Competencias Digitales Loe

Las competencias
competencias digitales y la LOE

Entorno social, escolar y legislativo
Informe elaborado por

Exclusivo para profesores clientes
LAS COMPETENCIAS DIGITALES Y LA LOE
NDICE
Parte 1. EL ENTORNO SOCIAL Y ESCOLAR............................................................................................. 3
1. El entorno.
entorno La implantacin de las TIC en las aulas. .......................................................... 4
Estado actual de la implantacin de las TIC en la escuela ............................................. 5
La formacin del profesorado ........................................................................................... 7
El uso de las TIC por parte del profesorado ..................................................................... 9
La actitud del profesorado ante las TIC............................................................................ 9
A modo de conclusin....................................................................................................... 11
2. Los alumnos. Qu son para ellos las TIC?........................................................................ 12
La percepcin del alumnado sobre las TIC en los centros............................................. 14
Resumen de la visin de los alumnos ............................................................................. 15
3. Los proveedores de contenidos educativos. Quin aporta los contenidos.? ............. 16
Parte 2. LAS TIC EN LA ORDENACIN EDUCATIVA................................................................................ 18
4. Las TIC en la LOE. Integracin en el currculo.................................................................... 19
A. Contenidos relacionados con las TIC en el borrador de Primaria ..................................... 20
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural......................................................... 20
Educacin Artstica ........................................................................................................... 21
Lengua Castellana y Literatura ........................................................................................ 21
Matemticas ..................................................................................................................... 23
B. Contenidos relacionados con las TIC en el borrador de Secundaria................................ 23
Ciencias de la Naturaleza................................................................................................. 23
Ciencias Sociales, Geografa e Historia ........................................................................... 23
Educacin Plstica y Visual .............................................................................................. 24
Informtica ........................................................................................................................ 25
Lengua castellana y Literatura......................................................................................... 25
Matemticas ..................................................................................................................... 26
Msica ............................................................................................................................... 26
Tecnologas ....................................................................................................................... 27
EPLOGO. De aqu en adelante .............................................................................................................. 28
Pgina 2 de 30. ENERO 2008
Parte 1. EL ENTORNO SOCIAL Y ESCOLAR.
1. El entorno.
La implantacin de las TIC en las aulas

Por qu todos los documentos sobre las TIC empiezan siempre exponiendo las
mismas ideas de novedad e implantacin? Por ejemplo, la mayora de los
distribuidos por el MEC en los ltimos aos empiezan por la frase las TIC se han
introducido de forma masiva en distintos campos de nuestra sociedad. Esto ya
es evidente, y lo era hace bastantes aos. Pero an nos sentimos obligados a
comenzar cualquier argumentacin sobre las nuevas tecnologas (algunas de
las cuales son ms bien viejas: Internet tiene 20 aos, la World Wide Web, 15),
explicando vehementemente que ya se han introducido en nuestra sociedad.
Posiblemente la razn est en la sensacin generalizada de retraso por parte de
la escuela, de la enseanza, respecto del resto de la sociedad, en el uso de las
TIC. Sea cual sea la razn, existe un pensamiento general en torno al hecho de
que la escuela est anclada en el pasado. Que los profesores y profesoras
tienden a seguir impartiendo sus clases de una forma magistral. Que el
equipamiento informtico de los centros es escaso y est infrautilizado. Pues
bien, esta idea es, actualmente, errnea.
errnea Al menos, en la mayora de los casos.
La presencia escolar de las TIC no es el futuro, sino la realidad.
realidad En los ltimos
cinco aos se ha producido la revolucin. Las TIC ya estn implantadas,
definitivamente, en la escuela. Aunque existen diferencias regionales, se puede
hablar ya no slo de aulas de informtica, sino de aulas informatizadas, en
mayor o menor medida. Se puede hablar de aulas equipadas con pizarras
digitales. De escuelas unitarias rurales con conexin a la red va satlite y
disponibilidad de un tablet-PC para cada uno de los alumnos. Algo que, para
muchos de nosotros, formados en una escuela mucho ms tradicional, est ms
prximo a la ciencia ficcin que a nuestra idea de la enseanza.
En resumen, se habla de una situacin que, hasta hace muy poco, era
impensable. Esa situacin ya existe, y sigue avanzando. Es imparable porque las
administraciones educativas han apostado por ella. Aunque el alcance de las
inversiones es variable, en casi todas las Comunidades Autnomas es una
prioridad la digitalizacin de la tarea educativa.
Estado actual de la implantacin de las TIC en la escuela

El objetivo de este documento no es repasar las actuaciones de las
administraciones pblicas en cuanto a la implantacin de las TIC, pero es
conveniente recordar algunas de ellas y clasificarlas en funcin de su impacto en
el aula y la prctica docente.
ACTUACIN
IMPLICACIONES
Aulas de informtica
Los profesores y los alumnos se desplazan al aula de informtica

con el objetivo de hacer algo con los ordenadores. Detrs de la
actividad no suele haber ningn programa especfico de
aprendizaje (es difcil, debido a la necesidad de coordinar el uso
del aula con otros profesores). Simplemente se trata de que los
alumnos se familiaricen con la informtica y aprendan algo
relacionado con la materia en cuestin.
Rincn de la
informtica
(Comunidad de
Madrid)
Existen uno o dos ordenadores en el aula. Se pueden utilizar, por

turnos, para realizar consultas o para multimedia. El nivel de
implicacin del profesorado y de los alumnos en la actividad es
bajo. Tampoco exige ningn programa de aprendizaje. Se
necesitan algunos recursos para dar contenido al sistema.
Pizarras digitales
(Rioja, Aragn,
Catalua)
La pizarra digital se convierte en el centro del aprendizaje en el

aula, pero ste no se transforma. El sistema permite la
continuacin de la prctica docente. No es necesario un programa
de aprendizaje de las TIC, dado que es un sistema dirigido al
profesorado. S se necesitan recursos para alimentar las
pizarras.
Aulas informatizadas
(Extremadura,
Escuelas rurales de
Aragn)
Todos los alumnos disponen de ordenadores. Por tanto, hay que

ensearles a utilizarlos.
Es imprescindible la presencia de profesores expertos en el
mantenimiento del sistema (coordinadores TIC, en la mayora de
los centros).
La implantacin de estos sistemas (hardware) en las aulas convive, de una forma

transversal, con la introduccin de software de diversa procedencia. Es decir,
una vez instalada la dotacin informtica, muchas administraciones se estn
planteando como siguiente objetivo facilitar al profesorado los sistemas
operativos y los programas necesarios para el funcionamiento de los equipos y
para el cambio en la labor docente.
Nuevamente existen importantes diferencias entre administraciones educativas,

tanto en lo relativo a la inversin, la partida presupuestaria destinada a este
concepto, como en lo referente al intervencionismo (implantacin obligatoria de
un tipo determinado de software).
El panorama actual es el siguiente.
SOFTWARE
ORIGEN
IMPLICACIONES
Sistemas
operativos
Linux,
software
libre
Administraciones
(Extremadura,
Andalucia,
Comunidad
Valenciana)
Hay una importante presin para que sean

los nicos sistemas utilizados. No obstante,
hacen falta muchos conocimientos y
experiencia para gestionar sistemas
basados en este software. Un punto
sensible de su implantacin es la formacin
del profesorado.
Sistemas
Compra
operativos
comerciales,
comerciales,
software comercial
El sistema ms utilizado en el mundo

(Windows) tambin lo es en la escuela. No
obstante, su uso plantea la necesidad de
disponer de licencias que son bastante
caras. Lo mismo sucede con muchos de los
programas de uso comn.
En algunos casos, las administraciones que
distribuyen software basado en Linux limitan
el uso de Windows. Algunas distribuciones
de Linux han llegado a bloquear la
posibilidad de instalar un doble sistema
operativo Windows/Linux.
Recursos digitales
profesionales
Editoriales,
empresas de
contenidos digitales
Independientemente del sistema operativo,

se hacen necesarios los recursos para el
uso del hardware instalado en el aula.
Los proveedores de estos contenidos son,
fundamentalmente, las editoriales. Las
empresas de contenidos digitales tambin
tienen un papel importante, pero sus
recursos no son gratuitos.
Recursos digitales
no profesionales
Profesores que
desarrollan
contenidos,
experiencias
educativas de
colegios, etc.
Las administraciones estimulan al

profesorado para que dedique su tiempo a
desarrollar contenidos multimedia para su
uso en clase. El resultado es muy diverso.
Pero, independientemente de ello, requiere
formacin y disponibilidad de tiempo.
Recursos
multimedia de la
red
Diversas pginas de
Internet
Mientras el acceso a la red sea barato y la

disponibilidad de muchos contenidos siga
siendo gratuita, Internet ser la fuente
principal para conseguir fotografas, mapas,
dibujos, textos
El nico problema es la posible falta de
adaptacin al nivel educativo de los
contenidos disponibles.
En todo este planteamiento destaca una curiosa paradoja: las administraciones

pblicas estn dispuestas a realizar importantes inversiones en hardware,
imprescindibles para conseguir informatizar la escuela. Pero, en cuanto al
software, y ms especficamente en cuanto a los contenidos, muchas de ellas
optan por no invertir o por dotar slo de los elementos bsicos para el
funcionamiento del sistema. Mientras que se invierten millones de euros en
ordenadores, pantallas, pizarras digitales, etc., no existe inversin para el
contenido digital. S es cierto que se impulsa la creacin autnoma de
contenidos por parte de los profesores o se espera a que algunas empresas
proveedoras los faciliten, siempre de forma altruista.
Ante esta situacin, surge una pregunta obvia: si la creacin de contenidos est
limitada por una barrera econmica implacable, qu suceder con su calidad?
Hasta qu punto se pueden desarrollar contenidos digitales de valor educativo,
si no existe inversin?
La formacin del profesorado

En contra de lo que suceda hace unos aos, el profesorado tambin est
inmerso en un cambio tecnolgico y metodolgico y comienza a reaccionar. Esto
ya es una realidad: se puede decir que el profesor actual est bastante formado
en las nuevas tecnologas y tiene mucho inters en utilizarlas en su labor
docente.
Para poner de manifiesto cul es la situacin actual, podemos utilizar dos
fuentes: en primer lugar, el estudio divulgado por Educared en 2005, realizado
por uno de sus grupos de trabajo, que arroja datos muy significativos sobre el
profesorado y su relacin con las nuevas tecnologas. En segundo lugar, un
informe mucho ms reciente (2007) elaborado por el CNICE, en el que aparecen
datos sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros durante el curso
2005-2006.
A continuacin se resumen los principales datos que se pueden extraer de
ambos informes.
La formacin en TIC del profesorado procede de diversas fuentes. En su
mayor parte corresponde a formacin autodidacta,
autodidacta o bien impartida por las
administraciones educativas (Educared). Segn el informe del CNICE, el 50%
del profesorado ha participado
participado en alguna actividad formativa durante el
curso escolar 2005-2006. El 89,2 % de los profesores ha realizado algn
curso de formacin permanente, aunque el 64,8% afirman que su formacin

en el campo de las TIC es sobre todo autodidacta.
El 90% de los profesores tienen conexin a Internet en casa.
casa De ellos, la
mitad aproximadamente tienen conexin de banda ancha (Educared). Esta
situacin permite que profundicen en su formacin en el campo de las TIC.
En cuanto a los conocimientos informticos (manejo de programas, dominio
de procedimientos), los ms extendidos son el procesamiento de textos,
textos el
manejo del sistema operativo (lase Windows) y las presentaciones
multimedia (lase Power Point). Los profesores utilizan y dominan menos las
hojas de clculo, las bases de datos, las herramientas para la edicin
grfica, de sonido y de video, el OCR (uso del escner para extraer textos de
documentos) y el manejo de las LAN (redes de rea local). Esto es un reflejo
casi exacto de aquellas herramientas que ms utilizan en su prctica
docente. En resumen, adquieren conocimientos y destrezas relacionadas
con las herramientas que les pueden ser tiles en su vida profesional
(Educared).
En lo relativo a Internet,
Internet los profesores manifiestan conocer bien el uso del
correo electrnico, la World Wide Web, y las listas, foros y chats. Estn
mucho
menos
versados
en
la
creacin
de
pginas
web,
las
videoconferencias y los proyectos telemticos (Educared).

Ms de un 55% de profesores declara tener conocimientos en TIC a nivel de
usuario.
usuario Un 24% se consideran expertos en estas tecnologas y declaran
tener un nivel de usuario avanzado. Alrededor del 21% se consideran
inexpertos (Educared). Cerca del 70% de los centros educativos dispone de
una persona encargada de coordinar las TIC (CNICE). Entre los coordinadores
TIC, el 80% perciben que la formacin autodidacta ha sido determinante en
su capacitacin.
Un aspecto muy interesante es que, cuando se les pregunta a los profesores por
qu tipo de formacin necesitaran, a partir de ahora, para seguir profundizando
en el conocimiento y en el uso didctico de las TIC, la mayora de ellos piden una
formacin curricular, es decir, en el uso curricular de estas tecnologas. Los
profesores tienen ya una formacin a nivel de usuario ms que suficiente, por
tanto se interesan por las aplicaciones didcticas de las TIC.
El uso de las TIC por parte del profesorado

Los mismos estudios ponen de manifiesto los siguientes datos sobre cmo usan
las TIC los profesores:
El 98% de los profesores tienen correo electrnico (Educared).
El uso habitual que hacen de Internet est protagonizado por el correo y por
la bsqueda de informacin de carcter personal.
personal Menos frecuente es la
bsqueda de informacin sobre su asignatura (Educared).
Ms del 75% de los profesores recurren a la conexin de ccorreo
orreo de su casa.
casa
Esto puede ser debido, fundamentalmente, a la disponibilidad horaria
(Educared).
El 60% de los profesores emplea materiales didcticos digitales y contenidos
multimedia (CNICE). Un 35% de los profesores afirma que utiliza recursos
informticos educativos de creacin propia (Educared).
TIC, ya sea en
Un 22% de los profesores estn implicados en algn proyecto TIC
proyectos educativos en Internet, cursos de TIC, coordinacin TIC, creacin
de alguna pgina web, elaboracin de materiales multimedia, etc.
(Educared).
La frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesorado
aumenta al avanzar en las etapas educativas (CNICE).
Es destacable que, poco a poco, el porcentaje de profesores proclives al uso de
las TIC aumenta. Se puede fcilmente prever que este porcentaje ser
significativamente mayor dentro de muy poco tiempo. Se trata de un panorama
esperanzador, aunque no deja de tener todava algunas sombras.
La actitud del profesorado ante las TIC

Cuando se habla de la relacin de las TIC y el aprendizaje, hay casi unanimidad
en considerarlas una herramienta de gran valor. Por ello los profesores y
profesoras se muestran muy interesados en introducirlas en su prctica docente.
No obstante, encuentran algunos puntos negativos: sobre todo, las dificultades
tcnicas y las didcticas (no encontrar recursos apropiados, la dificultad de
evaluacin, el fomento del individualismo).
Como principal ventaja, casi todos los profesores destacan la motivacin que el
uso de las TIC despierta en los alumnos. Valoran especialmente que estas
tecnologas posibilitan despertar la atencin del alumnado y mantenerla durante
ms tiempo que en una clase tradicional.
Pero no todo es de color de rosa. Estas tecnologas requieren un importante
esfuerzo por parte del profesorado. En primer lugar, el mantenimiento del parque
informtico y de la LAN del centro exige la disponibilidad horaria de algn
profesor, el coordinador TIC. En segundo lugar, dicho parque informtico no
siempre est todo lo actualizado que debiera: de hecho, ms de un 50%
corresponde a ordenadores que tienen entre 4 y 7 aos. Estas pequeas
dificultades complican notablemente el uso de las NNTT y, normalmente, derivan
en una prdida de inters por parte del profesorado.
El informe del CNICE destaca que segn la informacin aportada por los
profesores, puede afirmarse que algunos de los usos de las TIC que hacen en el
aula tienen una presencia muy escasa. El 82% del profesorado dice no emplear
nunca o casi nunca las TIC para hacer presentaciones o simulaciones en el aula,
y el 71% afirma no usar nunca o casi nunca el ordenador para apoyar la
explicacin de clase. En cuanto a otras actividades relacionadas con las TIC,
parece ser que las menos habituales son las relacionadas con la comunicacin y
la evaluacin: en general, los profesores no utilizan las herramientas TIC para
colaboracin con otros profesionales o comunicacin con los padres y alumnos, y
tampoco para la evaluacin.
Por otra parte, existen importantes diferencias entre los niveles educativos. Los
profesores de Primaria tienden a usar con ms frecuencia software multimedia y
portales con contenidos educativos: valoran que estos medios estimulan y
facilitan el aprendizaje. Los de Secundaria, Bachillerato y FP tienden a orientar el
uso de las TIC a emplear programas (procesador de textos) y a la bsqueda de
informacin (Internet).
Resumiendo, es posible afirmar que aunque existen luces y sombras en la
implantacin de las TIC en la labor docente, ya es una realidad que preocupa
notablemente al profesorado y en la que, habitualmente, estn implicados.
A modo de conclusin
Para terminar de hablar del entorno educativo, es posible hacer un resumen de
todo lo dicho en tres puntos:
La entrada de las TIC en el aula es real y es imparable, debido tanto a la
presin de las administraciones educativas como a la creciente percepcin
de utilidad por parte del profesorado.
A pesar de ello, existen ciertos inconvenientes y preocupaciones derivados
de la alteracin de la prctica docente y de las dificultades tcnicas. Pero
estos inconvenientes estn perdiendo cada vez ms fuerza y pronto
desaparecern.
La principal deficiencia de todo el dispositivo est en el aspecto de los
recursos, de los contenidos digitales. No existen, o son muy caros, o, si se
plantea su creacin por parte de profesores, hace falta mucho tiempo.
2. Los alumnos.
Qu son para ellos las TIC?
Mientras las personas de la generacin de los profesores siguen discutiendo

sobre las TIC, sobre si estn o no implantadas en el mundo, sobre si ha existido,
existe o existir una revolucin en muchas de nuestras actividades, o siguen
hablando sobre cmo ha cambiado Internet la vida cotidiana qu sucede con
la generacin de los alumnos? Todo este debate, tiene para ellos algn sentido?
Reconocen la existencia de toda esta revolucin?
Naturalmente que no.
no Para que alguien perciba que se est viviendo una
revolucin, es necesaria la existencia de una experiencia previa distinta. Una
persona no puede apreciar cmo ha cambiado Internet la forma de conseguir
billetes de avin o reservas de hotel para un viaje, si antes no ha organizado sus
vacaciones por la va tradicional, en una agencia de viajes o mediante el
telfono. Y esto es lo que sucede con los alumnos. Nos hemos parado a pensar
que todos nuestros estudiantes actuales de Infantil, Primaria, Secundaria y
Bachillerato han nacido cuando ya exista Internet?
Qu manejo tienen nuestros estudiantes de las TIC? Cmo realizan, aplicando
estas tecnologas, sus actividades de la vida cotidiana? En las siguientes pginas
vamos a realizar un ejercicio curioso, basado en el anlisis de cmo y con qu
aparatos conviven los adolescentes de la actualidad. Simplemente,
mencionaremos algunos gadgets electrnicos de alta tecnologa, y algunos
sistemas informticos y de comunicacin, y veremos cmo y para qu los usan.
QU
PARA QU Y CMO
Reproductor Mp3
Para or msica. En estos aparatos, se pueden llevar

canciones para escuchar durante un mes
ininterrumpidamente. Algunos pueden utilizarse como lbum
digital de fotos, o para transportar cualquier otro archivo,
multimedia o de datos.
Los archivos musicales apenas ocupan 4 MB por cancin,
con una calidad aceptable. Esto permite compartirlos con los
amigos, o bien bajrselos de Internet.
Las tiendas de discos? Para qu? Dentro de poco
preguntarn qu es un disco?
Consolas porttiles
Fueron los dispositivos ms deseados en 2005, llegando

incluso a agotarse en algunas ocasiones. Permiten jugar a
videojuegos con notable calidad grfica, pero tambin ver
pelculas, conectarse a Internet va wi-fi, etc, Son autnticas
herramientas de entretenimiento multimedia de bolsillo.
Telefona mvil
Saben nuestros hijos para qu sirve una cabina telefnica?

Sin duda la deben considerar bastante intil. La
implantacin del mvil entre los adolescentes a partir de
los 9 aos! es tan alta que incluso ha dado lugar a la
aparicin de un cdigo de escritura rpido, que facilita
comunicarse con SMS, es decir, mensajes de texto limitados
a 255 caracteres. Son ms baratos que las llamadas.
Televisores planos
En 2006 se registr el rcord de ventas de televisores

planos, plasma y LCD. Este rcord se debe al descenso de
precios de estos equipos, pero tambin a la mejora del poder
adquisitivo y a las intensas campaas de publicidad.
TV por satlite
La televisin por satlite ofrece una ingente cantidad de

canales, muchos de ellos temticos, aparte de servicios de
TV a la carta.
Este sistema permite acceder no slo a diferentes
contenidos audiovisuales, sino realizar diversas gestiones
desde casa. El acceso a canales de TV extranjeros puede
ayudar a los jvenes en su aprendizaje de otras lenguas.
Fotografa digital
El avance de la fotografa digital ha motivado el cese de

actividad de muchos negocios basados en el revelado.
Incluso las grandes compaas de pelcula fotogrfica han
abandonado en gran parte el sector. Algo similar sucede con
las cintas de vdeo, las cintas magnetofnicas
Superordenadores
A pesar de las predicciones sobre la limitacin en la potencia

de los microchips, los fabricantes han sabido descubrir
formas de aumentar la capacidad de los ordenadores. Los
actuales llegan a lmites impensables hace diez aos.
Internet
Por ltimo, la red de redes ha marcado un antes y un

despus en nuestra vida cotidiana. Para muchos de
nosotros, es un avance, pero para nuestros hijos
adolescentes, no es ms que otra herramienta. Siempre
estuvo all. La utilizan para obtener informacin, compartir
archivos, bajar msica y pelculas, chatear, enviar mails,
hablar con el Messenger todo ello de forma natural.
Y aqu est la paradoja. Los adolescentes que estn inmersos en este mundo de
botones y multimedia, entran en clase y encuentran una situacin y un
planteamiento muy parecido al que exista hace ms de treinta aos. Poco ha
cambiado, al menos desde el punto de vista pedaggico. Las clases siguen
siendo, en su mayor parte, magistrales. Y pese a lo que arrojan las encuestas (un
panorama esperanzador para quien cree en las bondades didcticas de las TIC),
lo cierto es que an existen muchos profesores que desconfan del inters de
estas tecnologas.
La percepcin del alumnado sobre las TIC en los centros

Los informes oficiales tambin se han preocupado sobre qu opinan los alumnos
en lo referente a la implantacin y el uso de las TIC en los centros educativos. El
informe del CNICE destaca los siguientes puntos interesantes:
Los alumnos opinan que el ordenador se utiliza poco en los centros
educativos. Un tercio de los estudiantes de tercer ciclo de Primaria utiliza los
ordenadores slo una o dos veces al mes. Entre los de Secundaria y
Bachillerato, la situacin es peor: un 41% de los alumnos de ESO no emplea
nunca o prcticamente nunca el ordenador en el instituto.
Mientras que en Primaria se utilizan los ordenadores para utilizar software
educativo, en Secundaria aumenta el uso de aplicaciones ofimticas. En el
primer caso el ordenador es un objeto de aprendizaje, en el segundo, un
recurso para aprender.
Segn la percepcin de los alumnos, en Secundaria, el nivel de uso de
ordenadores y herramientas TIC es superior a la media en dos materias:
Tecnologa y Ciencias Sociales.
El mismo informe especifica los usos que los alumnos hacen de los ordenadores:
los ms habituales son escribir y hacer trabajos (38,8%), navegar por Internet
para buscar informacin (30,4%), jugar (27%), dibujar y pintar (26,4%), realizar
tareas (24,2%), comunicarse mediante correo electrnico o mensajera
instantnea (20,3%).
En general, da la impresin de que los alumnos estn insatisfechos con el uso de
los ordenadores en los centros. De sus actividades habituales se deduce que
utilizan mucho ms los ordenadores en sus casas que en el centro educativo, y
normalmente con mucha ms frecuencia para actividades personales que atraen
fuertemente su inters.
Resumen de la visin de los alumnos

Analizando la situacin desde el punto de vista del alumnado podemos obtener
tres conclusiones.
Nada relacionado con las TIC es una revolucin para los alumnos. Antes al
contrario, para ellos nuestras nuevas tecnologas son algo natural, tan
cotidiano como es para nosotros el telfono fijo. Nacieron con ellas y
coexistirn con ellas en muchas facetas de su vida: la educacin es una ms
de estas facetas.
Desde el punto de vista audiovisual, los alumnos estn saturados de
contenidos impactantes. Un programa didctico, por muy bien elaborado que
est, no podr competir nunca con la espectacularidad de un videojuego.
Y, como punto especialmente positivo, es imprescindible saber aprovechar la
destreza de los alumnos en las TIC para que mejoren su rendimiento
acadmico. Para un alumno habituado al uso de Internet como elemento de
ocio, es muy fcil, por ejemplo, obtener informacin para la escuela. Se trata,
simplemente, de motivacin.
3. Los proveedores
proveedores de contenidos educativos.
contenidos en el mundo digital?
Quin aporta los
En estos momentos existe un cierto abismo entre los profesores y los alumnos,
en lo relativo a las nuevas tecnologas.
Por mucho que un profesor de mediana edad se forme en el campo de las TIC,
que prepare sus materiales, que utilice la mayor cantidad posible de elementos
multimedia al enfrentarse a sus alumnos estar siempre en desventaja. Nunca
podr competir en atractivo y en espectacularidad con algunos de los contenidos
multimedia que stos encuentran diariamente.
Dnde est entonces el punto de encuentro? Cul es el papel de los
proveedores de contenidos educativos?
Es difcil responder a esta pregunta, pero puede que si enfocamos la cuestin en
el abismo, tengamos una respuesta. La clave no est en sustituir los
contenidos multimedia de los que disponen los alumnos. Est en ser un puente
entre el mundo digital de los alumnos y el mundo, tradicionalmente analgico, de
los contenidos.
El profesor tendr xito si logra llevar a los alumnos a su propio terreno. Puede
que no sepa tanto como ellos de botones, pero s sabe mucho ms de su
materia. La clave est en encontrar la tierra de nadie en la que las destrezas de
los alumnos se utilizan para entender mejor los contenidos. Para aprovechar
mejor la clase. La va de la motivacin es fundamental, pero tambin hay que
comenzar a crear la cultura de que las TIC son una herramienta ms,
ms como un
lpiz o una regla. Es decir, se utilizan para algo, no son un fin en s mismas.
mismas
Qu pueden hacer los proveedores de contenidos en este entorno? En el
siguiente cuadro se resume lo que podra ser una declaracin de principios,
frente a algunos de los aspectos que se han ido mencionando:
SITUACIN
RESPUESTA EDITORIAL
Es imposible competir con la

espectacularidad
espectacularidad de los
contenidos multimedia de
videojuegos y otras
plataformas.
Las editoriales de libros de texto no son empresas de

videojuegos. Nadie espera de ellas que produzcan
desarrollos absolutamente espectaculares. Se espera que
los contenidos sean eficaces
eficaces desde el punto de vista
didctico, y fiables desde el punto de vista disciplinar. Que
sean prximos a la prctica docente.
Hay profesores reticentes, y

que necesitan mayor
formacin en las TIC
Es fcil que un profesor se ponga a la altura de sus alumnos,

pero eso requiere tiempo. Lo que hay que tratar de transmitir
es tranquilidad.
tranquilidad Esto se puede conseguir con materiales que
permitan una cierta autosuficiencia de los alumnos. Apoyos
en las guas o en cuadernos ad-hoc que permitan
introducir destrezas TIC en el aula.
Hay que aprovechar la

destreza TIC natural de los
alumnos
Todos, profesores y proveedores de contenidos, tendremos

xito si integramos las TIC de forma natural en el currculo.
Hay que predisponer a su utilizacin. Formar a los alumnos
para que las utilicen en su prctica diaria, como una
herramienta ms.
En un entorno tan complejo, los proveedores de contenidos no tienen que

considerar las TIC como un aadido, algo que se suma a los tradicionales libros y
guas del profesorado, un elemento distinto y novedoso. Nada ms lejos de la
realidad. Los contenidos digitales son una pata ms de la oferta educativa. Son
una parte ms de las herramientas para el aprendizaje y son inseparables de
otras formas de adquisicin del conocimiento.
Parte 2. LAS TIC EN LA ORDENACIN EDUCATIVA
1. Las TIC en la LOE.
La integracin en el currculo
En este epgrafe se resumen los puntos relacionados con las TIC que se incluyen
los borradores de Enseanzas Mnimas para Primaria y ESO. En estos momentos
no disponemos an de los borradores correspondientes a Infantil y Bachillerato.
No obstante, los disponibles nos dan una pista esencial: las TIC no son algo
aparte, no se mencionan como un contenido extra o como una parte de una
materia. Al contrario, se han integrado
integrado en el currculo de las diferentes reas y
materias,
materias tanto entre los objetivos como, en algn caso, en los contenidos e
incluso entre los criterios de evaluacin.
A. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL CURRCULO DE

PRIMARIA
Conocimiento
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
El rea de Conocimiento del Medio es la que presenta un mayor desarrollo de las
TIC. Se han introducido de una forma bastante lgica y natural, como
corresponde al planteamiento general.
La utilizacin de las TIC aparece en el objetivo 10 de esta rea: Utilizar las TIC
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Entre los contenidos,
contenidos se hace patente la presencia de las TIC en el bloque 7:
7
Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
tecnologas A continuacin aparece la mencin a
las TIC en los tres ciclos de la Primaria:
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de los
componentes bsicos de un
ordenador. Iniciacin en su
uso. Cuidado de los
recursos informticos.
Utilizacin bsica de
tratamiento de textos
(titulacin, formato,
guardar, recuperar un texto,
cambios, sustituciones,
impresin).
Inters por una cuidada
presentacin.
Uso progresivamente
autnomo de tratamiento
de textos (correccin
ortogrfica, ajuste de
pgina o insercin de
ilustraciones).
Seguimiento de una
secuencia dada para
encontrar una informacin
en Internet.
Habilidad para la
comunicacin, la
sociabilidad y la
cooperacin a travs de las
TIC.
Creacin y uso de cuentas
de correo.
Bsqueda guiada de
informacin en la red.
Toma de conciencia de la
necesidad de controlar el
tiempo de entretenimiento
con las TIC y de su poder de
adiccin.
La nica mencin en los Criterios de evaluacin de Conocimiento del Medio est

en el Criterio 8 de Tercer ciclo: Abordar problemas sencillos, recoger informacin
de diversas fuentes (directas, libros, Internet), establecer un plan de trabajo,
llegar a conclusiones y presentar un informe utilizando soporte papel y digital.
Educacin Artstica
Es obvio que las TIC tienen una entrada natural en el rea de Educacin Artstica.
El borrador reconoce dicha predisposicin en el objetivo 5 de esta materia:
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen
y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Los contenidos TIC se especifican slo en Tercer ciclo, en dos Bloques:
Bloque 1. Observar.
Observar. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las
imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 5. Crear msica. Utilizacin de recursos informticos para la creacin de
piezas musicales a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin
de imgenes fijas y en movimiento y de representaciones dramticas.
No existe mencin a las TIC entre los criterios de evaluacin.
Lengua Castellana y Literatura

En el currculo de Lengua las TIC se tratan, fundamentalmente, desde el punto
de vista de su potencial comunicativo y, por tanto, se relacionan con los medios
de comunicacin audiovisuales ms tradicionales.
As, en el objetivo 6,
6 aparece la mencin de las TIC en este sentido: Utilizar los
medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Los contenidos aparecen en el Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Comprensin de
informaciones procedentes
de diversos soportes
audiovisuales,
estableciendo relaciones
entre los conocimientos e
informaciones para dar
sentido a los aprendizajes
(identificacin,
clasificacin, comparacin).
Comprensin de textos
orales procedentes de la
radio, la televisin o
internet, con especial
incidencia en la noticia,
para obtener informacin
general sobre hechos y
acontecimientos que
resulten significativos.
Comprensin de textos
orales procedentes de la
radio, la televisin o de
Internet, con especial
incidencia en la noticia, la
entrevista, el reportaje
infantil y los debates y
comentarios de actualidad
para obtener informacin
general sobre hechos y
acontecimientos que
resulten significativos,
distinguiendo informacin
de opinin.
Uso de documentos
videogrficos y sonoros
como medio de obtener,
seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma,
informaciones relevantes
para ampliar los
aprendizajes (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Y tambin se encuentran en el Bloque 2: Leer y escribir.

escribir
PRIMER CICLO
CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Iniciacin a la utilizacin
dirigida de las TIC y de las
bibliotecas para obtener
informacin y modelos para
la composicin escrita.
Utilizacin dirigida de las

TIC y de las bibliotecas para
obtener informacin y
modelos para la
composicin escrita.
Utilizacin dirigida de las

TIC (buscadores, foros,
pginas infantiles y
juveniles) para la
localizacin, seleccin y
organizacin de la
informacin.
Nuevamente destaca el hecho de que las TIC son una herramienta ms, a la que
se concede el valor que realmente tienen. En esta etapa y desde el punto de
vista de la Lengua, un medio ms para comunicarse y para obtener informacin.
Matemticas
Por ltimo, en Matemticas aparece una pequea referencia en el objetivo 7:
7
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en
la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
En este caso la mencin a las TIC es mucho menos amplia, lo que tambin es
coherente con el enfoque de un rea que, en esta etapa de la educacin, lo que
busca es, fundamentalmente, estructurar el pensamiento y consolidar
procedimientos bsicos que sern de aplicacin obligada en las etapas
educativas siguientes. Desde este punto de vista, las TIC son tambin una
herramienta ms pero la fundamental es el cerebro.
B. CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS TIC EN EL CURRCULO DE

SECUNDARIA
Ciencias de la Naturaleza
Sorprendentemente, el currculo de Ciencias no es muy rico en aplicaciones de
las TIC. Su utilizacin aparece en el objetivo 4 de esta materia: Obtener
informacin sobre temas cientficos utilizando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar los trabajos sobre temas cientficos.
En los contenidos, las referencias a las TIC siguen siendo vagas. Aparecen, por
ejemplo, en los contenidos comunes a todos los bloques de cada curso. En estos
contenidos slo se indica el uso de las TIC y de otros medios para obtener
informacin.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia

En el caso de la materia de Ciencias Sociales aparecen tambin pocas
referencias a las TIC. Se mencionan en el objetivo 9:
9 Obtener, comprender y
relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica
procedente de fuentes diversas, incluidos los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de manera autnoma y crtica de acuerdo
con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e
inteligible.
En los criterios de evaluacin de 2 aparece otra referencia: 8. Realizar de forma
individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter
descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (prensa,
bibliografa, pginas web, etc), seleccionando la informacin ms relevante,

integrndola en un esquema o guin comunicando los resultados del estudio de
forma inteligible.
Hasta 3 no aparece ninguna referencia en los contenidos. En este caso, dentro
de los contenidos comunes, aparecen los siguientes:
Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de
la observacin de la realidad geogrfica y de documentos visuales,
cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la
informacin obtenida.
Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin utilizando informacin
de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos combinando
diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En este mismo curso (3) existe un criterio de evaluacin que tambin se refiere
al uso de las TIC: Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos,
bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por ltimo, en 4 se sugiere tambin el uso de las TIC en la realizacin de
trabajos personales y en grupo.
Educacin Plstica y Visual

La primera referencia a las TIC se encuentra en el objetivo 6:
6 Utilizar las diversas
tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. Pero la mencin ms
importante se encuentra en uno de los bloques de contenido de 1 a 3, que se
refiere casi exclusivamente a las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin.
Bloque III. Entorno audiovisual y multimedia
Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y
televisin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y

procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir
mensajes visuales.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas
para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y
rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual,
social o racial.
Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.
En 4 curso, aparece la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las propias producciones como uno de los contenidos del
bloque I, procesos comunes a la creacin artstica, as como en uno de los
criterios de evaluacin: 2. Utilizar recursos informticos y nuevas tecnologas en
el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por
ordenador y la edicin videogrfica.
Informtica (4 curso)
La obvia orientacin a las TIC de esta materia se acenta con la modernizacin
de algunos de sus contenidos, y su clara orientacin a la multimedia y a Internet.
Ver el borrador de currculo para ms informacin.
Lengua Castellana y Literatura

Las TIC aparecen por primera vez en el currculo de esta materia formando parte
de uno de los objetivos: 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar
y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
En diversos puntos del currculo aparecen referencias a las TIC, tanto dentro de
los contenidos de los cursos como en los criterios de evaluacin. El enfoque es
muy similar al del rea de Lengua de Primaria: las TIC sirven como herramienta
de trabajo y tambin como fuente de informacin.
Matemticas
Matemticas
El pragmatismo matemtico se hace patente aqu, al igual que en Primaria, al
considerar las TIC como una herramienta ms, especialmente til cuando se
trata de proceso de datos o representacin de grficos. Se recomienda su uso
cuando se trata de funciones, grficos, estadstica, resolucin numrica y grfica
de ecuaciones, relaciones cuantitativas, etc.
Msica
El objetivo 6 de esta materia expresa el valor de las TIC en la creacin y
produccin musical: Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la
produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades
musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
En diversos puntos del currculo se indica la importancia de las TIC como
herramienta, y tambin se analiza la presencia de los sonidos y la msica como
un recurso ms en los desarrollos multimedia y audiovisuales.
Es en 4 curso donde se incluye un bloque entero de contenidos dedicado al
papel de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el mundo musical:
Bloque III. Msica y tecnologas
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos
de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software
musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la
escucha, la interpretacin y la creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para
registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el
contexto del aula y otros mensajes musicales.
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones
audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de

msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la
creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras
y audiovisuales.
Tecnologas
El currculo de esta materia sigue haciendo referencia a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que forman una parte importante del mismo. Las
referencias son, obviamente, continuas, dado que tres de los bloques de
contenido de 1 a 3 y dos de 4 corresponden a formacin en TIC desde diversos
puntos de vista, desde su funcionamiento hasta sus aplicaciones.
Eplogo.
Eplogo. DE AQU EN ADELANTE
Considerando globalmente la implantacin de las TIC en la educacin, el

panorama que se muestra ante nuestros ojos dista mucho de ser tan desolador
como cabra esperar. Quienes han trabajado en las TIC y sus aplicaciones
educativas desde hace muchos aos tenan, hasta hace poco, la sensacin de
haber realizado esfuerzos baldos. Hoy, la situacin ha cambiado radicalmente.
El profesorado utiliza las TIC en su vida diaria y en la actividad docente. Es cierto
que con diferente intensidad en los distintos niveles y centros, y con mayor o
menor pericia y acierto en funcin de su formacin, pero las utilizan. Hoy, forman
parte de su mundo y de sus herramientas.
Los alumnos utilizan continuamente las TIC en su vida diaria y, cada vez ms, en
sus estudios. Est en nuestra mano fomentar esta actitud positiva y utilizarla
para mejorar el rendimiento escolar.
Las autoridades educativas y las administraciones estn trabajando porque las
TIC se integren cada vez ms en el entorno escolar y, poco a poco, lo estn
consiguiendo. Ya no slo se trata de establecer partidas presupuestarias para
mejorar la dotacin informtica de los centros. El punto clave est en mejorar la
formacin y la disponibilidad del profesorado y en incluir las TIC en los currculos
como objeto de estudio y como herramienta para mejorar el conocimiento de las
distintas materias.
Las editoriales, los proveedores de contenidos educativos y los distintos agentes

empresariales y culturales que colaboran con el profesorado, han dado tambin
el paso hacia un entorno ms digital. Saben que el entorno ha cambiado, que
hay que acompaar a la comunidad educativa en los pasos que est dando.
La educacin est empezando a recibir vientos de cambio. Est claro que todos
debemos orientar nuestras velas para navegar con eficacia. Trabajando juntos
llegaremos a buen puerto.
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