Vous êtes sur la page 1sur 11

Informacin de la revista

Ttulo abreviado: Sophia


ISSN (electrnico): 2346-0806
ISSN (impreso): 1794-8932

Informacin del artculo


Recibido: Agosto 12 de 2015
Revisado:Agosto 22 de 2015
Aceptado: Enero 12 de 2016

Abandono y permanencia en la educacin superior: Una aplicacin de la


Teora Fundamentada*
Dropout and persistence in higher education: an application of grounded
theory
**Licenciado en Filosofa- letras con ttulo de doctor en

Jess Ernesto Urbina Crdenas**


Gustavo Adolfo Ovalle Rodriguez***

ciencias sociales; Posdoctor en educacin, ciencias sociales


e interculturalidad: y maestra en Pedagoga. Director del
Grupo de investigacin en estudios sociales y pedagoga
para la paz de la UFPS, Ccuta.
*** Ingeniero qumico (UIS), Especialista en Estadstica
Aplicada (UFPS), Magster en Prctica Pedaggica (UFPS).
Docente catedrtico de la UFPS (www.ufps.edu.co).

Resumen
Siendo el abandono acadmico un problema de gran trascendencia para los sistemas educativos y para la sociedad en general, el presente estudio se propone la comprensin de los factores pedaggicos que inciden en el abandono y permanencia
de los estudiantes del Programa de Ingeniera Industrial de la Universidad Francisco de Paula (UFPS. Se fundamenta tericamente en el Modelo de Integracin Estudiantil de Tinto. La investigacin es de corte comprensivo y utiliza como apoyo
la Teora Fundamentada (Strauss & Corbin, 2006). Los resultados muestran la motivacin como el factor fundamental que
impulsa la integracin acadmica y social del estudiante y que culmina con la adaptacin a la vida universitaria. Este proceso de motivacin es promovido por las relaciones que establece el estudiante con su crculo de amigos, y recibe la influencia
directa de las acciones pedaggicas desarrolladas por los profesores, el programa y la universidad.

SOFIA - SOPHIA

Cmo citar: Urbina JE & Ovalle G.A. (2016) Abandono y


permanencia en la educacin superior: Una aplicacin de la
teora fundamentada.Sophia 12(1): 27-37.

Palabras Clave: abandono escolar, motivacin, pedagoga, teora fundamentada

Abstract
Being the academic dropout a problem of great significance for education systems and society in general, this study aims to
understand the factors that influence educational dropout and retention of students of Industrial Engineering Program at the
University Francisco de Paula Santander (UFPS). It is theoretically based on the Model of Student Integration by Tinto. The
research is comprehensive and used the Grounded Theory (Strauss & Corbin, 2006) as support. The results indicate that
motivation is the key factor that drives the academic and social integration that culminates with student adaptation to college
life. This process of motivation is promoted by the relationships established by the student with his circle of friends and get
the direct influence of the pedagogical practices developed by teachers, the program and the university.
Keywords: dropout, motivation, pedagogy, Grounded Theory

*Este artculo presenta resultados de la investigacin titulada Abandono y permanencia estudiantil en el programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Francisco de Paula Santander de Ccuta (UFPS): anlisis de factores pedaggicos, producto de la Tesis de Maestra en Prctica Pedaggica que ofrece la
universidad. Este artculo presenta resultados de la investigacin titulada Abandono y permanencia estudiantil en el programa de Ingeniera Industrial de la
Universidad Francisco de Paula Santander de Ccuta (UFPS): anlisis de factores pedaggicos, producto de la Tesis de Maestra en Prctica Pedaggica que
ofrece la universidad.

27

Introduccin

SOFIA - SOPHIA

El fenmeno del abandono acadmico en la


educacin superior se ha convertido en un problema
relevante para los sistemas educativos en el mundo
entero. Este obedece a mltiples causas y representa
un elevado costo en el orden econmico, social y
personal. Las estadsticas sobre abandono arrojan
datos abrumadores y son la mejor representacin de
la magnitud del problema. Segn el ltimo informe
regional del Instituto Internacional para la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC)
publicado en 2006, tan solo el 43% de los estudiantes
que inician sus estudios alcanzan la graduacin
(Ministerio de Educacin Nacional [MEN], 2009).
Pases como Repblica Dominicana, Bolivia y
Uruguay alcanzan cifras que superan el 70%; en
promedio, los pases de Amrica Latina presentan
una tasa del 44.5%.
En Colombia la tasa de abandono por cohorte alcanza
actualmente un valor cercano al 46% (Sistema
de Prevencin y Anlisis a la Desercin en las
Instituciones de Educacin Superior [SPADIES],
2013), considerando los niveles universitario,
tecnolgico y tcnico. Debe aclararse que la tasa de
abandono por cohorte implica un seguimiento del
historial de los estudiantes retirados por cualquier
causa en una cohorte particular, diferencindose de
la tasa de abandono bruta que se calcula por perodo
acadmico e incluye la totalidad de estudiantes de la
institucin de educacin superior.
Las elevadas cifras en los pases latinoamericanos,
generan serias reflexiones en cuanto a la efectividad de
las estrategias asumidas en poltica educacional. Por
ejemplo, teniendo en cuenta el aumento de cobertura
que se ha dado en la educacin superior colombiana,
los resultados presentan un notorio contraste con los
objetivos perseguidos de equidad, democratizacin y
calidad.
Los investigadores Swail, Redd y Perna (2003)
realizaron una clasificacin de las actividades
encaminadas a mejorar la retencin estudiantil
en cinco categoras: programas de reclutamiento
y admisin, de apoyo financiero, de servicios
acadmicos, relacionados con el currculo y la
instruccin y programas de servicio estudiantil.

28

De estas categoras, la que se refiere a los programas


relacionados con el currculo y la instruccin sobresale
por su importancia en los programas de mejoramiento
de la permanencia estudiantil debido a que incorpora
la dimensin pedaggica. Los estudios realizados
sobre abandono aportan suficiente evidencia acerca
de la influencia del componente pedaggico en
los procesos de integracin del estudiante con la
institucin educativa, resultados que corroboran
la propuesta terica de Tinto (1975, 1993). Es muy
importante mencionar que los ltimos aportes de
Tinto (2006) consideran que la construccin de
ambientes significativos de aprendizaje en el aula as
como la participacin del estudiante en comunidades
acadmicas, aumentan las probabilidades de
persistencia y permanencia. Es notable la importancia
dada por este investigador a las prcticas pedaggicas
al considerar que los factores determinantes para la
permanencia se encuentran en el aula.
Moreno, Pedraza y Pineda (2010) desarrollaron un
estudio de corte mixto en instituciones de educacin
superior colombiana con el objetivo de identificar
y analizar las acciones pedaggicas que favorecen
la permanencia de los estudiantes. Los resultados
del estudio permiten identificar que una de ellas es
la vinculacin y el compromiso del estudiante con
su formacin acadmica y social es la participacin
en comunidades de aprendizaje. La relacin
docente-estudiante dentro de estas comunidades
fomenta el compromiso del estudiante con su
formacin intelectual y personal, adems de hacerlo
sentir reconocido y aceptado. Para las instituciones
de educacin superior, un docente ideal debe poseer
el saber disciplinar, capacidades investigativas y estar
abierto al dilogo y comunicacin con los estudiantes.
Los estudios mencionados revelan la trascendencia
que adquiere la dimensin pedaggica en la bsqueda
de soluciones al complejo fenmeno del abandono.
Vale la pena mencionar que en nuestro pas son muy
escasas las investigaciones realizadas en las que se
estudie el papel que pueden desempear las prcticas
pedaggicas en la creacin de ambientes y contextos
de aprendizaje significativos, as como su contribucin
en aspectos tales como el desarrollo de habilidades
cognitivas y de pensamiento superior, desarrollo de
competencias emocionales y comunicativas o en el
desarrollo moral y espiritual.

Por lo tanto, se hace necesario el desarrollo de


investigaciones de corte comprensivo que permitan
la construccin de conocimiento en torno a este tema
en el mbito latinoamericano, que contribuyan a la
formulacin de modelos tericos que afronten esta
temtica desde perspectivas diferentes, especialmente
desde una visin ms humana. En este sentido, el
desarrollo del presente estudio estuvo motivado
por el deseo de colaborar en la generacin de ese
conocimiento tan necesario para la comprensin del
fenmeno del abandono acadmico en el contexto
local de la ciudad de Ccuta, especficamente en el
programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Francisco de Paula Santander, institucin de
carcter oficial que cuenta en la actualidad con
aproximadamente 20 mil estudiantes.
El Programa de Ingeniera Industrial de la Universidad
Francisco de Paula Santander fue creado en el ao
2006, es uno de los programas acadmicos que
cuenta con mayor demanda por parte de los jvenes
norte santandereanos, contando actualmente con
una poblacin de 850 estudiantes. En la actualidad,
este programa se encuentra desarrollando el proceso
de autoevaluacin con miras a obtener de parte del
Ministerio de Educacin Nacional la Acreditacin
de Alta Calidad. Los datos ms recientes (Spadies,
2013) indican que la tasa de abandono por cohorte en
la Universidad Francisco de Paula Santander alcanza
el 57%, cifra que supera la media nacional que se
encuentra en un 46%. Por su parte, en el Programa de
Ingeniera Industrial la tasa de abandono por cohorte
se estima en un 41%.
En el presente artculo se exponen los resultados del
anlisis de los factores pedaggicos y su influencia
sobre los fenmenos de abandono y permanencia
acadmica en el Programa de Ingeniera Industrial,

un estudio de corte comprensivo que utiliz la


metodologa cualitativa de la Teora Fundamentada.

Materiales y mtodos
La estructura del diseo de investigacin estuvo
conformada por las siguientes fases: preparatoria,
trabajo de campo, anlisis de la informacin y
elaboracin del informe final. Estas etapas no
presentan una secuencia lineal, por el contrario,
su comportamiento es de naturaleza cclica,
donde eventualmente cada una de las fases puede
superponerse con las dems y colaborar en su
reformulacin y reestructuracin (Rodrguez, Gil &
Garca, 1996).

Fase preparatoria
La investigacin se construy con base en tres
lneas de apoyo: ontolgica, epistemolgica y
metodolgica (Jaramillo & Murcia, 2008). Desde
la perspectiva ontolgica se asumi la ontologa
sistmica al considerar el objeto de estudio como una
estructura o sistema con un alto nivel de complejidad.
Epistemolgicamente el estudio se fundament en
el paradigma post-positivista; este establece que el
conocimiento es el resultado de un proceso dialctico
entre el sujeto investigador y el objeto de estudio
(Martnez, 2006). Las lneas de apoyo tericas del
estudio estuvieron conformadas por la Teora del
Interaccionismo Simblico, la Teora Fundamentada
y los desarrollos tericos de Vincent Tinto.
Finalmente, la metodologa asumida en el estudio fue
la indicada por la Teora Fundamentada, derivada de
la Teora del Interaccionismo Simblico, que permite
la comprensin de los sentidos y significados de las
experiencias humanas para generar teora inductiva
sobre un rea substantiva (Glaser & Strauss, 1967).

SOFIA - SOPHIA

La literatura existente sobre trabajos investigativos


referentes al abandono, persistencia y permanencia
es abundante en estudios de corte explicativo que
identifican factores determinantes de tipo acadmico,
individual, socio-econmico e institucional. Los
resultados de estos estudios fundamentan la toma de
decisiones en polticas de carcter gubernamental e
institucional, que generalmente ignoran las mltiples
dimensiones implicadas en la problemtica del
abandono estudiantil.

Se realiz una delimitacin de la poblacin


considerando los estudiantes de los tres primeros
semestres del Programa de Ingeniera Industrial (415
estudiantes). Debe aclararse, que para efectos del
presente estudio, se entiende como primer semestre
al perodo lectivo correspondiente al primer semestre
del ao 2012.
La seleccin de los participantes fue realizada
mediante muestreo intencional y durante el desarrollo

29

de este proceso se eligieron trece (13) estudiantes


de diferente rendimiento acadmico, con el fin de
disponer de la mayor variabilidad posible en la
informacin tal y como lo establece la metodologa
de la Teora Fundamentada.
Tcnica de recoleccin de la informacin: Se eligi
la entrevista en profundidad teniendo en cuenta que
esencialmente permite la interaccin con los sujetos
de la investigacin, facilitando el acceso a la realidad
de las experiencias humanas con el fin de comprender
sus sentidos y significados (Carrero, Soriano &
Trinidad, 2006). Las entrevistas fueron realizadas en
forma grupal.

SOFIA - SOPHIA

Trabajo de campo
Con el fin de considerar la mxima variabilidad en la
muestra, se clasificaron inicialmente los informantes
potenciales con base en su promedio de notas, en tres
categoras de rendimiento acadmico: alto, mediano
y bajo. Se realizaron un total de cinco (5) entrevistas
grupales para un total de trece (13) estudiantes. El
tamao de estos grupos fue de dos, tres y cuatro
estudiantes. Los grupos fueron seleccionados por el
investigador de acuerdo con la afinidad observada
entre los estudiantes, conocimiento adquirido como
consecuencia de haber sido su profesor y de tal
forma que se cubriera todo el rango de variabilidad
establecido para el rendimiento acadmico. Las
entrevistas fueron realizadas en la biblioteca Eduardo
Cote Lamus de la Universidad Francisco de Paula
Santander y fueron grabadas con autorizacin de los
participantes.
Los procesos de recoleccin y anlisis de la
informacin se desarrollaron en forma simultnea,
atendiendo a la lgica de la investigacin que
utiliza mtodos cualitativos. Por tal motivo, una vez
finalizadas las entrevistas, se proceda al proceso de
transcripcin de la misma con el fin de realizar los
anlisis establecidos por la Teora Fundamentada. El
proceso mismo de muestreo estuvo retroalimentado
por los resultados de estos anlisis, los cuales
generaban cdigos substantivos que indicaban al
investigador la necesidad de elegir los participantes
apropiados con el fin de recolectar la informacin
necesaria para continuar con la aplicacin del Mtodo
Comparativo Constante y de este modo alcanzar la
saturacin terica.

30

Anlisis de la informacin
Las entrevistas se transcribieron y se analizaron
utilizando el software Atlas.ti versin 5.2. Cada
entrevista suministraba datos que eran clasificados
mediante codificacin abierta, comparando cada
incidente y estableciendo categoras. El procedimiento
indicado por el Mtodo Comparativo Constante
permiti la bsqueda de semejanzas y diferencias
en la informacin para obtener propiedades y
dimensiones de las diferentes categoras que se iban
generando. Estos resultados orientaban la bsqueda
de informacin mediante la seleccin de nuevos
participantes con el fin de alcanzar la saturacin
terica. (Carrero, Soriano & Trinidad, 2006). Es
importante mencionar que durante todo el proceso
de anlisis de la informacin se iban introduciendo
memos tericos y analticos que estaban relacionados
con situaciones de relevancia que se iban descubriendo
durante el desarrollo y anlisis de las entrevistas.
Este proceso de codificacin permiti obtener
inicialmente un listado de familias de cdigos
substantivos. Posteriormente, a medida que se
continuaba con el desarrollo de la investigacin y con
la aplicacin del Mtodo Comparativo Constante, se
logr un mayor conocimiento de las propiedades de
las categoras y sus regularidades lo que condujo a
un nivel de abstraccin ms elevado que permiti
el surgimiento de cdigos conceptuales mediante la
combinacin, reduccin e integracin de categoras.
Esta transformacin de cdigos substantivos en
conceptuales se convirti en la etapa fundamental
del anlisis, porque se trataba de encontrar un sentido
a las diversas relaciones que haban surgido entre
las categoras y a la creacin de una estructura que
soportara todo el anlisis realizado hasta ese momento.
Este periodo de gran relevancia en la investigacin
condujo al descubrimiento de la categora central que
en este estudio tambin se indica mediante un cdigo
in vivo (Glaser, 1978). A partir del descubrimiento
de la categora central se reconocieron dos procesos
que son inseparables, estn interconectados y facilitan
la comprensin de las acciones e interacciones que
se presentan en el contexto de la vida universitaria.
Finalmente, la categora central y los procesos
permiten la integracin de los cdigos conceptuales
en un modelo o estructura terica que da un sentido
y significado a la realidad del fenmeno estudiado.

La combinacin, reduccin e integracin de las


categoras permiti la emergencia de los cdigos
conceptuales y el descubrimiento de la categora
central con su cdigo in vivo Mi proyecto de vida.
Dos procesos fueron identificados: la motivacin y
adaptacin, los cuales ayudan en la comprensin de
la complejidad del fenmeno analizado.
El anlisis basado en el desarrollo conceptual
permiti la construccin de un modelo o estructura
terica. Todo inicia con la transicin Colegio
Universidad que implica la eleccin de la carrera
Ingeniera Industrial. En esencia, la transicin es un
proceso de incertidumbre donde intervienen diversos
factores, especialmente subjetivos. Despus viene
la nueva vida en la universidad donde tiene lugar
la interaccin con la realidad acadmica, social y
estructural de la institucin. Es el espacio y el tiempo
donde se desarrollan los procesos de motivacin
y adaptacin del estudiante, mtodos que son
soportados y apoyados por las acciones pedaggicas
de los profesores, del programa y de la universidad,
pero muy especialmente por las relaciones que el
estudiante establece con su crculo de amigos ms
cercano, que se convierte en un factor potenciador de
la motivacin por el estudio y la superacin personal.
El proceso de motivacin desempe un papel
trascendental en el desarrollo de la investigacin y
se convirti en el factor clave para la comprensin
de la realidad estudiada. La motivacin es el factor
fundamental que impulsa el trabajo y el desarrollo
acadmico y personal del estudiante que culmina con
la adaptacin a la vida universitaria. En este sentido, se
trata de un individuo que es consciente de su proceso
de construccin como ser autnomo y estructurado,
que lucha por alcanzar sus metas fijadas, su proyecto
de vida y comienza a visionar la prospectiva de sus
acciones. Esta visin comprende la percepcin del
profesor, del Programa de Ingeniera Industrial, de
la Universidad Francisco de Paula Santander y de s
mismo. Por ltimo, toda esta realidad est inmersa
dentro de un proceso educativo cuya finalidad es la
formacin y el desarrollo del ser humano; es aqu
donde se reconoce la realidad del otro y se hace
presente la accin moral del educador, contribuyendo
en el desarrollo de un proyecto humanista que se

basa en la comprensin y en la solidaridad (Gadamer,


2000).

Discusin de resultados
El escenario de la universidad presenta una realidad
cultural, social y acadmica que plantea al estudiante
el reto de generar estrategias que permitan su
adaptacin. Del xito en lograr esta adaptacin
depende el progreso personal y el aproximarse a
la meta deseada. En cuanto a la realidad social, el
estudiante forma parte de una poblacin heterognea
de jvenes con diversas formas de pensar, sentir y
actuar. Durante el primer semestre, el estudiante da
el primer paso en el proceso de adaptacin social
que consiste en lograr la formacin de un crculo de
amigos, con quienes comparte metas, gustos, estilo
de vida, modelos mentales, tiempo de clases y tiempo
de estudio. Es notable la influencia que tiene el grupo
o crculo de amigos en el proceso de adaptacin o
vinculacin a la vida universitaria.
Esta influencia cobra ms relevancia al considerar
el reto principal al que se enfrenta el estudiante, que
consiste en responder a las exigencias acadmicas
propias del programa y de la universidad. Existe la
necesidad no solo de lograr nuevos aprendizajes sino
de superar la evaluacin de los mismos. Se genera una
dinmica en el joven que lo conduce a la construccin
de su autonoma mediante el esfuerzo, la disciplina de
estudio y la motivacin propia con el fin de alcanzar el
xito acadmico. Adems, es aqu donde se visualiza
la estrategia ms favorable para la adaptacin
acadmica de los jvenes que consiste en buscar
apoyo y soporte en el crculo cercano de amigos. La
modalidad de estudio en grupo les permite unirse para
compartir conocimientos, ser generosos y solidarios,
animarse a estudiar y superar las dificultades. De esta
manera, aparece el trabajo colaborativo como soporte
del aprendizaje y la superacin acadmica.

SOFIA - SOPHIA

Resultados

Qu es lo que mueve a los estudiantes a unirse para


sobrevivir a las exigencias propias de la academia,
lograr la superacin y continuar con el desarrollo de
su proyecto de vida? Cmo se genera esa fuerza
que impulsa a estos jvenes a seguir adelante? Es
importante comprender que el proceso fundamental
que subyace a la estrategia del aprendizaje
colaborativo es la motivacin, que se convierte

31

SOFIA - SOPHIA

en el factor que impulsa el desarrollo acadmico y


personal del estudiante y una clave para entender
todo el proceso de adaptacin al mundo universitario.
Cuando se analizan las razones que movilizan a los
jvenes hacia el aprendizaje colaborativo, hacia
la solidaridad, la generosidad, el compromiso y
la satisfaccin de servir a los dems, se llega a los
descubrimientos recientes de la neurociencia que
indican que la razn no existe en forma separada de
los sentimientos y emociones, sino que constituyen
un sistema cognitivo-afectivo (Damasio, 1994).
Avanzando un poco ms, se llega al concepto de
motivacin intrnseca, que se define como: El deseo
de ocuparse en una actividad por su propia esencia,
es decir, tan solo por la satisfaccin que da (Kohn,
1993:87). A diferencia de la motivacin extrnseca
en donde el incentivo que orienta la conducta
es independiente de la actividad realizada, en la
motivacin intrnseca, este es inherente a la actividad
misma y no necesita reforzamiento. Adems, se ha
determinado que el apoyo emocional y la capacidad
para establecer relaciones personales operan como
condicionantes de la motivacin intrnseca (Deci &
Ryan, 2000).
Damasio (1994) ha planteado la hiptesis de los
marcadores somticos con el fin de explicar la
aproximacin que realiza el ser humano a su dominio
social ms inmediato. Los marcadores somticos son
sentimientos que se generan mediante las emociones
y estn relacionados con la toma de decisiones al
enfrentarse a la vida social. Existe una profunda
relacin entre mente, emociones, afecto y visin a
largo plazo.
A pesar de la diversidad de perspectivas tericas
que presenta un constructo como la motivacin, el
tratar de comprender y descubrir las razones que nos
impulsan a la accin, a continuar luchando por nuestra
superacin, en el caso de los estudiantes a lograr la
adaptacin y alcanzar el ttulo de profesional est
estrechamente vinculado con esa visin a largo plazo
y la percepcin de que solo mediante la constancia y
el empeo en mantener esa actitud se podr alcanzar
el xito. Se trata de una situacin bastante compleja
en donde se presenta la interaccin del individuo
con la sociedad y la motivacin logra liberar las
capacidades latentes del ser humano que lo conducen
al cambio y a la transformacin personal.

32

Los procesos de motivacin y superacin del


estudiante reciben la influencia directa de las acciones
pedaggicas desarrolladas por los profesores, el
programa y la universidad. De tal forma, que la
naturaleza de estas acciones resulta determinante
para lograr la comprensin e identificacin de las
complejas relaciones que se presentan durante el
proceso de adaptacin a la vida universitaria.
Las prcticas pedaggicas de los profesores ejercen un
efecto considerable en la motivacin de los estudiantes
de Ingeniera Industrial. Factores pedaggicos como
los contenidos significativos de aprendizaje, la
metodologa adoptada en las clases, la claridad en la
exposicin, las relaciones que se establecen con el
estudiante, el fomento del aprendizaje colaborativo
y la metacognicin, la naturaleza de las tareas y
trabajos asignados, la orientacin y acompaamiento
del trabajo del estudiante, entre otros; ejercen una
profunda influencia en el proceso de adaptacin
acadmica del estudiante a la vida universitaria,
principalmente debido a que tienen un efecto
considerable en la motivacin y vinculacin.
Los contenidos de aprendizaje y las metodologas
implementadas por los docentes en sus clases
estn asociados con experiencias significativas que
son muy importantes para los estudiantes, porque
permiten encontrar un sentido y significado al estudio
realizado, lo que conduce a la motivacin y al inters
por seguir avanzando en el camino del aprendizaje y
de la formacin. Las metodologas utilizadas por los
docentes pueden ser muy valiosas para la creacin de
ambientes y experiencias significativas en la medida
en que se fomente la participacin, la interaccin, el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo de procesos
de pensamiento superior.
La claridad en la exposicin est directamente
relacionada con el uso de estrategias pedaggicas y
didcticas que faciliten la comprensin de las diferentes
temticas que se estudian; es un factor relevante
porque implica la construccin del conocimiento, el
desarrollo de estructuras cognoscitivas del estudiante.
Las relaciones que establecen profesores y estudiantes
estn asociadas con el desarrollo intelectual y humano.
La dinmica de estas relaciones adquiere una gran
relevancia debido a que los procesos formativos se

Las acciones pedaggicas desarrolladas por el


programa y la universidad tambin influyen en el
proceso de motivacin de los estudiantes. Estas
estn enfocadas hacia lo acadmico, cultural y
deportivo con la finalidad de promover la adaptacin
a la vida universitaria. Los procesos comunicativos
que se establecen entre el Programa de Ingeniera
Industrial, la universidad y los estudiantes tienen una
gran importancia debido a la necesidad de disponer
de una informacin adecuada respecto a la realidad
de la institucin y sus actividades, lo que conduce
a la apropiacin y al sentido de pertenencia por la
institucin y el programa. Existe otro frente de accin
igualmente relevante que est relacionado con el
apoyo y soporte profesional dado por el programa y la
universidad a los estudiantes y la gestin desarrollada
para lograr la vinculacin con el entorno social y
laboral. Este conjunto de actividades est asociado
con actividades de formacin y desarrollo profesional
que resultan indispensables para enfrentarse a la
realidad de la vida laboral.
El trabajo del estudiante con miras a lograr la
superacin personal, educarse, construirse como ser
humano estructurado, reflexivo y autnomo, forma
parte de un proyecto de vida que indica el sendero a
recorrer para alcanzar el xito como persona y como
profesional. En este sentido, el estudiante posee una
prospectiva de sus acciones que est determinada
por la percepcin que tiene de los profesores, del
programa, de la universidad y de s mismo como
ser en permanente formacin. Este hallazgo de la

investigacin resulta interesante porque conduce


a una visin conjunta, a un proyecto comn de
construccin de humanidad que est fundamentado
en el plan formativo de la universidad.
Los estudiantes perciben al profesor ideal como un
pedagogo, un gua, la persona que orienta e ilumina
el camino que conduce al conocimiento. Este es
ante todo un humanista que reconoce y percibe al
estudiante como un ser que desea formarse y avanzar
en su proceso de construccin personal.
Cmo deberan ser la universidad y el Programa
de Ingeniera Industrial de acuerdo con esta visin
prospectiva de los estudiantes? Cules son los
procesos que deberan desarrollarse para lograr las
metas anheladas por estos jvenes? Ante todo, la
universidad y el programa deben ser responsables
del desarrollo intelectual y humano, procurando
priorizar la academia, la creacin de un nivel
cultural y un ambiente de convivencia apropiados
que permitan la integracin y adaptacin de sus
estudiantes. Es una concepcin de la universidad
como institucin comprometida con el desarrollo
de acciones pedaggicas, para modificar esquemas
y conductas que son el reflejo de una ciudad que
tiene un nivel cultural muy bajo y un ambiente
de convivencia bastante crtico, consecuencia de
mltiples causas como son el efecto nocivo de los
medios de comunicacin, la ausencia de liderazgo
poltico, social, gremial y econmico, el desprecio e
irrespeto por las leyes y normas de convivencia, entre
otras. Para la universidad y el programa representa el
reto de formar ciudadanos integrales con un potencial
acadmico y humano que permita llevar a cabo las
transformaciones que la sociedad necesita y que
aparecen explcitas en la misin de la institucin.

SOFIA - SOPHIA

fundamentan en la comprensin y el reconocimiento


del otro, la posibilidad de dejarse impresionar por
la realidad ajena. Debido a que la comprensin del
otro se hace posible a travs de la intermediacin del
lenguaje (Gadamer, 2000), es mediante el dilogo
pedaggico entre el profesor y el estudiante que
se construye un proyecto de humanidad, porque se
supera la propia individualidad para escucharse, para
eliminar las distancias y trabajar solidariamente con
el fin de alcanzar metas comunes. Esta experiencia
profundamente humana es trascendente y alcanza los
niveles de la experiencia esttica (Gadamer, 2000), de
tal forma que la prctica pedaggica como eleccin
moral del profesor reivindica la naturaleza esencial
de la educacin como forjadora de horizontes de
posibilidad y de sentido para los seres humanos.

Por ltimo, cul es la visin del s mismo? Cul


es la prospectiva de la labor que se desarrolla como
estudiante universitario? El reconocimiento del s
mismo como condicin indispensable del proceso
formativo (Campo & Restrepo, 2000), es un indicador
de la construccin del proyecto de vida del estudiante,
de la necesidad de recorrer el sendero que conduce a
las metas anheladas, de la bsqueda de la autonoma
y de la superacin intelectual, moral y espiritual del
individuo que encuentra un sentido a su existencia
a travs del acto educativo. Se refiere al ser como

33

posibilidad, como una construccin permanente, un


proyecto de vida que se convierte en un proyecto
comn de humanidad cuando se consideran los otros,
sus compaeros, quienes tambin transitan por ese
sendero que traza la educacin.

Conclusiones

SOFIA - SOPHIA

El anlisis interpretativo que fundamenta la


metodologa de la Teora Fundamentada, permiti
la comprensin de la influencia de los factores
pedaggicos en los fenmenos del abandono y
permanencia de los estudiantes de Ingeniera
Industrial de la Universidad Francisco de Paula
Santander. Esta comprensin se obtuvo debido a
que la investigacin estuvo orientada a develar los
significados y sentidos que tienen para los estudiantes
las prcticas pedaggicas de los profesores as como
las acciones formativas desarrolladas por el programa
y la universidad.
El proceso de motivacin desempe un papel
trascendental en el desarrollo de la investigacin y se
convirti en el factor clave para la comprensin de
la realidad estudiada. Este es el factor fundamental
que impulsa el trabajo y el desarrollo acadmico y
personal del estudiante que culmina con la adaptacin
a la vida universitaria. En este sentido, la totalidad
de los factores pedaggicos que intervienen en
las acciones desarrolladas tanto por los profesores
como por el programa y la institucin, deben estar
orientados a la liberacin de las capacidades latentes
y del potencial humano de los estudiantes a travs
del fomento de la motivacin. Facilitar este proceso
es una responsabilidad humana y tica que conduce
a la transformacin del individuo que encuentra un
significado y sentido a su existencia a travs del
proceso educativo, desarrollando de esta forma su
proyecto de vida.
Se identificaron las siguientes dificultades a las
que se enfrentan los estudiantes en su proceso
de adaptacin a la institucin universitaria: el
desconocimiento y temor a la vida universitaria, los
escasos conocimientos previos en las asignaturas de
Ciencias Bsicas y antecedentes de bajo rendimiento
acadmico, el desafo planteado por la exigencia
acadmica propia del programa y finalmente las
deficiencias observadas no solo en las prcticas

34

pedaggicas de los profesores, sino tambin en las


acciones y procesos desarrollados por el programa y
la universidad.
Al ingresar a la universidad el estudiante se enfrenta
a una realidad social, acadmica y cultural que es
desconocida y ante la cual debe generar estrategias
con el fin de lograr la adaptacin. Los anlisis
realizados permitieron reconocer las siguientes
estrategias: el esfuerzo y superacin personal, la
formacin de un crculo de amigos y el soporte dado
por las acciones pedaggicas de los profesores, el
programa y la universidad.
Durante el primer semestre el estudiante inicia
el proceso de adaptacin social mediante la
formacin del crculo de amigos. Pero este no solo
facilita la adaptacin social, tambin contribuye
significativamente a la adaptacin acadmica debido
a que sirve de apoyo y soporte para responder a
las exigencias acadmicas del programa. De esta
manera, aparece el trabajo colaborativo como soporte
del aprendizaje y la superacin acadmica. Es una
estrategia basada en la solidaridad que dinamiza
los procesos de estudio e integracin fomentando la
motivacin, el proceso clave en este estudio, el cual
est estrechamente relacionado con el proceso de
adaptacin del estudiante.
La realidad estructural y acadmica de la universidad
es un factor fundamental para la adaptacin y
permanencia, debido a la influencia que tienen
las prcticas pedaggicas de los profesores y las
acciones formativas del programa y de la universidad
en la motivacin del estudiante. De la informacin
recolectada a travs de las entrevistas, puede afirmarse
que las prcticas de los profesores desempean
un papel de relevancia en lo que se refiere a la
creacin de ambientes significativos de aprendizaje,
fomento de la comprensin, desarrollo de procesos
cognitivos, acciones de acompaamiento y asesora,
contribucin al desarrollo intelectual y humano, as
como en la motivacin y vinculacin del estudiante
con la realidad universitaria. Es decir, las relaciones
pedaggicas que se establecen entre los profesores y
los estudiantes, se convierten en el factor fundamental
del proceso de formacin acadmica y humana que
conduce a la adaptacin de los estudiantes.

La claridad en la exposicin est directamente


relacionada con el uso de estrategias didcticas que
faciliten la comprensin de las diferentes temticas
que se estudian; es un factor relevante porque implica
la construccin del conocimiento, el desarrollo
de estructuras cognoscitivas del estudiante. Las
deficientes acciones pedaggicas y didcticas
conducen a la desmoralizacin y desmotivacin
por el estudio de las asignaturas. Por tal motivo, se
recomienda el diseo y planificacin de estrategias
didcticas orientadas a la formacin del pensamiento
crtico disciplinar que implica el desarrollo de las
cuatro dimensiones: lenguaje y argumentacin,
solucin de problemas, metacognicin y motivacin.
Las relaciones que establecen profesores y estudiantes
se convierten en un factor de gran trascendencia
debido a que los procesos formativos se fundamentan
en la comprensin y el reconocimiento del otro, en
la posibilidad de dejarse impresionar por la realidad
ajena. En este sentido, se hace necesario que los
docentes implementen en sus prcticas pedaggicas
estrategias encaminadas a la generacin de ambientes
que favorezcan el dilogo, la confianza y la interaccin
personal. De esta forma el acto pedaggico que
implica la relacin dialctica maestro-alumno
permite la apropiacin del saber y la transformacin
del individuo.
Los estudiantes perciben al profesor ideal como un
pedagogo, como un gua, la persona que orienta e
ilumina el camino que conduce al conocimiento. Este
pedagogo es ante todo un humanista que reconoce y
percibe al estudiante como un ser que desea formarse,
que desea avanzar en su proceso de construccin
personal.

Las tareas y actividades asignadas a los estudiantes


deben estar diseadas de tal forma que contribuyan
al desarrollo de capacidades intelectuales y procesos
de pensamiento superior, las cuales adquieren una
gran importancia en el proceso de formacin integral
de un profesional que se debe desempear en el
mundo globalizado y post-tecnolgico del siglo XXI.
Esas actividades expresan la capacidad que tiene el
profesor para generar inters y motivacin por el
aprendizaje.
La imagen deseada del profesor como persona que
acompaa y orienta, es decir, como el pedagogo que
est dispuesto a observar las anomalas en el desarrollo
del proceso educativo, a detenerse y reflexionar con
la finalidad de realizar una lectura adecuada de la
realidad, se puede apreciar en las declaraciones de los
estudiantes cuando expresan la necesidad de recibir
una orientacin adecuada en el proceso de aprendizaje
por parte del docente, de ser encaminados por la ruta
correcta hacia el conocimiento.
Las acciones pedaggicas desarrolladas tanto por
el Programa de Ingeniera Industrial como por
la universidad, tambin ejercen una influencia
considerable en la generacin de motivacin e inters
en los estudiantes. Las actividades acadmicas,
culturales y deportivas, los procesos comunicativos,
las relaciones que establecen el programa y la
universidad con el entorno social y laboral, junto con
el apoyo y soporte profesional dado a los estudiantes,
se constituyen en actividades significativas
de motivacin que inciden directamente en la
permanencia y en el proceso formativo.

SOFIA - SOPHIA

Es conveniente que los docentes desarrollen


contenidos e implementen metodologas en sus clases
tendientes a fomentar la participacin, la interaccin,
el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de procesos
de pensamiento superior y la generacin de ambientes
significativos de aprendizaje que son muy importantes
para los estudiantes, porque les permite encontrar
un sentido y significado al estudio realizado, lo
que conduce a la motivacin y al inters por seguir
avanzando en el camino del aprendizaje y de la
formacin. Los estudiantes expresan la necesidad de
relacionar los contenidos que se ensean en clase con
la aplicabilidad de los conocimientos.

La universidad y el programa deben ser responsables


del desarrollo intelectual y humano, procurando
priorizar la academia, la creacin de un nivel
cultural y un ambiente de convivencia apropiados
que permitan la integracin y adaptacin de sus
estudiantes. Es una concepcin de la universidad
como institucin comprometida con el desarrollo
de acciones pedaggicas para modificar esquemas y
conductas que son el reflejo de una ciudad que tiene
un nivel cultural muy bajo debido a mltiples causas.
Para la universidad y el programa representa el reto
de formar ciudadanos integrales con un potencial
acadmico y humano que permita llevar a cabo las
transformaciones que la sociedad necesita y que
aparecen explcitas en la misin de la institucin.

35

SOFIA - SOPHIA

Es imperativo que la universidad y el programa


establezcan unos procesos comunicativos ms
eficientes, de tal manera que la informacin
necesaria est disponible favoreciendo los procesos
de integracin acadmica y social. Es una situacin
preocupante debido a que los estudiantes manifiestan
que desconocen los lineamientos del programa y
de la universidad, las polticas de investigacin, los
sistemas de informacin y los avances logrados en
el proceso de acreditacin entre otros. Situacin que
debe tenerse muy presente en el desarrollo de los
procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin
que adelanta la institucin en la actualidad.
Las acciones que se consideran ms necesarias para
la formacin y el desarrollo profesional son aquellas
que involucran la gestin del programa y de la
universidad, para lograr la vinculacin con el contexto
social e industrial de la regin. Es una concepcin
generalizada en los estudiantes, quienes reclaman el
compromiso institucional para que la universidad les
preste apoyo y soporte en diferentes actividades como
las prcticas profesionales y las visitas industriales.
De parte del programa, los estudiantes consideran que
se debera promover en los profesores metodologas
de enseanza que hicieran un mayor nfasis en la
aplicabilidad de las asignaturas enseadas debido
a que existe un gran inters en el conocimiento de
la realidad laboral a la que se debe enfrentar un
ingeniero industrial.

Referencias bibliogrficas
Campo, R & Restrepo, M. (2000). Formacin
Integral, modalidad de educacin posibilitadora
de lo humano. Bogot D.C.: Facultad de
Educacin, Pontificia Universidad Javeriana.
Carrero, V; Soriano, R & Trinidad, A. (2006).
La construccin de la teora a travs del
anlisis interpretacional. Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas.
Damasio, A. (1994). Descartes Error. Emotion,
Reason, and the Human Brain. New York:
Grosset/Putnam.
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000a). Intrinsic and
extrinsic motivations: classic definitions and

36

new directions. Contemporary Educational


Psychology, 25, 54-69.
Deci, E & Ryan, R. (2000b). Self-determinations
theory and the facilitation of intrinsic motivation,
social development and well-being. American
Psychologist, 55(1), 68-78.
Gadamer, H. (2000). Educar es educarse. Barcelona:
Paids.
Glaser, B & Strauss A. (1967). The discovery of
grounded theory: strategies for qualitative
research. New York: Aldine publishing.
Glaser, B. (1978). Theoretical Sensitivity: Advances
in the Methodology of Grounded Theory. Mill
Valley, C.A: Sociology Press.
Jaramillo, L. & Murcia N. (2008). Investigacin
Cualitativa
La
Complementariedad.
Armenia: Editorial Kinesis.
Kohn, A. (1993). Punished by rewards. The trouble
with gold stars, incentive plans, A.s, Praise,
and other Bribes. Boston: Houghton Mifflin
Company.
Martnez, M. (2006). La Investigacin Cualitativa
(Sntesis Conceptual). Revista de Investigacin
en Psicologa. Vol. 9, No. 1, 123-146.
Ministerio de Educacin Nacional (MEN). (2009).
Desercin Estudiantil en la Educacin Superior
Colombiana. Elementos para su diagnstico y
tratamiento. Bogot.
Moreno, I; Pedraza, A. & Pineda, C. (2011)
Efectividad de las estrategias de retencin
universitaria: la funcin del docente. Educacin,
Vol. 14, No.1, 119-135.
Rodrguez, G; Gil, J & Garca E. (1996). Metodologa
de la Investigacin Cualitativa. Granada:
Ediciones Aljibe.
Sistema de Prevencin y Anlisis a la Desercin
en las Instituciones de Educacin Superior
(Colombia). [En lnea]: Sistema de informacin
del Ministerio de Educacin Nacional.
Disponible desde: http://spadies.mineducacion.

gov.co/spadies/consultas_predefinidas.html?2
Swail, W; Redd, K & Perna, L. (2003). Retaining
minority students in higher education: A
framework for success. ASHE-ERIC Higher
Education Report, 2 (30), Jossey-Bass Higher
and Adult Education Series
Tinto, V. (1975). Dropout From Higher Education:
A Theoretical Synthesis of Recent Research.
Review of Educational Research , 45, 89-125.
Tinto, V. (1993). Leaving College: Rethinking the
Causes and Cures of Student Attrition (2 ed.).
Chicago: The University of Chicago Press.

SOFIA - SOPHIA

Tinto, V. (2006-2007). Research and practice of


student retention: What is next? Journal of
College Student Retention, 8, 1-19.

37