CREN

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

CEDRAL, S.L.P.

Informe de prcticas profesionales

PRESENTA:
Celina Elizabeth Reyes Leija
6 semestre grupo A

NDICE

PRESENTACION ............................................................................................... 1
1. INTENCIN. ................................................................................................................ 4
1.1

Diagnstico de deteccin del tema de investigacin4

1.2

Importancia para el futuro docente, la mejora o transformacin

de su prctica profesional..................7

1.3

Magnitud....9

1.4

Trascendencia.....11

1.5

Factibilidad..12

1.6

Impacto..13

1.7

Experiencia..14

2. LA PLANIFICACIN...15
2.1 Deteccin y anlisis de necesidades .............................................................15
2.2 Enunciacin del problema......18
2.3 Objetivo general y especfico..18
2.4 Estructuracin de las preguntas iniciales19
3. MODELO DE INVESTIGACIN20
3.1 Descripcin del mtodo que se va a seguir.20
3.2 Poblacin o muestra...22
3.3 El procedimiento para la seleccin de la muestra.22
2

3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin..22

3.5 Accin..23
3.6 Estrategias propuestas para solucionar el tema de investigacin.25
4 .DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE
INVESTIGACIN..33
5.INFORME FINAL..56
6.CONCLUSIONES.58
7. ANEXOS ...61
7.1 Planificacin: Cronograma de actividades..61
7.2 Diario de campo sobre las estrategias implementadas....66
7.2.1 Cuestionario...74
7.3 Bitcora de actividades..75
7.4 Fotografas de la realizacin de las estrategias aplicadas...79

1. INTENCIN.

1.1 Diagnstico de deteccin del tema de investigacin.

Durante el periodo de prctica docente que se efectu del 25 de Abril al 05 de
Mayo del 2016 con el grupo de 2 seccin B teniendo un total de 17 alumnos,
los cuales estn a cargo de la maestra Yesenia Cruz Jurez.
El grupo de 2 B es un grupo conformado por 17 alumnos en total de los cuales
12 son nios y 5 son nias, tenido un grupo heterogneo contando con todos
los etilos de aprendizajes ms sin embargo el 60% de los alumnos result tener
un estilo de aprendizaje kinestsico ya que son muy hiperactivos y aprenden
por medio de la prctica, solo el 30% es visual y el 10 % es auditivo.
Los niveles de aprendizaje del grupo son aceptables ya que de los 17 alumnos
solo tres de los nios tiene problemas de lectoescritura de los cuales uno de
los nios es quien presenta mayor rezago ya que no logra leer, debido a que el
nio tiene problemas de lenguaje auditivos.
En cuanto al desempeo en conocimientos matemticos el 95% de los alumnos
domina la suma y la resta cabe mencionar que se est trabajando con indicios
de multiplicacin. Por lo cual se puede decir que el desempeo acadmico de
los alumnos es el adecuado acorde a su grado y edad.
As mismo se pudo detectar que dentro del aula existan una serie de
problemticas que afectaban el rendimiento escolar de los alumnos de las
cuales se citan las ms notorias e importantes:
Higiene
La higiene dentro del aseo personal que debe tener cada alumno es un
aspecto que se bebe trabajar, puesto que casi la mitad del grupo presenta
condiciones de poca higiene (ropa sucia, uas largas, odo sucios ) etc..,
considero que una de las razones por las cuales los alumnos presentan
estas condiciones es el contexto mismo. Y las condiciones familiares que
4

cada alumno presenta ocupacin laboral de los dos padres de familia,

delegacin de responsabilidades de limpieza e higiene con los hijos mayores
o algn familiar.

Problemas de lectoescritura
Los alumnos de 2 seccin B son aun pequeos por lo cual inciden a tener
ms problemas de lectura y escritura, por ende tienen diversos conflictos para
poder realizar actividades en las cuales se requiere el uso de la lectura y
comprensin de la misma. La actitud

de los alumnos que se percibe al

proponer actividades que involucren la lectura directamente es de muy poco

inters y algunos de los alumnos muestran intimidacin y miedo al leer, esta es
una de las actividades que ms les desagrada a los educandos, perciben dicha
actividad como algo muy aburrido.
Indisciplina (problemas de conducta y agresividad)
Los problemas de indisciplina y agresividad entre los alumnos saltan a primera
vista, ya que los alumnos no se respetan entre ellos, se pelan constantemente,
las alumnos muestran en lo particular una gran agresividad hacia sus dems
compaeros, las pelas entre los alumnos son muy constantes, la intervencin
por parte del docente es la adecuada, ya que la maestra hace todo lo que est
dentro de sus posibilidades por hacerles ver a los nios que estn actuando
mal, pero sin embargo desgraciadamente son los mismos padres de familia
quienes tienen mucho que ver con las conductas de agresividad que los nios
presentan, puesto que la gran mayora no les dedican el tiempo necesario
debido

sus

actividades

laborales,

en

algunos

de

los

casos

desafortunadamente no se cuenta con la figura paterna o materna o en casos

extremos con ninguna de las dos.

De este listado se realiz la eleccin de solo una problemtica a abordar,

quedando como temtica seleccionada Generacin de una cultura de paz
como proceso de aprendizaje colectivo basndose en los valores de respeto,
responsabilidad, cooperacin, y tolerancia, orientado a incluir a todos los
5

alumnos en ambientes de sana convivencia se decidi trabajar sobre esta

problemtica, ya que para generar ambientes de aprendizaje en donde los
alumnos se desarrollen de manera satisfactoria es necesario que haya un clima
de sana convivencia, siendo este un factor muy importante que influye
directamente en el xito o fracaso escolar de los estudiantes

1.2 Importancia para el futuro docente, la mejora o transformacin de

su prctica profesional.
La investigacin educativa, enriquece la prctica docente as mismo expresa el
inters por la ciencia y la propia investigacin, ya que un docente que investiga
es un docente que se preocupa por mejorar la calidad educativa de sus
educandos, busca la manera de contrarrestar las posibles problemticas que
sean obstculos para llevar a cabo con eficacia su prctica educativa, genera
innova y crea diversas estrategias y procedimientos para lograr su objetivo
principal educar con calidad.
Hablar de un docente que indaga sobre sobre las situaciones que conflictuan su
quehacer docente es estar hablando de un docente con iniciativa, con ganas
de mejorar y sobre todo con ganas de trabajar, puesto que la investigacin
educativa es un proceso que con lleva una gran carga de trabajo extra para el
docente investigador, sin dejar a un lado la serie de compromisos y
responsabilidades que se han de adquirir al estar a cargo de una investigacin
educativa como lo son;

Observacin y participacin activa dentro y fuera del contexto escolar

Deteccin de la problemtica

Crear y aplicar cuestionarios y entrevistas (uso de instrumentos de

investigacin)

Recoleccin de trabajo de campo (diario, fotografas)

Codificacin y anlisis de datos e informacin

Generar estrategias y planes de accin

Llevar a cobo los planes de accin

Evaluar resultados

Entre otras.

Por ende realizar trabajos de investigacin educativa no es una tarea para nade
sencilla, se trata de combinar la organizacin de tiempos, la disciplina y el
esfuerzo para realizar el trabajo de la mejor manera posible, ya que a travs de

la investigacin los docentes transformamos nuestra prctica esta es la manera

de mejorar, de ser autnomos de educar con calidad.

Desde mi punto de vista la investigacin educativa es una de las bases para

formarnos como buenos docentes, puesto que la investigacin nos lleva a
tomar un papel activo en la profesin, mejorando nuestro actuar, aprendiendo
de las nuevas experiencias que la investigacin educativa tiene inmersas. Pero
sobre todo nos ayuda a cumplir con nuestra misin como docentes mejorar la
educacin de nuestros alumnos. (Gua de aprendizaje herramientas bsicas
para la investigacin educativa. Mtra. Elva Liliana Hernndez Garca Dr.
Estanislado Vzquez Morales).

1.3 Magnitud.
Antes de proceder al desarrollo de cada apartado, estimo necesario hacer unas
consideraciones previas que sirvan de marco o escenario donde situar los
contenidos.
1) Marco de la convivencia, las relaciones interpersonales y el clima
interpersonal
Tenemos especial inters en delimitar y acotar el tema del acoso escolar o
bullying enmarcndolo dentro del mbito de la convivencia. Entendemos la
convivencia como las relaciones interpersonales en un clima social positivo;
convivir es vivir2) Relaciones entre iguales
Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir logrando
est la de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener
amigas. Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en
sus contactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de
las que son ejemplo: saludar, hacer una crtica, negociar, expresar una
alabanza, solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y
ayuda, expresar su opinin, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras.
Las y los nios pueden establecer relaciones con personas adultas y con otros
nios y nias. Se utiliza la expresin relaciones entre iguales (del ingls peers)
para referirse a estas interacciones nio-nio o chica-chico, porque la principal
caracterstica es precisamente que las y los interactores son iguales o muy
parecidos en cuanto a edad, intereses, caractersticas o roles, de forma que
estn en una posicin social semejante. Adems se caracterizan por ser
paritarias y simtricas y se regulan bsicamente por la ley de la reciprocidad
entre lo que se da y lo que se recibe.
En la relacin con las/los iguales se encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda,
apoyo, compaa, aumento del valor, sentido de inclusin, sentimientos de
9

pertenencia, aceptacin, solicitud, y muchas otras cosas que hacen que el nio
tenga sentimientos de bienestar y se encuentre a gusto. Adems, el
microsistema de los iguales y la cultura de grupo est compuesta de normas,
ritos, pautas, rutinas, convenciones, costumbres, creencias, hbitos de
comportamiento, valores y actitudes.
El grupo de iguales tiene una gran importancia en el aprendizaje del rol sexual,
en el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores y habilidades
sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas,
cuestionar lo injusto se desarrollan fundamentalmente en las interacciones
entre compaeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muoz y Jimnez, 1997).
3) El bullying es un problema de relaciones interpersonales
Entiendo el bullying como un problema de convivencia, una perversin de las
relaciones entre iguales, que por definicin han de ser paritarias y simtricas! y,
en definitiva, como un fracaso en el aprendizaje de la competencia social. En
estas ocasiones las relaciones igualitarias pasan a ser desequilibradas
regulndose por el esquema dominio-sumisin; hay algunos que dominan y
otros que se someten o son sometidos. En este desequilibrio se produce un
ataque a la dignidad personal de la vctima, un asalto a sus derechos
personales y una violacin del respeto personal que se debe a toda persona por
ser persona.
Hablamos de bullying o maltrato entre iguales cuando un/a chico/a, o un grupo,
pega, intimida, acosa, insulta, humilla, excluye, incordia, ignora, pone en
ridculo, desprestigia, rechaza, abusa sexualmente, amenaza, se burla, asla,
chantajea, tiraniza, etc. a otro/a chico/a, de forma repetida y durante un tiempo
prolongado, y lo hace con intencin de hacer dao poniendo adems a la
vctima en una marcada situacin de indefensin( Estrategias de prevencin
del acoso escolar. M. Ins monjas casares).

10

1.4 Trascendencia.
La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notable
atencin entre las y los profesionales de la educacin. Este inters se hace ms
palpable cuando se contempla la convivencia desde el polo negativo, es decir
cuando se ve amenazada y aparecen y se producen diversos problemas de
indisciplina, violencia y malas relaciones que alteran y perturban la situacin de
enseanza-aprendizaje y la vida en los centros.
La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo
vital. Las conductas sociales de las que son ejemplos jugar con otros nios y
nias, reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc.. , se
van aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningn nio nace
simptico, ninguna nia nace tmida, agresiva o socialmente hbil. Cuando un
nio o nia nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversacin o
pelearse con los dems y, todas estas conductas y la mayora de lo que una
criatura hace, piensa y siente, las va aprendiendo por medio de la relacin que
tiene con otras personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso de
socializacin
Respecto a esto tambin hay que tener en cuenta que las conductas
interpersonales pueden modificarse, aumentarse, eliminarse, fortalecerse si
se utilizan las estrategias adecuadas.
Por todo lo anterior considero de vital importancia este tema ya que se relaciona
con todos los aspectos de la vida de los alumnos y es a partir de este que
depender su xito o fracaso en los aos posteriores nos solo como
estudiantes, sino como ciudadanos de bien.

11

1.5 Factibilidad.
Para la puesta en marcha de esta investigacin es necesario tener en cuenta
las posibles dificultades previsibles a continuacin se mencionan las
importantes:
Identificar todos los actores que se ven involucrados dentro del contexto
a investigar.
La seleccin de los instrumentos que se emplearan para la obtencin de
datos (encuestas, cuestionarios), etc...
Seleccionar la manera en que se procesara la informacin obtenida.
Con los recursos o materiales que se vayan a necesitar.
falta de tiempo.

As mismo se describe brevemente cuales seran algunas de las posibles

soluciones:
Observar con detalle todo el entorno en cual se quiere investigar. Ya que
una gran parte de la informacin se recabara a travs de esta tcnica.
Seleccionar la manera en que procesaras la informacin obtenida. Ya
que de esta depender la seleccin de los instrumentos que se
emplearan.
Contar con un plan B para seguir adelante con la ejecucin de la
investigacin.
Organiza muy bien el tiempo (realizacin de cronogramas) para evitar la
acumulacin de trabajo y planear cada una de las actividades que se
vayan a realizar.

12

1.6 Impacto.
Es necesario que las carencias, las barreras, las contradicciones y los dilemas
existentes sean combatidos, para ello podemos empezar a pensar en la forma
de

solventar

esas

carencias,

eliminar

esas

barreras,

resolver

esas

contradicciones y negociar esos dilemas. Podra tratarse de una iniciativa para

complementar o revisar las polticas, programas o intervenciones existentes,
pero tambin es posible que se requieran mltiples estrategias y actividades
conjuntas con otros ministerios y asociados.
El problema de violencia escolar y la falta de valores es un hecho que nos
incube a todos por lo cual siempre es mejor proceder a amplias consultas (con
docentes y administradores de escuelas, comunidades, entidades de la
sociedad civil, universidades, otros ministerios y dems partes interesadas) y
solicitar sus ideas y opiniones.
De esta manera el impacto que se pretende tendr el presente proyecto deber
ser muy significativo no solo para los alumnos sino tambin para todos los
agentes que estn inmersamente relacionados con los procesos formadores de
los nios, se pretende crear una conciencia entre los padres de familia y
sociedad en general.
En lo que concierne a la propia prctica docente, considero desde mi humilde
punto de vista que la puesta en marcha de la presente investigacin traer
grandes beneficios ya que de esta manera, se lograr cumplir con una mejor
calidad educativa, generando espacios de trabajo libres de violencia en donde
los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades empticas con sus
semejantes, generando aprendizajes significativos los cuales les sern de gran
beneficio para su vida posterior como ciudadanos activos capaces de
coadyuvar a mejorar las necesidades de la sociedad en la que les toc vivir.

13

1.7 Experiencia.
En cuanto a la experiencia personal que tengo en el abordaje de este tema:
conductas y agresivas y valores debo de ser sincera y estar consiente que no
he tenido ninguna experiencia previa respecto al trabajar la investigacin sobre
esta problemtica, ms sin embargo cuento con el inters de realizar dicha
investigacin ya que me interesa descubrir que hay detrs de una conducta
violenta y cmo impacta est en el desempeo de los alumnos en su vida
acadmica y personal.
As mimo el inters por indagar hasta donde influye la escuela como institucin
formadora puede contribuir para mejorar o por el contrario para empeorar la
problemtica, por otro lado tambin me interesa saber cules sern las posibles
dificultades que se presentaran y los retos que deber asumir para hacer de
esta investigacin algo provechoso para mi propia formacin como docente.

14

2. LA PLANIFICACIN.

2.1 Deteccin y anlisis de necesidades.

La violencia escolar y la falta de valores tambin conocida como bullying es un
problema que afecta severamente a toda la sociedad, este problema se ha
venido agravando ms en los ltimos aos, la violencia est presente dentro de
las aulas de clase, en recreo y en la escuela en general.
Los nios son cada vez ms agresivos, las generaciones de la actualidad no
conocen los valores, el medio en el que se desarrollan los nios de ahora, las
circunstancias han cambiado gradualmente ala paso de los aos por los cual es
necesario hacer algo al respecto para que la niez pueda tener una infancia
tranquila en donde su nico problema sea jugar y ocuparse de sus obligaciones
como estudiantes.
Es por ello que se seleccion como tema de investigacin dicha problemtica
en el contexto perifrico en el grado de 2

seccin B,

ya que se pudo

observar que los alumnos presentan graves problemas de conducta y una

existente falta de valores, para algunos alumnos la idea de formar equipos y
convivir

ms de cerca con el resto de sus compaeros les incomoda, es

evidente que dentro del grupo existen diversas diferencias entre los nios, sin
mencionar que la mayora de estos tiene una mala conducta y problemas de
agresividad.
Sin duda alguna existe una amplia amalgama de causas que originan esta
problemtica que abarcan desde seno familiar, el contexto y ambiente en que
los alumnos se desarrollan y sobre todo el papel que adopta la escuela y
docentes titulares en este tema.

15

Seno familiar
Falta de inters por parte de los padres de familia.
Familias disfuncionales (separacin de los padres).
Falta de valores desde casa.

Contexto
Falta de fuentes de empleo.
Pobreza (clase baja).
Emigracin por parte de los padres.
Prostitucin.
Drogadiccin.
Delincuencia

Escuela
Falta de inters por parte de los docentes.
Falta de tiempo para coordinar actividades extra.
Falta de organizacin por parte de los docentes.
Falta de

gestin para recibir apoyo extra por parte de distintas

organizaciones.

16

Consecuencias
Derivado a todo ello se desglosan una serie de consecuencias que perjudican el
desempeo escolar de los educandos no solo en la materia de Formacin
Cvica y tica si no que en todas las dems asignaturas y peor an en la
formacin posterior de su vida. Algunas de las consecuencias ms severas son
las siguientes:

Malos modales.
Bajo rendimiento acadmico.
Falta de valores.
Desercin escolar.
Falta de espacios para la sana convivencia.
Bajo rendimiento escolar.

17

2.2 Enunciacin del problema.

Cmo generar una cultura de paz como proceso de aprendizaje colectivo
basndose

en los valores, orientado a incluir a todos los alumnos en

ambientes de sana convivencia?

2.2 Objetivo general y especfico.

Objetivo principal: Mejorar la conducta de los alumnos generando espacios de
inclusin y convivencia basados en valores.
Propsito 1: Crear en los alumnos una cultura de paz.
Propsito 2: Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a travs de la
creacin de espacios en sana convivencia.
Propsito 3: Inculcar valores a los alumnos por medio de aprendizajes
colectivos.
Propsito 4: Moderar las conductas agresivas de los alumnos.

18

2.4 Estructuracin de las preguntas iniciales.

El presente proyecto esta dirijo para mejorar la conducta y el comportamiento
de los alumnos del 2 seccin B de la escuela Nios Hroes T.V durante la
jornada de prcticas que comprende del 06 al 17 de Junio del presente ao, se
busca mejorar la convivencia dentro y fuera del aula de clases poniendo en
marcha una serie de estrategias y acciones que involucran a los diversos
agentes que participan en e proceso educativo de los nios.

19

3. MODELO DE INVESTIGACIN.
3.1 Descripcin del mtodo que se va a seguir.
Enfoque de investigacin. Cualitativo.
Se opt por seguir este mtodo ya que estudia la realidad en su contexto
natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los
fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una
gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos histricos, imgenes, sonidos que describen la rutina y
las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas.
Tipo de investigacin: investigacin accin
La investigacin accin considera la situacin desde el punto de vista de los
participantes, describir y explicar lo que sucede con el mismo lenguaje
utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje del sentido comn que la gente usa
para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en su
vida cotidiana.
La investigacin accin contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del dilogo
libre de trabas con ellos
Como objetivos que se pretenden con la investigacin participativa se destaca,
por una parte, producir conocimiento y acciones tiles para un grupo de
personas; se considera que aprehendemos la realidad y nuestro conocimiento
sobre la misma individual y colectivamente, y por tanto se requiere la
participacin plena para la creacin de conocimientos sociales y personales.
Este conocimiento se construye a travs de la reflexin sobre la accin de las
personas y comunidades. Como consecuencia de este posicionamiento, el
resultado de todos estos mtodos es un cambio en la experiencia vivida de los
que se implican en el proceso de investigacin.
20

Modelo de investigacin accin: Jhon Elliot

Investigacin accin
La Investigacin en la Accin es una estrategia de investigacin social basada
en el principio de que son los agentes los que actan y no las instituciones, y
que son sus decisiones las que cuentan a la hora de dirigir la accin social y no
las reglamentaciones institucionales.

Para que haya un progreso de las prcticas profesionales e institucionales debe

haber una reelaboracin conceptual y prctica que hacen los propios implicados
en los contextos y en las acciones.

Esto se debe hacer con responsabilidad y a partir de un proceso metodolgico

de investigacin, de carcter etnogrfico, el cual permite mostrar las evidencias
de la relacin entre la intencionalidad del agente, individual o colectivo, y los
resultados de sus acciones.
Es por ello es que se opt por la eleccin de este mtodo para la elaboracin
del presente informe.

21

3.2 Poblacin o muestra.

La poblacin con la que se trabajar est conformada por 17 alumnos de los
cuales 11 son nios y 6 son nias todos ellos pertenecientes al 2

grado

seccin B. la poblacin infantil se encuentra en periodo de edad que

comprende de los 7 a 8 aos, todos ellos viven en un contexto perifrico y
presentan algunos conflictos en cuanto a su conducta y falta de valores.
3.3 El procedimiento para la seleccin de la muestra.
En esta ocasin se decidi trabajar con el total de la poblacin de los alumnos
ya que como se describi en apartado anterior se trata de un grupo con una
matrcula pequea de alumnos, sin contar que dentro de la investigacin de tipo
cualitativo casi siempre se trabaja con toda la poblacin para tener una amplia
gama de resultados para reflexionar y explicar a mayor detalle el informe de la
investigacin realizada.
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin
3.4.1 El tipo de instrumentos que se usar en la investigacin
Dentro de esta investigacin se opt por emplear los siguientes instrumentos
que ayudaran a la obtencin de datos as mismo tambin se describe el porqu
de la seleccin de los mismos:
Cuestionario: con este tipo de herramienta se pueden recoger datos de
manera sistemtica.
Observacin: por medio de la observacin, la obtencin de informacin
es mucho ms sustanciosa, es un mtodo muy til para el anlisis de
problemas prcticos, situaciones o acontecimientos que surgen en la
cotidianidad.
Documentacin a travs de video: se facilita

el examen detallado y

comprehensivo.
(Se podrn ver dichos instrumentos en la parte de anexos 2).
22

3.5 Accin.
Toda planeacin consta de distintas etapas, ya que es un proceso que supone
tomar decisiones sucesivas. Es frecuente que la planificacin se inicie con la
identificacin de un problema y contine con el anlisis de las diferentes
opciones disponibles.
Antes de proponer algunas estrategias para tatar de darle solucin a la
problemtica encontrada es necesario considerar las explicaciones que nos
proporcionan los modelos contextuales y ecolgicos que apuntan hacia la
multicausalidad y a la compleja interaccin entre distintos factores personales
(aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante la infancia, dficits o
inadecuacin de habilidades sociales, etc.), familiares (por ej., estilo de
educacin familiar autoritario y uso de disciplina autoritaria y mtodos coactivos
y violentos, algn modelo familiar de vctima), escolares (metodologa
competitiva y ausencia de enseanza de habilidades sociales, asertividad y
educacin emocional) y sociales (permisividad social hacia la violencia,
modelos que no respetan los derechos personales en los medios de
comunicacin social)
Haciendo un anlisis de estas variables parece que existe un conjunto de
factores de riesgo que predisponen a que una criatura sea agresiva y acose,
humille e intimide a sus colegas o que se convierta en vctima de ellos/as y
otros factores protectores (por ejemplo, las habilidades sociales tienen un papel
preventivo y amortiguador de riesgos futuros), por lo que podra hablarse de
cierta vulnerabilidad hacia la intimidacin o la victimizacin.
PREVENIR implica
MINIMIZAR los factores de riesgo de ser agresor o vctima, de ser
espectador, de ser adulto no enterado o no implicado
MAXIMIZAR los factores protectores que posibilitan la competencia
personal y social, los valores morales

23

Para PREVENIR hay que incidir sobre:

- Todos los posibles participantes directa, indirecta o lejanamente implicados
- Los diversos contextos y escenarios: centro escolar, aula; familia

Estrategias para el aula y grupo de alumnos

El aula es el escenario clave de intervencin ya que estn los protagonistas del
bullying y el resto del grupo que observan y perciben lo que est pasando; las y
los espectadores son elementos clave a los que hay que dirigir las acciones
preventivas ya que van a ser las primeras personas en detectar que est
ocurriendo y por tanto deben ser las primeras personas en iniciar las
actuaciones de ayuda.
A continuacin se enunciaran una serie de estrategias las cuales se aplicaran
para fomentar nuestro principal objetivo y tema de estudio Generacin de una
cultura de paz como proceso de aprendizaje colectivo

basndose

en los

valores de respeto, responsabilidad, cooperacin, y tolerancia, orientado a

incluir a todos los alumnos en ambientes de sana convivencia

24

3.6 Estrategias propuestas para solucionar el tema de investigacin.

Nombre de la estrategia: La hora social.

Propsito: Investigar ms a fondo sobre las conductas y posiciones que tienen

los alumnos, as mismo se pretende crear un ambiente de confianza basada en
el dilogo y el respeto.

mbito en el que impacta: en habilidades sociales, educacin en valores,

desarrollo moral.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Inicio se pretende destinar una tiempo alrededor

de 25 a 30 minutos en los cuales con el profesor dar pauta creando un clima de
confianza y seguridad para que los alumnos expresen, sus opiniones acerca del
bullying, la exclusin y la mala conducta dentro y fuera de la escuela.
Desarrollo: se pide a los alumnos realizar un dibujo en donde se dibujen a ellos
mismos de acuerdo a su propia percepcin y el estado de nimo en el que se
encuentran. Cierre: para cerrar de manera voluntaria se socializaran tres de los
dibujos elaborados.

Actividades a realizar: dialogo reflexivo con los alumnos, realizacin de un

dibujo (como me siento), socializacin de los trabajos.

Recursos: hojas de mquina.

Evaluacin: participacin activa de los alumnos, respeto de turnos al hablar,

respeto a diferentes puntos de vista y opiniones.

25

Nombre de la estrategia: Ponte en mis zapatos.

Propsito: hablar explcitamente con los alumnos del maltrato entre iguales y
de otros posibles problemas.

mbito en el que impacta: desarrollo de habilidades socio personales,

promocin de valores, cultura antiviolencia y anti-bullying.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Inicio, se hace la lectura del caso prctico

(Paquito el nio que nadie quera). Desarrollo: posteriormente se pide

que

analicen y resuelvan las siguientes interrogantes: Ese/a chico/a, tiene algn

problema?, necesita ayuda?, por qu? Si alguna vez estuvieses en esa
situacin: - cmo te sentiras? - qu pensaras? - a quin se lo contaras? a quin pediras ayuda? - qu haras t para solucionar el problema?
Cierre: se socializan de manera voluntaria algunos de los escritos.

Actividades a realizar: lectura sobre el caso problema, escrito reflexivo sobre el

problema presentado, socializacin de los escritos.

Recursos: lectura (Paquito el nio que nadie quera), hojas de mquina.

Evaluacin: expresin de ideas y sentimientos de manera escrita, participacin

activa de los alumnos.

26

Nombre de la estrategia: Carta a mi amigo secreto.

Propsito:

que

los

alumnos

establezcan

relaciones

socio

afectivas,

promoviendo la sana convivencia y el compaerismo.

mbito en el que impacta: desarrollo de habilidades socio personales,

promocin de valores.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Inicio, se explica a los alumnos que debern de

elaborar dirigida a uno de sus compaeros en donde expresen las cualidades y
valores que tiene dicho compaero. (los alumnos elegirn a su libre albedro al
compaero al que le debern de escribir). Desarrollo: las cartas se depositan el
buzn. Cierre: se entregan las cartas a sus destinatarios se pide a los alumnos
regalarse un brazo.

Actividades a realizar: Escribir la carta, colocar las cartas en el buzn, entregar

cartas y socializacin de la actividad.

Recursos: Buzn de cartas, hojas de mquina.

Evaluacin: Respeto a los dems, participacin activa por parte de los alumnos.

27

Nombre de la estrategia: Prevenir para no curar (etapa 1).

Propsito: Que los alumnos se sensibilicen y concienticen sobre los problemas

de violencia que existen dentro de la escuela.

mbito en el que impacta: Campaas de sensibilizacin a la comunidad

educativa: informacin y formacin concienciar y mentalizar que el maltrato entre
iguales es un tema al que hay que prestar atencin tanto por su frecuencia como
por las negativas consecuencias que produce en las y los implicados.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Se pide a los alumnos que durante el receso

observen el comportamiento de sus compaeros del grupo y de sus compaeros
de escuela, posteriormente dentro el aula los alumnos socializaran el
comportamiento que observaron destacando: conductas de agresin, juegos
bruscos, peleas, agresiones e insultos, exclusin. Para terminar se pide

los

alumnos analizar las problemticas detectas y proponer posibles soluciones.

Actividades a realizar: Observacin de hechos violentos durante el receso..

Evaluacin: Buena disposicin, actitud activa.

28

Nombre de la estrategia: Prevenir para no curar (etapa 2).

Propsito: Que los alumnos se sensibilicen y concienticen sobre los problemas

de violencia que existen dentro de la escuela.

mbito en el que impacta: Campaas de sensibilizacin a la comunidad

educativa: informacin y formacin concienciar y mentalizar que el maltrato entre
iguales es un tema al que hay que prestar atencin tanto por su frecuencia como
por las negativas consecuencias que produce en las y los implicados.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Una vez que los alumnos hayan detectado los
principales hechos violentos que suceden entre iguales en el receso escolar. Se
pide a los alumnos aplicar las soluciones que haban formulado en la ( etapa 1
de esta misma estrategia).

Actividades a realizar: Planificacin y realizacin de posibles soluciones para

las conductas problemticas observadas con anterioridad.

Evaluacin: Participacin activa de los alumnos, respeto de turnos ala hablar,

desarrollo de pensamiento reflexivo y tolerancia hacia las distintas formas de
pensar.

29

Nombre de la estrategia: Circulo de buenos modales

Propsito: El trabajo en habilidades sociales se hace con el grupo para

desarrollar la competencia social de cada alumno y alumna y, a la vez, mejorar el
clima interpersonal e incrementar la convivencia del grupo.

mbito en el que impacta: Desarrollo de habilidades socio personales,

promocin de valores, desarrollo de interaccin con la sociedad.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Se pretende hablar con los alumnos acerca del

comportamiento, conducta y modales que deben de tener para con la sociedad:
rea 1. Habilidades bsicas de interaccin social; sonrer y rer, saludar,
presentaciones favores, cortesa y amabilidad. rea 2. Habilidades para hacer
amigos: iniciaciones sociales, unirse al juego con otros, ayuda, cooperar y
compartir. rea 3. Habilidades conversacionales: Iniciar conversaciones,
mantener conversaciones.
Actividades a realizar: Charla reflexiva con los alumnos.

Recursos: Encuesta.

Evaluacin: Tolerancia hacia las distintas formas de pensar.

30

Nombre de la estrategia: Listografo (mido mi comportamiento).

Propsito: Regular la conducta y actos de violencia de los alumnos.

mbito en el que impacta: Desempeo personal regulacin de actos y

conductas

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Se presenta el listografo a los alumnos y se les

explica su funcin: el listografo es una especie de lista de cotejo l cuenta con 17
listones cada uno con el nombre de los alumnos, todos los listones estarn del
mismo tamao, se ira recortando un pedazo a quien tenga mala conducta dentro
y fuera del saln.

Actividades a realizar: Presentacin de dicha herramienta, evaluacin de

conductas y premiacin de la mejor conducta.

Recursos: Listografo.

Evaluacin: Actitud crtica al hacerse responsable de su comportamiento.

31

Nombre de la estrategia: Prevencin y alerta desde casa.

Propsito: Que las madres y los padres a) Se conciencien de las consecuencias

de las situaciones de intimidacin y maltrato entre iguales. b) Aprendan a
observar en su hijo/a signos de maltrato entre iguales y sepan lo que tienen que
hacer en caso de sospechar y/o detectar que su hijo/a est implicado en malos
tratos entre compaeras. c) Se sensibilicen sobre la importancia del desarrollo
personal y social de sus hijas adolescentes y de los problemas que puedan tener
d) Reflexionen sobre la importancia de su estilo de interaccin familiar

mbito en el que impacta: Concientizar y alertar a los padres de familia sobre

las posibles problemticas que pudiesen estar viviendo sus hijos.

Competencia que favorece: Genera ambientes formativos para propiciar la

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Descripcin de la estrategia: Repartir a cada uno de los alumnos un folleto el

cual ser para sus padres con el fin de socializarlo en casa.

Actividades a realizar: Repartir los trpticos, dar las instrucciones previas.

Recursos: Trpticos informativos.

Evaluacin: Participacin activa.

32

4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN.

Durante el desarrollo del plan de accin y las propuestas de intervencin

se

presentaron algunas dificultades tales como falta de tempo para trabajar ms a fondo
sobre las estrategias planteadas, sin mencionar que el periodo de prcticas en las
cuales se llev a cabo la aplicacin del plan de accin fue muy corto para ser precisos
solo dos semanas, derivado a esto no se pudo trabajar muy afondo como lo amerita
una investigacin de esta ndole , solo se hizo especial nfasis en la aplicacin de las
estrategias ms relevantes que coadyuvaran la resolucin de la problemtica
encontrada en el aula.

Por lo cual de las 7 estrategias propuestas, se hicieron

algunas modificaciones y ajustes llevando a cabo solo 3 ellas (ver bitcora de

actividades en anexos 3), (Anexos 4 algunas fotografas de los alumnos en la
participacin de la puesta en marcha de las distintas estrategias).
Prevenir para no curar etapa 1 Y 2.
Circulo de buenos modales.
Listografo

As mismo durante toda la ejecucin de la investigacin, desde la primera hasta la

ltima fase se fomentaron las competencias y enfoques que todo docente en formacin
debe de desarrollar

Utilizacin de los recursos de la investigacin educativa para

enriquecer la prctica docente, expresando el inters por la ciencia y la propia

investigacin. De esta manera los docentes

elaboramos y aplicamos diversos

instrumentos para recabar informacin; analizamos e interpretamos

la informacin

recabada enfatizando en las repercusiones de los hallazgos para nuestra propia

prctica docente.
Con ello, se pretende que los docentes desarrollemos habilidades para convertirnos en
usuarios crticos y estratgicos de la informacin, la cual nos permita encontrar
33

evidencias sobre diversas problemticas y su abordarlas mediante la

va de la

investigacin educativa.
A continuacin se presenta la reflexin y evaluacin sobre el plan de accin aplicado.
Para el analisis de las estrategias aplicdas del presente proyecto fue enecesario
seleccionar el metodo de analisis con el cual se trbajaria definiendo el analisis
medio del mtodo

por

FODA (fortalezas dificultades y reas de oportunidad,

amenazas).

34

PREGUNTAS
DERIVADAS

ESTRATEGIA
FORTALEZAS
DIFICULTADES
REA DE
AMENAZAS
ACTIVIDADES
OPORTUNIDAD
REALIZADAS
Realmente se Prevenir para Durante
la Las
dificultades Los
posibles Las
amenazas
logr la
sensibilizacin
y

no curar etapa aplicacin de esta que se presentaron factores

1

estrategia una de durante

Actividades :

las

concientizacin -Sensibilizacin
de los

fortalezas

estrategia fueron:

a los alumnos detectadas fue la -Falta

sobre el tema de participacin

los problemas

agresin escolar activa

de

de violencia

(bullying).

de

que existen

-Explicar

dentro de la

dinmica de la y

Qu har

mayora

estrategia.

disposicin

-Integrar

observar

falta para crear equipos

para conductas

una cultura de

observar

agresin

valores dentro

conductas

el receso.

de los
educandos?

de

de vez

se

organizacin entre trabajar

la los

buena receso

en

para -Disposicin

conductas -Liderazgo.

para agresivas.
-Falta

la

-Actitudes

ellos -Como

durante entre los equipos.

son

alumnos pequeos
para no tienen an la
capacidad

para

organizase

de

situaciones que se equipos

observaban.

comunicarse bien

de reflexivas ante las dentro

de comunicacin

estrategia

pueda fueron:

equipos son:

los formados

un

los poco la aplicacin

alumnos y que tal de

la alumnos del grupo observar durante el trabajar.

la

que

la que se detectaron empaaron

principales realizacin de esta dentro

alumnos sobre

escuela?

positivos detectas

los
de

trabajo.
-Falta

de

agresivas en el

compaerismo

receso.

mala

conducta

entre la mayora
de los nios del
35

grupo.
-Como

son

alumnos pequeos
el

juego

las

distracciones

son

muy

frecuentes

falta de disciplina.

PREGUNTAS
DERIVADAS
Realmente se

ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
REALIZADAS
Prevenir para

-Durante la pltica -Una

logr la

no curar etapa

tenida

sensibilizacin

FORTALEZAS

con

de

los principales

conductas

observadas en el los

alumnos sobre

agresivas

receso,

los problemas

observadas

-Realizacin de actitud

actitudes -La
de

algo

alumnos dems

actividades

mostrando

una contrarrestar

reflexiva problemtica,

falta

para conductas

de

los disposicin

alumnos al querer algunos

los proponan realizar sobre

en alumnos

que existen

AMENAZAS

de

de

para profesores

de tiempo ya que concientizar a los aceptar

de los

el receso.

las Las

detectas fue la falta hacer

las agresivas

de violencia

REA DE
OPORTUNIDAD

activas

alumnos sobre las dificultades

-Charla reflexiva conductas

concientizacin sobre

DIFICULTADES

para

que

grupos grupos

los

sus

tienen

las conductas

comportamientos

la agresivas que se agresivos.

que generan durante el -Falta

de

apoyo
36

dentro de la
escuela?
Qu har

carteles

para ante el problema.

concientizar

requeran de ms receso.

la -Actitud positiva al tiempo y debido a La disposicin de padres de familia

poblacin

proponer posibles la carga acadmica la directora para para

falta para crear estudiantil sobre soluciones

que no

se

el alto grado de hagan frente a la llevar a cabo.

valores dentro

conductas

educandos?

PREGUNTAS
DERIVADAS
Cules

problemtica

tratar

pudieron apoyar dentro de casos

una cultura de

de los

por parte de los

lo que era posible.

de

agresivos

los
nios

dentro

-Falta

de -La motivacin y el de la escuela.

violentas que se detectada.

disposicin

de inters

generan durante

algunos

los alumnos al trabajar profesionales

el receso.

profesores

-Socializacin

trabajar

que orienten a los

de los carteles

colaborativamente

alumnos

con la poblacin

hacer

algo

al

detectados

estudiantil.

respecto

ante

la

problemticas

de

problemtica

alto

de

detectada.

agresividad.

de

de

para en equipos.

los -Falta de apoyo de

como

psiclogos

grado

con

ESTRATEGIA
FORTALEZAS
DIFICULTADES
REA DE
AMENAZAS
ACTIVIDADES
OPORTUNIDAD
INICIALES
Circulo
de -Los alumnos se -Los
alumnos -Cabe mencionar -Durante
la
37

fueron las

buenos

dieron cuenta de recalcan

competencias

modales.

que

sociales

-Aplicacin

detectadas?

una

que no es todo el prctica

su demasiado

las grupo

el

que estrategia

de comportamiento no actitudes dspotas presenta

pequea era

encuesta

el

el clases.(actitud

de

en (falta

la
se

el detect

adecuado de unos de sus problema

para dentro del saln de compaeros

de

dos

la alumnos que en

respeto especial presentan

Cmo

diagnosticar

especial , por lo entre iguales) por mayor

ayudaron

comportamiento

dichas

de cada uno de -Los alumnos se el

competencias

los alumnos con comprometieron a senta aislado del lograron establecer convivencia dentro

Para mejorar

sus

el clima

compaeros.

hbitos

interpersonal

-Explicacin

convivencia.

e incrementar

colectiva

la

el

convivencia

comportamiento

del grupo?

que

crtica).

cual en ocasiones lo cual hubo nios problemas

alumnos

dems cambiar sus malos resto del grupo.

se los

una

cuales

relacin

de -La falta de respeto empata

sobre -Los

si conducta

sana -Falta de apoyo y

entre los alumnos convivencia

con de inters de los

sus la

de sentimientos

un

problema sus

dems padres

los rodean.

la

los

alumnos
con

y dentro del grupo y alumnos pequeos problemas

de

convivencia de

con sus iguales.

de

convivencia -Como se trata de detectados

tener haca con actitudes respecto el

las personas que a

alumnos es

demostrar

de

de del grupo.

adecuado fueron sinceros al evidente por lo cual compaeros.

deben

mente

funcionamiento an
los

se

pueden agresividad.

buenos implementar

modales es tema acciones

que

-Establecer

del cual an se ayuden

algunas de las

tiene que trabajar alumnos a moldear

normas bsicas

con los alumnos.

su

carcter

los

y
38

de

convivencia

que

deben

poner

comportamiento.

de
en

prctica

dentro

del saln.

PREGUNTAS
DERIVADAS

Cmo se

ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
REALIZADAS
Listografo
(mido

FORTALEZAS

-Algunos

de

DIFICULTADES

los -AL

mi alumnos

si algunos

de

comportamiento)

lograron

conducta y

-Presentacin

su comportamiento mostraron

violencia de

los alumnos.

-Como

los alumnos.

-Establecimiento

actividad

dentro del
saln?

de

la

los detectaron

moderar alumnos

del Listografo a dentro del saln.

fue

no alumnos

la

los estrategia anterior

cuyo los

el comportamiento

mismos

alumnos

que

inters por mejorar era inadecuado se detectaron

una su

tomaron

comportamiento.

de permanente

AMENAZAS

principio -una vez que se -Como

regularon la

actos de

REA DE
OPORTUNIDAD

el -En

medidas

ocasiones, necesarias

dos
se
con

las comportamiento de
agresividad
para lograron

no

cambiar

funcionamiento

comportamiento de haba das en los tratar de modificar sus malos hbitos

de la estrategia.

algunos

-cabe mencionar alumnos

de

los que

la estrategia su comportamiento de

fue se dejaba hasta la y convivencia con haca

que el Listografo mejorando da con hora de salida ya el grupo.

fue una actividad da.
permanente

-Los

convivencia
con

los

dems, y como no

que no se tena el -Como la actividad se cuenta con el

alumnos tiempo

necesario fue permanente la apoyo de los padre

39

durante
semanas.

las

2 estaban

para

abordarla mayora del grupo de

conscientes de la durante el da, por logro

repercusin
traera
mal.

familia

cambios ninguno

de

de

los

que lo cual los alumnos significativos en su nios

portarse no
inters

mostraban comportamiento
hacia

el convivencia

comportamiento

las

y actividades que se
al realizan dentro de

menos dentro del la

escuela

para

que haban tenido saln.

tatar de solucionar

durante el da ya

dicha problemtica

que

son mnimos si el

estaban

desesperados por

problema

salir a sus casas.

desde

radica
sus

hogares.

Para un mejor analisis de cada una de las estrategias presentadas se anexa el diario de campo que se registro
durante la puesta en marcha de las mismas. (Anexo 2 Herramientas empleadas). Asi mismo se presenta una
graficacion con los avences obtenidos con cada una de las estarrtegias aplicadas.

40

Para sustentar los datos antes presentados se muestran las siguientes grficas que ilustran la factibilidad de las
estrategias aplicadas.
18

16

14

12
Num. Alumnos

Respeto
10

Sana convivencia

Buena conducta
4

0
Estrategia 1

Estrategia 2

Estrategia 3
Estrategias

41

Graficas sobre la informacin obtenida en la aplicacin de la encuesta a los alumnos de 2 seccin B, teniendo este
grupo una matrcula de 17 alumnos de los cuales no se subdividi la poblacin para el trabajo de muestra, aplicando
el cuestionario a todo el grupo.

Algun compaero me insulto?

Una vez

Varias veces

Nunca

7%
9%

24%

60%

42

Algun compaero me dijo algo agradable?

Una vez

Varias Veces

Nunca

12%

23%

65%

43

Algun compaero intento darme una patada?

Una vez

Varias veces

Ninca

18%

12%

70%

44

Se metio con migo por que soy diferente

Una vez

Varias veces

7%

Nunca

22%
0%

71%

45

Algun compaero dijo que me iba a adar una paliza?

Una vez

Varias veces

Nunca

18%
0%

82%

46

Algun compaero intento que le diera dinero?

Una vez

Varias veces

Nunca

0%
33%

67%

47

Algun compaero me presto algo?

Una vez

Varias veces

Nunca

0%

100%

48

Algun compaero me conto un chiste?

Una vez

Varias Veces

Nunca

0%
12%

88%

49

Algun compaero intento que molestara a otros

compaeros?
Una vez

0%

Varias veces

Nunca

10%

90%

50

Algun compaero me ayudo con algo que no entendia?

Una vez

Varias veces

Nunca

6%

31%

63%

51

Algun compaero me quito algo?

Una vez

Varias Veces

Nunca

12%

23%

65%

52

Algun compaero me molesto?

Una vez

Varias veces

Nunca

19%

19%
62%

53

Algun compaero intento burlarse de mi?

Una vez

Varias veces

Nunca

8%

92%

54

Algun compaero rompio algo que era mio?

Una vez

Vraias veces

Nunca

18%

17%

65%

55

5. INFORME FINAL

Como informe final se presentan a continuacion los aciertos y objetivos logrados asi
como los desasiertos y aspectos que se deben seguir trabajando.

Recordemos que el principal objetivo de este proyecto fue genear ambientes de

convivencia basado en valores, para ello se implementaron tres de las siete estrategias
propuestas, de las cuales se obtuvieron avances en el mejoramiento de la conducta de
del grupo, puesto que del total de alumnos 17 solo fueron dos casos en los que no se
present ningn avance, en cuanto al resto de los dems nios su forma de
relacionarse y convivir entre

ellos cambio, poco apoco los alumnos fueron

disminuyendo el grado de violencia con el que actuaban diariamente, otro de los logros
digno de mencionar es la creacin de conciencia y pensamiento reflexivo que se gener
entre los alumnos, hacindoles ver que la forma en que se desenvolvan no era la ms
adecuada, por lo cual era necesario hacer algo al respecto. Cambios pequeos como el
dar los das, respetar el turno de hablar, ser tolerante y tener una actitud positiva,
marcaron la pauta de comportamiento entre los educandos.
Respecto a los dos casos de los alumnos con los que no se pudo observar ningn
avance en cuanto el mejoramiento de su conducta, se habl con la titular al respecto,
teniendo como respuesta una negativa ya que comenta que ella desde comienzo del
ciclo ya haba detectado esta problemtica, por lo cual trato de hablar con los padres de
cada uno de los nios pero estos no mostraron ningn inters por resolver dicha
situacin por lo cual se lleg a la conclusin que la problemtica
mencionado anteriormente viene

como ya se ha

desde casa y bien si los padres de familia no

presentan ningn inters por esta grave situacin , la escuela por s misma no puede
resolver el problema, ya que es obligacin de escuela-padres de familia trabajar en
equipo para el bienestar de los nios. Sera un gran reto afrontar las situaciones
particulares que presentan estos dos nios ms embarg embargo no ser imposible.

56

Tambin es necesario precisar que falt tiempo para desarrollar todas y cada una de
las estrategias propuestas que debido a la carga acadmica no se lograron aplicar, sin
contar que la jornada de practica solo tuvo un periodo de duracin de 14 das. Otro de
los aspectos desfavorables que se encontr ala implementar este proyecto fue la falta
de gestin de otros agentes profesionales tales como psiclogos maestros de apoyo o
instancias pblicas como el DIF que orienten y brinden una atencin especializada a los
alumnos que presentan altos ndices de violencia y conductas irregulares.
Y si bien con la puesta en marcha de este proyecto no se logr impactar como se
hubiera querido, considero necesario seguir trabajando para erradicar la violencia
dentro de las escuelas, organizando mejor tiempos, materiales y espacios, gestionado
apoyo de diferentes organizaciones y coordinando el trabajo colectivo entre escuelapadres de familia empleando el dialogo como herramienta activa para mejorar el
bienestar de nuestros nios. Comprometindonos a generar ambientes seguros
basados en valores no solo en las aulas de clase sino desde la familia, ya que es esta
la primera escuela que tienen los pequeos.

57

6. CONCLUSIONES.

A partir de las estrategias implementadas en la escuela Nios Heroes Turno

vespertino, para ser mas precisos dentro del grupo de 2 seccion Bse puede
inferir que el grupo tiene mucho potencial mas sin ebargo es necesario trabajar
arduamente la parte conductual de los educandos ya que la mayoria carece de la
falata de valores en su actuar diario. Es necesario precisar que este gravismo
problema tiene un origen arraigado desde su hogar, ya que como se menciono al
principio del presente proyecto, existen una gran variedad de factores que influyen
directamente en el comportamiento de los nios, tales son el contexto, la periferia
en que se encuentra situada la poblacion estudiantil afecta negativamente ya que
son los problemas socieconomicos los que determinan ciertas particulariades que
presentan los nios. Otro de los principales factores que afectan directamene en el
comportamiento de los alumnos es el propio ceno familair puesto que la mayoria
de los alumnos del grupo 2 seccin B son hijos e hijas de familias
disfuncionales, anudando a esto la falta de tiempo debido a sus actividades
labores que desempean.
A partir de lo anterior la escuela como agente formador de ciudadanos, no puede
hacer mucho al respecto sin el apoyo de los padre de familia, por lo que la
institucin trata de hacer lo que esta dentro de sus posibilidades para hacerle
frente a este problema.
Para finalizar es necesario precisar que si bien en este pequeo proyecto no se
logro al 100% cumplir con los objetivos planteados es necesraio seguir trabajando
arduamente para cumplir las metas planteadas y darle solucin a la problemtica
detectada, ya que recordemos que los nios son nuetro futuro y depende de
nosotros docentes y futuros docentes hacer de estos ciudadanos de bien
productivos para la sociedad en la que se desenvuelven

58

6. Bibliografia

Metodologa de la investigacin cualitativa. Gregorio Rodrguez Gmez

Javier Gil Flores Eduardo Garca Jimnez. Ediciones Aljibe. Granada
(Espaa). 1996.

Estructuras del Proyecto de intervencin alineado a las modalidades de

titulacin sexto semestre ciclo escolar 2015 2016.

Estrategias de prevencin del acoso escolar. M. Ins monjas casares.

Gua de aprendizaje herramientas bsicas para la investigacin educativa.

Mtra. Elva Liliana Hernndez Garca Dr. Estanislado Vzquez Morales.

59

60

7. Anexos
Anexo 7.1 Planificacin: Cronograma de actividades.
Fase1 Deteccin del tema:

Lunes
4
11
18
25

Abril 2016
Martes Mircoles Jueves VIERNES
1
5
6
7
8
12
13
14
15
19
20
21
22
26
27
28
29

Durante la pasada observacin de la prctica y ayudanta efectuados del 11 al 12 de Abril del 2016 de de acuerdo a
las percepciones obtenidas sobre el grupo y las caractersticas y necesidades que cada alumnos presenta se lleg a
la seleccin del tema que se quera investigar y las problemticas que se estaran trabajando: Generacin de una
cultura de paz como proceso de aprendizaje colectivo basndose en los valores de respeto, responsabilidad,
cooperacin, y tolerancia, orientado a incluir a todos los alumnos en ambientes de sana convivencia

61

Fase 2: Seleccin de estrategias, obtencin de informacin cualitativa- cuantitativa.

Lunes
4
11
18
25
2

Abril 2016
Martes Mircoles Jueves VIERNES
1
5
6
7
8
12
13
14
15
19
20
21
22
26
27
28
29
Mayo 2016
3
4
5
6

Durante la primera jornada de prctica docente, se comenz a seleccionar las estrategias que se llevaran a cabo
posteriormente en la segunda jornada, as mismo se recabo la informacin ms relevante a travs de diversos
medios como; diario de campo, cuestionarios y observacin hacia los actores que interactan dentro de la institucin
educativa.

62

Fase 3: Aplicacin de estrategias, anlisis de estrategias cuali-cuantitativas.

Lunes
6
13
20
27

Junio 2016
Martes Mircoles Jueves
1
2
7
8
9
14
15
16
21
22
23
28
29
30

VIERNES
3
10
17
24

En la segunda jornada de prctica docente se llev a cabo la fase ms interesante del proceso de investigacin ya
que en este periodo se aplicaron y se pusieron en juego las estrategias creadas para contrarrestar la problemtica
as mismo se realiz el anlisis cualitativo y cuantitativo sobre los resultados arrojados al poner en prcticas las
estrategias utilizadas.

63

A continuacin se detallan las fechas en que se llevaron a cabo las estrategias aplicadas.

Junio 2016
Martes Mircoles Jueves Viernes
1
2
3
7
8
9
10

13

14

Lunes

15

16

17

Estrategia Listografo .

Lunes

Martes

Junio 2016
Mircoles
1

6
13

7
14

8
15

Jueves
2

Viernes
3

9
16

10
17

Estrategia : Prevenir es mejor que curar. (Etapas 1 y 2).

Junio 2016
Martes Mircoles Jueves Viernes
1
2
3
7
8
9
10

13

14

Lunes

15

16

17

Estrategia: Circulo de buenos modales.

64

Fase 4: Elaboracin de informe

Lunes

Junio 2016
Martes Mircoles Jueves Viernes

20
27

21
28

22
29

23
30

24

Sbado

Domingo

25

26

Para terminar se realiz durante el periodo comprendido del 23 al 26 la redaccin del presente informe descriptivo
de todo el proceso que se llev a cabo.

65

Anexo 7.2 Diario de campo sobre las estrategias implementadas

REGISTRO NUM. 1
Da de observacin Lunes 06 de junio del 2016
Estrategia abordada El Listografo e
Induccin de la estrategia Prevenir para no curar

Descripcin
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad: se pide a los alumnos ubicarse en la pgina 135 de su
libro se realiza una lectura

guiada sobre lo que se pretende realizar, se explica a los alumnos que

realizaremos un proyecto durante esta semana y la que sigue pero para eso antes se explica
brevemente el concepto de proyecto y las partes que tiene un proyecto. Una vez que los conceptos
estn claros e pide a los alumnos proponer temas que de problemticas que se presentan dentro de
la escuela

y que les gustara abordar para ello los alumnos sugieren los siguientes temas

(contaminacin, ahorro de energa, cuidado del agua y prevencin de bullying) se realiza una votacin
para elegir solo un tema quedando como ganador Prevencin del Bullying as mismo se explica a os
alumnos las actividades que deberemos de realizar: observacin de conductas agresivas, acoso
escolar durante el receso, carteles, trpticos etc.. se encarga de tarea traer informacin e imgenes
sobre el tema para comenzar a trabajar sobre el proyecto en la siguiente sesin.
Antes de terminar la clase se muestra el listografo medidor de conducta, se explica a los alumnos que
cada que se porten mal se les cortara un trozo de su listn de esta manera al trmino de la jornada de
prcticas se premiara a los alumnos que hayan tenido buena conducta as mismo se les da a conocer
el reglamento del aula de clases

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REGISTRO NUM. 2
Da de observacin Mircoles 08 de junio del 2016
Prevenir para no curar etapa 1
Descripcin
Durante la aplicacin de esta estrategia lo primero que se realizo fue la introduccin de los alumnos
hacia el tema por lo cual se estableci una charla reflexiva con los alumnos. Durante la charla los
alumnos se mostraron muy activos ya que todos daban su punto de vista sobre el tema, la actitud
activa de los alumnos fue uno de los puntos ms favorables dentro de la aplicacin de la 1era etapa
de esta estrategia. Como todos los alumnos queran participara hubo pequeas incidencias ya que
algunos nios no respetaban el turno para hablar por lo cual se les tuvo que recordar mas de 3
ocasiones que solo se poda hablar alzando la mano una vez que quien est hablando haya
terminado.
Posteriormente se explic a los alumnos la actividad primordial que llevaramos acabo (observacin
de la conducta de los alumnos de la escuela de los distintos grupos) se explic a los alumnos que
deberan observar:
Juegos que se practican durante el receso
Conductas agresivas o violentas
Inclusin de los nios con discapacidad por parte de los dems alumnos
Juegos que practican los nios pequeos
Juegos que practican los nios ms grandes
Si las nias y nios juegan juntos.
Que hacen los profesores durante el receso.
En qu reas de la escuela les gusta ms jugar a los alumnos.
Una vez que se establecieron los criterios que se deberan de observar se organiz al grupo de
manera al azar con ayuda de la tmbola para formar 3 equipos de 4 y 5 integrantes respectivamente
La integracin de los equipos se realiz aleatoriamente con el fin de los alumnos trataran de convivir
ms con los compaeros que comnmente no lo hacen as mismo para que no hubiese exclusiones ni
equipos formados por afinidades.

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Una vez que los equipos estuvieron formados se nombr a uno de los alumnos de cada equipo
monitor para que este organizara y coordinara dentro de su equipo, los monitores tambin se eligieron
de manera a lazar ya que la mayora de los nios quera fungir como monitor, esto fue otro factor
favorable ya que se percibe gran liderazgo dentro del grupo, este punto debe ser tratado
adecuadamente para que no se generen conflictos internos dentro de cada equipo.
Durante el receso los equipos se dispersaron y comenzaron a observar los hechos y situaciones que
se perciban, las dificultades se generaron durante el receso ya que los nios no se comunicaban
entre si y no lograron organizarse para observar a todos los alumnos de los distintos grados.
Por lo cual esta actividad de observacin no arrojo los resultados que se esperaban.

REGISTRO NUM. 3
Da de observacin Jueves 09 de junio del 2016
Prevenir para no curar etapa 2

Descripcin
Durante la ejecucin de la etapa nmero 2 de esta estrategia, lo primero que se realizo fue una charla
con todo el grupo de esta manera cada equipo comparti lo que haban observado, un factor
desfavorable fue que como en la etapa falto organizacin dentro de los equipos, las aportaciones de
los sucesos acontecidos fueron muy repetitivas aunque es necesario hacer hincapi que como se trata
de alumnos de 2, alumnos pequeos no se les puede exigir demasiado.
Uno de los factores positivos y que se buscaban alcanzara es que por lo menos el grupo se diera
cuenta de la gran problemtica que aqueja a la escuela (conducta violentas y falta de valores entre los
nios) as que aunque los alumnos son pequeitos lograron reflexionar sobre el mal comportamiento y
falta de respeto que presentan el resto del alumnado de la escuela. Algunos de los aportes ms
significativos fueron los siguientes:
Fernanda: maestra yo me di cuenta que los nios de 6 son ms toscos para jugar y dicen ms
68

maldiciones que los nios de 1.

Octavio: maestra algo que est mal es que los nios no quieren juntar a las nias.
Ivn: cuando fuimos a comprar los nios de 4 empujan y se meten a la fila.
Daniela: y los nios de 1 casi no les prestan las pelotas ni los dejan jugar en la cancha techada.
Osiris: si es cierto maestra es que siempre los de 6 se creen los dueos de todo y ni nos convidan.
Aunque los aportes descritos anteriormente fueron muy cortos, lograron cumplir el objetivo planteado
de esta estrategia hacer que por lo menos los nios de 2 se dieran cuenta de que la manera en que
se comportan y como conviven con los dems alumnos no es la ms adecuada, que reflexionaran
para que modificaran sus hbitos de convivencia y moderaran su carcter.
Una vez que se concluy con la charla reflexiva y se rescataron los puntos ms importantes de la
observacin, se pidi a los alumnos que pensaran en actividades y acciones que ayudaran para tratar
de darle solucin a la problemtica detectada. Las dificultades presentadas fueron que los alumnos
proponan soluciones poco factibles y reales, lo ideal sera llevar a cabo una accin que no rebasara
ms de 10 das, por lo cual se opt por una actividad sencilla pero significativa y que adems estaba
dentro de las posibilidades de los alumnos realizar. De esta manera se propuso la realizacin de mini
carteles sobre el bullying y consecuencias. Para ello se pide a los alumnos traer de manera individual
informacin e imgenes sobre el tema para la siguiente sesin.

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REGISTRO NUM. 4
Da de observacin Viernes 10 de junio del 2016
Prevenir para no curar etapa 2
-Elaboracin de carteles.

Descripcin
se inicia la sesin con una sustanciosa lluvia de ideas sobre la informacin que cada alumno trajo de
tarea, posteriormente se reparte cada uno de los alumnos un cuarto de papel bond para que en l y
de manera individual elaboren su cartel, el 99% de los alumnos logra realizar esta actividad e manera
autnoma solo uno de los alumnos que presenta problemas de lecto-escritura requiere de mi apoyo la
elaboracin de su trabajo.
Una vez que todos los nios terminaran la produccin de los nini carteles, cada alumno socializa su
trabajo de manera colectiva frente al grupo explicando un poco sobre el tema, factores que lo originan
y consecuencias de este. Durante la exposicin de los trabajos se pudo llevar a cabo el rescate de
ideas muy buenas por lo cual considero desde mi punto de vista que aunque durante la aplicacin de
la presente estrategia se tuvieron una serie de dificultades se logr cumplir con el objetivo planteado
hacer que los nios se concientizaran y sensibilizarn ante la problemtica de violencia y falta de
valores que se presenta en la poblacin estudiantil de la escuela.

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REGISTRO NUM. 5
Da de observacin Mircoles 15 de junio del 2016
Circulo de buenos modales.
-Aplicacin de encuestas

Descripcin
Lo primero que se realiz fue la aplicacin de una encueta

a cada uno de los alumnos para

diagnosticar el comportamiento y saber un poco ms sobre los factores que influyen dentro del mismo.
Durante la aplicacin de las encueta surgi un conflicto ya que la mayora del grupo recalco ms de
una ocasin algunas actitudes pedantes y malos tratos que haban recibido por 2 de sus compaeros
en especial, esto fue muy alarmante ya que no era solo un nio el que culpaba a estos dos alumnos
casi la mayora de los alumnos, cabe mencionar que desde el comienzo de la observacin del grupo
de 2 ya se haban detectados algunos problemas de convivencia y mal comportamiento en ambos
nios. Por lo cual las opiniones de los dems alumnos solo terminaban de confirmar que
efectivamente estos dos nios presentan problemas para relacionarse y convivir de manera adecuada
con sus iguales. Durante la aplicacin de las encuetas los alumnos e mostraron interesados por el
tema, algunos de los aspectos ms importantes que arrojaron las encuetas son los siguientes:

Al 95 % de los alumnos los han insultado compaeros del mismo grupo.

Al 100% de los alumnos les han robado material compaeros del saln.
Cerca del 65 % ha recibido ayuda o apoyo de alguno de sus compaeros en trabajos que
implican dificultad intelectual.

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REGISTRO NUM. 6
Da de observacin Jueves 16 de junio del 2016
Circulo de buenos modales.

Descripcin
Una vez que se diagnostic el comportamiento de los alumnos, ya las actitudes positivas y negativas
que han tenido dentro de su comportamiento, se pide a los alumnos formara un circulo en el centro del
saln despejndolo de bancas y sillas para poder sentarse en el piso y hacer del saln de clases una
rea mucho ms cmoda para los nios, posteriormente se comienza la explicacin sobre los buenos
modales y pautas de comportamiento que todo ser humano debe de llevar a cabo para una sana
convivencia con sus semejantes, durante la explicacin los alumnos se mostraron participativos y
motivados por el tema as mismo se comprometieron a cambiar sus malos hbitos de convivencia y
comportamiento, para finalizar se reparte una fotocopia cada uno de los alumnos con algunas reglas
que deben de respetar dentro del saln de las cuales a continuacin se citan las ms importantes:
Llagar al saln con ganas de trabajar.
Respetar a todos.
Ser amable con todos.
Aunque la actividad fue muy sencilla, los alumnos estuvieron conscientes de que su manera de
comportarse hacia con los dems no es la mas adecuada.
Respecto con los dos alumnos detectados con mayor problema de convivencia y conducta, se habl
con la titular ala respecto, teniendo como respuesta una negativa ya que comenta que ella desde
comienzo del ciclo ya haba detectado esta problemtica, por lo cual trato de hablar con los padres de
cada uno de los nios pero estos no mostraron ningn inters por resolver dicha situacin por lo cual
se lleg a la conclusin que la problemtica viene desde casa.

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REGISTRO NUM. 6
Das de observacin del 06 al 17 de junio del 2016
Listografo
(mido mi comportamiento)

Descripcin
Antes de comenzar la descripcin de lo sucedido durante la aplicacin de la estrategia, cabe
mencionar que dicha estrategia tuvo una duracin permanente durante las 2 semanas de prctica.
Durante el primer da de aplicacin lunes 06 se present a los alumnos el Listografo as mismo se
explic su funcionamiento. Durante la primera semana los alumnos no mostraban inters sobre su
conducta as que varios de los listones fueron recortados diariamente, ya cuando se lleg viernes 10
se inform al grupo sobre su comportamiento, fue ah en donde los alumnos comenzaron a mostrar
inters y trataron de moderar su mala conducta, durante la segunda semana se registraron menos
cortes de listones.
Viernes 17 se premiaron a tres de los alumnos los cuales presentaron un excelente comportamiento y
no tuvieron ningn corte en su listn. Considero que esta actividad no impacto demasiado en el
comportamiento de los alumnos pero por lo menos fue una accin que sirvi para mejorar un poco la
convivencia entre los mismos nios.

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Anexo 7.2.1 Cuestionario

Nombre del alumno_______________________
Marca con una tacha lo que se pide.
Algn compaero o compaera

Una vez

Varias veces

Nunca

1. Me insulto
2. Me dijo algo agradable
3. Intento darme una patada
4. Se meti con migo porque soy
diferente
5. Me dijo que me iba

a dar una

paliza
6. Intento que le diera dinero
7. Me presto algo
8. Me conto un chiste
9. Intento

que

molestara

otro

compaero (a)
10. Me

ayudo

con

algo

que

no

entenda
11. Me quito algo
12. Me molesto por mis defectos
13. Se burl de mi
14. Intento romper algo mo

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Anexo 7.3 Bitcora de actividades

Nombre

de Actividades a realizar

Fecha de Hora de Realizada

la estrategia

aplicaci

aplicaci

Si

-Dialogo reflexivo con los Lunes 06 6:00 pm

Estrategia

nm. 1 La alumnos.
hora social

de

junio

No
X

-6:30pm

-Realizacin de un dibujo del 2016

Observaciones

No hubo el
tiempo
necesario para
su realizacin.

(como me siento)
-Socializacin

de

los

trabajos

Nombre

de Actividades a realizar

Fecha de Hora de Realizada

la estrategia

aplicaci

aplicaci

Estrategia

-Lectura sobre el caso Viernes

nm.2

problema

Ponte

10

de

en -Escrito reflexivo sobre el junio del

mis zapatos

de

No
X

-6:30pm
X

No hubo el
tiempo necesario
para su
realizacin.

2016

problema presentado
-Socializacin

6:00 pm

Si

Observaciones

los

escritos.

75

Nombre

de Actividades a realizar

Fecha de Hora de Realizada

la estrategia

Estrategia
nm.
prevenir
para

aplicaci

aplicaci

si

No

- X
- Observacin de hechos Del 06 al 4:00
durante
el 10
4 violentos
de
4.30 pm
receso.
junio del
no

Observaciones

Solo se
modific la
fecha
establecida.

2016

curar etapa
1

Nombre

de Actividades a realizar

la estrategia

Estrategia

-Escribir la carta.

Fecha de Hora de Realizada

aplicaci

aplicaci

Lunes 13 6:00-

nm.3

de

junio

carta a un -Entregar cartas.

del 2016

6:30 pm

si

Observaciones

No
x
x

No hubo el
tiempo
necesario para
su realizacin.

amigo
secreto

-Socializacin

76

Nombre de Actividades a realizar

Fecha

de Hora

la

aplicacin

de Realizada

aplicacin

Si

Observaciones

No

estrategia
Estrategia
nm.

Planificacin
4 realizacin

prevenir
para

posibles

y Del

13 al 4:00 -4.30 X

de 17 de junio

Solo se modific
la fecha
establecida.

pm

soluciones del 2016

no para las conductas

curar

problemticas

etapa 2

observadas

con

anterioridad.

Nombre de Actividades a realizar

Fecha

de Hora

de Realizada

la

aplicacin

aplicacin

Estrategia

- Charla reflexiva con Mircoles

6:15-6:30

nm. 5

los alumnos.

Si

Observaciones

No

estrategia

Circulo de

15 de junio

pm

Solo se modific
la fecha
establecida.

del 2016

buenos
modales

77

Nombre de Actividades
la

a Fecha

realizar

de Hora

aplicacin

de Realizada

aplicacin

si

Observaciones

No

estrategia
de Del 06 al Act.

Estrategia

-Presentacin

nm. 6

dicha herramienta

Listografo

-Evaluacin

17 de junio

Permanente

de del 2016

conductas
X

-Premiacin de la
mejor conducta

Nombre de Actividades
la

realizar

a Fecha

de Hora

aplicacin

de Realizada

aplicacin

si

Observaciones

No

estrategia
Estrategia

nm. 7

trpticos.

Prevencin y
desde

Repartir

Dar

los Viernes 17 6:25

de

junio

las del 2016

-6:30

pm

No hubo el tiempo
necesario para su
realizacin.

alerta instrucciones
previas.

casa

78

Anexo 7.4 Fotografas de la realizacin de las estrategias aplicadas.

Ilustracin 1estrategia "mas vale prevenir que curar"

79

Ilustracin 2 estrategia "Circulo de los buenos modales"

80

Ilustracin 3 "Listografo"

81

Ilustracin 4 estrategia "Circulo de los buenos modales"

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