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Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Gua de temas y
actividades de trabajo
Estrategias para
el Estudio y la
Comunicacin I y II
Prohibida
su venta
2002-2003
o
y
semestres
Estrategias para
el Estudio y la
Comunicacin I y II
Gua de temas
y actividades de trabajo
Licenciatura en Educacin Secundaria
Primero y segundo semestre
Mxico, 2002
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1o y 2o semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en su diseo.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 1999
Tercera reimpresin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-3292-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II
Programa
Introduccin
Criterios metodolgicos para el desarrollo de los cursos
Propsitos generales
Organizacin por campos
Campo I. El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente
Campo II. La expresin oral fluida y coherente
Campo III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin
Campo IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves
Criterios para la evaluacin
Bibliografa
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Presentacin
Estrategias para
el Estudio y la
Comunicacin I y II
Primer semestre: Horas/semana: 6
Segundo semestre: Horas/semana: 4
Crditos: 10.5
Crditos: 7.0
Programa
Introduccin
Los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II tienen como finalidad
propiciar en los alumnos de la Licenciatura en Educacin Secundaria el fortalecimiento
de las competencias de lectura comprensiva y crtica, as como la expresin clara en
forma oral y escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que los estudiantes requieren en sus actividades formativas y en su futuro como educadores.
La aplicacin de estrategias para organizar el estudio y el aprendizaje autnomo, as
como el desenvolvimiento de las capacidades de comunicacin, importantes para los
estudiantes, son adems habilidades intelectuales que el maestro de educacin bsica
deber fomentar en sus alumnos. Por su trascendencia, la atencin al fortalecimiento de
estas competencias estar presente en todas las asignaturas y proseguir a lo largo de la
licenciatura.
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alumnos enfrentarn como retos personales, para esforzarse en superarlos con el apoyo de sus compaeros y maestros.
El fortalecimiento de actitudes positivas hacia los temas formativos de la asignatura
corresponde tambin a principios ticos de la comunicacin de ideas y conocimientos:
respeto al interlocutor, honestidad y apego a la verdad, que exigen responsabilidad para
que los mensajes cumplan eficazmente su funcin.
Los alumnos requieren reafirmar su confianza de que son capaces de desarrollar sus
competencias de comunicacin y saber que los problemas de expresin pueden derivarse de prcticas inadecuadas en el estudio y en la lectura. Reflexionarn tambin
sobre la existencia de distintos modos de manejar ideas, lxicos y estilos de expresin
en diversos contextos sociales. Aqu se insistir en que, siendo vlidas las formas habituales de comunicacin de los medios familiares y populares, en donde el lenguaje tiene
su propia funcin, en la educacin superior existen razones para trabajar con niveles
apropiados de precisin, rigor y fundamentacin en escritos y argumentaciones.
La valoracin del estudio y el aprecio por los libros son primordiales en la formacin
de los educadores. Una actitud convincente y estimulante por parte de los conductores de
la formacin es indispensable para reforzar esas valoraciones en los estudiantes. Por eso
es importante que otros profesores de la institucin participen junto con los estudiantes
en presentaciones de libros, debates y mesas redondas sobre temas de la carrera y de la
profesin docente, situaciones que tambin resultan pertinentes para poner en prctica la
responsabilidad intelectual, el respeto por las ideas y la tolerancia de las diferencias.
Para el fomento de la lectura de los estudiantes se propiciarn prcticas flexibles de
acercamiento a los libros, que fortalezcan el gusto y el disfrute esttico de las obras
literarias. Los estudiantes encontrarn estmulo en su propia formacin, en la participacin en crculos de lectura y debates, as como en la elaboracin de crticas y reseas
para el peridico mural, revistas estudiantiles u otros medios disponibles. Sin embargo,
por sus efectos contrarios al propsito, se evitar la asignacin obligatoria de estas
lecturas con fines de calificacin.
El fortalecimiento de las competencias de los estudiantes para la lectura analtica y
crtica de textos acadmicos, exige una planificacin sistemtica que permita, mediante
la prctica constante, el dominio de estrategias para la comprensin, anlisis y crtica de
los materiales propios de su campo de formacin.
En la seleccin de los ejemplos y problemas requeridos para las actividades del curso,
se tendr presente que en las asignaturas del semestre abundan temas que requieren
del estudio sistemtico y representan el mejor material para ejercitar la elaboracin de
anlisis, esquemas, exposiciones y la consulta de fuentes bibliogrficas. Al respecto, deber estimularse a los alumnos a ser usuarios permanentes de la biblioteca y a explorar
en obras diversas otras reas del conocimiento que complementen su formacin.
En el medio educativo circulan diversas guas y manuales sobre tcnicas de redaccin,
investigacin documental y elaboracin de tesis, que los alumnos deben emplear con
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reserva porque en este tipo de materiales son frecuentes los tratamientos esquemticos deficientes, que no es conveniente seguir al pie de la letra. El maestro de la asignatura
revisar con cuidado esos textos para seleccionar y aprovechar adecuadamente los
contenidos que resulten de utilidad. Generalmente se trata de pautas que deben aplicarse con flexibilidad y usarse como apoyo para ensayar la construccin de estrategias
propias, de acuerdo con las caractersticas y necesidades particulares de cada actividad.
En el programa se proponen actividades que requieren la aplicacin de distintas estrategias de estudio y comunicacin. En la bibliografa recomendada se incluyen textos que
pueden servir para que el maestro y los estudiantes construyan estrategias propias y
adaptadas a sus necesidades acadmicas. Conviene recordar que se trata de textos de
consulta y que no deben convertirse por s mismos en materia de estudio del curso. Se
recomienda consultar los apartados relativos a los temas siguientes: planificacin del
tiempo, organizacin de agendas y horarios; elaboracin de notas y apuntes de clase;
lectura de materiales de estudio y manejo de fuentes bibliogrficas y hemerogrficas;
preparacin de una exposicin oral y explicacin de una clase; participacin en debates y
seminarios; y redaccin de reportes y ensayos breves basados en consultas bibliogrficas.
Propsitos generales
El estudio de los contenidos y actividades programadas debern permitir que los estudiantes:
1. Comprendan que la formacin de los educadores es un proceso intelectual que
requiere del dominio de habilidades especficas para el estudio y la comunicacin, que exige procedimientos eficientes de organizacin y planificacin de los
propios aprendizajes y estrategias adecuadas para la expresin oral y escrita.
2 . Fortalezcan sus hbitos de lectura y sus capacidades de comprensin, anlisis y
crtica de textos acadmicos, de divulgacin y literarios, mediante un ejercicio
constante que les permita una mayor confianza en s mismos como lectores
competentes.
3. Apliquen estrategias para la redaccin de escritos, reportes y ensayos acadmicos, con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada a diferentes tipos
de lectores, mediante la prctica habitual, la revisin y la correccin de los
textos elaborados.
4. Desarrollen capacidades para seguir con atencin y registrar argumentos, posturas e intenciones de las exposiciones orales; para detectar contradicciones o
insuficiencias y tomar notas escritas del contenido central de un discurso, escuchado en directo o en grabaciones y transmisiones.
5. Enriquezcan sus habilidades de expresin oral para la exposicin, argumentacin y debate de temas acadmicos y escolares, as como las requeridas para la
explicacin didctica, la narracin y la comunicacin con nios de contextos
culturales diversos.
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Actividades sugeridas
Ejercitar formas de registro sinttico de los contenidos de una exposicin oral.
A partir de los procedimientos experimentados para la elaboracin de notas y apuntes
de clases, los alumnos revisan en equipos las prcticas individuales, identifican formas
poco eficaces, y proponen estrategias apropiadas para el registro abreviado de los contenidos de clases y conferencias. Con base en las exposiciones del curso los alumnos
ejercitan las estrategias delineadas, cotejan y corrigen sus registros. Estos ejercicios
orientarn a los estudiantes a superar hbitos inconvenientes como confiar en la memoria, intentar anotarlo todo o la escritura de apuntes incongruentes que no reflejan la
informacin expuesta.
Identificar los principales planteamientos y argumentaciones de una exposicin
o conferencia grabada en audiocinta.
Los alumnos escuchan una conferencia o entrevista grabada en una de las audiocintas
del acervo de la biblioteca, por ejemplo, Qu es la Microhistoria, de Luis Gonzlez y
Gonzlez, de la serie Nuestros Historiadores. En pequeos equipos comparan sus anotaciones, y detectan coincidencias y divergencias sobre los planteamientos y argumentaciones centrales de la exposicin. Si las divergencias son numerosas, pueden escuchar
de nuevo la grabacin y corregir sus notas. Al terminar la revisin, los equipos exponen
ante el grupo sus conclusiones.
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Actividades sugeridas
Describir ordenadamente y con precisin un fenmeno de la naturaleza
con propsitos didcticos.
El maestro propone una gua con los elementos bsicos de una descripcin: claridad,
precisin y fidelidad, seleccin de rasgos y adjetivos, desarrollo cronolgico y lenguaje
adecuado al auditorio. En pequeos equipos, los alumnos seleccionan un tema de uno
de los programas de educacin secundaria, que requiera de una descripcin oral. Renen la informacin necesaria y preparan una exposicin breve. Un expositor por equipo presenta la descripcin al grupo, que evala las intervenciones a partir de una gua
preparada con anticipacin.
Exponer una narracin o relato dirigido a grupos de edades y contextos distintos.
Cada uno de los estudiantes selecciona un hecho histrico, biogrfico, o de la literatura,
apropiado para ser narrado ante alumnos de secundaria. Prepara una exposicin que
considere: descripciones del tiempo y lugar en el que se desarrolla la accin, personajes
centrales de la historia y rasgos de su personalidad, progresin lgica de los
acontecimientos, desenlace del relato, cuidado del lenguaje, amenidad en la expresin, y
otros recursos para mantener el inters y la atencin. De acuerdo al propsito y destinatarios previstos, el grupo valora el resultado general de las exposiciones y sugiere
correcciones y modificaciones. En los casos que se requiera, se presenta una segunda
versin de la narracin preparada.
Disear y presentar una exposicin oral sobre un problema educativo.
En equipos, los alumnos seleccionan un problema educativo que ser expuesto mediante una presentacin oral ante un grupo de estudiantes de la normal. El maestro
prepara una gua para la elaboracin del guin de exposicin, con los elementos considerados en el desarrollo de contenidos y la presentacin oral: ordenacin de las
ideas, seleccin de datos fundamentales, argumentacin convincente, uso de ejemplos
adecuados, distincin entre hechos y opiniones, conclusiones derivadas del anlisis,
rigurosidad, claridad y amenidad de la exposicin. Por sorteo, en cada equipo se define
un expositor, que podr contar con el apoyo de su equipo para documentar la respuesta
a las preguntas aclaratorias que le sean planteadas al finalizar su exposicin. La evaluacin
se realiza con base en la gua preparada y la exposicin oral del participante.
Preparacin y participacin en un debate a partir de un guin de exposicin.
La preparacin parte de un anlisis en el grupo sobre la importancia de la discusin
colectiva, fundamentada, libre y respetuosa, con la que se busca examinar un tema o
problema a partir de puntos de vista, fundamentaciones e informacin de naturaleza
complementaria o divergente. Se selecciona un tema de inters para el grupo, se forman
equipos que eligen posiciones diferentes ante el problema establecido. Cada equipo
realiza consultas para documentarse y elige de uno a tres ponentes. El maestro propone
una gua para el desarrollo del debate, en donde se detallan los mecanismos de la discu16
sin, los elementos de las exposiciones, expresin y tono de las intervenciones y tratamiento del tema. Es importante precisar que se trata de una confrontacin de ideas y
planteamientos, y no de pugnas personales. Las crticas, argumentaciones y
contraargumentaciones estarn basadas en informacin confiable, datos y hechos, con
un esfuerzo para dejar de lado simpatas o antipatas hacia los expositores. Los participantes estarn conscientes de que ante sus posiciones pueden aparecer planteamientos
ms slidos y de mejor fundamentacin.
En la evaluacin colectiva de la actividad se retomar la reflexin con los estudiantes
sobre los valores democrticos implicados en los debates y la importancia de la confrontacin fundamentada de las ideas para la resolucin de diferencias de apreciacin o
de enfoque.
Actividades sugeridas
Identificar dificultades individuales para la lectura y disear estrategias para su atencin.
Mediante la aplicacin de instrumentos de diagnstico y la autoevaluacin de los propios
estudiantes, se identifican las dificultades ms frecuentes en la lectura de textos acadmicos. Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y por factores diversos, como
experiencias inadecuadas, actitudes y hbitos inconvenientes, o esfuerzos y prcticas insuficientes. Entre los problemas que es necesario atender se encuentran: la lectura palabra
por palabra, el movimiento de labios o lectura recitada, la dispersin y la falta de concentracin. El maestro disear ejercicios apropiados para cada caso. Para lograr una mejor
comprensin de la lectura se sugiere el uso adecuado del subrayado, las anotaciones al
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La redaccin de un prrafo con la exposicin clara y precisa de una idea, cuidado de la gramtica, y la ordenacin coherente de los enunciados.
El tono y lenguaje utilizado en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos y cientficos.
La fundamentacin de ideas y argumentos en una redaccin, con datos y referencias confiables.
La redaccin de un reporte acadmico breve.
Actividades sugeridas
Reconocer el papel de algunos recursos gramaticales fundamentales
para la claridad y precisin de la comunicacin escrita.
El maestro selecciona un texto de un autor reconocido por la calidad de su escritura.
Elabora una versin del texto sin maysculas y signos de puntuacin, y entrega una copia
a cada alumno. De manera individual, los estudiantes agregan al texto los elementos
gramaticales que crean convenientes para obtener una presentacin con sentido y sin
ambigedades. Ante el grupo se exponen algunos trabajos y se argumentan las propuestas de cada presentacin. El maestro distribuye la redaccin original y en equipos se
comparan las diferentes versiones. Al final se comentan los riesgos de confusin, ambigedad e imprecisin de un texto gramaticalmente defectuoso y la utilidad prctica de
la puntuacin adecuada.
Ejercicios de redaccin de un prrafo, claro, preciso y coherente.
Con el propsito de fortalecer las habilidades de redaccin se establece en esta actividad el desarrollo de una sola idea en un texto con extensin de un prrafo. Los alumnos
localizan ejemplos de prrafos de distinto tipo: descriptivos, informativos, de argumentacin, declarativos, persuasivos, etctera. Seleccionan una idea para redactar un prrafo de
ocho a diez lneas. Definen el propsito y destinatarios de su escrito. Ante el grupo se leen
algunas redacciones y se elige una que ser analizada, revisada y corregida por el grupo. En el
pizarrn se experimentan modificaciones para mejorar la claridad y precisin del prrafo:
cambios de trminos, cuidado de la concordancia, uso de conectivos y signos de puntuacin,
supresin de repeticiones y frases hechas, uso de sinnimos, pronombres y expresiones de
transicin. En equipos los alumnos revisan y reelaboran sus redacciones con apoyo del maestro.
Identificar el lenguaje y tono utilizados en diferentes tipos de textos:
literarios, periodsticos y cientficos.
El maestro explica las diferencias de lenguaje y tono en los diversos tipos de textos. Con
los alumnos, prepara un cuadro de caractersticas distintivas del estilo en la comunicacin escrita, en cuanto a: la presencia personal o impersonal del autor, la finalidad del
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Bibliografa*
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vila, Ral (1995), La lengua y los hablantes, Mxico, Trillas.
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Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
Planeta.
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Mxico.
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Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Mxico, Ocano.
Colecciones publicadas por la SEP:
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Biblioteca del Normalista.
Serie Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Libros del Rincn.
* Adems de los ttulos citados, vanse tambin las bibliografas propuestas para las
otras asignaturas del semestre. Conviene consultar, de manera sistemtica, diccionarios
de la lengua espaola, de sinnimos y antnimos y etimolgicos, as como revistas especializadas, atlas geogrficos, anuarios estadsticos y las colecciones de historia de la ciencia
del CNCA, del Conacyt y del FCE.
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