El maestro en Colombia disputas y configuraciones

En el siglo XX.
SEMINARIO COMN PEDAGOGICO
Semestral
Jos Bernardo Galindo ngel
Y Claudia Ximena Herrera
Profesora invitada
Lunes 5 a 7 pm
JUSTIFICACIN
Hoy el maestro colombiano es centro del debate a propsito de las
responsabilidades que le ataen: investigar, planear actividades y
proyectos, adems de realizar clases; las nuevas dinmicas instauradas
dentro de la escuela incluso no hablan ya de maestro, sino en algunos
casos de docente y en otros de un profesional de la educacin; en otras
palabras estamos frente a unas condiciones de posibilidad del oficio de
ensear distinta, de all la importancia de realizar una mirada a ese oficio
del maestro,- tal y como lo mencionara Saldarriaga (2003)- atravesado por
el contexto social, poltico y econmico que produjo tres modos de su
ejercicio durante el siglo XX, un oficio que vale la pena revisar tambinbajo la categora de huellas congnitas que Martnez, Noguera y Castro
(1999), encuentran al rastrear al primer maestro pblico de la Colonia Don
Agustn Joseph de Torres.

En tal sentido, se tratar por un lado, de mostrar el momento de

emergencia de los conceptos maestro, docente y profesor, as como las
fuerzas que hicieron posible dicha emergencia. De otro lado interrogar el
oficio de la enseanza a partir de la categora de huellas congnitas con
la idea de comprender el modo en que dicho oficio ha sido objeto de
visibilizacin y control, analizando las rupturas o continuidades que plantea
cada una de esas nominaciones, y revisar las condiciones de posibilidad
que lo configuran actualmente; de all que sea posible reconocer aquellas
nuevas fuerzas que estn ubicando al maestro en otros espacios y le estn
asignando responsabilidades diferentes. Se trata en ltimas de reflexionar
sobre ese maestro, docente y profesional que circula hoy por la escuela, lo
anterior nos obliga entonces a remitirnos al pasado, no para pensar de

manera nostlgica sino para reconocer lo que ya no es; en ese orden de

ideas hacer uso de la arqueologa y la genealoga propuesta por Foucault
que nos permitir dar cuenta de los discursos que a propsito del maestro
circularon y, a su vez posibilitar registrar las distintas superficies sobre las
cuales se inscribe la configuracin actual del oficio.

Para este seminario la emergencia del maestro se asume en el marco de la

emergencia de la escuela, es decir que si bien la nominacin maestro,
exista antes de la escuela, aqu la pondremos en juego y en relacin con la
escuela, por ser ese espacio el que va a configurar los modos de existencia
y las condiciones de posibilidad del oficio, es all donde se va a definir un
nuevo estatuto para ese sujeto llamado maestro, tal y como nos lo
muestran Varela y lvarez (1990): este nuevo estatuto del maestro en
tanto que autoridad moral, implica que adems de poseer conocimientos
slo l tiene las claves de una correcta interpretacin de la infancia, as
como el programa que los colegiales han de seguir para adquirir los
comportamientos y los principios que corresponden a su condicin y
edad; en otras palabras el maestro ms que autoridad del conocimiento,
ser una autoridad moral, ello marca sin lugar a dudas una de las
caractersticas que acompaarn la nominacin de maestro, a quien se le
comparar con el sacerdote en trminos de su vocacin evangelizadora y
se le instaurar una autoridad, una dignidad y una respetuosidad a las que
deber adecuarse no sin dificultades, para responder a esa
institucionalidad llamada Escuela.

En Colombia no fue distinta la situacin de ese maestro, una de las

caractersticas que acompa la emergencia del oficio del maestro fue ese
rasgo de moralidad, Podramos decir que el estatuto de estos

primeros maestros de escuela estaba dado por su carcter de

hombres virtuosos sin ms exigencias de saber que el de las
primeras letras y las cuatro operaciones aritmticas. Martnez,
Noguera y Castro.(1986), en pocas palabras, ser maestro era ser el
mejor o el mximo ejemplo moralmente hablando, no en vano a l se
le asignarn responsabilidades con un sentido cultural y un referente
intelectualmente bastante diferenciables: El hombre ser lo que
sean sus maestros, la sociedad ser lo que sean sus maestros y
el ciudadano ser lo que sean sus maestros Saldarriaga (2003), esa

es pues una de las condiciones de posibilidad que acompaa el ser

maestro y que bien vale la pena mirar en las condiciones actuales de
la escuela, que se dice acerca de ello.

Si bien decir maestro parece ser remite a un asunto de lo moral,

qu podramos decir del docente y el profesor?; estos ya ubicados
en otros terrenos que nos muestran el alto grado de
institucionalizacin que ha alcanzado el proceso de enseanza
aprendizaje y la complejizacin del saber que ha de llegar en forma
serial y eficiente a los nios, lo anterior requiere otro tipo de sujetos
ya no en relacin con el mtodo de enseanza sino en relacin con el
saber que transmite; all es donde hacen su emergencia el docente y
el profesor: Existen dos sujetos de la enseanza. Por una parte,
aquel que se relaciona con las ciencias o con los saberes a partir de
un mtodo, es decir el maestro. Pero existe por otra parte, otro sujeto
que ensea y al que se llama docente, reconocido a partir del saber
que transmite, l puede ser profesor de matemticas, profesor de
fsica, etc. Sin embargo, los dos sujetos ensean, pero la diferencia
entre estos dos sujetos es una forma resultante de la forma de
institucionalizacin y de la adecuacin social de los saberes, ms no
es una distincin que se derive de la naturaleza de la pedagoga
Zuluaga (1987).

Mirar, los discursos que a propsito de cada uno de ellos circula,

analizar sus relaciones con la pedagoga y contrastar su relacin con
el marco cultural y social que actualmente configura la escuela, se
hace necesario, pues ello permite problematizar lo que hoy vive el
maestro, ubicar las manifestaciones de aquello que marca las
condiciones de posibilidad de maestro y cuestionar la naturalizacin
del profesor, del docente y del profesional como habitantes de la
escuela.

OBJETIVOS
-Mostrar el surgimiento del oficio del maestro en Colombia y las fuerzas
que lo configuraron.
-Acercarse a la historia del maestro en Colombia, para dar cuenta de las
rupturas y continuidades que es posible hallar en los discursos que sobre l
han circulado.
-Esbozar algunas relaciones entre la configuracin del maestro colombiano
con la pedagoga y con otros discursos que atraviesan tambin
actualmente a la escuela.

UNIDADES TEMTICAS
1. Formacin de un cuerpo de especialistas
El maestro: autoridad moral
Maestro de primeras letras y de urgencias lloradas.
2. El maestro como dueo de un saber
Intelectual, pedagogo y maestro.
Los cuerpos civilizados
3. El maestro, el docente y el profesor.
La dilucin del maestro.
El maestro, el docente y el formador.

METODOLOGA
El seminario est organizado en torno a problematizaciones a cuyo
planteamiento contribuyen las lecturas de referencia. En primer lugar, en
cada unidad se dedica un espacio a considerar el alcance de la

problematizacin, en segundo lugar se hace una aproximacin al

documento central de referencia, en tercer lugar se desarrollan ejercicios
de anlisis que ilustren el alcance de las estrategias consideradas; as
mismo a lo largo del desarrollo del seminario los estudiantes construirn
un ensayo que d cuenta de esas configuraciones y sus relaciones con el
modo del ser del maestro de hoy.
EVALUACIN
En el seminario la discusin, la participacin en las diferentes actividades y
la realizacin del ensayo final a partir de los documentos trabajados en
clase y consultados en las diferentes visitas a la biblioteca se convierten
en los principales elementos a tener en cuenta dentro del seminario para
ser valorados. La participacin en clase tendr un 10% de la nota del
seminario, la elaboracin de dos fichas analticas de documentos
propuestos para clase tendr un valor del 15% de la nota del seminario. La
construccin del archivo tendr un valor del 25%. La elaboracin y
presentacin del ensayo final, usando al menos tres de las fuentes
trabajadas en clase tendr un valor del 50%.

BIBLIOGRAFIA
1. Varela J. y lvarez F. (1990). Arqueologa de la Escuela.
Genealoga del poder. N 20. Editorial La Piqueta. Madrid.
2. Martnez A. y Alvarez A. (Compiladores). (2011). Figuras
contemporneas del maestro en Amrica Latina. Coleccin
Pedagoga e historia. Tomo 13. Editorial Magisterio. Bogot.
3. Martnez Alberto. (1986). Escuela, maestro y mtodo. Universidad
Pedaggica Nacional. Bogot.
4. Saldarriaga O. (2003). Del oficio de Maestro. Prcticas y teoras de
la pedagoga moderna en Colombia. Editorial Magisterio. Bogot.
5. Duschattzky L.(2008) Una cita con los maestros. Los enigmas del
encuentro entre discpulos y aprendices. Buenos Aires.
6. Ranciere J. (1987). El Maestro ignorante. Editorial Laertes. Madrid.
7. Gonzlez F. (1941) el maestro de escuela. Tomado de
http://www.otraparte.org/ideas/1941-maestro.html.