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Esc.

Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

Planificacin Unidad de Aprendizaje


Clase a clase
Sector Curricular
: Ciencias Naturales
Nivel educativo
: NB6 (8 AO)
Nombre de la Unidad N 1: Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y gases ideales.
TIEMPO Y
FECHA

OBJETIVO

PRENDIZAJE
ESPERADO

CONTENIDO

2 horas
pedaggicas
.

Reconocer la
importancia
del aporte de
los
cientficos al
desarrollo de
la teora
atmica
actual

Caracterizar la
estructura
interna de la
materia,
basndose en
los modelos
atmicos
desarrollados
por los
cientficos a
travs del
tiempo.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

ACTIVIDADES
Inicio:
Pida a sus estudiantes que cierren los ojos y piensen en
lo ms pequeo que conozcan, docente pregunta a los
estudiantes si es lo ms pequeo que conocen, si creen
que exista algo ms pequeo, registra en el pizarrn,
proyecta imagen observan y comentan, da a conocer el
objetivo de la clase.

Desarrollo:
motiva la lectura del texto contenido en gua de
aprendizaje.
-Estudiantes definen el concepto de tomo en el
trascurso de la historia.
-Estudiantes definen concepto de tomo, explican la
teora atmica molecular clsica, describen los
aportes de John Dalton a la teora atmica
molecular, identifican los postulados ayudan a
construir la teora atmica molecular clsica,
describen los rayos catdicos y su importancia.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin del
profesor, estudiantes comentan y analizan los nuevos
conceptos tratados en el texto, docente estimula la

EVALUACI
N
Adjuntan gua
y organizador
grfico a un
portafolio
personal el
cual agrupara
todas las guas
y otros
documentos
recopilados
durante el ao
escolar., todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

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interaccin de sus estudiantes ordenando los conceptos


en la pizarra, estudiantes registran nuevos conceptos en
diccionario cientfico.
Identifican
las
caracterstica
s de los
tomos y
algunos
modelos
atmicos.

Caracterizar la
estructura
interna de la
materia,
basndose en
los modelos
atmicos
desarrollados
por los
cientficos a
travs del
tiempo.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

Inicio:
Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la clase
anterior, observan video y lo analizan, Docente da a
conocer el objetivo de aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?
v=lv0_OYKdmdw&noredirect=1

Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
- Explican cuales fueron los aportes de Sir Joseph
John Thomson .
- Estudiantes definen el concepto de qumica.
- Estudiantes reconocen el significado del concepto
"modelo del pastel de pasas" .
-Identifican como explico Thomson la formacin de
iones, positivos y negativos, y la presencia de los
electrones dentro de la estructura atmica.
-Estudiantes describen los rayos canales y la
existencia de protones.
-Estudiantes identifican los postulados de el fsico
alemn Wilhelm OEIN.
- Estudiantes describen el ncleo atmico y la
dispersin de los rayos alfa
- Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
- Estudiantes socializan la gua realizan sntesis de
los contenidos, escriben conceptos nuevos en
diccionario cientfico, retroalimentacin por parte del
profesor. Se incita la participacin de los

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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estudiantes, el docente gua mediante preguntas


insertas en el texto tratado, promueve la
argumentacin con preguntas que tienen que ver
con opiniones personales sobre el texto.
Identificar el
carcter
provisorio del
conocimiento
cientfico a
travs del
tiempo.

Explicar que el
conocimiento
acumulado por
la ciencia es
provisorio, y
que est sujeto
a cambios a
partir de la
obtencin de
nuevas
evidencias.

Constitucin
atmica de la
materia.

Inicio:
Docente pregunta Cmo crees que a avanzado el
conocimiento en el tiempo? Qu hubiera pasado si no
se generara ese conocimiento?Qu perjuicio a trado a la
humanidad este descubrimiento? Invite a sus estudiantes
a compartir sus respuestas y docente registra en su
cuaderno, docente da a conocer el objetivo de la clase.

Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
- Estudiantes describen el surgimiento del
conocimiento en el trascurso de la historia.
- Estudiantes describen los avances cientficos en
diferentes etapas de nuestra historia, explican la
mala influencia de los conocimientos en nuestra vida
moderna.
- Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Adjuntan gua
y organizador
grfico a un
portafolio
personal el
cual agrupara
todas las guas
y otros
documentos
recopilados
durante el ao
escolar., todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes para la
revisin de la gua, promueve la argumentacin con
preguntas que tienen que ver con opiniones personales
sobre el texto, los argumentos son registrados en la
pizarra y realizan un organizador grfico, estudiantes
registran nuevos conceptos en sus diccionarios
cientficos.
Constitucin
atmica de la
materia.

Identificar que
la materia est
compuesta por

Teora atmica
de Dalton,
modelos

Inicio:
Pida que respondan de forma individual las preguntas de
sus cuadernos: Qu importancia tiene el descubrimiento

Adjuntan gua
de aprendizaje

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tomos.

atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

de los tomos? Qu beneficio a trado a la vida


moderna este descubrimiento? Una vez que hayan
respondido, pida que hagan una lluvia de
ideas.http://www.youtube.com/watch?v=fPYqJqaK5cU
Elabore una respuesta para cada pregunta con las
respuestas de los estudiantes,

su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
- Explican que son los tomos.
-Identifican la clasificacin de los tomos.
-Estudiantes describen las partculas sub atmicas.
-Estudiantes describen que son los protones,
neutrones y electrones.
-Explican la propiedad de la masa de los tomos.
-Estudiantes describen el tamao de los tomos.
-Estudiantes describen el nivel de energa de los
tomos.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin del
profesor, estudiantes comentan y analizan los nuevos
conceptos tratados en el texto, docente estimula la
interaccin de sus estudiantes ordenando los conceptos
en la pizarra, estudiantes anotan los nuevos conceptos
en sus diccionarios cientficos.
Identificar los
distintos
cambios
fsicos de la
materia.

Describir la
utilidad del
modelo atmico
y de la teora
atmica para
explicar los
procesos de

Transformacio
nes
fisicoqumicas
de la materia,
formacin de
molculas y
macromolcul

Inicio:
Se comienza la clase pidiendo a los estudiantes que
piensen como se producen los cambios qumicos, si
tienen alguna similitud con los cambios fsicos, nombran
algunos cambios, que ellos crean que sea qumico, lo
registran en la pizarra y docente da a conocer el objetivo
de la clase.

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

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transformacin
fisicoqumica de
la materia.

as.

Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que son los cambios de
estado, describen las mezclas qumicas, identifican
que es la combustin, describen como sabemos
cundo se ha producido una reaccin qumica,
identifican que es una reaccin qumica, explican la
ley de la conservacin de la masa, describen como
influye la energa en las reacciones qumicas,
responden preguntas de seleccin mltiple.
Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes revisan lo
aprendido, retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve tambin la reflexin
de los estudiantes sobre lo que han aprendido, las
nuevas preguntas que les han surgido, son respondidas
en conjunto docente retroalimenta y registran respuestas
en su cuaderno, estudiantes anotan nuevos conceptos en
su diccionario cientfico.

Identificar los
distintos
cambios
fsicos de la
materia.

Describir la
utilidad del
modelo atmico
y de la teora
atmica para
explicar los
procesos de
transformacin
fisicoqumica de
la materia.

Transformacio
nes
fisicoqumicas
de la materia,
formacin de
molculas y
macromolcul
as.

Inicio:
Se comienza la clase pidiendo a los estudiantes que
piensen como se producen los cambios qumicos, si
tienen alguna similitud con los cambios fsicos, nombran
algn cambio que ellos crean que sea qumico, lo
registran en la pizarra y docente da a conocer el objetivo
de la clase.

Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
- Estudiantes elaboran un ensayo explicando el
carcter provisorio del conocimiento cientfico,
ejemplificando con los sucesivos cambios

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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introducidos en el modelo atmico por Thompson,


Rutherford y Bohr y las evidencias en que se
basaron
- Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes revisan lo
aprendido, retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve tambin la reflexin
de los estudiantes sobre lo que han aprendido, las
nuevas preguntas que les han surgido, son respondidas
en conjunto, docente retroalimenta y registran respuestas
en su cuaderno, estudiantes anotan nuevos conceptos en
su diccionario cientfico.
Identifican
las
caracteristica
s de cambios
qumicos de
la materia. .

Describir la
utilidad del
modelo atmico
y de la teora
atmica para
explicar los
procesos de
transformacin
fisicoqumica de
la materia.

Transformacio
nes
fisicoqumicas
de la materia,
formacin de
molculas y
macromolcul
as.

Inicio:
Se comienza la clase pidiendo a los estudiantes que
piensen como se producen los cambios qumicos, si
tienen alguna similitud con los cambios fsicos, nombran
algn cambio que ellos crean que sea qumico, lo
registran en la pizarra y docente da a conocer el objetivo
de la clase.

Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que son los cambios de
estado, describen las mezclas qumicas, identifican
que es la combustin, describen como sabemos
cundo se ha producido una reaccin qumica,
identifican que es una reaccin qumica, explican la
ley de la conservacin de la masa, describen como
influye la energa en las reacciones qumicas.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes revisan lo
aprendido, retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve tambin la reflexin
de los estudiantes sobre lo que han aprendido, las
nuevas preguntas que les han surgido, son respondidas
en conjunto, el docente retroalimenta y registran
respuestas en su cuaderno, estudiantes anotan nuevos
conceptos en su diccionario cientfico.

Caracterizar
los
elementos
qumicos a
travs de su
nmero
msico y su
nmero
atmico

Caracterizar la
estructura
interna de la
materia,
basndose en
los modelos
atmicos
desarrollados
por los
cientficos a
travs del
tiempo.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

Inicio:
Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la clase
anterior, observan video y lo analizan, Docente da a
conocer el objetivo de aprendizaje.

Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes completan tabla completando el
nombre, Z, A, n de protones, n de neutrones, n de
electrones.
-Estudiantes responden pregunta referente a la tabla
de la actividad anterior.
-Estudiantes completan la tabla peridica.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua realizan sntesis de los
contenidos, escriben conceptos nuevos en diccionario
cientfico, retroalimentacin por parte del profesor. Se
incita la participacin de los estudiantes , el docente gua
mediante preguntas insertas en el texto tratado,
promueve la argumentacin con preguntas que tienen
que ver con opiniones personales sobre el texto.

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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Identificar las
caracterstica
s de la
molcula.

Describir la
utilidad del
modelo atmico
y de la teora
atmica para
explicar los
procesos de
transformacin
fisicoqumica de
la materia.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

Inicio:
Docente da a conocer el objetivo de la clase, observan
video y lo comentan.

Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes definen el concepto de
macromolculas.
-Estudiantes explican que es una es una
macromolcula, explican que son las sustancias y
los compuestos qumicos, describen las
caractersticas de las molculas, identifican las
dimensiones de la molcula, describen como se
forman las molculas. describen que son las
formulas qumicas, clasifican los compuestos
qumicos
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes, el
docente gua mediante preguntas insertas en el
texto tratado, retroalimentacin de parte del docente,
anotan los nuevos conceptos en sus diccionarios
cientficos, se promueve la reflexin de los
estudiantes sobre sus aprendizajes.
Reconocer
las
caracterstica
sy
propiedades
de las
macromolc
ulas.

Describir la
utilidad del
modelo atmico
y de la teora
atmica para
explicar los
procesos de
transformacin
fisicoqumica de

Transformacio
nes
fisicoqumicas
de la materia,
formacin de
molculas y
macromolcul
as.

Inicio:
Pida a sus estudiantes que describan lo que ellos creen
que es lo ms pequeo, de qu est formada la
materia?qu es una macromolcula?, da a conocer el
objetivo de la clase, observan video y lo comentan
http://www.youtube.com/watch?v=6QR_Y2YZDZk.

Desarrollo:

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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-Docente motiva la lectura del texto contenido en


gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que son las macromolculas.
-Estudiantes definen con sus palabras el concepto
de plsticos, describen los tipos de macromolculas,
explican la teora de Marcus, identifican la relacin
que tiene la formacin de las macromolculas con la
capacidad que tienen los elementos para ganar o
perder electrones, identifican que es el factor
preexponencial, describen la frmula de la energa
de activacin.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple..

la materia.

Cierre:
Estudiantes realizan un recuento de lo tratado durante la
clase e indican las caractersticas de Las
macromolculas. Luego pida que expresen cual creen
ellos que es la importancia para la humanidad de
alcanzar estos conocimientos, anotan respuestas en su
cuaderno, registran conceptos nuevos en su diccionario
cientfico.
Reconocer a
la luz como
una forma de
energa y
sus
propiedades.

Explicar los
fenmenos
bsicos de
emisin y
absorcin de
luz, aplicando
los modelos
atmicos
pertinentes..

Emisin y
absorcin de
luz en
trminos del
modelo
atmico.

Inicio:
Docente pregunta a los estudiantes que es la luz, y
cuales creen que son sus caracteristicas, registra en
el pizarrn, proyecta video lo observan y comentan
http://www.youtube.com/watch?v=7aN6Q3WzAtA,
da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican se dice que la luz es una
forma de energa.
-Estudiantes describen las fuentes luminosas, se

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

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refieren a la propagacin de la luz, definen el


concepto de velocidad de la luz, identifican
propiedades tiene luz
-Estudiantes describen la relacin tiene la luz y los
espejos y las teoras que explican el concepto de luz
y sus propiedades.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Revisin de la gua en conjunto con el docente,
realizan retroalimentacin del profesor, anotan
conceptos nuevos en su diccionario cientfico,
docente motiva la participacin preguntando a los
estudiantes sobre el cobre y sus procesos
productivos, anota respuestas en el pizarrn e insta
a los estudiantes a realizar un ordenador grafico con
la informacin.
dentifican las
caracteristica
s de la
emisin y la
absorcin
dela luz

Explicar los
fenmenos
bsicos de
emisin y
absorcin de
luz, aplicando
los modelos
atmicos
pertinentes.

Emisin y
absorcin de
luz en
trminos del
modelo
atmico.

Inicio:
-Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la
clase anterior, observan video y lo analizan, Docente
da a conocer el objetivo de aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=ebjcqywD5Bs
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que es laluz.
-Estudiantes describen la causa de que un fotn de
luz sea visible o no para el ojo humano.
-Estudiantes explican el proceso de generacin de
luz de un tubo fluorescente.
-Estudiantes describen El proceso de absorcin de
luz, identificando un caso de la vida diaria el proceso
de absorcin de luz, identificando un caso de la

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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vida diaria.
-Estudiantes describen la absorcin de la luz y
Emisin De Luz con los modelos atmicos antes
estudiados.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes realizan un recuento de lo tratado
durante la clase e indican las caractersticas de la
emisin y la absorcin dela luz. Luego pida que
expresen cual creen ellos que es la importancia de
estas caracteristicas, anotan respuestas en su
cuaderno, registran conceptos nuevos en su
diccionario cientfico.
Reconocer
los factores
que influyen
en el
comportamie
nto de un
gas

Identificar las
caractersticas y
propiedades de
los gases y las
variables que
inciden en su
comportamiento
.

Gases,
comportamien
to,
caractersticas
, leyes que los
modelan:
Boyle, GayLussac,
Charles y la
ley del gas
ideal.

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
https://www.youtube.com/watch?v=ZSN04gQVVwk
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes describen las caractersticas de los
gases, explican por qu se dice que las molculas
de un gas se encuentran prcticamente
libres,explican el comportamiento de ungas
sometido a presin, explican la relacin entre
volumen y comportamiento de un gas, reconocen
diferencias y similitudes existe entre los conceptos
de capacidad y volumen, describen como influye la
temperatura en los gases, explican como podemos
medir la temperatura.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
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Cierre:
Estudiantes contrastan su respuesta de la pregunta
del inicio de la clase con la emanada del texto, junto
al profesor realizan un organizador grfico
sintetizando los contenidos de la clase, estudiantes
registran nuevos conceptos en diccionario
cientfico. .
Identificar las
leyes que
explican el
comportmien
to de los
gases.

Identificar las
caractersticas y
propiedades de
los gases y las
variables que
inciden en su
comportamiento
.

Gases,
comportamien
to,
caractersticas
, leyes que los
modelan:
Boyle, GayLussac,
Charles y la
ley del gas
ideal.

Inicio:
-Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la
clase anterior, observan video y lo analizan, Docente
da a conocer el objetivo de aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=Nk8audj7R5A
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican cuales son los estados de la
materia y de que depende su estado, identifican
como altera a un gas la temperatura.
-Estudiantes explican la influencia que tiene la
presin en un gas.
-Estudiantes describen el comportamiento de los
gases con respecta su volumen.
-Estudiantes identifican los postulados de Avogadro,
describen los postulados de la ley de Boyle, Ley de
Charles, Ley de Gay-Lussac, la Ley general de los
gases, la teora cintica molecular.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple..
Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes, el
docente gua mediante preguntas insertas en el
texto tratado, retroalimentacin de parte del docente,

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

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anotan los nuevos conceptos en sus diccionarios


cientficos, se promueve la reflexin de los
estudiantes sobre sus aprendizajes.
Identificar los
gases que
componen la
atmsfera
terrestre.

Caracterizar la
estructura
interna de la
materia,
basndose en
los modelos
atmicos
desarrollados
por los
cientficos a
travs del
tiempo.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
https://www.youtube.com/watch?v=qU2Mf47BAN0
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Explican qu es la atmsfera terrestre.
Estudiantes describen como est compuesta la
atmsfera terrestre, expicanla relacin que tienen la
atmsfera y la hidrsfera, explican por qu el
oxgeno no se ha agotado durante la existencia de
los seres vivos, definen concepto de homsfera,
identifican la relacin que tienen las capas de la
atmsfera terrestre y la temperatura, definen
troposfera o tropsfera e identifican cules son sus
principales caractersticas, explican que es la
Estratsfera, definen Ozonsfera, explican que es la
messfera.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua realizan sntesis de
los contenidos, escriben conceptos nuevos en
diccionario cientfico, retroalimentacin por parte del
profesor. Se incita la participacin de los
estudiantes , el docente gua mediante preguntas
insertas en el texto tratado, promueve la
argumentacin con preguntas que tienen que ver
con opiniones personales sobre el texto

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin..

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Identifican
las
caracteristica
s de los
tomos y
algunos
modelos
atmicos.

Caracterizar la
estructura
interna de la
materia,
basndose en
los modelos
atmicos
desarrollados
por los
cientficos a
travs del
tiempo.

Teora atmica
de Dalton,
modelos
atmicos de
Thompson,
Rutherford y
Bohr.

Inicio:
-Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la
clase anterior, observan video y lo analizan, Docente
da a conocer el objetivo de aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=X5nQH73cdPo
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican por qu la ionsfera es la
parte de la atmsfera terrestre ionizada.
-Estudiantes describen la funcin de exsfera,
explican que sucede con la temperatura en la
exsfera, describen la funcin de la atmsfera en
relacin de la friccin, identifican la importancia tiene
la atmosfera en los ciclos bioqumicos, explican
cmo acta la atmosfera como filtro de las
radiaciones solares, describen la importancia de la
atmosfera en relacin al efecto invernadero natural,
explican los cambios que se producen en la
atmsfera.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

Cierre:
Docente motiva a los y las estudiantes a revisar lo
aprendido, retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve tambin la
reflexin de los chicos sobre lo que han aprendido,
lo que no les queda del todo claro, las nuevas
preguntas que les han surgido, estudiantes registran
nuevos conceptos en diccionario cientfico.
Reconocer
las
consecuenci

Formular
problemas
relacionados

Gases,
comportamien
to,

Inicio:
-Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la
clase anterior, observan video y lo analizan, Docente

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio

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as de la falta
de presin
en la altura y
su incidencia
en el
oxgeno.

con el
comportamiento
de los gases en
diversos
fenmenos del
entorno y
explorar
alternativas de
solucin.

caractersticas
, leyes que los
modelan:
Boyle, GayLussac,
Charles y la
ley del gas
ideal.

da a conocer el objetivo de aprendizaje.


https://www.youtube.com/watch?v=N4FQJ4EAB-4
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes identifican la causa por que se dificulta
la oxigenacin a mayor altura.
-Estudiantes definen concepto de presurizacin.
-Estudiantes explican el Sndrome de
descompresin.
-Estudiantes describen los aportes de la ciencia a la
despresurizacin.
-Estudiantes explican por que los astronautas
deben usar casco y traje especial en el espacio,
describen que sucede con los seres humanos y el
oxigeno a mayor altura
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple, investigan sobre los usos de la
presurizacin y la despresurizacin en nuestra vida
cotidiana

personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Cierre:
Estudiantes contrastan su respuesta de la pregunta
del inicio de la clase con la emanada del texto, junto
al profesor realizan un organizador grfico
sintetizando los contenidos de la clase, estudiantes
registran nuevos conceptos en diccionario cientfico.
Reconocer
las
concecuenci
as de la
presin en
los cuerpos.

Formular
problemas
relacionados
con el
comportamiento
de los gases en
diversos
fenmenos del

Gases,
comportamien
to,
caractersticas
, leyes que los
modelan:
Boyle, GayLussac,

Inicio:
-Docente recuerda a los estudiantes lo visto en la
clase anterior, observan video y lo analizan, Docente
da a conocer el objetivo de aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=kvxngX7TrG0
Desarrollo:

Adjuntan gua
de aprendizaje
su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

entorno y
explorar
alternativas de
solucin..

Charles y la
ley del gas
ideal

-Docente motiva la lectura del texto contenido en


gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que es la presurizacin de
cabina.
-Estudiantes definen el concepto de " Vuelo
despresurizado".
-Estudiantes reconocen el significado de hipoxia y
cmo afecta a los seres humanos.
-Estudiantes explican que es es Vuelo presurizado.
-Estudiantes relatan la historia y el uso de las
cabinas de despresurizacin
-Estudiantes describen el fenmeno de la Prdida de
presurizacin.
-Estudiantes describen las concecuencias de la
presurizacin de la cabina en el fuselaje de la
aeronave y en el cuerpohumano.
Estudiantes investigan sobre Incidentes relevantes
de la presurizacin en los aviones.
Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes, el
docente gua mediante preguntas insertas en el
texto tratado, retroalimentacin de parte del docente,
anotan los nuevos conceptos en sus diccionarios
cientficos, se promueve la reflexin de los
estudiantes sobre sus aprendizajes.

Explicar la
teora
cinticomolecular de
los gases, en
trminos del
comportamie
nto de las
partculas a
nivel

-Interpretar la
utilidad del
modelo
cintico para
explicar
fenmenos
relacionados
con el
comportamient

-Teora
cintico
molecular.
Rol de las
fuerzas
elctricas en
la estructura
atmica y
molecular.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el video
y lo comentan, da a conocer el objetivo de la clase.
https://www.youtube.com/watch?v=-spDFoGNhMo
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican la importancia de las teoras

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

microscpico
.

o de gases y
de lquidos.

desarrolladas por Boyle, Charles y Gay-Lussac.


-Estudiantes describen los postulados de la teora
cintica molecular.
-Explican con sus palabras los postulados de la
teora cintica molecular.
-Estudiantes describen las fuerzas elctricas.
-Definen el concepto de electrizacin.
-Explican los descubrimientos relacionados con los
fenmenos elctricos.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y
calrica.

Cierre:
Docente motiva a los y las estudiantes a revisar lo
aprendido, retomando en lo posible lo discutido al
comienzo de la clase. Se promueve tambin la
reflexin de los y las estudiantes sobre lo que han
aprendido, lo que no les queda del todo claro, las
nuevas preguntas que les han surgido, estudiantes
registran nuevos conceptos en diccionario cientfico.
Reconocer la
historia y la
utilidad de la
electricidad.

-Interpretar la
utilidad del
modelo
cintico para
explicar
fenmenos
relacionados
con el
comportamient
o de gases y
de lquidos.
Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y

-Teora
cintico
molecular.
Rol de las
fuerzas
elctricas en
la estructura
atmica y
molecular.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el video
y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.https://www.youtube.com/watch?v=fMRdty0RWo
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes describen los aportes de Alessandro
Volta a la ciencia.
-Definen concepto de ovoide prologado.
-Estudiantes identifican la utilidad del excitador de
Henley .
Estudiantes explican que son las resistencias

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

elctricas y qu importancia tiene este invento.


-Identifican la importancia de la electricidad para los
seres humanos
-Estudiantes explican los mecanismos de obtencion
de la electricidad.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

calrica.

Cierre:
Revisin de la gua en conjunto con el docente,
realizan retroalimentacin del profesor, anotan
conceptos nuevos en su diccionario cientfico,
docente motiva la participacin preguntando a los
estudiantes sobre la electricidad, sus caractersticas,
historia y consecuencias para la humanidad, anota
respuestas en el pizarrn e insta a los estudiantes a
realizar un ordenador grfico con la informacin
Identifican
las
caracterstica
s de la
cohesin de
la materia.

Interpretar la
utilidad del
modelo cintico
para explicar
fenmenos
relacionados
con el
comportamiento
de gases y de
lquidos.

Teora cintico
molecular

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
-https://www.youtube.com/watch?v=yPIn95HLyGs
https://www.youtube.com/watch?v=1ZUaTFmGecg
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes definen el concepto de cohesin.
-Explican por que en el agua la fuerza de cohesin
es elevada.
-Estudiantes describen las fuerzas de cohesin de
los lquidos.
-Estudiantes identifican las fuerzas de cohesin
entre los gases.
-Explican las fuerzas de cohesin en los slidos.

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

-Estudiantes identifican las caractersticas posee la


adhesin en la materia.
-Estudiantes definen el concepto de tensin
superficial
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Revisin de la gua en conjunto con el docente,
realizan retroalimentacin del profesor, anotan
conceptos nuevos en su diccionario cientfico,
docente motiva la participacin preguntando a los
estudiantes sobre los fenmenos hidrogenitos , sus
caractersticas y consecuencias, anota respuestas
en el pizarrn e insta a los estudiantes a realizar un
ordenador grfico con la informacin
Identificar el
comportamie
nto de los
gases.

Teora cintico
-Interpretar la
molecular
utilidad del
modelo
cintico para
explicar
fenmenos
relacionados
con el
comportamient
o de gases y
de lquidos.
Planear y
conducir una
investigacinpar
a comprobar o
refutar hiptesis
sobre
elcomportamien
to de los gases.

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
https://www.youtube.com/watch?v=A9gtWmp9dDg
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Explican las caractersticas de la propiedad de
difusibilidad de los gases.
-Definen concepto de compresibilidad de los gases.
-Estudiantes identifican la influencia tiene la presin
en un gas.
-Describen la dilatacin trmica.
-Explican el fenmeno de la difusin.
-Estudiantes explican la Ley de Henry, ley BoyleMariotte, la Ley de Dalton.
-Estudiantes plantean una hiptesis sobre el

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

comportamiento de los gases(la atmosfera, ocanos


o la tierra) y luego investiga para comprobar o
refutar hiptesis sobre el comportamiento de los
gases. .
Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin del
profesor, estudiantes comentan y analizan los
nuevos conceptos tratados en el texto, docente
estimula la interaccin de sus estudiantes
ordenando los conceptos en la pizarra, los
estudiantes anotan los nuevos conceptos en sus
diccionarios cientficos.
Inicio:
Desarrollo: Evaluacin sumativa
Cierre:

Planificacin Unidad de Aprendizaje


Clase a clase
Sector Curricular
: Ciencias Naturales
Nivel educativo
: NB6 (8 AO)
Nombre de la Unidad N 2 : Fuerza y Movimiento: Fenmenos elctricos

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

TIEMPO Y
FECHA

OBJETIVO
Identificar la
conductividad
de las
sustancias.

PRENDIZAJE
ESPERADO
Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y
calrica.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACI
N

La
conductividad
elctrica en los
slidos como
consecuencia
del movimiento
de electrones

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.https://www.youtube.com/watch?
v=o54y2SiYrnA
VIDEO MUESTRA EXPERIMENTO

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes identifican como estn formados los
slidos inicos.
-Estudiantes describen las propiedades de los
slidos inicos.
-Explican la conductividad elctrica.
-Estudiantes identifican que son y cul es la
utilidad de los conductivmetros.
-Explican el movimiento molecular y factores
influyen en el movimiento.
-Estudiantes explican cmo se mide la
conductividad.
-Estudiantes describen la dureza del agua.
-Estudiantes explican las utilidades que tiene el
calcular la dureza del agua
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes, el
docente gua mediante preguntas insertas en el
texto tratado, retroalimentacin de parte del
docente, anotan los nuevos conceptos en sus
diccionarios cientficos, se promueve la reflexin

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

de los estudiantes sobre sus aprendizajes.


Identificar las
caractersticas
de la
conductividad
elctrica.

Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y
calrica.

La
conductividad
elctrica en los
slidos como
consecuencia
del movimiento
de electrones

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase. VIDEO MUESTRA EXPERIMENTO
https://www.youtube.com/watch?
v=yvrTvyOGowE
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican que es la conductividad
elctrica.
-Estudiantes definen la ley de Ohm plantea.
-Estudiantes describen como se produce el flujo
de electricidad a travs de un conductor.
-Estudiantes explican la Conductividad en medios
lquidos.
-Estudiantes explican el fenmeno de la
electrlisis.
-Estudiantes identifican que plantea la teora de
bandas de energa en slidos cristalinos y la
conduccin de la corriente elctrica segn la
teora de bandas.
-Estudiantes describan la banda de conduccin y
la banda de valencia.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua realizan sntesis de
los contenidos, escriben conceptos nuevos en
diccionario cientfico, retroalimentacin por parte
del profesor. Se incita la participacin de los
estudiantes, el docente gua mediante preguntas

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

insertas en el texto tratado, promueve la


argumentacin con preguntas que tienen que ver
con opiniones personales sobre el texto.
Identificar las
consecuencias
de la
aplicacin de
energa
calrica en la
materia.

Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y
calrica.

La
conductividad
calrica como
consecuencia
de la agitacin
atmica y
molecular.

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
http://www.youtube.com/watch?v=HRNbrPbxBn4
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican el concepto de calor y
temperatura.
-Estudiantes describen las diferencias entre calor
y temperatura.
-Estudiantes explican los cambios de estado de la
materia ante la presencia o ausencia de calor y
explican que es la termodinmica..
-Estudiantes describen la Ley Cero de la
Termodinmica.
-Estudiantes explican la Segunda Ley de la
Termodinmica.
-Describen el principio de conservacin de la
energa.
-Estudiantes describen la Tercera Ley de la
Termodinmica.
-Estudiantes completan esquema sobre los
cambios de estado de la materia.
Cierre:
Revisin de la gua en conjunto con el docente,
realizan retroalimentacin del profesor, anotan
conceptos nuevos en su diccionario cientfico,
docente motiva la participacin preguntando a los

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

estudiantes sobre las, diferencias entre calor y


temperatura y las caractersticas de estas, anota
respuestas en el pizarrn e insta a los estudiantes
a realizar un ordenador grfico con la informacin.
Identificar que
la trasferencia
de calor es un
traspaso de
energa.

Explicar los
fenmenos
bsicos de
conductividad
elctrica y
calrica.

La
conductividad
calrica como
consecuencia
de la agitacin
atmica y
molecular.

Inicio:
-Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
http://www.youtube.com/watch?v=7KGXMhsn8OA
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican qu es una transferencia de
calor.
-Estudiantes definen Conduccin trmica
-Estudiantes describen la Conveccin trmica.
-Explican el concepto de Radiacin trmica.
-Estudiantes describen que es el Equilibro
trmico.
-Describen el fenmeno de calor latente de fusin
o calor latente de evaporacin.
-Estudiantes explican formula.
Estudiantes definen el Calor latente de fusin, de
solidificacin y de vaporizacin.
Cierre:
Docente en conjunto con los estudiantes revisan
lo aprendido, retomando en lo posible lo discutido
al comienzo de la clase. Se promueve tambin la
reflexin de los estudiantes sobre lo que han
aprendido, las nuevas preguntas que les han
surgido, son respondidas en conjunto docente
retroalimenta y registran respuestas en su
cuaderno, estudiantes anotan nuevos conceptos

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

en su diccionario cientfico.
Identificar las
caractersticas
de la
electrizacin.

Identificar el rol
que
desempean
las fuerzas
elctricas en la
estructura
atmica y
molecular, as
como en la
electrizacin y
la corriente
elctrica

Explicacin de
los mtodos de
electrizacin
por frotacin,
contacto e
induccin

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase. http://www.youtube.com/watch?
v=mtGUq0EQm2Q
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican el concepto de electrizacin.
-Estudiantes describen como se produce la
electrizacin.
-Estudiantes explican que sucede si frotamos un
cuerpo.
-Estudiantes describen la Electrizacin por
frotamiento.
-Estudiantes explican que es la Electrizacin por
contacto.
-Estudiantes describen la Electrizacin por
induccin.
Estudiantes definen conceptos.

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin
del profesor, estudiantes comentan y analizan los
nuevos conceptos tratados en el texto, docente
estimula la interaccin de sus estudiantes
ordenando los conceptos en la pizarra,
estudiantes registran nuevos conceptos en
diccionario cientfico.
dentificar los
aportes de los
seres humanos

Describir
algunos
cambios que ha

Hitos y
personajes
relacionados

Adjuntan gua
Inicio:
de aprendizaje
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la a su portafolio

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

al estudio de la
electricidad

experimentado
el conocimiento
sobre los
fenmenos
elctricos en
funcin de
nuevas
evidencias.

con el
desarrollo
histrico de la
electricidad

clase. http://www.youtube.com/watch?
v=t97XK6Ph0Yk
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican por qu es necesario
estudiar la electricidad, definen el concepto de
electricidad esttica, identifican el porte de Otto
von Guericke, describen los aportes de
Alessandro Volta, identifican la importancia crees
que tiene el invento del motor elctrico, describen
el aporte de Michael Faraday, explican el aporte
de James Clark Maxwell, Explican los aportes de
Alexander Graham Bell, identifican la utilidad del
micrfono, explican el funcionamiento de la
lmpara elctrica incandescente, describen los
postulados de Albert Einstein, realizan una lnea
de tiempo de los avances en electricidad.
Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes
para la revisin de la gua de aprendizajes, el
docente gua mediante las preguntas, promueve
la argumentacin con preguntas que tienen que
ver con opiniones personales sobre el texto, los
argumentos son registrados por el docente en la
pizarra y realizan un organizador grfico,
estudiantes registran nuevos conceptos en sus
diccionarios cientficos
Inicio:
Desarrollo: Realizan evaluacin sumativa
Cierre:

personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

Planificacin Unidad de Aprendizaje


Clase a clase
Sector Curricular
: Ciencias Naturales
Nivel educativo
: NB6 (8 AO)
Nombre de la Unidad N 3 : Tierra y Universo: Dinamismo del Planeta Tierra.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

TIEMPO Y
FECHA

OBJETIVO
Identificar el
proceso de
formacin de
las rocas

PRENDIZAJE
ESPERADO
Describir de
manera general
el proceso
cclico de
formacin de
las rocas,
fsiles y
minerales.

CONTENIDO
Principales
tipos de rocas:
gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

ACTIVIDADES

EVALUACI
N

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase. http://www.youtube.com/watch?
v=B8Y7S2ZwGNQ

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Explican la relacin que existe entre el desarrollo
de los seres humanaos y las rocas.
-Estudiantes describen el concepto de roca.
-Explican la utilidad de los denominados minerales
formadores de rocas.
-Estudiantes describen las rocas de origen gneo.
-Estudiantes explican el concepto de rocas
plutnicas y cmo se forman.
-Estudiantes definen el concepto de roca
sedimentaria.
-Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Elaboran un organizador grafico explicando el
texto ledo.
Cierre:
Estimule el dilogo para que los alumnos
participen y respeten sus turnos. Responden
preguntas como Qu son las rocas? Cmo se
forman las rocas?, Registrar los argumentos en la
pizarra, estudiantes anotan nuevos conceptos en
su diccionario cientfico.

Identificar las
caractersticas

Describir de
manera general

Principales
tipos de rocas:

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el

Adjuntan gua
de aprendizaje

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

y fases del
ciclo de las
rocas.

el proceso
cclico de
formacin de
las rocas,
fsiles y
minerales.

gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la a su portafolio


personal, todo
clase. http://www.youtube.com/watch?
esto luego de
v=_cscH_9kO2M
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes explican organizador grfico.
-Estudiantes explican el ciclo de las rocas.
-Estudiantes describen como comienza el ciclo de
las rocas.
-Explican el episodio plutnico.
-Estudiantes describen la diferencia existe entre
roca metamrfica y roca sedimentaria.
-Estudiantes describen la estructura de las rocas.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.

la revisin y
discusin.

Cierre:
Revisin de la gua en conjunto con el docente,
serealiza retroalimentacin del profesor, anotan
conceptos nuevos en su diccionario cientfico,
docente motiva la participacin preguntando a los
estudiantes sobre las caractersticas.
Reconocer la
formacin de
fsiles.

Describir de
manera general
el proceso
cclico de
formacin de
las rocas,
fsiles y
minerales.

Principales
tipos de rocas:
gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.https://www.youtube.com/watch?
v=XLq2TEmN4mY
Desarrollo:
-Docente motiva la lectura del texto contenido en
gua de aprendizaje.
-Estudiantes definen el concepto de fsil.
-Estudiantes identifican como se forman los
fsiles.

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

-Estudiantes explican el proceso de fosilizacin.


-Estudiantes describen el ambar.
-Estudiantes explican el concepto de Columna
estratigrfica.
-Estudiantes definen el concepto de los fsiles
estromatolitos.
-Estudiantes explican que son los fsiles guas.
Estudiantes colorean e investigan sobre el Fhylum
de unos fsiles.
Cierre:
Se estimula la participacin de los estudiantes
para la revisin de la gua de aprendizajes, el
docente gua mediante las preguntas de la gua,
promueve la argumentacin con preguntas que
tienen que ver con opiniones personales sobre el
texto, los argumentos son registrados por el
docente en la pizarra y realizan un organizador
grafico, estudiantes registran nuevos conceptos
en sus diccionarios cientficos.
Semana
16

.Identificar las
caracterstica
s de los
fsiles guas.
-Confeccionar
un fsil.

Describir de
manera general
el proceso
cclico de
formacin de
las rocas,
fsiles y
minerales.

Principales
tipos de rocas:
gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase. https://www.youtube.com/watch?
v=OT4rSkdcycg
Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido
en gua de aprendizaje.
Estudiantes explican las caractersticas de los
fsiles guas.
Estudiantes identifican la utilidad de los fsiles
guas.
Estudiantes explican los usos de los fsiles

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

gua.
Estudiantes confeccionan un fsil.
Cierre:
El docente en conjunto con los estudiantes
revisan lo aprendido, retomando en lo posible lo
discutido al comienzo de la clase. Se promueve
tambin la reflexin de los estudiantes sobre lo
que han aprendido, anotan conceptos nuevos en
su diccionario cientfico.
Identificar el
proceso de
formacin de
los minerales.

Principales
tipos de rocas:
gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

Principales
tipos de rocas:
gneas,
metamrficas,
sedimentarias.
Formacin y
ciclo de las
rocas,
minerales,
fsiles.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido
en gua de aprendizaje.
Comentan cmo explicaras el proceso de
formacin de los minerales.
Estudiantes describen el proceso magmtico.
Estudiantes explican el proceso de fosilizacin.
Estudiantes describen el proceso metamrfico.
Estudiantes explican el concepto de el
Metamorfismo trmico.
Estudiantes definen el concepto de
Metamorfismo regional.
Estudiantes explican los Procesos
sedimentarios.
Estudiantes describen el ciclo mineral-material.
Estudiantes contestan preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

Estudiantes contrastan su respuesta de la


pregunta del inicio de la clase con la emanada del
texto, junto al profesor realizan un organizador
grfico sintetizando los contenidos de la clase,
estudiantes registran nuevos conceptos en
diccionario cientfico.
dentificar las
etapas de la
historia
geolgica de
nuestro
planeta.

Identificar las
transformacione
s que ha
experimentado
la Tierra a
travs del
tiempo
geolgico.

Transformacion
es de la
atmsfera,
litsfera e
hidrsfera a
travs del
tiempo
geolgico.

Inicio:
Docente motiva a los estudiantes a observar el
video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
clase.
Desarrollo:
Docente motiva la lectura del texto contenido
en gua de aprendizaje.
Estudiantes explican los factores que impiden
el estudio de nuestro planeta de las primeras
etapas de formacin.
Estudiantes describen el tiempo geolgico.
Estudiantes describen el proceso de obtencin
de registros geolgicos.
Estudiantes explican como dividen los
cientficos la extensa existencia de la tierra.
Estudiantes explican el concepto de
Precmbrico.
Estudiantes describen el proceso de bola
incandescente a casa de la vida.
Estudiantes explican el Paleozoico.
Estudiantes contestan preguntas de seleccin
mltiple.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin
del profesor, estudiantes comentan y analizan los
nuevos conceptos tratados en el texto, docente

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

estimula la interaccin de sus estudiantes


ordenando los conceptos en la pizarra,
estudiantes registran nuevos conceptos en
diccionario cientfico.
Semana
18

Reconocer
caractersticas
de las fuerzas
de la
naturaleza.

Explicar en
trminos
simples,
empleando las
nociones de
energa, fuerza
y movimiento,
fenmenos
naturales como
temporales,
mareas,
sismos,
erupciones
volcnicas.

Fenmenos
Inicio:
naturales que
Docente motiva a los estudiantes a observar el
se producen en video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
la atmsfera,
clase.
hidrsfera y
litsfera, como
Desarrollo:
temporales,
Docente motiva la lectura del texto contenido
mareas,
en gua de aprendizaje.
sismos,
erupciones
Estudiantes explican que son los temporales.
volcnicas, y su Estudiantes identifican los parametros de un
impacto sobre
temporal.
la vida.

Estudiantes describen una escala de medicin


de los temporales.
Estudiantes explican que son las mareas.
Estudiantes identifican las caractersticas de las
mareas lunares.
Estudiantes describen las mareas solares.
Estudiantes explican las mareas vivas y
muertas.
Estudiantes responden preguntas de seleccin
mltiple.
Estudiantes explican esquemas.
Cierre:
Se analiza lo aprendido a travs de la revisin de
la gua de aprendizajes, retroalimentando con los
anlisis realizados al comienzo de la clase. Se
promueve tambin la reflexin de los estudiantes
sobre lo que han aprendido en el desarrollo de la
gua, anotan en su diccionario cientfico los

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

Esc. Particular N 14
Santa Victoria
Llolletue - Galvarino

nuevos conceptos.
Identificar las
caractersticas
de los
movimientos
de las placas
tectnicas.

Explicar en
trminos
simples,
empleando las
nociones de
energa, fuerza
y movimiento,
fenmenos
naturales como
temporales,
mareas,
sismos,
erupciones
volcnicas.

Fenmenos
Inicio:
naturales que
Docente motiva a los estudiantes a observar el
se producen en video y lo comentan, da a conocer el objetivo de la
la atmsfera,
clase.
hidrsfera y
litsfera, como
Desarrollo:
temporales,
Docente motiva la lectura del texto contenido
mareas,
en gua de aprendizaje.
sismos,
erupciones
Estudiantes explican que son los sismos.
volcnicas, y su Estudiantes describen los movimientos
impacto sobre
subterrneos.
la vida.

Estudiantes describen lo que sucedera si las


placas ocenicas y continentales se fracturaran
entre s.
Estudiantes explican los movimientos de origen
tectnicos.
Estudiantes explican caracteristicas que
observan en la imagen.
Estudiantes identifican causa de desastre que
muestran la imagen, explican imagen.
Estudiantes contestan preguntas de seleccin
mltiple.
Estudiantes elaboran listado de medidas de
prevencin ante un terremoto.
Cierre:
Estudiantes socializan la gua, retroalimentacin
del profesor, estudiantes comentan y analizan los
nuevos conceptos tratados en el texto, docente
estimula la interaccin de sus estudiantes
ordenando los conceptos en la pizarra,
estudiantes registran nuevos conceptos en
diccionario cientfico.

Adjuntan gua
de aprendizaje
a su portafolio
personal, todo
esto luego de
la revisin y
discusin.

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Inicio:
Desarrollo:
Evaluacin
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
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Desarrollo:
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Inicio:
Desarrollo:

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Desarrollo:
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Desarrollo:
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Desarrollo:
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Desarrollo:
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Desarrollo:
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