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CADERNO DE ESTGIO
Reviso
Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Eduardo Henrique Marinheiro
Felipe Aleixo
Filipi Andrade de Deus Silveira
Juliana Biggi
Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Rafael Antonio Morotti
Rodrigo Ferreira Daverni
Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
SUMRIO
CADERNO DE ESTGIO
APRESENTAO........................................................................................................ 7
INTRODUO........................................................................................................... 9
Apresentao
CE
1
Prezado aluno, voc tem em mos um manual de estgio,
cuja finalidade a de orient-lo durante todo o tempo que estiver
estagiando no curso de Educao Fsica.
importante que voc leia atentamente as orientaes e
siga os procedimentos apresentados, pois isso possibilitar uma
maior organizao das atividades a serem realizadas.
O estgio, sem dvida, traz uma srie de benefcios a voc.
Entre eles, acelera a formao profissional, possibilita a aplicao dos conhecimentos tericos obtidos, proporciona o contato
com o futuro ambiente profissional, possibilita perceber as deficincias e buscar o aprimoramento do perfil profissional e das
competncias. Propicia, ainda, melhor relacionamento humano,
assim como permite conhecer a filosofia, as diretrizes, a organizao e o funcionamento das instituies.
Qualquer dvida entre em contato com a Coordenadoria Geral de Estgio.
Bom estgio!
EAD
Introduo
CE
A passagem do professor pela vida das crianas, pr-adolescentes e adolescentes , sem dvida, um marco inicial de uma
formao cultural. De fato, nesse perodo que se estabelece a
base necessria para uma formao slida, tanto para conviver
em sociedade quanto para o mercado de trabalho. Uma formao
educacional bsica inadequada, posteriormente, pode contribuir
para o fracasso escolar do estudante, colocando-o at mesmo em
risco social. Da a importncia de se criar um ambiente estimulante
e agradvel para todos os que entram na escola.
Para tanto, desejvel formar uma equipe de professores
que seja solidria e capacitada para introduzir as crianas no mundo da escrita e da leitura, ajudando-as a incorporar essas prticas
em suas vidas.
Os professores da Educao Bsica so capazes de criar experincias de educao, ou seja, alternativas pedaggicas de valor
incomparvel, que podero contribuir para a melhoria significativa
de qualquer sistema educacional.
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Caderno de Estgio
Neste contexto enfatizar a flexibilidade, integrar os elementos envolvidos no processo escolar, de modo que sejam capazes de construir projetos inovadores e prprios, respeitando os
eixos articuladores e norteadores da ao educativa se constituem
no objetivo geral do Estgio Supervisionado.
EAD
CE
1. REGULAMENTO INTERNO DO SETOR DE ESTGIO
OBRIGATRIO DOS CURSOS DO CENTRO UNIVERSITRIO CLARETIANO
Das atribuies e responsabilidades dos estagirios
Art. 14 O Estgio se constitui de uma prtica profissional orientada, vivenciada em situaes de trabalho, sob a superviso de docentes.
Art. 15 O estagirio assume obrigaes para com a Instituio e
o local de Estgio.
Art. 16 Os estagirios atendero aos objetivos da instituio a que
estiverem subordinados, tendo como fundamento:
I O compromisso de estar atento associao entre a teoria e a
prtica, inclusive mediante a capacitao em servio.
II Aproveitamento da formao e experincias dos profissionais da
instituio.
III Participar de programas de educao continuada, propostos
pela instituio.
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Caderno de Estgio
Ficha de atividades:
a) nome do local de Estgio;
b) data;
c) hora;
d) atividades desenvolvidas;
e) assinatura do responsvel.
II ndice dos relatrios.
III Desenvolvimento de relatrios.
IVAnexos.
VConcluses.
Caderno de Estgio
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Art. 21 O estagirio dever cumprir rigorosamente o horrio estabelecido pela instituio que o recebeu, bem como estar disponvel
para cumprir os regulamentos e as normas do local.
I executar as tarefas previstas no programa bsico;
II manter sigilo profissional sobre todo assunto ventilado durante
o Estgio;
III vivenciar com cordialidade toda atividade que lhe for atribuda;
IV zelar pelo patrimnio do local de Estgio;
2. CONSIDERAES GERAIS
importante conhecer a legislao referente aos Estgios. A
Portaria n. 1.002, de 29 de setembro de 1972, do Departamento
Nacional de Mo de Obra do Ministrio do Trabalho foi a primeira
referncia eles.
No Decreto n. 87. 497, de 18 de agosto de 1982, Artigo 2,
l-se:
Considera-se estgio curricular, para os efeitos deste Decreto, as
atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela participao em situaes reais da vida
e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral
ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob responsabilidade e coordenao da Instituio de Ensino.
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Caderno de Estgio
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3. O QUE O ESTGIO?
Segundo a Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, o Estgio definido como:
O ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente
de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo do
estudante. O estgio integra o itinerrio formativo do educando e
faz parte do projeto pedaggico do curso.
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5. OBJETIVO GERAL
O objetivo geral do Estgio enfatizar a flexibilidade necessria, integrando os elementos envolvidos no processo escolar, a
fim de que se construam projetos inovadores e prprios, respeitando-se os eixos articuladores, norteadores da ao educativa.
Alm disso, tem por finalidade:
Reformular, em carter experimental, o Estgio Supervisionado, por meio da realizao do estagirio de uma observao acurada das diferentes realidades educacionais, bem como de propostas inovadoras capazes de promover o contato e o conhecimento
dos mtodos usados nas instituies de ensino que os recebem.
Promover uma atitude crtica, por parte do estagirio, diante
da realidade observada, comparando todos os aspectos relevantes
de seu desempenho.
Desenvolver reflexes criteriosas acerca das problemticas
evidenciadas no perodo de Estgio, acompanhando-se tais reflexes de sugestes de estratgias capazes de promover, seno a
soluo imediata, pelo menos o enfrentamento correto das dificuldades detectadas.
Estabelecer intercmbio de informaes entre os estagirios, e destes com as unidades de ensino participantes do Estgio
Supervisionado.
6. OBJETIVOS
Estgio
O Estgio chama a ateno do estagirio para o fato de que
cada professor est integrado em contextos sociais, afetivos, histricos e econmicos diferenciados, de suma importncia para que
ele possa mediar os processos de conhecimentos, o desenvolvimento de competncias e a tica de respeito diversidade humana, transformando a escola em um espao cidado.
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8. CUMPRIMENTO DO ESTGIO
Os alunos devero cumprir o Estgio de Licenciatura em Educao Fsica a partir da metade do curso, depois de ter em mos
o ofcio e convnio solicitados para a realizao das atividades,
fazendo valer o que est disposto nos Artigos 11, 12 e 13 da Resoluo que acompanha os Pareceres 009/2001 CNE/CP, CNE/CP
27/2001, CNE/CP n. 5/2005 e CNE/CP 3/2006, bem como a Lei n.
11.788/08.
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NFASE
Gesto de instituies
escolares e no
escolares.
Relatrio de observao
da dinmica de
funcionamento da
organizao escolar.
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Participao do
estudante em projetos
de interesse social
que atinjam alunos da
Educao Bsica.
150 h
Sendo:
5
50 h Observao
50
Na ficha de estgio,
a assinatura diria
poder ser do:
secretario ou vice
diretor ou coordenador
pedaggico ou do
prprio diretor.
Os projetos de
interesse social devero
ser desenvolvidos
sempre em parceria
com a escola escolhida
para o estgio.
Sugestes de temas de
trabalho no Anexo G.
100 h Participao e
Regncia
A assinatura diria do
Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio ser
de competncia do
professor regente.
150 h
Sendo:
6
50 h Observao
100 h Participao e
Regncia
Ensino Mdio
ATENO!
No 5 semestre, voc poder realizar at 50 horas de estgio no
Ensino Fundamental Ciclo I.
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O aluno que leciona poder cumprir 100 horas em sua prpria sala de aula, devendo anexar uma declarao da escola, especificando o nvel em que leciona e as horas semanais.
O aluno dever fazer Estgio em todas as sries do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
Em hiptese alguma, o aluno poder deixar de cumprir 150
horas no Ensino Fundamental e 150 horas no Ensino Mdio.
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DOCUMENTOS
Os documentos necessrios para anlise so: Fichas de Estgio, atestados, declaraes, relatrios e histrico, podendo ser fotocpias. A documentao deve
ser enviada para:
A/C Ncleo de Estgio
Rua Dom Bosco, 466
Bairro: Castelo
Cidade: Batatais/SP
CEP 14300-000
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Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes
sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico,
planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe,
interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos, considerao de
suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre
outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de
aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo do
conhecimento pedaggico pelo professor.
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2. UNIDADE ESCOLAR
Identificao
a) Nome:
b) Endereo:
c) CEP:
d) Telefone:
e) CGC:
f) Horrio de funcionamento (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio).
3. ORGANIZAO DA ESCOLA
a) Normas regimentais bsicas (Anexo C, F e D).
b) Anlise do regimento escolar medidas previstas de forma genrica no regimento, sobretudo as que se referem
aos deveres e direitos do aluno e do professor.
c) Grade curricular (Educao Infantil, Ensino Fundamental
e Ensino Mdio).
d) Calendrio escolar e demais eventos da escola.
e) Anlise de projetos propostos para o ano: aes para sua
execuo, perodo letivo por turno e srie e projetos especiais.
f) Em que consiste o plano gestor (Anexo D).
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5. FILOSOFIA DA ESCOLA
A orientao para anlise da filosofia da escola encontra-se
no Anexo F.
7. DIAGNSTICO
Aspectos que devem ser analisados:
a) Eficincia do processo de ensino-aprendizagem.
b) Proposta pedaggica da escola.
c) Administrao e gesto financeira da escola.
Processo de avaliao.
Recuperao.
Reforo.
Classes de acelerao.
9. DIRETOR DA ESCOLA
a) O papel do diretor.
b) Programa de desenvolvimento do trabalho do diretor.
c) As condies de trabalho.
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d) A sala do diretor.
e) As propostas do diretor para a construo de uma escola
democrtica.
Sala de aula.
Salas ambiente.
Salas de vdeo e TV.
Sala de professores.
Sala de reunies.
Biblioteca.
Espao para aulas de Educao Fsica.
Conservao do prdio.
Outros.
13. SECRETARIA
a) Organizao.
b) Secretrio:
Atuao e anlise de suas atribuies.
c) Escriturrio:
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Essas caractersticas profissionais formam um perfil que, todavia, no se pode tornar uma camisa de fora, tendo em vista que
as pessoas so diferentes, as situaes so diversas e as aes dos
professores nas salas de aula so imprevisveis.
Em contrapartida, o perfil til para que se possa planejar
a formao profissional inicial e continuada e, tambm, para que
as escolas tenham um mnimo de expectativas quanto a critrios
para acompanhar e avaliar o trabalho docente (LIBANEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2007).
Apresentamos, nos tpicos a seguir, de acordo com a Legislao Estadual Resoluo SE n 09/2010, as habilidades e as competncias do profissional de Licenciatura em Educao Fsica.
Perfil desejado para o Professor de Educao Fsica
Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer o
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patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo, amplilo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao Fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto, participao,
interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimentos. Recorre a situaes didticas que promovem a anlise
e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas, lutas e esportes,
concebidos como textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a sociedade. Portanto,
significa conhecer o contexto no qual so produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente este contedo especfico,
conhecer os alunos e o currculo (programa de ensino), promover
praticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si,
da vida em grupo, da aprendizagem de contedos e da tica. Nas
aulas, os artefatos culturais recebero, quando necessrio, novos
sentidos e significados, a fim de que se estabeleam as condies
necessrias para um dilogo respeitoso entre os alunos e destes
com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social.
O Professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte
perfil:
1) Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como formas
legtimas de expresso de um determinado grupo social, bem
como artefatos histricos, sociais e polticos.
2) Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir,
por meio da produo e ressignificao das manifestaes e expresses do movimento humano com ateno variedade presente na paisagem social.
3) Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica
escolar.
4) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem
cultura de movimentos sua caracterstica plstica e mutvel.
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8) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que
utilizaram para acess-los.
9) Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando um
diagnstico da realidade com vistas ao planejamento de ensino.
10) Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais.
11) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, bem
como do seu desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas corporais
presentes na sociedade.
12) Analisar criticamente a presena contempornea massiva das
prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores ideolgicos.
13) Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam.
14) Reconhecer os fundamentos das diversas funes atribudas s
prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e
trabalho).
15) Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades
esportivas s transformaes sociais.
16) Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante
as atividades e compar-los com os gestos especficos da cada
tema.
17) Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas condicionantes.
18) Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades
fsicas voltadas para a melhoria do desempenho.
19) Identificar a organizao das diferentes manifestaes rtmicoexpressivas presentes na sociedade.
20) Analisar os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao
do esporte.
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Relatrio de Participao
Data:..........................
Horrio de entrada: .............................
Relatrio de Regncia
Tema de regncia:
1. Justificativa da escolha do tema:
2. Objetivos:
3. Metodologia:
4. Contedos:
5. Avaliao:
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ATESTADO
_______________________________
Diretor(a)
EAD
Anexos
CE
Os anexos apresentados a seguir destinam-se orientao
dos procedimentos que devem ser adotados durante o Estgio Supervisionado.
Procuramos ser objetivos e prticos na apresentao desses
contedos, buscando atender aos objetivos propostos pela LDB,
bem como s normas internas do Claretiano de forma clara e precisa.
ANEXO A
Nvel da Educao Bsica, legalmente aceita para a realizao de Estgios, incluindo todas as reas que embasam ou envolvem esses nveis.
Nveis e modalidades de educao e ensino
A Lei n. 9394/96,
Art. 21. Define a composio dos nveis escolares.
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I Educao Bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Objetivo da Educao Bsica:
Art. 22. Organizao da Educao Bsica:
Arts. 23, 24, 25, 26, 27,28.
Da Educao Infantil: Art. 29, 30, 31.
Educao Infantil, que a primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de
0 a 5 anos.
Educao Infantil
creches at trs anos;
pr-escolas de quatro a cinco anos.
Ensino Fundamental
Arts.: 32, 33, 34 Objetivo: a formao bsica do cidado.
Ensino Fundamental: de 1 ao 9 ano.
Ensino Mdio
Arts.: 35, 36 Etapa final da Educao Bsica, com durao mnima
de trs anos.
Educao Profissional
Arts. 39, 40, 41, 42 A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia,
conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.
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ANEXO B
REFLEXO SOBRE OS DIREITOS E DEVERES DO ESTAGIRIO
Estagirio todo estudante sob responsabilidade e coordenao de uma instituio de ensino, que desenvolva uma atividade
em situao real de trabalho, ou seja, que aplique os conhecimentos adquiridos em sala de aula em um ambiente de trabalho da
vida real.
Exigncias: que esteja matriculado em uma instituio de
ensino, quer seja particular, quer seja pblica; que esteja frequentando as aulas no horrio de aula da instituio; que siga as orientaes do coordenador de Estgios da instituio em que estuda;
que oficialize o compromisso de Estgio entre a instituio de
formao e a instituio que o recebe; que respeite os horrios e
as normas da instituio que o recebe; que respeite a orientao
dada pelo Plano Gestor e em sala de aula pelo titular.
De acordo com a legislao vigente e regulamentada, o estagirio tem o direito de: trabalhar em um horrio que no conflite
com o escolar; ser estagirio e funcionrio, ao mesmo tempo, em
duas situaes: ser funcionrio em uma Instituio e estagirio em
outra, desde que os horrios no coincidam entre si nem com o escolar; ser funcionrio e estagirio em uma mesma Instituio, desde que seja em reas distintas e sem conflito com horrio escolar.
Estagirios que terminaram o curso e no tenham cumprido
o total da carga horria obrigatria do Estgio, para a respectiva
concluso do curso, tm o direito de ingressar em um Estgio para
o seu cumprimento.
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ANEXO C
Organizao da escola
Atualmente, as unidades escolares denominam-se Escolas
Estaduais (EE) acrescidas do nome ou patronmico.
Colegiado/ Instituio Escolar Descrio
Conselho de Escola
Conselho de Classe/Srie
Grmio Estudantil
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Outros
Direo
Tcnico-Pedaggico
Composio
Diretor
Vice-Diretor
Professor Coordenador
Supervisor de estgio
Funo
Centro executivo do
planejamento, organizao,
coordenao, avaliao e
integrao das atividades da
unidade escolar.
Apoio tcnico aos docentes e
discentes.
Secretrio de Escola
Administrativo
Oficial de Escola
Assistente de Adm.
Escolar
Inspetor de Alunos
Operacional
Servente
Vigia
Zelador
Corpo Docente
Professor
Apoio administrativo ao
processo educacional e
direo da escola.
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Ncleos
Composio
Funo
Corpo Discente
alunos da escola aos
quais garantido
o livre acesso s
informaes necessrias
sua educao, ao
seu desenvolvimento
como pessoa, ao seu
preparo para o exerccio
de cidadania e sua
qualificao para o
mundo do trabalho.
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ANEXO D
Organizao e desenvolvimento do ensino
A gesto democrtica tem por finalidade possibilitar escola
maior grau de autonomia e responsabilidade coletiva na prestao
de servios educacionais.
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ANEXO E
O Plano Gestor um documento elaborado por todos os
componentes da escola: corpo administrativo, corpo docente, corpo discente, pais e comunidade. Voc dever analis-lo com muito
cuidado, verificando se os objetivos propostos realmente emanam
da filosofia traada pela escola. Esse documento pertence a toda a
comunidade escolar e deve estar disponvel para todos.
Plano de Gesto da escola
O Plano de Gesto da escola um instrumento de trabalho
dinmico e flexvel que:
operacionaliza as medidas previstas de forma genrica no
regimento;
prope aes para a execuo da proposta pedaggica da
escola em um determinado perodo letivo;
norteia o gerenciamento das aes escolares.
No Plano de Gesto, a escola apresenta sua proposta de trabalho, ressaltando seus principais problemas e os objetivos que
quer alcanar. Relaciona as aes especficas que pretende desenvolver, com vistas a solucionar os problemas ou a fortalecer os aspectos positivos que tm a seu favor. Explicita, tambm, como, por
quem e quando as aes sero realizadas, bem como os critrios
para acompanhamento, controle e avaliao do trabalho desenvolvido.
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A gesto democrtica da escola, com observncia nos princpios da autonomia, coerncia, pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas e corresponsabilidade da comunidade escolar, constituir-se- mediante:
participaes de seus profissionais na elaborao, implementao e na avaliao da proposta pedaggica;
participao dos diferentes segmentos da comunidade
escolar direo, professores, pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios, por meio do
Conselho de Escola e Conselhos de Classe e Srie;
autonomia da gesto pedaggica, administrativa e financeira, respeitadas as diretrizes e normas vigentes;
participao da comunidade escolar, por intermdio do
conselho de escola, nos processos de escolha ou indicao de profissionais para o exerccio de funes, respeitada a legislao vigente;
administrao de recursos financeiros, por meio da elaborao, execuo e avaliao do respectivo plano de aplicao, devidamente aprovado pelos rgos ou instituies
escolares competentes, obedecida a legislao especfica
para gastos e prestao de contas de recursos pblicos;
transparncia nos procedimentos pedaggicos administrativos e financeiros, garantindo-se a responsabilidade e
o zelo comum na manuteno e otimizao do uso, aplicao e distribuio adequada dos recursos pblicos;
valorizao da escola como espao privilegiado de execuo do processo educacional.
Com durao prevista para quatro anos, o Plano de Gesto
deve conter, no mnimo:
Identificao e caracterizao da unidade escolar, de sua
clientela, de seus recursos fsicos, materiais e humanos,
bem como dos recursos disponveis na comunidade local.
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Filosofia da escola.
Objetivos da escola.
Definio das metas a serem atingidas e das aes a serem desencadeadas.
Planos dos cursos mantidos pela escola.
Planos de trabalho dos diferentes ncleos que compem
a organizao tcnico-administrativa da escola.
Projetos curriculares e atividades de enriquecimento cultural.
Critrios para acompanhamento, controle e avaliao da
execuo do trabalho realizado pelos diferentes atores do
processo educacional.
O Plano de Curso, parte integrante do Plano de Gesto, tem
por finalidade garantir a organicidade do curso. Deve conter:
objetivos do curso;
integrao e sequncia dos componentes curriculares;
sntese dos contedos programticos, como subsdio
elaborao dos Planos de Ensino;
carga horria mnima do curso e dos componentes curriculares;
plano de Estgio profissional, quando for o caso;
procedimentos para o acompanhamento e a avaliao.
Considerando que cada ano letivo tem caractersticas prprias, anualmente devero ser incorporados ao Plano de Gesto
anexos contendo atualizaes, complementaes ou eventuais alteraes de dados, sobretudo no que diz respeito:
ao agrupamento de alunos e sua distribuio por curso,
srie e turma;
ao quadro curricular por turno e srie;
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Caderno de Estgio
ANEXO F
A filosofia educacional consiste em propiciar, por meio do
ensino, o amadurecimento da pessoa, com o objetivo de faz-la
definir sua prpria vida.
Filosofia educacional
O termo escola vem do grego schol, que significa o momento de descanso no qual, sem ter de fazer trabalhos manuais,
as pessoas se dedicam a aprender. Passou a designar, com o tempo, o estabelecimento em que se ministram conhecimentos. Pea
fundamental de toda a sociedade, a escola deve chegar a todos;
mais que ensinar contedos, deve ensinar a pensar, a ser. Segundo
Paulo Freire (s.n.t.):, Nenhum educador de mediano bom senso
vai achar que a educao por si s liberta. Mas tambm no pode
deixar de reconhecer o papel da educao na luta pela libertao.
Em todo enfoque pedaggico, surge, em primeiro plano, a figura
do ser humano, responsvel pelos princpios pedaggicos ditados
pela Instituio e que consequentemente norteiam as medidas didticas adotadas pela escola.
A modernidade coloca-se como uma poca em que se busca
compreender o mundo em geral e o homem em particular. Se, no
passado, a tica, os valores e o prprio conhecimento dependiam
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ANEXO G
SUGESTES DE TRABALHO
Minicursos
A organizao de minicursos pode ser desenvolvida sob a
forma de aula de curta durao para os alunos do Ensino Fundamental durante todas as horas de Estgio. As atividades devero
ser planejadas juntamente com o professor titular, incluindo:
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Teatro de fantoches: as crianas orientadas pelos estagirios devero preparar o material, fazer os bonecos, as
roupas, o cenrio e montar a pea, que ser apresentada
para a prpria classe ou para as demais.
Teatro de marionetes.
Teatro de sombras.
Banda rtmica.
Pintura a guache, aquarela etc.
Desenho com lpis, giz de cera.
Projetos de Estgios
Os alunos, em grupo, montam o Projeto de Estgio para o
desenvolvimento de um determinado tema que envolva no s
docncia, como tambm a pesquisa. O ato pedaggico abrange a
pesquisa no sentido de se conhecer tanto o contedo com o qual
se vai trabalhar, como o aluno ao qual ele se dirige. Assim, identificam-se aspectos relacionados com a sala de aula e sua clientela
e prope-se um trabalho que possibilita um acompanhamento e a
superao de problemas, fazendo da prtica curricular dos alunos,
enquanto aprendizes, um momento relevante para seu aperfeioamento profissional.
Temas sugeridos
Fracasso escolar
Por meio da observao e da participao com o professor titular do Ensino Fundamental ou Mdio, o estagirio ir identificar
alunos com problemas de aprendizagem ou com histrico repetido de fracasso escolar.
Aps esse levantamento, sero propostas aulas de reforo e
recuperao, utilizando-se metodologias alternativas que possam
reverter a situao desses alunos com o trabalho inter e multidisciplinar.
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Evaso escolar
Os estagirios devero buscar compreender os determinantes scio-poltico-econmicos que perpassam e influenciam a
evaso dos alunos da escola pblica. Podem propor um esquema
de trabalho, sob a orientao do professor-supervisor, sendo devidamente assessorados pelos demais professores do curso e do
Ensino Fundamental ou Mdio.
Ao longo do ano letivo, envolvendo pais, professores, comunidade e autoridades, pode-se fazer a divulgao e a sensibilizao
quanto ao problema. Ao mesmo tempo, pode-se elaborar um plano de atendimento contnuo e constante aos alunos, objetivando
eliminar as causas escolares da evaso, bem como discutindo os
motivos externos escola. Como atividade de enriquecimento,
pode-se fazer pesquisa em jornais e revistas sobre o tema, colher
depoimentos de professores e especialistas etc. O coordenador
pedaggico deve ter participao ativa nesse tipo de atividade.
Projeto de incentivo leitura
Pode-se organizar, com os alunos, uma biblioteca por meio
de doaes, incentivando o hbito de leitura.
Elaborao de material didtico para o trabalho nas diferentes reas do Ensino Fundamental, por exemplo, blocos
lgicos, material dourado etc.
Confeco de mural didtico.
Organizao de um museu escolar.
Confeco de jornal mural.
Montagem de painis ilustrativos
Essas sugestes de atividades procuram oferecer aos estagirios um leque ampliado de trabalho. Entretanto, no esgotam o
rol de possibilidades que podem subsidiar o trabalho prtico durante os Estgios.
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ANEXO H
Para futuros professores e Diretores de Escola
Como aperfeioar as escolas para que mais alunos aprendam mais
Nas ltimas dcadas, tem-se debatido, em pases do mundo
inteiro, duas grandes questes:
Quais so as caractersticas de escolas eficazes?
Como aperfeioar as escolas menos eficazes?
A primeira questo importante porque precisamos saber
o que devemos implementar nas escolas, se quisermos fazer com
que mais alunos aprendam mais.
Mas, respondida esta questo, a segunda torna-se vital, pois
implica em identificar as medidas a serem tomadas, dentro das
escolas e fora delas, para que sua prtica passe realmente a promover o sucesso de todos.
Refletir sobre os dois temas, portanto, essencial para todos
os envolvidos no esforo de aperfeioar a qualidade da educao.
Neste artigo, apresentaremos uma descrio concisa das
respostas que os pesquisadores vm oferecendo a essas questes
cruciais.
1. Caractersticas das escolas eficazes
Num estudo recente, Reynolds et al. (1996, p. 36-56) apresentam uma sntese das caractersticas de escolas eficazes, resultante da anlise de um nmero considervel de pesquisas sobre
eficincia das escolas.
1. 1. Alunos motivados
Escolas eficazes so aquelas que conseguem motivar (quase) a
totalidade dos seus alunos a aprender tanto habilidades bsicas
quanto metacognitivas.
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Caderno de Estgio
importante despertar no aluno a vontade de dedicar o maior tempo possvel a atividades de aprendizagem, fazendo uso intensivo
das oportunidades de ensino que lhe so oferecidas. Isto evidencia
que, no final das contas, o aluno o fator determinante no processo. Como diz o provrbio americano: You can bring the horse to
the water, but you cannot make it drink. [ possvel levar o cavalo
gua, mas no se pode obrig-lo a beber]. necessrio, naturalmente, dar aos alunos a chance de despenderem tempo com os
estudos.
Um currculo sobrecarregado torna impossvel a aprendizagem.
Alm disso, necessrio fornecer aos estudantes oportunidades
concretas de aprender: materiais de estudo e livros atraentes e
convidativos, por exemplo. O que nos leva automaticamente aos
responsveis pela oferta destas oportunidades de aprendizagem.
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o financiamento diferenciado das escolas, com base nos resultados dos alunos (levando em conta os antecedentes e o meio
social da clientela).
Alm disso, o contexto que deve oferecer parmetros para que
se possa lidar com o tempo necessrio ao ensino. E, por fim, o contexto pode promover a eficcia, proporcionando um bom currculo
nacional/estadual e colocando disposio os recursos a ele associados.
Resumindo, podemos afirmar que os professores dispem de muitas possibilidades para estimular os alunos a aprenderem mais,
desde que a escola crie, de forma consistente, as condies didticas e organizacionais.
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contrrio, so oferecidas aos educadores oportunidades de aprender de forma crtica e reflexiva. E, para finalizar: a presena de uma
liderana estimulante na escola essencial para que uma inovao
tenha xito.
ANEXO I
DIRETOR DA ESCOLA
O papel do diretor
O cargo de diretor exercido por titular de cargo, selecionado por concurso pblico de provas e ttulos, na forma estabelecida pela legislao vigente. O papel de diretor deve ser entendido
como o do coordenador geral da escola e de executor das liberaes do conselho de escola.
O diretor consciente de que a rotina tem um efeito paralisante no
trabalho escolar (a escola que se contenta com a realizao, ano a
ano, dos mesmos procedimentos, das mesmas prticas, sem qualquer preocupao com seu aperfeioamento, acaba por perder
terreno, realizando um trabalho medocre e cada vez mais inadequado) est sempre introduzindo algum tipo de inovao, quer no
trabalho em sala de aula, quer na forma de gesto, quer, ainda, em
relao participao da comunidade na vida da escola.
Incerteza, ambiguidade, contradies, tenso, conflito e crise so
vistos como elementos naturais de qualquer processo social e
como condies e oportunidades de crescimento e formao.
So competncias do diretor de escola, alm de outras que lhe forem delegadas, respeitada a legislao pertinente:
Assegurar o cumprimento das disposies legais e das diretrizes
da Poltica Educacional.
Coordenar a utilizao do espao fsico da unidade escolar.
Encaminhar os recursos e processos, bem como peties, representaes ou ofcios dirigidos a qualquer autoridade e/ou remet-los devidamente informados a quem de direito, nos prazos
legais, quando for o caso.
Decidir com o conselho da escola os recursos interpostos pelos
alunos ou seus responsveis, relativos verificao do rendimento escolar, ouvido(s) o(s) professor(es) envolvido(s).
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Caderno de Estgio
Apurar ou fazer apurar irregularidades que venham a tomar conhecimentos no mbito da escola, comunicando e prestando
informao sobre elas ao Conselho de Escola e Secretaria de
Educao e Cultura.
Delegar atribuies, inclusive aos readaptados, quando se fizer
necessrio.
Dar exerccio a funcionrios nomeados ou designados para prestar servios na escola.
Caderno de Estgio
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As condies de trabalho
O diretor desenvolve seu trabalho num ambiente de cooperativas entre professores, equipes de apoio, alunos, funcionrios,
rgos colegiados, apresentando um bom relacionamento com a
comunidade, que reflete, de forma bastante positiva, na qualidade
dos servios prestados.
A sala do diretor
A sala deve ser espaosa, arejada, possuindo mveis em timo estado de conservao, armrios, documentos inerentes direo, telefone, computador e sofs confortveis.
Para o diretor, o processo de tomada de decises baseia-se
em informaes concretas, analisando cada problema em seus
mltiplos aspectos e na ampla democratizao das informaes.
A sala do diretor no lugar regulador da disciplina, mas local com livre e agradvel acesso para se conversar sobre o que se
fez bem feito.
As solues de problemas passam por novas possibilidades de
relaes no interior da hierarquia e com os clientes.
A representao do diretor modifica-se de fiscal para educador
dirigente.
A predominncia do exerccio do papel burocrtico no atende
mais s necessidades dos clientes internos (professores/alunos)
e dos clientes externos (pais).
A liderana efetiva da direo da escola, e no a sua atitude de controle e cobrana, um fator primordial na qualidade da gesto e
do ensino. Dirigentes de escolas eficazes so lderes, estimulam os
professores e funcionrios da escola, pais, alunos e comunidades a
utilizar seu potencial na promoo de um ambiente escolar, educacional positivo e no desenvolvimento de seu prprio potencial,
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ANEXO J
Preenchimento da Ficha de Estgio
Disponibilizaremos um modelo de Ficha de Estgio, na tentativa de orient-lo melhor. Por favor, em caso de dvida, entre em
contato conosco utilizando o Portflio ou a Lista.
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Caderno de Estgio
Horrio
Trmino
Incio
Carga Horria
Atividades
1/8/2005
8h
12h
P.G. Normas
Regimentais Bsicas
1/8/2005
14h
16h
P.G. Anlise do
Regimento Escolar
2/8/2005
7h
12h
P.G. Anlise de
Projetos
2/8/2005
14h
17h
P.G. Agrupamento
de Alunos
3/8/2005
8h
12h
P.G. A organizao
do ensino
4/8/2005
13h
17h
P.G. Organizao
Rede Estadual
5/8/2005
8h
12h
P.G. Ncleos:
Direo
7h
12h
6 s. E.F. Educao
Fsica - Vlei
20/9/2005
7h
9h
7 s. E.F. Educao
Fsica - Handebol
21/9/2005
19h
22h
1 E.M. Educao
Fsica - Regras de
Futsal
Assinatura do
Responsvel
Caderno de Estgio
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8h
12h
Proj.: Caminhando
- Pesquisa
Bibliogrfica
24/9/2005
8h
12h
Elaborao do
Projeto
25/9/2005
8h
12h
Preparo de Material
26/9/2005
8h
12h
Execuo - 3 A, B,
C, E.F.
27/9/2005
8h
12h
Execuo - 8 A, B,
E.F.
28/9/2005
8h
12h
Assim
sucessivamente.
Observaes
As linhas que no tiverem registro devero ser inutilizadas (passar um trao).
Voc tem liberdade para usar uma ficha para cada escola.
Este modelo foi feito com o nome de duas escolas; portanto, devero aparecer 02 (duas)
assinaturas de diretor com os devidos carimbos, de acordo com o Tpico 12 Assinaturas e
carimbos na ficha de estgio e no atestado, do Caderno de Estgio.
Preencher o campo da assinatura do responsvel diariamente.
Lembre-se:
Nunca ultrapasse o limite de 6 horas de Estgio por dia;
Voc poder utilizar mais de uma linha/dia para registrar
as atividades.
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Caderno de Estgio
BIBLIOGRAFIA
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Caderno de Estgio
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