Miguel ngel Duhalde.

La experiencia de la Red Iberoamericana de Educadores y Colectivos escolares que

hacen investigacin desde la escuela. Una alternativa de trabajo en red.
Contexto y trayectoria histrica de la experiencia.
Encontramos que en esta regin, se vienen gestando nuevos modos de organizacin
entre los educadores, basados en la conformacin de redes de maestros y trabajo en
colectivos escolares que investigan desde la escuela y realizan producciones e
intercambios de conocimientos acerca de las propias prcticas, con la intencin de
analizarlas crticamente, mejorarlas y transformarlas, a partir de diferentes procesos que,
como condicin bsica, cuentan con la participacin antagnica y el dilogo
problematizador.
Estas experiencias, habilitan la idea de reactivar los movimientos pedaggicos
latinoamericanos y surgen como alternativas a los esquemas tradicionales.
El factor compn de estas experiencias, es la participacin colectiva de los educadores
en sus propias aulas y la creacin de redes a nivel local, nacional y regional. La idea es
partir de los saberes de los educadores y revisar las tradiciones del modelo hegemnico.
En Argentina, existe la Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red
DHIE) que se crea en la Confederacin de Trabajadores de la Educacin Argentina, en
1999 y la Red de Investigacin en la Escuela (RIE) que viene desarrollando encuentros
de profesores desde el ao 2000 y que se ha constituido como red a partir del 2002.
Cada una de estas redes (las de Argentina y dems pases: Mxico, Espaa, Colombia,
Venezuela, entre otros) desarrolla una dinmica interna a partir de la cual se organizan
tanto la comunicacin, como los modos de interaccin de sus miembros. En este
sentido, se organizan encuentros nacionales y regionales.
stos ltimos, reciben el nombre de Encuentros Iberoamericanos y se han realizado
varios.
Caractersticas de los encuentros iberoamericanos:
Se realizan aproximadamente cada tres aos, la sede va rotando. Para cada encuentro, se
planifican determinados itinerarios, donde se prevn diferentes instancias para las
exposiciones de las experiencias, momentos de discusin, reflexin, debate,
comparaciones de contextos, bsqueda de coincidencias, diferencias y espacios
destinados a la elaboracin de sntesis, propuestas y conclusiones.
El propsito, es facilitar y promover la real y efectiva participacin de todxs lxs
docentes que se suman a la propuesta y, especialmente, romper con las lgicas
fragmentarias de los tradicionales congresos, donde los conferencistas y expertos
quedan enfrentados, separados y diferenciados del resto de los asistentes se intenta que
todxs sean ponentes y asistentes en un proceso dialctico entre la habilitacin de la
palabra y la escucha-.
En cuenta a la estructura organizativa-temtica, se definen comisiones de trabajo sobre
la base de tres ejes problematizadores:
Experiencias Curriculares (enseanza-aprendizaje-evaluacin-metodologacontenidos-etc.)
Formacin Docente: (inicial-continua-grupos de estudio-investigacin educativa
y su relacin con la formacin)
Cultura y poltica educativa: (Reformas educativas-condiciones de trabajo
docente- orientacin escolar-cultura institucional-relaciones de poder-)

Sobre estas lneas se producen y se organizan las exposiciones, surgen preguntas

planteos, acuerdos y diferencias que invitan a recuperar los saberes de los educadores
para la construccin de propuestas a seguir siendo trabajadas por los colectivos en sus
respectivos lugares de origen y para ser retomadas en los sucesivos Encuentros
Iberoamericanos.
La idea bsica, es trabajar en las comisiones desde la perspectiva de la pedagoga de la
pregunta, pues desde ella se pueden seguir las rutas del descubrimiento y la re-creacin.
Para bordear, rodear, romper, lo que se ha naturalizado como cierto, se trata de
desnaturalizar las propias prcticas.
A dems de trabajar desde las preguntas especficas, se intenta mirar las diferencias y
sintonas entre regiones y pases, indagar particularmente por la relacin entre escuela e
identidades culturales y delinear aquellos planteos de poltica educativa que se derivan
de los anlisis realizados.
A travs de as sucesivas jornadas, se va produciendo un saber, cada vez ms complejo,
en la medida en que se van integrando y reconociendo las distintas ponencias.
En todo este proceso, se van recuperando las ideas y planteos surgidos del intercambio,
para abocarse a la construccin de las sntesis y las propuestas que invitan a rearmar
nuevos mapas y nuevos lenguajes sobre el territorio de las escuelas, pensados por lxs
docentes.
El intento de superar las barreras propias de los formatos tradicionales, tambin se hace
posible con la utilizacin de estrategias alternativas que contribuyen con el logro de los
objetivos poltico-pedaggicos de la experiencia. Se desarrollarn dos estrategias
diferentes empleadas en los encuentros:
Lectura entre pares: Consiste en cruzar las ponencias entre quienes se han inscripto
como expositores. La propuesta consiste en acercarse a la ponencia despojndose de la
intencin juzgadora de calificar o descalificar, intentando comprender, interpretar y
complementar la visin que el ponente intenta presentar a todos los que luego
participarn del encuentro fsico.
El trabajo de lector, es develar los aspectos de la experiencia pedaggica que no se han
explicitado.
Las ponencias deben cumplir con algunos criterios: deben dar cuenta de una experiencia
en marcha, es decir, no deben ser muy generales o abstractos. Se espera que contribuyan
a la investigacin e innovaron desde los maestros y desde las escuelas.
A los lectores se les pide que sugieran al autor de la ponencia, pistas para potenciar
aspectos a profundizar, sustentar, aclarar o modificar del escrito.
La expedicin pedaggica.
Es un viaje por las escuelas, para descubrir cmo han sido inventados los maestros y las
escuelas. La idea es construir una mirada distinta acerca de las instituciones, las
prcticas y las identidades de los educadores.
Es una experiencia del campo educativo y su nombre viene por el sentido de movilizar a
los maestros fuera de las escuelas para reinventar su entorno y su cultora.
Red Iberoamericana de Colectivos Escolares y redes de Maestros que hacen
Investigacin desde su Escuela:
Los objetivos y propsitos fundamentales de esta red:
Revalorizar la tarea docente y el trabajo de investigacin en redo como un modo
alternativo de organizacin horizontal, para la produccin de saber pedaggico sobre las

propias prcticas y como plataforma para la recreacin de los sistemas de formacin

docente.
Apropiarse crticamente de las modalidades de encuentros presenciales y virtuales para
agilizar los canales de comunicacin entre pares y utilizarlos como herramientas que
promuevan los procesos de interaccin en el marco de la Red Iberoamericana y por la
democratizacin del conocimiento.
Proyectar la organizacin de lar Red Iberoamericana, como un escenario posible para
incidir en las decisiones de polticas educativas de la Regin y aportar en la
reconstruccin del Movimiento Pedaggico Latinoamericano.
Conclusin: Otros modos de organizacin pedaggica para recrear los sistemas de
formacin docente y el trabajo de la investigacin en redes.
En trminos generales, se reconoce que la formacin docente debe entenderse como un
proceso permanente desde donde se promueva la problematizacin de los contextos, las
prcticas y los currculos, para desarrollar una consistente reflexin crtica y propositiva
por parte de sus actores. Donde surjan los deseos de intervenir para activar la realidad y
donde adems, se puedan recrear diferentes modos de intervencin y participacin en la
construccin de polticas educativas que estn guiadas por intereses crticos y
emancipadores.
En cuanto al aspecto de organizacin, aparecen diversas propuestas (redes, colectivos
escolares, crculos de estudio, etc) que, en su mayora son generadas tanto por agentes
de la escuela, como por otros, externos, que de todas maneras coinciden en cuanto al
papel de la investigacin y la innovacin educativa como posibilidad para comprender
la realidad y transformarla, con el protagonismo de los propios sujetos.
El trabajo en rede que se desarrolla en este tipo de experiencias, tambin genera
tensiones:
Tensin entre lo oficial (que cuenta con legitimidad y reconocimiento) y aquellas
iniciativas que se construyen por fuera de estas esfera, que presentan posturas
alternativas al modelo y se erigen, por lo general como visiones crticas y
cuestionadotas del mismo.
Tensiones entre el saber experto que se construye en las universidades, versus el saber
docente propio del que se construye en las escuelas, donde el docente y los colectivos
son protagonistas y cobra mayor relevancia la prctica educativa.
Discusiones en torno al papel de la investigacin en la formacin docente. Se plantean
interrogantes en torno a la relacin enseanza-investigacin (qu, para qu y cmo se
investiga desde la escuela).La investigacin en la que se est pensando, plantea un claro
alejamiento respecto a los modelos que no conciben la involucracin de los sujetos con
el objeto de estudio y que ven la dimensin ideolgica como negativa.
El trabajo en red es pensar de otro modo, superar los modos tradicionales de
organizacin, e ir ms all de lo instituido y establecido y naturalizado como
estereotipo, dando lugar a nuevas identidades colectivas y culturales. Para ello, resulta
necesario volver a discutir las condiciones de trabajo adecuadas para que este proceso
sea sustentable.
Las redes de educadores son sistemas que habilitan las posibilidaes de permanente
formacin y produccin de conocimientos pedaggicos que, si se construyen en formas
de red de pescador, podran recrear democrticamente la identidad de los educadores y
transformar las prcticas en sus aspectos fundamentales.