Desafios da televiso e do vdeo escola

Jos Moran
Especialista em projetos inovadores na educao presencial e a distncia
Texto de apoio ao programa Salto para o Futuro da TV Escola no mdulo TV na Escola e os Desafios de Hoje. no dia
25/06/2002. Disponvel em <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/tedh/tedhtxt2b.htm2

Introduo
Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de lado a
televiso e o vdeo, como se j estivessem ultrapassados, no fossem mais to importantes ou
como se j dominssemos suas linguagens e sua utilizao na educao.
A televiso, o cinema e o vdeo - os meios de comunicao audiovisuais - desempenham,
indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informaes,
interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e
multimdia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros.
A informao e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provm fundamentalmente
da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens
e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais
despretensiosa e sedutora, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso mais
crtica, um universo mais mais abstrato, complexo e na contramo da maioria como a escola
se prope a fazer.
A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito distante e
intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral, mais cansativa.
O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e montona, aos modelos
consumistas vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da
Internet o desfazem nas horas seguintes. Ns mesmos como educadores e telespectadores
sentimos na pele a esquizofrenia das vises contraditrias de mundo e das narrativas (formas
de contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola.
Na procura desesperada pela audincia imediata, fiel e universal, os meios de comunicao
hiper-exploram nossas emoes, fantasias, desejos, medos e aperfeioam continuamente
estratgias e frmulas de seduo e dependncia. Passam com incrvel facilidade do real para
o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas e nos realityshows como o Big-Brother e semelhantes.

Diante desse panorama, os educadores costumamos contrapor a diferena de funes e da

misso da televiso e da escola. A TV somente entretm enquanto que a escola educa.
Justamente porque a televiso no diz que educa o faz de forma mais competente. Ela domina
os cdigos de comunicao e os contedos significativos para cada grupo: os pesquisa, os
aperfeioa, os atualiza. Ns educadores fazemos pequenas adaptaes, damos um verniz de
modernidade nas nossas aulas, mas fundamentalmente continuamos prendendo os alunos
pela fora e os mantemos confinados em espaos barulhentos, sufocantes, apertados e
fazendo atividades pouco atraentes. Quem educa quem a longo prazo?

Como a televiso se comunica

Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas

multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e
mensagens, que facilitam a interao, com o pblico. A TV fala primeiro do "sentimento" - o
que voc sentiu", no o que voc conheceu; as ideias esto embutidas na roupagem sensorial,
intuitiva e afetiva.
A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os
sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos - nos tocam e
"tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close, do som
estreo envolvente.
Isso nos d pistas para comear na sala de aula pelo sensorial, pelo afetivo, pelo que toca o
aluno antes de falar de ideias, de conceitos, de teorias. Partir do concreto para o abstrato, do
imediato para o mediato, da ao para a reflexo, da produo para a teorizao.
A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da televiso, se deve tambm
capacidade de articulao, de superposio e de combinao de linguagens diferentes imagens, falas, msica, escrita - com uma narrativa fluida, uma lgica pouco delimitada,
gneros, contedos e limites ticos pouco precisos, o que lhe permite alto grau de entropia, de
flexibilidade, de adaptao concorrncia, a novas situaes. Num olhar distante tudo parece
igual, tudo se repete, tudo se copia; ao olhar mais de perto, por trs da frmula conhecida, h
mil nuances, detalhes que introduzem variantes adaptadoras e diferenciadoras.
A fora da linguagem audiovisual est em que consegue dizer muito mais do que captamos,
chegar simultaneamente por muitos mais caminhos do que conscientemente percebemos e
encontra dentro de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas,
arquetpicas, com as quais nos identificamos ou que se relacionam conosco de alguma
forma.[2]
Televiso e vdeo combinam a dimenso espacial com a sinestsica, ritmos rpidos e lentos,
narrativas de impacto e de relaxamento. Combinam a comunicao sensorial com a
audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. A integrao comea pelo
sensorial, o emocional e o intuitivo, para atingir posteriormente o racional. Exploram o
voyeurismo, e mostram at a exausto planos, ngulos, replay de determinadas cenas,
situaes, pessoas, grupos, enquanto ignoram a maior parte do que acontece no cotidiano.
Mostram a exceo, o inusitado, o chocante, o horripilante, mas tambm o terno um beb
desamparado, por exemplo. Destacam os que detm atualmente algum poder poltico,
econmico ou de identificao/projeo: artistas, modelos, dolos esportivos. Quando o
perdem, desaparecem da tela.[3]
A organizao da narrativa televisiva, das situaes, ideias e valores muito mais flexvel e
contraditria do que a da escola. As associaes so feitas por semelhana, por contraste,
muitas vezes estticos. As temticas evoluem de acordo com o momento, a audincia, o
impacto.
Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios,
inesperados. Passam a informao em pequenas doses (de forma compactada), organizadas
em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada
tema dura pouco e ilustrado).
A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e demonstrar.

Mostrar igual a demonstrar, a provar, a comprovar. Uma situao isolada converte-se em

situao paradigmtica, padro, universal. Ao mesmo tempo, o no mostrar equivale a no
existir, a no acontecer. O que no se v, perde existncia.[4]

Estratgias de utilizao da TV e do vdeo

Diante dessas linguagens to sofisticadas a escola pode partir delas, conhec-las, ter materiais
audiovisuais mais prximos da sensibilidade dos alunos. Gravar materiais da TV Escola, alguns
dos canais comerciais, dos canais da TV a cabo ou por satlite e planejar estratgias de inserir
esses materiais e atividades que sejam dinmicas, interessantes, mobilizadoras e
significativas.[5]
A televiso e a Internet no so somente tecnologias de apoio s aulas, so mdias, meios de
comunicao. Podemos analis-las, dominar suas linguagens e produzir, divulgar o que
fazemos. Podemos incentivar que os alunos filmem, apresentem suas pesquisas em vdeo, em
CD ou em pginas WEB - pginas na Internet. E depois analisar as produes dos alunos e a
partir delas ampliar a reflexo terica.
A escola precisa observar o que est acontecendo nos meios de comunicao e mostr-lo na
sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que percebam os aspectos positivos e
negativos das abordagens sobre cada assunto. Fazer re-leituras de alguns programas em cada
rea do conhecimento, partindo da viso que os alunos tm, e ajud-los a avanar de forma
suave, sem imposies nem maniquesmos (bem x mal).[6]

Concluso
A televiso, o cinema, a Internet e demais tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos
ou que desejamos. Se somos pessoas abertas, nos ajudam a comunicar-nos de forma mais
confiante, carinhosa e confiante; se somos fechadas, contribuem para aumentar as formas de
controle. Se temos propostas inovadoras, facilitam a mudana.
Educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi enfrentado com
profundidade. Temos feito apenas adaptaes, pequenas mudanas. Agora, na escola, no
trabalho e em casa, podemos aprender continuamente, de forma flexvel, reunidos numa sala
ou distantes geograficamente, mas conectados atravs de redes de televiso e da Internet. O
presencial se torna mais virtual e a educao a distncia se torna mais presencial. Os encontros
em um mesmo espao fsico se combinam com os encontros virtuais, a distncia, atravs da
Internet e da televiso.
Estamos aprendendo, fazendo. Os modelos de educao tradicional no nos servem mais. Por
isso importante experimentar algo novo em cada semestre. Fazer as experincias possveis
nas nossas condies concretas. Perguntar-nos no comeo de cada semestre: O que estou
fazendo de diferente neste curso? O que vou propor e avaliar de forma inovadora? Assim,
pouco a pouco iremos avanando e mudando.
Podemos comear por formas de utilizao das novas tecnologias mais simples e ir assumindo
atividades mais complexas. Experimentar, avaliar e experimentar novamente a chave para a
inovao e a mudana desejadas e necessrias.
Caminhamos para uma flexibilizao forte de cursos, tempos, espaos, gerenciamento,

interao, metodologias, tecnologias, avaliao. Isso nos obriga a experimentar pessoal e

institucionalmente a integrao de tecnologias audiovisuais, telemticas (Internet) e
impressas.
Vivemos uma poca de grandes desafios no ensino focado na aprendizagem. E vale a pena
pesquisar novos caminhos de integrao do humano e do tecnolgico; do sensorial,
emocional, racional e do tico; do presencial e do virtual; de integrao da escola, do trabalho
e da vida.
Jos Manuel Moran
jmmoran@usp.br
www.eca.usp.br/prof/moran

[1] Texto de apoio ao programa Salto para o Futuro da TV Escola no mdulo TV na Escola e os Desafios de Hoje. no
dia 25/06/2002. Disponvel em <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/tedh/tedhtxt2b.htm2>
[2] Um livro importante para entender as linguagens e formas de utilizao do vdeo o de Joan FERRS. Vdeo e
Educao. 2a ed., Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996.
[3] Maiores informaes em MACHADO, Arlindo. A arte do vdeo. So Paulo, Brasiliense, 1988.
[4] Para entender as mudanas da cultura audiovisual, recomendo o livro Os novos modos de compreender de
Pierre BABIN e Marie KOULOUMDJIAN. So Paulo, Paulinas, 1989.
[5] No meu artigo O vdeo na sala de aula apresento algumas situaes e formas de utilizar o vdeo. Pode ser
acessado em www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm
[6] A utilizao inovadora da televiso, Internet e outras tecnologias na educao pode ser aprofundada no livro
Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica de MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. 12
ed., Campinas, Papirus, 2006.