Introduccin

La educacin en Costa Rica para la comunidad estudiantil con NEE.

Es de gran importancia que se pueda tomar en cuenta que esta poblacin estudiantil tiene grandes
necesidades que deben de ser suplidas con la mayor preocupacin ya que estos estudiantes
dependen en gran manera de sus docentes y de lo que ellos puedan hacer para que estos
estudiantes desarrollen las habilidades que en el da de maana los capacite para la vida que ellos
deben afrontar.
Es claro que no todos los centros educativos cuentan con docentes capacitados y con el mobiliario
necesario para poder suplir las necesidades de ellos.
Lamentablemente muchos de estos estudiantes se ven aislados o no son entendidos por sus
docentes y no reciben la ayuda que realmente necesitan.

Servicios de educacin especial en Costa Rica

Segn el documento de Estructura y Organizacin Tcnico Administrativa de la
Educacin Especial en Costa Rica. Con el surgimiento de la corriente de integracin educativa en
Europa, se empezaron a poner en tela de duda los beneficios de una educacin separada y entraron
en vigencia en el pas nuevas formas de atencin educativa, como la integracin de estudiantes con
discapacidad a las escuelas regulares y la apertura de aulas integradas. (MEP, 2006 As fue como
en el ao 1973 se crearon las primeras aulas especiales denominadas diferenciadas, posteriormente
aulas integradas por disposicin ministerial en 1992, en la cual se defini la Educacin Especial de la
siguiente forma: La educacin especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposicin de los
alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o
permanentemente
Y tal como lo dispone el artculo 15, de la misma ley, la formulacin de programas que atiendan las
necesidades educativas especiales y velar por ella, en todos los niveles de atencin. En el mes de
enero del 2000, el Consejo Superior de Educacin aprob en su sesin N 02-2000 los planes de
estudio para Aulas Integradas y Centros de Educacin
Especial, con excepcin de Hellen Keller, segn afirma Lady Melndez Rodrguez, en su libro La
educacin especial en Costa Rica: fundamentos y evolucin del ao 2005, que se encuentran en
vigencia.
ARTCULO 17.- Adaptaciones y servicios de apoyo
Los centros educativos efectuarn las adaptaciones necesarias y proporcionarn los servicios de
apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educacin sea efectivo. Las
adaptaciones y los servicios de apoyo incluyen los recursos humanos especializados, adecuaciones
curriculares, evaluaciones, metodologa, recursos didcticos y planta fsica. Estas previsiones sern
definidas por el personal del centro educativo con asesoramiento tcnico-especializado.
ARTCULO 18.- Formas de sistema educativo
Las personas con necesidades educativas especiales podrn recibir su educacin en el
Sistema Educativo Regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan
satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarn con servicios apropiados que garanticen
su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseanza especial.
Segn Lady Melndez Rodrguez de 1939 a 2003 se crearon 25 Centros de Educacin
Especial en el pas Algunos de estos centros atienden a poblacin que presenta alguna forma
particular de deficiencia, pero la mayora atiende a todo tipo de necesidades educativas provocadas
por distintas discapacidades, siguiendo la modalidad que mejor se ajuste al estudiante (Melndez,
2005, p105)
A la fecha y segn informacin del Departamento de Educacin Especial del MEP, existen
27 Centros de Enseanza Especial a nivel nacional.
De los cuales, segn comenta Melndez, una mayora estn ubicados en cabeceras de cantn o
provincia, y que segn las disposiciones existentes deberan atender a la poblacin educativa con
todo tipo de discapacidad y mayor necesidad y que est en proceso de preparacin para la inclusin.
Administrativamente, al igual que cualquier otro centro educativo, deben apegarse a las
disposiciones dadas por los asesores supervisores del circuito correspondiente.

De acuerdo con la estructura institucional, la organizacin curricular de la educacin especial

debera ser definida por la Asesora Nacional del Departamento de Educacin
Especial y se traslada a nivel regional mediante los asesores regionales de Educacin Especial.
El servicio de aula integrada, segn la Estructura y organizacin tcnico-administrativo de la
Educacin Especial en Costa Rica. 2006, se ofrece para estudiantes de 7 a 14 aos con retraso
mental, sordera y discapacidad mltiple respectivamente. Los servicios estn ubicados en
instituciones de I y II ciclos de la EGB, bajo la responsabilidad tcnica y administrativa del director
del centro educativo.
Tal como expone el documento de la estructura y organizacin, ya citado estas aulas son atendidos
por un docente de educacin especial con formacin en el rea especfica, los lineamientos
curriculares para estudiantes con retraso mental y discapacidad mltiple, cuentan con un plan de
estudios especfico. Y se hace importante a ese nivel, traer a colacin que las universidades estn
graduando generalistas; entonces hay docentes nombrados en retardo mental haciendo labores en
la especialidad de retos mltiples ya que dicha especialidad no existe en las universidades que estn
graduando docente de educacin especial.
Para estudiantes sordos, estas se orientan curricularmente con los planes de estudio establecidos
para I y II ciclos de la Educacin General Bsica, con las adaptaciones pertinentes; adems se
complementan con las denominadas asignaturas especficas: lectura labio-facial, estimulacin
auditiva y articulacin.
En cuanto a las de discapacidad mltiple, atienden varios niveles. En el caso de las materias
especiales: educacin fsica, educacin religiosa y educacin musical. As como en informtica los
estudiantes deben estar acompaados de los docentes de educacin especial.
Una revisin de las estadsticas facilitadas por el Departamento de Estadsticas de este ministerio,
brindan una arista importante de la situacin, a la fecha se tiene registro de 495 aulas integradas en
todo el pas, la mayora en Escuelas 364.
Para el ao 2008, segn registros del Dpto. de Anlisis Estadstico en Atencin Directa de todo el
pas en Centros de Enseanza Especial, aulas integradas, y colegios 14.236, estudiantes con una
mayora con condicin en Retraso Mental de 8.398; seguido de
Discapacidad mltiple, problemas de aprendizaje y Problemas Emocionales y de Conducta.
Respecto de los servicios de Apoyo se destaca nuevamente la atencin de la condicin de
Problemas de Aprendizaje, Problemas Emocionales y de Conducta y Problemas de
Lenguaje, este ltimo se observa hasta en instituciones colegiales.
Es importante mencionar que tambin se brindan servicios de apoyo por profesionales, en orden de
importancia trabajo social, psicologa, fisioterapia, y terapia ocupacional que especialmente estn
ubicados en Centro de Enseanza Especial del pas.
Lo anterior con la intencin de visualizar la variedad de servicios que se prestan en educacin
especial, que conllevara una conceptualizacin del abordaje nacional.
No se registran segn informacin del Departamento de Anlisis Estadstico, los estudiantes que han
llevado de forma exitosa una inclusin de los Centros de Enseanza
Especial a los Centro Educativos Regulares, informacin que evidenciara el xito de la mediacin
pedaggica y del sistema de alguna forma. De cuyas experiencias nos preguntaramos cules son
los factores que facilitaron su xito y cules dificultaron o evitaron su inclusin?
Para el 2010, se reportan 167.938 estudiantes en educacin tradicional, que comprende las
instituciones pblicas, privadas y privadas subvencionadas. Que atienden condiciones como
Problemas de Aprendizaje, Problemas Emocionales y de Conducta y Dficit atencional.
Respecto a la poblacin docente, segn la misma fuente ya citada, para el ao 2008 haba en
servicio 5.238 docentes en educacin especial y 6.228 para el 2011.

Segn informacin del Departamento de la Direccin de Planificacin Institucional para el ao 2012,

publicado en la nacin del 24 de Febrero en la seccin 10-A, el presupuesto para
Centro de Enseanza Especial es de 72.571 millones de colones para el ao en curso. Y una
matrcula de 72.571 estudiantes. Con una restriccin presupuestaria que limita la apertura de
cdigos.
Constando en el marco de legalidad y una poblacin con necesidades reales que atender la
implementacin de las acciones es determinante, especialmente cuando de provocar un cambio en
la concepcin del abordaje, de la situacin de las personas con necesidades educativas especiales
se trata.
En la instancia regional segn la Estructura y Organizacin Tcnico Administrativa de la
Educacin Especial en Costa Rica, la Asesora Regional de Educacin Especial y adscrito a esta
funcionan los equipos itinerantes regionales, que tienen la responsabilidad de brindar soporte a los
Comits de Apoyo Educativo.
De cuyas funciones es importante rescatar la de Coordinar con las diferentes instancias educativas
de la regin, la adecuada ubicacin y la provisin de los servicios de apoyo requeridos por los
estudiantes con necesidades educativas. Ello hace preguntarse sobre cules las dificultades que
tienen estas instancias para implementar sus funciones y lograr satisfacer la demanda a nivel
regional?
Por su parte el decreto No. 36451-MEP del 09-03-2011, en sus considerando 12 dice que:
Para mejorar la capacidad de gestin del Ministerio de Educacin Pblica se requieren establecer
mecanismos formales de planificacin y coordinacin entre el nivel central y las Direcciones
Regionales de Educacin, en el marco de un modelo de gestin educativa basado en los principios
de mayor autonoma relativa, transparencia y rendicin de cuentas, segn lo establecido por el
Consejo Superior de Educacin en el Acuerdo sobre el Centro Educativo de
Calidad como Eje de la Educacin Costarricense.
Pareciera entonces que, la estrategia bsica de inclusin se basa en el desarrollo y el aumento de la
autonoma del individuo y en su participacin social, cuya satisfaccin no necesariamente debe
implicar una alta movilizacin de recursos, en la que adems ya se ha ido avanzando, pero si
requiere una debida planificacin de los servicios, coordinacin, toma de decisiones en forma
conjunta, trabajo interdisciplinario en funcin de la poblacin estudiantil.
Finalmente, como elemento de justificacin para el desarrollo de esta investigacin, es importante
mencionar que como parte de las funciones de ambos departamentos se encuentra la investigacin
como forma de realimentar su quehacer.
Antecedentes
A nivel internacional y como material de Apoyo para Responsables de Polticas
Educativas, la U.N.E.S.C.O. medio la elaboracin de un Temario Abierto sobre Educacin
Inclusiva, que comprende una compilacin experiencias de diferentes pases. Y el
C.E.N.A.R.E.C. como rgano encargado junto a las personas con discapacidad, potencia su
desarrollo y participacin activa en la sociedad, mediante la articulacin con diversos actores
sociales, realiza investigacin, entre ellas Desentraando los conflictos en el proceso de integracin
a la educacin regular de las personas con discapacidad Cecilia
Dobles Trejos Paula Antezana Rimassa 2005, cuyas conclusiones sirven de referente para esta
investigacin, y que se hizo necesario presentarlas a la letra:

1- El proceso de integracin escolar est afectado de manera significativa por una serie de factores
que inciden en el sistema educativo en general y en los servicios de educacin especial en
particular; a saber, el proceso de deterioro por la creciente dificultad para responder a las mltiples
necesidades de la poblacin, y la desigualdad de acceso, se agravada segn las zonas geogrficas
y sus dinmicas propias. Las zonas urbanas y las cabeceras de cantn son las que ms acceso
tienen a los recursos y servicios, mientras que en las reas ms alejadas las y los estudiantes que
necesitan dichos servicios, tienen que desplazarse muy lejos.
2- Muchos de los conflictos que se presentan en el proceso de integracin, se deben a la
coexistencia de diferentes modelos de atencin; por ejemplo, la persistencia de prcticas antiguas
(pedir el certificado mdico), o la inadecuada interpretacin de la naturaleza de las adecuaciones
(pedir como requisito para su aplicacin la repitencia de aos). Los viejos modelos, sumados a la
resistencia del personal de educacin inducen a que muchas de las nuevas acciones, se visualicen
de forma mayoritaria, en la aplicacin de adecuaciones curriculares significativas.
3- Existe resistencia al cierre progresivo de las aulas integradas, adems de que se contina
visualizando a las personas con condiciones de discapacidad desde una perspectiva asistencial. Es
decir, se evidencia una tendencia a reducir la atencin al proceso de asignacin y puesta en prctica
de una adecuacin curricular significativa. Esta, adems, tendr funciones diferentes en cada centro
educativo, que pueden ir desde la atencin por situaciones de extra-edad, hasta la atencin de
personas con un compromiso cognitivo.
4- Muchas veces se pierde el sentido de la aplicacin de una adecuacin curricular
significativa, mismo que tiene que ver con la posibilidad de modificar sustancialmente el currculo
oficial eliminando contenidos esenciales y objetivos generales, para llegar a la necesidad particular
de la persona; es decir, hacer el currculo flexible para que se adapte a la o el estudiante, y no a la
inversa. En la prctica, el currculo contina aplicndose de manera rgida, y por lo tanto no llena las
necesidades y genera frustraciones tanto a estudiantes como a docentes.
5- Aunque la Normativa es clara en el proceso de aplicacin y seguimiento de las adecuaciones
curriculares y de acceso, en muchas de las instituciones visitadas, el personal (directoras o
directores, docentes, Comits de Apoyo Educativo) no tiene claro a quin le corresponde dar ese
seguimiento, sobre todo a las adecuaciones curriculares significativas.
6- Otro hecho que se evidenci fue la existencia de docentes que inflan la matrcula para no cerrar
el servicio de aula integrada; tambin hay quienes argumentan que no pueden integrar porque no
hay servicios de apoyo, lo cual representa un posterior choque con la Asesora Regional de
Educacin Especial, o bien porque tienen dificultades para trabajar con metodologas que permitan
pensar en futuras integraciones, tales como organizacin por periodos y evaluacin sumativa.
Hallazgos que evocan una revisin de la forma de accionar en nuestra cotidianeidad, en cuanto a
planificacin y seguimiento de los servicios, modelo de abordaje, y la mediacin pedaggica. Camino
que la educacin de este pas tiene en proceso pero se hace necesario estar fortaleciendo, porque
es un reto de altas dimensiones.
As la U.N.E.S.C.O. en el documento ya citado dicta la educacin inclusiva no es simplemente una
reforma de la educacin especial es en verdad, parte de un movimiento ms amplio por una
sociedad ms justa para todos sus ciudadanos.

Por otra parte, histricamente, se han sealado las debilidades del sistema que requieren mejoras
como en la maximizacin en el uso adecuado de los recursos, realidad que segn los estudios
mundiales no son diferentes a los llevados por las experiencias en otros pases, citado por
U.N.E.S.C.O. El Foro Mundial sobre Educacin para Todos (2000), se seala que: las barreras
responsables de esta falta de progreso son: Voluntad poltica dbil, recursos financieros insuficientes
y uso ineficiente de los existentes, el peso de las deudas, atencin inadecuada a las necesidades de
aprendizaje de los pobres y los excluidos, poca atencin a la calidad de los aprendizajes, y falta de
compromiso para superar las disparidades de gnero. Y a nivel nacional, lo pone en evidencia el
Centro Nacional de
Recursos para la Educacin
El recurso humano y los recursos econmicos con que cuentan los centros educativos son los
factores determinantes que facilitan u obstaculizan la aplicacin de las AAC, destacndose el inters,
la disposicin, la comunicacin y el compromiso del personal docente y administrativo en el abordaje
pedaggico de la integracin educativa, as como, la capacidad econmica para adquirir los
materiales didcticos y los recursos necesarios para atender las necesidades educativas de la
poblacin estudiantil, especficamente, las ayudas tcnicas (lentes, audfonos, frulas, mesa
adaptadas, punzn regletas entre otros), los medios audiovisuales (grabadoras, televisor, VHS,
DVS), los recursos tecnolgicos y sus accesorios (computadoras porttiles, programas
especializados- JAWS, teclados con el sistema Braille entre otros). Esta situacin se ve reflejada con
mayor incidencia en las instituciones de zona rural porque es evidente la carencia de materiales
didcticos, recursos tecnolgicos y las adaptaciones en el espacio fsico y en las instalaciones
educativas
Por lo tanto se debe trabajar la estructura administrativa en todas sus dimensiones, y as lo expone
la UNESCO, al referirse al nivel institucional.
Por buenas razones, el foco de atencin en el desarrollo de una educacin inclusiva ha de ser la
escuela y particularmente el aula. Sin embargo, muchas de las barreras estn fuera de la escuela.
Estn al nivel de las polticas nacionales, en las estructuras de los sistemas nacionales de educacin
y de formacin de maestros, en la relacin entre el sistema educativo y la comunidad a la que ste
sirve, y en la administracin de los presupuestos y los recursos.
Y tal como lo concluye el C.E.N.A.R.E.C. en su Informe Nacional, nuestro pas ha iniciado el proceso
de remocin del modelo de abordaje para la inclusin
La implementacin de la Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
y el abordaje pedaggico de la integracin educativa ha generado una reforma educativa en el
sistema educativo costarricense, esto por cuanto, se vislumbra su impacto en la respuesta
pedaggica de los centros educativos para atender a las necesidades educativas de la poblacin
estudiantil, particularmente, en la organizacin administrativa, la propuesta didctica, los apoyos
educativos (AAC y adecuaciones curriculares), la evaluacin y en los modelos de apoyo en el nivel
interno y externo de las instituciones
As por ejemplo, respecto a la Adecuaciones Curriculares, segn recopilacin del Dpto. de
Anlisis Estadstico del MEP citado por el CENAREC, del ao 2003 al 2007 se realizaron
53.659 Adecuaciones Curriculares, con una mayora a partir del ao 2006 en las
Direcciones Regionales de San Jos y Alajuela. De las cuales no fue posible encontrar un registro
homogenizado.
Y de las conclusiones de la investigacin, son muchas las que deben recuperarse para brindar
seguimiento, en esta investigacin, tales como:
El apoyo del rea administrativa en los centros educativos que promueve la comunicacin y la
coordinacin entre el personal docente para la deteccin de las necesidades educativas, la definicin

de los apoyos educativos y su seguimiento, asimismo, la coordinacin con las Juntas de Educacin,
Juntas Administrativas y los
Patronatos Escolares de las instituciones para adquirir los materiales didcticos y recursos que
requiere la poblacin estudiantil y para la ejecucin de los ajustes en el espacio fsico y en la
infraestructura. Tambin, facilita informacin sobre las AAC, los trmites y documentacin de las
adecuaciones curriculares (significativas) ante las AREE de las Direcciones Regionales pertinentes
Las acciones de planificacin y de administracin, tal como lo recopila el CENAREC La gestin se
refiere al conjunto de actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin que las comunidades
educativas desarrollan para llevar adelante sus proyectos educativos y curriculares
Desde este marco conceptual, se deduce que la conduccin de una educacin especial, implica un
fuerte compromiso de sus actores con la institucin con los principios de eficacia y eficiencia de las
acciones ejecutadas y los del modelo de inclusin.
Cuando se aborda el tema de la gestin relacionado con la educacin, resulta necesario establecer
distinciones conceptuales entre la gestin educativa y la gestin escolar. Mientras la primera se
relaciona con las decisiones de poltica educativa en la escala ms amplia del sistema de gobierno y
la administracin de la educacin, la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo
de direccin de un establecimiento educativo en particular. Tanto los procesos de gestin educativa
como los de gestin escolar son secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en
funcin de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conduccin.
Si bien es cierto, toda medida de gestin supone un componente poltico, en la medida en que tiende
a la concrecin de una intencionalidad, desde la gestin con una perspectiva de inclusin el reto es
adaptar los servicios a las necesidades reales de la poblacin con necesidades educativas
especiales; proceso que ya se ha evidenciado va desarrollando el pas y que va adquiriendo nuevos
retos, toma de decisiones con una visin que integre todas las caractersticas de la poblacin
estudiantil.
En este momento es determinante rescatar que la gestin de una Educacin inclusiva refiere a la
accin, la investigacin permanente para la innovacin y el desarrollo. Mismos que en otros pases
han tenido diferentes formas de implementarse, tal como se ejemplifica a continuacin:
Existen algunos movimientos radicales de la inclusin como el de Estados Unidos que proponen la
desmantelacin de los centro especficos de educacin especial, para terminar con los programas,
aulas y escuelas segregadas. Pretenden que los profesionales especialistas de estos centros se
conviertan en profesores de clase, de equipo, de recursos y que faciliten las redes de apoyo dentro
de la educacin ordinaria (Pilar Arnaiz Snchez
Educar en y para la diversidad, p.81)
Segn esta perspectiva la experiencia y los materiales se pondran al servicio de los alumnos
escolarizados en centros ordinarios con Necesidades Educativas Especiales.
En Espaa, segn Arnaiz Snchez, los objetivos principales de estos centros, segn una orden
ministerial estn relacionados con apoyar la labor docente desarrollada en centros de educacin
infantil, primaria y secundaria, favorecer e impulsar el intercambio de experiencias educativas y
establecer vnculos de relacin con otras instituciones.
Siempre con la intencin de recuperar experiencias la U.N.E.S.C.O., expone que la tarea en unos
casos consistir en utilizar cualquier recurso disponible para complementar el trabajo de los
maestros en las escuelas ordinarias, y en otros los servicios debern reubicarse y reorientarse de
manera que se apoye a los estudiantes en su escuela y comunidad ms que derivarlos a centros
especiales. Y tambin habr que trabajar en la perspectiva de proporcionar apoyos integrales,
asegurando que las diferentes instancias y los servicios trabajen conjuntamente.

Nios talentosos en Costa Rica

Tras la aprobacin en segundo debate del expediente 17.582 que pretende la inclusin de nios,
nias y jvenes con talento en las polticas educativas de nuestro pas, se hace necesario reflexionar
sobre la realidad de una poblacin que, aunque est ah, en nuestra casa, en el jardn de nios, la
escuela, el colegio o la universidad, no siempre logramos identificar y lo ms grave an, tampoco
hemos dado en nuestro pas, la atencin curricular que requiere. No podemos dejar de lado que se
han hecho valiosos esfuerzos desde el Ministerio de Educacin Pblica, las universidades y algunas
iniciativas privadas que han dado, en parte, respuesta a esta necesidad.
Costa Rica es un pas comprometido con la educacin inclusiva, no obstante, los esfuerzos dirigidos
a la poblacin talentosa no son tangibles, no estn al alcance de las instituciones educativas los
instrumentos ni los especialistas para hacer el diagnstico de esta poblacin ni las alternativas
curriculares para atender sus necesidades y lograr as que sea parte del grupo de iguales de manera
que los sentimientos de soledad y fracaso no se apoderen de ellos. Segn los especialistas en el
ramo, estos nios, nias y jvenes aunque suelen tener un coeficiente intelectual superior a la
media, necesitan ser aceptados por los dems y tener su grupo de amigos y amigas.
Para Joseph Renzulli, experto de la Universidad de Connecticut, el talento en el ser humano
combina tres caractersticas bsicas: capacidad intelectual superior a la media, creatividad y
capacidad de resolver problemas concretos.
Adems se puede observar en ellos: vocabulario rico y elevada capacidad de retencin, originalidad,
pensamiento lgico, criticidad e individualismo.
Los docentes de nuestro pas son altamente comprometidos con la labor de aula y la individualidad
de los estudiantes, no obstante, la atencin al talento y las altas capacidades no ha sido un indicador
importante en los procesos de formacin universitaria ni en los procesos de asesora y capacitacin
ofrecidos a aquellos que estn en servicio.
Algunos mitos han sido parte de la dinmica planteada anteriormente. El hecho de considerar que
esta poblacin es suficientemente capaz de ser autodidacta o de no necesitar de apoyo para
alcanzar sus metas acadmicas por ser elitismo, podra haber orientado las polticas de inclusin
educativa a aquella poblacin con necesidades educativas especiales que se considera requieren
mayor atencin.
Segn el Marco de Accin para las Amricas, la no discriminacin por motivos culturales,
lingsticos, sociales de gnero o individuales debe ser respetada y fomentada por todos los
sistemas educativos del mundo.

La Unesco plantea en su Informe Final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas

Especiales que cada nia y nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le
son propias; si el derecho a la educacin es una vivencia social, se deben disear los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades. Lo anterior significa que la poblacin con talento o con altas
capacidades debe ser parte de las polticas de adecuacin o flexibilizacin del currculo de un pas
que se ha comprometido con la exclusividad educativa.
Lo anterior justifica de manera breve pero concisa la necesidad de establecer polticas de estado
que respondan a las necesidades de atencin de la poblacin con altas capacidades que aunque no
est bien identificada est ah, en cualquier parte de este pas, esperando el apoyo necesario para
desenvolverse adecuadamente. Como ejemplo de esta situacin, me permito compartir que durante
el ao 2009 la educacin preescolar pblica realiz la Prueba de Aptitud para nios y nias con altas
capacidades entre los 4 aos y los 6 aos que no cumplan al momento de los procesos de
prematrcula con la edad establecida por decreto y 316 nios y nias lo ganaron, lo cual significa que
la poblacin con estas caractersticas podra ser superior a la que la mayora de los costarricenses
creemos.
Es hora de volver la mirada a la atencin de la poblacin superdotada de nuestro pas y la Comisin
de Ciencia, Tecnologa y Educacin apoyar las acciones que se generen a partir de la aprobacin
de esta ley.

Universidad latina de Costa Rica.

Sede: Gupiles
Carrera: Ciencias de la educacin en I y II ciclo con nfasis en
informtica educativa.
Estudiante: Katherine Arias Saboro.
Materia: tecnologa aplicada a poblaciones con NEE.
Profesora: Marisol Rivera Miranda.

Conclusin
Las instituciones educativas de Costa Rica tienen mucho trabajo para tratar de mejorar la atencin
que se les brinda a estos estudiantes
Es de vital importancia que todos los centros educativos cuenten con esta modalidad de enseanza
y docentes capacitados para dicha funcin que debe ser realizada por un profesional que sepa cmo
actuar en los diferentes casos que se les presente y no que estos estudiantes simplemente sean
integrados a una clase donde ellos no se les brinde la atencin que realmente necesitan.
Hay muchas instituciones que tienen nios con NEE pero no cuentan con un aula para ellos ni
docentes capacitados.
Se necesita que la educacin de estos estudiantes sea de importancia para el mep y para la
institucin educativa para que se les pueda brindar una educacin de calidad.