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LA LENGUA CASTELLANA
Gloria. Marln Rondn H1
Olga Mara Duarte G2
dificultades en los
Directora del Programa de Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana. Fundacin Universitaria Monserrate.
Autora de la Propuesta del Seminario Taller. Profesora en el mismo.
Olga Mara Duarte G. Coordinadora de Proyeccin Social del Programa. Profesora de Pedagoga y didctica de la
lengua y del Seminario Taller.
procesos de lectura y escritura, producto de las prcticas con las que fueron formados
como lectores en al escuela. Algunos de ellos inician este pregrado cuatro aos despus
de haber terminado su educacin media. Las mujeres que ingresan al programa creen
haber descubierto su inclinacin por la docencia en el periodo de gestacin de sus hijos;
hombres y mujeres consideran que les gusta trabajar con los nios, porque las
actividades de liderazgo comunitario que algunos realizan en sus comunidades, los
acercan a ellos.
Un promedio de dos a cinco estudiantes de escuelas normales superiores ingresa a
quinto semestre del programa por proceso de transferencia, ya que tienen el nfasis en
lengua castellana, artes o comunicacin, y les llama la atencin el plan de estudios
vigente y el horario nocturno.
Pocos estudiantes
surgidas de la produccin de
De acuerdo con la estructura organizativa de la FUM, cada programa de formacin, constituido por el
Director del Programa, las Coordinadoras acadmica, de Proyeccin social e investigacin, un
representante de docentes y estudiantes. Este Comit tiene bajo su responsabilidad, el planeamiento,
desarrollo. Control y evaluacin de los procesos de formacin
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PEI FUM (2004) P.5 La Fundacin Universitaria Monserrate al ser una institucin de Educacin
SUPERIOR, de carcter privado, de orientacin catlica, dirigida por la sociedad de las Hijas del Corazn
de Mara, se compromete con una educacin de calidad, sustentada en la formacin integral de personas
ticas, profesionales idneos capaces de aportar a la transformacin de la sociedad y la cultura del pas;
comprometidos con el desarrollo de la persona, la familia y la comunidad a travs de la generacin,
contextualizacin, comunicacin y aplicacin del conocimiento cientfico, cultural y tecnolgico; de
acuerdo con los diferentes contextos y los desarrollos de los tiempos
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Ibid p.50. (5) Los currculos organizan los ideales y los referentes formativos humansticos
sociales y educativos de la FUM y de cada programa acadmico para hacerlos pertinentes
socialmente y significativos para el sujeto educativo en tanto propenden porque los estudiantes
sean activos y visionarios en la perspectiva de la actualidad y la realidad para asumir retos vitales.
Los currculos, por tanto, son comprensivos del ser humano en el mundo, flexibles, abiertos a una
permanente adecuacin, al cambio y a la innovacin.
maestro bien
de mediacin y de
Los ejes que problematizan el desarrollo del Plan de estudios son: El maestro indagador y
significacin (Campo de
Crdenas, Pez A. (2003) Semiolingustica aplicada y Pedagoga del lenguaje. Revista Enunciacin N. 4
Universidad Distrital
PRCTICA PEDAGGICA
Ha sido preocupacin del programa el orientar la prctica pedaggica como base para la
formacin y fundamentacin de la accin educativa del maestro en formacin, en el
campo de la lengua y la literatura. De esta manera, se constituye en el eje de reflexin y
accin que articula los campos de formacin pedaggica e investigativa, disciplinar y
tica y en el que convergen tres saberes especficos: El saber epistemolgico propio
del campo disciplinar; el saber pedaggico - didctico que integra la teora y la prctica;
y un saber investigativo que permite el acercamiento a la realidad educativa para
conocerla y transformarla a partir de la resignificacin del quehacer docente. Este
aspecto hace referencia tanto al maestro en formacin inicial o permanente como
sujeto protagonista de su formacin.
Es desde esta perspectiva que la prctica adquiere tres sentidos en el Programa: En el
primero, se entiende como todo el conjunto de acciones que realiza el maestro en
formacin para acercarse a la realidad a travs de la observacin e interaccin dentro del
contexto social y educativo (Prctica de investigacin contextualizada) que se realiza
de primero a quinto semestre.
Un segundo sentido, corresponde a una fase de intervencin de proyectos pedaggicos
de aula enfocados en la pedagoga y didctica de la lengua castellana de la Educacin
Bsica (Prctica de proyectos pedaggicos de aula) que se desarrollan de sexto a
noveno semestre. Finalmente, un tercer sentido referido a una accin disciplinar que
orienta el proyecto de rea de una institucin educativa en particular, para transformar
la realidad relacionada con la problemtica de la enseanza de la lengua castellana
(Proyecto de profundizacin disciplinar) Se realiza en los semestres dcimo,
undcimo y duodcimo.
9
de
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PEI FUM. Apartado 4.1, 3, Pgs. 46, 47, 48 La proyeccin social en la FUM, es una va para hacer
presencia y ofrecer el conocimiento y ka experiencia institucional en materia acadmica, al servicio de la
sociedad y de sus necesidades, en este sentido contempla estrategias que contribuyen a la formacin del
estudiante para un compromiso social responsable. Para ello, hace explcitos los proyectos y
procedimientos que favorezcan la interaccin con las realidades en las cuales est inmersa. La
proyeccin social desarrolla una pedagoga pertinente y coherente con los principios pedaggicos que
orientan la FUM. la extensin y proyeccin social se concretan a travs de estrategias tales como:
prcticas profesionales, asesoras y consultoras profesionales, investigaciones focalizadas segn
requerimientos y necesidades sociales y acadmicas,
Diccionario ideolgico de la lengua espaola VOX, primera edicin, marzo 1995, Bibliograf,
Barcelona.
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Para ampliar sobre este enfoque se pueden consultar los lineamientos curriculares de
lengua castellana (1998) MEN, Bogot.
desarrollar un trabajo, una tarea; este concepto tan instrumental, desde la mirada de la
didctica que se aporta a travs el seminario taller, se convierte para los estudiantes, en
el ciclo de desarrollo pedaggico y disciplinar, en una estrategia privilegiada para el
trabajo con la lectura y la escritura. Al respecto, Estanislao Zuleta en su ensayo
Educacin y democracia manifiesta:
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metalurgia,
arquitectura, tcnicas de pintura, etc. De estos talleres salieron una serie de personajes
como Sandro Boticelli, Leonardo Da Vinci, que estuvieronjuntos por la misma poca,
en el pequeo taller de Verrochio. La idea era trabajar y aprender haciendo. Pero
tambin se lean los dilogos de Platn
Creemos haber recuperado el sentido del taller explicitado por Estanislao Zuleta como
un espacio de trabajo
La
perspectiva de lectura que orienta el desarrollo del seminario, la lectura pretexto motivo
de dilogo en el seminario, la seleccin de los textos para la promocin de lectura,
cmo leer para s mismo y para otros; la lectura en voz alta. Frente a la escritura, la
escritura como el proceso de desarrollo de las ideas, el ir y volver sobre los textos
escritos para tachar, borrar, definir la
motiva
al
Objetivos
tengan la
oportunidad de descubrir el valor que puede llegar a tener la lectura y la escritura como
actos enriquecedores y placenteros que contribuyen al desarrollo de su pensamiento,
permitindoles interactuar dentro de la comunidad acadmica con mayor propiedad.
Momentos del proceso y caractersticas
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consultar Eco, U (1992) Intentio lectoris. Apuntes sobe semitica de la recepcin, en Los
limites de la interpretacin, Editorial Lumen, Barcelona, Pg. 21-46.
Jauss, H (1986). El placer esttico y las experiencias bsicas de la poiesis, la aisthesis y la catarsis en
Experiencia esttica y hermenutica literaria (ensayos en el campo de la experiencia esttica), Taurus
Ediciones, Madrid
F. Vsquez (1999) Necesidad de reconocer las caractersticas del taller: mimesis, poiesis, tekn,
instrumentum, ritus, corpus, metis, Didcticas de la literatura en la escuela, pg.. 26 a 30. pontificia
Universidad Javeriana, OP Grficas. Bogot
Acercarse a los smbolos. En este subproceso los estudiantes incorporan vislumbran los
smbolos a su vida y su cultura, smbolos que se hacen visibles
a travs de las
actividades propuestas por el maestro: dibujos, textos, otras lecturas. Es el espacio para
hablar de los sentimientos ocultos, inhibidos o reprimidos. Por ejemplo, en la lectura del
mito Aluna Sintana, el smbolo seleccionado es la madre, desde all los nios en sus
comentarios o textos escritos expresan sus sentimientos de amor, o de resentimiento
hacia ella.
Viene luego la para socializacin de las producciones como resultado de todo el proceso
de lectura simblica vivido. Se comparten junto con otros compaeros sentires, miedos
y se reconoce la individualidad y la toma de conciencia de pertenecer a un grupo.
En la reelaboracin afectiva, el estudiante reflexiona sobre sus emociones y
sentimientos, comprende que stos se relacionan con su vida y su cultura, cultura que
se muestra en sus conflictos cotidianos, conflictos que lo invitan a ser ms tolerante y
solidario con sus compaeros.
El cierre de este proceso se da con el momento de la post-lectura, el nio o el joven se
hacen conscientes de la palabra como vehculo que les permite expresar un sentimiento,
un pensamiento. Busca la palabra precisa quiere expresar correctamente lo que quiere
decir; escribir correctamente se va convirtiendo en una necesidad acercndose de una
manera ms espontnea y personal a la lectura.
Trabajar la lectura desde esta perspectiva es una invitacin al maestro a indagar sobre el
imaginario de infancia y adolescencia que est presente en todo acto educativo.
La evaluacin del seminario- taller
La evaluacin de cada seminario taller ocurre desde el proceso de metacognicin
sobre los contenidos tericos, pedaggicos y didcticos, a partir de los momentos del
seminario taller, sus caractersticas, estrategias empleadas y la cualificacin de las
prcticas de lectura y escritura en cada uno de los estudiantes en formacin. De este
proceso metacognitivo los estudiantes en formacin construyen saber pedaggico en
relacin con una competencia lectora y escritora. Saber que se retoma en el desarrollo
del ncleo temtico: pedagoga y didctica de la lengua, correspondiente al ciclo de
desarrollo pedaggico y disciplinar.
BIBLIOGRAFA
1. Barthes, R (1994). Escribir la lectura en El susurro del lenguaje. Editorial
Paidos, Barcelona.
la formacin de la