PDHD 2007

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes
PDHD
Versin 2007
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnolgico,
Monterrey, N.L. Mxico. 2006.
Se prohbe la reproduccin total o parcial de este documento por cualquier medio sin previo y expreso consentimiento
por escrito del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey a cualquier persona y actividad que sean
ajenas al mismo.
Enero, 2007
Estimados profesores:
Me es grato presentarles el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD) en su versin
2007, que describe el plan de formacin para el dominio de las competencias docentes del profesor
del Tecnolgico de Monterrey.
Este programa se basa en las prcticas docentes exitosas llevadas a cabo por los profesores en
etapas anteriores, y se enriquece con otras opciones de formacin derivadas de los elementos de
la Misin hacia el 2015, como son la formacin de personas ntegras, el desarrollo del compromiso
social y la responsabilidad ciudadana.
Esta nueva versin del programa mantiene de las versiones anteriores, la implantacin de un proceso
educativo en el que los alumnos asumen un papel activo y comprometido con su propio aprendizaje,
las tcnicas didcticas con las que los alumnos investigan, trabajan colaborativamente, adquieren
nuevos conocimientos y resuelven problemas complejos del mundo real y del mbito profesional.
Mantiene tambin el uso de la tecnologa de la informacin y comunicacin como apoyo al proceso
de enseanza y al enriquecimiento del aprendizaje.
El contenido del programa seguir actualizndose y enriquecindose en etapas posteriores con base
en las experiencias adquiridas y las innovaciones educativas que surjan de los profesores y de otros
mbitos educativos que nos permitan seguir avanzando y estar acordes con las tendencias educativas
mundiales.
Espero que este documento les ayude a tener una visin integral de qu se espera de ustedes en
su labor docente y sea una gua que les oriente sobre acciones a llevar a cabo para la mejora continua
de su prctica.
Les invito a que lo analicen, estudien y se motiven a participar en el programa con el fin de lograr
un crecimiento personal y profesional que se manifieste en una docencia efectiva y de calidad que
impacte en el logro de una excelente formacin de nuestros estudiantes.
Reciban un cordial saludo,

Dr. Carlos J. Mijares Lpez
Vicerrector Acadmico
Tecnolgico de Monterrey
ndice
Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo.........................................7

Descripcin del PDHD...............................................................................................8
Rol del profesor..........................................................................................................9
Desarrollo de competencias......................................................................................10
Administracin del programa.....................................................................................13
Modelos de formacin............................................................................................15
Normas generales de operacin.................................................................................17
Talleres de apoyo al desarrollo de competencias.....................................................17
Recursos de apoyo.....................................................................................................24
Glosario de trminos..................................................................................................26
Bibliografa.................................................................................................................27
Introduccin
La filosofa de mejoramiento continuo que

caracteriza al Tecnolgico de Monterrey
nos lleva a una reflexin permanente
sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje, con el fin de asegurar la
aplicacin de las mejores prcticas
educativas en la formacin de nuestros
estudiantes.
Con base en esta filosofa, para el
desarrollo del PDHD en su versin 2007,
se tomaron en cuenta las siguientes
fuentes:
La Misin 2015 y otros documentos
institucionales.
La informacin sobre las fortalezas y
reas de oportunidad de las experiencias
previas, derivada de consultas hechas a
profesores de todos los campus,
directores de departamento y carrera,
directores de desarrollo acadmico, y
directores acadmicos de zona.
Los resultados de estudios sobre la
implantacin del modelo educativo del
Tecnolgico de Monterrey.
Referentes tericos sobre tendencias
educativas basadas en competencias y
proyectos de Instituciones certificadoras
de programas de competencias laborales.
Experiencias universitarias con
programas de formacin de profesorado
basados en competencias docentes.
Tomando como referencia las premisas
anteriores, el PDHD 2007 se conform
de acuerdo a las siguientes
caractersticas:
Est orientado a desarrollar en el
profesor las competencias requeridas
para cumplir con el perfil del docente del
Tecnolgico de Monterrey, las cuales, a
su vez, estn en consonancia con las
tendencias internacionales de
funciones docentes relevantes en

educacin superior.
Incorpora nuevas opciones de formacin
derivadas de la Misin 2015 y de las
necesidades presentadas por los
profesores avanzados en la implantacin
del modelo educativo.
Mantiene de versiones anteriores:
La formacin en un modelo
educativo activo y centrado en el
aprendizaje del estudiante.
La aplicacin de las tcnicas

didcticas de Aprendizaje Basado en
Problemas, Aprendizaje Basado en
Proyectos; el Mtodo de Casos y la
variedad de tcnicas de Aprendizaje
Colaborativo.
El uso de plataformas tecnolgicas

Blackboard y WebTec para apoyar la
enseanza y enriquecer el aprendizaje.
El proceso de Induccin al MET y

al uso de plataforma tecnolgica, como
requisito para todos los profesores de
nuevo ingreso.
Est organizado de acuerdo a la
metodologa de formacin docente
autogestionada por el propio profesor y
ofrece la informacin y los recursos
humanos y acadmicos necesarios para
el logro de los objetivos.
Es dinmico, no finito, sometido a un
proceso de revisin y mejora continua, lo
que permite actualizacin y
enriquecimiento de los contenidos de
forma permanente.
Reconoce la formacin y experiencia
previa del profesor mediante
equivalencias.
(Ver Anexo 1)
Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo

La labor educativa en el Tecnolgico de
Monterrey la realizan profesores de planta
y de ctedra, y de ellos se espera que
cumplan con el perfil establecido en la
Misin y demuestren en su desempeo
las competencias profesionales que se
requieren para implantar con xito el

modelo educativo.
Perfil del profesor
Programa de apoyo
Un alto nivel de conocimiento y liderazgo

en el campo de su especialidad, con
visin y experiencia internacional
Esta labor educativa demanda del

profesor una formacin continua, para lo
cual la institucin pone a su servicio
diversos programas.
Cursos de Actualizacin en la Disciplina (CADI)
Dominio del modelo educativo del

Tecnolgico de Monterrey; competencia
docente para inspirar y motivar a los
alumnos en la adquisicin de nuevos
conocimientos y en su aplicacin

(PDHD)
Aprecio por la cultura humanstica en sus

diversas manifestaciones
Programa de Formacin Humanstica y Ciudadana

(FHC)
Manejo de una segunda lengua,

preferentemente el ingls
Programas de idiomas
Capacidad para ejercer la funcin de tutor

del estudiante
Programa de Asesora y Orientacin Educativa

(ASESORE)
Uso de herramientas tecnolgicas que le

permitan incorporar recursos digitales
Talleres ofrecidos por la Vicerrectora de Recursos

Humanos y Tecnologas de Informacin (VRHTI)
Estos programas impactan en el desarrollo de las competencias del profesor en todas las
dimensiones de su ejercicio profesional. (Ver Figura 1)
Descripcin del PDHD
AD
Para la
disciplina
G A
Para el
manejo
del ingls
ID
IO
Para la
tutora
AS
ES
ORE
El programa est articulado de forma tal

que:
Responde a las necesidades del perfil
del profesor establecido en la Misin.
Para la
docencia
En
humanidades
y ciudadana
FH C
Figura 2. Competencias docentes del profesor.
Incorpora las funciones que son

significativas para el ejercicio de su
docencia.
Hace evidente el desempeo
esperado en el ejercicio de la prctica
Ofrece varias opciones para el
desarrollo de las competencias.
La competencia profesional se define
como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para
desempear con xito una ocupacin
dada en un contexto determinado.
De acuerdo con esta definicin, una
competencia incluye una serie de
cualidades personales, una
caracterizacin de las funciones y de las
tareas en las que se pondrn en accin
esas cualidades; y una serie de
condiciones para su realizacin.
PDHD
Perfil del
profesor del
Tecnolgico de
Monterrey
Para el uso
de herramientas
tecnolgicas
LO
El programa est estructurado por

competencias directamente vinculadas a
las diversas funciones que en su papel
como docente realiza el profesor. (Ver
Figura 2)
T EC N O
En este marco de competencias del

profesor, se encuentran aquellas
relacionadas con la docencia, para cuyo
desarrollo se ofrece el PDHD, el cual tiene
como objetivo lograr que el profesor lleve
a cabo una accin docente efectiva y de
calidad en la que demuestre
conocimientos pedaggicos, habilidades
y destrezas didcticas, dominio de
recursos tecnolgicos y actitud de
compromiso con el aprendizaje del
estudiante y las metas de la Institucin.
Figura 1. Competencias del profesor y

programas de apoyo para su desarrollo.
Enseanza para
el aprendizaje
activo
Desarrollo de
comportamientos
ticos en
los estudiantes
Trabajo
colegiado
Planeacin
y diseo de
un curso
Competencias
docentes
del profesor
Uso
de la
tecnologa
Administracin
del proceso de
aprendizaje
Evaluacin
de los
aprendizajes
Desde esta perspectiva, la persona

competente se conoce a s misma, conoce
las funciones que tiene que cumplir, las
condiciones en las que debe hacerlo en
cada caso, y le permite autorregular el
proceso de cumplimiento.
Por tanto, el PDHD basado en
competencias implica un cambio de
paradigma donde el profesor asume un
papel activo en su proceso de formacin.
Este enfoque no significa un cambio total
en el proceso de formacin que se ha
venido utilizando anteriormente, ms bien
le incorpora un carcter abierto, el cual
permite al profesor:
Reflexionar
dede
forma
sistemtica
Reflexionar
forma
sistemtica
sobre
sus
propias
acciones.
sobre sus propias acciones.
Reinterpretar
Reinterpretar las
lassituaciones
situacionesen
enlas
las
que
quese
sedesempea
desempeacomo
comoprofesor.
profesor.
Autoevaluar
continua
su su
Autoevaluardedeforma
forma
continua
proceso de formacin.
Comprobar la validez de su formacin

en situaciones prcticas.
El PDHD en consonancia con este
paradigma centrado en el profesor ofrece:
Diversos esquemas de formacin que
el profesor puede seleccionar en
funcin de sus circunstancias.
Instrumentos y criterios para que el
profesor pueda autoevaluarse y
establecer sus propios compromisos
de formacin.
Ta l l e r e s a s o c i a d o s a c a d a
competencia orientados a desarrollar
en el profesor las capacidades
requeridas para su desempeo.
Un avance flexible (no lineal) de
acuerdo con las necesidades de
formacin del profesor y en
concordancia con el plan de
capacitacin del departamento.
Mantener
Mantener una
una actitud
actitudde
deapertura
aperturaaa
diferentes
diferentes mtodos
mtodosyyperspectivas.
perspectivas.
Rol del profesor

Un programa autogestionado por el profesor requiere de l una participacin activa y
comprometida que lleva a cabo a travs de las siguientes acciones:
Autoevala el nivel de dominio de sus competencias utilizando el instrumento de
autodiagnstico, documenta los resultados y, con base en ellos, y en coordinacin con
su director de departamento, establece sus compromisos de formacin.
Se compromete a ir avanzando en el dominio de las competencias requeridas para su
desempeo de acuerdo con las polticas de capacitacin de su campus.
Documenta, guarda y administra los resultados y evidencias del avance en su formacin
en un archivo que funge como un portafolio personal.
Publica en espacios apropiados sus mejores prcticas para que puedan ser consultadas
y/o reutilizadas por colegas y otros profesores.
Conoce y respeta las normas generales de operacin del programa.
Desarrollo de competencias
la competencia Enseanza para el

aprendizaje activo y seguirn
avanzando en el domino de las
dems competencias de acuerdo a
la ruta sugerida en la figura 3.
La situacin de los profesores en cuanto

a su experiencia como docentes y nivel
de dominio de competencias es diversa,
tomando esto en consideracin, se
ofrecen las siguientes pautas para su
desarrollo:
10
c.
a.
Los profesores que inician su trabajo

docente en la institucin, con o sin
experiencia, tomarn el taller
Induccin al MET y al uso de
plataforma tecnolgica.
b.
Los profesores sin experiencia

docente, iniciarn la formacin por
Figura 3. Ruta sugerida para el desarrollo

de competencias en un profesor sin
experiencia.
Los profesores con experiencia

docente, podrn seleccionar la
competencia que necesiten
desarrollar o en la que desean
profundizar, de acuerdo con los
resultados de su autodiagnstico y
con las polticas del departamento.
(Ver Figura 4)
Figura 4. Desarrollo de competencias

docentes en un profesor con experiencia.
Enseanza para
el aprendizaje
activo
Desarrollo de
comportamientos
ticos en los
estudiantes
Trabajo
colegiado
Enseanza para
el aprendizaje
activo
Planeacin
y diseo de
un curso
Induccin
Induccin
al
alMET
MET
yyal
aluso
uso de
de
plataforma
plataforma
tecnolgica
tecnolgica
Uso
de la
tecnologa
Evaluacin
de los
aprendizajes
Administracin
del proceso de
aprendizaje
Desarrollo de
comportamientos
ticos en los
estudiantes
Trabajo
colegiado
Planeacin
y diseo de
un curso
Induccin
Induccin
al
alMET
MET
yyal
aluso
uso de
de
plataforma
plataforma
tecnolgica
tecnolgica
Uso
de la
tecnologa
Evaluacin
de los
aprendizajes
Administracin
del proceso de
aprendizaje
Para la gestin del programa el profesor sigue los pasos del proceso que se indican a continuacin.
Como punto de partida, el profesor que inicia sus labores en la
Institucin tiene que conocer cul es el modelo educativo y cmo
opera; para ello, debe tomar el taller de Induccin al modelo
educativo del Tecnolgico de Monterrey y al uso de la plataforma
tecnolgica.
Paso 1.
Lleva a cabo la evaluacin inicial de sus competencias docentes,

utilizando el instrumento de Autodiagnstico y elabora un informe
con sus resultados, los cuales archiva en su portafolio docente.
Paso 2.
Con base en los resultados del Autodiagnstico, el profesor puede

optar por lo siguiente:
Paso 3.
a. Solicitar la acreditacin de las competencias que considera

que ya domina, a su director de departamento acadmico o al
responsable de desarrollo acadmico de su campus. Para ello
se le asignar el evaluador de la competencia correspondiente:
Si el profesor cumple con los criterios establecidos, el

evaluador le acreditar la competencia e informar del
resultado al responsable de capacitacin para que ste
registre el avance en el sistema de informacin vigente en
la Institucin (actualmente SICADE). A su vez el profesor
deja evidencia de su avance en el portafolio.
Si el profesor no acredita la competencia que solicita, el
evaluador le ofrecer la retroalimentacin adecuada y
orientar para que reciba la capacitacin necesaria para su
desarrollo.
b. Solicitar capacitacin para desarrollar aquellas competencias,
o elementos de competencias, que el profesor necesite, en

concordancia con el plan de capacitacin de su departamento
acadmico y seleccionar el proceso que se ajuste mejor a sus
circunstancias entre las siguientes opciones:
a.
Talleres presenciales, virtuales, en lnea o mixtos, todos ellos

ofrecidos por un instructor o facilitador.
Talleres en el formato de autoestudio utilizando el programa
analtico correspondiente. En este caso el instructor evaluar
los productos o trabajos como resultado del estudio.
Aprendizaje experiencial bajo la gua de un profesor tutor o
de forma independiente.
a
El profesor va actualizando en su portafolio los avances en el desarrollo
de las competencias, o de sus elementos, hasta lograr la acreditacin
de todas las establecidas en el programa.
Paso 4.
a.
11
Paso 5.
Paso 5.
a.
Certificarse en todas las competencias no implica que

el profesor ha finalizado su formacin docente. El
profesor debe mantenerse abierto a la mejora continua,
a profundizar en aquellas competencias en las que se
sienta ms interesado y a incorporar innovaciones. Para
ello, el programa ofrecer versiones actualizadas con
nuevas experiencias de formacin.
Paso 6.
Paso 6.
(Ver Figura 5.)

Figura.5
Gestin de la formacin docente

del profesor.
Profesor
Participa
Induccin al MET y
al uso de plataforma tecnolgica
Aplica
Autodiagnstico
Proceso de
desarrollo de
competencias
a travs de:
Documentacin
personal de su
portafolio docente
Solicita la
acreditacin
de la competencia
Solicita
capacitacin
Proceso de
acreditacin de
las competencias
Actualizacin
de su avance
en el PDHD
(SICADE)
Auto-estudio
Experiencia
Deja constancia de
su participacin y
aprobacin
SI
Acredit?
Talleres
NO
12
Al finalizar la acreditacin de todas las competencias,

se le entregar al profesor un certificado donde conste
oficialmente que ha logrado el perfil docente esperado.
Solicita
capacitacin
Administracin del Programa

El profesor cuenta con el apoyo de
diferentes personas e instancias para
llevar a cabo su plan de formacin, las
cuales operan a nivel de todos los
A nivel de todos los Campus
campus, y a nivel de cada rectora o

campus, ejerciendo diferentes funciones
como se indica a continuacin.
Funciones
Vicerrectoria Acadmica
Propone y aprueba iniciativas de innovacin y mejora,

y ofrece recursos acadmicos de apoyo, a travs de
un comit conformado por representantes de diferentes
rectoras.
Consejo Acadmico del Sistema
Aprueba, evala y retroalimenta el programa.

Este consejo esta conformado por el vicerrector
acadmico y los directores acadmicos de zona.
Por otra parte el director acadmico da seguimiento en
su rectora a la implantacin del programa.
Comit Consultivo de la
Implementacin y mejora continua
A nivel de cada
Rectora o Campus
Director de Divisin
Director de Departamento
Revisa y elabora propuestas de mejora o de innovacin

al programa. Este consejo est conformado por un
representante de desarrollo acadmico de cada rectora.
Funciones
Autoriza el plan de capacitacin de sus departamentos

y se coordina con el director de los mismos y con el
responsable de desarrollo acadmico para llevarlo a
cabo.
Propone el plan de capacitacin de su rea en

coordinacin con el director de divisin, el responsable
de desarrollo acadmico y los propios profesores;
conoce y retroalimenta las necesidades de formacin
y aplica estrategias para el seguimiento al desempeo
docente.
13
A nivel de cada
Rectora o Campus
14
Director de desarrollo acadmico
Evaluador
Instructor o facilitador
Funciones
Da seguimiento a la implantacin del programa en el

campus.
Gestiona los recursos necesarios para la actualizacin
y desarrollo docente.
Registra el avance de los profesores.
Da seguimiento al desempeo de instructores de
talleres y evaluadores de competencias.
Colabora con el director de departamento acadmico
en el plan de formacin de profesores.
Da seguimiento a la implantacin del programa y lleva
a cabo estrategias para la difusin y promocin del
mismo.
Promueve el trabajo colegiado.
Aplica los criterios para medir el desempeo del

profesor.
Acredita la competencia si el profesor cumple con el
estndar requerido.
Retroalimenta de manera oportuna y ajustada al
resultado de la evaluacin.
Orienta al profesor para que elabore su propio plan
de mejora.
Imparte el curso tomando como base el programa

analtico que se ofrece.
Da seguimiento al aprendizaje del profesor.
Evala los resultados de aprendizaje aplicando los
criterios correspondientes.
Figura 6. Esquema de la organizacin operativa del programa.
Vicerrectora Acadmica
Comit responsable del
desarrollo del PDHD 2007
Director acadmico
de zona
Consejo Acadmico
del Sistema
Rectora/ Campus
Direccin de Desarrollo
Acadmico
Director de divisin
y departamento
Profesores
Comit consultivo
de la implantacin
y la mejora continua
Red de
evaluadores de
competencias
Red de
instructores
de talleres del
PDHD
Modelos de formacin
El profesor que participa en las
actividades de apoyo al desarrollo de
competencias, puede optar por alguno
de los modelos que se ofrecen a
continuacin.
1. Participacin en talleres de alguna de
las siguientes opciones:
a. Conducidos por un instructor o

facilitador, quien tomar como referencia
el programa analtico y el curso semilla
publicado en una plataforma. Estos
talleres se pueden ofrecer en alguno de
los formatos siguientes: presencial, en
lnea, semipresencial o mixto, decisin
que depende de cada campus. (Ver

Figura 7)
b. A travs de aprendizaje autodirigido

(autoaprendizaje). En este caso, el
profesor tomar como referencia el
programa analtico y el curso semilla
publicado en una plataforma, y de manera
autnoma, regula su proceso de
aprendizaje utilizando los recursos de
apoyo disponibles y avanzando a su
propio ritmo.
Al finalizar su proceso, el profesor solicita
la aprobacin del taller el cual se evaluar
15
16
a travs de los productos elaborados y
utilizando los criterios establecidos.
respectivas. En este esquema de

formacin, el profesor puede optar por:
2. Por medio del aprendizaje experiencial.

En este caso, el profesor aprende a partir
de las propias experiencias y de la
reflexin sobre las mismas. Para ello,
necesita documentar la experiencia
didctica que sirva como evidencia para
la acreditacin de las competencias
a. Aprendizaje basado en la experiencia

bajo la gua de un tutor o colega con ms
experiencia y con autoridad moral entre
los profesores.
b. Aprendizaje basado en la experiencia,

de manera autnoma y autodirigida.
Figura 7. Descripcin de los formatos en los que se pueden llevar a cabo los talleres.
Presencial
En lnea
Semipresencial
Mixto
El taller est publicado

en plataforma y las
actividades se llevan a
cabo en sesiones
presenciales en el
propio campus
conducidas por el
instructor o el facilitador
del taller.

en plataforma y el
medio de comunicacin
e interaccin del
instructor con los
participantes del taller
y las actividades son
en la plataforma
tecnolgica en la que
est ubicado el curso.

en plataforma; las
actividades y la
comunicacin e
interaccin se
combinan en lnea y con
sesiones presenciales.
El taller est publicado en

plataforma y se combinan
sesiones en vivo a
distancia, transmitidas por
satlite, incluyendo
actividades del curso en
lnea, reforzadas con
actividades presenciales
en el campus, bajo la gua
de un tutor.
Competencia
18
Talleres de apoyo
1. El MET y los principios de aprendizaje en que se

fundamenta *
Este taller se enfoca a desarrollar en el profesor la comprensin
y valoracin del modelo educativo del Tecnolgico de
Monterrey, las caractersticas que lo definen, los principios
de aprendizaje que lo sustentan -como son el aprendizaje
experiencial, colaborativo y autogestionado-, los beneficios
que este modelo reporta al estudiante, as como el papel del
profesor y del alumno.
Tiempo estimado: 15 horas
2. Introduccin a la metodologa de aprendizaje activo *
Enseanza para el
aprendizaje activo
El profesor es competente en la
enseanza para el aprendizaje
activo si domina metodologas y
tcnicas didcticas para llevar a
cabo un proceso de aprendizaje
centrado en el alumno, sirvindose
a su vez, de las posibilidades que
ofrece la plataforma tecnolgica
para enriquecer el aprendizaje.
En este taller se busca que el profesor conozca una variedad

de tcnicas y actividades didcticas que involucran al
estudiante de manera activa en su aprendizaje, como son: la
investigacin y lectura crtica, la discusin y argumentacin,
la tcnica de la pregunta, la solucin de problemas y otras;
as como que planee procesos de aprendizaje utilizando
algunas de las tcnicas estudiadas.
3. Capacitacin en una tcnica didctica (opciones: AC,

PBL, POL y Casos) *
En este espacio, se ofrecen al profesor alternativas de
capacitacin en tcnicas didcticas complejas, los cuales
sern opcionales en funcin de la disciplina, como son:
Aprendizaje Colaborativo (debate, la deliberacin y la
simulacin para la toma de decisiones, juego de roles,
otras).
Aprendizaje Basado en Proyectos (POL).Mtodos de
Casos.
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL).
Aprendizaje Servicio.
Competencia
Talleres de apoyo
4. Planeacin y diseo de un curso*
Planeacin y diseo
de un curso
El profesor es competente para la
planeacin y diseo de un curso
si organiza un plan de accin
estructurado y coherente con los
principios educativos en que se
fundamenta, si todos los elementos
estn articulados entre s,
enriquecidos con recursos
tecnolgicos y organizados de
forma tal que facilita al estudiante
la comprensin del curso y su
aplicacin.
En este taller, el profesor establecer un plan de accin que incluye

los aprendizajes que desear lograr en sus estudiantes, a travs
de qu procesos y actividades, y con qu recursos. Adems, incluye
el plan de evaluacin y los criterios a utilizar para conocer los
resultados de aprendizaje previstos.
5. Diseo de objetos de aprendizaje**

El taller tiene como finalidad desarrollar en los profesores el inters
y la capacidad por publicar objetos de aprendizaje (unidades
instructivas documentadas en espacios digitales), que incorporan la
experiencia docente ya validada y que contribuyen a enriquecer la
base de conocimientos de las prcticas docentes que se van
generando en la Institucin.
6. Administracin de un proceso de aprendizaje activo **

En este taller, el profesor analizar los componentes de una
prctica docente que favorece el aprendizaje activo como son:
Administracin del proceso

de aprendizaje
administracin del proceso de
aprendizaje si cumple con el plan
establecido del curso, aprovecha
adecuadamente los recursos
disponibles, y balancea su propia
carga de trabajo y la del alumno.
Actividades retadoras que propicien el inters y la participacin

del alumno; asesora y reflexin del alumno para mejorar su
proceso de aprendizaje; distribucin adecuada del tiempo;
normas de conducta necesarias para una relacin armoniosa
y justa; administracin de la plataforma y de las herramientas
tecnolgicas integradas en el curso.
Tiempo estimado: 25 horas distribuidas durante el semestre.
7. Seminario de investigacin educativa para la

innovacin**
Este seminario tiene la finalidad de proveer de herramientas
metodolgicas de investigacin educativa sobre la prctica docente
a profesores involucrados en proyectos de innovacin educativa, o
que desean incorporar la mejora a sus cursos a travs de la reflexin
de su propia docencia.
Tiempo estimado: 40 horas distribuidas durante el semestre.
19
Competencia
Talleres de apoyo
8. Nuevos enfoques en la evaluacin educativa*
20
Este taller se orienta a comprender las funciones clave de la

evaluacin como recurso para promover el aprendizaje de los
estudiantes mediante la revisin y retroalimentacin de su
desempeo, y como medio para la medicin de los resultados de
aprendizaje, lo cual incluye: cmo se van a evaluar, con qu
instrumentos, en qu momento, con qu finalidad y con qu criterios.
Tiempo estimado: 30 horas.
Evaluacin de los
aprendizajes
evaluacin de los aprendizajes si
utiliza este proceso como
herramienta para mejorar el
aprendizaje del estudiante y para
evaluar de manera justa los
resultados.
9. Desarrollo de criterios de evaluacin y diseo de

rbricas **
Este taller busca que el profesor conozca el marco terico que
soporta el diseo de criterios de evaluacin, lleve a cabo ejercicios
prcticos y sepa cmo utilizarlos para motivar, guiar y reforzar en
los estudiantes su aprendizaje, poniendo especial atencin al
desarrollo y uso de rbricas y listas de cotejo.
10. Evaluacin portafolio *

En este taller se analizar la estrategia de evaluacin portafolio
como un valioso recurso a utilizar por el profesor para cumplir con
la funcin didctica de la evaluacin: que el alumno reflexione sobre
sus resultados y se responsabilice de su propio aprendizaje.
Competencia
Talleres de apoyo
11. Uso de la tecnologa para enriquecer el aprendizaje *

Este taller busca que el profesor comprenda el papel que juega la
tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje, conozca los
recursos disponibles y que ms se utilizan en los mbitos educativos;
y desarrolle criterios para seleccionar e integrar en un curso servicios
tecnolgicos que ofrezcan un valor sustancial al aprendizaje.
Uso de la tecnologa
12.Uso de las plataformas para la interaccin y la
colaboracin**
El profesor es competente en el
uso de la tecnologa si utiliza
recursos acadmicos digitales para
apoyar la enseanza y enriquecer
el aprendizaje del estudiante, como
son las plataformas tecnolgicas,
fuentes de informacin digitales,
simuladores, laboratorios virtuales,
software especializado, pizarrones
digitales y otros.
En este taller, el profesor disear espacios virtuales de aprendizaje

en plataforma para el envo de tareas y retroalimentacin oportuna,
para fomentar la comunicacin, el intercambio de ideas y opiniones,
y para realizar actividades colaborativas a travs de foros de
discusin.
13. Acceso y uso de la informacin en medios y bibliotecas

digitales **
En este taller, el profesor disear actividades de aprendizaje que
desarrollen en los alumnos habilidades de bsqueda, evaluacin,
sntesis y uso efectivo de la informacin a travs de medios y
bibliotecas digitales, y conocer cmo utilizar de manera efectiva
los espacios de organizacin y bsqueda de informacin disponibles
en la Biblioteca Digital.
21
Competencia
Talleres de apoyo
22
14. Las comunidades de prctica como espacios de formacin*
En este taller, se examinar la funcin de las comunidades de
prctica en el desarrollo y transmisin de conocimiento, cmo se
alimentan y fortalecen, su importancia para el desarrollo de las
organizaciones; y se analizarn ejemplos de estrategias de
comunidades exitosas en el Tecnolgico de Monterrey y en otras
organizaciones lderes.
Trabajo colegiado
El profesor es competente para

trabajar colegiadamente si participa
en actividades propias de la vida
acadmica, que permitan su propio
crecimiento como docente, el de
sus colegas, el del grupo al que
pertenece, y en definitiva, el
crecimiento de la Institucin.
15. Peer coaching **

Este taller est diseado para que los profesores, a travs de la
interaccin y retroalimentacin entre colegas, mejoren su hacer
docente y contribuyan a que otros mejoren el suyo; desarrollen las
habilidades y actitudes que contribuyen a tener xito en esta prctica,
y aprendan a manejar aquellos factores que dificultan e interfieren
el proceso .
Competencia
Talleres de apoyo
16. Las competencias docentes desde una perspectiva

tica*
En este taller, se llevar a cabo el anlisis, la reflexin y la
reconstruccin de todos los componentes de la actividad
docente desde una perspectiva tica y se analizar, as
mismo, la contribucin social de esta dimensin docente y
el compromiso implcito en ella.
Tiempo estimado: 20 horas.
17. Tcnicas didcticas para fomentar comportamientos

ticos en el estudiante**
Enfoque tico de la didctica
Un profesor es competente para

fomentar comportamientos ticos
en los estudiantes, si considera al
alumno como persona, le situa
como centro del proceso de
enseanza y aprendizaje, y
comprende que este proceso
conlleva una dimensin tica que
impregna todas las actividades y
formas de relacin.
En este taller, se buscar que el profesor identifique los

componentes ticos implcitos en las tcnicas didcticas que
emplea en su prctica docente y ample esta oferta con otras
tcnicas que pueden ser utilizadas en un curso para incorporar
el componente tico en la toma de decisiones de los alumnos.
18. Tcnica de la negociacin para la solucin de

conflictos**
En este taller, se estudiar en qu consiste esta tcnica, los
elementos que la componen, las principales teoras de
negociacin, as como sus fortalezas y debilidades; y se
analizarn los retos para una implementacin de la
negociacin basada en principios.
19. Manejo de la controversia**

En este taller, el profesor tendr oportunidad de conocer
la controversia como una tcnica didctica que se puede
utilizar en la solucin de problemas de situaciones de la
vida profesional, donde existen conflictos de inters que
requieren de un pensamiento sistmico para su solucin.
23
Recursos de apoyo
24
Talleres
Base de mejores prcticas
Los talleres que se ofrecen constarn de un programa analtico

y estarn diseados y disponibles como curso semilla, en
una plataforma tecnolgica, con la informacin necesaria
para que puedan utilizarse en cualquiera de los esquemas
de formacin.
Este recurso consiste en la documentacin didctica de

experiencias educativas exitosas de profesores, publicadas
en espacios digitales creados para este fin, que se puedan
acceder por los profesores para su consulta.
Portal de tcnicas didcticas
Es un sitio donde los profesores que trabajan la misma

tcnica didctica comparten recursos y prcticas, hacen
sinergia, resuelven problemas en colaboracin y se
enriquecen mutuamente intercambiando experiencias.
Referencias bibliogrficas
Este espacio consta de una amplia relacin de recursos

bibliogrficos sobre temas relevantes y actualizados de cada
competencia, con el fin de facilitar y orientar a los profesores
interesados en el estudio.
Son espacios creados para promover la interaccin entre

profesores, acerca de temas de inters comn, relacionados
con la prctica docente, donde pueden:
Comunidades virtuales
Compartir enfoques, problemas y necesidades, sobre

temas que la comunidad propone.
Reflexionar sobre situaciones crticas explorar ideas y
sondear nuevos procesos para la elaboracin de
documentos acadmicos.
Difundir artculos, informacin y eventos que se estn
llevando a cabo en sus reas de inters.
Asistente acadmico
Es un espacio de trabajo interactivo de apoyo al profesor

para hacer ms eficiente en calidad, tiempo y esfuerzo el
diseo o actualizacin de su curso con los elementos del
modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey.
*Estos recursos se encuentran disponibles en el portal del PDHD, al cual se puede tener
acceso desde: www.academia.itesm.mx
Esquema modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey
Anexo I
25
Tcnicas
didcticas
(PBL, POL, AC
Casos y AS)
Profundo
y significativo
Prcticas
profesionales
Experiencial
Autogestionado
Colaborativo
Prcticas
de laboratorio
Conferencias
profesores
Mejora a
travs de la
retroalimentacin
Comportamientos
ticos
Glosario
26
Acreditacin de las competencias

Proceso a travs del cual el evaluador mide el nivel que demuestra el profesor en el dominio de
una competencia con relacin a los criterios establecidos, para asignarle la calificacin
correspondiente, que ser de acreditado (A) o No acreditado (NA).
Aprobacin de talleres (y otras experiencias de aprendizaje)
Proceso a travs del cual el instructor o facilitador mide los resultados del aprendizaje del profesor
en los talleres, aplicando los criterios establecidos a su desempeo.
Autodiagnstico
Es el proceso de autoevaluacin que el profesor lleva a cabo para conocer el nivel en que se
encuentra con relacin a las competencias docentes establecidas en el Programa.
Aprendizaje autodirigido
Es el proceso de aprendizaje a travs del cual el profesor, a partir del programa analtico, y de
manera individual, autogestiona su aprendizaje y ajusta el proceso a sus circunstancias y a su
propio ritmo.
Competencia
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un
determinado contexto, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias
para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.
Desempeo
Expresin concreta de los recursos que pone en juego el profesor cuando lleva a cabo su actividad
docente, en la que demuestra el dominio de los diferentes saberes.
Elementos de competencia
Son los componentes, expresados en trminos de accin, que conforman la unidad de competencia.
Evidencia
Es un producto o desempeo que contiene los indicadores que permiten inferir el nivel de las
habilidades, conocimientos y actitudes que el profesor demuestra para evaluar el dominio de una
competencia o de algn elemento de la misma.
Portafolio
Es un conjunto de documentos o dossier del profesor que incluye diplomas, constancias,
certificados y otras evidencias significativas, las cuales permiten evaluar el avance del profesor
en su desempeo profesional. Estos documentos son administrados por el mismo profesor.
SICADE
Es el Sistema de Informacin Institucional de Capacitacin y Desarrollo del personal docente,
a travs del cual se lleva el registro de avances en la formacin de los profesores del Tecnolgico
de Monterrey.
Bibliografa
27
Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional
(Cinterfor/OIT). Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). (2005) Obtenido en
Uruguay).
"Competencia Laboral. (2005). Organizacin Internacional del Trabajo. CINTERFOR: Centro
Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre formacin profesional. DACUM.
(2006): An online resource for Occupational Analysis. Obtenido en http://www.dacum.org/
Dunn, Lee; Chris Morgan, Meg OReally & Sharon Parry. (2004). The Student Assessment
Handbook. New Directions in Tradicional & Online Assessment. Londres: Routledge Falmer,
p. 149.
El modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey. (2006) Mxico: Tecnolgico de Monterrey.
Echeverra,B. (2005): Els aprenentatges de llumnat universitari en un model basat en competncies.
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Harden, R.M. (2002): Developments in outcome-based education. Medical Teacher,Vol. 24,
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Harden, R.M. (2002):Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference?
Medical Teacher, Vol. 24, No. 2, Dundee, U.K: Centre for Medical Education, pp. 151-155.
Martn, M. (2002): El modelo educativo del Tecnolgico de Monterrey. Mxico:Tecnolgico de
Monterrey.
Misin 2005 y Misin 2015. (2005). Mxico: Tecnolgico de Monterrey.
Normas y polticas acadmicas (2003). Mxico: Tecnolgico de Monterrey.
TUNING EDUCATIONAL STRUCTURES IN EUROPE. Mertens, L. (1997): La transferibilidad
de las nuevas competencias en empresas innovadoras. Revisin de modelos basados
en competencias y su propuesta para abordar la capacitacin de profesores del Tecnolgico
de Monterrey. Mxico: CONOCER/ OIT.
Zabalza Miguel. (2003): Competencias docentes del profesorado universitario.Madrid: Ediciones
Narcea.
28
Elaborado por:
Divisin de Investigacin e Innovacin Educativa
Vicerrectora Acadmica del Tecnolgico de Monterrey
Se imprimieron 10,000 ejemplares
Diciembre 2006
http://www.itesm.mx/va/dide

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Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Reciban un cordial saludo,

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo.........................................7

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

La filosofa de mejoramiento continuo que

funciones docentes relevantes en

La aplicacin de las tcnicas

El uso de plataformas tecnolgicas

El proceso de Induccin al MET y

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Perfil del profesor y programas que apoyan su desarrollo

requieren para implantar con xito el

Perfil del profesor

Un alto nivel de conocimiento y liderazgo

Esta labor educativa demanda del

Cursos de Actualizacin en la Disciplina (CADI)

Dominio del modelo educativo del

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Aprecio por la cultura humanstica en sus

Programa de Formacin Humanstica y Ciudadana

Manejo de una segunda lengua,

Capacidad para ejercer la funcin de tutor

Programa de Asesora y Orientacin Educativa

Uso de herramientas tecnolgicas que le

Talleres ofrecidos por la Vicerrectora de Recursos

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Descripcin del PDHD

El programa est articulado de forma tal

Figura 2. Competencias docentes del profesor.

Incorpora las funciones que son

El programa est estructurado por

En este marco de competencias del

Figura 1. Competencias del profesor y

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Desde esta perspectiva, la persona

Comprobar la validez de su formacin

Rol del profesor

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

la competencia Enseanza para el

La situacin de los profesores en cuanto

Los profesores que inician su trabajo

Los profesores sin experiencia

Figura 3. Ruta sugerida para el desarrollo

Los profesores con experiencia

Figura 4. Desarrollo de competencias

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Lleva a cabo la evaluacin inicial de sus competencias docentes,

Con base en los resultados del Autodiagnstico, el profesor puede

a. Solicitar la acreditacin de las competencias que considera

Si el profesor cumple con los criterios establecidos, el

b. Solicitar capacitacin para desarrollar aquellas competencias,

o elementos de competencias, que el profesor necesite, en

Talleres presenciales, virtuales, en lnea o mixtos, todos ellos

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes

Certificarse en todas las competencias no implica que

(Ver Figura 5.)

Gestin de la formacin docente

Al finalizar la acreditacin de todas las competencias,

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