Aplicabilidad del test MABC en

escolares de 4 a 6 aos
*Diplomada en Educacin Fsica
**Doctor en Educacin Fsica
Profesor de la Escuela Universitaria P.E. de Oss
(Espaa)

Isabel Bosca Gonzlez*

Jos Antonio Prieto
Saborit**
josea@eupo.es

Resumen
El presente estudio analiza la aplicabilidad de test de coordinacin y habilidad motriz
diseados para la poblacin infantil general. Para su realizacin, se selecciona de forma aleatoria
una muestra de 14 nios/as de 4 a 6 aos con un grado de maduracin acorde a su edad. Como
punto de comparacin, utilizamos las pruebas correspondientes a dicha edad del test MACB (1992).
Los resultados muestran una mejor media en 4 de 6 pruebas realizadas, siendo notoria sta
en la prueba de monedas, donde la diferencia supera los 5 puntos. El grado de desarrollo motor de
estos nios (de 4 a 6 aos) mediante la comparacin con el baremo de MABC, es ligeramente
superior al promedio de la poblacin espaola de escolares en 1992. Por otro lado las nias
muestran mejores resultados en pruebas de motricidad fina y ligeramente inferiores a los nios en la
motricidad gruesa.
Palabras clave: Test MABC. Educacin Fsica. Poblacin espaola infantil. Habilidades
motrices
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010

1/1

Introduccin
Educacin infantil es esa etapa del sistema educativo en la que el alumnado tiene
entre 3 y 6 aos; una etapa que aunque no es enseanza obligatoria, es el comienzo
de la escolaridad, su primer contacto con el colegio. En este periodo, la constitucin
corporal del nio o nia empezar a transformarse de forma mucho ms visible. Hasta
los cuatro aos, por lo general, el crecimiento del sistema muscular guarda gran
proporcionalidad en el conjunto del crecimiento corporal; en cambio, a partir de esta
edad, los msculos empiezan a desarrollarse con ms rapidez. A un ritmo equiparable
va a crecer y evolucionar el sistema nervioso.
Dentro de esta etapa, se encuentra el tema que nos compete: la psicomotricidad.
La psicomotricidad puede ser entendida por el profesorado como un medio para
conocer, establecer comunicacin, estimular competencias y desarrollar
capacidades. Dentro del abigarramiento de alternativas metodolgicas que se
proponen tanto desde una ptica general como especfica destaca que las que ms se
utilizan en el mbito de la Educacin Fsica son la interaccin, el dilogo y la
reflexin. (Jimnez y Gmez, 2004:19)
Con la expresin Leccin de psicomotricidad, nos referimos a una de las
situaciones educativas sealadas en los horarios para desarrollar el potencial educativo

del mbito corporal. La leccin es, sobre todo, ese momento en el que se establecen
los vnculos, las relaciones; ese lugar en el que se articulan los actos de los escolares.
Los tiempos en que la clase de gimnasia se consideraba poco menos que un
espacio de recreo han pasado. Actualmente, todos los padres saben que el ejercicio
fsico es esencial para el desarrollo correcto y que es uno de los pilares de la salud,
junto con la alimentacin y los hbitos higinicos. Pero la Educacin Fsica, todava va
ms all: tambin es fundamental para el desarrollo de una personalidad equilibrada y
sociable, y sobre todo, para que el nio y el joven se encuentren a gusto consigo
mismo.
A su vez, la cantidad de horas que se imparte en los centros de Educacin es
insuficiente, y la necesidad de hacer ejercicio comienza antes de la edad escolar. Por
eso, conviene que los padres se impliquen tambin en este aspecto de la formacin de
sus hijos. Resulta decisivo para que adquieran y mantengan el hbito de hacer ejercicio
fsico a lo largo de toda su vida y de esta forma se evite el sedentarismo, ese gran mal
de nuestra sociedad actual.
Est claro que sin movimiento sera imposible un desarrollo sano del nio. Slo
gracias a l aprende a manejar su cuerpo, a comunicarse y a actuar en el medio en que
vive. Estimular el movimiento a travs del juego y en todas sus formas desde la ms
tierna infancia le ayuda a desplegar su potencial, tanto fsico como psquico, y a
prevenir las consecuencias negativas de la inactividad. (Antonio Tinajas y al, 2007:
13)
Para evaluar el nivel psicomotriz de los nios se han creado y patentado test de todo
tipo. Uno de ellos es el test MABC, que utilizaremos en la elaboracin del trabajo. Este
tipo de test lo utilizaron otros autores con diferentes poblaciones (Rodrguez
Hernndez, 2002).
Los objetivos concretos planteados en este trabajo son:
1. Evaluar las habilidades de coordinacin motriz en nios y nias de
infantil (4 a 6 aos).
2. Estimar las posibles diferencias de coordinacin motriz segn la dcada
en que fueran realizadas las pruebas.
3. Comprobar las posibles diferencias de coordinacin motriz segn el
gnero.
4. Analizar la fiabilidad y validez criterial de las pruebas cuando se aplican
con ms de una dcada de diferencia.

Material y mtodo
Para este estudio hemos escogido a 14 nios (7 nios y 7 nias) de 4 a 6 aos. La
seleccin se hizo de forma aleatoria entre un muestra de 30 nios que mostraban un
nivel madurativo normalizado.
A la muestra de estudio mencionado anteriormente, se les pas una batera o test
adaptado del test MABC (Herderson, 1992).
Los test posteriormente mencionados fueron realizados durante la jornada escolar,
en el horario de psicomotricidad y con un evaluador que se encargaba de observar y
apuntar los resultados, adems de la profesora del curso, que se dedicaba a preparar el
material y a vigilar el comportamiento de los nios.
Con el fin de evaluar las habilidades motrices de los nios, realizamos un total de 6
pruebas que pasamos a desarrollar a continuacin:
1. Monedas: consista en contar los segundos que tardaba cada nio en
meter 10 monedas de 1 euro dentro de una hucha.
2. Enhebrar: consista en contar los segundos que tardaba cada nio en
enhebrar 10 bloques de madera dentro de un cordn.
3. Trazar: consista en contar el nmero de fallos que realizaba cada nio al
seguir el trazado de una lnea de puntos.
4. Atrapar: consista en atrapar un saco de arena, contando el nmero de
atrapes de 10 lanzamientos.
5. Rodar: rodar una pelota a una portera, contando el nmero de aciertos
sobre 10 lanzamientos.
6. Equilibrio: mantenerse en equilibrio sobre un pie durante 20 segundos.
Resultados
Los diferentes test realizados en los 14 nios y nias de 4 a 6 aos obtuvieron los
siguientes resultados:

Segundos que tardan en meter 10 monedas

Segundos que tardan en enhebrar 10 bloques

Nmero de veces que se salen del trazado

De 0 a 10, siendo 10 el mximo

De 0 a 10, siendo 10 el mximo

20 segundos de mximo

Una vez procesadas todas las pruebas, realizamos la media de cada una de ellas, as
como la mnima y mxima.

N. Vlido

Mnimo

Mximo

Media

Monedas

14

13.00

22.00

17.00

Enhebrar

14

30.00

60.00

47,14

Trazar

14

0.00

4.00

2.07

Atrapar

14

1.00

10.00

5.07

Rodar

14

5.00

10.00

7.07

Equilibrio

14

0.00

20.00

13.78

Posteriormente, comparamos los resultados propios con los obtenidos en el baremo

MABC en 1992.

Media

Media

Dif. Medias

sndrome

poblacin/Dow

de Down

5,47

41,41

18,94

47,14

1,27

67,64

19,23

0.56

2.07

-1,51

4,93

4,37

Atrapar

7.87

5.07

-2,80

5,06

2,81

Rodar

6.92

7.07

0,15

4,29

2,63

Equilibrio

13.00

13.78

0,78

5,00

8,00

Prueba

Media

MABC

poblacin

Monedas

22.47

17.00

Enhebrar

48.41

Trazar

muestr
a

Dif. Medias
poblacin/muestra

Por ltimo, realizamos una tabla de resultados por gnero.

Nios

18,14 segundos

Monedas

2,29 a favor de las nias

Nias

15,85 segundos

Nios

49,42 segundos

Enhebrar

4,58 a favor de las nias

Nias

44,84 segundos

Nios

2,5 fallos

Trazar

1,1 a favor de las nias

Nias

1,4 fallos

Nios

5,71 aciertos

Atrapar

1,29 a favor de los nios

Nias

4,42 aciertos

Nios

7,14 aciertos

Rodar

0,00.
Nias

7,14 aciertos

Nios

13,57 segundos

Nias

14,00 segundos

Equilibrio

0,43 segundos a favor de las

nias

Discusin
Comenzaremos comentando que los resultados de las muestras son satisfactorios,
ya que a nivel general, se asemejan a los obtenidos en 1992 en el test MABC.
Antes de empezar a concretar cada prueba, cabe decir que el grupo muestra est
dividido en 5/6 aos (los siete primeros sujetos) y 4/5 aos (los siete segundos); por lo
que a veces podremos advertir notorias diferencias entre unos y otros, lgicas por la
propia madurez motora de los alumnos.
Una vez dicho esto, pasamos a concretar las diferentes pruebas. Diremos de cada
una que:

Monedas. El mximo en esta prueba es de 22 segundos y el mnimo de 13,

habiendo una diferencia entre ambos de 9 segundos.
o

La media de nuestra muestra es de 17,00 segundos y comparada con la

media de MABC (22,47), obtenemos una diferencia de 5,47 segundos a
nuestro favor.

Mencionar, como observacin, que la media del MABC es igual a la

mxima obtenida en nuestra muestra, lo que nos parece indicar que la

motricidad fina ha mejorado notablemente en los ltimos aos.
Por ltimo, si comparamos nuestra media con la de sndrome de Down

(41,41), nos saldr una enorme diferencia de ms de 24 segundos al

realizar la misma operacin.

Enhebrar. El mximo es de 60 segundos y el mnimo es de 30. La diferencia

entre ambos es del doble, lo que resulta muy considerable.
La media obtenida es de 47,14, que comparada con la media MABC

(48,41) logra una mejora de 1,27 segundos.

Por ltimo, si comparamos nuestra media con la poblacin de sndrome

de Down (67,64) nos dar que estos ltimos tardan 20,50 segundos ms
en realizar la susodicha operacin.

Trazar. El mximo es de 4 fallos y el mnimo de 0 fallos (notable diferencia segn

la edad). Las grficas muestran una gran variedad de resultados sin ningn
nmero fijo o predominante.
La media de nuestra muestra es de 2,07, mientras que la del MABC

obtuvo mejores resultados, con un bajo 0,56. La diferencia es de un 1,51

a su favor. Esto se puede deber a que en el lugar donde se realiz el test,
no llevaban a cabo con los nios ejercicios de este tipo (grafomotricidad).
Por otro lado, si comparamos la media con la de sndrome de Down

(4,93) resultar que stos cometen casi 3 fallos ms que el grupo

muestra.

Atrapar. El mximo es de 10 sobre 10 y el mnimo de 1 sobre 10. La diferencia

entre ambos es de 9 aciertos, por lo que, como se puede observar en la grfica,
hay una gran disparidad. Esto nos da a entender que no ha habido prctica o
ensayo previo con ellos respecto a esta actividad dentro del mbito educativo.
o

Nuestra media es de 5,07 aciertos y la del MABC es de 7,87. La

diferencia entre ambos es de casi 3 aciertos a favor de la poblacin de

MABC. Esto es debido a los cambios producidos en la sociedad actual en
la niez: por lo general, la nica actividad motora que realizan los nios
de hoy, es la que realizan en el colegio, mientras que antao, se jugaba
prcticamente todo el da en la calle y fuera del mbito escolar.

En cambio, si comparamos nuestra media con la poblacin de sndrome

de Down (5,06) obtenemos una increble igualdad. ste es un hecho que
slo pasa en esta prueba.

Rodar. El mximo es de 10 aciertos sobre 10 y el mnimo de 5 sobre 10. En

general, comentar que es significativo que todos los alumnos tengan unos
conocimientos bsicos del manejo del baln, siendo positivo el que todos lo
practiquen en mayor o menor medida.
o

Respecto a la media, es de 7,07 aciertos, mientras que la de MABC es de

6,92, habiendo una diferencia mnima.

Sin embargo, al compararlo con la media de la poblacin de Sndrome de

Down (4,29), observaremos que nosotros realizamos tres aciertos ms en
dicha prueba.

Equilibrio. El mximo es de 20 segundos sobre 20, y el mnimo de 0 segundos,

puesto que el sujeto en cuestin no era capaz de mantenerse a la pata coja.
o

La media es de 13,78 segundos (variables considerables segn la edad)

y comparada con la muestra de poblacin MACB (13 seg.) tenemos una
diferencia de 0,78 segundos a favor.
o

Para finalizar, aadir que observando la grfica media del Down,

podemos ver como ellos casi no aguantan el equilibrio sobre una pierna
(5 segundos).
Todas las diferencias con el grupo sndrome de Down se deben a los diversos
problemas motores. Estos problemas, causan diversas alteraciones en los
comportamientos motores. Destacan entre ellos los dficits muy acusados en el
equilibrio y la regulacin postural y en la coordinacin de los segmentos
corporales. (Vzquez, 2001)
En cuanto al genero, por lo general, las nias obtienen mejores resultado en la
mayora de las pruebas que son de motricidad fina (monedas, enhebrar, trazar)
mientras que en motricidad gruesa se mantienen a la par en ambos sexos. Parece ser
que existe una evolucin en los hbitos infantiles de nuestra sociedad,
fundamentalmente en el gnero femenino, las nias adems de seguir realizando sus
juegos de motricidad fina (muecas, encajar figuras, etc.) han adoptado por realizar
juegos de nios, es decir, ms encaminados a la motricidad gruesa (saltos, juegos de
pelota, correr). Sin embargo, los nios siguen jugando a los juegos de siempre pero
no optan por pasar tambin a los juegos relacionados con la motricidad fina, que
normalmente se les asigna a las nias.

Conclusin
Los resultados obtenidos se corresponden generalmente con los obtenidos en el test
MABC de 1992. A pesar de los cambios producidos en la sociedad a lo largo de estos
ltimos aos, el grupo muestra escogido al azar demuestra que el nivel de
psicomotrocidad en Asturias sigue siendo el correspondiente a su edad.
Los resultados por gnero nos muestran que las nias tienen mejor nivel en los
ejercicios de psicomotricidad fina que los nios, mientras que en motricidad gruesa se
encuentran a la par.
Si comparamos nuestra muestra con la muestra obtenida en 2002 por el grupo
sndrome de Down, veremos cmo seguimos estando a un nivel superior.
Bibliografa

Flor, I. Gndara C. y Revelo, J. Manual de Educacin Fsica. Deportes y

recreacin por edades. Cultural S.A. Colombia. 2004.

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Tinajas Antonio y al. Tengo que hacer gimnasia? Edicin CEAC, Barcelona.
2007.

Vzquez J. Educacin fsica de base y actividades ldicas. En: Flrez J, y

Troncoso MV, directores. Sndrome de Down y educacin. Barcelona: Masson;
2001.