SUMARIO

Nmero 18
Octubre de 2007
AO 2

Editorial



Sembrar lectores. Por Silvia Motta
La biblioteca escolar: un tema que involucra
a todos en la escuela. Por Cecilia Bajour
Biblioteca Nacional de Maestros.
Un puente entre la biblioteca y la comunidad.
Por equipo de la BNM
La filatelia en la escuela


Caja de Herramientas


Novedades editoriales


En la escuela, la biblioteca. Por Marta Polimeni

Pg. 1
Pg. 2
Pg. 4

Pg. 6
Pg. 8
Pg. 10
Pg. 11
Pg. 12

Publicacin de distribucin gratuita para las 22.200 escuelas

primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas y acadmicas.
Permitida su reproduccin citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el da a da en la escuela.

Mucho se habla en las ltimas dcadas acerca de

la revolucin tecnolgica y su impacto en la
sociedad, a la vez que la escuela se pregunta
cmo incorporar las nuevas tecnologas en la
enseanza. Quizs una de las innovaciones ms
revolucionarias de todos los tiempos haya sido el
de la palabra escrita y luego, el de la palabra impresa,
es decir, el libro.
Las bibliotecas no son guardaderos de libros, al menos no
deben serlo. Los libros no son sagrados, no deben ser objeto
fetiche, no son la verdad revelada ni deben competir con la
televisin y las computadoras. Creo que ms all de que la tele y
en muchos hogares las PCs atraen a los chicos, nos vienen brbaro
a la hora de echarle la culpa a alguien o a algo porque no sabemos
cmo hacer para que los chicos lean. En mi experiencia he notado
que en las casas en las que los chicos leen mucho, tambin se mira
tele y se usa la compu. Esto revela que televisin, computadora
y lectura no son necesariamente excluyentes entre s. Antes,
digamos hace unos 40 aos, cuando yo iba a la escuela primaria,
los libros tenan tambin competencia: las revistas de historieta
(algunas muy defenestradas por los docentes de entonces), la tele
(en blanco y negro), las salidas a la calle a pavear con los chicos
de la cuadra. La lectura competa con el partido de ftbol en el

Informacin en pgina 15

Publicacin trimestral por suscripcin

Ensear Matemtica

La biblioteca en
la escuela

Las fotografas que ilustran esta nota fueron extradas de una emisin de nuestro programa
televisivo y fueron filmadas en la biblioteca de la escuela n 17 D.E. 20 de la Ciudad de
Buenos Aires.

potrero o las bolitas (hoy canicas). Los libros parecen siempre

competir con alguien. Pero por qu pensar que se trata de una
competencia y no de una posibilidad de complementacin? Es
evidente que algunas cosas han cambiado, que las enciclopedias
en papel cayeron en desuso porque es ms fcil consultar en el
Google. Pero an hoy la versatilidad de un libro es insustituible.
Al menos por ahora no han tenido mucho xito los intentos por
digitalizarlos en un formato ameno para el uso corriente. Y si se
lograra, qu? Como dije, los libros no tienen que ser objetos
fetiche, ms all de que a muchos les guste coleccionarlos en sus
bibliotecas. Lo importante es que los chicos lean, porque la palabra escrita sigue siendo, no el nico, pero s el modo privilegiado
de acceso y produccin de la cultura. Entonces qu bueno sera,
por ejemplo, leer un libro y buscar en los buscadores de Internet
informacin acerca de su autor, comentarios del libro producidos
por otros lectores de distintas partes del mundo, buscar imgenes
que el relato est sugiriendo, etc.
Creo adems que los chicos sern lectores si lo somos tambin
nosotros, y si lo somos en algunos momentos junto a ellos. Y ah
es donde la escuela puede cumplir un papel importante a travs,
por ejemplo, de la biblioteca escolar, no slo alentando a los
chicos a leer sino ayudando tambin a los padres que no leen a
que lo hagan y puedan compartir lecturas con sus hijos y con la
escuela. No es un trabajo sencillo, pero por poco que logremos,
muy gratificante.
Para ello las bibliotecas deben ser vivas y no esperar a que los
chicos se acerquen: los libros tienen que salir en su bsqueda ya
que lector no se nace, sino que se hace. No hace falta contar con
una gran infraestructura para organizar una biblioteca: proyectos,
mucha colaboracin de todos, ganas e ideas claras.
En este nmero de 12(ntes), papel y tinta para el da a da en la
escuela queremos, adems, reconocer el trabajo que hacen los
responsables de las bibliotecas escolares, en manos de quienes est
una parte no poco importante del proceso de construccin del
bagaje cultural con que cuenta cada nueva generacin.
Gustavo Gotbeter

SEMBRAR
LECTORES

Silvia Motta naci en Montevideo, Uruguay. Se form en el Instituto de Profesores Artigas de esa ciudad. Actualmente vive
en Buenos Aires y dirige la Biblioteca del Dragn (especializada en literatura infantil/juvenil).Coordina talleres de escritura
y lectura en Buenos Aires y Montevideo Ha escrito artculos para revistas especializadas nacionales e internacionales y ha

Por Silvia Motta

participado como ponente invitada en Congresos de Argentina, Uruguay y Cuba. Quienes quieran ponerse en contacto, pueden hacerlo a travs del e-mail silviamotta@speedy.com.ar o visitando la biblioteca en Hualfin 933, Ciudad de Buenos Aires.

Una tibia mecedora

Es necesario que nuestra biblioteca sea de estante abierto y los

chicos puedan acceder a los libros
libremente.

Ofrezcamos en nuestra biblioteca

una abanico lo ms amplio posible en gneros y temticas.

Haba una vez una nia pequea a quien su abuela, sentada en

su mecedora, lea infatigablemente. Ambas disfrutaban por igual
las maravillosas historias de Monteiro Lobato, autor brasilero que
revolucion la literatura infantil privilegiando la esttica literaria a
lo pedaggico o moralizante.
As, para ambas, nia y abuela, su cotidianeidad estuvo acompaada por la aventuras de los entraables personajes de Lobato.
Para aquella nia haba tambin un da especial que ella haba
aprendido a identificar: el da de cobro. As era que el da en que
su madre cobraba apareca en la casa con un libro en cada mano;
uno para la nia, otro para su
hermano.
Y en las noches, de casi todos
los das, para esa nia y su
hermano exista un momento
mgico en el que, ya acostados
y antes de dormir, su padre
les contaba divertidas historias
inventadas por l o, fantico
como era de Garca Lorca y
Nicols Guilln, lea para ellos
aquellas poesas llenas de msica e imgenes bellsimas.
Dems est decir que aquella
nia es hoy una lectora impenitente.
A esta altura probablemente ya
hayan adivinado que la nia era
yo, que aquellos padres eran
mis padres, que la de la mecedora era mi abuela y que el hermano es mi hermano.
No se asusten, no intento iniciar aqu la escritura de mi biografa.
He puesto en escena a esa familia, que por ser la ma conozco
bien, para mostrar un hogar donde el estmulo a la lectura era
diario y estaba integrado a la vida familiar.
Todo nio para comenzar a construirse como lector necesita estmulos. Ningn nio nace lector, se hace lector. Y en el hacerse
juegan un papel importante todos los agentes sociales disponibles:
familia, jardn, escuela, juegos.
El primer agente, sin duda, es la familia. Los chicos suelen imitar
a sus padres y si en la casa hay
libros, revistas o diarios que los
nios ven leer a sus mayores;
esta actitud lectora ser internalizada por los chicos como
algo valioso que tendern a
imitar.
Recuerdo una nia de tres aos
que encontr un da sentada a
lo Buda en su cama, muy seria,
muy afanada, leyendo un libro de economa que sostena
en sus manos al revs, es decir,
patas arriba. nica manera de
entenderlo a su edad? No. Bromas a un lado, aquella actitud
ya daba cuenta de los hbitos
lectores de su familia.
Con esta ancdota extrada de
la realidad quiero significar que aquella nia de tres aos ya haba
comenzado su camino lector, empezaba a construirse como lectora
en un mbito propicio que la alentaba.
Ustedes dirn, con cierta razn, que no todos los hogares son as,
que hoy con el ritmo de vida vertiginoso que llevamos las familias
han cambiado y no disponen de tiempo para sembrar lectores.
Si bien es cierto que el ritmo de vida ha adquirido una velocidad
pasmosa que nos deja a todos agotados; no nos hagamos trampas
jugando al solitario, todos tenemos la posibilidad de conseguir
quince minutos diarios para leerle a nuestros hijos.
El espacio de la lectura es un encuentro con uno mismo, requiere
mbitos calmos con nios y adultos capaces de cultivar un tiempo
interior calmo.
As como la familia facilita al nio un tiempo para las responsabili-

dades escolares, otro tiempo para jugar, otro para ver televisin, si
la hay, y otro para colgarse en Internet, si la hay, tambin puede
crear un tiempo para la lectura.
Imaginemos que todas las noches, antes de dormir les leemos un
cuento a nuestros hijos. En esos quince minutos no slo les estaremos proponiendo un espacio de calma para dedicar a la lectura,
sino que les estaremos propiciando un encuentro, una tarea compartida, un momento donde el afecto entrega un tiempo al otro y
viceversa para transformarse en experiencia conjunta. Leerle a un
nio es dar afecto y ste se potencia hasta hacerlo inolvidable.
Pero si en la casa no se lee, ni se propicia la lectura, quiere decir
que perdimos para siempre un lector? Bueno, no seamos fatalistas. A veces el encuentro de los chicos con los libros tiene como
nico territorio posible el que proporciona la institucin escolar, y
en ella incluyo a los jardines. Son ellos los responsables de poner
a los nios en el camino de la lectura.

Una Dola Tela Catola

Hace ya un tiempo un docente de nivel inicial me pregunt para
qu se les dan libros a los bebs si stos los toman como un objeto
para jugar, no como libro. Y agregaba que, siendo as, da lo mismo
que les demos un osito o cualquier otro objeto.
Buena pregunta.
En los distintos foros sobre literatura infantil aparece como preocupacin recurrente el tema de las estrategias a llevar adelante
para lograr que la lectura se transforme en un hbito para los
nios.
Esto nos lleva a pensar primero en la materialidad del libro como
objeto, en las acciones bsicas a construir con ellos.
Darle a un beb, a un nio muy pequeo un libro para que lo
explore como objeto es una primera y fundamental estrategia en
su camino lector. Poner en sus manos libros de plstico, tela o
madera; libros indestructibles para que se los lleven a la boca
(cosa que irremediablemente harn), para que los estrujen, para
que los abran y cierren, para que comiencen a intentar dar vuelta
sus pginas, an cuando esa operacin conlleve tirones destemplados, es imprescindible.
Para un nio muy pequeo dar vuelta una hoja es una operacin
dificultosa porque est relacionada con su desarrollo motriz. Conseguir que los libros no cuelguen de sus manos, sino que sean
sostenidos por ellas, es un paso bsico y a la vez gigantesco en la
relacin nio/libro.
Los chicos, como sabemos, aprenden explorando, imitando, relacionando.
Estas tareas materiales con los libros conllevan una marca indeleble para quien se est construyendo como lector.
Cuanto ms temprana sea la edad en que un nio tome contacto
con el objeto libro mayor ser su familiaridad con l.
Nuestro objetivo como adultos es ayudar a formar lectores responsables y cuando digo lectores responsables no estoy haciendo
uso de un eufemismo, sino que estoy pensando en que los chicos
aprendan a valorar los libros y desde esa valoracin sepan cuidarlos
y quererlos hasta apropiarse de ellos afectiva e intelectualmente.
Bienvenidas entonces la bebetecas y los jardines maternales. Pero
si donde estamos trabajando no los hay, cosa frecuente en nuestro
pas, empezaremos en los jardines y si no los hay, el comienzo
ser en la escuela.

Or no es escuchar
A partir de que un chico se ha familiarizado con el objeto libro aparecen otras necesidades.
Es el momento de interrogarnos sobre la relacin nio/libro desde
otras dimensiones. Generar estrategias para ser ms eficaces en la
tarea de estimular lectores y lecturas.
Una de las dificultades que aparecen en los grupos escolares es la
dificultad de escuchar y ser escuchados. Es frecuente que al leerse
un cuento en el aula o en la biblioteca los docentes y/o bibliotecarios
se enfrenten a la situacin de que los chicos se dispersan o estn tan
ansiosos que no pueden escuchar.
La capacidad de escuchar al otro y a la vez ser escuchado es un punto
de inflexin fundamental. Es un camino de ida y vuelta. Si queremos
que nos escuchen tambin tendremos que saber escuchar.

Para los nios es atractivo que

la biblioteca sea alegre y pensada
para ellos.

La primera tarea ser entonces

generar un mbito tranquilo y
acogedor para que la inquietud
y la dispersin se aplaquen.
Ser cuidadosos en nuestra escucha para identificar necesidades, grupales e individuales,
y saber elegir qu leerles y
qu ofrecerles para leer a los
chicos.
Hace un tiempo en una escuela municipal la bibliotecaria
reunida con un grupo de sexto
grado en la biblioteca ley La
Composicin, un muy buen libro de Antonio Skrmeta. La
eleccin fue tan acertada que a
partir de esa lectura los chicos
debatieron largamente el texto.
La atencin haba sido captada
totalmente al punto de que los chicos pidieron comunicarse con
el autor. La bibliotecaria podra haber dado por terminada su tarea
all pero su escucha haba sido muy buena y se puso de acuerdo
con la profesora de computacin para que los chicos se comunicaran va Internet con el escritor. Y lo hicieron. Como ven, todo es
integrable, tecnologa y lectura.
Otra forma de integracin se plantea cuando el bibliotecario va
a leer al aula. Es importante que el/la maestro/a se incorpore a
la actividad y escuche junto a sus alumnos la lectura propuesta.
Los chicos vern que a su maestro/a tambin le interesa la lectura y ese gesto es ms valioso que cien palabras incitando a la
lectura.

Enriqueta ests ah
Acercar los chicos a los libros exige estrategias dinmicas, tan
dinmicas como sea posible. No olvidemos que los individuos no
somos todos iguales, nos interesan cosas diferentes. Esa diversidad habr de estar representada en la oferta de libros que les
propongamos a los chicos ponindolos a su disposicin.
Potenciemos el esfuerzo y ofrezcamos en nuestra biblioteca un
abanico lo ms amplio posible en gneros y temticas para que
los chicos siempre puedan encontrar alguno de su inters. Los
buenos materiales son aquellos a los que los nios regresan una
y otra vez. Si hablamos de narrativa es bueno tener en cuenta
aquellos autores que privilegian la esttica literaria a la intencin
pedaggica o moralizante. Si escogemos cuentos tradicionales es
bueno que sea el texto original; luego podremos poner en manos
de los chicos versiones (que las hay muy buenas, por ejemplo,
Caperucita tal como se la contaron a Jorge de Luis Pescetti,
editada por Alfaguara, o La Caperucita, de Leticia Gotlibowski,
editada por El Eclipse), pero siempre es el texto original el que
marca la referencia. Si hablamos de poesa ser importante elegir aquellos libros donde el texto ofrezca musicalidad, metforas
originales, ritmo potico (que no siempre est dado por la rima),
y los rimados, sobre todo para los ms chiquitos. Vale la pena
recordar que la rima oa no educa la sensibilidad. Si queremos
libros de informacin tendremos que apuntar a los que ofrezcan
informacin comprobadamente veraz y sobre todo abrir mucho el
espectro hacia la originalidad y la diversidad temtica. Me parece
importante sealar que siempre, en todos los gneros, vale la pena
reparar en que las ilustraciones sean de calidad porque enriquecen la sensibilidad esttica y llaman la atencin.
Para que esto sea eficaz es necesario que nuestra biblioteca sea
de estante abierto y los chicos puedan acceder a los libros libremente. Una biblioteca de estante abierto implica que no haya
libros bajo llave y que todos estn al alcance de los chicos sin
necesidad de intermediarios. Que los estantes respeten la estatura
de los usuarios para que stos los puedan alcanzar sin dificultad.
Para los nios es atractivo que la biblioteca sea alegre y pensada
para ellos. Si la nuestra tiene muebles muy antiguos y serios, o paredes tristes, podremos darle un toque de color, por ejemplo, con
posters, y/o conseguir pequeos muecos que sean la rplica de

los personajes que pueblan los libros: brujas, dragones, duendes,

etc. y ubicarlos de manera bien visible. Si podemos, armar algn
espacio con almohadones donde los chicos puedan leer repantigados es tambin una buena opcin. Es decir, desestructurar un poco
la sobriedad .
Muchas veces vemos a los chicos indecisos ante la eleccin de un
libro. Tenemos que estar atentos para acercarnos y orientar. Eso
requiere de nosotros conocer el material de que disponemos y estar
alertas para seguir a nuestros lectores y esto implica ingenio.
Empezar a indagar qu busca o qu le gusta, a qu juega, si algn
libro que haya ledo lo impresion mucho como para volver a leerlo,
cmo es la familia, porque a veces pertenecen a alguna comunidad
cultural determinada y eso marca sus gustos, sus intereses o sus
dificultades. Cada lector es nico y cuando lo orientamos esto tiene
que estar presente.
En una escuela municipal decidieron acercar a los chicos a la
biblioteca usando el mtodo Pulgarcito. En lugar de migas de pan
sembraron en las paredes un camino de fotocopias color de un libro
muy atractivo que los llevaba desde la puerta de la escuela hasta el
interior de la biblioteca. Despus vendra lo sustancial: interesarlos
en la lectura.
Exponer las novedades en un lugar bien visible e invitarlos a reservar alguno que les haya gustado para ser los primeros en leerlo una
vez terminada la exposicin, es un estmulo, y otro, es alentarlos a
la recomendacin. Cuando un chico recomienda a sus compaeros
un libro que le haya gustado verdaderamente su palabra y su entusiasmo tienen tanta fuerza que trae ms lectores. Es la curiosidad
lo que se pone en juego.
Trabajamos para que los chicos encuentren en los libros un sitio
placentero, para que entablen un dilogo silencioso con ellos. No
debemos perder de vista que la lectura es un acto ntimo y habremos de respetarlo. Si hemos logrado poner en sus manos el libro
adecuado a sus circunstancias, el chico dialogar con personajes
y situaciones. Y podr escucharse a s mismo e inclusive dar respuesta a sus interrogantes ms ntimos.
Es muy buena la promocin a la lectura que se est haciendo en
jardines y escuelas creando la costumbre de que los viernes, desde
la biblioteca de aula, los chicos se lleven por el fin de semana un
libro para leer en su casa. Esto nos devuelve a la familia, al lugar
donde empezamos este artculo. Nos parecemos a la culebrilla que
se toca la cabeza con la cola, pero esta no mata, esta crea inters
lector en la familia y el agente ser el nio.
Hace un tiempo me regalaron una pequea historieta de Liniers
que encuadrada colgu en la puerta de la biblioteca. Me parece
oportuno contarla ac.
En el primer cuadro se ve un trozo de biblioteca llena de libros y a
Enriqueta mirndola. En el segundo cuadro aparece el mismo trozo
de biblioteca plena de libros, Enriqueta y Felini (su gato), que le
pregunta Qu hacs Enriqueta?. En el tercer cuadro ambos miran los libros de espaldas al lector y Enriqueta contesta Me gusta
mirar mi biblioteca. En el cuadro siguiente, de perfil al lector,
vuelven a mirarse Felini y Enriqueta y sta cierra diciendo Est
llena de universos.
Y de esto se trata.

La biblioteca escolar:
un tema que involucra
a todos en la escuela

Profesora en Letras (UBA). Magister en Literatura y Libros para Nios y Jvenes

(Universidad Autnoma de Barcelona. Banco del Libro de Venezuela). Coordinadora del rea de Capacitacin sobre Bibliotecas Escolares, miembro del
equipo de coordinacin del subncleo de Lecturas y Escrituras y coordinadora
acadmica del Posttulo de Literatura Infantil y Juvenil (CePA). Tiene a su cargo
el Seminario de Literatura Infantil Contempornea de la Lic. en Didctica de la
Lengua y la Literatura (Universidad de San Martn). Expone habitualmente en
Jornadas, Seminarios y Congresos de la especialidad.

Por Cecilia Bajour

Cmo imagina cada escuela la biblioteca

escolar?

No cabe duda de que todos los que participan de uno u otro modo
del mundo de la escuela estn de acuerdo en que contar con una
biblioteca es una necesidad vital para la enseanza y el aprendizaje
en los tiempos que corren.
Sin embargo los imaginarios sobre qu es una biblioteca escolar
segn las singulares maneras en que cada escuela est constituida,
cmo interacta con todo lo que se piensa y se hace all y si es necesaria o no una figura que est a cargo de la biblioteca entre otras
cuestiones vinculadas a esta problemtica, varan en la prctica
segn las diversas situaciones reales y segn las representaciones
sobre las funciones de una biblioteca, la lectura en la escuela y su
relacin con la enseanza.
La atencin a la singularidad para pensar el tema de la biblioteca
(como todos los asuntos escolares, por otra parte) es fundamental,
ya que no es igual el caso de la escuela que recibe a ms de mil
alumnos que la escuela rural en la que varios grados conviven a veces
en un mismo espacio. Tampoco es igual la situacin de las escuelas
que tienen un maestro bibliotecario a cargo que la de aquellas que
no lo tienen. Ni la de las bibliotecas que estn repletas de libros,
revistas, materiales multimedia y otros soportes que se actualizan
peridicamente, que aquellas que por diversas causas tienen unos
pocos estantes que siempre muestran el mismo paisaje.
De todos modos, la convivencia de componentes que cualquiera
considerara imprescindibles para que una biblioteca funcione,
tales como una buena coleccin de libros y otros soportes, espacio
de funcionamiento adecuado, lectores y mediadores especializados,
no es suficiente para que dicha biblioteca sea pensada como uno de
los ejes trascendentes de la enseanza y la cultura de una escuela.
Estas premisas pueden estar y sin embargo convertirse slo en una
escenografa de cartn pintado si no se las piensa en relacin con
los sentidos principales de la escuela.
Por eso la pregunta acerca de cmo se hace una biblioteca escolar
para que se convierta en un asunto central de la escuela supone
pensar en cul es el lugar simblico y real de las bibliotecas y la
lectura en cada institucin. Ms all de la absoluta necesidad de
normativas que garanticen la existencia de bibliotecas y maestros
bibliotecarios al frente de ellas como un requisito indispensable
para el desempeo pedaggico de las escuelas, lo cierto es que la
apropiacin de una cultura de bibliotecas por parte de directivos,
docentes, alumnos y otros actores de la comunidad, la incorporacin de su uso pleno y diverso en el cotidiano escolar, no se instituyen por decreto.
En relacin con esto es interesante el debate por parte del colectivo
docente que trabaja en cada escuela sobre qu modelo de biblioteca escolar requiere esa institucin. Segn el especialista espaol
Guillermo Castn, esta pregunta no puede formularse al margen de
con qu modelo pedaggico se piensa dicha institucin y de las
condiciones materiales de las que se parte. En muchos casos, plantea este autor, la ausencia de reflexin sobre el modelo terico de
biblioteca escolar, conlleva el riesgo de centrar todo el inters en
cmo organizar tcnicamente una biblioteca escolar de modo ms
eficaz, evidenciando una concepcin instrumentalista de la biblioteca, donde los medios se confunden con los fines, y soslayando
el debate de fondo, que debera centrarse en las finalidades, en el
para qu (y slo despus se respondera al cmo) de una biblioteca
escolar de nuevo cuo en unas escuelas que deben dar respuesta a
nuevas necesidades curriculares y sociales.1
La concepcin instrumentalista es la que pone el acento casi unilateralmente en los aspectos ms tcnicos del saber bibliotecario, sobre todo aquellos que tienen que ver con la formacin de usuarios,
las tareas organizativas y el trabajo en red. Se trata de saberes que
ante el avance de las tecnologas de acceso a la informacin generan una preocupacin creciente y una ansiedad por la actualizacin
constante. Esto no siempre est acompaado por un anlisis crtico
de las necesidades sobre las que debera basarse ni por un estudio
ms conciente sobre las maneras en que las nuevas tecnologas
dialogan con los modos de leer que las preceden histricamente
y con la experiencia que aportan todos los lectores, pensando la

lectura en un amplio sentido. Estas prcticas bibliotecarias, cuya

necesidad para que una biblioteca funcione y permita el acceso
democrtico a su acervo no est en discusin, cuando se convierten en fines y no en medios desvirtan el carcter pedaggico de
su tarea. Adems, cuando estas prcticas ocurren en el contexto
escolar, tienen que armarse de nuevos sentidos ya que adems de
supeditarse a los fines pedaggicos, pueden convertirse en ocasin
de enseanza acerca de los particulares modos de uso y apropiacin
de los servicios y posibilidades que la biblioteca brinda.
Para evitar la tentacin instrumentalista y tecnocrtica no hay otro
camino que mirar la biblioteca escolar en dilogo con la escuela
en su conjunto. O sea, no se trata de plantear una oposicin entre
las tareas pedaggicas y las tcnicas: un divorcio entre ambas trae
como correlato que la biblioteca mire para un lado y la escuela para
otro.
Otra faceta de la visin instrumentalista es pensar en la biblioteca
como subsidiaria de lo escolar, lo cual puede llevar a un funcionamiento distorsionado e improductivo.
El acento puesto en lo pedaggico no significa convertir a la biblioteca slo en una herramienta proveedora del aula sino vincular
todo lo que suceda en la biblioteca con las formas ms variadas y
renovadas de aprendizaje y enseanza. Desde ese punto de vista, la
relacin entre la biblioteca y el desarrollo de los contenidos curriculares no debera ser entendida como la de la satisfaccin mecnica
de unas demandas fijas, monolgicas, establecidas unilateralmente
de antemano. Por el contrario, una concepcin dinmica del currculum supone una biblioteca que no acte como despachante
pasiva de materiales sino como interlocutora crtica que proporciona
un universo abierto de informacin diversificada y un espacio privilegiado para el despliegue de saberes y estrategias para su acceso,
su bsqueda y su investigacin.
La biblioteca en dilogo con la escuela se hace posible cuando las
tareas de enseanza estn pensadas como un tipo de prctica que
es sensible a la diversidad de contextos en los que tiene lugar, a la
riqueza que aporta la cultura de los sujetos que participan y a la
multiplicidad de textos que se ponen en juego. Por lo tanto no obedece mecnicamente a un modelo didctico que est atado al libro
de texto como principal y, muchas veces, nico referente.
Si relacionamos esta idea de enseanza con la lectura, vnculo que
no puede obviarse cuando de la escuela se trata, surgen preguntas
interesantes al pensar en los modos de leer que pueden desarrollarse en la biblioteca como aliada del aula. Hablamos en este caso de
una idea de lectura que atiende a las peculiares relaciones personales y sociales de los lectores con los textos, que pone el acento
en los modos en que los docentes intervienen en las prcticas lectoras para habilitar esas relaciones, que invita a reflexionar sobre
las ideas de seleccin de textos que subyacen en las prcticas de
enseanza y de lectura.
La biblioteca escolar, pensada como un mbito compartido por el
docente bibliotecario y el docente del aula, propone nuevos caminos para desarrollar las prcticas de lectura y, en consecuencia, las
maneras de pensar la enseanza.
En este sentido observamos, por ejemplo, que el despliegue de
sociabilidades en torno a los textos ocurre en la biblioteca de una
manera diferente al aula. En la biblioteca estas posibilidades se
expanden hacia otras trayectorias lectoras gracias a la existencia de
diversidad de textos y del aprendizaje de cmo acceder a ellos. De
todos modos, no es cuestin de enfatizar la bsqueda de diferencias entre las prcticas de lectura en el aula y las que ocurren en
la biblioteca. Por el contrario, es ms productivo para los lectores y
para la enseanza buscar aquello que tiende puentes entre ambos
espacios escolares que buscar aquello que los distingue.
Otra de las maneras fundamentales en que las bibliotecas ponen en
discusin las visiones instrumentalistas que reducen su papel en la
escuela, es la que tiene que ver con cmo protagonizan y viabilizan
las relaciones con la cultura y el arte actuando como espacio de
gestin y realizacin de diversas iniciativas. Se trata de una de las
funciones ms ricas de la biblioteca: la de propiciar lazos culturales
entre la escuela y la sociedad. En comunidades en las que el acceso
a los bienes culturales est ms restringido por diversas razones,
este rol de la biblioteca puede adquirir una dimensin mayor ya que

en muchas ocasiones se convierte en el escenario donde convergen

muchas de las iniciativas culturales que trascienden al mbito de la
escuela y que le dan nuevos sentidos en su relacin con el mundo
que la rodea.

Sentir la biblioteca como propia:

la familiarizacin del colectivo docente
de una escuela
Para que la biblioteca forme parte del horizonte cotidiano de las
prcticas lectoras de una escuela, los primeros a ser considerados
son los mismos docentes (todos: los bibliotecarios, los maestros, los
curriculares, etc.) junto con el equipo de conduccin, ya que todos
ellos, desde la especificidad de los lugares que ocupan, son los
mediadores en la relacin entre los alumnos y la biblioteca. Aunque
parezca obvio decirlo, nadie puede ser mediador de aquello que no
le es familiar.
A eso nos referamos al principio cuando hablbamos de la necesidad de conformar una cultura de biblioteca dentro de la escuela.
En ese sentido es interesante reflexionar sobre cmo desde la
organizacin de los tiempos escolares se habilitan espacios para
que los docentes puedan construir un vnculo con la biblioteca que
recupere sus experiencias profesionales y personales en relacin
con la lectura.
Una experiencia de capacitacin sobre bibliotecas escolares realizada en una escuela primaria de la ciudad de Buenos Aires tuvo
como propsito el intento de desarticulacin de la sensacin de
extranjera que a veces los propios docentes sienten en relacin con
la frecuentacin y uso de las bibliotecas de sus propias escuelas. Se
trat de una asistencia tcnica que el equipo de conduccin de esta
escuela pidi al rea de Capacitacin de Bibliotecas Escolares2. El
pedido de asistencia surgi por la preocupacin de la direccin por
el uso dispar de la biblioteca por parte de los maestros de esa institucin. Algunos maestros de los primeros grados, de acuerdo con
la bibliotecaria, particularmente comprometida con su tarea, promovan el uso sistemtico de la biblioteca por parte de sus alumnos
en todas las reas, no slo para la lectura literaria. En cambio los
maestros de los grados superiores, por razones que daban cuenta
de la diversidad de sus historias lectoras profesionales y personales,
y de sus representaciones acerca de la biblioteca, no lo hacan. La
directora, preocupada por generar un vnculo con la biblioteca que
no se interrumpiera a lo largo de la etapa escolar de sus alumnos,
plante la necesidad de generar dilogos con los docentes sobre
esta discontinuidad.
Se acord organizar encuentros a modo de tertulia en el mbito
de la biblioteca donde todos estuvieran presentes: directivos, la
maestra bibliotecaria y los maestros. En principio se trataba de
encuentros en donde todos los que participaban eran considerados
lectores, ms all de la diversidad de sus vnculos con la lectura y
con la biblioteca. Se parta de la base de que todo maestro tiene
alguna relacin, la suya, con la lectura. Esta premisa, en un contexto atravesado por discursos que en los ltimos tiempos suelen
subestimar a los docentes, a descalificarlos en cuanto a su formacin y a responsabilizarlos por los supuestos fracasos lectores de los
alumnos, se perciba como un aire fresco que instauraba confianza
y una sensacin de hospitalidad en el mbito de la biblioteca.
Los participantes fueron invitados por los capacitadores y por la
bibliotecaria a buscar en los estantes de la biblioteca (muy bien
organizada y diversamente nutrida, con estantes abiertos, y con los
libros invitando a ser tocados, tomados, ledos) algunos textos que
les recordaran situaciones de lectura personales o de su profesin
docente que les parecieran interesantes para compartir con sus
colegas. Durante unos instantes la biblioteca fue recorrida por directivos y maestros que en algunos casos por primera vez estaban
paseando sus ojos, esta vez interesados, por la configuracin particular de ese espacio lleno de libros, revistas, recortes, pelculas,
organizadores artesanales de la informacin periodstica ingeniosamente inventados por la bibliotecaria, etc. Para algunos maestros la
relacin anterior con la biblioteca no pasaba del acuerdo fugaz con
la bibliotecaria para que este se hiciera cargo de sus alumnos en
la hora de biblioteca, como si no fuera tambin asunto suyo. Fue
interesante observar en ellos la sorpresa por el hallazgo de algn
libro que hubiera significado mucho en las personales prcticas
docentes, o el encuentro con un texto entraablemente ligado a la
propia infancia o adolescencia. La bibliotecaria en todo momento
actuaba como anfitriona hospitalaria, como interlocutora de un
dilogo sobre lecturas. Tras el intercambio de narraciones autobiogrficas sobre libros, muchos maestros comentaron que tenan
pocas oportunidades para sentirse y ser pensados como lectores en
el espacio de trabajo. Las historias narradas fueron para ellos una
forma de intercambio personal y profesional que los ubicaba en un
lugar distinto con respecto a sus colegas, a los que reconocan en
facetas renovadas y valiosas.

En esta experiencia es posible destacar la preocupacin del equipo

de direccin por encontrar un camino hacia la apropiacin de la
biblioteca por parte de los docentes de su escuela. La biblioteca
puede ser una herramienta disponible para que los directivos como
gestores pedaggicos de las escuelas colaboren con los maestros y
profesores en generar puentes innovadores entre el aula y la biblioteca, a partir de iniciativas que lleven al equipo docente a sentir
que la biblioteca es un espacio amigable y propicio para desarrollar
su tarea profesional en la escuela.
Otra experiencia realizada en la ciudad de Buenos Aires, esta vez
destinada a pensar con directivos el lugar que ocupa la biblioteca
en la gestin de las escuelas, intent poner de relieve cmo enriquece su rol de gestores pedaggicos y cmo el equipo de conduccin habilita los vnculos entre maestros y bibliotecarios. Tambin
se busc imaginar con los directivos situaciones concretas en donde
su conocimiento de lo que hay en la biblioteca y sus modos de funcionamiento se les vuelve necesario para apoyar pedaggicamente
a los maestros. Por ejemplo, se discuti sobre posibles proyectos de
trabajo en determinadas reas o temas y la situacin concreta del
acervo en relacin con ellas. En estas situaciones al directivo, en
alianza con el bibliotecario, le es sumamente til poder asesorar a
los maestros sabiendo de qu materiales dispone la biblioteca de
su escuela, si estn actualizados, si representan distintas pticas
o grados de complejidad para el abordaje del tema en cuestin, si
la cantidad existente se adapta a las necesidades de lectura de los
grupos de alumnos, si el espacio asignado a la biblioteca permite
que all ocurran escenas de lectura diversas o hay que buscar alternativas en el edificio de la escuela, si el sistema de prstamo ayuda
a que el material circule y sea ledo, si las tareas de organizacin
tienen un tiempo equilibrado con las tareas pedaggicas y culturales de la biblioteca, etc.

El trabajo conjunto de maestros

y bibliotecarios
Cuando la figura del bibliotecario o del maestro responsable de la
biblioteca existe, la sola declaracin de la necesidad del trabajo
complementario entre docentes y maestros bibliotecarios no alcanza para que esto ocurra en la vida cotidiana de la escuela.
Para que los maestros y profesores sientan la biblioteca como una
necesidad y no como un atributo de la escuela que puede estar o
no, se tienen que generar las condiciones pedaggicas para que su
uso sea percibido como una ventaja. La reduccin de las situaciones
didcticas del aula a la transmisin unidireccional de saberes guiada en forma casi exclusiva por el libro de texto impide generar vasos
comunicantes con la biblioteca. Por el contrario, si la transmisin
del conocimiento es pensada en dilogo con mltiples fuentes de
informacin en situaciones de lectura que varan segn las diversidades de temas y los textos puestos en juego, la biblioteca se puede
volver necesaria para el maestro. El bibliotecario, como conocedor
del material disponible, es entonces el interlocutor ms apropiado
para orientar al docente, colaborar con el diseo de las clases o pensar juntos iniciativas didcticas y culturales que propongan nuevas
maneras de poner en juego los conocimientos escolares.
El trabajo conjunto entre maestros y bibliotecarios puede desarrollarse de mltiples maneras ya que la prctica invita a repensar
constantemente ese vnculo. Para que no sea slo una utopa teniendo en cuenta que la cultura de uso de la biblioteca en muchos
casos dista de estar instalada saludablemente en las escuelas, los
bibliotecarios suelen hacer un trabajo constante de persuasin e
invitacin a los maestros para que reconozcan la potencialidad de
la biblioteca y de la alianza con su responsable para enriquecer su
tarea pedaggica. Otras veces sucede lo contrario ya que hay escuelas en las que ese trabajo constante de persuasin parte de los
maestros hacia bibliotecarios cuya visin sobre la tarea se inclina
ms hacia otros modelos, los tcnicos por ejemplo, o que no toman
partido por una biblioteca vinculada fuertemente con la escuela en
su conjunto.
Cuando es el bibliotecario quien tiene la iniciativa de generar lazos,
esta tarea formativa entre colegas de una misma institucin se hace
mucho ms sencilla si la direccin incide pedaggicamente de modo que los docentes se vayan apropiando de la necesidad de uso de
la biblioteca en el armado de sus planificaciones y clases. Si esto no
ocurre estas iniciativas pueden quedar libradas a la buena voluntad
de maestros y bibliotecarios.
Que la biblioteca escolar se convierta en un lugar necesario y familiar para las prcticas pedaggicas y culturales de una escuela
puede dejar de ser una expresin de deseos y pasar a formar parte
sustanciosa de la vida escolar si todos se involucran y sienten que
es un asunto del conjunto de la escuela.
1) Castn, Guillermo. Bibliotecas escolares, soar, pensar, hacer. Dada Editora, Sevilla, 2002.
2) El rea de Capacitacin de Bibliotecas Escolares pertenece a la Escuela de Capacitacin (CePA)
dependiente del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Biblioteca Nacional de Maestros

Un puente entre la biblioteca y la comunidad

Por equipo de la BNM

Cuando imaginamos la Argentina, resulta inevitable no transportarse a travs de su diversidad de paisajes, sabores, olores,
sonidos, rostros, producciones culturales. De la misma manera,
cuando pensamos en las bibliotecas escolares de nuestro pas el
abanico de posibilidades es muy amplio. Tanto que puede tener
las dimensiones de una caja de cartn repleta de libros, la de un
pequeo lugar asignado dentro del aula o ser un espacio dentro de
la escuela, especialmente diseado para tal fin, con estanteras y
publicaciones en exhibicin. El mundo de la bibliotecologa est
marcado por los matices y las particularidades de cada provincia
y/o regin.
Pensar esta heterogeneidad hoy resulta un desafo para la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM), en la bsqueda de proporcionar a las bibliotecas escolares el conocimiento y la organizacin
necesaria que las ayude a convertirse en un espacio pedaggico
integrado, dinamizador de la informacin y con capacidad para
involucrar a toda la comunidad educativa. Resulta fundamental,
entonces, discutir y definir sus funciones en torno a las siguientes
dimensiones:

instituciones educativas y la BNM. A esto se agregan las consultas

de los fondos especiales y de las colecciones reservadas, de los
documentos audiovisuales educativos y del material hemerogrfico y multimedial.
Para las instituciones educativas y unidades de informacin que
lo requieran, la mediateca cuenta con un servicio de prstamo de
documentos audiovisuales, y un servicio de copia para aquellos
materiales que as lo permiten. Entre estos se encuentran los
realizados por entes gubernamentales y el canal de la Asociacin
Televisin Educativa Iberoamericana (ATEI).
Asimismo, est disponible la coleccin del Centro de Informacin
Itinerante (CII), compuesta por 1.770 volmenes especializados
en educacin, que se prestan a las escuelas e institutos superiores de formacin docente para su exhibicin y consulta en los
eventos que estas puedan organizar, tales como ferias, jornadas
de lecturas, proyectos de investigacin institucional o instancias
de capacitacin.

> la conexin entre biblioteca y el proyecto

pedaggico institucional,
> la formacin de usuarios en el manejo
de la informacin,
> el uso de las herramientas de gestin automatizada de
la informacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin,
> la estimulacin de la lectura creativa, significativa
y transformadora,
> el establecimiento de la biblioteca escolar como
un agente dinamizador de la comunidad.

Partiendo de cada uno de estos ejes, la BNM tiene como misin,

entre otros compromisos, crear instancias de desarrollo y modernizacin de los sistemas de bibliotecas escolares y especializadas
del sistema educativo nacional aportando herramientas para los
bibliotecarios, docentes y alumnos. En este marco, el bibliotecario desempea un rol fundamental como artfice de escenarios de
aprendizaje que se articulan con los tiempos ulicos para crear
ambientes propicios de estudio, reflexin, conocimiento autnomo
y lectura.

Entre bytes y pixeles

Con el objetivo de brindar acceso a su patrimonio y difundir informacin de inters para todo el pas, la BNM invita a visitar sus
mltiples servicios virtuales. En los ltimos aos, el desarrollo de
las nuevas tecnologas y su incorporacin a la institucin posibilitaron el rediseo de su sitio web y la elaboracin de herramientas
que promueven la participacin activa y el intercambio constante
con los usuarios, tales como el weblog de Novedades y el Boletn Electrnico BNM Noticias. Para facilitar la comunicacin del
Programa BERA se cre el espacio Aguapey, que incluye un foro
y un weblog.

Estante por estante

La BNM busca promover la formacin de ciudadanos lectores

crticos y autnomos. Para ello, no slo ofrece a consulta pblica
su fondo bibliogrfico sino tambin una gran variedad de servicios
brindados tanto presencial como virtualmente.
En relacin a los servicios presenciales, cuyos destinatarios principales son docentes, investigadores y bibliotecarios se encuentran
los prstamos de libros a sus socios, los prstamos interbibliotecarios y tambin aquellos en los que las bibliotecas escolares y
comunitarias se convierten en agentes intermediarios entre las

Para difundir su fondo bibliogrfico, ofrece a los profesionales de

la educacin paquetes de contenidos y portafolios que les acercan material bibliogrfico digitalizado con un plus de actividades
sugeridas para trabajarlos en el aula. Estos proyectos tienen la
intencin de transformar los datos estadsticos, las imgenes y los
textos en informacin disponible para ser apropiada por alumnos
y docentes. Las actividades propuestas colaboran de forma ingeniosa en acercar a los estudiantes a distintos soportes de informacin, permitiendo que en el trabajo en clase puedan construirse
redes de conocimiento.
Asimismo, con la finalidad de contribuir al ejercicio de la memoria
en el mbito de la educacin, la BNM incorporar nuevos espacios
virtuales a su sitio web, entre ellos la Biblioteca Digital, el Banco
de Imgenes y el portal Memoria de la Educacin Argentina (MEDAR).
La Biblioteca Digital y el Banco de Imgenes se proponen brindar
acceso a los fondos de la biblioteca, a la vez que pretenden garantizar la conservacin de los soportes histricos e invitar a los

usuarios a visualizar libros y

documentos antiguos sin poner
en riesgo su integridad. Estas
piezas digitalizadas, agrupadas
en colecciones especiales, se
irn ampliando con el agregado
de nuevas selecciones.
El proyecto Memoria de la Educacin Argentina, por su parte,
pretende facilitar el acceso a
las fuentes histricas valiosas.
Para ello, se est trabajando en
el desarrollo de un portal desde
el cual se podrn visualizar
en formato digital materiales
histricos y publicaciones peridicas, ordenadas temtica y
cronolgicamente, exposiciones
virtuales sobre la educacin en
la historia del pas, su identidad y tradiciones culturales.
Se sumarn al portal nuevos
proyectos tales como Archivos
Escolares, que se propone preservar y poner en valor pedaggico el patrimonio histrico de cada escuela, y Prensa Educativa
Nacional, que consiste en la construccin de un catlogo de
publicaciones peridicas educativas nacionales.

Tertulias a la antigua

Tejiendo redes

La BNM aspira a ser una institucin lder, que articula y

El ltimo viernes de cada mes la BNM invita a toda la comunidad a
administra un consorcio de
informacin dirigida a la corecorrer y descubrir las obras que la institucin guarda en su Tesoro.
munidad educativa. De esta
manera, coordina el Programa
En la Sala Americana se organizan las tertulias, donde se convoca
de Bibliotecas Escolares y Esa un experto en la obra a presentar para que exponga y dialogue con
pecializadas de la Repblica
Argentina BERA- y el Sistema
los concurrentes. Este fondo -habitualmente no disponible para
Nacional de Informacin Educativa -SNIE-.
consulta- est compuesto por libros antiguos, primeras ediciones,
El Programa BERA naci como
respuesta a las necesidades y
ejemplares autografiados y dedicados, colecciones nicas en el pas.
demandas de los bibliotecarios
escolares del pas en relacin
a la transformacin de las unidades de informacin de las escuelas e institutos de formacin
docente en espacios de creacin de valor pedaggico desde el
uso de la informacin, a travs de la normalizacin y automatizacin de los procedimientos bibliotecolgicos, a las exigencias de
los distintos escenarios escolares ligados a la comunidad y a los
avances a escala internacional en el campo de la bibliotecologa.
Esto llev a la necesidad de que la BNM asumiera el compromiso
de gestionar un espacio nacional de referencia, articulador de
mltiples acciones vinculadas a la gestin de la informacin y el
conocimiento, consolidadas en polticas pblicas duraderas.
Este programa disea sus acciones en funcin de cuatro ejes:
tcnico-bibliotecolgico; calidad y gestin del conocimiento; pedaggico y aquel que establece la relacin entre la biblioteca y la
comunidad.
Tomando como punto de partida la necesidad de normalizar
los procedimientos y con el
propsito de contribuir a la
gestin de las bibliotecas escolares y especializadas, la BNM
desarroll el software Aguapey.
La implementacin de este sistema a nivel nacional comenz
en el ao 2002 a travs de
instancias de capacitacin en
su uso y al da de hoy cuenta
con aproximadamente diez mil
bibliotecarios capacitados.
Quizs esta sea una de las acciones ms reconocidas a nivel
nacional, sin embargo, tambin
se han dictado capacitaciones
sobre la aplicacin de herramientas de gestin de calidad,
el diseo y uso de weblogs, la
conservacin de bienes bibliogrficos y archivsticos, entre
otras variantes trabajadas y
ofrecidas.

El SNIE, coordinado por el Centro Nacional de Informacin y

Documentacin del Ministerio de Educacin, nuclea y articula la
accin cooperativa que desarrollan los 24 Centros de Documentacin e Informacin Educativa de las provincias.
Esta red brinda un servicio integral de consulta en documentacin
y legislacin educativa a la que pueden acceder funcionarios,
investigadores, legisladores, planificadores y la comunidad educativa en general.
La BNM es la biblioteca de todos y cada uno de los docentes. Est
situada en el Palacio Sarmiento, el bello edificio del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa y tiene sus puertas de roble
y sus ventanas virtuales abiertas para acompaar con materiales
actualizados y la tecnologa apropiada a quienes construyen el da
a da de la educacin en nuestro pas.

Qu es Aguapey?
Es un software de gestin de la informacin que permite a las bibliotecas
organizar sus fondos y prstamos aplicando estndares bibliotecolgicos.
Este desarrollo, basado en herramientas ISIS DLL y en el Formato MARC
21, posee mdulos de catalogacin, circulacin y OPAC.
Se distribuye gratuitamente a las instituciones que participan en el
Programa BERA, cuando los bibliotecarios reciben la capacitacin
correspondiente. A cada institucin se le entrega una clave para su
uso y acceso a las actualizaciones que se realizan va Internet.

Ms informacin de la biblioteca y sus servicios

www.bnm.me.gov.ar
bnminfo@me.gov.ar
Pizzurno 953 (C1020ACA)
Tel. 4129-1272
0800-666-6293

EN CONTACTO FILATELIA
C.C. 4224
C1000WBQ
TEL.: 011-5550-5176 / FAX: 011-5550-5186
CORREO ELECTRNICO:
talleresdefilatelia@correoargentino.com.ar

Caja de herramientas
Presentamos a continuacin algunos sitios web que consideramos muy interesantes para los bibliotecarios escolares, ya que brindan una gran
variedad de servicios relacionados con el mundo de la literatura infantil y juvenil. A su vez, dentro de cada uno de ellos, hay listados de links
recomendados relacionados con el mundo de las bibliotecas, la literatura y la educacin. Algunas puntas entonces, para que cada uno pueda
realizar su propio recorrido y ampliar posibilidades.
IMAGINARIA: revista digital sobre literatura infantil y juvenil
Imaginaria es una revista quincenal dedicada exclusivamente a la literatura infantil y juvenil, que brinda servicios muy valiosos: reseas de libros para
nios y adolescentes, informacin actualizada sobre publicaciones, notas de escritores, entrevistas, eventos, datos biogrficos sobre autores, etc.
La completa y actualizada coleccin de reseas de libros est ordenada alfabticamente por autor. En las reseas, elaboradas por diferentes
especialistas en literatura, adems de encontrar un interesante y completo comentario del texto, tambin est indicada la edad recomendada para
cada libro.
En otro de los botones de la pgina se puede encontrar una gran variedad de artculos y entrevistas a escritores, as como tambin datos biogrficos y
bibliografa de cada uno.
Quincenalmente, Imaginaria informa tambin de novedades, eventos, concursos, datos tiles.
Adems, la web cuenta con un espacio de encuentro virtual sobre diversos aspectos relacionados con la literatura, a travs de sus foros temticos.
En el ltimo ao, se inaugur un nuevo espacio, la biblioteca, a la cual cada semana se suben nuevos textos en formato digital, de libre acceso: podrn
encontrar all cuentos, poesas, leyendas, historietas, tanto para leer en pantalla como para imprimir.
A su vez, a travs de este sitio se accede a los boletines de ALIJA, la Asociacin del Libro Infantil y Juvenil de la Argentina.
Otro de los servicios que presta esta pgina web es un extenso listado de links, que incluye desde el acceso a portales educativos, hasta una gran
variedad de notas referidas al mundo de la educacin y la literatura.
www.imaginaria.com.ar

LECTURA Y VIDA: revista latinoamericana de lectura

Lectura y vida es una publicacin que nace en 1979 como proyecto de la Oficina Latinoamericana de la Asociacin Internacional de Lectura en Bs. As.
En la editorial del primer nmero anticipaban que su objetivo era ser ctedra permanente, ayuda al maestro en el aula, centro de irradiacin de teoras,
medio de divulgacin de investigacin.
Esta tarea de formacin y actualizacin en el rea de lectura y escritura la vienen desarrollando desde hace 25 aos a travs de su revista, de otras
publicaciones, de congresos, cursos y seminarios.
Hoy, les acercamos su web para que puedan conocer sus propuestas y tambin porque nos parece muy til el botn Libros recomendados para Nios
y Adolescentes donde aparece un listado actualizado de reseas de los libros recomendados por la revista. Su consulta es interesante a la hora de
seleccionar material para armar una biblioteca. Est ordenado por edades, pero esa agrupacin responde a fines prcticos que no debe tomarse como
un lmite taxativo.
Otro de los espacios que consideramos muy til para los bibliotecarios escolares es el llamado Artculos que hicieron historia, desde donde se pueden
descargar gratuitamente, en formato pdf, diversos materiales que fueron publicados a lo largo de la historia de esta revista.
www.lecturayvida.org.ar

BANCO DEL LIBRO: asociacin venezolana para la promocin de la lectura

El Banco del Libro es una asociacin civil venezolana privada, sin fines de lucro, que investiga, experimenta, innova y divulga acciones dirigidas a nios
y jvenes para su formacin como lectores. Desde hace 45 aos viene trabajando para orientar a los padres, maestros y bibliotecarios en la manera de
fomentar la lectura de los buenos libros en el hogar, la escuela y la biblioteca.
A travs de su pgina web podrn interiorizarse en la diversidad de actividades y proyectos del Banco, como as tambin acceder a diversos servicios que
se prestan por este medio.
Entre ellos, recomendamos el llamado Artculos y reseas, que rene materiales elaborados por un nutrido grupo de investigadores del Banco que se
dedica a estudiar todo lo referente a la literatura infantil, los libros para nios, la lectura y las nuevas tecnologas.
Tambin es muy interesante el intercambio que permiten los foros temticos de discusin as como las recomendaciones de libros para nios y jvenes
que se encuentran a travs del espacio Los mejores libros, donde se presentan los premios otorgados ao por ao a libros publicados en toda la regin.
www.bancodellibro.org.ve

POR MS LECTURA Y RED DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: programas del GCBA

Ambos programas dependen de la Direccin del rea de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, pero presentan
materiales en sus correspondientes sitios web que pueden resultar de utilidad a bibliotecarios de todo el pas.
Por ms lectura naci en al ao 2000, especialmente destinado a maestros de aula y maestros bibliotecarios con el objetivo de impulsar la lectura
comprensiva, el conocimiento de obras literarias y el acto de narrar; la mirada intertextual con otras artes; la lectura de textos cientficos; la lectura de
cine y de la propia prctica docente.
Ms all de las acciones dirigidas particularmente a los docentes porteos, el programa tiene on line todos los boletines electrnicos que ha publicado
en los cuales hay interesantes desarrollos tericos, reseas, entrevistas, relatos de experiencias implementadas en escuelas, novedades, etc.- y una
serie de documentos tericos para la concrecin de propuestas de lectura.
Por otro lado, la Red de Bibliotecas Escolares es un proyecto que promueve y facilita el uso de las TIC en las Bibliotecas Escolares de las Escuelas
Primarias del GCBA pero los bibliotecarios de todo el pas pueden acceder a los weblog que diferentes bibliotecas escolares de la ciudad han armado:
una interesante propuesta para entrar en contacto, intercambiar experiencias y replicar en la propia escuela.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bibliotecas_escolares/
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/pormaslectura/

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Novedades
Editoriales

Mario Carretero.
Documentos de identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global.
Ed. Paids.
La construccin de la memoria histrica y la identidad nacional se presenta como un problema
inquietante en las sociedades actuales. Cmo recordar el pasado reciente? Cmo dar credibilidad y sentido a narrativas tradicionales? Este libro producto de la Beca Guggenheim obtenida
por el autor- analiza cmo la enseanza de la historia en la escuela resulta ser mucho ms que
la imparticin de un contenido escolar, y analiza su situacin en pases tan diversos como Argentina, Mxico, Alemania, Espaa, Estados Unidos y Japn. As, la historia escolar, se encuentra ante una contradiccin que debe atender a sus objetivos instructivos, y al mismo tiempo
a los de carcter identitario. Por todo ello afirma Jos lvarez Junco, Director del Centro de
Estudios Polticos en el prlogo- merece la bienvenida un libro como ste, no slo nacido de
larga reflexin y estudios empricos sino que combina y con gran acierto (.) hallazgos recientes que sobre el tema nacional nos ofrecen la ciencia poltica y la historia.

Juan Carlos Tedesco.

El nuevo pacto educativo.
Educacin, competitividad
y ciudadana.
Ed. Santillana.

Silvia Cordero y Jos Svarzman.

Hacer geografa en la escuela.
Reflexiones y aportes para
el trabajo en el aula.
Ed. Novedades Educativas.

Director editorial

Gustavo Gotbeter

Jefa de redaccin

Flavia Caldani
CoLABORADORA

Viviana Castellanos

Asistente de produccin

Fabio Passoni

Diseo grfico editorial

DG Gabriel Macarol

Pensar la enseanza de la
geografa invita a dudar y a
cuestionar acerca de cmo
hacerlo, con qu medios y estrategias. Supone preguntarse
para qu se ensea la materia,
cmo se hace y cmo se podra hacer. Definir, seleccionar
y jerarquizar contenidos
implica interrogarse acerca
de quin es el alumno actual,
cmo y qu piensa, cmo mira el mundo, cmo el mundo lo
mira a l.
En esta obra se reflexiona de un modo diferente sobre la enseanza de una vieja y siempre nueva disciplina para volver a
pensar en algo que d sentido a la tarea, que ayude a buscar
otros caminos, que invite a cuestionar lo que se realiza, a probar, a dudar de las certezas, a confiar en las instituciones para
pensar la tarea desde el aula y para el aula. Es por ello que el
libro incluye tanto materiales tericos como propuestas de
trabajo, desarrollando al mismo tiempo y en forma coherente,
cuestiones relativas tanto a la disciplina como a su didctica y
posibilitando variados recorridos de lectura.

Esta edicin de El nuevo pacto

educativo se compone de dos
textos diferentes. El primero
de ellos reproduce la versin
original del libro que fuera escrito y publicado en 1995. El
segundo es el documento bsico preparado para contribuir
a los debates que tuvieron
lugar en el marco del I Foro
Latinoamericano de Educacin organizado por la Fundacin Santillana en abril de 2005.
Si bien en esta ltima dcada se han producido cambios importantes, tanto en la Argentina como en el resto de los pases,
la necesidad de reflexionar e impulsar procesos de concertacin
educativa mantiene toda su vigencia. Es por ello que el autor se
propone reeditando estos textos, contribuir a alimentar el debate sobre los procesos de concertacin en diversos niveles, tanto
desde el punto de vista de su cobertura (nacional, provincial,
local o institucional) como sobre las reas problemticas (polticas referidas al sector docente, a la actualizacin curricular, a la
compensacin de desigualdades o al gobierno de la educacin,
entre otras).

www.ATOMOBIT.com.ar

Las notas firmadas son de

exclusiva responsabilidad de sus
autores. Registro de la propiedad
intelectual: Exp. N 566123.
Direccin Nacional del Derecho
de Autor.
Tirada: 23.200 ejemplares.
12(ntes), papel y tinta
para el da a da en la escuela.
Vidt 2198 4 piso J.
CP: C1425DJL
Tel. (011) 4824.0662
(011) 6698.1966
info@12ntes.com
www.12ntes.com

Rodolfo Gaeta, Nlida Gentile y Susana Lucero.

Aspectos crticos de las Ciencias Sociales. Entre la realidad y la metafsica.
Ed. Eudeba.
En contraste con el escepticismo y el relativismo que caracterizan nuestra poca, los autores
defienden la tesis de que las ciencias pueden alcanzar un grado razonable de objetividad porque
estn sujetas, en ltima instancia, al control emprico.
Conforme a esta conviccin, en las pginas de este libro se recorren los esfuerzos dirigidos a la
creacin y consolidacin metodolgica de las ciencias sociales. Como si el estado de cosas que
supuestamente constitua su objeto de estudio se hubiera reflejado en la propia disciplina, la
sociologa y, con ella, las dems ciencias sociales se han visto envueltas en una situacin crtica
a lo largo de toda su historia, en un continuo debate sobre su propia legitimidad. Los autores
intervienen en esta discusin y examinan la fuerza de los argumentos que se han empleado
para subrayar las diferencias que separan las ciencias sociales de las naturales. Confan en que
las consideraciones sobre la especificidad de los fenmenos sociales se lleguen a integrar en un
sistema de conocimientos ms slidos, mejor compartidos y seguramente ms fructferos acerca
de la realidad social.

Estimado/a Director/a: El portal EducaRed y la Asociacin Civil Expedicin Ciencia han organizado conjuntamente un certamen de investigacin
en ciencias destinado a los alumnos de la escuela secundaria, cuyo premio es la concurrencia al Campamento de Ciencias que se realizar en
Villa La Angostura en los primeros meses del 2008, y que viene realizndose con gran suceso desde el ao 2003.
Bases del certamen: http://www.educared.org.ar/lapuntadelovillo/expedicion/
La convocatoria est abierta hasta el 2 de noviembre. Rogamos difundan entre las escuelas secundarias esta informacin.
Desde ya, muchsimas gracias

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En la escuela,
la biblioteca

Especialista superior en Literatura Infantil y Juvenil. Bibliotecaria escolar. Maestra Normal. Miembro asesor de la Comisin organizadora de las Jornadas para
Docentes y Bibliotecarios de la 18 Feria del libro Infantil y Juvenil de Buenos

Por Marta Polimeni

La historia de las bibliotecas escolares es todava breve en las escuelas primarias de algunas jurisdicciones. Si bien estn las que
tienen una larga existencia, su razn de ser ha sido, subsistir, estar, permanecer, hallarse en un lugar, quietas y silenciosas, vacas
de toda presencia humana durante muchos aos. En una inquietante penumbra, habitadas por monolticas filas de libros forrados
y protegidos en vitrinas cerradas con vueltas de llave, esperaron,
pacientes, un cambio, que empez a suceder, en la mayora de los
casos, hace menos de veinte aos. En otras escuelas en las que
no haba biblioteca, al menos as sucedi en la ciudad de Buenos
Aires, se fueron creando despus.
Anteriormente a los inicios oficiales no faltaron los intentos de
aquellos maestros y directores que sabiendo de la necesidad improvisaron bibliotecas que funcionaban, con la alegra de la gratuidad y la disposicin voluntaria de los participantes, en armarios
o rincones sin un mejor propsito.
Las bibliotecas en los ltimos aos se insertaron en las escuelas y
se les adjudicaron espacios que no tenan destinados y que a veces no fueron los mejores, pero se abrieron. Segn el entusiasmo
con que se trabaj mejoraron esos mbitos. Se crearon bibliotecas
tanto en aulas de all arriba o all al fondo como en pasillos, en
cuartitos o en hermosos salones construidos para contenerlas.
Hubo otras realidades con comienzos diferentes. Una comunidad
entusiasta y porfiada empez con lo que tena, ocup y habit un
espacio que no era slo fsico y despus vinieron las inauguraciones oficiales si las hubo.
Ms all de los actos de inauguracin y de los cortes de cinta, las
verdaderas creaciones de las bibliotecas comenzaron en el hacer
diario, en la construccin de un tiempo compartido en ese mbito,
en el intercambio. Probablemente primero hubo invitaciones del
bibliotecario pero, a medida que desarrollaron su trabajo, fueron
apareciendo maestros y chicos frecuentndolas, pidiendo, proponiendo, en fin, apropindose.
Lo ms difcil no fue encontrar el lugar material sino inmiscuirse
en la escuela y abrirse paso, instalarse en la dinmica de trabajo
en la que no estaba incluida, nada menos que una biblioteca en
una escuela de un solo libro, el manual o el libro de lectura.
Simultneamente a la apertura de las bibliotecas surgi la necesidad de la figura del bibliotecario que se hiciera cargo de la gestin. Al principio, para salvar la urgencia, en la ciudad de Buenos
Aires, se capacit en cursos breves a algunos maestros interesados
y, ms tarde, se organiz la carrera de bibliotecario escolar.
Aqu comenz una nueva fase de la historia que se caracteriz por
una tendencia al crecimiento y desarrollo, no del todo prolijo dada
la novedad, con pruebas y ensayos, con dichos y contradichos,
con discusiones enriquecedoras, diversas, tendientes a encontrar
un perfil.
Nuestra primera y predominante tendencia, al menos en nuestra
jurisdiccin, fue la de transportar un formato estndar de biblioteca a stas que pertenecen a las escuelas, pero dada la institucin
que las contiene y las caractersticas de los usuarios que las frecuentan no siempre lograron la insercin deseada.

La escuela no reuna las condiciones que la biblioteca necesitaba para funcionar? La biblioteca ofreca lo que la escuela no estaba necesitando?

Una biblioteca para una escuela

12

De qu escuela hablamos? De cada una. Si bien hay un proyecto

direccionado por planes y diseos curriculares, tambin los hay
particulares, esos implcitos, que no aparecen escritos pero que
se hacen perceptibles en la manera de hablar con los chicos, o
de preparar un acto escolar, en el lugar que se deja para la participacin de la comunidad, en lo que la escuela tiene y en lo que
le falta, en fin, en aquellas cuestiones que atraviesan el quehacer
y lo organizan. Esa escuela, cada escuela, reclama una biblioteca
que se corresponda con ella, que sea para ella y que a su vez
aporte para delinear ese estilo propio que est en permanente
construccin.
En algunos casos hay dificultad para integrarse. Los chicos y los
docentes no se comportan como se espera de una comunidad de
usuarios modelo prevista en la teora, la escuela no cumple con
las expectativas que la biblioteca tiene de ella.
Nada sucede como podra esperarse en una biblioteca conocida,

Aires. Capacitadora del CePA. Maestra bibliotecaria en escuelas del Gob. de la

Ciudad de Buenos Aires.

una pblica estndar por ejemplo; a la biblioteca escolar los usuarios no van solos sino que los llevan; no van cuando lo necesitan
sino que, en la mayora de los casos, tienen un da y un horario
semanal para asistir. Adems, se sirven sin pedir permiso, desordenan, hablan y se ren fuerte, no ahorran exclamaciones cuando
algo hallado en un libro los sorprende, leen en voz alta, comparten
el mismo libro entre varios y lo ponen en el suelo para rodearlo
entre todos, y no se adaptan fcilmente a ese mundo pensado por
adultos para ser habitado por chicos que interactan, a su manera,
con los libros.
En la escuela es as, con una dinmica diferente a la de la biblioteca pblica. Uno de los desafos del bibliotecario escolar es lograr
establecer un vnculo entre la biblioteca escolar y las modalidades
de las otras bibliotecas que permanezca ms all de los tiempos
de la escuela, formar lectores autnomos, insaciables y gozosos,
buscadores siempre inconformes capaces de elaborar estrategias
propias para recorrer caminos en busca de informacin.

Entre el aula y la biblioteca

Una escena ms o menos habitual:
Comienza la 4 hora de clase del martes; la bibliotecaria espera
la llegada del grado con el que le corresponde trabajar segn el
horario mosaico armado. Se abre la puerta de la biblioteca; se ve
adelante a la maestra con los brazos extendidos hacia atrs, en
cada mano tiene la de los primeros alumnos de la fila a los que
les siguen otros veintids chicos ms. Se escucha un dilogo ms
o menos as:

- Qu hacemos hoy?
- Nosotros estamos trabajando sobre () y necesitamos buscar informacin.
La bibliotecaria entra en accin, busca material para ofrecerles,
en cuarenta minutos hay que encontrarlo, seleccionar los documentos adecuados, leer, comprender, tomar notas. Se hace todo
lo que se puede y al finalizar la hora se llevan algunos libros para
seguir trabajando en el aula.
Durante la semana la bibliotecaria se esfuerza por buscar ms
informacin adecuada sobre el tema. Transcurridos los siete das,
en la 4 hora de clase del martes, la bibliotecaria espera la llegada
del grado al que le corresponde trabajar segn el horario mosaico
armado, se abre la puerta de la biblioteca, se ve adelante a la
maestra con los brazos extendidos hacia atrs, en cada mano tiene
la de los primeros alumnos de la fila a los que les siguen otros
veintids chicos ms. Se escucha un dilogo ms o menos as:

- Mir todo lo que encontr sobre ()

- Qu lstima! Con eso ya terminamos, ahora estamos viendo ()
Otra posibilidad:

- Qu hacemos hoy?
- Tengo un juego con los diccionarios, las enciclopedias temticas y los atlas.
- Qu lstima! Yo estoy viendo () y estoy tan atrasada.
Para el maestro bibliotecario su espacio es tambin un lugar de
enseanza - aprendizaje que interacta con el aula, ya que vienen de ella las propuestas de bsqueda que requieren de ciertos
modos de leer para hallar lo que necesitan en la diversidad de
los materiales y soportes con que se cuenta. Precisamente esas
modalidades de lectura son las cuestiones sobre las que desarrolla
su trabajo pedaggico el bibliotecario escolar. Delimitar los temas,
conocer la diversidad de reas del saber, seleccionar las fuentes
en los soportes adecuados, abordar los diferentes documentos,
con el despliegue de situaciones didcticas que corresponde a
cada uno de estos tems puestos slo a modo de ejemplo, son tareas posibles de desarrollar cuando la necesidad ha sido planteada
previamente y si ese planteo proviene del aula, el trabajo en la biblioteca completar su sentido. Es as como el maestro o profesor
y el bibliotecario escolar se complementan y la tarea se enriquece
organizando sus planificaciones en proyectos conjuntos.
Hay dos docentes que necesitan tener algn criterio comn sin
demasiado tiempo para discutirlo. Por ejemplo, qu se prioriza,
el dato o los caminos posibles para encontrarlo?, cul va a ser el
contenido, el tema del programa o la confrontacin de ideas to-

madas de distintas fuentes sobre ese tema? Se trata de una pareja

pedaggica integrada por el maestro de grado con sus contenidos
curriculares y el maestro bibliotecario que tambin tiene temas
sobre los cuales trabajar para encaminarse hacia la formacin de
usuarios, especfica de su funcin, y para promover la lectura,
un compromiso que tiene con el conjunto de los docentes y que
puede encabezar por el lugar que ocupa en la escuela. Las tareas
de uno y de otro pueden coincidir, formando lectores que en
realidad estn necesitando ampliar los recursos para informarse,
que tengan que resolver problemas y elaboren para ello las estrategias posibles. Lectores que adems puedan y sepan plantearse
problemas:

- Seo... tiene algo de ()?

Completar ese algo con contenido, precisar, delimitar, son los
primeros pasos para iniciar el recorrido. Si bien el encuentro uno
a uno con cada chico es importantsimo en esa entrada que hace
solo a la biblioteca a buscar material, trabajar con cada uno es
inabarcable dado el nmero de alumnos de una escuela, lo que
se resuelve en gran parte planificando, organizando trabajos con
procedimientos de bsqueda secuenciados conjuntamente con el
maestro.
Ms all de lo sistemtico una biblioteca necesita estar tcnicamente en condiciones para resolver las necesidades que se
presenten:

- Para la prxima hora necesito material que tenga ().

- Tens para ver ahora algn video sobre ()?
- Necesitamos ya la biografa de ().
Lo ya previsto y los emergentes requieren de un procesamiento
criteriosamente realizado y adecuado a las caractersticas de esa
biblioteca especializada.
La falta de espacios y tiempo para la planificacin conjunta se
salva a veces, dada la necesidad, en encuentros de pasillo, y aqu
volvemos a la inclusin de la biblioteca en la escuela y no referida
precisamente al lugar fsico que ocupa sino al que puede tener
como una instancia en el proceso de aprendizaje del aula y con
propsitos propios: La primera tarea de los bibliotecarios es ayudar a los lectores a encontrar lo que corresponde a sus intereses,
sus solicitudes o sus expectativas; tambin es revelarles nuevas
necesidades que slo surgen al contacto con la oferta; es adems
incrustar el libro en la vida cotidiana para que se convierta a la
vez en un placer, en un instrumento de referencia y constituya una
ampliacin de la experiencia personal, todo esto desarrollando el
espritu crtico en relacin con lo que aporta el documento gracias
a la confrontacin con otros libros y, eventualmente, con otros
lectores1

La biblioteca en el recreo
Suena el timbre. Comienza el recreo. Se abren las puertas de la
biblioteca. A medida que aumenta el ruido en el patio, crece tambin el alboroto adentro. Aparecen algunos apremios del tipo:

Salvame, seo. Tena que traer algo (otra vez algo) sobre Amrica del
Sur y me olvid- (juntando las palmas en actitud rogativa)
o del tipo :

Ya devolvieron el de las poesas que lemos el otro da? Hoy me lo llevo

yo porque me toca a m dale! dale!... no se lo des a nadie (agitando las
manos y haciendo sonar los dedos)
Esta clase de pedidos y en estos tonos se escuchan habitualmente, son de todos los das, de todos los recreos, lo interesante es
que ambos, la informacin y la poesa, tienen el mismo nivel de
urgencia.
Es un mbito en el que se encuentran libros y chicos y en el que
suceden escenas maravillosas, una de ellas, no por cotidiana
menos especial, esa en la que alguien pide, casi exige, un libro
de poesas; o en la que se ve a dos chiquitos tironeando de un
libro que a veces milagrosamente resiste sin desarmarse, porque

ninguno desiste ante el deseo; al mismo tiempo que una voz

pequeita pide suavemente, mientras tironea del guardapolvo de
un compaero ms grande me lees?; mientras tanto alguien
esconde un ejemplar en un lugar inslito para tenerlo disponible
para s cuando desee. Todos estn haciendo su eleccin. La primera ya fue hecha, disponer del tiempo de recreo para leer. Cmo
toman sus decisiones? Por las ilustraciones, por la letra grande,
porque es un libro gordo o porque es finito, quizs un compaero
lo recomend o ya hay suficiente experiencia lectora para elegir
por coleccin o por autor.
El recreo pareciera ser el gran momento de la Literatura pero no
exclusivamente ya que tambin anda haciendo de las suyas en las
aulas y en las horas de clase destinadas al encuentro en la biblioteca. Tampoco es la nica elegida, algunos temas de las ciencias
y momentos de la historia del mundo ejercen fascinacin sobre
los lectores.
Lo importante es que en la biblioteca haya diversidad para proponer y ampliar las posibilidades y permiso para elegir. Que el orden
y la organizacin sirvan para encontrar, para orientar y no para
limitar. Hasta que punto clasificar los libros de literatura infantil
por edades no condiciona la eleccin? A los 8 aos todos los chicos estn en la misma etapa en su evolucin como lectores?
Compartir, la biblioteca de la escuela es un lugar para encontrarse
y compartir, pero de verdad, estando los docentes tambin incluidos en esto, que nos gane el asombro cuando con nuestros alumnos descubrimos algo inesperado en un libro, la alegra por el dato
encontrado, la emocin ante un buen texto literario. Ser cada uno
de nosotros parte de esa comunidad de lectores y no alguien que
mira desde afuera, que podamos sostener una actitud profesional
que tambin sea comprometida y apasionada: Una historia escuchada entre varios o en un encuentro personal ayuda a afrontar la
angustia de un universo por descubrir y prepara una cultura comn que enriquece considerablemente la comunicacin, permite
las mismas referencias, el placer compartido de las alusiones y
del sentimiento de pertenencia, la participacin de un patrimonio
secular que abre la biblioteca a algo ms universal.2
La biblioteca escolar es un espacio vinculante. Establece vnculos hacia adentro y con el afuera entramando redes entre materiales
en distintos soportes, dndole sustento y orientacin a lo que un
lector podra hacer intuitivamente en sus bsquedas. Genera una
sociedad de lectores que comparten espacios y materiales de lectura. Favorece la relacin entre las distintas reas de la escuela ya
que las abarca y las contiene. Y, sobre todo, interacta vinculando
a cada lector con su tiempo y con el pasado y con lo que quiz
podr venir, con los espacios conocidos y los desconocidos, con la
realidad y con la ficcin, con la poesa, con la ciencia, con el arte
y con sus propios espacios. Pero esto es posible si el bibliotecario
tiene una postura semejante con respecto a su rol propiciando
una biblioteca abierta, que no espera lectores a su medida sino
que mira hacia fuera buscando responder a las necesidades de la
escuela que la contiene y para la cual trabaja. Una biblioteca que
no viene prearmada ni diseada en un manual de bibliotecologa
sino con un proyecto dinmico, en constante interaccin con la
escuela cuyos usuarios tienen caractersticas especiales que le
imprimirn tambin a su biblioteca y de la que es deseable que
terminen apropindose.
La escuela es el lugar donde estn los chicos, o al menos deberan
estar, haciendo cosas de chicos, aprender y disfrutar. Recordemos
entonces lo que dijo Graciela Cabal en una de sus conferencias
Los chicos necesitan libros. Y ac me detengo porque frente a la
falta de techo, de comida, de agua potable, no faltar alguno que
considere los libros como algo de lo que se puede prescindir. Pero
los que estamos aqu sabemos que no se trata de optar entre dar
de comer y dar de leer. Las dos son necesidades bsicas. Y si son
necesidades bsicas son derechos.
Y sigo: los chicos necesitan libros. No slo manuales o diccionarios, para saber cosas prcticas: libros de literatura, los ms bellamente escritos, los mejor ilustrados. Leerlos y que se los lean.3
1>PATTE, Genevieve. Si nos dejaran leer:los nios y las bibliotecas. CERLAL, PROCULTURA,
Kapelusz, 1984, pg.110.
2> Op. Cit., pg. 137.
3>Cabal, Graciela. El derecho a ser feliz: exposicin realizada en el 4 Foro Internacional por el
Fomento del Libro y la Lectura, Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia, Chaco, agosto de
1999.

13

TODOS NUESTROS PROGRAMAS EN DVD

Les presentamos un nuevo servicio que hemos implementado con el objetivo de seguir multiplicando nuestra llegada a todos los docentes: ahora pueden solicitarse
las copias que se deseen de cualquiera de nuestros programas.
El pedido se realiza a travs de nuestra pgina web (en la cual se encuentran las indicaciones para realizar el mismo dentro del espacio de programa de TV: Pedido
de copias). Cualquier consulta: info@12ntes.com.
El costo de cada programa es de $13.
A continuacin les facilitamos una organizacin temtica orientativa de la mayora de nuestras emisiones. En nuestra pgina web (dentro del espacio de programa de TV, en el botn
Programas anteriores) podrn encontrar todos nuestros programas ordenados por fechas y con el detalle de todos sus contenidos (por ejemplo, la escuela donde fue filmada la experiencia de aula, los materiales que fueron recomendados en cada emisin, etc.)
N Prog.ao

Contenido

Entrevistas

Experiencias de aula

> Infancia y sociedad

Clase en 6 grado
Clase en 2 grado
Clase en 3 grado
Clase en 3 grado
Clase en 2 grado

2/07
20/07

21/07
22/06

7/05
31/05

> Matemtica
25/06
14/05
15/05
38/05

Resolucin de problemas
Operaciones en el Primer Ciclo
Operaciones en el Primer Ciclo
Figuras Geomtricas
Clculo mental

Claudia Broitman
Claudia Broitman
Claudia Broitman

> Lengua
6/07

7/07

12/07

30/07
29/06


9/05
13/05
29/05

36/05

La biblioteca como formadora

Michelle Petit y Graciela Perrone
de lectores (I)
La biblioteca como formadora
Michelle Petit y Silvia Motta
de lectores (II)
Nuevas tecnologas en los procesos
Laura Di Marzo, Diego Levis y Edith Bello
de lectura y escritura
Enseanza de la ortografa
Mirta Torres y Silvia Lobello
Estrategias para
Carlos Prado, Viviana
Experiencia institucional
la promocin de la lectura
Castellanos y Guadalupe



Cernusco Cornejo
Bibliotecas escolares
Cecilia Bajour
Experiencias institucionales
Cmo corregir
Liliana Lotito
Promocin de la literatura y la lectura Andrea Rur, Mnica Bruder, Experiencia institucional

Patricia Mejalelaty y Ana Padovani
Trabajo sobre un texto de literatura clsica

Proyecto en 5 grado
Proyecto de lectura y escritura con familias rurales

Proyecto en 1 ciclo

> Ciencias Naturales

10/07
11/07
28/06

Didctica de las Ciencias Naturales (I) Diego Golombek, Melina Furman y Gabriel Gellon
Didctica de las Ciencias Naturales (II) Melina Furman y Gabriel Gellon
Didctica de las Ciencias Naturales
Eduardo Wolovelsky, Leonardo Levinas y Mirta Garca

> Tecnologa
15/07
17/07
19/07
19/06

Visita guiada al Museo Postal y al de Telecomunicaciones (I)

Gabriel Marey
Visita guiada al Museo Postal y al de Telecomunicaciones (II)
Gabriel Marey
Visita guiada al Museo Postal y al de Telecomunicaciones (III)
Gabriel Marey
Visita guiada a la planta central del Correo
Carlos Barbern y Gabriel Marey

> Ciencias Sociales

1/06
A 30 aos del golpe: cmo trabajar en la escuela
Isabelino Siede y Federico Lorenz
24/07
Actos escolares
Isabelino Siede
Experiencia institucional
35/07
Didctica de la Geografa (I)
Silvia Cordero, Alejandro Gonzlez
36/07
Didctica de la Geografa (II)
Jos Svarzman, Rita Beduz
17/06
Introduccin a la conquista de Amrica

Clase en 4 grado
21/06
La escuela a travs del tiempo - Visita guiada al Museo de las Escuelas Grupo de 3 grado
24/06
Pueblos originarios a partir del enfoque arqueolgico
Taller en 5 grado

Actividad en el Museo Jos Hernndez
35/06
El perodo 1880-1930 en nuestro pas a partir del

Clase en 1 ao

anlisis de estampillas de la poca
6/05
Didctica en Ciencias Sociales
Federico Schuster y Jos Ignacio Garca Hamilton
22/05
Juegos de Simulacin (I)
Sergio Gutman
Clase sobre inmigracin euro-

pea en Argentina en 7 grado
23/05
Juegos de Simulacin (II)
Sergio Gutman
Modelo de simulacin de


y Daniel Plotinsky
Naciones Unidas en nivel medio
26/05
Pueblos originarios de nuestro pas
Pablo Wright
Taller en 4 grado
Clase en 5 grado
37/05
Regiones geogrficas



Buscadores de Internet sobre temas de Historia

Clase en 3 ao
40/05
Cmo se investiga en Ciencias Sociales

Clase en 4 grado

> Otras propuestas didcticas

41/05

42/05


18/04
2/06

3/06

5/06

20/06

27/06
38/06
27/05
12/04

Desarrollos tecnolgicos para discapacitados

Proyecto en nivel medio
Taller de apoyo escolar para padres


Proyecto institucional
Energas alternativas


Taller en 5grado
La localidad
Clase en 3grado
Cambios fsicos y qumicos


Clase en 3grado
Educacin Rural
Experiencias en Escuelas Albergue
Escuela y medios de comunicacin (I) Dbora Nakache
Realizacin de



cortometrajes en 6 grado
Escuela y medios de comunicacin (II) Dbora Nakache y Gabriel Iesari



Taller de radio en 2 ciclo
Visita escolar al museo y armado de un museo en la escuela

Silvia Tabakman
Proyecto para nivel medio
El uso del cine como recurso didctico Javier Trmboli, Claudio Etcheberry,

Andrea Talamoni y Silvia Bello
Taller de iniciacin a la filatelia


Clase en 4 grado
Filosofa con nios
Gustavo Santiago
Clase en 3 grado
Aprendizaje-Servicio
Experiencias en escuelas medias
Malestar docente
Marta Maffei
Campamento como proyecto institucional.

Proyecto en 6 y 7 grado

> Valores y actitudes

1/07
30/06

16/05

28/05
26/07

Valores en ciudadana
Adela Cortina
Cmo trabajar con las actitudes
Gustavo Santiago y Ruth Harf
en la escuela
Tratamiento de la discriminacin a travs de la coleccin de videos Iguales pero diferentes



Proyecto en 5 grado
El trabajo con valores en la escuela
Gustavo Santiago y Estanislao Antelo
Respeto por la diversidad
Daniel Goldman y Jos Mara del Corral

> Formacin y capacitacin docente

3/07

5/05

32/05

35/05

El valor de la transmisin
Daniel Suarez, Laura Fainstein Experiencia institucional
de las experiencias pedaggicas
Capacitacin docente: comparacin con otras profesiones

Sergio Gutman, Jorge Gilardi y Carlos Alberti
La condicin docente, anlisis comparado entre docentes latinomericanos

Emilio Tenti Fanfani
La capacitacin docente
Silvina Gvirtz, Anala Segal, Experiencia institucional

Laura Pitman y Andrea Alliaud

Educabilidad en debate
Juan Carlos Tedesco, Ricardo Baquero y Flavia Terigi
Representaciones de la infancia a lo largo de la historia

Vali Guidalevich y Silvia Finocchio
El oficio del alumno
Pablo Pineau y Ricardo Baquero
Nuevas configuraciones familiares
Andrea del Giorgio,

Patricia Danishewsky y Andrea Fridman
Alumnos extranjeros
Ins Dussel
Proyecto institucional
Multiculturalidad del alumnado


Experiencia institucional

> Gestin e institucin escolar

4/07

33/07
10/06
11/06
14/06

15/06
2/05
20/05
21/05
25/05
27/07
22/07
23/07
6/06
9/06

24/05
39/06
36/06

25/07

Tareas del directivo en relacin

Jorge Apel, Guillermo Volkind y Jorge Fasce
con el equipo docente
Repensar la gradualidad
Flavia Terigi, Silvia Verde, Jos Svarzman
Fracaso escolar masivo (I)
Nora Elichiry y Mara Eugenia Bernal
Fracaso escolar masivo (II)


Experiencias institucionales
El dispositivo escolar como construccin histrica

Mariano Narodowski, Mara Cristina Linares y Silvia Alderoqui
La escuela como organizacin inteligente Jorge Hermida e Ins Aguerrondo
Arquitectura escolar
Luis Rey y Gabriel Pirolo
Relacin padres y escuela
Eva Giberti y Alejandra Barbich
El recreo
Mara Cristina Linares y Rebeca Anijovich
Pasaje de nivel inicial a primaria
Lea Vainer
Pasaje de nivel primario a secundario Alejandra Rossano y Marcela Fridman
Resiliencia
Natalia Bongiovanni y Pedro Daverio
Rol del supervisor
Juan Carlos Ivaldi y Jos Svarzman
Representaciones de los docentes
Graciela Frigerio, Carina Kaplan y Patricia Alvarez
Concepciones de inteligencia
Mario Carretero, Carina Kaplan y Gabriela Fairstein
en las escuelas
Autoridad docente
Gabriela Diker, Estanislao Antelo y Pablo Pineau
Curriculum
Ins Dussel, Flavia Terigi y Daniel Feldman
Integracin de chicos
Mara Ins Bianco, Fernando Stern y Jos Mara Tome
con necesidades educativas especiales
Supervisin pedaggica del director
Jorge Fasce y Graciela Piantanida

> Didctica General y Psicologa educacional

8/07
9/07
7/06

13/06
18/06

34/07
23/06

31/06
32/06
33/06
34/06
37/06
19/05
4/06
28/07

Evaluacin (I)
Evaluacin (II)
La resolucin de problemas
como estrategia didctica
Metacognicin
Implementacin de proyectos
como estrategia didctica
Los deberes
La utilizacin de la imagen
como recurso didctico
Autoevaluacin
Juego y educacin (I)
Juego y educacin (II)
El trabajo con hiptesis
Cambio conceptual
Constructivismo
Nuevas tecnologas
Aportes de Vigotsky

Jorge Fasce, Estela Cols y Ruth Harf.

Ruth Harf, Noem Aizencang y Rita Wassertheil.
Mario Carretero y Edith Litwin
Daniel Valdez, Alicia Camilloni y Edith Litwin
Alicia Camilloni, Jorge Hermida y Viviana Castellanos
Patricia Danishewsky y Nilda Wainstein
Daniel Feldman, Javier Trmboli, Eduardo Wolovelsky y
Gabriela Augustowsky
Alicia Camilloni y Claudia Probe
Alicia Svartz, Ana Malajovich y Ruth Harf
Patricia Sarl y Laura Fainstein
Leonardo Levinas, Esther Daz y Antonio Castorina
Mario Carretero, Leonardo Levinas y Antonio Castorina
Mario Carretero, Nora Elichiry y Antonio Castorina
Edith Litwin y Mara Rosa Almandoz
Ricardo Baquero y Beatriz Diuk

> Educacin y transmisin

5/07

16/07
8/05
29/07
26/06

Transmisin de la memoria sobre

hechos recientes de la historia
La escuela como transmisora de cultura
Transmisin y educacin
Actitudes docentes
Docentes inolvidables de nuestra historia

Alejandra Birgin, Javier Trmboli y Graciela Jinich.

Alejandra Birgin y Pablo Pineau.
Andrea Fridman
Anlisis de fragmentos de pelculas
Berta Braslavsky, Pablo Pineau, Hugo Yasky y Silvia Alderoqui

> Conflictividad y violencia

13/07
14/07
10/05
11/05
31/07
3/05
17/05

Violencia escolar (I)

Violencia escolar (II)
Mediacin escolar (I)
Mediacin escolar (II)
Conflictos grupales
Violencia escolar
Violencia Familiar

Gabriel Noel
Gabriel Noel
Andrea Lapasset, Juan Tausk y Jos Mara Leonfanti
Experiencia institucional
Guillermo Mic y Marta Bustos
Gabriel Noel/ Experiencia institucional
Jorge Corsi, Elsa Arias, Patricia Blanco y Lourdes Molina

> Educacin y salud

18/07
8/06
12/06
40/06
30/05

El uso de la voz en los docentes

Educacin y salud de los alumnos
Primeros auxilios en la escuela
Prevencin de riesgos en las escuelas
El diagnstico de ADD en cuestin

Mara Elena Vaccari e Isabel Pereyra

Gisela Schwartzman
Jorge Romano (Cruz Roja)
Material audiovisual
Len Benasayag, Jos Kremenchuzky,
Gabriela Dueas y Silvia Bleichmar

Publicaciones trimestrales
por suscripcin

Gestin de las
Instituciones Educativas
Revista-libro + DVD.
Ya apareci el nmero 1.
Tema Central: Conformacin de Equipos de Trabajo en las Escuelas; Qu es y cmo se conforma un buen equipo de trabajo?; Cules son los riesgos y problemas
ms frecuentes?; Cul es la tarea que le cabe a la direccin en el trabajo en equipo?. Artculos y entrevistas: Jorge Fasce, Laura Fainstein, Jorge Apel, Juan Carlos
Vasallo, Andrea Vzquez y de nuestro Staff.
Contenido DVD:
Exposicin del tema con breves fragmentos de pelculas y adems, una ponencia
de Ruth Harf, La articulacin interniveles, un asunto institucional.

Nmero 2 Noviembre 2007

Tema Central: Gestin del Personal. Bsqueda, Seleccin, Induccin y Evaluacin del desempeo.
Escriben: Rebeca Anijovich; Gabriel Charra; Fernando Gimnez Natale; Susana Gonzalez; Gustavo Gotbeter;
Claudia Romero. Entrevistas: Vernica Diez; Gerardo Litvak y Lea Vainer

En cada nmero presentamos artculos y entrevistas a profesionales especialistas, recomendaciones bibliogrficas y de sitios WEB, propuestas de trabajo y reflexin para que
usted pueda aplicarlas a la tarea que desarrolla en su escuela.
DVD con entrevistas, experiencias concretas de trabajo en escuelas, informes y ponencias.

Nmeros siguientes:

Nmero 3 Febrero 2008: Autoridad, Liderazgo y Delegacin

Nmero 4 Mayo 2008: Supervisin de la tarea docente

Precio $140.- por ao (cuatro nmeros). Incluye costos de envo al domicilio.

Ensear Matemtica.
Nivel Inicial y Primario.
Revista-Libro + DVD
Ya apareci el nmero 1.

Suscripcin
www.12ntes.com

Con la intencin de generar un espacio de comunicacin y difusin de ideas y

experiencias, para contribuir al mejoramiento de la enseanza de la Matemtica,
trimestralmente le acercaremos entrevistas y artculos de especialistas del rea,
notas de maestros con relatos de experiencias de aula, comentarios y sugerencias
bibliogrficas.
El DVD acompaa con extractos de clases analizadas y comentadas como as tambin exposiciones de especialistas y docentes.
Destinada fundamentalmente a docentes y otros profesionales interesados en la
enseanza de la Matemtica.

Ms informacin
e-mail:
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(54 11) 4824-0662
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Formas de pago
Pago Fcil
Visa y Mastercard
(opcin de cuotas)

Nmero 1:

.Reportaje a Grard Vergnaud en Tandil. Con presentacin de su teora y aportes a la Didctica de la

Matemtica. - Mara Emilia Quaranta
.Tener xito o Comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin. Delia Lerner
.Problemas para multiplicar: filas y columnas. - Ana Gonzlez Villa Monte
.Una mirada a la historia de la Matemtica en busca de pistas sobre su naturaleza. -Vernica Grimaldi

Contenido DVD

.La Mirada del Supervisor sobre el Contexto de Enseanza de la Matemtica -Entrevista a Jos Svarzman
.Experiencias de Aula: Una clase de Divisibilidad. Con entrevista a la docente, Gabriela Sol
Coordinacin de Contenidos: Claudia Broitman. Equipo: Mercedes Etchemendy Graciela Zilberman

Cuatro nmeros: Septiembre / Noviembre / Febrero / Mayo

Precio $120.- por ao (cuatro nmeros). Incluye costos de envo al domicilio.

JORNADAS 2007
de Formacin Docente Continua
Fecha: Viernes 2, Sbado 3 y Domingo 4 de noviembre

LENGUA

Lugar: Paseo La Plaza (Corrientes 1660. Sala Pablo Neruda) Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Horario: viernes y sbado de 8.30 a 18 hs. Domingo hasta las 13 hs.

JOrnadas de Enseanza de LENGUA

La lectura y la escritura en la escuela primaria
Expositores

Precio: $120

Destinatarios: Docentes.
Directivos de escuelas.
Coordinadores pedaggicos.
Supervisores. Docentes de
profesorados. Profesionales y
estudiantes de la educacin.

Karina Benchimol: Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA). Profesora de Educacin

Preescolar. Investigadora docente en la Universidad Nacional de General Sarmiento. Integrante
del equipo de la investigacin La lectura en contextos de estudio: objeto de enseanza y
herramienta de aprendizaje (UBACYT). Capacitadora en prcticas del lenguaje (CePA). Asistente
tcnica en el rea de prcticas del lenguaje en el programa de reorganizacin de las trayectorias
escolares de los alumnos con sobreedad en el nivel primario (GCBA).
Lidia Blanco: Profesora de lengua y literatura en enseanza media, normal y especial (UBA).
Especialista en literatura infantil y juvenil. Fue Profesora del Seminario de Literatura Infantil en
la Fac. de Filosofa y Letras (UBA) y Profesora de literatura infantil en Profesorados en Educacin
Preescolar y Primario. Profesora de Teora de la Comunicacin en la Escuela de Arte Leopoldo
Marechal. Profesora capacitadora en el nivel inicial, primario y medio. Profesora del seminario
Anlisis del discurso de obras literarias para nios y jvenes, ctedra conjunta con la profesora
Alicia Origgi en la Fac. de Filosofa y Letras (UBA).
Andrea Brito: Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA) y Profesora de Enseanza Primaria.
Actualmente es investigadora principal del rea Educacin de FLACSO-Argentina donde, como parte
de sus estudios de doctorado, trabaja sobre los cambios culturales y su impacto en las prcticas de
lectura y escritura y su enseanza. Coordina el Posgrado en Lectura, escritura y educacin.
Laura Devetach: Escritora y Licenciada en Letras Modernas. Public numerosos ttulos para nios
y adultos. Cre y dirigi colecciones de libros para nios y coordin durante ms de diez aos
un taller laboratorio sobre procesos creativos en relacin a la lectura y a la escritura. Ejerci el
periodismo y colabora en publicaciones especializadas. Ejerci la docencia terciaria y universitaria.
Fue integrante de distintas Campaas de Promocin de la Lectura. Viaja por todo el pas y el exterior
dando charlas y conferencias. Recibi numerosos premios, entre otros, el Casa de las Amricas por
su libro Monigote en la arena.
Laura Di Marzo: Profesora de Castellano y Literatura con especializacin en Literatura Infantil
y Juvenil. Ha escrito libros de texto para el nivel primario, secundario y universitario, y tambin
cuentos para adultos y para nios. En la actualidad se desempea como co-coordinadora y
capacitadora del subncleo Lecturas y Escrituras del CePA; como docente en el profesorado de
Educacin Inicial y en la ctedra Taller de Expresin 1 de la carrera de Ciencias de la Comunicacin
(UBA).
Beatriz Diuk: Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA). Doctora en Psicologa (Universidad
Nacional de la Plata). Investigadora del CONICET y docente de grado de la Universidad Nacional de
San Martn y de postgrado en la UBA y en la UNLP. Su rea de investigacin es la psicolingstica
aplicada a la educacin. Ha realizado su tesis doctoral sobre la problemtica del aprendizaje de
la lectura y la escritura en nios que crecen en contextos de pobreza. Actualmente investiga sobre
dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Ana Espinoza: Licenciada en Ciencias Qumicas (UBA). Jefe de Trabajos Prcticos en la Ctedra de
Didctica de Nivel Primario (Fac. de Filosofa y Letras, UBA). Profesora Adjunta del Departamento de
Pedagoga Universitaria (UNLu). Coordinadora del equipo de Ciencias Naturales en la investigacin
La lectura en contextos de estudio: objeto de enseanza y herramienta de aprendizaje (Proyecto
Ubacyt). Asesora en el rea de Ciencias Naturales en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires y de
San Pablo.
Ana Mara Finocchio: Profesora en Letras (UBA). Ha trabajado como docente en instituciones de
nivel medio y superior, como coordinadora de talleres de escritura y como autora y editora de libros
escolares y de materiales destinados a la capacitacin docente. Actualmente se desempea como
profesora del Diploma Superior en Lectura, escritura y educacin y de la Especializacin en
Lectura, escritura y educacin, ambos posgrados de modalidad virtual de FLACSO-Argentina, y
como coordinadora de cursos de capacitacin docente vinculados a la enseanza de la escritura en
la escuela en las provincias de Corrientes y Neuqun.
Silvia Finocchio: Investigadora principal del rea de Educacin de FLACSO. Coordinadora de
FLACSO Virtual. Profesora titular de Historia de la Educacin General (UNLP) y de Didctica de la
Historia (UBA). En este momento investiga sobre lecturas docentes y prensa educativa.
Diego Levis: Doctor en Ciencias de la Informacin (Univ. Autnoma de Barcelona). Docente e
investigador. Dio clases de grado y postgrado en universidades de Argentina y Espaa (Universidad

Ponencias y paneles:

Autnoma de Barcelona, UBA, Universidad de San Andrs, FLACSO). En la actualidad es profesor

viajero de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Ha participado en congresos y
seminarios acadmicos en Argentina y el mundo. Ha escrito numerosos artculos y libros sobre usos
sociales de la informtica. Su ltimo libro es Medios Informticos en la Educacin.
Carina Lion: Doctora en Educacin (UBA). Especialista en formacin de formadores, Fac. de
Filosofa y Letras (UBA). Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educacin. Secretaria Tcnica del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Coordinadora de CePA a distancia. Autora
de diversas publicaciones sobre Tecnologas y Educacin.
Marisa Massone: Profesora y Licenciada en Historia (UBA) y diplomada en FLACSO en Ciencias
Sociales. Autora de textos escolares y materiales didcticos destinados a alumnos y docentes de
nivel primario y secundario. Actualmente se desempea como profesora de nivel universitario, tutora
del posgrado Currculum y Prcticas Escolares en contexto de la FLACSO y como capacitadora en
escuelas pblicas de la Ciudad de Buenos Aires, bajo el programa CePA en la escuela.
Gloria Pampillo: Escritora. Profesora Titular Consulta e Investigadora (UBA). Fue profesora titular
de Taller de Expresin Escrita I (Ciencias de la Comunicacin, UBA). Autora y coautora de numerosos
libros, entre ellos, Una araa en el zapato, El taller de escritura, Permtame contarle una historia,
El taller de escritura con orientacin docente. Actualmente investiga sobre la funcin de textos
metacognitivos en la produccin de ensayos acadmicos.
Flora Perelman: Doctora en Psicologa (UBA). Docente adjunta de la ctedra de Psicologa y
Epistemologa Gentica I (UBA). Su tesis doctoral trata sobre: La produccin de resmenes
escritos en primer ciclo de escuela primaria en situaciones de enseanza disciplinar, dirigida por
el Dr. Antonio Castorina. Actualmente dirige la investigacin: Construccin de textos de estudio
en soporte informtico en situaciones didcticas en escuela primaria. Miembro del equipo de
coordinacin de la Red Latinoamenticana de Alfabetizacin. Autora de diversas publicaciones,
coautora del diseo curricular de la provincia de Bs. As. (en publicacin).
Pablo Pineau: Doctor en Educacin (UBA). Se desempea como Profesor de la UBA y de instituciones
de formacin y capacitacin docente. Ha publicado diversos trabajos en historia, teora y poltica
de la Educacin. Actualmente ocupa la presidencia de la Sociedad Argentina de Historia de la
Educacin.
Alejandra Rodrguez: Historiadora (UBA). Actualmente cursa la Maestra en Sociologa de la
Cultura. Se desempea como docente de la UBA en Historia de la Sociedad y del Estado, donde
tambin coordina el ciclo Cine en el CBC. Es capacitadora en CePA desde donde coordina diversos
talleres, sobre la temtica del Cine y los medios audiovisuales en el aula de Ciencias Sociales. Es
autora de diversos ensayos publicados en revistas especializadas de nuestro pas y del exterior.
Diana Tarnofky: Narradora. Tcnica Nacional en Recreacin y Tiempo Libre. Su formacin tambin
incluye la Especializacin Docente en Educacin por el Arte y la Escuela Nacional de Arte Dramtico.
Particip en Encuentros Internacionales de Narracin Oral (Feria Internacional del Libro de Buenos
Aires). Realiza jornadas de capacitacin docente (Feria del Libro Infantil y Juvenil y Plan de Lectura
del Ministerio de Educacin de la Nacin). Trabaja en planes de animacin a la lectura en escuelas
y bibliotecas. Presenta sus espectculos para nios, jvenes y adultos.
Mirta Torres: Maestra y Profesora de Lengua. Especialista en Didctica de la Lengua. Se
desempea actualmente como Directora Provincial de Educacin Primaria de la Provincia de
Buenos Aires y forma parte del equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Currcula de la
Ciudad de Buenos Aires. Autora de varios materiales curriculares, de documentos para alumnos y
para docentes, as como de artculos en revistas nacionales e internacionales sobre la enseanza
de la Lengua.
Isabel Vassallo: Profesora en Letras (Profesorado Joaqun V. Gonzlez) y ensea Teora Literaria
en el grado y el posgrado de dicha institucin. Ha sido docente, adems, en el nivel medio y
universitario. Codirige un seminario centrado en la lectura literaria, Lectura y experiencia,
para profesores de enseanza media, culminacin de una investigacin del mismo nombre y
prolongacin de un Taller para docentes iniciadores en la lectura literaria, realizado en el marco
Proyectos para Mejoramiento de la Escuela Media (Ministerio de Educacin, aos 2005-2006).

Isabel Vassallo y Liliana Lotito: Perspectivas tericas sobre la lectura y la escritura. Qu es leer? Qu es escribir?/ Karina Benchimol y Beatriz Diuk: Adquisicin del lenguaje:
ensear a leer y escribir en los primeros grados./ Lidia Blanco, Laura Devetach y Diana Tarnofky: Leer literatura. Los nios como lectores de literatura./ Gloria Pampillo y Laura Di
Marzo: La importancia de leer y escribir narraciones. Narracin y experiencia humana./ Pablo Pineau, Silvia Finocchio y Andrea Brito: Una mirada histrica sobre la enseanza de
la lectura y la escritura. Imaginarios y representaciones sobre la lectura y los lectores./ Carina Lion y Diego Levis: Lectura, escritura y nuevas tecnologas./ Ana Espinoza, Marisa
Massone y Flora Perelman: Leer y escribir en situaciones de estudio. Leer y escribir en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales./ Ana Mara Finocchio y Mirta Torres: Lectura,
escritura y reflexin sobre el lenguaje. La enseanza de la ortografa./ Alejandra Rodrguez: Lectura, cine y Ciencias Sociales.

Coordinacin general: Liliana Lotito