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CADERNO DE ESTGIO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA EAD.


Caderno de Estgio: Prof. Terezinha Darli Nazar Bergamo

Meu nome Terezinha Darli Nazar Bergamo. Sou especialista


em Administrao Escolar, Superviso Escolar, Didtica, Direito
Educacional e Matemtica pelo Claretiano Centro Universitrio
de Batatais-SP. Sou, ainda, graduada em Matemtica pelo Moura
Lacerda-RP e em Pedagogia pelo Claretiano. Atuo como docente
de Metodologia da Matemtica e Cincias nos cursos de Graduao presencial do Claretiano e sou, tambm, tutora, supervisora
e coordenadora de estgio dos cursos de Licenciatura nas modalidades presencial e a distncia.
E-mail: nucleoestagio@claretiano.edu.br.

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

Prof. Terezinha Darli Nazar Bergamo

CADERNO DE ESTGIO

Ao Educacional Claretiana, 2007 Batatais (SP)


Trabalho realizado pelo Claretiano Centro Universitrio de Batatais (SP)
Curso: Licenciatura em Educao Fsica
Disciplina: Caderno de Estgio
Verso: 2015
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Evandro Lus Ribeiro
Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Ctia Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martins
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Patrcia Alves Veronez Montera
Raquel Baptista Meneses Frata
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira

Reviso
Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Eduardo Henrique Marinheiro
Felipe Aleixo
Filipi Andrade de Deus Silveira
Juliana Biggi
Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Rafael Antonio Morotti
Rodrigo Ferreira Daverni
Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.

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SUMRIO
CADERNO DE ESTGIO
APRESENTAO........................................................................................................ 7
INTRODUO........................................................................................................... 9

ORIENTAES PARA ESTGIO


1 REGULAMENTO INTERNO DO SETOR DE ESTGIO OBRIGATRIO DOS CURSOS DO
CENTRO UNIVERSITRIO CLARETIANO ............................................................... 11
2 CONSIDERAES GERAIS.................................................................................... 13
3 O QUE O ESTGIO?........................................................................................... 15
4 O QUE ESTGIO OBRIGATRIO?....................................................................... 16
5 OBJETIVO GERAL................................................................................................. 18
6 OBJETIVOS .......................................................................................................... 18
7 A FORMAO DE UM PROFISSIONAL TICO....................................................... 20
8 CUMPRIMENTO DO ESTGIO.............................................................................. 24
9 EM QUE ESCOLA ESTAGIAR................................................................................. 25
10 CARGA HORRIA DO ESTGIO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA........... 25
11 FORMA DE ENTREGA.......................................................................................... 27
12 ASSINATURAS E CARIMBOS NA FICHA DE ESTGIO E NO ATESTADO.................. 28
13 MARCOS REGULATRIOS ................................................................................... 28
14 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II........................................................................ 29

ROTEIRO PARA A ELABORAO DE RELATRIOS DO ESTGIO


SUPERVISIONADO
1 PLANO GESTOR E ADMINISTRATIVO .................................................................. 35
2 UNIDADE ESCOLAR.............................................................................................. 36
3 ORGANIZAO DA ESCOLA................................................................................. 36
4 ORGANIZAO TCNICO-ADMINISTRATIVA: OBSERVAO E REFLEXO ........... 37
5 FILOSOFIA DA ESCOLA......................................................................................... 38
6 PROCESSO E MOVIMENTO DA ESCOLA............................................................... 38
7 DIAGNSTICO..................................................................................................... 38
8 DESENVOLVIMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA.................................................. 38
9 DIRETOR DA ESCOLA........................................................................................... 38
10 DESCRIO DO PRDIO E INSTALAES............................................................. 39
11 OBJETIVOS E METAS DA ESCOLA......................................................................... 39
12 ATIVIDADES EXTRACLASSE (PROFESSORES)........................................................ 39
13 SECRETARIA......................................................................................................... 39
14 CONCLUSO DO PLANO GESTOR........................................................................ 40
15 PERFIL DOS PROFESSORES.................................................................................. 40
16 RELATRIO DE AULA ROTEIRO (OPTATIVO)...................................................... 44
17 CONCLUSO DOS RELATRIOS EM SALA DE AULA.............................................. 46
18 DECLARAES A SER ENTREGUES NO FINAL DO ESTGIO.................................. 46
ANEXOS.................................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................... 78

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Apresentao

CE
1
Prezado aluno, voc tem em mos um manual de estgio,
cuja finalidade a de orient-lo durante todo o tempo que estiver
estagiando no curso de Educao Fsica.
importante que voc leia atentamente as orientaes e
siga os procedimentos apresentados, pois isso possibilitar uma
maior organizao das atividades a serem realizadas.
O estgio, sem dvida, traz uma srie de benefcios a voc.
Entre eles, acelera a formao profissional, possibilita a aplicao dos conhecimentos tericos obtidos, proporciona o contato
com o futuro ambiente profissional, possibilita perceber as deficincias e buscar o aprimoramento do perfil profissional e das
competncias. Propicia, ainda, melhor relacionamento humano,
assim como permite conhecer a filosofia, as diretrizes, a organizao e o funcionamento das instituies.
Qualquer dvida entre em contato com a Coordenadoria Geral de Estgio.
Bom estgio!

EAD

Introduo

CE
A passagem do professor pela vida das crianas, pr-adolescentes e adolescentes , sem dvida, um marco inicial de uma
formao cultural. De fato, nesse perodo que se estabelece a
base necessria para uma formao slida, tanto para conviver
em sociedade quanto para o mercado de trabalho. Uma formao
educacional bsica inadequada, posteriormente, pode contribuir
para o fracasso escolar do estudante, colocando-o at mesmo em
risco social. Da a importncia de se criar um ambiente estimulante
e agradvel para todos os que entram na escola.
Para tanto, desejvel formar uma equipe de professores
que seja solidria e capacitada para introduzir as crianas no mundo da escrita e da leitura, ajudando-as a incorporar essas prticas
em suas vidas.
Os professores da Educao Bsica so capazes de criar experincias de educao, ou seja, alternativas pedaggicas de valor
incomparvel, que podero contribuir para a melhoria significativa
de qualquer sistema educacional.

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Caderno de Estgio

Neste contexto enfatizar a flexibilidade, integrar os elementos envolvidos no processo escolar, de modo que sejam capazes de construir projetos inovadores e prprios, respeitando os
eixos articuladores e norteadores da ao educativa se constituem
no objetivo geral do Estgio Supervisionado.

EAD

Orientaes para Estgio

CE
1. REGULAMENTO INTERNO DO SETOR DE ESTGIO
OBRIGATRIO DOS CURSOS DO CENTRO UNIVERSITRIO CLARETIANO
Das atribuies e responsabilidades dos estagirios
Art. 14 O Estgio se constitui de uma prtica profissional orientada, vivenciada em situaes de trabalho, sob a superviso de docentes.
Art. 15 O estagirio assume obrigaes para com a Instituio e
o local de Estgio.
Art. 16 Os estagirios atendero aos objetivos da instituio a que
estiverem subordinados, tendo como fundamento:
I O compromisso de estar atento associao entre a teoria e a
prtica, inclusive mediante a capacitao em servio.
II Aproveitamento da formao e experincias dos profissionais da
instituio.
III Participar de programas de educao continuada, propostos
pela instituio.

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Caderno de Estgio

IV Programar propostas que possam melhorar o desempenho dos


atendidos da instituio.
V Programar perodos reservados a estudos e planejamento de
atividades extraclasses.
VI Procurar, com seus prprios recursos, vagas para Estgio.
VII Apresentar, com frequncia, relatrios das atividades que estiver desenvolvendo.
Pargrafo nico Ao trmino do Estgio, o estudante dever apresentar relatrio final, contendo as informaes:
a) local de Estgio;
b) atividades desempenhadas:
c) dificuldades encontradas;
d) resultados das atividades desempenhadas;
e) concluses.
Art. 17 O relatrio dever ser datilografado ou digitado em papel
tamanho ofcio, contendo:
I

Ficha de atividades:
a) nome do local de Estgio;
b) data;
c) hora;
d) atividades desenvolvidas;
e) assinatura do responsvel.
II ndice dos relatrios.
III Desenvolvimento de relatrios.
IVAnexos.
VConcluses.

Art. 18 O Relatrio Final ser aprovado se estiver de acordo com


as normas estabelecidas pelo Supervisor de Estgio.
Art. 19 Ao Relatrio, ser atribudo o conceito de 0,0 (zero) a 10,0
(dez) e aprovado o que receber conceito igual ou superior a 5,0
(cinco).
Art. 20 Os aspectos comportamentais do aluno durante o Estgio devero constar no relatrio final, assim como sua frequncia,
cumprindo o mnimo da carga horria, estabelecida pelo Curso de
Graduao ou Bacharelado.

Caderno de Estgio

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Art. 21 O estagirio dever cumprir rigorosamente o horrio estabelecido pela instituio que o recebeu, bem como estar disponvel
para cumprir os regulamentos e as normas do local.
I executar as tarefas previstas no programa bsico;
II manter sigilo profissional sobre todo assunto ventilado durante
o Estgio;
III vivenciar com cordialidade toda atividade que lhe for atribuda;
IV zelar pelo patrimnio do local de Estgio;

Do perodo para a realizao e durao do Estgio


Art. 22 O Estgio Curricular obrigatrio dever ser realizado durante o perodo escolar, em horrio no coincidente com as aulas,
nas frias escolares, na poca recomendada pela estrutura curricular.
Art. 23 O aluno que comprovar exercer ocupao idntica quela
a que se refere o curso poder, em caso especfico, consignar at
1/4 (um quarto) das horas devidas para efeito de Estgio.
Art. 24 A durao do Estgio obrigatrio para os cursos em funcionamento obedecer legislao em vigor.
Art. 25 O Estgio, independentemente do aspecto profissionalizante, direto e especfico, poder assumir a forma de extenso,
mediante a participao do estudante em projetos de interesse
social.

2. CONSIDERAES GERAIS
importante conhecer a legislao referente aos Estgios. A
Portaria n. 1.002, de 29 de setembro de 1972, do Departamento
Nacional de Mo de Obra do Ministrio do Trabalho foi a primeira
referncia eles.
No Decreto n. 87. 497, de 18 de agosto de 1982, Artigo 2,
l-se:
Considera-se estgio curricular, para os efeitos deste Decreto, as
atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela participao em situaes reais da vida
e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral
ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob responsabilidade e coordenao da Instituio de Ensino.
Claretiano - Centro Universitrio

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Caderno de Estgio

Na sequncia, l-se no Artigo 3:


O estgio curricular, como procedimento didtico-pedaggico,
atividade de competncia da Instituio a quem cabe a deciso sobre a matria, e dele participam pessoas jurdicas de direito pblico
e privado, oferecendo oportunidade e campos de estgio, outras
formas de ajuda, e colaborando no processo educativo.

Conforme o Parecer CNE/CP 09/01, o Estgio o momento


de efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um
processo de ensino/aprendizagem, que se tornar concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio:
O estgio curricular supervisionado um momento de formao
profissional do educando, seja pelo exerccio direto in loco, seja
pela presena participativa em ambientes prprios de atividades
daquela rea profissional, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado.

Parecer CNE/CP 21/2001


O Estgio no uma atividade facultativa, e, sim, uma condio para obteno da respectiva licena. No se trata de uma
atividade avulsa, que angaria recursos para a sobrevivncia do
estudante ou que se aproveite dele como mo de obra barata e
disfarada. Ele necessrio como um momento de preparao
prxima em uma unidade de ensino.
Entre outros objetivos pode-se dizer que o estgio a ferramenta que reproduz a realidade a ser vivenciada aps a licenciatura, pois oferece ao futuro profissional o conhecimento e a realidade da situao de trabalho que enfrentar.
Parecer CNE/CP 027/2001
O Conselho Pleno, em sua reunio de 2 de outubro de 2001,
decidiu alterar a redao do item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP
9/2001, aprovado em 8 de maio de 2001, nos seguintes termos:
c) No estgio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de
educao bsica. O estgio obrigatrio definido por lei deve ser vivenciado durante o curso de formao e com tempo suficiente para
abordar as diferentes dimenses da atuao profissional. Deve, de

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acordo com o projeto pedaggico prprio, se desenvolver a partir


do incio da segunda metade do curso, reservando-se um perodo
final para a docncia compartilhada, sob a superviso da escola de
formao, preferencialmente na condio de assistente de professores experientes. Para tanto, preciso que exista um projeto de
estgio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de formao inicial e as escolas campos de estgio, com objetivos e tarefas
claras e que as duas instituies assumam responsabilidades e se
auxiliem mutuamente, o que pressupe relaes formais entre instituies de ensino e unidades dos sistemas de ensino. Esses tempos na escola devem ser diferentes segundo os objetivos de cada
momento da formao. Sendo assim, o estgio no pode ficar sob
a responsabilidade de um nico professor da escola de formao,
mas envolve necessariamente uma atuao coletiva dos formadores.

A Lei n. 11.788/2008 dispe que:


Art. 1 Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional,
de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e
adultos.
1 O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm de
integrar o itinerrio formativo do educando.
Art. 2 O estgio poder ser obrigatrio ou no obrigatrio, conforme determinao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade
e rea de ensino e do projeto pedaggico do curso.
1 Estgio obrigatrio aquele definido como tal no projeto do
curso, cuja carga horria requisito para aprovao e obteno de
diploma.

3. O QUE O ESTGIO?
Segundo a Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, o Estgio definido como:
O ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente
de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo do
estudante. O estgio integra o itinerrio formativo do educando e
faz parte do projeto pedaggico do curso.

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Caderno de Estgio

4. O QUE ESTGIO OBRIGATRIO?


Segundo o 1 do Artigo 2 da Lei n. 11.788/2008, Estgio
obrigatrio o Estgio definido como pr-requisito no projeto pedaggico do curso para aprovao e obteno do diploma.
Benefcios do Estgio
O Estgio uma atividade que traz uma srie de benefcios:
1) Possibilita a aplicao prtica dos conhecimentos tericos obtidos no Centro Universitrio Claretiano;
2) motiva o estudo, pois percebe-se a finalidade de aplicao do aprendizado e sentem-se suas possibilidades;
3) permite maior assimilao das matrias de estudo;
4) facilita e antecipa a autodefinio face futura profisso;
5) ameniza o impacto da passagem da vida estudantil para
a profissional;
6) possibilita perceber as prprias deficincias e buscar o
aprimoramento;
7) permite adquirir uma atitude de trabalho sistematizado,
desenvolvendo a conscincia de produtividade;
8) propicia melhor relacionamento humano;
9) incentiva a observao e a comunicao concisa de
ideias e experincias adquiridas por meio dos relatrios
que devem ser elaborados;
10) incentiva o exerccio do senso crtico e estimula a criatividade;
11) permite o conhecimento da filosofia, diretrizes, organizao e funcionamento das empresas e instituies em
geral.
Direitos e responsabilidades do estagirio
Inicialmente, importante denotar quais so os direitos dos
estagirios. Observe-os a seguir:

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1) Ser assegurado contra acidentes pessoais.


2) Pedir ajuda sempre que surgirem dvidas quanto ao Estgio.
3) No termo de compromisso, devero ser estabelecidas as
atividades a serem desenvolvidas.
4) Ser orientado, acompanhado e avaliado durante todo o
Estgio.
Alm disso, necessrio que voc saiba, ainda, quais so as
responsabilidades dos estagirios:
1) A cordialidade um sinal de boa educao.
2) Cumprimente as pessoas que atuam na instituio concedente.
3) Vista-se com discrio.
4) Seja prestativo e coloque-se disposio do seu supervisor de Estgio.
5) Ao falar com as pessoas, trate-as pelo nome.
6) Saiba ouvir o que falam e, em caso de dvida, pergunte
e pea esclarecimentos.
7) Procure sugerir metodologias mais compatveis com o
grupo que est seguindo, sem querer imp-las.
8) Cuide do material da instituio com responsabilidade.
9) Organize seus relatrios com cuidado e com ateno
linguagem escrita.
10) Quando criticado, procure rever suas aes e tirar proveito dos ensinamentos.
11) Fale a mesma linguagem da instituio concedente, evitando desacordos.
12) Verifique a qualidade de suas obrigaes antes da execuo.
13) Erros so passveis de correo. Corrija e busque a melhor forma de se trabalhar.

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Caderno de Estgio

5. OBJETIVO GERAL
O objetivo geral do Estgio enfatizar a flexibilidade necessria, integrando os elementos envolvidos no processo escolar, a
fim de que se construam projetos inovadores e prprios, respeitando-se os eixos articuladores, norteadores da ao educativa.
Alm disso, tem por finalidade:
Reformular, em carter experimental, o Estgio Supervisionado, por meio da realizao do estagirio de uma observao acurada das diferentes realidades educacionais, bem como de propostas inovadoras capazes de promover o contato e o conhecimento
dos mtodos usados nas instituies de ensino que os recebem.
Promover uma atitude crtica, por parte do estagirio, diante
da realidade observada, comparando todos os aspectos relevantes
de seu desempenho.
Desenvolver reflexes criteriosas acerca das problemticas
evidenciadas no perodo de Estgio, acompanhando-se tais reflexes de sugestes de estratgias capazes de promover, seno a
soluo imediata, pelo menos o enfrentamento correto das dificuldades detectadas.
Estabelecer intercmbio de informaes entre os estagirios, e destes com as unidades de ensino participantes do Estgio
Supervisionado.

6. OBJETIVOS
Estgio
O Estgio chama a ateno do estagirio para o fato de que
cada professor est integrado em contextos sociais, afetivos, histricos e econmicos diferenciados, de suma importncia para que
ele possa mediar os processos de conhecimentos, o desenvolvimento de competncias e a tica de respeito diversidade humana, transformando a escola em um espao cidado.

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A teoria pedaggica no mera anlise que retrata a realidade


educacional, mas um guia para o educador se tornar consciente da
responsabilidade da ao educativa, pela anlise dos pressupostos
ocultos de sua atividade (PIMENTA, 1994 p. 101).

Nas escolas percebemos que frequente a observao de


aulas e sua anlise no ultrapassarem os limites da sala de aula, os
mtodos e as tcnicas ali empregadas e mesmo o relacionamento
professor/aluno, sem que se explicitem os determinantes sociais
dos agentes ali em ao professor aluno da prpria situao aula e sem examinar os determinantes concentricamente mais
amplos da aula.
Se quisermos pesquisar a atividade docente num processo
de aprendizagem significativa, de modo integral, precisamos motivar os estagirios a focar a tica de que o homem um ser que se
realiza na relao com o contexto social; assim, ao mesmo tempo
em que altera seu meio, ele modifica a si mesmo.
Cada poca e cada professor tm seu prprio repertrio de
discursos, que funciona como um espelho que reflete seu cotidiano na sala de aula.
A sala de aula um espao no qual os valores se exprimem
e se confrontam num debate tico na diversidade humana, que
leva construo da cidadania, como condio essencial para a
existncia histrica e social da criana em formao.
imprescindvel que voc conhea a escola, seus programas,
seus projetos pedaggicos, suas atividades em sala de aula e os
programas extraclasses (HTPC, reunies de pais e mestres, entre
outros).
Objetivos especficos
Propiciar a abertura das escolas de Educao Bsica para
o Estgio.
Familiarizar o estagirio com o ambiente da unidade escolar em que vai trabalhar.
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Caderno de Estgio

Identificar a funo e as atribuies de todos os elementos envolvidos no processo educacional observado.


Registrar a realidade do estabelecimento observado em
todos os aspectos (fsico, administrativo, pedaggico, humano etc.).

7. A FORMAO DE UM PROFISSIONAL TICO


tica na educao
Contempla segundo o PCN (tica, 75) os itens:
identificao de situaes em que a solidariedade se faz
necessria;
as formas de atuao solidria em situaes cotidianas
(em casa, na escola, na comunidade local) e em situaes
especiais (calamidades pblicas, por exemplo);
a resoluo de problemas presentes na comunidade local, por meio de variadas formas de ajuda mtua;
as providncias corretas, como alguns procedimentos de
primeiros socorros, para problemas que necessitam de
ajuda especfica;
o conhecimento da possibilidade de uso dos servios pblicos existentes, como postos de sade, corpo de bombeiros e polcia, e formas de acesso a eles;
a sensibilidade e a disposio para ajudar as outras pessoas, quando isso for possvel e desejvel.
Nesse sentido, a tica pode ser resumida como um conjunto
de valores morais aceitos e determinados pela sociedade, os quais
devem ser seguidos e repetidamente reproduzidos. A cidadania,
por exemplo, conota a ideia de uma participao consciente, voluntria na totalidade dos deveres e direitos cvicos, e um dos
termos que abrange o ato tico. Ela deve estar presente no dia a

Caderno de Estgio

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dia do ser humano e deve ser vivenciada durante todo o processo


de ensino-aprendizagem do estagirio.
Na construo da histria, de sua cultura, a tica algo que
sempre procuramos identificar, sobretudo os indivduos voltados
(re) conquista da dignidade; algo que nenhuma instituio humana foi capaz de levar os seres humanos a desenvolver em nveis
suficientemente conscientes e de convico em relao finalidade da presena humana no planeta, em diversas regies e climas,
elaborando, de maneira to diferenciada, o seu modo de viver, de
estar na Terra, de se relacionar, de aprender a aprender, de desenvolver relaes afetivas, explicaes para o mundo, enfim, de criar
os seus prprios significados, a sua prpria cultura.
Nenhuma instituio social poltica, religiosa, educacional
foi capaz de elaborar processos orientadores que levassem os indivduos autonomia, assuno de posturas ticas, morais, que
partissem da convico em seu prprio valor e no valor do outro,
do seu direito de desenvolver as suas potencialidades, respeitando as potencialidades alheias como elementos enriquecedores e
complementares.
No trabalho, interessa-nos conhecer e refletir sobre algumas
posies de educadores, pesquisadores e filsofos da educao a
respeito da tica nessa rea, como meio de reorientar o nosso prprio rumo profissional, participando ativamente na reconstruo
de novos caminhos para a identidade humana.
A tica voltada reflexo crtica de preceitos morais fundamenta-se num conjunto de princpios historicamente produzidos,
que buscam equilibrar teoria e ao, balizando as aes humanas,
existindo como referncia para as atitudes no convvio cotidiano.
Em relao tica na educao e da educao, temos muito
a refletir, analisar e reconstruir. Vivemos momentos de intensas
mudanas de concepes de aprendizagem e de ser humano, de
sociedade e de conhecimentos e, por isso, precisamos ter a conscincia tica de mudar como profissionais, de assumir novas postuClaretiano - Centro Universitrio

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Caderno de Estgio

ras e novas ideologias que coloquem o desenvolvimento humano


no centro da ao educativa.
Aquino (1998) lembra que, no campo da tica profissional, o
professor um dos elementos que mais se afastou de sua identidade, da finalidade de seu trabalho. Assim, para o autor:
[...] em maior ou menor grau, acabamos tomando a figura dos alunos-problema como obstacularizadora ou impeditiva de nosso trabalho, quando, a rigor, poderia/deveria funcionar como propulsora
de nossa ao profissional, vetor tico da interveno pedaggica e
ocasio privilegiada de afirmao profissional e social do educador,
bem como de (re)potencializao institucional do contexto escolar
(AQUINO, 1998, p. 9).

A instituio, como formadora do ser humano e reprodutora


das prioridades e necessidades da sociedade, tem funo de construir, no estagirio, mecanismos especficos da educao tica, que
possibilitem a ele interagir pacificamente com outros e, portanto,
construir-se como um cidado tico.
A tica pedaggica de cada professor encontra-se em sua
concepo terica, muitas vezes, no muito clara nem mesmo
para o prprio professor. A atuao do professor com seus alunos
reflete os valores e as crenas que formam o corpo terico e metodolgico que o orienta.
Dessa forma, so os objetivos, as crenas e os valores que
comandam o trabalho com os alunos. Isso pode ser observado at
na organizao espacial da sala de aula.
Assim, por exemplo, se numa escola a arrumao das carteiras feita em fileiras que impossibilitam a interao entre os
alunos, a crena que domina os professores a de que cada aluno
aprende individualmente, em contato com o contedo passado
pelo professor, que, em tese, o detentor do conhecimento, dando ao estagirio uma viso tradicionalista de conduta.
Se, em outra escola, observamos as carteiras dispostas em
grupo, favorecendo a interlocuo entre os alunos e possibilitando trabalhos diversificados, percebemos o valor que o professor

Caderno de Estgio

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d construo coletiva de conhecimentos, entendendo que os


alunos tm diferentes formas de construir conceitos, significados
e valores.
Dessa forma, conhecer bem diferentes teorias muito importante para que os estagirios reflitam sobre a sua prtica tica
e, se necessrio, a redirecionem, procurando nas vrias teorias os
pontos convergentes e complementares.
Entretanto, a formao do educador estagirio no deve se
realizar de forma fragmentada, no ato de educar, mas, sim, construindo significados relativos construo profissional.
Por isso, o estagirio deve discutir eticamente as teorias nas
escolas luz da prtica pedaggica de cada um e do conjunto de
professores, reconhecendo que todo conhecimento provisrio,
exigindo constantes autoavaliaes em suas formas de pensar e
nas aes que pratica.
Formao do estagirio
Segundo Kenski (1999), a instituio formadora deve formular uma proposta de Estgio voltada para a formao do futuro
professor, que seja consciente de que sua prtica envolver um
comportamento de observao, reflexo crtica e reorganizao de
suas aes, tendo em vista o que aprendeu teoricamente e o que
acontece no dia a dia do profissional.
Essa caracterstica coloca o estagirio prximo postura de
um pesquisador, no em uma postura acadmica, mas como investigador preocupado em aproveitar as atividades comuns de sala
de aula e delas extrair respostas que orientem sua futura prtica
pedaggica com os alunos.
Outro ponto importante diz respeito necessidade de tornar
os estagirios conscientes de que suas prticas em salas de aula refletem no apenas o grau de aquisio terica obtido, mas, entre
outras coisas, a forma com que, como estagirios, foram marcados
pela vivncia escolar.
Claretiano - Centro Universitrio

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Caderno de Estgio

Independentemente do nvel em que o estagirio for atuar,


a preocupao com a reflexo sobre a concepo de ser professor
deve ser uma prtica constante, ou seja, a preocupao com a prtica docente imprescindvel.
O Estgio, sem dvida, traz uma srie de benefcios para o
profissional em formao, entre eles:
possibilita a aplicao prtica dos conhecimentos tericos;
facilita e antecipa a autodefinio diante da futura profisso;
possibilita perceber as prprias deficincias e buscar o
aprimoramento;
propicia melhor relacionamento humano;
permite o conhecimento da filosofia, diretrizes, organizao e funcionamento da Educao Bsica.
Segundo Cato (1995, p. 45):
A falta de tica um fenmeno mais profundo e mais amplo: parece estar ligado a uma espcie de descompasso entre a estrutura da
sociedade em que se vive e o tipo de relacionamento interpessoal
em que se tende a viver. Sendo assim, a falta de tica resultante
das transformaes sociais, mais aceleradas, hoje em dia, do que
talvez em toda a histria da humanidade.

8. CUMPRIMENTO DO ESTGIO
Os alunos devero cumprir o Estgio de Licenciatura em Educao Fsica a partir da metade do curso, depois de ter em mos
o ofcio e convnio solicitados para a realizao das atividades,
fazendo valer o que est disposto nos Artigos 11, 12 e 13 da Resoluo que acompanha os Pareceres 009/2001 CNE/CP, CNE/CP
27/2001, CNE/CP n. 5/2005 e CNE/CP 3/2006, bem como a Lei n.
11.788/08.

Caderno de Estgio

25

importante que voc saiba que o ofcio e o convnio sero


enviados em duas vias pelo Claretiano, aps o deferimento da autoridade competente, uma das vias de cada documento dever retornar para o Ncleo Geral de Estgio do Claretiano, sendo, ento,
liberado para impresso o Termo de Compromisso de Estgio na
Sala de Aula Virtual. Voc pode solicitar o ofcio e o convnio pela
Sala de Aula Virtual, no cone Secretaria/Tesouraria.

9. EM QUE ESCOLA ESTAGIAR


Voc poder estagiar em escolas oficiais particulares ou pblicas (municipais, estaduais e federais), de Ensino Fundamental
e/ou de Ensino Mdio. O horrio do Estgio fica a seu critrio, ou
seja, voc poder efetu-lo de acordo com a sua disponibilidade,
em um total mximo de seis horas dirias, isto , no superior a 30
horas semanais.
A carga horria, a durao e a jornada de Estgio Curricular
esto definidas no quadro Carga Horria, disposto a seguir.

10. CARGA HORRIA DO ESTGIO DE LICENCIATURA


EM EDUCAO FSICA
Etapas do Estgio Supervisionado
O estgio supervisionado do curso de Educao Fsica dever ter no mnimo 400 horas, sendo realizado ao longo do curso
partir do 4 semestre.
Segue, no Quadro 1, o nmero de semestres e as suas respectivas cargas horrias:

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26

Caderno de Estgio

Quadro 1 Carga horria.


SEMESTRE

NFASE

TOTAL DE HORAS DIVISO


A orientao para
anlise do Plano Gestor
encontra-se nos anexos.

Gesto de instituies
escolares e no
escolares.
Relatrio de observao
da dinmica de
funcionamento da
organizao escolar.

50

4
Participao do
estudante em projetos
de interesse social
que atinjam alunos da
Educao Bsica.

150 h
Sendo:
5

50 h Observao

50

Na ficha de estgio,
a assinatura diria
poder ser do:
secretario ou vice
diretor ou coordenador
pedaggico ou do
prprio diretor.
Os projetos de
interesse social devero
ser desenvolvidos
sempre em parceria
com a escola escolhida
para o estgio.
Sugestes de temas de
trabalho no Anexo G.

Ensino Fundamental (do 6 ao


9 ano).

100 h Participao e
Regncia

A assinatura diria do
Ensino Fundamental e
do Ensino Mdio ser
de competncia do
professor regente.

150 h
Sendo:
6

50 h Observao
100 h Participao e
Regncia

Ensino Mdio

Ateno: Se voc for


o professor regente a
assinatura do responsvel do coordenador
pedaggico da escola.

ATENO!
No 5 semestre, voc poder realizar at 50 horas de estgio no
Ensino Fundamental Ciclo I.

Caderno de Estgio

27

O aluno que leciona poder cumprir 100 horas em sua prpria sala de aula, devendo anexar uma declarao da escola, especificando o nvel em que leciona e as horas semanais.
O aluno dever fazer Estgio em todas as sries do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
Em hiptese alguma, o aluno poder deixar de cumprir 150
horas no Ensino Fundamental e 150 horas no Ensino Mdio.

11. FORMA DE ENTREGA


importante que o aluno fique atento s formas de entrega
do Estgio:
Os relatrios e as fichas devero ser postados no Portflio semestralmente, seguindo a orientao do Quadro 1
Carga horria.
A ficha de Estgio pode ser encontrada no Material de
Apoio, na sua Sala de Aula Virtual.
Ao final do curso, as fichas e os atestados devero ser encaminhados para os tutores locais.
O modelo de atestado encontra-se no final deste material
e dever acompanhar a Ficha de Estgio, de acordo com
seus respectivos perodos registrados.
A digitao dever estar de acordo com as normas da
ABNT.
O aluno que no realizar o Estgio fica sem direito colao de grau.
Os alunos que no cumprirem quaisquer das atividades
no semestre previsto sero automaticamente reprovados
e devero refaz-las no semestre posterior.

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28

Caderno de Estgio

12. ASSINATURAS E CARIMBOS NA FICHA DE ESTGIO E NO ATESTADO


A Ficha de Estgio e os atestados devero ser assinados da
seguinte forma:
a) Coluna de assinatura do responsvel: diariamente.
b) Diretor: assinatura e carimbo.
c) Carimbo da escola em que estiver estagiando.
d) No atestado: carimbo e assinatura do diretor, assim
como carimbo da escola.
Caso as Fichas de Estgio e o atestado no estejam preenchidos de acordo com as orientaes dadas, ou estejam rasurados,
eles sero devolvidos para que possam ser refeitos.

13. MARCOS REGULATRIOS


Licenas de qualquer natureza no se aplicam aos Estgios.
Nesses casos, o aluno cumprir a carga horria posteriormente,
pois deve-se lembrar que o Estgio uma atividade obrigatria, de
forma que o seu no cumprimento impossibilita o aluno de colar
grau.
Os alunos graduados nos ltimos dez anos podero requerer
dispensa de parte do Estgio, encaminhando para a instituio que
os recebe os documentos que comprovem o seu cumprimento.
Esses documentos devero ser analisados pela autoridade competente que ir deferi-los ou no, de acordo com a proposta em
vigor.
O coordenador pedaggico tambm poder registrar at
100 horas com assinatura diria do diretor.

Caderno de Estgio

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DOCUMENTOS

Os documentos necessrios para anlise so: Fichas de Estgio, atestados, declaraes, relatrios e histrico, podendo ser fotocpias. A documentao deve
ser enviada para:
A/C Ncleo de Estgio
Rua Dom Bosco, 466
Bairro: Castelo
Cidade: Batatais/SP
CEP 14300-000

14. PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II


A Resoluo SE n. 80/2009, publicada em 4 de janeiro de
2009, contribuiu para o avano na construo da formao do
professor de graduao. Contudo, grande parte dos professores
ainda no conhece, na ntegra, essa resoluo. Por isso, tomamos
a iniciativa de transcrev-la, contribuindo para uma mudana em
seu comportamento como futuro professor, tornando-o bem informado e consciente de suas escolhas, o que certamente trar a
voc benefcios, proporcionando, inclusive, a melhoria da qualidade das aulas.
Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a possibilidade de produzir significados e
interpretaes do que se vive e de fazer conexes o que, por sua
vez, potencializa a qualidade da interveno educativa.
Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um amplo
espectro de temticas: familiaridade com as diferentes produes
da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualizao
em relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da
atuao do professor no exerccio da docncia. Fazem parte desse
mbito temas relativos s tendncias da educao e do papel do
professor no mundo atual.
necessrio, tambm, que os cursos de formao ofeream condies para que os futuros professores aprendam a usar tecnologias
de informao e comunicao, cujo domnio importante para a
docncia e para as demais dimenses da vida moderna.
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Caderno de Estgio

Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos


A formao de professores deve assegurar o conhecimento dos
aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva cientfica quanto relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes
grupos e classes sociais. Igualmente relevante a compreenso das
formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papis
sociais e caractersticas psquicas a faixas etrias diversas.
A formao de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como
diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etrias e sobre
as representaes sociais e culturais dos diferentes perodos: infncia, adolescncia, juventude e vida adulta. Igualmente importante
o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Para que possa compreender quem so seus alunos e identificar as
necessidades de ateno, sejam relativas aos afetos e emoes, aos
cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer
aspectos psicolgicos que lhe permitam atuar nos processos de
aprendizagem e socializao; ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos de crescimento, assim como dos processos
de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes
momentos do desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
importante que, independentemente da etapa da escolaridade
em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma viso global
sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre as
especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos
sociais com a qual vai trabalhar.

Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e


econmica da educao
Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos
realidade social e poltica brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis relacionadas
infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica
e da cidadania, s mltiplas expresses culturais e s questes de
poder associadas a todos esses temas.
Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento dos Temas Transversais questes

Caderno de Estgio

31

sociais atuais que permeiam a prtica educativa como tica, meio


ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras
seguem o mesmo princpio: o compromisso da educao bsica
com a formao para a cidadania e buscam a mesma finalidade:
possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria
aprendizagem de participao social.
Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da educao no pas, relaes da educao
com o trabalho, relaes entre escola e sociedade so informaes
essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a
anlise da escola como instituio sua organizao, relaes internas e externas concepo de comunidade escolar, gesto escolar democrtica, Conselho Escolar e projeto pedaggico da escola,
entre outros.

Contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino


Incluem-se aqui os conhecimentos das reas que so objeto de ensino em cada uma das diferentes etapas da educao bsica. O domnio desses conhecimentos condio essencial para a construo das competncias profissionais apresentadas nestas diretrizes.
Nos cursos de formao para a educao infantil e sries iniciais
do ensino fundamental preciso incluir uma viso inovadora em
relao ao tratamento dos contedos das reas de conhecimento,
dando a eles o destaque que merecem e superando abordagens
infantilizadas de sua apropriao pelo professor.
Nos cursos de formao para as sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, a inovao exigida para as licenciaturas
a identificao de procedimentos de seleo, organizao e tratamento dos contedos, de forma diferenciada daquelas utilizadas
em cursos de bacharelado; nas licenciaturas, os contedos disciplinares especficos da rea so eixos articuladores do currculo, que
devem relacionar grande parte do saber pedaggico necessrio ao
exerccio profissional e estar constantemente referidos ao ensino
da disciplina para as faixas etrias e as etapas correspondentes da
Educao Bsica.
Em ambas situaes importante ultrapassar os estritos limites
disciplinares, oferecendo uma formao mais ampla na rea de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de propostas de trabalho interdisciplinar, na Educao Bsica. So critrios de seleo
de contedos, na formao de professores para a Educao Bsica,
as potencialidades que eles tm no sentido de ampliar:
a) a viso da prpria rea de conhecimento que o professor em
formao deve construir;
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32

Caderno de Estgio

b) o domnio de conceitos e de procedimentos que o professor em


formao trabalhar com seus alunos da educao bsica;
c) as conexes que ele dever ser capaz de estabelecer entre contedos de sua rea com as de outras reas, possibilitando uma
abordagem de contextos significativos.
So critrios de organizao de contedos, as formas que possibilitam:
a) ver cada objeto de estudo em articulao com outros objetos da
mesma rea ou da rea afim;
b) romper com a concepo linear de organizao dos temas, que
impede o estabelecimento de relaes, de analogias etc.
Dado que a formao de base, no contexto atual da educao brasileira, muitas vezes insuficiente, ser muitas vezes necessria a
oferta de unidades curriculares de complementao e consolidao desses conhecimentos bsicos. Isso no deve ser feito por meio
de simples aulas de reviso, de modo simplificado e sem o devido
aprofundamento.
Essa interveno poder ser concretizada por programas ou aes
especiais, em mdulos ou etapas a serem oferecidos aos professores em formao. As Diretrizes e os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ser usados
como balizadores de um diagnstico a ser, necessariamente, realizado logo no incio da formao.
Convm destacar a necessidade de contemplar na formao de
professores contedos que permitam analisar valores e atitudes.
Ou seja, no basta tratar contedos de natureza conceitual e/ou
procedimental. imprescindvel que o futuro professor desenvolva
a compreenso da natureza de questes sociais, dos debates atuais
sobre elas, alcance clareza sobre seu posicionamento pessoal e conhecimento de como trabalhar com os alunos.

Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes
sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico,
planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe,
interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos, considerao de
suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre
outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de
aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo do
conhecimento pedaggico pelo professor.

Caderno de Estgio

33

Conhecimento advindo da experincia


O que est designado aqui como conhecimento advindo da experincia , como o nome j diz, o conhecimento construdo na e
pela experincia. Na verdade, o que se pretende com este mbito
dar destaque natureza e forma com que esse conhecimento
constitudo pelo sujeito. um tipo de conhecimento que no pode
ser construdo de outra forma seno na prtica profissional e de
modo algum pode ser substitudo pelo conhecimento sobre esta
prtica. Saber e aprender um conceito ou uma teoria muito
diferente de saber e aprender a exercer um trabalho. Trata-se,
portanto, de aprender a ser professor.
Perceber as diferentes dimenses do contexto, analisar como as
situaes se constituem e compreender como a atuao pode interferir nelas um aprendizado permanente, na medida em que
as questes so sempre singulares e novas respostas precisam ser
construdas. A competncia profissional do professor , justamente, sua capacidade de criar solues apropriadas a cada uma das
diferentes situaes complexas e singulares que enfrenta.
Assim, este mbito de conhecimento est relacionado s prticas
prprias da atividade de professor e s mltiplas competncias que
as compem e deve ser valorizado em si mesmo.
Entretanto, preciso deixar claro que o conhecimento experiencial
pode ser enriquecido quando articulado a uma reflexo sistemtica. Constri-se, assim, em conexo com o conhecimento terico,
na medida em que preciso us-lo para refletir sobre a experincia, interpret-la, atribuir-lhe significado.

Conhecimentos para o desenvolvimento profissional


A definio dos conhecimentos exigidos para o desenvolvimento
profissional origina-se na identificao dos requisitos impostos
para a constituio das competncias. Desse modo, alm da formao especfica relacionada s diferentes etapas da Educao Bsica,
requer a sua insero no debate contemporneo mais amplo, que
envolve tanto questes culturais, sociais, econmicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a prpria
docncia.

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EAD

Roteiro para a Elaborao


de Relatrios do Estgio
Supervisionado

CE

Inicie seus relatrios (do Plano Gestor e da sala de aula) pela


sua identificao:
Identificao do curso: Licenciatura em Educao Fsica.
Coordenao de Estgio: Prof Terezinha Darli Nazar Bergamo.
Supervisor de Estgio:
Nome do aluno(a):
Polo e ano:
importante ressaltar que o supervisor de Estgio aquele
que assinar a sua Ficha como responsvel pelo desenvolvimento
do Estgio (diretor).

1. PLANO GESTOR E ADMINISTRATIVO


Voc dever fazer a anlise do Plano Gestor e Administrativo
da escola em que estiver estagiando. Para isso, dever levar em

36

Caderno de Estgio

considerao o roteiro apresentado por essa coordenao. Nada


impede, porm, que voc v alm desse roteiro quando encontrar
itens relevantes em seu trabalho.
Para facilitar o seu trabalho na elaborao dos relatrios,
apresentamos um guia dos itens que devero ser analisados no
Plano Gestor e nas atividades da instituio em que voc ir estagiar.

2. UNIDADE ESCOLAR
Identificao
a) Nome:
b) Endereo:
c) CEP:
d) Telefone:
e) CGC:
f) Horrio de funcionamento (Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio).

3. ORGANIZAO DA ESCOLA
a) Normas regimentais bsicas (Anexo C, F e D).
b) Anlise do regimento escolar medidas previstas de forma genrica no regimento, sobretudo as que se referem
aos deveres e direitos do aluno e do professor.
c) Grade curricular (Educao Infantil, Ensino Fundamental
e Ensino Mdio).
d) Calendrio escolar e demais eventos da escola.
e) Anlise de projetos propostos para o ano: aes para sua
execuo, perodo letivo por turno e srie e projetos especiais.
f) Em que consiste o plano gestor (Anexo D).

Caderno de Estgio

37

A documentao exigida para anlise dever ser escaneada


e anexada na SAV de Estgio, obedecendo ordem do roteiro (se
voc no puder escanear, faa a anlise de item por item).

4. ORGANIZAO TCNICO-ADMINISTRATIVA: OBSERVAO E REFLEXO


A definio dos ncleos da organizao tcnico-administrativa dever ser relatada por meio de quantidade, no sendo necessrio citar os nomes.
Ncleos
a) Direo:
Diretor.
Vice-Diretor.
b) Tcnico-pedaggico:
Professor-coordenador.
Supervisor de Estgio.
c) Administrativo:
Secretria de administrao escolar.
d) Operacional:
Inspetor de alunos.
Servente.
Vigia.
Zelador.
e) Corpo docente:
Professor.
f) Corpo discente:
Alunos da escola.
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Caderno de Estgio

5. FILOSOFIA DA ESCOLA
A orientao para anlise da filosofia da escola encontra-se
no Anexo F.

6. PROCESSO E MOVIMENTO DA ESCOLA


a)
b)
c)
d)

Em que realidade a escola est inserida?


Que escola ideal queremos para os nossos alunos?
Que tipo de cidado queremos formar?
Que tipo de interveno poderemos fazer para aproximar a realidade do ideal?
e) Formas de ingresso, classificao e reclassificao.
f) Frequncia e compensao de ausncias.

7. DIAGNSTICO
Aspectos que devem ser analisados:
a) Eficincia do processo de ensino-aprendizagem.
b) Proposta pedaggica da escola.
c) Administrao e gesto financeira da escola.

8. DESENVOLVIMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA


a)
b)
c)
d)

Processo de avaliao.
Recuperao.
Reforo.
Classes de acelerao.

9. DIRETOR DA ESCOLA
a) O papel do diretor.
b) Programa de desenvolvimento do trabalho do diretor.
c) As condies de trabalho.

Caderno de Estgio

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d) A sala do diretor.
e) As propostas do diretor para a construo de uma escola
democrtica.

10. DESCRIO DO PRDIO E INSTALAES


a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Sala de aula.
Salas ambiente.
Salas de vdeo e TV.
Sala de professores.
Sala de reunies.
Biblioteca.
Espao para aulas de Educao Fsica.
Conservao do prdio.
Outros.

11. OBJETIVOS E METAS DA ESCOLA


a) Objetivo geral.
b) Objetivos especficos.

12. ATIVIDADES EXTRACLASSE (PROFESSORES)


a) Hora da atividade.
b) ATPC aula de trabalho pedaggico coletivo, explicitando o temrio e o cronograma.
c) Reunio de pais e mestres.

13. SECRETARIA
a) Organizao.
b) Secretrio:
Atuao e anlise de suas atribuies.
c) Escriturrio:

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Caderno de Estgio

Servios realizados na secretaria.


Anlise de escriturao.
Livros existentes.
Incinerao de documentos.

14. CONCLUSO DO PLANO GESTOR


A concluso dever ser pessoal, apontando aquilo que o Plano Gestor trouxe de benefcio para sua vida profissional.

15. PERFIL DOS PROFESSORES


Segundo a LDB 9394/96:
os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base
nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, para atender s caractersticas sociais, culturais e econmicas da clientela.

Essas caractersticas profissionais formam um perfil que, todavia, no se pode tornar uma camisa de fora, tendo em vista que
as pessoas so diferentes, as situaes so diversas e as aes dos
professores nas salas de aula so imprevisveis.
Em contrapartida, o perfil til para que se possa planejar
a formao profissional inicial e continuada e, tambm, para que
as escolas tenham um mnimo de expectativas quanto a critrios
para acompanhar e avaliar o trabalho docente (LIBANEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2007).
Apresentamos, nos tpicos a seguir, de acordo com a Legislao Estadual Resoluo SE n 09/2010, as habilidades e as competncias do profissional de Licenciatura em Educao Fsica.
Perfil desejado para o Professor de Educao Fsica
Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer o

Caderno de Estgio

41

patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo, amplilo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao Fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto, participao,
interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimentos. Recorre a situaes didticas que promovem a anlise
e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas, lutas e esportes,
concebidos como textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a sociedade. Portanto,
significa conhecer o contexto no qual so produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente este contedo especfico,
conhecer os alunos e o currculo (programa de ensino), promover
praticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si,
da vida em grupo, da aprendizagem de contedos e da tica. Nas
aulas, os artefatos culturais recebero, quando necessrio, novos
sentidos e significados, a fim de que se estabeleam as condies
necessrias para um dilogo respeitoso entre os alunos e destes
com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social.
O Professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte
perfil:
1) Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como formas
legtimas de expresso de um determinado grupo social, bem
como artefatos histricos, sociais e polticos.
2) Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir,
por meio da produo e ressignificao das manifestaes e expresses do movimento humano com ateno variedade presente na paisagem social.
3) Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica
escolar.
4) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem
cultura de movimentos sua caracterstica plstica e mutvel.

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Caderno de Estgio

5) Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas


interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar.
6) Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedade contempornea.
7) Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar
as atividades de ensino s caractersticas dos alunos, a fim de
desenvolver situaes didticas que potencializem o enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao democrtica.
8) Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos da
prtica docente e da dinmica da instituio escolar, zelando
pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando.
9) Considerar criticamente as caractersticas, interesses, necessidades, expectativas e a diversidade presente na comunidade
escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e
avaliao das atividades de ensino.
10) Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica os objetivos e a prtica pedaggica da Educao Fsica com o projeto
da escola.

Habilidades do Professor de Educao Fsica


1) Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular de
Educao Fsica e sua adequao para a Educao Bsica.
2) Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os
elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas.
3) Identificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos
por ocasio do desenvolvimento de atividades de ensino.
4) Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino as que
melhor permitem a transposio didtica de conhecimentos sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas para a educao
bsica.
5) Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais e sociais aplicveis em situaes didticas, que permitam trabalhar
a educao fsica na perspectiva do currculo.
6) Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta
Curricular de Educao Fsica, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a prpria prtica pedaggica.
7) Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e
a autonomia do aluno.

Caderno de Estgio

43

8) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que
utilizaram para acess-los.
9) Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando um
diagnstico da realidade com vistas ao planejamento de ensino.
10) Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais.
11) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, bem
como do seu desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas corporais
presentes na sociedade.
12) Analisar criticamente a presena contempornea massiva das
prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores ideolgicos.
13) Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam.
14) Reconhecer os fundamentos das diversas funes atribudas s
prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e
trabalho).
15) Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades
esportivas s transformaes sociais.
16) Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante
as atividades e compar-los com os gestos especficos da cada
tema.
17) Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas condicionantes.
18) Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades
fsicas voltadas para a melhoria do desempenho.
19) Identificar a organizao das diferentes manifestaes rtmicoexpressivas presentes na sociedade.
20) Analisar os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao
do esporte.

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Caderno de Estgio

16. RELATRIO DE AULA ROTEIRO (OPTATIVO)


O seu relatrio dever ser claro e abrangente. Se voc acompanha o mesmo professor, o qual desenvolve o mesmo contedo em todas as salas, com a mesma metodologia, relate-o apenas
uma vez, como, por exemplo: 5 A, 5 B, 5 C, 5 D e 5 E.
O roteiro apresentado optativo. Caso voc queira confeccionar o relatrio diferentemente deste apresentado, poder fazlo. No entanto, toda aula assistida, participativa ou regida dever
ter um relatrio.
Relatrio de Observao
Data:..........................
Horrio de entrada: .............................

Horrio de sada: ...........................

Classe: ................ N. de alunos: ........... Idade mdia dos alunos:.................


Nome do(a) professor(a): ....................................................................................
1. Atividades desenvolvidas:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2. Comentrios (relacionando teorias e prticas observadas):
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

Caderno de Estgio

45

Relatrio de Participao
Data:..........................
Horrio de entrada: .............................

Horrio de sada: ...........................

Classe: ............... N. de alunos: ............ Idade mdia dos alunos:...................


Nome do(a) professor(a): ....................................................................................
1. Atividades desenvolvidas pelo(a) professor:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
2. Atividades desenvolvidas pelo(a) estagirio(a):
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

Relatrio de Regncia
Tema de regncia:
1. Justificativa da escolha do tema:
2. Objetivos:
3. Metodologia:
4. Contedos:
5. Avaliao:

Claretiano - Centro Universitrio

46

Caderno de Estgio

17. CONCLUSO DOS RELATRIOS EM SALA DE


AULA
A concluso dos relatrios dever ser pessoal. Nela, voc dever apontar o que o Estgio acrescentou para a sua vida profissional em termos de ao dentro da sala de aula.

18. DECLARAES A SER ENTREGUES NO FINAL DO


ESTGIO
Voc dever entregar, devidamente preenchidos, a Ficha de
Estgio e o atestado. No se esquea de que todos os documentos
devero ser entregues at o final do curso, para efeito de colao
de grau.

Caderno de Estgio

47

ATESTADO

Atesto para os devidos fins que o(a) aluno(a) ...........


......................................................................................................,
RG..........................., do curso de ..................................................
................................................., compareceu a este Estabelecimento de Ensino, cumprindo um total de ............ horas de Estgio
Supervisionado, no perodo de ___/___/____ a ___/____/____.

_______________________________
Diretor(a)

Claretiano - Centro Universitrio

EAD

Anexos

CE
Os anexos apresentados a seguir destinam-se orientao
dos procedimentos que devem ser adotados durante o Estgio Supervisionado.
Procuramos ser objetivos e prticos na apresentao desses
contedos, buscando atender aos objetivos propostos pela LDB,
bem como s normas internas do Claretiano de forma clara e precisa.

ANEXO A
Nvel da Educao Bsica, legalmente aceita para a realizao de Estgios, incluindo todas as reas que embasam ou envolvem esses nveis.
Nveis e modalidades de educao e ensino
A Lei n. 9394/96,
Art. 21. Define a composio dos nveis escolares.

50

Caderno de Estgio

I Educao Bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Objetivo da Educao Bsica:
Art. 22. Organizao da Educao Bsica:
Arts. 23, 24, 25, 26, 27,28.
Da Educao Infantil: Art. 29, 30, 31.

Educao Infantil, que a primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de
0 a 5 anos.
Educao Infantil
creches at trs anos;
pr-escolas de quatro a cinco anos.
Ensino Fundamental
Arts.: 32, 33, 34 Objetivo: a formao bsica do cidado.
Ensino Fundamental: de 1 ao 9 ano.

Ensino Mdio
Arts.: 35, 36 Etapa final da Educao Bsica, com durao mnima
de trs anos.

Educao de Jovens e Adultos


Arts. 37, 38 A educao de jovens e adultos destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino Fundamental e Mdio na idade prpria.

Educao Profissional
Arts. 39, 40, 41, 42 A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia,
conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.

Portanto, podemos fazer o Estgio da Educao Bsica nos


nveis:

Caderno de Estgio

51

Educao Infantil: de 0 a 5 anos.


Ensino Fundamental: de 6 a 14 anos, compreendendo
curso supletivo, que atendem de 1 ao 9 ano.
Ensino Mdio: de 15 a 18 anos, ou que atendem ao Supletivo de 1 a 3 ano e o profissionalizante.

ANEXO B
REFLEXO SOBRE OS DIREITOS E DEVERES DO ESTAGIRIO
Estagirio todo estudante sob responsabilidade e coordenao de uma instituio de ensino, que desenvolva uma atividade
em situao real de trabalho, ou seja, que aplique os conhecimentos adquiridos em sala de aula em um ambiente de trabalho da
vida real.
Exigncias: que esteja matriculado em uma instituio de
ensino, quer seja particular, quer seja pblica; que esteja frequentando as aulas no horrio de aula da instituio; que siga as orientaes do coordenador de Estgios da instituio em que estuda;
que oficialize o compromisso de Estgio entre a instituio de
formao e a instituio que o recebe; que respeite os horrios e
as normas da instituio que o recebe; que respeite a orientao
dada pelo Plano Gestor e em sala de aula pelo titular.
De acordo com a legislao vigente e regulamentada, o estagirio tem o direito de: trabalhar em um horrio que no conflite
com o escolar; ser estagirio e funcionrio, ao mesmo tempo, em
duas situaes: ser funcionrio em uma Instituio e estagirio em
outra, desde que os horrios no coincidam entre si nem com o escolar; ser funcionrio e estagirio em uma mesma Instituio, desde que seja em reas distintas e sem conflito com horrio escolar.
Estagirios que terminaram o curso e no tenham cumprido
o total da carga horria obrigatria do Estgio, para a respectiva
concluso do curso, tm o direito de ingressar em um Estgio para
o seu cumprimento.
Claretiano - Centro Universitrio

52

Caderno de Estgio

Estagirios remunerados: tm o direito de ter sua instituio


de ensino definindo as condies de Estgio, por meio de convnios assessorados por agentes de integrao entre o sistema de ensino e os setores de produo em servio; com direito de receber
um seguro contra acidentes pessoais, que pode ser providenciado
pela empresa concedente ou pela instituio de ensino de origem;
tm o direito de no possuir qualquer vnculo empregatcio com a
empresa que lhe deu oportunidade; tm o direito de reincidir um
termo de compromisso de Estgio antes do seu trmino; tm o
direito de receber uma bolsa auxlio, porm, no necessrio que
ela tenha o valor da mensalidade do curso frequentado pelo estagirio; portadores de deficincias fsicas ou mentais tm o direito
de ser contratados como estagirios.

ANEXO C
Organizao da escola
Atualmente, as unidades escolares denominam-se Escolas
Estaduais (EE) acrescidas do nome ou patronmico.
Colegiado/ Instituio Escolar Descrio

Conselho de Escola

Colegiado de natureza consultiva e deliberativa


em assuntos referentes gesto pedaggica,
administrativa e financeira da escola. formado
por representantes de pais, alunos, professores e
funcionrios.

Conselho de Classe/Srie

Colegiado responsvel pelo processo coletivo de


avaliao do ensino e da aprendizagem. formado
por todos os professores da classe/srie e alunos de
cada classe.

Associao de Pais e Mestres

Instituio escolar que auxilia o processo


educacional por meio da integrao famliaescola
comunidade. formada por representantes dos
pais, professores e alunos.

Grmio Estudantil

uma instituio escolar que rene os estudantes


de uma escola para que se organizem na defesa
de seus interesses e na promoo de atividades
educativas, recreativas e culturais.

Caderno de Estgio

53

Colegiado/ Instituio Escolar Descrio


Outras instituies que venham a ser criadas pela
escola, como: associao de mes, associao de
ex-alunos etc.

Outros

Processo de Avaliao disciplina o acompanhamento e a


verificao do desempenho escolar do aluno ou do trabalho desenvolvido pela escola, em relao aos objetivos estabelecidos.
Contempla, dessa forma, os processos de avaliao do ensino e da
aprendizagem e de avaliao institucional, ocorrendo de forma
interna e externa.
As formas de avaliao sero definidas pela escola, no caso
de avaliao interna, e promovidas por rgos de Administrao,
quando se tratar de avaliao externa.
Ncleos

Direo

Tcnico-Pedaggico

Composio
Diretor
Vice-Diretor
Professor Coordenador
Supervisor de estgio

Funo
Centro executivo do
planejamento, organizao,
coordenao, avaliao e
integrao das atividades da
unidade escolar.
Apoio tcnico aos docentes e
discentes.

Secretrio de Escola
Administrativo

Oficial de Escola
Assistente de Adm.
Escolar
Inspetor de Alunos

Operacional

Servente
Vigia
Zelador

Corpo Docente

Professor

Apoio administrativo ao
processo educacional e
direo da escola.

Apoio ao conjunto de aes


complementares (limpeza,
vigilncia, manuteno,
conservao, disciplina etc.)
da escola.
Desenvolvimento das
atividades relacionadas
ao processo de ensinoaprendizagem dos alunos.

Claretiano - Centro Universitrio

54

Caderno de Estgio

Ncleos

Composio

Funo

Corpo Discente
alunos da escola aos
quais garantido
o livre acesso s
informaes necessrias
sua educao, ao
seu desenvolvimento
como pessoa, ao seu
preparo para o exerccio
de cidadania e sua
qualificao para o
mundo do trabalho.

A escola no uma instituio isolada; ao mesmo tempo


em que uma unidade, com caractersticas especficas, ela deve
orientar-se pelas diretrizes e normas do sistema de ensino ao qual
pertence.
Normas Regimentais Bsicas
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei
Federal n. 9.394, de 20/12/1996) exigiu a atualizao das normas
que regulamentam a organizao e o funcionamento das escolas
na Rede Estadual de Ensino.
As Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais,
aprovadas pelo conselho Estadual de Educao, por meio do Parecer n. 67/98, implementam os dispositivos da nova LDB na Rede
Estadual de Ensino, estabelecem normas gerais para a organizao
e o funcionamento das escolas e explicitam os princpios e as diretrizes que fundamentam a gesto democrtica da escola, articulando e consolidando a poltica educacional.
As Normas Regimentais constituem, tambm, o documento
norteador para a elaborao do Regimento Escolar.
As diretrizes, normas e orientaes que partem dos rgos
centrais tm como objetivo fornecer as condies para que a escola possa se organizar e tomar suas prprias decises com base na
sua realidade.

Caderno de Estgio

55

A gesto democrtica tem por finalidade possibilitar


escola maior grau de autonomia e responsabilidade coletiva, na prestao dos servios educacionais. Ela ser
assegurada mediante a:
a) participao dos profissionais da educao na elaborao da proposta pedaggica da escola;
b) participao dos diferentes segmentos da comunidade
escolar direo, professores, pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios, por intermdio dos rgos colegiados e instituies escolares;
c) valorizao da escola como espao privilegiado de execuo do processo educacional.
As normas de gesto e convivncia, fundamentadas nos
princpios de solidariedade, tica e respeito ao bem comum, visam disciplinar as relaes profissionais e interpessoais que ocorrem no ambiente escolar, definindo:
a) os direitos e deveres dos participantes do processo
educativo;
b) as formas de utilizao coletiva dos ambientes escolares;
c) a responsabilidade individual e coletiva na manuteno de equipamentos, materiais, salas de aula e demais ambientes.

ANEXO D
Organizao e desenvolvimento do ensino
A gesto democrtica tem por finalidade possibilitar escola
maior grau de autonomia e responsabilidade coletiva na prestao
de servios educacionais.

Claretiano - Centro Universitrio

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Caderno de Estgio

Organizao tcnica e administrativa


A gesto democrtica ser assegurada mediante a colaborao dos profissionais da Educao na elaborao da proposta
pedaggica da escola, na participao dos diferentes segmentos
da comunidade escolar direo, professores, pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios , por meio dos
rgos colegiados e Instituies escolares; valorizao de escola
como espao privilegiado de execuodo processo educacional.
A organizao e o desenvolvimento de ensino definem:
nveis e modalidades de ensino oferecidos;
currculo elaborado a partir das diretrizes curriculares nacionais e das normas e orientaes do sistema de ensino
e da Secretaria da Educao;
funcionamento dos cursos: anual, semestral, modular, de
progresso continuada ou parcial etc.;
projetos especiais, tais como: classes de acelerao, atividades extraclasse de enriquecimento curricular etc.
Organizao Tcnico-administrativa estabelece o modelo
de organizao da escola, abrangendo:
Ncleo de direo: diretor e vice-diretor Funo: centro
executivo de planejamento, organizao, coordenao,
avaliao e integrao das atividades da unidade escolar.
Ncleo tcnico-pedaggico: professor-coordenador e supervisor de Estgio. Funo: apoio tcnico aos docentes
e discentes.
Ncleo administrativo: secretrio da escola, oficial da escola, assistente de administrao escolar. Funo: apoio
administrativo ao processo educacional e direo de
escola.
Ncleo operacional: inspetor de aluno, servente, vigia e
zelador. Funo: apoio ao conjunto de aes complementares da escola (limpeza, vigilncia, manuteno, conservao, disciplina etc.).

Caderno de Estgio

57

Corpo docente: professor. Funo: desenvolvimento das


atividades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
Corpo discente: alunos da escola aos quais garantido o
livre acesso s informaes necessrias sua educao,
ao seu desenvolvimento como pessoa, ao seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
mundo do trabalho.

ANEXO E
O Plano Gestor um documento elaborado por todos os
componentes da escola: corpo administrativo, corpo docente, corpo discente, pais e comunidade. Voc dever analis-lo com muito
cuidado, verificando se os objetivos propostos realmente emanam
da filosofia traada pela escola. Esse documento pertence a toda a
comunidade escolar e deve estar disponvel para todos.
Plano de Gesto da escola
O Plano de Gesto da escola um instrumento de trabalho
dinmico e flexvel que:
operacionaliza as medidas previstas de forma genrica no
regimento;
prope aes para a execuo da proposta pedaggica da
escola em um determinado perodo letivo;
norteia o gerenciamento das aes escolares.
No Plano de Gesto, a escola apresenta sua proposta de trabalho, ressaltando seus principais problemas e os objetivos que
quer alcanar. Relaciona as aes especficas que pretende desenvolver, com vistas a solucionar os problemas ou a fortalecer os aspectos positivos que tm a seu favor. Explicita, tambm, como, por
quem e quando as aes sero realizadas, bem como os critrios
para acompanhamento, controle e avaliao do trabalho desenvolvido.
Claretiano - Centro Universitrio

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Caderno de Estgio

A gesto democrtica da escola, com observncia nos princpios da autonomia, coerncia, pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas e corresponsabilidade da comunidade escolar, constituir-se- mediante:
participaes de seus profissionais na elaborao, implementao e na avaliao da proposta pedaggica;
participao dos diferentes segmentos da comunidade
escolar direo, professores, pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios, por meio do
Conselho de Escola e Conselhos de Classe e Srie;
autonomia da gesto pedaggica, administrativa e financeira, respeitadas as diretrizes e normas vigentes;
participao da comunidade escolar, por intermdio do
conselho de escola, nos processos de escolha ou indicao de profissionais para o exerccio de funes, respeitada a legislao vigente;
administrao de recursos financeiros, por meio da elaborao, execuo e avaliao do respectivo plano de aplicao, devidamente aprovado pelos rgos ou instituies
escolares competentes, obedecida a legislao especfica
para gastos e prestao de contas de recursos pblicos;
transparncia nos procedimentos pedaggicos administrativos e financeiros, garantindo-se a responsabilidade e
o zelo comum na manuteno e otimizao do uso, aplicao e distribuio adequada dos recursos pblicos;
valorizao da escola como espao privilegiado de execuo do processo educacional.
Com durao prevista para quatro anos, o Plano de Gesto
deve conter, no mnimo:
Identificao e caracterizao da unidade escolar, de sua
clientela, de seus recursos fsicos, materiais e humanos,
bem como dos recursos disponveis na comunidade local.

Caderno de Estgio

59

Filosofia da escola.
Objetivos da escola.
Definio das metas a serem atingidas e das aes a serem desencadeadas.
Planos dos cursos mantidos pela escola.
Planos de trabalho dos diferentes ncleos que compem
a organizao tcnico-administrativa da escola.
Projetos curriculares e atividades de enriquecimento cultural.
Critrios para acompanhamento, controle e avaliao da
execuo do trabalho realizado pelos diferentes atores do
processo educacional.
O Plano de Curso, parte integrante do Plano de Gesto, tem
por finalidade garantir a organicidade do curso. Deve conter:
objetivos do curso;
integrao e sequncia dos componentes curriculares;
sntese dos contedos programticos, como subsdio
elaborao dos Planos de Ensino;
carga horria mnima do curso e dos componentes curriculares;
plano de Estgio profissional, quando for o caso;
procedimentos para o acompanhamento e a avaliao.
Considerando que cada ano letivo tem caractersticas prprias, anualmente devero ser incorporados ao Plano de Gesto
anexos contendo atualizaes, complementaes ou eventuais alteraes de dados, sobretudo no que diz respeito:
ao agrupamento de alunos e sua distribuio por curso,
srie e turma;
ao quadro curricular por turno e srie;

Claretiano - Centro Universitrio

60

Caderno de Estgio

organizao das horas de trabalho pedaggico coletivo,


explicitando o temrio e o cronograma;
ao calendrio escolar e demais eventos da escola;
ao horrio de trabalho e escala de frias dos funcionrios;
ao plano de aplicao dos recursos financeiros;
aos projetos especiais.
O Plano de Gesto deve ser aprovado pelo conselho de escola e homologado pela diretoria de ensino.

ANEXO F
A filosofia educacional consiste em propiciar, por meio do
ensino, o amadurecimento da pessoa, com o objetivo de faz-la
definir sua prpria vida.
Filosofia educacional
O termo escola vem do grego schol, que significa o momento de descanso no qual, sem ter de fazer trabalhos manuais,
as pessoas se dedicam a aprender. Passou a designar, com o tempo, o estabelecimento em que se ministram conhecimentos. Pea
fundamental de toda a sociedade, a escola deve chegar a todos;
mais que ensinar contedos, deve ensinar a pensar, a ser. Segundo
Paulo Freire (s.n.t.):, Nenhum educador de mediano bom senso
vai achar que a educao por si s liberta. Mas tambm no pode
deixar de reconhecer o papel da educao na luta pela libertao.
Em todo enfoque pedaggico, surge, em primeiro plano, a figura
do ser humano, responsvel pelos princpios pedaggicos ditados
pela Instituio e que consequentemente norteiam as medidas didticas adotadas pela escola.
A modernidade coloca-se como uma poca em que se busca
compreender o mundo em geral e o homem em particular. Se, no
passado, a tica, os valores e o prprio conhecimento dependiam

Caderno de Estgio

61

de uma perspectiva espiritual, agora, o enfoque est centrado na


cincia do mundo dos sentidos.
O valor da existncia do homem passa a ser essencialmente
material, reduzindo a existncia humana dimenso sensvel, cuja
realidade pode ser considerada a preparao para o mercado de
trabalho.
Uma filosofia sempre desemboca em uma pedagogia, que
comunga com uma outra viso, empenhada em elaborar formas
de conhecimento que, se, por um lado, sustenta a fundamentao cientfica exigida pelo mundo moderno, por outro, amplia,
tambm, sua viso de mundo e de homem, facultando a este a
possibilidade de desenvolver sua identidade espiritual prpria e
autnoma.
Entendemos que o amadurecimento do aluno somente
possvel quando esses princpios filosficos, situados no plano ideal, puderem ser traduzidos para um currculo cuja inteno no
seja condicionar e adaptar esse sujeito s circunstncias dominantes, mas prepar-lo para ser ele mesmo.
As filosofias educacionais de um curso que se limita a preparar o aluno para o mercado de trabalho privam o jovem de ser ele
mesmo, mas aquelas que ampliam sua concepo, enxergando sua
dimenso espiritual no ser pessoa, procuram familiarizar o aluno
por intermdio do ensino, para que ele possa entender o presente
como resultado do passado, estabelecendo, assim, o rumo do seu
futuro e tomando a vida nas prprias mos.
As exigncias apresentadas pela filosofia educacional so urgentes. Assim, aqueles que simplesmente se recusarem a experimentar a pensar de maneira diferente no podero chegar a novos
resultados.
Da filosofia da Instituio, emanam seus objetivos gerais:
1) Favorecer o autoconhecimento do aluno como pessoa e
profissional, para que ele possa interagir com o meio.
Claretiano - Centro Universitrio

62

Caderno de Estgio

2) Oferecer condies para que o profissional enfrente as


diversidades e adversidades do mercado de trabalho.
3) Integrar todos os envolvidos no processo pedaggico e
administrativo para que se apropriem da razo de ser do
curso.
4) Oferecer condies para o exerccio da prxis docente e
discente.
5) Exercitar habilidades e competncias para a qualificao
profissional.
6) Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento
lgico, a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica.
7) Despertar o gosto por meio de situaes motivadoras
pelo processo de ensino-aprendizagem.
8) Estimular a leitura por meio de um processo dinmico
em que o aluno perceba a importncia dela para o futuro professor.
9) Aplicar os conhecimentos de modo reflexivo e crtico.
10) Desenvolver e aprimorar hbitos e atitudes de educador.
11) Compreender o processo de ensino-aprendizagem.
Esperamos que, com esse exemplo, tenha ficado claro a importncia de a Escola ter uma filosofia elaborada de acordo com o
pblico a que atende.

ANEXO G
SUGESTES DE TRABALHO
Minicursos
A organizao de minicursos pode ser desenvolvida sob a
forma de aula de curta durao para os alunos do Ensino Fundamental durante todas as horas de Estgio. As atividades devero
ser planejadas juntamente com o professor titular, incluindo:

Caderno de Estgio

63

Teatro de fantoches: as crianas orientadas pelos estagirios devero preparar o material, fazer os bonecos, as
roupas, o cenrio e montar a pea, que ser apresentada
para a prpria classe ou para as demais.
Teatro de marionetes.
Teatro de sombras.
Banda rtmica.
Pintura a guache, aquarela etc.
Desenho com lpis, giz de cera.
Projetos de Estgios
Os alunos, em grupo, montam o Projeto de Estgio para o
desenvolvimento de um determinado tema que envolva no s
docncia, como tambm a pesquisa. O ato pedaggico abrange a
pesquisa no sentido de se conhecer tanto o contedo com o qual
se vai trabalhar, como o aluno ao qual ele se dirige. Assim, identificam-se aspectos relacionados com a sala de aula e sua clientela
e prope-se um trabalho que possibilita um acompanhamento e a
superao de problemas, fazendo da prtica curricular dos alunos,
enquanto aprendizes, um momento relevante para seu aperfeioamento profissional.
Temas sugeridos
Fracasso escolar
Por meio da observao e da participao com o professor titular do Ensino Fundamental ou Mdio, o estagirio ir identificar
alunos com problemas de aprendizagem ou com histrico repetido de fracasso escolar.
Aps esse levantamento, sero propostas aulas de reforo e
recuperao, utilizando-se metodologias alternativas que possam
reverter a situao desses alunos com o trabalho inter e multidisciplinar.
Claretiano - Centro Universitrio

64

Caderno de Estgio

Evaso escolar
Os estagirios devero buscar compreender os determinantes scio-poltico-econmicos que perpassam e influenciam a
evaso dos alunos da escola pblica. Podem propor um esquema
de trabalho, sob a orientao do professor-supervisor, sendo devidamente assessorados pelos demais professores do curso e do
Ensino Fundamental ou Mdio.
Ao longo do ano letivo, envolvendo pais, professores, comunidade e autoridades, pode-se fazer a divulgao e a sensibilizao
quanto ao problema. Ao mesmo tempo, pode-se elaborar um plano de atendimento contnuo e constante aos alunos, objetivando
eliminar as causas escolares da evaso, bem como discutindo os
motivos externos escola. Como atividade de enriquecimento,
pode-se fazer pesquisa em jornais e revistas sobre o tema, colher
depoimentos de professores e especialistas etc. O coordenador
pedaggico deve ter participao ativa nesse tipo de atividade.
Projeto de incentivo leitura
Pode-se organizar, com os alunos, uma biblioteca por meio
de doaes, incentivando o hbito de leitura.
Elaborao de material didtico para o trabalho nas diferentes reas do Ensino Fundamental, por exemplo, blocos
lgicos, material dourado etc.
Confeco de mural didtico.
Organizao de um museu escolar.
Confeco de jornal mural.
Montagem de painis ilustrativos
Essas sugestes de atividades procuram oferecer aos estagirios um leque ampliado de trabalho. Entretanto, no esgotam o
rol de possibilidades que podem subsidiar o trabalho prtico durante os Estgios.

Caderno de Estgio

65

ANEXO H
Para futuros professores e Diretores de Escola
Como aperfeioar as escolas para que mais alunos aprendam mais
Nas ltimas dcadas, tem-se debatido, em pases do mundo
inteiro, duas grandes questes:
Quais so as caractersticas de escolas eficazes?
Como aperfeioar as escolas menos eficazes?
A primeira questo importante porque precisamos saber
o que devemos implementar nas escolas, se quisermos fazer com
que mais alunos aprendam mais.
Mas, respondida esta questo, a segunda torna-se vital, pois
implica em identificar as medidas a serem tomadas, dentro das
escolas e fora delas, para que sua prtica passe realmente a promover o sucesso de todos.
Refletir sobre os dois temas, portanto, essencial para todos
os envolvidos no esforo de aperfeioar a qualidade da educao.
Neste artigo, apresentaremos uma descrio concisa das
respostas que os pesquisadores vm oferecendo a essas questes
cruciais.
1. Caractersticas das escolas eficazes
Num estudo recente, Reynolds et al. (1996, p. 36-56) apresentam uma sntese das caractersticas de escolas eficazes, resultante da anlise de um nmero considervel de pesquisas sobre
eficincia das escolas.
1. 1. Alunos motivados
Escolas eficazes so aquelas que conseguem motivar (quase) a
totalidade dos seus alunos a aprender tanto habilidades bsicas
quanto metacognitivas.
Claretiano - Centro Universitrio

66

Caderno de Estgio

importante despertar no aluno a vontade de dedicar o maior tempo possvel a atividades de aprendizagem, fazendo uso intensivo
das oportunidades de ensino que lhe so oferecidas. Isto evidencia
que, no final das contas, o aluno o fator determinante no processo. Como diz o provrbio americano: You can bring the horse to
the water, but you cannot make it drink. [ possvel levar o cavalo
gua, mas no se pode obrig-lo a beber]. necessrio, naturalmente, dar aos alunos a chance de despenderem tempo com os
estudos.
Um currculo sobrecarregado torna impossvel a aprendizagem.
Alm disso, necessrio fornecer aos estudantes oportunidades
concretas de aprender: materiais de estudo e livros atraentes e
convidativos, por exemplo. O que nos leva automaticamente aos
responsveis pela oferta destas oportunidades de aprendizagem.

1.2. Professores Competentes


Os professores, em sala de aula, so responsveis pela implementao de elementos importantes do currculo, tais como:
objetivos e contedo das lies claros e explcitos;
estrutura e transparncia do contedo;
emprego de planos de aula;
avaliao sistemtica dos resultados do aluno, oferecendo o feedback positivo e a instruo adicional.
Alm disso, eles podem decidir como agrupar os alunos na classe.
preciso lembrar que a eficcia destes grupos de trabalho depende, em muito, dos materiais diversificados que o professor utiliza,
da maneira como feita a avaliao, do modo como oferecido o
feedback e da forma como as informaes suplementares so apresentadas.
O currculo e as formas de agrupamento dos alunos, em si mesmos, representam apenas condies para o sucesso. O fator mais
importante o prprio professor, o ser humano que est frente
da classe. Ele (ou ela) pode exercer grande influncia.
Esta possibilidade, claro, depende do sistema de ensino, do pas
e da escola em questo.
Nem todos os currculos nacionais ou estaduais possuem objetivos
claros, estruturam os contedos de forma transparente, prevem
emprego de planos de aula e avaliao dos resultados.
Nem todas as escolas realmente envolvem desde o incio os seus
professores na realizao de mudanas educacionais concretas. E,
em muitos casos, o grande nmero de alunos por sala de aula limita
as variaes nas formas de agrupamento.

Caderno de Estgio

67

No entanto, s o professor pode proporcionar:


uma organizao calma e ordenada da classe;
uma forma inteligente de acoplar sistematicamente o trabalho
da classe s lies de casa;
a formulao precisa de objetivos, com nfase em um nmero
limitado de metas, focalizando as habilidades bsicas e a aprendizagem cognitiva;
a estruturao dos contedos curriculares, partindo dos conhecimentos que o aluno j possui;
apresentaes breves e claras, que prendem a ateno dos alunos;
respostas s perguntas dos estudantes;
a introduo de exerccios logo aps a apresentao de novo
contedo, para que os alunos possam praticar e assimilar a matria;
muita ateno para a avaliao, feedback positivo e instruo
adicional para os estudantes defasados.
O professor competente essencial a qualquer proposta de educao em que se pretenda que mais alunos aprendam mais.
Porm, todas as pesquisas demonstram que, sozinho, o docente
pouco ir avanar. Ele precisa da escola.

1.3 Escolas Com os Necessrios Requisitos Educacionais E


Organizacionais
Na escola, so criadas as condies didticas e organizacionais que
permitem um bom desempenho do professor em sala de aula, com
seus alunos.
So condies educacionais importantes:
consenso entre a direo da escola e os membros do corpo docente quanto a mtodos didticos, material de ensino, formas
de agrupamento, atitudes dos professores;
um sistema de avaliao dos resultados do aluno que facilite o
seu acompanhamento durante todo o curso, evitando problemas ou corrigindo-os numa fase inicial.
So condies organizacionais importantes:
cultura voltada melhoria da eficcia do ensino, tendo como
centro a aprendizagem do aluno e que se manifesta, entre outros aspectos, pela presena de coordenao/superviso (liderana) e profissionalismo;
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planejamento sistemtico e bem concebido das atividades de


aprendizagem, no qual o mnimo de tempo possvel seja desperdiado por exemplo, combatendo as faltas de alunos e professores e estruturando melhor as aulas;
nfase construo de um ambiente calmo e ordenado na escola;
consenso entre a direo e os professores no tocante misso
institucional da escola, ou seja, o que ela pretende fazer, por
que, como.
existncia, na escola, de um Plano Diretor ou Plano de Desenvolvimento bem definido;
acordo sobre a progresso do aluno atravs do currculo, com
ateno especial para a promoo de uma srie para outra.
Escolas eficazes do muita importncia coerncia entre os vrios
participantes da equipe escolar. Todo o pessoal (tanto a direo
como os docentes) deve estar disposto a assumir a responsabilidade pela coerncia da escola.
Isto significa que a poltica de uma unidade escolar no pode ser
modificada muito freqentemente. Os professores e a direo precisam de tempo para se familiarizar com eventuais mudanas. Esta
realidade colide s vezes com as idias e os interesses da sociedade
ou das autoridades. Evidencia-se, por outro lado, a importncia do
papel desempenhado pelos diretores das escolas no processo de
inovao educacional.

1.4. Um Contexto Estimulador


Uma escola (e com certeza uma escola pblica) nunca est isolada
no bairro, cidade ou regio. A escola tem laos com as Delegacias
de Ensino, com as Secretarias Estadual e Municipal de Educao,
com o Ministrio da Educao, com os Conselhos de Educao, com
as autoridades, com outras escolas, com empresas e instituies.
Chamamos a isto o contexto da escola, o qual pode contribuir para
sua eficcia mediante:
uma poltica (nacional, estadual, municipal) visando especificamente aumentar a eficcia das escolas;
um mtodo sistemtico de avaliar e de testar a qualidade do
ensino;
educao continuada, apoio aos docentes e direo, visando
eficcia;

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o financiamento diferenciado das escolas, com base nos resultados dos alunos (levando em conta os antecedentes e o meio
social da clientela).
Alm disso, o contexto que deve oferecer parmetros para que
se possa lidar com o tempo necessrio ao ensino. E, por fim, o contexto pode promover a eficcia, proporcionando um bom currculo
nacional/estadual e colocando disposio os recursos a ele associados.
Resumindo, podemos afirmar que os professores dispem de muitas possibilidades para estimular os alunos a aprenderem mais,
desde que a escola crie, de forma consistente, as condies didticas e organizacionais.

2. Tornando as Escolas mais Eficazes


Todo mundo quer que as escolas sejam eficazes. bastante triste constatar que os alunos, depois de anos de escolaridade, no
aprenderam nada, ou aprenderam coisas erradas. Em sua maioria,
os docentes ficam muito frustrados quando, de repente, o aluno
abandona a escola. Para o professor, cada desistncia uma decepo.
No obstante, a prtica mostra que no nada fcil concretizar
uma educao eficaz em um grande nmero de escolas.
Aperfeioar escolas um processo complexo, que envolve muitos
agentes em diferentes nveis: sala de aula, escola, Delegacia Regional, rgos centrais da Secretaria de Educao, prefeituras, Conselhos.
Estes agentes, em todos os nveis, deveriam colaborar uns com os
outros. Reformas em grande escala, nas quais as escolas e os professores so considerados exclusivamente como agentes executores de uma poltica com a qual no se identificam, tm resultado
em fracasso.
Em seguida, apresentaremos algumas lies aprendidas a partir de
pesquisas realizadas sobre tentativas bem-sucedidas de aperfeioar escolas (VAN DEN BERGH; MULDER, 1996; LITTLE, 1996; LAGERWEY, 1994):
Cada pessoa envolvida em um processo de mudana professor, diretor, pais, alunos interpreta sua prpria maneira as
mensagens, sobretudo as governamentais. Por isso preciso
comunicar-se claramente, de forma inequvoca e com muitos
exemplos concretos. Deve ficar evidente o que cada um ganhar
com a mudana e o que perder. E, especialmente no que diz
respeito aos professores, importante que tenham tempo suficiente para experimentar e assimilar a nova situao.
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Caderno de Estgio

Projetos de inovao em grande escala, nacionais ou estaduais,


precisam de lideranas claras e objetivas que possam traduzi-los
em nvel local e de unidade escolar. S o diretor e outras lideranas da escola podem transformar atitudes arraigadas na equipe,
visando atingir a nova situao desejada. preciso assegurar
que o corpo docente discuta sobre os conceitos educacionais
subjacentes proposta de mudana. Assim, todos iro compreender os aspectos que a reforma envolve. Todas as lideranas
existentes na escola devem ser mobilizadas, criando uma slida
base de apoio para a reforma.
essencial mobilizar o interesse de todos os docentes para a
questo da qualidade do ensino. O ensino o processo primrio
que ocorre entre o professor e o aluno, e toda inovao visa ao
seu aperfeioamento. Os professores devem ser estimulados a
aprender com as qualidades profissionais uns dos outros. Juntos
podem descobrir quais so os critrios que definem o ensino de
qualidade em sua escola. A escola deve transformar-se em uma
oficina de trabalho.
Abordagens dinmicas e interativas de inovao educacional
tm mais possibilidades de sucesso que abordagens estticas e
lineares, embora, para os responsveis pela poltica educacional, as primeiras tenham a desvantagem de serem menos previsveis.
Os projetos nacionais ou estaduais, portanto, devem limitar-se
a oferecer as diretrizes mais amplas, dentro das quais as escolas
tero autonomia para formular seus prprios projetos em curto
prazo. Indivduos e grupos devem ter espao para experincias.
necessrio, igualmente, proporcionar formao continuada e apoio
tcnico, com nfase especial nas estratgias de resoluo de problemas (problem solving), e colocando em segundo plano a transmisso de conhecimentos. Atravs dos professores e dos diretores,
preciso centrar a ateno na aprendizagem crtico-reflexiva.
essencial ter conscincia de que, em ltima instncia, o xito
de uma reforma educacional de grande escala, em nvel tanto
nacional como estadual, se define pela soma de milhares de pequenos projetos especficos bem-sucedidos, realizados em cada
uma das escolas.
Podemos afirmar como concluso que as propostas de mudana
em grande escala, em nvel tanto nacional como estadual, podem
contribuir para a inovao educacional, se criarem um ambiente favorvel para que as escolas construam e realizem os seus prprios
projetos. Mas podem tambm sufocar qualquer eventual inovao,
se forarem as escolas a seguir um rumo prefixado, de maneira rgida, linear e diretiva. Em propostas de inovao bem-sucedidas, ao

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contrrio, so oferecidas aos educadores oportunidades de aprender de forma crtica e reflexiva. E, para finalizar: a presena de uma
liderana estimulante na escola essencial para que uma inovao
tenha xito.

ANEXO I
DIRETOR DA ESCOLA
O papel do diretor
O cargo de diretor exercido por titular de cargo, selecionado por concurso pblico de provas e ttulos, na forma estabelecida pela legislao vigente. O papel de diretor deve ser entendido
como o do coordenador geral da escola e de executor das liberaes do conselho de escola.
O diretor consciente de que a rotina tem um efeito paralisante no
trabalho escolar (a escola que se contenta com a realizao, ano a
ano, dos mesmos procedimentos, das mesmas prticas, sem qualquer preocupao com seu aperfeioamento, acaba por perder
terreno, realizando um trabalho medocre e cada vez mais inadequado) est sempre introduzindo algum tipo de inovao, quer no
trabalho em sala de aula, quer na forma de gesto, quer, ainda, em
relao participao da comunidade na vida da escola.
Incerteza, ambiguidade, contradies, tenso, conflito e crise so
vistos como elementos naturais de qualquer processo social e
como condies e oportunidades de crescimento e formao.
So competncias do diretor de escola, alm de outras que lhe forem delegadas, respeitada a legislao pertinente:
Assegurar o cumprimento das disposies legais e das diretrizes
da Poltica Educacional.
Coordenar a utilizao do espao fsico da unidade escolar.
Encaminhar os recursos e processos, bem como peties, representaes ou ofcios dirigidos a qualquer autoridade e/ou remet-los devidamente informados a quem de direito, nos prazos
legais, quando for o caso.
Decidir com o conselho da escola os recursos interpostos pelos
alunos ou seus responsveis, relativos verificao do rendimento escolar, ouvido(s) o(s) professor(es) envolvido(s).
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Caderno de Estgio

Apurar ou fazer apurar irregularidades que venham a tomar conhecimentos no mbito da escola, comunicando e prestando
informao sobre elas ao Conselho de Escola e Secretaria de
Educao e Cultura.
Delegar atribuies, inclusive aos readaptados, quando se fizer
necessrio.
Dar exerccio a funcionrios nomeados ou designados para prestar servios na escola.

Programa de desenvolvimento do trabalho do diretor


Coordenar a elaborao do Plano Escolar e acompanhar a sua
execuo em conjunto com a Equipe Escolar e o Conselho de
Escola.
Coordenar a elaborao e acompanhar a execuo de todos os
projetos da escola, em especial dos planos educacionais.
Organizar com Equipe Escolar as reunies pedaggicas da unidade.
Coordenar a formao permanente das equipes de Ao Educativa e Auxiliar da Ao Educativa.
Diligenciar esforos para que o prdio escolar e os bens patrimoniais da escola sejam mantidos preservados.
Coordenar a organizao e acompanhar as atividades administrativas.
Controlar a frequncia diria dos funcionrios da escola, atestar
a frequncia mensal, bem como responder pelas folhas de frequncia.
Autorizar a matrcula e a transferncia de alunos.
Assinar os documentos relativos vida escolar dos alunos, expedidos pela unidade.
Expedir certificados.
Autorizar a sada de funcionrios durante o expediente.
Coordenar o processo de atribuio de classes, aulas e turnos,
conforme dispositivos legais.
Organizar o horrio de trabalho da Equipe Escolar, de acordo
com as normas previstas no Regimento e legislao pertinente,
ouvidos os interessados.
Aplicar as sanes de acordo com a legislao vigente a funcionrios e alunos da Unidade Escolar que administra, ouvindo o
Conselho de Escola e as partes envolvidas, assegurando o amplo
direito de defesa e o contraditrio.

Caderno de Estgio

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Encaminhar mensalmente ao Conselho de Escola e Secretaria


de Educao e Cultura prestao de contas sobre a aplicao dos
recursos financeiros.
Garantir a circulao e o acesso a toda informao de interesse
da comunidade, do conselho de Escola e do conjunto dos servidores e dos educandos da unidade escolar.

As condies de trabalho
O diretor desenvolve seu trabalho num ambiente de cooperativas entre professores, equipes de apoio, alunos, funcionrios,
rgos colegiados, apresentando um bom relacionamento com a
comunidade, que reflete, de forma bastante positiva, na qualidade
dos servios prestados.
A sala do diretor
A sala deve ser espaosa, arejada, possuindo mveis em timo estado de conservao, armrios, documentos inerentes direo, telefone, computador e sofs confortveis.
Para o diretor, o processo de tomada de decises baseia-se
em informaes concretas, analisando cada problema em seus
mltiplos aspectos e na ampla democratizao das informaes.
A sala do diretor no lugar regulador da disciplina, mas local com livre e agradvel acesso para se conversar sobre o que se
fez bem feito.
As solues de problemas passam por novas possibilidades de
relaes no interior da hierarquia e com os clientes.
A representao do diretor modifica-se de fiscal para educador
dirigente.
A predominncia do exerccio do papel burocrtico no atende
mais s necessidades dos clientes internos (professores/alunos)
e dos clientes externos (pais).
A liderana efetiva da direo da escola, e no a sua atitude de controle e cobrana, um fator primordial na qualidade da gesto e
do ensino. Dirigentes de escolas eficazes so lderes, estimulam os
professores e funcionrios da escola, pais, alunos e comunidades a
utilizar seu potencial na promoo de um ambiente escolar, educacional positivo e no desenvolvimento de seu prprio potencial,
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Caderno de Estgio

orientando para aprendizagem e construo do conhecimento,


para que sejam criativos e proativos na resoluo de problemas e
no enfrentamento de dificuldades.
O exerccio dessa liderana, pelo dirigente, demanda o desenvolvimento de habilidades especficas e a transformao no sentido
do seu trabalho. A devoluo da autoridade na tomada de deciso, para os participantes locais, considerada como base para seu
desenvolvimento na efetivao das decises transformadoras das
prticas escolares.

O diretor dever ser um professor/diretor reflexivo, bastante


compreensivo, sendo autnomo e eficiente na tomada de deciso,
buscando uma coeso entre a equipe escolar, contribuindo para o
ensino de qualidade, alm de acompanhar de perto a vida escolar
de cada educando, interagindo com a sua famlia.
A gesto democrtica tem por finalidade possibilitar escola maior
grau de autonomia, de forma a garantir o pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas, assegurando padro adequado de qualidade do ensino ministrado.
A proposta de um diretor para uma melhor consecuo da escola
democrtica ser mediante a participao dos profissionais da escola na elaborao da proposta pedaggica; participao dos diferentes segmentos da comunidade escolar direo, professores,
pais, alunos e funcionrios nos processos consultivos e decisrios, atravs do conselho de escola e associao de pais e mestres;
autonomia na gesto pedaggica, administrativa e financeira e respeitadas as cicatrizes e normas vigentes; transparncia nos procedimentos pedaggicos, administrativos e financeiros, garantindose a responsabilidade e o zelo comum na manuteno e otimizao
do uso, aplicao e distribuio adequada dos recursos pblicos;
valorizao da escola enquanto espao privilegiado de execuo do
processo educacional; instalaes fsicas e equipamentos adequados para o desempenho de suas funes.

Papel do Diretor na Formao do Professor em Servio


Organizao em classe
As classes so organizadas em ciclos destinados criana em
idade prpria prevista na legislao vigente:
primeiro ciclo agrupando os dois primeiros anos do Ensino Fundamental;

Caderno de Estgio

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segundo ciclo agrupando os terceiros, quartos e quintos


anos do Ensino Fundamental;
terceiro ciclo agrupando os sextos e stimos anos do Ensino Fundamental;
quarto ciclo agrupando os oitavos e nonos anos do Ensino
Fundamental;
Educao Profissional articulada com o Ensino Fundamental e Mdio, em cursos de durao varivel, definidos
no Plano Escolar, na forma modular.
A organizao da grade curricular
Para o Ensino Fundamental, a grade curricular ser composta pela Base Nacional Comum com os seguintes componentes: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia.
Os grupos de estudo na escola
Reunies semanais (ATPC) para reflexo e discusso da pratica pedaggica de cada um e anlise do desempenho de cada classe.
Verificao peridica de caderno de alunos e dirios de classes, comparando-os aos Planos de Ensino dos professores, visando
garantir que as diretrizes da Proposta Educacional da Escola e os
objetivos do curso sejam realmente pontos de partida e de chagada do trabalho de cada um, bem como assegurar a utilizao dos
PCNs.

ANEXO J
Preenchimento da Ficha de Estgio
Disponibilizaremos um modelo de Ficha de Estgio, na tentativa de orient-lo melhor. Por favor, em caso de dvida, entre em
contato conosco utilizando o Portflio ou a Lista.

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Caderno de Estgio

CENTRO UNIVERSITRIO CLARETIANO


FICHA DE ESTGIO
Nome do Aluno:
Curso:
Escola:
Data

Horrio
Trmino

Incio

Carga Horria

Atividades

1/8/2005

8h

12h

P.G. Normas
Regimentais Bsicas

1/8/2005

14h

16h

P.G. Anlise do
Regimento Escolar

2/8/2005

7h

12h

P.G. Anlise de
Projetos

2/8/2005

14h

17h

P.G. Agrupamento
de Alunos

3/8/2005

8h

12h

P.G. A organizao
do ensino

4/8/2005

13h

17h

P.G. Organizao
Rede Estadual

5/8/2005

8h

12h

P.G. Ncleos:
Direo

Assim sucessivamente, at completar as horas exigidas de P.G. Plano


Gestor.
A seguir, como registrar em sala de aula.
19/9/2005

7h

12h

6 s. E.F. Educao
Fsica - Vlei

20/9/2005

7h

9h

7 s. E.F. Educao
Fsica - Handebol

21/9/2005

19h

22h

1 E.M. Educao
Fsica - Regras de
Futsal

Assim sucessivamente, at cumprir os horrios.


E. F. - Ensino Fundamental

Assinatura do
Responsvel

Caderno de Estgio

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E.M. Ensino Mdio


Projeto
Social
23/9/2005

8h

12h

Proj.: Caminhando
- Pesquisa
Bibliogrfica

24/9/2005

8h

12h

Elaborao do
Projeto

25/9/2005

8h

12h

Preparo de Material

26/9/2005

8h

12h

Execuo - 3 A, B,
C, E.F.

27/9/2005

8h

12h

Execuo - 8 A, B,
E.F.
28/9/2005

8h

12h

Assim
sucessivamente.

Observaes
As linhas que no tiverem registro devero ser inutilizadas (passar um trao).
Voc tem liberdade para usar uma ficha para cada escola.
Este modelo foi feito com o nome de duas escolas; portanto, devero aparecer 02 (duas)
assinaturas de diretor com os devidos carimbos, de acordo com o Tpico 12 Assinaturas e
carimbos na ficha de estgio e no atestado, do Caderno de Estgio.
Preencher o campo da assinatura do responsvel diariamente.

Lembre-se:
Nunca ultrapasse o limite de 6 horas de Estgio por dia;
Voc poder utilizar mais de uma linha/dia para registrar
as atividades.

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Caderno de Estgio

BIBLIOGRAFIA
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