ALUMNO :

VICTOR HUGO GONZLEZ MORENO.

TEMA:
LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA
NUEVA.
MATERIA:
TEORIAS CONTEMPORANEAS DE LA
EDUCACIN.
ASESOR:
PATRICIA THIRION ROSAS.

JUEVES 26 DE MAYO DEL 2016.

INTRODUCCIN.

En el presente ensayo se hace comparacin sobre la escuela tradicional y la

escuela nueva, indicando, explicando su evolucin, y los autores fundamentales
inmersos en el tema, ya que la escuela tradicional se mantuvo por siglos y las
nuevas filosofas lograron cambiar radicalmente en una fraccin de tiempo; La
escuela nueva y activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar
la pasividad de los alumnos, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando
una interaccin de respuesta, en consecuencia, esto provoca una reaccin y
descubrimiento por parte del alumno, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el inters, mediante la utilizacin de mtodos activos, resultando un
aprendizaje significativo para los alumnos.

ESCUELA NUEVA.
Metodologa.

ESCUELA RADICIONAL.

Libertad de elegir temas de

La

iglesia

sigue

teniendo

inters para los nios, esta influencia en ella y se basa en el

basada en la calidad

del repaso,

repeticin, disciplina y

aprendizaje y conocimiento que castigo,

ha

creado

el

alumno.

se

evala

La

ya que el alumno es activo, conductista,

y

construye

el

La producto, no el aprendizaje de los

metodologa es constructivista alumnos.

participativo

solo

su receptor

metodologa
el

alumno

pasivo,

es
es

disciplinado,

propio conocimiento, una de sus carece de poder, no participa, no

bases es el juego.

tiene

autonoma,

ni

criterio

propio, considera que el juego es

una perdida de tiempo y queda
desterrado de la intervencin
Materiales que utilizan.

educativa.
Tecnologas de informacin y Los recursos se limitan a libros
comunicacin, los libros son un de
apoyo

suplemento,

texto,

pizarrn,

pupitres

la unidos y orientados hacia el

insercin de la escuela en la profesor y solo se aprende lo que

vida

cotidiana,

diversas

manejo

tcnicas

aprendizaje,

de indica el profesor, no esta basada

de en

no

la

ciencia

establecer

hay conceptos memorsticos.

memorizacin, esta basada en

la ciencia, desarrollar al mximo
la posibilidad del nio dentro de
un

ambiente

que

resulte

Concepcin de la

atractivo.
Se centra en la educacin El

enseanza.

activa,

la

conceptos

construccin
basados

en

tipo

de

enseanza

de montona,
la perfeccionista,

realidad, conocimientos previos,

contradicciones,

es

aburrida,
no

permite

opiniones

Permite opiniones, comentarios, comentarios por parte de los

3

reflexin y ejecucin por parte alumnos, se basa en repaso y

de los alumnos, libertad de repeticin.
elegir temas y esta centrada en
Rol del docente.

un aprendizaje significativo.
El docente es gua, animador, Toda actividad se centra en el
facilitador,

promotor

del maestro, es el mediador entre el

aprendizaje,

coordinador

y saber y los alumnos, no hay

conciliador, adems de que hay relacin

relacin

entre

docente

maestro

alumno,

y fomenta en el alumno orden y

alumno, fomenta un habiente disciplina,

Rol del alumno

es

la

mxima

favorable para el aprendizaje.

autoridad.
El alumno es investigador, El alumno es espectador y sin
descubre

verdades,

tiene conciencia

del

participacin activa, reflexivo, receptor

autodidacta,

del

aprendizaje,
conocimiento,

libre, reproductivo,

repetitivo,

independiente, se relaciona con mecanicista, no puede opinar,

el
Representante y
aportaciones

maestro,

aprende

por pasivo y esta al final de la

descubrimiento y es inquisitivo.
J. J. Rousseau (Suiza)

jerarqua.
San
Ignacio

Los alumnos
deban
ser
tratados como adolescentes
ms que como adultos en
miniatura y que se debe
atender
la
personalidad
individual. "todo segn la
naturaleza."

(Espaa)

de

Loyola

Pedagoga Eclesistica 1832

sus esencialidades son el
antecedente de mayor influencia
en la Pedagoga Tradicional
Su propuesta consiste en
promover hombres de y en
servicio,

respetuosos

de

los

otros, capaces de un slido rigor

intelectual,
conscientes,
J. H. Pestalozzi (Suiza)

perseverantes,
responsables

solidarios, sabiendo que cada

uno de sus actos afecta a los

Adaptar
el
mtodo
de
prximos y aun a los ms
enseanza
al
desarrollo

natural del nio. Para lograr

este objetivo, consideraba el
desarrollo armonioso de todas
las facultades del educando
(cabeza, corazn y manos)
con la libertad suficiente para
que pueda actuar a su modo
en contacto con todo lo que le
rodea.

lejanos.
J. Amos Comenius (Checo)
Establece los fundamentos de la
enseanza
sistema

F. Frebel (Alemania)
Introdujo los principios de la
psicologa y la filosofa en las
ciencias de la educacin.
Creador de la educacin
preescolar, y el concepto
Kindergarten. Da importancia
al concepto de Trabajo Libre y
estableci el Juego como
forma tpica de la vida en la
infancia, por lo que es por
medio del Juego tambin se
puede educar de manera
eficiente.
L. N. Tolsti (Rusia)

general,

educativo

elabora

integral

unitario bajo el concepto de una

escuela

popular

de

gran

cubrimiento y a la que todos

tengan

acceso,

con

fundamentacin

lgica

estructuracin

del

una
de

la

proceso

docente con el enfoque de lograr

un aprendizaje satisfactorio para
un beneficio comn en funcin
de poder enfrentase problemas
de la prctica cotidiana para
poder resolverlos.

Cre para ello una pedagoga

libertaria,
que
representa
usualmente
la
parte
educacionista del mismo que es
partidaria de un cambio poltico
y social evolucionario, en
contradiccin con el cambio
brusco o revolucionario, y cuyos
principios instruan en el
respeto a ellos mismos y a sus
semejantes.
La persona pueda desarrollar
sus aptitudes libremente, sin
autoridad impuesta.

CONCLUSIN.

En mi punto de vista para lograr un cambio, en primer lugar sera conocer el

grupo asignado, sus necesidades, estilos de aprendizaje, habilidades, reas de
oportunidad y sobre eso trabajar. Hacer conciencia de nuestra responsabilidad
como formadores nos llevar sin duda a realizar cambios en nuestro quehacer
educativo. El romper esquemas tradicionalistas con los que fuimos formados, el
vencer los miedos hacia los cambios y comunicar a los directivos de lo pertinente
que es empaparnos de la nueva reforma educativa y trabajar en conjunto, es tarea
sin duda grande para el docente, sin embargo mayor es nuestro compromiso que
tenemos para con la sociedad.
Para concluir en la escuela tradicional haba limitaciones en donde los alumnos no
podan construir conocimientos solo se les transmita, no se tomaba en cuenta sus
conocimientos propios, a diferencia de la escuela tradicional aqu lo importante es
el papel que el nio toma en la construccin del conocimiento. En nosotros est el
cambio cuando lo decidamos, esto cambiara.

REFERENCIAS.

Libro
-Zubira J. (2008) De La Escuela Nueva al Constructivismo [ Versin
digital PDF]. (Colombia) Arte Joven

Lugar web
-Universidad UPAV (2012). Didctica tradicional, Tecnolgica y
Critica. Recuperado de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/C
ontenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA I/Unidad2/tema2.pdf

Lugar web
-Borda j. (2010). Las Corrientes Pedaggicas Contemporneas y los
Estilos de Enseanza en la Educacin. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educ
ativa/2010_n26/a07.pdf

Video de You Tube

-Morales E. (2013,07,13) Caractersticas Escuela Tradicional y

Escuela

Nueva

[Archivo

de

video].

Recuperado

de

https://www.youtube.com/watch?v=UGAmZJn43ik