w20160329135841653 - 7000328215 - 06-08-2016 - 233739 - PM - Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos-WAIS-IV

Escala de
inteligencia de
Wechsler para
adultos-IV
(WAIS-IV)
Juan Antonio Amador
Campos
Departamento de Personalidad,
Evaluacin y
Tratamiento
Psicolgicos Facultad
de Psicologa.
Universidad de
Barcelona
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV)

Juan Antonio Amador
Campos Departamento de Personalidad, Evaluacin y
Tratamiento Psicolgicos Facultad de Psicologa.
Universidad de Barcelona.
1.
Caractersticas generales.
La cuarta edicin de la Escala de inteligencia de Wechsler para
adultos (WAIS-IV, Wechsler, 2012) es la ltima revisin y actualizacin de la

WAIS (Wechsler, 1955). Las escalas de inteligencia de Wechsler son,
posiblemente, los instrumentos ms utilizados
para la evaluacin de las
aptitudes intelectuales en Europa y Estados Unidos de Amrica. Las

sucesivas versiones y estandarizaciones de la escala han ido incorporando
los avances de la investigacin sobre el funcionamiento cognitivo (por
ejemplo,
los
ndices
de
memoria
de
trabajo
de
velocidad
de
procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a

la inteligencia como la capacidad de una persona para actuar con una
fnalidad, para pensar racionalmente y desenvolverse con efcacia dentro de
su ambiente (Wechsler, 1944, p.3). Wechsler pensaba que la entidad global
que l llamaba inteligencia se poda poner de manifiesto a travs de una
serie de tareas. Consideraba que algunas tareas eran mejores que otras
para evaluar la inteligencia, pero que todas eran necesarias para su
evaluacin. La clasificacin de las tareas en verbales y manipulativas
representaba, en palabras de Wechsler,
"distintas maneras a travs de las
que la inteligencia se manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la

inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia" (Wechsler, 1958,
64).
Wechler construy los tests que componan las escalas agrupando los
tems en una escala de puntos, segn su contenido, y ordenndolos segn
su dificultad, a partir del sistema propuesto por Yerkes (Yerkes, Bridges y
Hardwick, 1915). El sujeto recibe puntos por cada tem que contesta
correctamente. La puntuacin fnal puede convertirse en un cociente de
desviacin, que es un ndice resumido de las habilidades cognitivas de la
persona evaluada, comparada con otras de su misma edad o caractersticas.
La primera forma de las escalas de Wechsler, la Escala de Inteligencia
La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

Documento de
trabajo. J. A. Amador Campos Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero
2013.
Wechsler-Bellevue, se public en 1939 y abarcaba un rango de edad entre 7

y 69 aos; en 1946 se public la Wechsler-Bellevue II, que poda aplicarse
entre
los 10 y
los 79 aos.
Estas dos versiones contenan el patrn
bsico de las futuras escalas de inteligencia de Wechsler.

La versin americana de la WAIS apareci en 1955; la espaola en 1976;
el WAIS-R se public en 1981, en su versin americana, no hay versin
espaola; el WAIS-III apareci en su

Documento de
2013.
versin americana en 1997 y la versin espaola en 1999. La WAIS-IV se

public en el ao 2008 en su versin americana y en el 2012 en su versin
espaola.
La tercera edicin de la escala de inteligencia de Wechsler para adultos
(WAIS-III, Wechsler,
1999) mantuvo las 11 pruebas originales de la WAIS (Wechsler, 1955) y de
la WAIS-R (Wechsler,
1981) y aadi otras 3: Matrices, Letras y nmeros y Bsqueda de smbolos.
Adems,
la
prueba
Clave
de
nmeros
presentaba
dos
aplicaciones
opcionales, Aprendizaje incidental y copia. En la WAIS-III se seguan

manteniendo las tres puntuaciones bsicas de las escalas de Wechsler,
Cociente de inteligencia verbal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT), y se
aadieron otras cuatro puntuaciones, derivadas de la inclusin de nuevas
pruebas y de los anlisis factoriales: Comprensin verbal (CV), Organizacin
perceptiva (OP), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento
(VP).
La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos,
Semejanzas, Dgitos, Matrices, Vocabulario,
smbolos,
Informacin,
Clave
de
Aritmtica,
nmeros,
Letras
Bsqueda
de
y nmeros,
Comprensin y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas nuevas: Puzles

visuales, Balanzas y Cancelacin. Se han suprimido las pruebas Historietas y
Rompecabezas y las aplicaciones
opcionales
Aprendizaje
incidental
Copia, de la prueba Clave de nmeros. Al suprimir Aprendizaje incidental

y Copia de la prueba Clave de nmeros, se elimina la posibilidad de separar
las dificultades de procesamiento de la informacin de la infuencia de la
memoria visual y de la habilidad y coordinacin visomotora (copia).
Las doce pruebas procedentes de la WAIS-III se han modificado
profundamente: a) se han reformulado o sustituido bastantes tems, se han
aadido nuevos y se ha reducido el tipo de tems en una prueba; b) se han
modificado las consignas de aplicacin, los criterios de puntuacin y las
normas de inicio y fnalizacin, y c) se han reducido o eliminado las
bonifcaciones por tiempo en algunos tems.
La escala puede administrarse entre los 16 y los 89 aos y 11 meses de
edad, aunque para las pruebas opcionales Balanzas, Letras y nmeros y
Cancelacin, solo existen baremos para el intervalo de edad 16-69 aos.
2.

Documento de
2013.
Descripcin
La WAIS-IV est formado por quince pruebas, diez principales y cinco
opcionales que se agrupan en cuatro ndices: Comprensin verbal (ICV),
Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de
procesamiento (IVP). A partir de las puntuaciones de las diez pruebas
principales se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT), que
es una buena medida del funcionamiento intelectual general.
Adems de
estos cuatro ndices, la

Documento de
2013.
WAIS-IV permite obtener un ndice de capacidad general (ICG) a partir de las

puntuaciones de las tres pruebas principales del
ICV y del IRP. Este ndice
es menos sensible que el CIT a la infuencia de la Memoria de trabajo y

de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena medida de la
capacidad general, cuando haya discrepancias importantes entre los
cuatro ndices, o la persona evaluada presenta problemas de atencin, de
memoria, de aprendizaje o de rapidez y precisin perceptiva y visomotora.
La tabla 1 recoge las pruebas de la WAIS-IV, las tareas que requieren, los
aspectos que evalan, su agrupacin en los diferentes ndices y su carcter,
principal u optativo. Las pruebas principales deben aplicarse siempre que se
desee obtener las puntuaciones compuestas del ndice correspondiente; las
opcionales proporcionan valiosa informacin adicional que permite analizar
mejor las capacidades de la persona evaluada. Las puntuaciones de las
pruebas opcionales pueden utilizarse para sustituir a alguna de las pruebas
principales del mismo ndice, si por alguna razn han quedado invalidadas
(errores en la administracin, interrupciones,
limitaciones sensoriales o
fsicas, bloqueos, patrones de respuestas repetitivos, etc.). El nmero

delante de cada prueba indica el orden de administracin.
Tabla 1. Pruebas de la WAIS-IV, tarea y aspectos
evaluados.
Comprensin verbal (CV)
Pruebas, tareas y aspectos que evalan
Categor
a
2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las Principale

relaciones entre
s
dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de
abstraccin verbal. La tarea consiste en encontrar las
semejanzas
que hay
dos palabras,
que se un
referen
a
5. Vocabulario
(V).entre
Requiere
que se nombre
objeto
que se presenta
visualmente (denominacin) y que defnan vocablos de
difcultad creciente que se presentan oralmente y por
escrito. Refeja el nivel de educacin, la capacidad de
aprendizaje, la formacin de conceptos verbales y la
riqueza verbal y semntica del ambiente en el que se
9. Informacin (I). Se ha de responder a preguntas sobre
informacin que
se puede adquirir a travs de la educacin formal o
informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la
persona evaluada. Evala la capacidad para adquirir,
almacenar y recuperar informacin aprendida y memoria a

Documento de
2013.
13. Comprensin (CO). La tarea consiste en explicar qu Opcional

se debe de hacer
en determinadas circunstancias o porqu se siguen
determinadas prcticas. Evala
la
comprensin
y
expresin verbal, el juicio prctico, el sentido comn y la

Documento de
2013.
Razonamiento perceptivo (RP)
1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos Principale

coloreados en rojo y
s
blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evala la
capacidad de anlisis
y
sntesis
visual
y
la
reproduccin
de Se
dibujos
geomtricos
abstractos.
4. Matrices (M).
trata de
elegir el dibujo
que completa
una serie que
est incompleta. Mide razonamiento abstracto y la
capacidad
para procesar
informacin
visual. en elegir las
8. Puzles visuales
(PV).
La tarea consiste
tres piezas que
completan un puzle que se presenta completo. Mide
capacidad para analizar y sintetizar estmulos visuales
abstractos,
establecer
y Opcionale
12. Balanzas
(B) *. Serelaciones
presentan entre
balanzaspartes
con dos
platillos: en uno de
s
ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa,
o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la
capacidad
para
comparar, (FI).
establecer
analogas
el
15. Figuras
incompletas
La tarea
consistey en
procesamiento (VP)
Memoria de trabajo (MT)
indicar qu elemento
clave falta en un dibujo. Requiere la identifcacin de
objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar
entre
los aspectos
y nopor
esenciales.
3. Dgitos
(D). esenciales
Est formada
tres tareas: Dgitos Principale
directos (consiste en
s
repetir una serie de dgitos, que se presentan oralmente,
en el mismo orden que se presentan) Dgitos inversos
(repetir una serie de dgitos en orden
inverso
al
presentado) y Dgitos en orden creciente (repetir de
menor a mayor los nmeros ledos por el examinador).
Evala la atencin y la resistencia a la distraccin, la
6. Aritmtica (A). La tarea consiste en resolver
mentalmente problemas
aritmticos y dar la respuesta dentro de un tiempo
determinado. Evala la habilidad para utilizar conceptos
numricos abstractos, operaciones numricas,
la
capacidad
y concentracin
y la tarea
memoria
11. Letrasde y atencin
nmeros
(LN) *. En esta
se Opcional
presentan oralmente una
serie de nmeros y de letras mezclados. Despus se deben
repetir los nmeros en orden ascendente y las letras en
orden
alfabtico.
concentracin
y Principale
7. Bsqueda
de Evala
smbolosatencin,
(BS). En
este test se
presentan dos smbolos y la
s
persona evaluada debe decidir si alguno de ellos est
presente dentro de un conjunto. Evala rapidez y precisin
perceptiva
velocidad
para(CN).
procesar
informacin
visual
10. Clave y de
nmeros
La tarea
consiste
en
completar, con los
smbolos adecuados, unos cuadrados que tienen un dgito
en su parte superior. Evala, la rapidez y destreza
visomotora, el manejo de lpiz y papel y la capacidad de

Documento de
2013.
14. Cancelacin (CA) *. La tarea consiste en tachar, Opcional

dentro de un tiempo lmite, fguras geomtricas de la
misma forma y color que las proporcionadas como
ejemplos. Mide la vigilancia, atencin selectiva, velocidad
de procesamiento visual y rapidez y coordinacin
visomotora.
* Slo pueden aplicarse entre los 16 y los 69 aos.
Adems del CIT y de los cuatro ndices (ICV, IRP, IMT, IVP), la WAIS-IV
permite obtener ocho puntuaciones de procesamiento, una para Cubos
(cubos sin bonificacin por tiempo, CSB), seis para dgitos (Dgitos en
orden directo, DD; Dgitos en orden inverso, DI; Dgitos en orden creciente,
DC; Span dgitos en orden directo, SpanDD; Span dgitos en orden inverso,
SpanDI,
y Span dgitos en orden creciente, SpanDC) y una para Letras y
nmeros (Span letras y nmeros, SpanLN). El anlisis del procesamiento

permite evaluar mejor el rendimiento y los lmites del sujeto en estas
pruebas.
3.
Objetivos.
La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluacin psicolgica con
propsitos de clasifcacin, descripcin, prediccin o planificacin de

intervenciones (APA, 2002).La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en
mbitos clnico y de la salud, forense, escolar y de recursos humanos. A
continuacin se recogen algunos de los usos del WAIS-IV en estos contextos.
mbito clnico y de la salud:
1.
Recoger
informacin
que sea
de
utilidad para
el
diagnstico
diferencial de trastornos neurolgicos, psicolgicos o psiquitricos, a fn

de establecer la afectacin del funcionamiento intelectual.
2. Describir el funcionamiento intelectual en trminos de habilidades y
dificultades cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Analizar las reas fuertes y dbiles de funcionamiento intelectual de la
persona, servir de
pauta para preparar programas de intervencin, y valorar su efcacia.
mbito forense:
1.
Recoger informacin que permita hacer recomendaciones sobre las

capacidades cognitivas de personas que estn implicadas en procesos

Documento de
2013.
legales
2.
Identifcar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan infuir en la

determinacin de responsabilidades legales de la persona evaluada.

Documento de
2013.
mbito
escolar:
1.
Diagnstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen

necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje, trastornos
del aprendizaje, superdotados, etc.
2.
Valoracin de las capacidades y dificultades cognitivas de estas

personas para elaborar planes de intervencin.
3. Evaluacin de los resultados de los planes de

intervencin.
4.
Prediccin del rendimiento
acadmico.
5.
Orientacin vocacional y profesional de los estudiantes de
bachillerato y universitarios.
mbito
de
humanos:
1.
recursos
Certifcar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias

para un determinado trabajo o actividad.
2.
Obtener informacin que permita hacer predicciones sobre el
rendimiento futuro.
3. Elaborar planes de formacin destinados a mejorar las habilidades
y el rendimiento.
4.
Hacer recomendaciones sobre promocin o
recolocacin.
4.
Caractersticas
psicomtricas
La muestra de la adaptacin espaola de la WAIS-IV est formada por
1002 participantes (478 varones y 524mujeres), repartidos en 10 grupos de
edad, entre los 16 y los 89 aos y 11 (89:11) meses de edad (16 17:11; 18
19:11; 20 24:11; 2 5 34:11; 35 44:11; 45 54:11;
55 69:11; 70 79:11;80 84:11 y 85 89:11). El tamao de la muestra de
los grupos de edad
oscila entre 128 (grupo de 55 69:11 aos) y 68 (grupos de 80 84:11 y
85 89:11 aos). Segn los adaptadores de la versin espaola estos
tamaos refejan la representatividad de cada grupo de edad en la
poblacin general (p. 34). Adems de la edad, las variables que se tuvieron
en cuenta para formar los grupos fueron: sexo, nivel educativo de los
padres o tutores, para participantes menores de 18 aos, y el del sujeto
evaluado para los mayores de

18 aos [Cuatro categoras:
primarios; 2) Primer grado:
1)
Sin
estudios:
sin
fnalizar
estudios
Enseanza primaria y dos primeros cursos de Enseanza Secundaria

Obligatoria o Bachillerato elemental;
3)
Segundo
grado: Bachillerato
superior, Curso de Orientacin Universitaria o Ciclos formativos de grado

superior, y 4) Tercer grado: Diplomatura, Licenciatura universitaria o
superior ], zona geogrfica (Norte, Sur, Este, Centro) y
tipo de poblacin:
Rural (< 10.000 habitantes), Intermedia (10.000 a 49.999 habitantes) y

Urbana (> 50.000 habitantes). La muestra
es
representativa
poblacin espaola y los porcentajes de los grupos
de
la
establecidos se aproximan bastante a los porcentajes de la distribucin del

Censo de poblacin y viviendas de Instituto Nacional de estadstica (INE,
2001).
La consistencia interna de la adaptacin espaola de la WAIS-IV se ha
estudiado mediante
el mtodo de dos mitades y el coefciente alfa de Cronbach, excepto para las
pruebas de Bsqueda de smbolos, Claves de nmeros y Cancelacin, que
se ha usado la correlacin test- retest. Los coefcientes de fabilidad varan
ligeramente segn el grupo de edad y oscilan entre
0, 72 y 0,93 para las pruebas y entre 0,87 y 0,97 para los ndices y el
CIT. En general, la
fabilidad promedio de las pruebas e ndices vara entre buena y
excelente (Haertel, 2006).
Los errores tpicos de medida son bajos, en general, y varan
ligeramente segn el grupo de edad; los valores promedio se sitan entre 0,
92 (Informacin) y 1,44 (Figuras incompletas). Para los ndices y el CIT los
ndices de error promedio varan entre 3,45 (CIT) y 5,20 (IVP).
La estabilidad temporal se ha estudiado mediante test-retest en una
muestra de 50 participantes, entre 16 y 66 aos de edad, con un intervalo
entre test y retest que oscilaba entre 8 y 82 das (promedio 22 das). Las
correlaciones test-retest se sitan en un intervalo que vara entre 0,66
(Puzles visuales) y 0,88 (Vocabulario). Para los ndices y el CIT, las
correlaciones test-retest oscilan entre 0,81 (IMT) y 0,94 (CIT).
En el captulo 6 del Manual tcnico y de interpretacin se presentan
diversos estudios referentes a la validez de la escala. Respecto a las
evidencias de validez convergente y discriminante, se recogen datos sobre
las correlaciones entre las pruebas que conforman la escala. Como se parte
de la hiptesis de que todas las pruebas contribuyen a la medida de la
inteligencia general,
se deberan
encontrar
correlaciones
de
diversa
magnitud entre las distintas pruebas de la escala. Las correlaciones entre

las diferentes pruebas de la escala, para todos los grupos de edad, oscilan
entre 0,12 (Cancelacin-Comprensin) y 0,64 (Dgitos-Letras y nmeros). En
general, la mayora de la correlaciones entre las diferentes pruebas entran
dentro de un rango medio (Field, 2005). Otra evidencia de la validez
convergente y discriminante se obtiene a partir del supuesto de que las
correlaciones entre las pruebas que pertenecen a un mismo ndice deberan
ser ms altas (validez convergente) que las correlaciones entre pruebas que
pertenecen
ndices
diferentes
(validez
discriminante).
Los
datos
proporcionados por los editores de la WAIS-IV apoyan este supuesto. La

tabla 2, elaborada a partir de la tabla 6.1 del Manual tcnico y de
interpretacin (p.60), recoge las correlaciones
entre
las
pruebas
que
conforman los distintos ndices de la WAIS-IV. Como puede comprobarse,

las correlaciones entre pruebas del mismo ndice tienen una magnitud
mayor que las correlaciones entre pruebas de ndices diferentes, lo que
apoya
la
validez convergente y discriminante
correlaciones entre las puntuaciones de las
de la prueba.
Las
pruebas y las de los ndices en que se agrupan son elevadas; oscilan entre
0,50 (Matrices-IRP) y
0,63 (Bsqueda de smbolos y Clave de nmeros-IVP). Las correlaciones
de las 10 pruebas principales con el CIT son elevadas y se sitan en una
rango entre 0,49 (Puzles visuales-CIT) y
0,60 (Aritmtica e Informacin-CIT).
Tabla 2. Correlaciones entre las pruebas que conforman los diferentes ndices
de la WAIS-IV.
1.
2.
3.
4.
Pruebas
Pruebas
Pruebas
Pruebas
del
del
del
del
ICV
IRP
IMT
IVP
1
0,48-0,52
0,23-0,41
0,32-0,45
0,28-0,35
0,39-0,49
0,39-0,40
0,31-0,41
0,55
0,32-0,33
0,63
ICV= ndice de Comprensin verbal; IRP = ndice de Razonamiento perceptivo; IMT =

ndice de Memoria
de trabajo; IVP = ndice de Velocidad de procesamiento.
Otros datos que apoyan la validez convergente provienen de las

correlaciones entre diferentes pruebas que miden constructos relacionados.
El Manual tcnico y de interpretacin proporciona informacin de diferentes
estudios en los que se han analizado las relaciones entre la WAIS-IV, la
WAIS-III y la Escala de inteligencia de Wechsler para nios, cuarta edicin
(WISC-IV) con datos de la estandarizacin espaola, y la WAIS-IV y la Escala
de memoria de Wechsler, tercera edicin (WMS-III), la Children Memory
Scale (CMS), el Delis-Kaplan Executive Function System (D-KEFS) y el
California Verbal Learning Test-second edition (CVLT-II) con datos de la
estandarizacin americana. La tabla 3 recoge las correlaciones entre las
puntuaciones de la WAIS-IV, WAIS-III y WISC-IV.
Tabla 3. Correlaciones entre las pruebas e ndices de la WAIS-IV, WAIS-III y
WISC-IV.
Escalas
Rango de las correlaciones
WAIS-III pruebas
0,67 (Vocabulario)-0,86 (Clave de
nmeros) WAIS-III ndices y CIT
0,80 (IRP-CIM)-0,92
(CIT)
WISC-IV pruebas
0,48 (Bsqueda de smbolos)-0,82 (Vocabulario)
WISC-IV ndices
0,62 (IMT)-0,88 (CIT)
Las correlaciones entre las puntuaciones compuestas de los ndices de la

WAIS-IV y las de los ndices de la Escala de memoria de Wechsler tercera
edicin (WMS-III) oscilan entre 0,18 (IVP-Visual demorado de la WMS-III) y
0,69
(CIT-Memoria
de
trabajo
de
la
WMS-III).
En general, las
correlaciones entre el ICV y los ndices verbales de la WMS-III, y entre en IRP

y los ndices visuales de la WMS-III, son ms elevadas que el resto de las
correlaciones.
Las correlaciones entre las puntuaciones compuestas de los ndices de la

WAIS-IV y las de los ndices de la Children Memory Scale (CMS) varan entre
0,13 (IVP-Reconocimiento demorado) y 0,89 (CIT-Atencin/concentracin).
El patrn de correlaciones es parecido al obtenido con la WMS-III: el ICV y
el IRP muestran correlaciones mas elevadas con los ndices verbales y
visuales, respectivamente, que con el resto de ndices. El ndice de
Atencin/concentracin es que presenta el rango de correlaciones ms
elevadas con los diferentes ndices (entre 0,50 y 0,89).
Las correlaciones entre los ndices de la WAIS-IV y el California
Verbal Learning Test- second edition (CVLT-II) son, en general bajas o
medias y varan entre -0,0 3 (IVP-Intrusiones en recuerdo libre) y 0,48 (CITRecuerdo inmediato ensayos 1-5).
Finalmente, las correlaciones entre la WAIS-IV y el Delis-Kaplan Executive
Function System (D-KEFS) se sitan en un intervalo entre 0,22 (IRP-Fluidez
verbal categoras) y 0,77 (CIT-Tiempo de ejecucin en secuencia nmeroletra).
El patrn de correlaciones entre la WAIS-IV y el resto de pruebas apoya la
validez convergente
y divergente de la escala ya que el patrn de correlaciones es ms alto con
ndices que miden constructos parecidos y ms bajo con los que miden
constructos diferentes. Por otra parte, la magnitud de las correlaciones
indica que la WAIS-IV mide constructos diferentes que los que evalan las
otras escalas (WMS-III, CMS, CVLT-II y D-KEFS).
La segunda evidencia de validez presentada viene de los estudios de
anlisis factoriales confrmatorios (AFC). En la estandarizacin espaola de
la escala se han probado diferentes modeles y los resultados muestran que
el modelo que mejor se ajusta es el que agrupa a las 15 pruebas en cuatro
factores de primer orden, que coinciden con los ndices de Comprensin
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento, y un factor general de segundo orden (g) para el grupo de
edad de 16 a 69 aos. La prueba de Aritmtica presenta saturaciones en el
factor de Memoria de trabajo y tambin en el de Comprensin
verbal;
prueba
factor
de
Balanzas
presenta
saturaciones
en
el
la
de
Razonamiento perceptivo y en el de Memoria de trabajo. En el grupo de

edad de 70 a 89 aos, el modelo que mejor ajusta es tambin el de
cuatro factores de primer orden y uno de segundo orden, igual que en el
grupo de edad de 16 a 69 aos. En este grupo de edad la nica prueba que

presenta saturacin compartida es Aritmtica, ya que Balanzas no se aplica
en este intervalo de edad.
El Manual tcnico y de interpretacin tambin recoge datos sobre la
validez discriminante de la prueba para diferentes grupos especiales,
evaluados durante el proceso de estandarizacin
americano
capacidades intelectuales, Discapacidad intelectual leve,
(Altas
moderada y lmite, Trastorno de la lectura, Trastorno del clculo, Trastorno

por dfcit de atencin con hiperactividad, Traumatismo craneoenceflico,
Trastorno autista, Trastorno de Asperger, Trastorno depresivo mayor,
Deterioro cognitivo leve y probable demencia tipo Alzheimer leve), y la
utilidad de la WAIS-IV para diferenciar entre estos grupos y un grupo de
control.
5.
Administracin
.
El tiempo de aplicacin de una escala vara segn las pruebas que se
aplican y
las caractersticas de la persona evaluada (edad, aptitud, grado
de atencin, motivacin, etc.). El tiempo que se requiere para aplicar las 10

pruebas
principales
de
la
WAIS-IV
es
de
unos
80-90
minutos,
aproximadamente; para la aplicacin de la escala completa el tiempo vara

entre 100 y 115 minutos.
El orden de administracin de la WAIS-IV cambia respecto a las anteriores
ediciones. Se inicia la aplicacin con el test de Cubos al que siguen
Semejanzas y Dgitos. Los tests Comprensin verbal y Razonamiento
perceptivo se aplican de forma alternativa, intercalndolos con los de
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la
administracin de la escala sea variada y amena. Los aspectos ms
importantes de las instrucciones y normas de administracin son los
siguientes:
a.
Todas las pruebas que componen la escala tienen un nico punto de

inicio para todas las edades. Los criterios de comienzo, retorno y
terminacin estn claramente sealados en el cuadernillo de anotacin.
b.
La mayora de las pruebas incluyen tems de demostracin (realizados

por el examinador para explicar la tarea) y de ejemplo (realizados por el
sujeto como prctica antes de los tems puntuables). En las pruebas que
no incluyen estos tems (Vocabulario, Informacin), si el sujeto no da una
respuesta valorada con la mxima puntuacin, el examinador ha de
corregir
la
respuesta
y proporcionar
la
respuesta
correcta,
para
asegurarse de que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la

administracin de la prueba. Tambin se especifica claramente cmo
proseguir
cuando
se
producen
aplicados (regla de retorno).
fracasos
en
los
primeros
tems
c.
Se permite repetir los tems tantas veces como sea necesario en

Semejanzas, Vocabulario, Informacin y Comprensin; en Aritmtica se
pueden repetir los tems una vez, si es necesario.
d.
Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona

evaluada conoce realmente la respuesta o no, y para comprobar la
exactitud y certeza de la misma. En los criterios de
correccin se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o que han
sido, indagadas. Tambin se proporcionan indicaciones y siglas para
anotar las respuestas (vase tabla 4).
e. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan
despus de una pregunta
adicional
(P):
(1) Si el sujeto, despus de preguntarle, da una respuesta ms elaborada,
que mejora la anterior, obtiene mayor puntuacin; si la mejora de la
respuesta no es signifcativa se le adjudica la puntuacin que obtuvo en
la primera respuesta; si la empeora se punta con 0.
(2) Si la respuesta que se da tras una (P) es del mismo rango o calidad
que la primera respuesta, pero las dos juntas mejoran la calidad de la
respuesta, se adjudica la puntuacin mayor [por ejemplo si el sujeto
responde al tem Cama del test de Vocabulario: Mueble (1 punto) y
tras (P) indica Para dormir (1 punto), se le adjudica una puntuacin
superior, 2 puntos, que corresponde a la valoracin conjunta de las dos
respuestas].
f.
Si el sujeto se corrige espontneamente, tras su primera respuesta y la

sustituye, se punta la ltima respuesta, sea correcta o no. En las
pruebas con lmite de tiempo se punta la ltima respuesta dada dentro
del intervalo temporal permitido.
g.
Si se proporcionan varias respuestas que varan en su calidad, en

Semejanzas, se punta la mejor respuesta. Para el resto de pruebas, si
las respuestas son de diferente calidad (0, 1 2 puntos) se le ha de
preguntar al sujeto cul es la respuesta que escoge y puntuar sta.
h.
En las pruebas que no evalan velocidad de procesamiento se ha

disminuido la importancia del tiempo en la valoracin de las respuestas.
As, se ha disminuido el nmero de tems con bonifcacin por tiempo en
la prueba de Cubos y se ha eliminado la bonifcacin por tiempo en
Aritmtica.
i.
Se han mejorado los efectos de techo y suelo. Se han aadido

elementos fciles y de mayor nivel de dificultad para eliminar estos
efectos y procurar que la WAIS-IV permita discriminar mejor a las
personas que se sitan en puntos extremos del rango de capacidades
intelectuales.
Tabla 4. Siglas para anotar las respuestas de la WAIS-IV.
Siglas
Significado
P
Se ha pedido a la persona evaluada que aclare su respuesta
RC
Se ha recordado alguna consigna o instruccin
RI
Se ha repetido un tem
NS
La persona evaluada manifiesta que no sabe la respuesta
NR
La persona evaluada no responde a un elemento
Tomado de Wechsler, D. (2012). WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para
adultos-IV. Manual de aplicacin y correccin. (p. 43). Madrid: NCS Pearson, Inc.
La formacin y titulacin que debe tener una persona que utilice un

instrumento depende de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por
ejemplo administracin, correccin y puntuacin, elaboracin de informes),
(2) el contexto, (3) la naturaleza del test, y (4) el objetivo de la evaluacin
(AACD, 1988; APA, 2002). Los evaluadores que utilicen la WAIS-IV deben
tener experiencia y entrenamiento adecuados en la aplicacin, correccin e
interpretacin de instrumentos clnicos tipificados. Deben poseer una
licenciatura o grado universitario en Psicologa, o campos afnes, y estudios
avanzados (mster), relacionados con los mbitos en los que se administre
la prueba (nivel C, AERA, 1995, NCME,
administrados
individualmente,
tests
de
1995: tests de inteligencia

personalidad
mtodos
proyectivos).
6.
Correccin
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los tests se
transforman en puntuaciones escalares (media = 10 y desviacin tpica = 3)
de acuerdo con el grupo de edad de la persona evaluada. Las tablas de
conversin cubren los siguientes intervalos de edad: 16 aos 17 aos y
11 meses; 18 aos 19 aos y 11 meses; 20 aos 24 aos y11 meses; 25
aos 34 aos y11 meses; 35 aos 44 aos y 11 meses; 45 aos 54
aos y11 meses; 55 aos 69 aos y 11 meses; 70 aos 79 aos y 11
meses; 80 aos 84 aos y11 meses, y 85 aos 89 aos y 11 meses. La
suma de las puntuaciones escalares correspondientes a los ndices de
Comprensin
verbal,
Razonamiento
perceptivo,
Memoria
de
Trabajo,
Velocidad de procesamiento y Cociente de inteligencia total se transforma

en Puntuaciones compuestas, que tienen una media de 100 y una desviacin
tpica de 15, y en percentiles.
El CIT es la puntuacin ms general que proporciona la WAIS-IV; es un
indicador global de la capacidad cognitiva que tiene reducido valor
explicativo, aunque se puede interpretar como una medida de factor g. Las
discrepancias entre los ndices, as como las posibles fuctuaciones de las
puntuaciones escalares de los diferentes tests, disminuyen el valor
explicativo global del CIT e invitan a un anlisis en profundidad de la
significacin de los ndices, as como de los puntos fuertes y dbiles de la
persona evaluada.
Adems de estos cuatro ndices y del CIT, se puede obtener un

ndice de capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres
pruebas principales del ICV y del IRP. El ICG ndice es menos sensible que
el CIT a la infuencia de la Memoria de trabajo y de la Velocidad de
procesamiento y puede ser una buena medida de la capacidad general
cuando haya discrepancias importantes entre los cuatro ndices, o se evale
a personas que presenten problemas de atencin, de memoria, de
coordinacin visomotora o de rapidez y precisin perceptiva.
7. Ejemplo de puntuacin y valoracin de un protocolo de la WAISIV e informe derivado.

Los datos de la WAIS-IV que se presentan en este apartado pertenecen a
R, un estudiante universitario de 24 aos. R
solicit la evaluacin porque
tena
las
muchas
dificultades
para
aprobar
asignaturas
de
lengua
(Castellano, Cataln e Ingls) del Grado que estaba cursando. Estaba en

cuarto curso y estas asignaturas las estaba repitiendo desde el primer ao,
sin aprobarlas.
La WAIS-IV se administr, junto con otras pruebas en el
proceso de evaluacin. En este apartado se describen los pasos necesarios

para la correccin, obtencin e interpretacin del perfil de puntuaciones. La
tabla 5 recoge las puntuaciones de R en la WAIS-IV.
Tabla 5. Puntuaciones de R en el WAIS-IV.
TEST
Tests
complementar
ios
Tests
principales
PD
Cubos (C)
8
8
Semejanzas (S)
14
Dgitos (D)
6
6
Matrices (M)
10
10
Vocabulario (V)
13
Aritmtica (A)
*
39
Puzles visuales (PV)
9
9
Informacin (I)
11
Clave de nmeros (CN)
10
10
Letras y nmeros (LN)
(6)
16
(10)
25
(12)
45
16
(12)
NDICE
CV RP
MT VP CIT
38
27
14
21
19
39
13
*
* Bsqueda de smbolos (BS)
11
11
14
16
11
79
16
(6) Balanzas (B)
(10) Comprensin (CO)
(12) Cancelacin (CA)
(11) (11) Figuras incompletas (FI)
(12)
Suma de puntuaciones escalares

38 27 12 21 98
* La prueba de aritmtica no se pudo aplicar correctamente por bloqueos repetitivos. Se
sustituye la puntuacin de
Aritmtica por la de Letras y nmeros para hallar el ndice correspondiente.
Paso 1. Obtencin de las puntuaciones escalares.

En una medida de referencia normativa la puntuacin directa no puede
ser interpretada directamente y debe ser transformada a una medida
estandarizada. En este caso se procede a hacer una transformacin de la
puntuacin directa, mediante la comparacin con la norma de grupo, a una
escala de media 10 y desviacin tpica 3.
A partir de la tabla A.1, correspondiente al intervalo de edad 20 aos 0

meses -24aos y 11 meses (20:0-24:11) se transforman las puntuaciones
directas
en
puntuaciones
escalares.
continuacin
se
suman
las
puntuaciones escalares de los tests principales que confguran los distintos

ndices y el CIT.
Paso 2. Obtencin de los ndices y del CIT.
Del mismo modo, la suma de las puntuaciones escalares de cada ndice
se transforma en puntuaciones compuestas de media 100 y desviacin 15, a
fn de que los datos de los cuatro ndices y del CIT puedan ser comparables.
Esta trasformacin se realiza consultando las tablas A.2 a A.7, en las
cuales tambin se encuentran los percentiles y los intervalos de confanza
correspondientes a los valores de la puntuacin compuesta.
Conversin de las sumas de puntuaciones escalares en
puntuaciones compuestas y en percentiles.
ndice
puntuaciones
Suma de
escalares
Puntuac
in
compuesta
Comprensin
verbal
Razonamiento
38
27
116
93
perceptivo
Memoria de
trabajo
Velocidad
12
21
98
65
procesamiento
Escala total
ndice Capacidad
General (ICG)*
Percentil
Intervalo
de
confanza 90% o
9
5%
86
108-112
32
86-101
76
103
5
58
70-86
94-112
98
106
45
66
92-104
99-112
* = Para obtener el ICG a partir de la suma de las puntuaciones escalares se ha de

consultar la tabla B.1 (.
135) del Manual tcnico y de interpretacin.
El CI total no es la suma o el promedio de los cuatro ndices, sino que

proviene de la Escala total. Es decir, es la suma de las puntuaciones
escalares de los 10 tests principales.
Paso 3. Anlisis de las diferencias entre ndices y tests.
Este anlisis permite apreciar la homogeneidad o heterogeneidad entre
las capacidades que son analizadas en los cuatro ndices. Permite responder
a cuestiones como: Es mayor la capacidad de la persona para razonar y
operar mentalmente con informacin verbal, o tiene ms capacidad con

tareas que requieren manipular informacin visual y espacial? La memoria
de trabajo es equivalente o inferior a la velocidad de procesamiento?
Para responder a preguntas de este tipo es necesario calcular las

diferencias entre los diferentes ndices. Para ello (ver tabla siguiente) se
traslada la puntuacin compuesta del ndice pertinente en las respectivas
columnas (P.C.1 y P.C.2), se halla la diferencia y se anota en la columna
Diferencia. El valor crtico, es decir la magnitud que tiene que tener esta
diferencia para que sea significativa se encuentra en la tabla B.1. En este
ejemplo, los valores crticos recogidos corresponden a la edad de 20-24 aos
y al nivel de confianza del 0,05. Si la diferencia entre ndices es mayor que el
valor crtico, esta diferencia es signifcativa y se seala S (S) en la columna
correspondiente (Diferencia significativa), en caso contrario se anota N
(No). Finalmente, se hallan los valores correspondientes a la Tasa base,
que es el porcentaje de la muestra de estandarizacin de la WAIS-IV que
obtuvo la misma o mayor diferencia entre ndices. La tasa base se obtiene a
partir de la tabla B.2. Para realizar la comparacin se puede elegir entre
dos opciones: comparar la diferencia entre ndices con la obtenida por la
muestra total o con la obtenida por el grupo con un nivel de aptitud
semejante. En este ejemplo se ha utilizado el nivel de aptitud que
corresponde a la tabla B.2 con el siguiente nivel de aptitud: 110
CIT119.
Para hallar las diferencias entre Dgitos - Aritmtica y Bsqueda de
smbolos Clave de nmeros se sigue el mismo procedimiento, los valores
crticos se encuentran en la tabla B.3 y la tasa base en la tabla B4. En este
ejemplo no se proporciona la comparacin con la prueba de Aritmtica
porque su aplicacin qued invalidada.
Cuadro de comparaciones de ndices y pruebas.
ndice
s/Tests
P.C.
2
ICV IRP
116
ICV IMT
116
ICV IVP
116
IRP IMT
93
IRP IVP
93
IMT - IVP
76
Dgitos Aritmtica 6
Bsqueda S.- Clave 11
n.
P.C. =de
Puntuacin
compuesta.
93
76
103
76
103
103
10
Prueb ndice
a
s
P.C.1
Diferen
cia
23
40
13
17
-10
-27
1
Valo
r
crti
co
10,60
Diferenc
ia
signifca
tiva
S
11
12,82
10,60
12,47
12,82
3,62
S
S
S
N
S
Tasa base
7,4
0,2
19,3
13,1
4,0

Documento de
2013.
Paso 4. Anlisis de los puntos fuertes y dbiles.

En este paso se realiza un anlisis intraindividual de las puntuaciones
para establecer los puntos fuertes y dbiles. El primer paso es hallar la media
personal de los ndices de CV y RP. Para hallarla se divide la suma de
puntuaciones escalares del ndice por el nmero de tests. En este

Documento de
2013.
ejemplo, la media del ICV es 12,6 (38 3 = 12,6) y la del IRP es 9 (27 3 =
9). A continuacin se halla la diferencia entre la puntuacin escalar del test y
la media de las puntuaciones escalares correspondiente. Este valor, que
indica la distancia a la media, se anota en la columna correspondiente. El
valor crtico para que las diferencias sean significativas se encuentra en la
tabla B.5 del Manual de aplicacin y correccin; en la tabla B.6 se encuentra
la tasa base de los puntos fuertes o dbiles. En este ejemplo, ninguna de las
diferencias supera el valor crtico necesario para que se pueda considerar las
capacidades medidas por la prueba como puntos fuertes o dbiles.
Cuadro de puntos fuertes
y dbiles.
Prueba
Puntuaci
n
escalar
Media
de PE
Cubos
8
14
6
10
13
11
9
11
10
9
12,6
6*
9
12,6
10,5*
9
12,6
10,5*
Semejanzas
Dgitos
Matrices
Vocabulario
Aritmtica
Bsqueda de
smbolos
Puzles visuales
Informacin
Clave de nmeros
Distan a Valor
cia
crtico
la
(0,05)
media
-1
1,4
0
1
0,4
2,14
2,5
**
2,22
2,17
0,5
0
-1,6
0,5
**
2,23
2,03
**
Punto fuerte (F)

Tasa
o dbil (D)
base
* Se ha utilizado la media aritmtica de los tests que componen el ndice correspondiente (VP y
MT) con fines didcticos.
** La tabla B5 proporciona los valores crticos solo para las comparaciones que utilizan las
medias de las 10 pruebas principales o las medias de las 3 pruebas de Comprensin verbal y
de Razonamiento perceptivo.
Paso 5. Anlisis del procesamiento.

Este paso tiene por objetivo analizar el estilo de procesamiento de la
informacin que tiene la persona evaluada. El anlisis se realiza a partir de
las puntuaciones de dos tests: Cubos y Dgitos. El anlisis puede tener
mucha importancia, desde un punto de vista clnico, ya que permite matizar
el perfl de habilidades y dificultades. Por ejemplo, si hay diferencias entre la
puntuacin del test de Cubos cuando se tiene en cuenta la bonificacin por
tiempo o no; si la puntuacin del test de Dgitos vara cuando la serie se ha
de repetir en el mismo orden que la presenta el evaluador, en orden inverso
Documento de
2013.
o creciente; analizar la cantidad de dgitos que se repiten correctamente, y si

la serie repetida en orden directo es mayor o menor que cuando se repite en
orden inverso o creciente. Para ello el primer paso es averiguar si las
diferencias entre esas puntuaciones de un mismo tests son estadsticamente
significativas o no.

Documento de
2013.
La tabla C.1 permite hallar las puntuaciones escalares equivalentes a

las puntuaciones directas obtenidas en estas pruebas. Tngase en cuenta
que para encontrar las puntuaciones equivalentes se ha de buscar el grupo
de edad correspondiente a la persona evaluada. En este caso seleccionamos
el grupo de 20:0 24:11 aos.
Anlisis de procesamiento. Conversin de puntuaciones directas en
puntuaciones escalares
Puntuacin de
procesamiento
Cubos sin bonificacin
temporal
Dgitos orden directo
Dgitos orden inverso
Dgitos en orden creciente
Punt. Directa
36
9
6
6
Punt. Escalar
8
9
6
6
En la tabla C.2 se encuentran las diferencias mnimas requeridas para

que las diferencias entre puntuaciones sean signifcativas (Valor crtico) y en
la tabla C.3 los porcentajes acumulados que corresponden a las diferencias
entre las puntuaciones de procesamiento. Como se puede comprobar en
este caso, las diferencias entre puntuaciones no son significativas.
Cuadro de comparaciones de puntuaciones escalares
Procesamie
nto
Puntuacin
Prueba / Puntuaciones
Procesamiento
Punt.
Punt.
Escala
Escalar 1 r 2
Cubos
Cubos sin C = 8
bonificacin tiempo
Dgitos orden
DD =
directo
9
Dgitos orden
Dgitos
orden
DD =9
directo
Dgitos
orden
Dgitos orden
DI = 6
inverso
Dgitos orden
CSB =
8
DI =6
Diferencia
Valo
r
crti
co
(0,0
5)
Dif.
Tas
sig.
a
(S/No) bas
e
3,22
3,80
DC =6 3
3,69
DC = 6 0
3,88
Tambin es posible analizar las diferencias entre el nmero de elementos

(Span) que tienen las series recordadas de Dgitos (en orden directo, inverso
y creciente) y Letras y nmeros, lo que ayuda a matizar las puntuaciones del
Documento de
2013.
ndice de Memoria de trabajo. La tasa base (porcentaje de la muestra de

estandarizacin que obtiene una puntuacin semejante) para la comparacin
de las series se encuentra en las tablas C.4 y C.5. En estas tablas se ha de
seleccionar la columna correspondiente a la edad de la persona evaluada
para encontrar el porcentaje. Como puede comprobarse, la longitud de las
series recordadas por R es semejante a la que recuerda el 72,7% (orden
directo), el 92,96% (orden inverso), el 100% (orden creciente) y el 98%
(Letras y nmeros)

Documento de
2013.
de la muestra de estandarizacin. En cuanto a la diferencia entre las series

de dgitos, directa, inversa y en orden creciente, un 49,5% y un 18,2% de la
muestra de estandarizacin obtiene diferencias iguales a las de R. Esto
indica que estas diferencias son normales, cuando se comparan
con
la
muestra
estandarizacin.
de
Conversin de puntuaciones directas

a tasa base.
Puntuacin de Procesamiento
Punt.
directa
Serie ms larga de Dgitos orden directo
(SpanDD)
6
Serie ms larga de Dgitos orden inverso
4
(SpanDI)
Serie ms larga de Dgitos orden creciente
4
(SpanDC)
Serie ms larga de Letras y nmeros
4
(SpanLN)
Cuadro de comparaciones
puntuaciones
Comparacin. directas
PD1.
PD2.
Diferenci
a 2
SpanDD - SpanDI
6
4
SpanDD - SpanDC
6
4
2
SpanDI - SpanDC
4
4
0
* = La tabla C.8 no proporciona valores de tasa base
para diferencias = 0.
Tasa
base
72,
92,
9
100
98
Tasa base
49,
5
18,
2
*-
Paso
6.
Otras
comparaciones.
Cuando
existen
diferencias
estadsticamente
signifcativas
entre
los
diferentes ndices (ICV, IRP, IMT, IVP), el CIT no es un buen indicador de la

capacidad global de la persona, por lo que es mejor calcular el ndice de
Capacidad General (ICG). Este ndice se obtiene a partir de la suma de las
puntuaciones escalares. La tabla B.1 (. 135) del Manual tcnico y de
interpretacin proporciona los ndices correspondientes a la suma de las
puntuaciones escalares. La comparacin entre el CIT y el ICG se hace de la
siguiente manera (vase cuadro siguiente): se restan ambas puntuaciones y
la diferencia se compara con el valor crtico que proporciona la tabla B.2 (p.
136) del Manual tcnico y de interpretacin para cada grupo de edad. La
tabla B.3 (p. 137) proporciona la tasa base, es decir, el porcentaje de la
muestra de estandarizacin que presentaba una diferencia de puntuacin
semejante. Como se puede comprobar, esta diferencia es poco frecuente ya
que la presentaba solo un 3% de la muestra de estandarizacin.
Comparacin
entre
el
CIT y el ICG.
Punt.
Compuesta
1
CIT-
98
Punt.
Compuesta
2
106
Diferenci Valor
a
crtico
(0,05)
-8
Dif. sig.
(S/No)
4,45
ICG
CIT = Cociente de inteligencia total; ICG= ndice Capacidad General
Tasa
base
3.0
Ejemplo
informe.
de
El WAIS-III evala las capacidades cognitivas mediante quince tareas

diferentes que se agrupan en cuatro ndices o reas de aptitud: Comprensin
verbal (ICV) que mide la capacidad verbal; Razonamiento perceptivo (IRP),
que evala la capacidad para resolver problemas no verbales y para
manipular y trabajar con materiales y estmulos visuales; Memoria de trabajo
(IMT) que mide la capacidad para retener y manipular informacin en la
memoria a corto plazo, y Velocidad de procesamiento (IVP) que mide la
rapidez
eficacia
con la
que
se
procesa
la informacin. La escala
proporciona tambin un Cociente de inteligencia total (CIT), que es una

medida de la capacidad intelectual general.
R ha obtenido un CIT de 98, que equivale a una puntuacin centil de 45
(en un grupo de 100 personas de su edad ocupara el lugar 45), lo que
clasifica su capacidad cognitiva dentro del rango medio Hay un 95% de
probabilidades de que su verdadero CIT est dentro del intervalo de 92 a
104. Sin embargo, esta puntuacin global no se puede interpretar como un
buen resumen de su capacidad cognitiva
ya
que
existen
diferencias
importantes entre los diferentes ndices que forman este valor global. Los
ndices varan entre 76 (IMT) y 116 (ICV), con diferencias significativas entre
el ndice de MT y los otros tres (ICV, IRP e IVP).
El ndice de Comprensin Verbal evala la capacidad de razonamiento
verbal, de formacin de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por
medio de la educacin formal como informal. Se ha evaluado mediante
tareas que requieren defnir palabras (Vocabulario), encontrar semejanzas
entre palabras (Semejanzas) y responder a preguntas sobre conocimientos
adquiridos (Informacin). R ha obtenido una puntuacin de 116, con un
centil equivalente de 86, lo que lo sita dentro de una franja normal-alta.
El ndice de Razonamiento perceptivo (IRP) mide la capacidad de
procesamiento (anlisis y sntesis) visual y espacial, y la integracin
visuomotora. Implica la formacin de conceptos extrados del anlisis visual
y la organizacin y percepcin del espacio. Se ha evaluado mediante tareas
que requeran reproducir una serie de modelos con cubos de colores (Cubos),
identificar la parte que falta en matrices con diferentes opciones de
respuesta (Matrices)
y completar una serie de puzles (Puzles visuales). R
ha obtenido una puntuacin de 93, con un centil equivalente de 32, lo que
lo sita dentro de una categora media.

El ndice de Memoria de Trabajo (IMT) mide la capacidad para retener
temporalmente en la memoria una cantidad determinada de informacin,
mientras se trabaja u opera con ella. Evala la capacidad para focalizar la
atencin, mantenerla, y el control mental. Se ha medido mediante tareas
que requieren repetir nmeros en orden directo, inverso
y creciente
(Dgitos) o escuchar una serie de nmeros y letras, y repetir los nmeros

del ms pequeo al mayor y las letras en
orden alfabtico (Letras y nmeros)). La prueba de Aritmtica, que requiere

resolver mentalmente problemas aritmticos sencillos, se ha sustituido por
la de Letras y nmeros ya que R manifiesta muchas difcultades para
comprender el enunciado de los problemas y retenerlo; a partir del tem
8 hay que repetirle los enunciados de los tems, pero le resulta difcil retener
la informacin; incluso leyendo los tems, al fnal de la aplicacin de la
prueba, tiene difcultades para comprender los enunciados La puntacin
obtenida por R ha sido de 76, que equivale a un centil de 5, lo que la sita
en la categora lmite, cuando se compara con una muestra de personas de
su
misma
edad.
Tiene
muchas
dificultades
para
atender,
procesar,
retener y trabajar con estmulos verbales, mientras opera mentalmente con

ellos (por ejemplo, recordar datos de un problema aritmtico mientras busca
la operacin adecuada, recordar el enunciado de una pregunta mientras
busca una respuesta, etc.). La dificultad es mayor cuando los enunciados que
ha de retener son largos y se expresan verbalmente; cuando lee los
enunciados, mejora su comprensin y retencin, pero ha de volver a leerlos
para captar el signifcado y poder trabajar con ellos.
El ndice de Velocidad de Procesamiento (IVP) evala la capacidad para
explorar, ordenar y discriminar informacin visual simple de forma rpida y
eficaz. Es una buena medida de la memoria visual a corto plazo, de la
atencin y la coordinacin visuomotora. Se ha evaluado con tareas visuales
y de coordinacin visomotora que requieren
copiar unos smbolos
emparejados con nmeros (Clave de nmeros) y buscar y sealar un smbolo

determinado en una fla de smbolos (Bsqueda de smbolos). R ha obtenido
una puntuacin de 103, que equivale a un centil
58, y sita esa capacidad dentro del
rango medio.
Dada las discrepancia entre el IMT y los otros ndices (ICV, IRP e IVP), el
CIT no es un buen indicador de la capacidad global de R, por lo que es mejor
tener en cuenta el ndice de Capacidad General (ICG). R ha obtenido en este
ndice una puntuacin de 106, equivalente a un centil 66, lo que sita su
capacidad global en la franja media. En resumen, la aptitud intelectual
general de R es normal, pero su rendimiento es bajo en tareas que requieren
procesar estmulos verbales y retenerlos mentalmente mientras trabaja con
ellos.
Referenc
ias
American Association for Counseling and Development, AACD (1988).
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Author.
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w20160329135841653 - 7000328215 - 06-08-2016 - 233739 - PM - Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos-WAIS-IV

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Escala de

Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV)

adultos (WAIS-IV, Wechsler, 2012) es la ltima revisin y actualizacin de la

para la evaluacin de las

aptitudes intelectuales en Europa y Estados Unidos de Amrica. Las

procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a

"distintas maneras a travs de las

que la inteligencia se manifiesta. Los tests son diferentes medidas de la

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

Wechsler-Bellevue, se public en 1939 y abarcaba un rango de edad entre 7

Estas dos versiones contenan el patrn

bsico de las futuras escalas de inteligencia de Wechsler.

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

versin americana en 1997 y la versin espaola en 1999. La WAIS-IV se

opcionales, Aprendizaje incidental y copia. En la WAIS-III se seguan

Comprensin y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas nuevas: Puzles

Copia, de la prueba Clave de nmeros. Al suprimir Aprendizaje incidental

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

estos cuatro ndices, la

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

WAIS-IV permite obtener un ndice de capacidad general (ICG) a partir de las

ICV y del IRP. Este ndice

es menos sensible que el CIT a la infuencia de la Memoria de trabajo y

fsicas, bloqueos, patrones de respuestas repetitivos, etc.). El nmero

Pruebas, tareas y aspectos que evalan

2. Semejanzas (S). Mide la capacidad para expresar las Principale

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

13. Comprensin (CO). La tarea consiste en explicar qu Opcional

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

Razonamiento perceptivo (RP)

1. Cubos (C). La tarea consiste en construir con cubos Principale

Memoria de trabajo (MT)

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

14. Cancelacin (CA) *. La tarea consiste en tachar, Opcional

y Span dgitos en orden creciente, SpanDC) y una para Letras y

nmeros (Span letras y nmeros, SpanLN). El anlisis del procesamiento

propsitos de clasifcacin, descripcin, prediccin o planificacin de

diferencial de trastornos neurolgicos, psicolgicos o psiquitricos, a fn

Recoger informacin que permita hacer recomendaciones sobre las

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

Identifcar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan infuir en la

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edicin (WAIS-IV).

Diagnstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen

Valoracin de las capacidades y dificultades cognitivas de estas

3. Evaluacin de los resultados de los planes de

Certifcar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias

evaluado para los mayores de

Enseanza primaria y dos primeros cursos de Enseanza Secundaria

superior, Curso de Orientacin Universitaria o Ciclos formativos de grado

Rural (< 10.000 habitantes), Intermedia (10.000 a 49.999 habitantes) y

poblacin espaola y los porcentajes de los grupos

establecidos se aproximan bastante a los porcentajes de la distribucin del

magnitud entre las distintas pruebas de la escala. Las correlaciones entre

proporcionados por los editores de la WAIS-IV apoyan este supuesto. La

conforman los distintos ndices de la WAIS-IV. Como puede comprobarse,

validez convergente y discriminante

correlaciones entre las puntuaciones de las

ICV= ndice de Comprensin verbal; IRP = ndice de Razonamiento perceptivo; IMT =

Otros datos que apoyan la validez convergente provienen de las

Las correlaciones entre las puntuaciones compuestas de los ndices de la

correlaciones entre el ICV y los ndices verbales de la WMS-III, y entre en IRP

Las correlaciones entre las puntuaciones compuestas de los ndices de la

Razonamiento perceptivo y en el de Memoria de trabajo. En el grupo de