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Facultad de educacin
Escuela de orientacin y educacin especial
Curso:
Tecnologas asociativas y colaborativas para la educacin especial
Estudiantes:
Bermudez Calvo Daniela
Moya Martnez Evelyn
Proyecto:
Problemas del lenguaje: Retraso simple del lenguaje
Profesora:
Mnica Villalobos Lpez
I ciclo, 2016
Introduccin:
Adems con este proyecto tambin se les permitir a los futuros educadores
tener un mayor conocimiento del retardo simple del lenguaje, para que le sea
posible reconocer los los signos de alarma que poseen las y los nios, as como las
actividades que pueden realizarse para mejorar el desenvolvimiento de la persona
con esta necesidad educativa especial y el rol que puede desempear para ayudar
a esta persona.
Objetivos de la investigacin:
Objetivo General:
Analizar los problemas de lenguaje, enfocndose en el retraso simple del
lenguaje, para lograr establecer el rol de la educadora de educacin especial en
estos casos.
Objetivos Especficos:
1. Mencionar los distintos tipos de problemas de lenguaje que pueden perjudicar
a las persona.
2. Reconocer los constituyentes esenciales del retraso simple del lenguaje.
3. Determinar el rol que puede desempear la educadora especial para ayudar
a personas con algn retraso en el lenguaje.
Captulo 1
Lenguaje:
Segn la RAE (2016) el lenguaje puede definirse como el
conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente.
Desde el punto de vista ontogentico el lenguaje se desarrolla a
travs de una serie de etapas sucesivas cronolgicamente, que
constituyen un complejo proceso psicofisiolgico de adquisicin, que
evoluciona paralelamente al desarrollo fsico y motor del nio,
gracias entre otros factores a la maduracin del Sistema Nervioso
Central. (Lpez, 2013, pg.1)
Problemas de lenguaje:
Estos atrasos y trastornos varan desde simples sustituciones
de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o
mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin. Algunas causas
de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la prdida
auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral, discapacidad
intelectual, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal
uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la
causa. (NICHCY, 2010, pg.1)
problema de comprensin.
Dislalia fonolgica/dislalia fontica: Se conoce como dislalias o
dislalias funcionales a los trastornos evolutivos de la articulacin que
no se deben a lesiones o alteraciones neurolgicas evidentes
(disartrias),
malformaciones
anatmicas
(disglosias),
sordera
dficit
otros
visual;
sordocegueras
Captulo 2
Retraso simple del lenguaje (RSL):
Como su nombre lo indica existe un retardo en la adquisicin de las
diferentes etapas del desarrollo cronolgico del lenguaje infantil. Debe considerarse
a un nio con retraso en el lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso
verbal se halle por debajo de la cifra media de los otros nios de su edad. (Lpez,
2003, pg.2).
(trastorno gentico).
2-4 meses: Muestra claro inters en las caras, sonrisa social, re a
carcajadas. Alerta: Ausencia de la sonrisa social.
6 meses:Responde al nombre Balbucea, vocaliza Alerta: No
vocaliza ni balbucea.
9 mese: Entiende rutinas verbales (adis) Seala, dice ma-m.
Alerta: No dice ma-m ni pa-p.
12 meses: Sigue un comando verbal ,!dice tres palabras con
significado (mam, pap, agua).Alerta:Pierde habilidades ya
desarrolladas
15 meses: Seala partes de su cuerpo,Aprende ms palabras
Alerta: No seala ni utiliza tres palabras
18-24 meses: Reconoce partes de su cuerpo, cumple rdenes
verbales simples, usa frases de dos palabras, conoce su nombre
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Formales:
Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras
dentro de la oracin. No es suficiente por ejemplo, que el nio o nia
conozcan los significados individuales expresados por ejemplo por los
conceptos pelota, nio, jugar, sino que adems sean capaces de
asociar estos significados a su funcin dentro de la oracin.
De contenido:
Semntica: se relaciona con el significado de las palabras y de las
combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de
manera importante por las interacciones sociales del nio/a y por las
caractersticas culturales del medio que le rodea. Antes de que el nio
pueda emitir las primeras palabras es capaz de reaccionar al lenguaje
que escucha en su entorno y de asociar imgenes mentales que luego
se generalizarn para formar conceptos.
De uso:
Pragmtica: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos
sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del
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Prosodia:
Entonacin: relativa a las variaciones de la voz cuando se habla, tales
como el tono de voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el
ritmo (pausado-lento-rpido), etc.
Captulo 3
Qu tipo de actividades se deben realizar?
Programas de intervencin dirigido para los padres y educadores segn
Garca,Lpez y Dvila (s.f):
Prelenguaje:
Hablarle suave y cariosamente principalmente en los momentos
de vigilia y de cuidado (aseo, alimentacin, etc..), no solamente por
la madre sino por toda la familia y desde lugares diferentes de la
habitacin, as como en los diferentes lugares de la casa.
Repita sonidos voclicos, silbicos, bisilbicos que sean emitidos
por el nio, espere y vuelva a repetirlos para invitarlo a imitar.
Estimulacin auditiva de sonidos verbales y no verbales.
Ensearle juegos de gestos y sonidos, canciones y sonidos
onomatopyicos de animales y objetos (con colores llamativos y
sonoros.)
Llamarlo por su nombre.
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Gramtica:
Hablarle, cantarle, leerle, en momentos de vigilia, de cuidado,
relacionado el estmulo a lo que estn haciendo o sea de acuerdo al
contexto.
Hablarle correctamente ampliando sus preguntas y respuestas.
No rectificarle su forma de hablar.
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Conclusiones:
Para finalizar podemos concluir que los problemas de lenguaje se pueden
identificar por medio de signos de alerta, los cuales se identifican por la falta de
comprensin o utilizacin del lenguaje de cierta manera. A partir de esto se
desprenden muchos mtodos de estimulacin en reas del lenguaje, por medio de
actividades ldicas que son mencionadas en esta investigacin en forma de
contenidos, dando una idea de cmo se pueden enfrentar estas situaciones y del
desempeo que deben realizar los docentes.
Es importante valorar y utilizar
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Por ltimo, cabe recalcar que se debe tener en cuenta todos los
comportamientos que se presenten en los bebs y nios, medir el uso verbal de
manera cualitativa y cuantitativa con referencia a los parmetros ya establecidos a
cada edad.
Referencias:
Escuela
EspecialTurciosLima.Recuperadodehttp://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabi
litacion-logo/intervencion_temprana_en_ninos_con_retraso_del_lenguaje.pdf
Gallego, C y Rodriguez, F., (2009) Ed. Madrid: Exlibris Ediciones; 2009. p.
239-48.
Trastornos
especficos
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lenguaje.
https://www.aepap.org/sites/default/files/lenguaje.pdf
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https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/DF/Artic/Liz
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Lopez,
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Retraso
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lenguaje.
Recuperado
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http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/retraso_del_lenguaje_1.pdf
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http://www.parentcenterhub.org/wp-
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Romn,C(2007).Gua de apoyo tcnico-pedagogico: Necesidades educativas
especiales en el nivel de educacin parvularia. Santiago Chile, Primera
edicin.
Recuperadodehttp://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaLeng
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