PROPUESTA PARA LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO

EN ENTORNOS VIRTUALES
PONENCIA
TEMATICA: TIC, COGNICION, APRENDIZAJE Y CURRICULO
ING. OLGA NAJAR SANCHEZ
olnasa@hotmail.com
ING. MIGUEL ANGEL LEGUIZAMON P.
mianlepa@gmail.com

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

Fax 098 (7406883)
RESUMEN
La gestin del conocimiento en los entornos virtuales se estructura en una introduccin de
lo que es la gestin del conocimiento, desde los componentes que lo integran, teniendo en cuenta
que los entornos virtuales se toman como la forma en que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin se incorporan en los procesos educativos y como se puede entonces gestionar el
conocimiento a travs del desarrollo de software educativo en los procesos de enseanza
aprendizaje, apoyados en estas herramientas, todo esto permite que los estudiantes se sientan
motivados, personas activas e importantes en el desarrollo de un contenido, lo cual se ve reflejado
en el desarrollo de las actividades planteadas en el desarrollo de un contenido.
Se pretende presentar una propuesta para el desarrollo que tiene la gestin del
conocimiento para administrar los software educativos colocados en la plataforma moodle, como
una estrategia en los procesos educativos, donde cada vez se van incorporando ms elementos de
apoyo desde la descripcin inicial que se hace de ellos hasta poderlos aplicar en su totalidad en el
desarrollo de las asignaturas, acompaados de unas actividades propuestas por el docente.
INTRODUCCION
El grupo de investigacin Ambientes Virtuales Educativos, ha desarrollado los mdulos de
Lgica y Algoritmos de Programacin e Introduccin a la Informtica con el fin de apoyar los
procesos de enseanza aprendizaje, en la modalidad presencial en la Escuela de Informtica
Educativa, teniendo presente que los mdulos en su mayora estn colocados en la plataforma
Moodle que es la que la Universidad esta trabajando en este momento, y desde all se ha podido
trabajar con los estudiantes de primer semestre de esta escuela. En este momento lo que se
pretende es mostrar que los mdulos han servido como apoyo al desarrollo de los contenidos en
estas dos asignaturas y que han permitido generar algn tipo de conocimiento en los estudiantes
pues as se ha visto porque de una manera u otra se ha trabajado con estos mdulos y se ha
transferido conocimiento. La propuesta va encaminada a plantear como se gestiona el
conocimiento desde los software desarrollados y que se estn trabajando como ambientes virtuales
educativos en la Licenciatura en Informtica Educativa.
Cada uno de los mdulos estn acompaados de unas actividades programadas por el
profesor asignado organizando estas por fechas de acuerdo a al desarrollo de los contendidos
planteados para el semestre. La propuesta despus de haber desarrollado los mdulos y aplicarlos
por un periodo de tiempo es mostrar como se ha gerenciando ese conocimiento por tal razn se
propone hacer gestin del conocimiento para los mdulos que fueron diseados y que se estn

trabajando desde un ambiente virtual. El documento esta enfocado a dar algunas apreciaciones de
lo que esl el dato, la informacin y el conocimiento y cuales son las formas de representacin de
este y de miar como este se puede transferir desde el conocimiento tcito a conocimiento explicito
utilizando algunas estrategias con los mdulos desarrollados y la incorporacin de algunas
Tecnologas de la Informacin en la Comunicacin., en este caso la plataforma virtual Moodle que
ofrece el manejo de otras actividades como es la utilizacin de los foros, wikis, correos
electrnicos entre otros.

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN ENTORNOS VIRTUALES

La gestin del conocimiento actualmente es uno de los temas ms relevantes en un cambio

civilatorio dentro de la sociedad de la informacin y el conocimiento, donde se pretende mostrar
cuales son los aportes a nivel de educacin dentro de los procesos de enseanza aprendizaje,
interactuando con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las cuales permiten que a
travs de los ambientes virtuales educativos y cuyo contenido colocado en la plataforma moodle
se pueda actuar en escenarios de interactividad para generar conocimiento a travs de datos e
informacin suministrada por el docente, para que sea transformada y posteriormente genere
nuevos conocimientos.
Para poder entrar a hablar de gestin del conocimiento es necesario hacer un prembulo a
algunos conceptos bsicos y explicar como se puede llegar a la gestin del conocimiento dentro de
un proceso de enseanza aprendizaje. Teniendo en cuenta los datos, la informacin y el
conocimiento; se considera que:
Los datos son un conjunto de hechos o elementos, fcilmente reconocibles que se pueden
transcribir y transmitir de una manera u otra, pero con poca o ninguna relevancia, pues no
proporcionan juicios de valor o interpretaciones.
La informacin ya es un mensaje contextualizado, donde se percibe algo y es capaz de
impactar sobre juicios de valor y comportamientos, si se mira la palabra informar que significa
dar forma a y la informacin permite formar a la persona, proporcionando diferencias en su
interior y exterior con un significado es decir da relevancia o propsito pues la informacin se
organiza para algn propsito. Es as como los datos cuando se transforman pasan a ser
informacin teniendo en cuenta que esta debe ser contextualizada, categorizada, calculada,
corregida y condensada para que pueda transmitir un mensaje que sirva para apoyar una toma de
decisiones. La cual se considera que tiene importancia para la persona, tiene un propsito, debe
estar a disposicin en el momento que se requiera, ser veraz y clara.
Entonces el conocimiento ya es una aplicacin consciente e inconsciente con respecto a la
informacin que se posee, la aplicacin de la informacin se da de acuerdo a la experiencia propia,
a lo que se vive, se siente as como lo explica DAVENPORT Y PRUSAK (1999) es una mezcla
de experiencia, valores informacin y saber hacer que sirve como marco de referencia para la
incorporacin de nuevas experiencias e informacin que es til para la accin, pues la mezcal de
varios elementos da origen al mismo tiempo a una estructura formalizada; el conocimiento existe
encada una de las personas como parte de la complejidad del ser. el conocimiento se deriva de la
informacin cuando esta se transforma lo cual se da con la comparacin, con las consecuencias que
se presentan, con las conexiones que se plantean y con la conversacin que se produzca; lo anterior
solo se da cuando se socializa con las personas.
El conocimiento tambin tiene una clasificacin en dos tipos, segn NONAKA Y
TAKEUCHI (1995), as:

El conocimiento Tcito es el que poseen las personas fruto de una experiencia personal, de
un contexto como se mencionaba antes, pero difcil de transmitir, reproducir y de materializar, es
complicado para estructurarlo y almacenar. Este tipo de conocimiento se puede difundir frente a
frente, en modelos sincrnicos de comunicacin.
El conocimiento Explicito es el conocimiento que se puede codificar de una manera u otra,
permite articularse en un lenguaje formal y trasmitirse con facilidad entre los individuos,
empleando puede ser herramientas electrnicas.
Conocimiento Explcito
Explicacin del
docente y
apoyo de software de la
plataforma Moodle

Codificado

C
O
D
I
F
I
C
A
C
I

Conocimiento Tcito
Algoritmos, psedudcodigo, DF,

Sin codificar

redes, telemtica,
sistemas
operativos,
sistemas
de
numeracin,
estructuras
de
programacin,
lenguajes
de
programacin, entre otros

Sin difundir

Difusin

DIFUSION

Figura 1. Caractersticas del Conocimiento Tcito y Explicito

Teniendo la diferencia entre conocimiento tcito y explicito las TICs (como la plataforma
moodle) solo permiten almacenar y distribuir conocimiento explicito porque el conocimiento
explicito se transmite con estndares dentro de los sistemas transnacionales basados en
informacin, es ms fcil de transmitir el conocimiento explicito, y se genera desconfianza cuando
no se puede transmitir de manera objetiva y cuantificada, en la escuela de Licenciatura en
Informtica Educativa, se busca que se pueda dar el conocimiento explicito para que pueda ser
apropiados por cada uno de los estudiantes a los cuales se les esta impartiendo las asignaturas de
lgica y algortitmos al igual que introduccin a la informtica. Para el caso de una organizacin
diferente a la educativa, el conocimiento ms valioso es el tcito, debido a que el conocimiento
explicito es tan fcil de transmitir, que los competidores pueden obtener sin dificultad
conocimientos similares y generar ms conocimiento.

El conocimiento se maneja a travs de una espiral, donde la combinacin de los dos tipos
de conocimiento permite generar, las cuatro formas bsicas de la creacin del conocimiento (ver
figura 2):
Tabla 1. FORMAS BSICAS DE LA CREACIN DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

TCITO

EXPLICITO

TCITO

Los estudiantes adquieren nuevo

conocimiento directamente
de
docentes y compaeros. Se da
como una transferencia limitada,
sin una percepcin sistemtica y
formal
Los individuos internalizan el
conocimiento de los documentos o
software
colocados
en
la
plataforma Moodle en su propia
experiencia, modificndosete para
generar otro.

El conocimiento se articula de una

manera tangible a travs del dilogo
entre docentes y estudiantes,
convirtindolos en explcitos y
compartindolos.

EXPLICITO

Se combinan diferentes formas de

conocimiento explicito mediante
documentos, la plataforma moodle
con los software, ejercicios, foros,
wikis, o bases de datos, lo cal se
amplia con socializacin..

De las diferentes combinaciones que se pueden dar en las formas bsicas de la creacin del
conocimiento este se puede transmitir de la siguiente manera:

Socializacin

Conocimiento
Tcito Colectivo

Conocimiento
Tcito Individual

Externalizacin

Conocimiento
Explicito

Conocimiento
Explicito Colectivo

Interiorizacin

Combinacin

Socializacin:
Figura 2. Formas Bsicas de la Creacin del Conocimiento
Es el paso del conocimiento tcito a otro conocimiento tcito, es la comprensin y asimilacin
del conocimiento tcito, es decir el conocimiento que se le da al estudiante, pero sin poderla
compartir simplemente la retiene, la asimila.

Exteriorizacin: Es hacer explicito un conocimiento tcito, a travs de algn tipo de

soporte que permita a los dems conocerlo, pueden ser las expresiones. Es pasar del
conocimiento tcito al explicito. Todo el conocimiento que ha sido trasmitido se comienza
a transformar con los dems compaeros y el docente mismo y se apropia de este pero de
manera que lo puede dar a conocer o trasmitir a sus compaeros, lo puede socializar.
Interiorizacin: Es pasar de un conocimiento explicito a uno tcito, es apropiarse del
conocimiento y luego hacer ese conocimiento propio. De acuerdo al conocimiento
adquirido lo que hace es mirar como lo interioriza y se apropia de l, a travs de lo
trasmitido, es decir sufre un proceso de transformacin de acuerdo a lo dado en las clases
impartidas y la forma como lo aplica a un contexto de estudiante.
Combinacin: Es el paso de un conocimiento explicito a otro explicito, es el caso de las
posibles modificaciones que se hacen en el caso de los documentos, cuando se colocan los
ejercicios o tareas acompaadas de documentos ya sea en la plataforma moodle o las
lecturas dadas por el docente, el estudiante lo que hace es modificar todo el conocimiento
y poderlo articular de una manera u otra en su interior.
Intermediacin: Es la conexin que se da entre el conocimiento y las personas, aqu se ve
como interactua el docente con el estudiante y este con sus compaeros. Se dan dos tipos:

Intermediacin asincrnica: se da cuando la exteriorizacin y la interiorizacin

no ocurren de manera simultnea. Un banco externo de conocimientos almacena
informacin relacionada con los propietarios del conocimiento, en el caso de los
libros que se dan como consulta o los documentos escritos El conocimiento se
capta y se clasifica en la base de conocimientos antes de ser solicitado, este
enfoque se ajusta ms al conocimiento explicito, porque se puede consultar desde
un medio de almacenamiento externo.

Intermediacin sincrnica: Ocurre cuando la exteriorizacin y la interiorizacin

ocurren simultneamente, el conocimiento se almacena mientras se transfiere, el
proveedor de conocimientos (docente) y el buscador se vinculan mediante la
comunican directa (a travs de la plataforma moodle), este enfoque se acomoda
mejor en el conocimiento tcito porque permite un dilogo complejo entre quienes
intercambian conocimiento, en un momento determinado.

Teniendo en cuenta las formas bsicas de la creacin del conocimiento se debe tener
presente que el conocimiento tambin tiene unas propiedades desde el punto de vista del autor
Muoz-Seca y Riverola (1997), una de ellas es la volatilidad la dependencia del conocimiento que
tiene una persona puede cambiar dependiendo de la variacin que le pueda dar al conocimiento, es
el caso cuando se da la clase de lgica y algoritmos de programacin con la explicacin del
docente pueden que unos estudiantes se apropien del conocimiento y otros no, otra de las
propiedades es la que se desarrolla a travs de un proceso de aprendizaje donde se genera mayor
conocimiento, as como la volatilidad es algo personal que depende de cada estudiante, la
motivacin como impulsora del conocimientos es otra que depende de la aplicabilidad que se le de
al conocimiento y depende de la motivacin del estudiante y el docente. Y la otra propiedad es la
que hace referencia a la transferencia de conocimiento sin perderse hace que las dems estudiantes
hagan intercambio de conocimiento y aprendan.

En la Gestin del conocimiento se ve que el desarrollo secuencial se da entre el dato, la

informacin, el conocimiento y este ltimo permite el conocimiento asociado a un estudiante y las
habilidades que ste posee se convierta en sabidura, y finalmente ese conocimiento asociado a una
organizacin y a unas estrategias organizativas se convierta en el capital intelectual.
La gestin del conocimiento entendida como el uso adecuado de la informacin, la
combinacin de sinergia entre los datos y los sistemas de informacin con la capacidad creativa e
innovadora de los seres humanos, y en especial el conocimiento es el motor fundamental en los
procesos educativos, permite distinguir los recursos tangibles de los recursos intangibles como
capital intelectual o capacidades, pues estos en la mayora de los casos no estn registrados en el
valor contable. La gestin del conocimiento se define como la gestin del capital intelectual con la
finalidad de adicionar valor a los productos y servicios que se ofrecen en las diferentes
organizaciones y mercados los cuales son diferenciados por la competitividad. El capital
intelectual lo define STEWARD (1997), como el material intelectual, conocimiento, informacin,
propiedad intelectual, experiencia, que puede utilizarse para crear valor. Hay dos factores que han
permitido la aparicin del concepto de gestin del conocimiento, como factor uno se tiene el
desarrollo tecnolgico con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
donde los estudiantes y docentes generan habilidades para potenciar la comunicacin, la
colaboracin, la bsqueda, la generacin de informacin y conocimiento; teniendo en cuenta que
uno de los objetivos de la gestin del conocimiento ha sido la de abrir espacios colaborativos de
aprendizaje los cuales se apoyan a travs de las diferentes actividades propiciadas en estos
espacios. El otro factor hace referencia a la concientizacin de que el conocimiento es un recurso
clave en las sociedades y organizaciones donde la informacin se genera de forma abundante.
Es as como la gestin del conocimiento, se basa en la gestin o administracin de la
informacin, la documentacin, la formacin, la comunicacin, pero en la mayora de las
ocasiones no se deja registro de lo que se hace. Con la Incorporacin de la TICs como
herramientas de apoyo y el conocimiento, las cuales forman un binomio estratgico dentro del
desarrollo de una organizacin. Las TICs permiten administrar el capital intelectual facilitando la
gestin, ya que difunden la informacin a travs de sistemas intranet, el Internet mismo, entre
otros, siendo la tecnologa el facilitador y transformador de conocimientos, que posibilitan en
una parte muy significativa, la gestin del conocimiento1 LOMBARDO y SAIZ (2005), por lo
tanto la administracin del conocimiento permite que el conocimiento se haga explicito y se
socialice el conocimiento tcito. Es decir que desde la Gestin del conocimiento lo que se debe
dar es el conocimiento en forma correcta a la persona y momento correctos, con el fin de que se
pueda tomar las mejores decisiones en el momento que se requiera.
Dentro de de los objetivos de la gestin del conocimiento es importante:

Formular estrategias posibles para el desarrollo y aplicacin del conocimiento,

La implantacin de estrategias guiadas y apoyo a la generacin de conocimiento,
Tambin se debe permitir la modificacin continua de mejora en cada uno de los
procesos teniendo presente dar la generacin y aplicabilidad del conocimiento;
A travs de un monitoreo y haciendo una evaluacin para determinar si los logros
propuestos se han dado en la aplicacin del conocimiento como eje fundamental en los
procesos educativos.

LOMBARDO, Enriquez Juan Manuel. y SAIZ, Alvarez Jos Manuel. Gestin Creativa e Innovacin como
frmula en la Economa del Conocimiento: Centros de Desarrollo Tecnolgico. Documento de Trabajo.
Proyecto de Investigacin Internacional. Universidad Pontificia de Salamanca. 2005

Las actividades en la gestin del conocimiento:

Divulgacin del conocimiento, para que se pueda emplear en cada una de las funciones
que tengan asignadas los miembros o estudiantes dentro de la organizacin
Permitir que el conocimiento este en el sitio y momento adecuado para apoyar los
procesos de toma de decisiones.
Facilitar y apoyar la efectiva y eficiente generacin y adquisicin de conocimiento.
Distribucin del conocimiento a las personas que lo requieran para el desarrollo de sus
funciones.

Todos los objetivos y actividades deben estar articulados con la estructura que se tenga dentro de la
organizacin, con respecto al personal y tecnologa. Al trabajar con ambientes virtuales se
considera que es una de las formas ms eficaces de ensear y de aprender, pues permite tener
ciertos privilegios como en el trabajo coolaborativo y cooperativo, es asi como competencias para
acceder, localizar, analizar y evaluar la informacin, entendidas como ostin del conocimiento, son
cada vez ms importantes, deben ser capaces de transformar el conocimiento en nuevo
conocimiento, basados en sus experiencias y en el aprendizaje reflexivo. FONTCUBERTA,
MARTINEZ, CANALS (2003) Y RANGEL(2005),

LA PROPUESTA PARA LA IMPLANTACIN DE UN SISTEMA DE GESTIN DEL

CONOCIMIENTO EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS:

La virtualizacin de los procesos educativos implica la representacin de procesos y

objetos, donde la manipulacin permite al usuario realizar diversas operaciones a travs de
Internet, y garantiza un proceso de enseanza y aprendizaje interactivo, inmediato y personalizado
en un ambiente caracterizado por la flexibilidad en espacio y tiempo SILVIO(2000), CASAS
(2002), MARTINEZ (2003), MAYORA Y RANGEL (2004).
Dentro de la sociedad del conocimiento el rol del docente se vuelva cada vez ms
importante, al igual que el desarrollo del material didctico, la evaluacin como componentes de
un proceso educativo responden cada vez a la incorporacin de las TICs, esto implica que las
transformaciones estructurales sean necesarias para que se pueda dar respuesta a las exigencias de
un aprendizaje permanente y al requerimiento de las nuevas competencias, que tambin permiten
hacer el currculo ms flexible y a la vez un mejor o alto grado de especializacin en la gestin del
conocimiento y esencialmente una participacin cooperativa que pueda satisfacer los objetivos con
un alto grado de eficiencia en forma colectiva integrados con las actividades coolaborativas de
diferentes docentes y estudiantes al igual que con la interdisciplinaridad, lo que permite que haya
conectividad con las diferentes herramientas que proporciona las TICs, siempre y cuando estn al
alcance de los estudiantes y docentes.

Se propone una metodologa modular donde cada uno de los mdulos dan los elementos
necesarios para poder armar el Sistema de Gestin del Conocimiento (SGC) con el desarrollo de:

IMPLANTACION
SGC
CONTRASTAR Y
MEJORAR EL
FUNCIONAMIENTO
DEL S.G.C

MAPA DEL
CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS
ESCENCIALES

MEDIOS PARA EL
FUNCIONAMIENTO
DEL S.G.C
TOMA DE
DECISIONES

RECOGER,
ALMACENAR Y
DIFUNDIR EL
CONOCIMIENTO

Figura 3. Sistema De Gestin Del Conocimiento

La elaboracin de un mapa de conocimiento es donde esta referenciada toda la

informacin de Lgica y algoritmos de programacin e Introduccin a la Informtica.
Las competencias esenciales que se debe identificar en cada una de estas asignaturas como
Lgica y algoritmos de programacin e Introduccin a la Informtica son las que marcan
la diferencia competitiva y por lo tanto deben cumplir unos requisitos:
Deben generar un valor aadido, deben ser generadas con tiempo y no fciles de copiar e imitar.
Estas pueden salir de la combinacin de diferentes factores pero hay que identificar muy bien lo
puntos ms importantes de las competencias para poder actuar sobre ellos y potenciar el valor.
Al identificar y analizar los procesos de toma de decisiones, es claro definir cuales son las
condiciones sobre las cuales se hace la toma de decisiones, pues hay que tener encuentra
que el conocimiento se materializa y es necesario para la toma de decisiones y en la
resolucin de problemas.
Para mejorar la toma de decisiones es necesario manejar los siguientes elementos:
1. Tener la informacin necesaria en los formatos adecuados
2. En el proceso de toma de decisiones deben estar las personas, las reglas y los
criterios adecuados y pertinentes.
3. Las pautas deben integrar los pasos y elementos necesarios para realizar la
toma de decisiones e la secuencia adecuada, que garantice el resultado.
Se debe comprobar que los objetivos propuestos logren las metas alcanzadas y sacar las
conclusiones que ayuden a mejorar la toma de decisiones futuras.
Para recoger, clasificar y almacenar y difundir el conocimiento es necesario establecer
estrategias que permitan realizar estas actividades, para que posteriormente se pueda
acceder de manera fcil y rpida al conocimiento.

En los medios para el funcionamiento del sistema de gestin del conocimiento es

necesario tomar unas medidas organizativas que permitan el desarrollo del sistema en la
prctica.
El diseo integral del sistema de gestin del conocimiento, se recoge en un documento los
elementos que integran el sistema de gestin del conocimiento.
En la implantacin del sistema de gestin del conocimiento se recoge los resultados
obtenidos en los pasos anteriores de forma parcial, implantando cada modulo
individualmente (los mdulos estn instalados por actividades en fechas programadas
especficamente para el semestre acadmico), para obtener el sistema en su conjunto.

NIVEL
TECNOLGICO

INFRAESTRUCTUR
A Y APLICACIONES
TECNOLGICAS
DE SOPORTE
BASADAS EN LAS
TICS PARA LOGICA
Y ALGORITMOS DE
PROGRAMACION E
INTR. A LA
INFORMATICA

Nivel
Cultural
y
Sociolgico

Estudiantes
de Primer
Semestre LIE

Modulo de
Intr.. A la
Informtica y
Lgica y
Algoritmos

Nivel
Organizativo

Se organizan
los foros,
chats, wikis y
ejercicios,
lectura de
documentos

Nivel
Metodolgico
y Operativo

Soluciones de
Gestin del
Conocimiento

Desarrollo de contenidos temticos

en Lgica y Algoritmos de
Programacin e Introduccin a la
Informtica.

FIGURA 4. NIVELES EN LA IMPLANTACION DE SOLUCIONES PARA LA GESTION DEL

CONOCIMIENTO EN LOGICA Y ALGORITMOS DE PROGRAMACIN E INTRODUCCIN A LA
INFORMTICA

PROCESO DE GESTION DEL CONOCIMIENTO

Siempre debe haber la creacin de conocimiento por parte de una organizacin o

emprendimiento determinado, en este caso para Lgica y Algoritmos de programacin e
Introduccin a la Informtica.

La acumulacin de conocimiento entendida como las habilidades y experiencias que

adquieren los estudiantes en el desarrollo de sus procesos y prcticas, en los contenidos de
Lgica y Algoritmos de programacin e Introduccin a la Informtica
La utilizacin y reutilizacin del conocimiento, que implica descubrir lo que se conoce y
aplicarlo a cada una de las temticas y genere nuevo conocimiento.

En el proceso de Gestin para poder determinar si se ha administrado el conocimiento se debe

generar los mdulos que permitan mostrar a travs de indicadores cual es el proceso que se lleva a
cabo, segn MOLINA Y MONSTSERRAT (2000)

1. AUTODIAGNOSTICO

2. GESTION ESTRATEGICA

4. INDICADORES

3. DEFINICION Y APLICACIN
DEL MODELO

FIGURA 5. MODULOS DEL PROGRAMA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO

En el modulo de gestin del conocimiento se propone el AUTODIAGNSTICO en

donde se hace una valoracin sobre la situacin actual que se tiene y se determinar cuales han sido
los avances. De acuerdo a los mdulos utilizados en Lgica y Algoritmos estn:
Juegos de la Inteligencia,
Estructuremos nuestro pensamiento (algoritmos y diagramas de flujo en estructuras
secuenciales),
Ambiente computacional para estructuras selectivas
Mdulo de Estructuras repetitivas.

FIGURA 6. MODULOS LOGICA Y ALGORITMOS DE PROGRAMACION

En los mdulos de Introduccin a la programacin estn:
Sistemas de Numeracin
Perifricos y Dispositivos del Computador
Sistemas Operativos y Bases de Datos
Redes y Telemtica
Ergonoma y Uso del Computador

De acuerdo a estos mdulos de software educativo, se debe hacer una valoracin de cada
uno de estos mdulos y mirar como estn funcionando dentro de la plataforma moodle.
FIGURA 7. MODULOS INTRODUCCION A LA INFORMATICA

En otra parte el modulo que se debe tener en cuenta es la GESTIN ESTRATGICA,

donde se determina la necesidad de incorporar la dimensin del anlisis estratgico y permita
determinar cual es el papel futuro de cada uno de los mdulos de software colocados en la
plataforma moodle y el papel que juega la gestin del conocimiento en esta visin.
El otro modulo es LA DEFINICIN Y APLICACIN DEL MODELO DE GESTIN
DEL CONOCIMIENTO, lo que se hace es poner un responsable que pueda definir, poner en
marcha y evaluar los diferentes iniciativas. Como cada uno de los mdulos son trabajados en la
plataforma moodle, los estudiantes de primer semestre se matriculan y desde all en conjunto con
otras actividades cada uno comienza a explorar el software y desarrollar las actividades
propuestas.
Por otra parte se da el MODULO DE GESTIN DEL CAMBIO, se hace las secciones
de sensibilizacin, incremento de la comunicacin interna, el establecimiento de etapas de
progreso, para determinar como por periodos definidos de tiempo se desarrollan y en la medida en
que se avanza se va aumenta el proceso de comunicacin a travs de los foros, chats, y correos
electrnicos.
El ultimo el MDULO DE INDICADORES los cuales se deben incorporar al cuadro de
mando de la organizacin habitual de la organizacin y que proporcione informacin. Cada uno
utiliza los modulos colocados en la plataforma moodle las veces que desee, con el fin de generar
procesos de retroalimentacin sin que el tiempo sea una limitante.

CONCLUSIONES
El conocimiento por si solo no puede ser gestionado, siempre debe haber alguien que lo
gestione en este caso el docente y los estudiantes como motores fundamentales en los
procesos de generacin de conocimiento a partir de algo que ya se ha adquirido. El simple
hecho de describir determinado conocimiento ya se esta transfiriendo.
Los entornos virtuales educativos como herramientas tecnolgicas han permitido generar
otras estrategias para poder dar a conocer conocimiento y de igual manera poderlo
gestionar de una mejor manera, es decir que el conocimiento pueda congregarse con el fin
de poder generar otro conocimiento y seguirlo distribuyendo por medio de los entornos
virtuales educativos. Es as como el estudiante estimula su desarrollo cognitivo
permitiendo trabajar con nuevas espacios de construccin del conocimiento al hacer la
integracin con sus esquemas mentales.
Se concluye tambin que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permiten
que la gestin del conocimiento nunca termine porque uno de los objetivos es que cada vez
se genere nuevas necesidades de conocimiento y adems permiten generar valor a la
sociedad. Pues el papel de las TICs permiten la realizacin de diversas actividades de
aprendizaje en forma interactiva, creativas potenciando las habilidades de los estudiantes
para la solucin de problemas.
La gestin del conocimiento es un paradigma que intenta dar respuesta al impulso de una
sensibilizacin cultural que permite que se trabaje en un ambiente coolaborativo y
cooperativo, dando facilidad a la generacin, acceso y aplicabilidad del conocimiento
desde lo que se sabe hacer, se hace y se comparte. Esto es lo que permite optimizar el ciclo
de experiencia - aprendizaje como uno de los objetivos fundamentales de este trabajo,

BIBLIOGRAFIA
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