INFORME PSICOPEDAGGICO (NEE)

I. IDENTIFICACIN
Nombre
Fecha de Nacimiento
Edad Cronolgica
Diagnstico
Opcin Educativa
Colegio
Curso y/o Nivel
Repitencias
Escolaridad
Fecha de Evaluacin
Evaluador

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

II. MOTIVO DE EVALUACIN

En este apartado se debe sealar quien solicita la evaluacin psicopedaggica e
indicar brevemente la causa primaria que seala el profesional que deriva al nio, o en su
defecto, si es por iniciativa de los padres, sealar este hecho y consignar la principal
inquietud de la consulta al educador diferencial. Para precisar ms la derivacin se sugiere
indicar el sector y eje donde el estudiante presenta las dificultades del aprendizaje.
Por ejemplo:
El alumno es derivado por . a evaluacin
psicopedaggica por presentar . Situacin que afecta el sector de
.en el eje de .
III.

ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del Nio: Describir historia evolutiva del nio(a) principalmente del rea
psicomotriz y del lenguaje. Adems se consignan los antecedentes mrbidos referentes a
enfermedades y tratamiento recibido.
Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un ao), consignar los
aspectos ms relevantes de esta evaluacin en especial, C.I. Total, Escala Verbal, Escala
Manual o de Ejecucin y otros que tengan relacin con las dificultades para aprender del
sujeto.
Tambin es importante incorporar antecedentes escolares relevantes.

Antecedentes de la Familia: Se consignan antecedentes mrbidos de la familia nuclear y

ampliada en cuanto a enfermedades como Dificultades de Aprendizaje, Dficit Atencional,
Retardo Mental, Drogadiccin entre otras.
Es importante sealar que este apartado debe ser breve y no ocupar ms que media pgina.
IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Incluir nombre de las pruebas y autores de los instrumentos formales. Si se utilizan Pruebas
informales, sealar e incluir en este apartado.
V. VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Descripcin sinttica del comportamiento del estudiante durante el proceso de
evaluacin psicopedaggica: inters, reacciones emocionales, conducta (cooperacin,
niveles de atencin y concentracin), y del rapport logrado con el nio/a, durante la
totalidad de las sesiones de evaluacin).
Describir los resultados y/o hallazgos en funcin de los instrumentos y
procedimientos aplicados, desarrollando el informe de manera integrada (prrafos). Las
informaciones cuantitativas extradas de los instrumentos estandarizados sirven
principalmente para identificar si el alumno(a) se encuentra sobre o bajo el promedio del
grupo.
Procesos Afectivo-Sociales: informacin relevante extrada del reporte de autoestima,
autoconcepto, motivacin intereses, relaciones interpersonales (pares-adultos). En este
apartado es importante describir estructura y la dinmica familiar.
Procesos Cognitivos: aqu se describen las funciones cognitivas bsicas que son necesarias
para el aprendizaje. Se analizan principalmente aquellos procesos cognitivos que se
relacionan con el motivo de derivacin del alumno, (atencin-concentracin, memoria,
percepciones, psicomotricidad, pensamiento y lenguaje). Se sugiere investigar
especialmente el lenguaje (componentes del lenguaje), atencin-concentracin, estrategias
utilizadas para memorizar y estilo de aprendizaje que tiene el nio. En este apartado es
necesario sealar los hbitos y estrategias de estudio.
Competencias Curriculares: En este apartado se describen las competencias alcanzadas
por el estudiante en lectura, escritura y matemticas:
Lectura:

Nivel lector alcanzado por el estudiante (palabras, frases, oraciones, textos breves,
textos extensos), calidad de la lectura (no lee, lectura silbica, palabra a palabra, unidades
cortas, fluida), velocidad lectora (palabras ledas por minuto) y clasificacin obtenida,
nivel de comprensin lectora (nivel literal, inferencial, valorativa), adems de la presencia
de errores especficos, omisin, sustitucin, inversin, adicin, entre otros. Cabe destacar
que el trmino errores especficos no se puede utilizar en estudiantes de primer y segundo
ao, puesto que en esta etapa estn accediendo a la lectura.
Si el estudiante no posee nivel lector se debe evaluar las habilidades que sustentan
el aprendizaje de la lectura, especialmente del componente fonolgico (conciencia
fonolgica) y otras funciones bsicas.
Escritura:
Se describe el nivel de escritura, es decir lo que es capaz de escribir, es decir, si
escribe al nivel de copia, dictado o escritura espontnea.
En caligrafa se describe el tipo de letra (script, cursiva o mixta) y los aspectos
generales de la regularidad de la escritura (ligado, alineacin, proporcin y tamao
inclinacin, espaciado) que ayudan a la legibilidad del texto. Adems de la diagramacin
que integra las regularidades estudiadas, adems de ensear la disposicin de los mrgenes,
sangra, presencia de ttulo y los puntos aparte. Refleja la estructura lgica del contenido
del texto
En produccin de textos se describe la redaccin respecto a la coherencia y
cohesin. La primera se relaciona con la superestructura de un texto, con el hilo conductor,
variedad de ideas, vocabulario, sintaxis y la segunda con el uso de conectores (ya que,
puesto que, sin embargo, entre otros). Se analiza tambin la ortografa literal, acentual y
puntual, se sugiere mencionar los errores que se encuentran en el texto.
Errores especficos: presencia de errores especficos de omisin, sustitucin,
inversin, adicin, entre otros. Al igual que en la lectura el trmino errores especficos no se
puede utilizar en primer y segundo ao.
Si el estudiante no posee nivel escritor se debe evaluar las habilidades que sustentan
el aprendizaje de la escritura, especialmente del componente fonolgico, semntico y
sintctico y otras funciones bsicas. Adems de evaluar la conciencia de lo impreso.
Matemticas:
Preclculo: en el caso que el estudiante que estn insertos en la Educacin
Parvularia o primeros aos de Educacin Bsica o estudiantes con discapacidad se sugiere
evaluar las funciones bsicas que permitirn el desarrollo de la idea de nmero.

mbito numrico que domina, es decir, cifra que el estudiante identifica en

cualquier situacin y con la cual es capaz de operar, hacer escalas ascendentes,
descendentes, antecesor y sucesor, valor posicional de los nmeros.
Operatoria bsica tanto a nivel oral como escrita. Se describe si el estudiante
comprende las operaciones bsicas y si conoce el algoritmo correspondiente (pasos
secuenciales para resolver la operacin)
Resolucin de problemas: en este apartado se seala el tipo de problema que el
estudiante es capaz de resolver de acuerdo a la tipologa que se utilice como referencia
(simple, simple inverso, compuesto), si comprende el enunciado del problema en cuanto a
la identificacin de los datos, reconocimiento de la pregunta, eleccin de la operacin y
ejecucin del algoritmo, respuesta y comprobacin.
VI.-

SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

En este apartado se debe identificar en forma sinttica las necesidades educativas

encontradas en el proceso de investigacin psicopedaggica. Una necesidad educativa es un
objetivo de aprendizaje, por lo que se debe redactar usando un verbo como mejorar,
afianzar, desarrollar, disminuir, eliminar entre otros.
Se sugiere devolver la informacin en dos prrafos, en el primero se identifican las
necesidades educativas y en el segundo las causas que interfieren en el aprendizaje
(procesos cognitivos y/o afectivo sociales).
Ej. Al finalizar proceso de investigacin psicopedaggica se encuentran las
siguientes necesidades educativas especiales: aumentar la velocidad lectora de 64 a 80
palabras por minuto y afianzar calidad de la lectura de silbica a palabra a palabra.
La causa que estara interfiriendo en las dificultades de acceso a la lectoescritura es
el lenguaje especialmente el componente fonolgico.
VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS
ORIENTACIONES
Lineamientos generales que orientan el caso. Medidas a nivel personal, socio-familiares y
educativas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje en cada una de las reas evaluadas.
Se debe indicar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la
frecuencia, duracin y tipo de apoyo.
Por ejemplo:

Derivacin a evaluacin psicolgica en el rea afectivo social.

Intervencin psicopedaggica dos veces a la semana por el semestre con el fin de aumentar
comprensin lectora.
Participacin en actividades extra programticas deportivas como natacin 1 vez a la
semana por todo el ao.
Indicar una promocin o repitencia,
Ingreso a Grupo Diferencial,
Ingreso a Proyecto de Integracin,
Cambio de colegio,
Se recomienda que cuando se derive a un especialista indicar el objetivo de la
derivacin. Por ej. Derivar a neurlogo con el fin de evaluar rea de atencin
concentracin.
Estas orientaciones deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo, fundamentarse, y
estar asociadas con los hallazgos del informe. Incluir derivaciones a otros profesionales
cuando sea pertinente.
VIII.- SUGERENCIAS
En este apartado se consignan estrategias pedaggicas que ayudaran al alumno(a) a
superar sus barreras en el aprendizaje. Pueden estar dirigidas a padres y/o profesores.
Estas sugerencias deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo, fundamentarse, y
estar asociadas con los hallazgos del informe.
ANEXOS
Se deben incorporar los protocolos de las pruebas con el anlisis correspondiente. Si
existen pruebas estandarizadas se deben incorporar el anlisis estadstico en el
protocolo y no en el informe.
ASPECTOS FORMALES:

La redaccin del informe debe respetar una adecuada redaccin (coherencia

y cohesin) y ortografa (literal, acentual y puntual) adems de un lenguaje tcnico
acorde al texto y destinatarios. Se debe incorporar al finalizar el informe el nombre y
firma del evaluador, pero se debe consignar la calidad de estudiante.
El texto debe estar procesado en hoja tamao carta, en tipo de letra, tamao
12.

MINEDUC
Velocidad
Muy rpida
Rpida
Medio alta
Medio baja
Lenta
Muy lenta

56
47-55
38-46
29-37
22-28
21

84
74-83
64-73
54-63
43-53
42

112
100-111
88-99
76-87
64-75
63

140
125-139
111-124
97-110
85-96
84

168
150-167
136-149
120-135
104-119
103

196
178-195
161-177
143-160
125-142
124

214
194-213
174-193
154-173
135-153
134

214
194-213
174-193
154-173
135-153
134