Fomento de la lectura y escritura a travs de Pelculas

1. Introduccin
Durante muchos aos e incluso en la actualidad, la escuela nicamente se ha
preocupado por ensear a leer y escribir, es decir slo nos han enseado la
mecnica, centrando todo el inters en ensear a codificar y decodificar. Este es
un objetivo que podemos conseguir con gran rapidez, mientras nos olvidamos de
otros aspectos fundamentales como:
2.Seleccin de 5 pelculas disney o pixar para trabajar en el aula
3. Propuesta de actividades para fomentar la lectura y escritura, a partir de una
pelcula seleccionada
Conclusin
Para concluir decir, que con este tipo de actividades queremos conseguir un
mayor fomento de lectura y escritura. Que no sea un hecho de obligacin sino, de
satisfaccin y disfrute. Para ello consideramos que tanto la familia, como la
escuela tienen un papel fundamental, sobretodo en edades ms tempranas. Por lo
tanto, creo que este tipo de actividades son una manera ldica de fomentar, ya
bien sea en grupo o individualmente.
Indice
1. Introduccin
2. Seleccin de 5 pelculas disney o pixar para trabajar en el aula
3. Propuesta de actividades para fomentar la lectura y escritura, a partir de una
pelcula seleccionada
4. Conclusiones
Motivacin
Expresin
Comprensin
Estos aspectos han sido considerados como superficialmente o simplemente
ignorados. Con frecuencia la escuela ha enseado a leer y escribir, pero no ha
creado lectores, ni escritores, porque para ello hace falta algo ms que dominar el
cdigo de la lengua escrita.
Seleccin
Fantasa 2000
Mulan
Up
Ratatouille
Tarzn

Temas:
Animacin, msica y fantstico
Con esta pelcula, podemos acercar al alumnado al fomento de la lectura y
escritura, ya que podemos inventar los dilogos posibles. A la vez que
fomentamos la imaginacin y creatividad.
Temas:
Drama, musical, animacin, aventuras y familiar.
Mediante esta pelcula podemos tratar diferentes valores como es la igualdad de
gnero y los roles existentes en las familias de hace aos y en la actualidad.
Temas:
Comedia, familiar, animacin, accin y aventuras.
Temas:
Animacin, comedia y familiar.
Esta pelcula tiene por protagonista a una simptica rata, que suea con
convertirse en un gran chef, por lo tanto es una buena propuesta para trabajar las
profesiones o la creacin de diferentes recetas culinarias.
Temas
: Drama, familiar, animacin y aventuras.
Con esta pelcula, tambin podramos trabajar la diversidad de familias existentes
en las aulas.
Actividad 1
Visualizacin de la pelcula "Ratatouille"
Actividad 2
Debate: Qu nos aporta la pelcula?
Actividad 3
Creacin de recetas de cocina.
Actividad 4
Escribir palabras sueltas
Lectura en voz alta de las recetas, especialmente del apartado de preparacin.
Actividad 5
Describimos a los personajes de la pelcula
Las actividades van dirigidas a alumnado de 2 de Primaria y sern realizadas
segn crean conveniente los docentes, respetando el orden de las actividades.

Esta es la historia de un hombre vendedor de globos. Despus de soar tantos

aos, consigue atar su casa a miles de globos, para viajar a otro lugar. Estando de
viaje se da cuenta de que viaja con un joven optimista de 8 aos. Con esto nos
hace llegar a la reflexin de que todo aquello que se suea, se puede llegar a
conseguir.
Lidia Parra Villada
https://prezi.com/nfystccz9xfy/fomento-de-la-lectura-a-traves-de-peliculas/

La magia de leer en la cultura de la imagen

El Siglo XXI, tan tecnolgico y global, todava necesita de los buenos lectores? Y, en ese
caso cmo tentar con la literatura a los nios y jvenes de hoy? Padres, educadores,
escritores, bibliotecarios, libreros, editores y promotores de lectura opinan sobre el tema.

Leer nos proporciona las ms extraordinarias aventuras sin necesidad de salir

de casa. La mayor es abrir el bal de tesoros del lenguaje, que nos permite
construir mundos y habitarlos, comprendernos y comprender. Pero estas
explicaciones son sin duda demasiado abstractas para un chico de nueve aos.
Comparto la conviccin de Daniel Pennac (2): se aprende a disfrutar de la lectura
leyendo. Hay que elegir buenos libros y darlos a leer. La experiencia lleva en s su
propia seduccin.
Mara Rosa Lojo

Foto Letra Urbana

Ser Lectores
Para algunos nada podr reemplazar la sensacin de sostener un libro en las
manos, hojearlo, pasar sus pginas y disfrutar de las imgenes, como aquellas
imborrables de los cuentos infantiles. Pero aunque el soporte est cambiando y
seamos testigos de cmo las obras en formato digital estn reemplazando a los
textos impresos, la relacin del lector con la palabra escrita parece ser inmune a
esta transformacin; la gente sigue sintiendo la misma necesidad de contar una
historia, de compartir un dato, de aprender algo nuevo. De modo que los lectores
siguen leyendo y los escritores, escribiendo.
Diversas investigaciones demuestran que si un nio se forma como lector
autnomo y crtico alcanza un mejor desarrollo en sus procesos de pensamiento,
adquiere el manejo de estructuras lingsticas ms complejas y elaboradas, se
expresa mejor, aguza la atencin y la observacin, y ampla continuamente sus
esquemas cognitivos y afectivos (3). Pero, nuestro mundo tan tecnolgicamente
avanzado y globalizado, exige an lectores? Y en todo caso, qu es un buen
lector? Buscando dar respuesta a estos y otros interrogantes, Letra Urbana tuvo
oportunidad de recoger la opinin de padres de familia, maestros, escritores,
bibliotecarios, libreros, editores y promotores de lectura sobre este importante
tema.

Cmo podemos lograr, en nuestra cultura ciberntica, que la lectura se convierta

en prioridad para nuestros nios y jvenes? Esta es una pregunta que se vienen
haciendo muchos profesionales relacionados a la enseanza y las letras.
Ahora bien, no podemos dejar de maravillarnos ante las nuevas tecnologas y sus
avances, que entre muchas otras cosas, nos permiten, literalmente, sostener un
estante de libros en la palma de nuestra mano. Pero, la lectura como actividad
recreativa en el mundo de hoy cmo rivaliza con los computadores personales,
las redes sociales y los recursos audiovisuales: Internet, ebooks, programas de
TV, video juegos?
La profesora Ins Verbel-Hernndez reconoce que es muy difcil competir con
todos los recursos modernos que nios y adultos encuentran en lnea. El 90% de
sus estudiantes han optado por comprar el e-book an teniendo la posibilidad de
obtener cualquiera de los dos, el real o el electrnico. Este ltimo les resulta ms
conveniente puesto que con slo prender sus computadoras ya lo tienen a su
disposicin. Quin puede superar eso? Sus dos hijos pequeos, de seis y tres
todava llevan libros de verdad a su casa para leer. Para ella, es en la
adolescencia cuando comienzan a cambiar por libros electrnicos y otros recursos
en lnea.
Otros como Fanuel Hann Daz (16) crtico e investigador literario venezolano,
encuentran en las nuevas tecnologas un aliado para promover la lectura y la
escritura. Fanuel considera, por ejemplo, que las aplicaciones del Ipad son tan
atractivas que tentarn a muchos lectores a acercarse a los libros desde lo visual y
la interactividad, y que () estamos asistiendo a cambios de formatos, pero no al
abandono de la lectura y la escritura. Y as como los antiguos papiros se
sustituyeron por pergaminos, o de la misma manera que las inscripciones romanas
dejaron paso a una escritura puntuada en los cdices miniados, estos nuevos
formatos cambiarn la forma de leer.
Dada la opcin, es probable que la mayora de los nios elijan un sistema
electrnico como video juego, tv, etc y no un libro. Son los padres quienes deben
fomentar el equilibrio de la lectura con la electrnica. Mi hijo no tiene permiso para

jugar videojuegos durante la semana, pero puede leer toda la noche si lo desea
afirma Becky Quiroga Curtis (13).
Para Jordi Sierra estas nuevas tecnologas no representan una amenaza y
recuerda que cuando tena 14 o 15 aos su padre compr el primer televisor y en
aquellos das se deca que eso matara la lectura. Yo segu leyendo libros
compulsivamente, leer me salv la vida. Es cierto que cada vez hay ms y ms
competencia, por eso hay que resistir. Pero el libro se defiende bien solo.
Por su parte, Christina Diaz-Gonzalez considera que en nuestra sociedad
acelerada puede resultar difcil conseguir que los chicos se sienten en silencio con
un libro, pero cuando un nio descubre una historia que libera su imaginacin, es
difcil hacer que cierre el libro y se vaya a la cama a dormir.
La lectura sigue siendo tan vigente hoy como ayer. Sin embargo, los padres y
maestros estn inquietos porque los nios y jvenes no leen, una preocupacin no
exclusiva de estos tiempos pero que hoy se ve agravada por la cultura digital que
distrae y ofrece demasiadas alternativas. Esto nos lleva a cuestionar cmo atraer
a los nios y jvenes del Siglo XXI a la lectura y en qu radica la importancia de
leer en la configuracin de este nuevo universo.
Es posible que la disputa se torne desigual y que la desventaja radique ms en los
contenidos que en la forma de presentarlos; por ejemplo encontramos pelculas
excelentes, pero tambin de mala calidad. Lo mismo ocurre con los libros. Tal vez
un punto de partida sera no ver una situacin de rivalidad con los otros medios,
sino ms bien, de acciones que se complementan. Rosa Adriana Buritic
Ariza dice no se pueden seguir buscando estrategias para competir con los
aparatos electrnicos, pues hacen parte de la realidad el reto es hacer de la
lectura (en cualquier soporte) algo viable. Los buenos libros se pueden alimentar
de estos soportes, interactuar con ellos, siempre y cuando el buen mediador o
promotor busque los recursos adecuados y ponga la lectura como principal
protagonista. Esta es precisamente, parte de la labor de los animadores de la
lectura.

Por lo general, cuando nos referimos a la lectura, casi de inmediato pensamos en

un texto escrito. En realidad, desde nuestro nacimiento, mucho antes del lenguaje
estructurado, los seres humanos aprendemos a leer diversos olores y sabores, la
temperatura, el lenguaje corporal y los gestos de quienes nos rodean, en una
forma natural. Nuestros sentidos odo, tacto, gusto, olfato, visin, nos permiten
comprender el mundo y relacionarnos con l.
Los padres y maestros estn inquietos porque los nios y jvenes no leen, una
preocupacin no exclusiva de estos tiempos pero que hoy se ve agravada por la
cultura digital que distrae y ofrece demasiadas alternativas. Esto nos lleva a
cuestionar cmo atraer a los nios y jvenes del Siglo XXI a la lectura y en qu
radica la importancia de leer en la configuracin de este nuevo universo.
Leer no es simplemente descifrar signos escritos a partir de su reconocimiento
visual. El acto lector es un proceso mental altamente estructurado y complejo de
interpretacin y construccin de significados. Sin tener plena conciencia de ello, el
lector interacta con el texto, identifica letras, visualiza palabras como un todo
unido a frases, ideas y conceptos; apela a su acervo personal para encontrar
similitudes y referentes inmediatos. (4) (9).
Segn Aurora Daz Plaja (5), bibliotecaria y escritora catalana que se dedica a la
literatura infantil y juvenil, leer es un acto voluntario por medio del cual el lector
extrae de la frialdad tipogrfica de las pginas de un libro, la realidad de un mundo
vivo, pleno de imgenes, ideas, sensaciones y hechos. y donde la forma
descrita mediante letras impresas, toma cuerpo de tres dimensiones, adquiere
movimiento, emite sonidos, e incluso, exhala perfume.
El libro es un instrumento de goce intelectual, una valiosa herramienta de estudio y
trabajo, y un medio de conservar el patrimonio cultural de nuestra civilizacin (7),
El reto de formar lectores, ms all del xito acadmico o los indicadores
numricos, tiene que ver con una concepcin de educacin sentimental y
emocional profundamente integrada a la educacin intelectual. Tal como lo
expresa la escritora y educadora colombiana Yolanda Reyes (8) la literatura nos
permite vivir distintos papeles, experiencias y miradas y ensayar ser muchos otros,
bajo la piel de nosotros mismos, nos abre los ojos, el sentimiento y la razn.

En realidad, desde nuestro nacimiento, mucho antes del lenguaje estructurado, los
seres humanos aprendemos a leer diversos olores y sabores, la temperatura, el
lenguaje corporal y los gestos de quienes nos rodean, en una forma natural.
Lectores y Buenos Lectores
Es aqu donde vale la pena detenerse un momento para reflexionar: qu es lo
que caracteriza a un buen lector? Qu es lo que transforma a un lector en un
vido lector?
Para el prolfico escritor espaol Jordi Sierra I Fabra (10), un buen lector es
aqul que no se fa de las listas de xitos, ni de lo que le recomienda el amigo de
turno; que entra en las libreras a ver, oler, tocar y sentir los libros y que se lleva
uno por instinto, compulsivamente.
Mara Rosa Lojo (11) , reconocida escritora argentina, considera que () al
hablar de buen lectorpodemos pensar en competencia lectora, en finura
perceptiva, en capacidades particulares para discernir y entender mejor lo que se
lee, en destreza y entrenamiento. Pero tambin pienso (y es lo primero que se me
viene a la cabeza cuando me hablan de lectura y me remonto a mi encuentro con
las letras impresas), en necesidad y placer, un placer que puede ser tan
esclavizante como la adiccin. Los lectores apasionados no salimos de casa sin
un libro en la mochila o el portafolio, as como el que fuma no sale sin el paquete
de cigarrillos. Claro que la lectura no tapa las arterias, ms bien expande los
pulmones y abre la cabeza. Aunque, paradjicamente, grandes novelas,
del Quijote a Madame Bovary, nos previenen contra los peligros que acechan al
cndido lector(a), vale la pena correr el riesgo.
En opinin de Christina Diaz-Gonzalez (12), joven autora cubano-americana, un
vido lector es aquella persona que, despus de leer una historia, la saborea por
un momento y de inmediato tiene hambre para el prximo libro. Lo comparo con
comer papas fritas una nunca es suficiente.
Desde una perspectiva acadmica, Rosa Adriana Buritic Ariza considera que el
buen lector es capaz, a travs de un ejercicio meta cognitivo, de incorporar

conocimientos a partir de un texto y elaborar sus propias construcciones textuales.

Pero, como editora de literatura aclara ms que en buenos lectores, puedo
pensar en lectores apasionados, lectores instrumentales, lectores curiosos,
lectores soadores
Un buen lector disfruta la lectura, conversa con el autor y con los personajes a
travs del texto, se apropia de la historia, reflexiona y encuentra en ella elementos
que le permiten crecer.
Abriendo puertas
En general, encontramos que la mayora de los adultos lectores tuvieron la fortuna
de tener experiencias significativas con los libros en su infancia y, de alguna
manera, las recrearon con sus propios hijos o con sus alumnos, propiciando que
stos a su vez se conviertan en lectores. Pero cuando no se da el caso de
experimentar tempranamente el placer de leer surgen otros interrogantes: Cmo
abrir la puerta de entrada a la lectura para un nio o un adolescente? Cmo
atraerlos y motivarlos a leer por placer?
En palabras de Becky Quiroga Curtis , encargada de la seccin de libros para
nios y jvenes y coordinadora de eventos de Books and Books, la mejor puerta
de entrada a la lectura para los ms pequeos es, simplemente, leer. (). La
clave para fomentar la lectura es dejar que cada uno escoja lo que le gustara:
artculos de revistas, cmics, novelas grficas, peridicos No siempre se tiene
que empezar con un clsico de 300 pginas como Mujercitas. Muchos libros han
transformado el concepto de la lectura para los nios y los jvenes. Series
como Harry Potter, Diary of a Wimpy Kid y Lightening Thief, permiten sentir que
leer es una actividad aceptable, que est bien leer, que leer es cool.
Cristina Pizarro

(14), presidente de la Academia Argentina de Literatura Infantil

y Juvenil, habla de la necesidad de crear espacios de encuentro en un clima de

armona y resalta el valor del juego, la expresin corporal y la msica como vas
de introduccin a la lectura, mientras que la psicopedagoga y promotora de lectura
colombiana Liliana Martes Camargo (9), considera a la lectura en voz alta como
puerta de entrada incluso para nios mayores y adolescentes, ya que al hacerla

respetando la historia y con una entonacin adecuada les ayuda a interesarse en

el texto y les motiva a buscar nuevas historias.
La clave es permitirles leer y pensar acerca de las historias que acaban de leer. Si
disfrutan de lo que leen, hay una mayor probabilidad de que puedan disfrutar de la
lectura de otras cosas.
Por su parte Jordi Sierra I Fabra considera que la emocin, la sorpresa, el
descubrimiento, son seuelos para interesar a los ms chicos. Para un
adolescente, es preciso encontrar una novela en la que se vea reflejado, que sea
como un espejo. Si la encuentra no renuncier al hbito lector, porque se habr
dado cuenta de que los libros le ayudan a crecer, a ser ms listo, pensar por s
mismo.
La clave es permitirles leer y pensar acerca de las historias que acaban de leer
aade Christina Diaz-Gonzalez- Si disfrutan de lo que leen, hay una mayor
probabilidad de que puedan disfrutar de la lectura de otras cosas. Antes de que te
des cuenta, pueden incluso atreverse a incursionar en la lectura de la literatura
clsica.
La lectura como prioridad una tarea posible?
Con frecuencia nos cuestionamos si el mundo hoy sigue necesitando que haya
lectores.
Recientes estudios neurocientficos parecen indicar que los beneficios de leer
buena literatura van mucho ms all de lo que siempre se supuso. De acuerdo con
Annie Murphy Paul, en un interesante artculo publicado por el New York Times,
los investigadores han encontrado que la narrativa activa otras partes del cerebro,
adems de las consideradas clsicas regiones lingsticas, como las reas de
Broca y de Wernicke. Los escneres cerebrales revelan que, al leer descripciones
detalladas de olores, texturas o movimientos, se activan las mismas regiones del
cerebro que al tener las experiencias reales. Lo mismo ocurre al leer una metfora
evocadora o un intercambio emocional entre los personajes. Al parecer, el cerebro
no distingue entre leer acerca de una experiencia y la vivencia real. Los cientficos

concluyen que, al igual que los simuladores computarizados pueden ayudarnos a

enfrentar problemas complejos, como pilotar un avin o predecir el clima, el leer
novelas, cuentos y obras de teatro puede ayudarnos a entender las complejidades
de la vida social.
Si la lectura se sigue abordando como instrumento a favor del desarrollo de los
planes de estudio, el libro se cerrar cuando se cierre la puerta del colegio
Es muy importante permitir que los nios escojan los materiales de lectura: Si no
es su nivel, o se centra en el sexo opuesto, o parece demasiado infantil, no
importa, que lean!, nos dice Becky Quiroga Curtis. Es preciso recordar que, por
lo general, los nios hacen lo que hacen sus padres, de modo que si queremos
formar lectores reales, es recomendable que los nios vean a sus padres leer
libros y crear espacios para disfrutar de la lectura en familia.
Para Rosa Adriana Buritic Ariza es primordial desligar la lectura de los intereses
meramente acadmicos. Si la lectura se sigue abordando como instrumento a
favor del desarrollo de los planes de estudio, el libro se cerrar cuando se cierre la
puerta del colegio, o acaso, cuntos estudiantes toman su cuaderno, maletn u
otro implemento escolar fuera del aula de clase sin que haya una tarea de por
medio? Otra realidad inminente -seala es la influencia del adulto (padres de
familia, docentes, bibliotecarios) como mediador. El adulto debe promover un
ambiente enriquecedor, sin tensiones ni intenciones meramente acadmicas, que
permita visualizar el encuentro con el texto escrito como una actividad interesante
y divertida.
Si los jvenes logran encontrar un tema que los cautive, podrn disfrutar como se
hace con otras actividades, como ir al cine o practicar un deporte, asevera Alex
Correa (15), Presidente de Lectorum Publications. Hay una enorme variedad de
temas que pueden interesar a los jvenes: problemtica mundial, artistas de radio
y televisin, nuevos descubrimientos, sus equipos deportivos favoritos, estrellas de
rock, los pasatiempos, o programas de televisin.
Los nios hacen lo que hacen sus padres, por lo que para hacer un lector real,
es importante que los nios vean a sus padres leer libros.

La escuela juega aqu un papel fundamental. Es importante para los maestros

avanzar, atreverse, trascender y arriesgarse a hacer preguntas abiertas que reten
el intelecto de sus estudiantes para permitirles pensar, opinar, reflexionar sobre su
propia experiencia con tal o cual lectura. Alejarse de lo que en ingls se conoce
como book reports, esos tradicionales informes que los alumnos deben llenar
sobre un libro que han ledo, y que frecuentemente se limitan a preguntas
cerradas de comprensin lectora. Cmo puede un alumno responder lo que
pensaba Garca Mrquez o Edgar Allan Poe al escribir? Estoy convencida que es
ms importante preguntarle al joven su opinin personal o la emocin que le
despert la historia. Necesitamos asegurarnos que los maestros tengan la
motivacin y la formacin para sacarle el mejor provecho a tantos libros buenos
que se escriben concluye Correa.
Es necesario que en las listas de libros recomendados de las escuelas junto a los
clsicos se incluyan algunos autores modernos, temas de actualidad y
problemticas que realmente le hablen al estudiante directamente. Los jvenes
hoy quieren saber acerca de su propia realidad, slo entonces podrn adentrarse
en los clsicos y comenzar a entender sobre otras pocas.
Jordi Sierra i Fabra (): Es un trabajo generacional, abuelos y padres lectores,
maestros que comuniquen el placer de leer, no porque sea una asignatura, que
diversifiquen (no a todo el mundo le gusta lo mismo) y, por supuesto, dinamizar las
bibliotecas, crear ms entidades dedicadas a fomentar la lectura
Es necesario que en las listas de libros recomendados de las escuelas junto a los
clsicos se incluyan algunos autores modernos, temas de actualidad y
problemticas que realmente le hablen al estudiante directamente. Los jvenes
hoy quieren saber acerca de su propia realidad, slo entonces podrn adentrarse
en los clsicos y comenzar a entender sobre otras pocas.
Estrategias para promover la lectura
Hay diversas actividades y acciones significativas que se pueden realizar para
acercar al individuo o a una comunidad a la lectura buscando crear un vnculo y el
gusto por leer, promoviendo as la formacin de una sociedad lectora. Se les

conoce en general como estrategias de promocin y animacin de la lectura.

En una sociedad compleja, las antinomias ya no nos sirven para la valoracin de
lo bueno y lo malo.
Estas estrategias incluyen lecturas en voz alta, cajas viajeras, actividades de
formacin para maestros y padres, exhibicin de libros, proyecciones de cine y
video, concursos, clubes de lectores, visitas guiadas a la biblioteca, lanzamiento
de libros, visita de escritores, lecturas de poemas, tertulias literarias, etc. (16)
Cristina Pizarro insiste en la importancia de presentar estrategias que movilicen la
imaginacin, el mundo afectivo, que estimulen la reflexin, el pensamiento crtico,
que giren en torno del desarrollo de la creatividad verbal: confeccionar un libro, un
peridico, hacer un programa de radio. Necesitamos que nios y jvenes
concreten sus sueos, fantasas en acciones que se puedan compartir con los
dems.
Por supuesto, para que estas propuestas funcionen es imprescindible trabajar con
los adultos, en especial con los padres de familia y los docentes.
Dar de leer cmo escoger?
A estas alturas nuestros lectores se preguntarn cmo podemos elegir libros para
dar de leer, que sean una garanta para atrapar a los lectores. Si bien no hay
recetas infalibles, hay dos criterios fundamentales que ayudan a seleccionar libros
que sirvan de inicio a la lectura: la bsqueda de la calidad literaria y la
variedad (17).

No podemos seguir buscando estrategias para competir con los aparatos

electrnicos, pues hacen parte de la realidad el reto es hacer de la lectura (en
cualquier soporte) una realidad
Tuvimos oportunidad de preguntar a cada uno de nuestros colaboradores qu
libros de la literatura universal o local recomendara. Les invitamos a leer sus

sugerencias en el artculo El Imaginario en la Literatura Infantil, en este mismo

nmero de Letra Urbana.
Para terminar, me gustara hablar un poco de mi propia experiencia con los libros.
Permtanme compartir dos momentos de mi historia reciente como lectora:
Vuelvo la vista al asiento trasero de la mini van donde viajamos, mi esposo y yo
con nuestros tres hijos, jvenes adultos, en una travesa de varias horas por las
congestionadas rutas de Egipto. Mi mirada se detiene sobre los dos mayores, 30 y
28, cada uno sumergido en un libro digital y el menor de 23, con una novela en
formato tradicional. Los tres leen.
Recibo hace unos das un inesperado paquete de mi hijo menor sorprendida,
encuentro Burt Dow, Deep Water-man: a tale of the sea (Burt Dow, un hombre de
las aguas profundas: una historia del mar), un cuento infantil bellamente ilustrado,
de Robert McCloskey, autor de Make Way for Ducklings, (Abran paso a los
patitos) uno de nuestras lecturas favoritas a la hora de dormir. Es ahora l quien
me da de leer.
Definitivamente, vali la pena correr el riesgo.

Notas
(2) Daniel Pennac (Casablanca, 1944)- Escritor francs nacido en Marruecos.
Seudnimo de Daniel Pennacchioni.
Ha escrito novelas, libros para nios y ensayos, entre los que se destaca Como
una novela, en el que enumera los derechos del lector. Adquiri gran popularidad
gracias a las novelas de la saga en torno a la familia Malaussne, perteneciente a

la novela negra.
(3)Beatriz Helena Robledo. (Manizales, 1958). Magister en Literatura
Hispanoamericana, Universidad Javeriana de Bogot, profesora en el rea de
Literatura Infantil. Escritora e investigadora en las reas de Literatura Infantil y
Juvenil y en procesos de formacin lectora. Ha colaborado con la Fundacin
Rafael Pombo, Fundalectura, Ministerio de Educacin Nacional, Secretara de
Educacin del Distrito Capital, Banco de la Repblica, CERLALC, Ministerio de
Cultura entre otras. Directora de Taller de Talleres desde 1997. Subdirectora de
Lectura y Escritura del CERLALC. Jurado del premio iberoamericano de literatura
infantil y juvenil SM, 2007 y 2009 y Jurado del Premio Casas de las Amricas en
literatura para nios y jvenes, 2009. Actualmente es Subdirectora de la Biblioteca
Nacional de Colombia.
En: Cmo formar hijos lectores y no morir en el intento. Taller de Talleres: Bogot:
Taller de Talleres, 1998. p.5
(4) Adriana Rodrguez Rodrguez. Bogot, Colombia. Estudi literatura en la
Universidad Pedaggica de Venezuela. Maestra y editora.
Comprensin de la lectura en la vida En: Barataria No. 2 Vol. I, 2004 p.17
(5) Aurora Daz Plaja - Aurora, Bibliotecas en la escuela. Barcelona, Ed. Nova
Terra, 1973, p 14.- Citada por Arguinzniz, p.30
(6) Aurora Daz Plaja. Barcelona, 1913. Estudi Biblioteconoma y Periodismo. Fue
directora de la Biblioteca de la Caixa de Pensions de Palma de Mallorca. Premio
Nacional al Mejor Libro Infantil (1955) con La nia de los sueos de colores. Cre
y dirigi las revistas Luna Nueva y Primavera. Condujo el programa Con vosotros,
en Televisin Espaola, dedicado a la promocin del libro infantil. En 2001 se crea
el Premio Aurora Daz Plaja de difusin de la literatura catalana para nios y
jvenes.
En: Bibliotecas en la escuela. Barcelona, Ed. Nova Terra, 1973, p 14.- Citada por
Arguinzniz, p.30
Citada por Arguinzniz, p.30
(7) Mara de la Luz Arguinzniz y Barragn. Maestra y doctora en bibliotecologa.
Gua de la biblioteca: funciones y actividades. 2a ed. Mxico, Trillas, 1980, p.29
(8) Yolanda Reyes. Bucaramanga, Colombia, 1959 - Maestra y escritora
especializada en Literatura. Directora y fundadora de Espantapjaros, proyecto
cultural de animacin a la lectura y directora de "Nidos para la Lectura", Editorial
Alfaguara, 2005
(9) Liliana Martes Camargo Barranquilla, Colombia. Psicopedagoga, promotora
de lectura. Especialista en animacin a la lectura.
(10) Jordi Sierra i Fabra. Barcelona, 1947. Escritor, aborda todos los gneros, se
destaca por la variedad de temticas y registros en su narrativa. Su extensa obra
infantil y juvenil alcanz los 400 libros en 2010 y ha obtenido multitud de premios
Con el fin de promover la creacin literaria entre los jvenes de lengua espaola
cre en 2004 la Fundacin Jordi Sierra i Fabra en Barcelona, e impuls la
Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra para Latinoamrica con sede en
Medelln, Colombia.
(11) Maria Rosa Lojo (Buenos Aires, 1954). Doctora en Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires, investigadora del CONICET. Conferencista y

profesora visitante en diversas universidades de la Argentina y del extranjero,

escritora invitada en ferias del libro y congresos internacionales. Es colaboradora
permanente de las revistas Cultura y First, y del Suplemento de Cultura de La
Nacin.
(12) Christina Diaz Gonzalez
(13) Becky Quiroga Curtis - Compradora de libros para nios / Coordinadora de
eventos para nios y jvenes adultos - Books & Books (Children's Book Buyer
/Children & Young Adult Events Coordinator - Books & Books)
(14) Cristina Pizarro Presidente AALIJ (Academia Argentina de Literatura Infantil y
Juvenil)
(15) Fanuel Hann Daz Autor, crtico e investigador literario venezolano.
Licenciado en Letras de la Universidad Catlica Andrs Bello. Dirigi el
departamento de evaluacin del Banco del Libro y fue coordinador editorial de la
revista Parapara. Actualmente se le considera uno de los investigadores ms
expertos en el tema del libro ilustrado en Amrica Latina. Se desempea como
editor de la revista Barataria del Grupo Editorial Norma.
(16) Luis Bernardo Yepes Osorio,. La promocin de la lectura: conceptos,
materiales y autores. Medelln: Comfenalco, 1997; p.24. (Coleccin Fomento de la
Lectura No. 1).
Colombiano. Autor de varios libros sobre promocin de lectura. Biblioteclogo,
Especialista en Gestin Pblica, Master en Documentacin en la lnea de didctica
de la Informacin, diplomado en Proyectos y programas para la formacin de
formadores, y Fundamentos tericos de Sistemas de formacin empresarial. Es
candidato a doctor de la Universidad Carlos III de Madrid.
Actualmente es coordinador del rea de Fomento de la Lectura del Departamento
de Cultura y Bibliotecas de COMFENALCO Antioquia, Colombia.
(17) Ana Mara Machado (Ro de Janeiro, 1941) es autora de varias novelas para
adultos y de cerca de un centenar de libros para nios, muchos de ellos traducidos
a distintos idiomas, editados en 16 pases y merecedores de todos los premios
literarios que se conceden en Brasil y algunos del extranjero. En 1996 fue
candidatizada por la FNLIJ, seccin brasilea de IBBY, al premio Hans Christian
Andersen. (Nota de Imaginaria: finalmente obtuvo este premio en el ao 2000
Rosa Adriana Buritic Ariza - Editora Espaol y Literatura, EDITORIAL LIBROS &
LIBROS S. A., HILLMAN PUBLICACIONES, Bogot, Colombia.
Michel Tournier naci en Pars en 1924. Es escritor, ensayista, estudi filosofa,
ejerci el periodismo y fue productor y director de radio y televisin. Est
considerado entre los representantes ms importantes de la literatura francesa
contempornea. Recibi numerosas distinciones por su obra, como el Premio
Goncourt y el Gran Premio de la Academia Francesa. Adems de los ya citados en
el artculo, algunos de sus libros editados en castellano son La gota de oro, El
vagabundo inmvil, El urogallo, Gilles y Juana y Medianoche de amor.

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Ms

Artculo por:

Clarita Spitz

Mxico Colombia USA. Magister en Educacin con nfasis en Estrategias

Educativas para Biblioteca y Saln de Clases, Vermont College - Norwich
University. Diplomada en Promocin de Lectura. Docente, bibliotecaria. Autora de
numerosos artculos y de libros de cuentos infantiles. Premio XVI Concurso
Nacional de Cuento Infantil de Comfamiliar del Atlntico (2008). Actualmente
dedica su tiempo a escribir y trabajar en consultora y liderazgo de talleres de
Promocin y Animacin de la Lectura. Vice Presidenta de la Regional Latino
Americana del Consejo Internacional de Mujeres Judas (ICJW).
http://letraurbana.com/articulos/la-magia-de-leer-en-la-cultura-de-la-imagen/

Propuesta de modelo didctico para el fomento a la lectura recreativa en la

secundaria
Alvaro Marn Marn[1]
E-mail: amarin@mail.ajusco.upn.mx
"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve,
es uno de los mayores placeres de la vida" - Lin Yutang
Despus de casi veinte aos de docencia en los niveles de secundaria,
bachillerato y licenciatura, he podido observar que no es frecuente entre los
alumnos leer por diversin, entretenimiento ni, mucho menos, como una manera
usual o cotidiana de allegarse informacin y conocimiento.
Por tanto, considero que una buena parte del llamado fracaso escolar podra
evitarse o subsanarse, si los estudiantes se acostumbraran a leer cualquier tipo de
escritos, desde los meramente recreativos como las revistas de deportes para los

muchachos o las novelitas romnticas para las nias, hasta libros verdaderamente
serios y de importancia cultural.
Observ la necesidad de fomentar la lectura entre los chicos, cuando una vecina
(sabiendo que soy profesor), me pidi ayuda debido a que su nia de tercer ao
de primaria haba reprobado un examen de matemticas aparentemente fcil.
Platicando con la chiquilla, le pregunt si haba ledo las instrucciones impresas y
me contest que no, "porque le haba dado flojera".
En la secundaria y el bachillerato descubr que, cada vez que levantaba a leer en
voz alta a cualquier alumno, ste tartamudeaba, no respetaba los signos
ortogrficos, pronunciaba mal o cambiaba las palabras del texto. An en el nivel de
licenciatura, he observado deficiencias de lectura y comprensin que redundan en
un bajo aprovechamiento. Pudiera ser que la escuela en general, no slo la
mexicana, es una institucin sumamente conservadora regida por principios y
mtodos donde la lectura recreativa o la lectura a secas an no se concibe como
una parte normal del currculum.
La profesora Ruiz Basulto[2], se pregunta en su tesis de licenciatura por qu sus
alumnos de primaria no comprenden lo que leen? y qu acciones puede
emprender el docente para superar este problema? En su introduccin, la
profesora afirma que la formacin integral del nio se refiere a crear en l todas
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para comunicarse y
comprender lo que sucede alrededor mediante su interaccin con los dems, su
intercambio de experiencias, su comprensin, su capacidad de abstraccin,
reflexin y sentido crtico, as como su desarrollo cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz y su capacidad de transmitir lo que siente y piensa en forma oral y
escrita.
La profesora tambin menciona que, entre los objetivos del rea de Espaol de
tercer grado de primaria, se encuentra el de "leer con el volumen de voz
conveniente, entonacin y fluidez, y haciendo las pausas adecuadas a la
puntuacin, sin menoscabo de la comprensin del texto." [3]
La profesora Ruiz Basulto detect entre sus alumnos graves dificultades para leer
y enormes lagunas en la comprensin de lectura, por lo que realiz una
investigacin que culmin en su tesis de licenciatura, donde nos informa que los
nios:
a. Slo leen en la escuela porque en su casa no tienen esa costumbre;
b. no existen centros de lectura infantil que motiven a los nios;

c. los textos escolares al alcance de los nios en ciudades pequeas de la

provincia mexicana son obsoletos y fuera de la realidad;
d. por tanto, la mayora de los nios leen historietas baratas, cuyo nivel
cultural y educativo es por lo general muy bajo.
La profesora Ruiz no elude el problema lector entre los maestros de educacin
bsica, en donde ella se incluye, al decir que, "le damos poca importancia... y slo
utilizamos la lectura y la escritura como medios para entretener a los nios. No
poseemos tcnicas de enseanza especiales para este aspecto del
aprendizaje..."[4] En esto coincide con la profesora Xchitl Moreno Fernndez del
Area de Investigacin de la Unidad Ajusco de la Universidad Pedaggica Nacional,
quien nos dice que a pesar de los cambios de poltica educativa y de programas
que han incidido en la Educacino Bsica, "hay que reconocer que la mayora de
los maestros no son lectores..."[5] Emilia Ferreiro abunda en este sentido: "En
muchas ocasiones intent que algn organismo internacional analizara en serio
qu clase de lectores son los maestros.Pero nadie quiere este paquete porque
todo el mundo teme los resultados: por ahora evaluamos el rendimiento de los
alumnos y no tocamos al maestro porque quien sabe qu descubriremos ah" [6].
Otras egresadas de la Universidad Pedaggica [7], determinaron en su tesis que la
madurez emocional e intelectual de los nios es un factor determinante en la
comprensin de la lectura, mientras que la profesora Valdz Lizrraga [8] menciona
que no puede existir aprendizaje significativo si el alumno no acta en la
construccin de su propio conocimiento, por lo que los profesores deben
abandonar su paternalismo para valorar al alumno como un sujeto pensante;
buscar la interrelacin sujeto - objeto del conocimiento y ensear al alumno que el
objetivo de la apropiacin del lenguaje es la comunicacin.
Wilderfila Martnez Tmez[9] opina que los nios deben adquirir un verdadero
amor por la lectura entre los siete y los catorce aos, si se desea que
desarrollen hbitos duraderos en este campo. Por tanto, creo firmemente que si
mejoramos las capacidades lectoras de los chicos y chicas de secundaria
mediante la lectura recreativa, aumentar su aprovechamiento, lo que ser
observable en mejores promedios y/o menos materias reprobadas. As, se veran
reforzados los objetivos de la escuela mexicana, aumentando la calidad de
nuestra educacin. No obstante, para motivar la lectura, debemos mostrar a los
profesores y a los muchachos la utilidad que tiene en la vida prctica, as como el
enriquecimiento espiritual que ofrece.
"El libro es ms importante que lo audiovisual: el terreno en el que permite
acceder a la ensoacin y en el que permite construirse a s mismo. La
lectura puede incluso resultar vital cuando tienen (los chicos), la impresin

de que algo los singulariza: una dificultad afectiva, la soledad, una

hipersensibilidad..."[10]
Mi primer objetivo es mostrar a las chicas y muchachos que un buen lector es casi
siempre un buen alumno; que capacidades lectoras superiores ayudan a mejorar
promedios de calificaciones escolares y a disminuir o a cancelar la reprobacin de
materias, lo que en s mismo es bueno porque permitir, de ser exitoso, reducir
frustraciones estudiantiles, mitigar el fracaso escolar, y aprovechar - dando mejor
uso- el gasto pblico que se dedica a reciclar constantemente a los malos
estudiantes.
Como dice MacLaren, "los educadores crticos sostienen que la praxis (las
acciones informadas) debe ser guiada por la frnesis (la disposicin a actuar
verdadera y correctamente)"[11], por lo que proponemos que los alumnos y sus
profesores se identifiquen con el objetivo comn de mejoramiento escolar por la
lectura y hagan su mejor esfuerzo en este sentido, pues antes de ser crtico, un
conocimiento debe sersignificativo para la gente, y esto no es posible sin un
sentido democrtico de participacin.
Segn MacLaren, para lograr el conocimiento hay que: "nombrar, identificar,
definir."[12] As, el lenguaje es uno de los medios por los cuales damos forma y
consolidamos el desarrollo de un yo ms crtico. Sin embargo, "...el gusto por la
lectura no puede originarse sino a partir de experiencias satisfactorias que
acompaen a la lectura. Uno no se convence del placer que acompaa a la
lectura, uno lo comprueba vivindolo."[13]
La actividad lectora debe ser totalmente gratuita para que sea placentera para los
jvenes, ya que si se convierte en otro elemento de evaluacin y control, pierde
sentido para los muchachos. Se debe leer por leer, leer porque s, leer porque me
gusta, y por eso propongo la lectura recreativa en secundaria, porque es el
momento en que la maduracin de los chicos puede permitirles adquirir o no este
gusto de por vida. La secundaria es clave para muchas decisiones vitales, porque
en la primera adolescencia, las jovencitas y los muchachos tienen ya mayor
autonoma, comienzan a manejar dinero a partir de sus propios criterios, se
rebelan ante la autoridad de sus padres y buscan a veces con mucha intensidad
elementos de sustento a sus primeras decisiones personales y sociales, as como
al posicionamiento frente a las nuevas realidades que encaran, por lo que la
lectura recreativa podra ser una opcin mejor que el vagabundeo callejero, el
alcohol, el tabaco o las drogas que ya abundan en todo el Distrito Federal.
Desdichadamente, en Mxico casi est todo por hacer en el campo de la
enseanza de la lectura recreativa entre los adolescentes, no basta con las
buenas intenciones y un modelo terico de enseanza bien elaborado pues, como
lo demuestra Petit, es necesario acercarse a los muchachos y muchachas de la

poblacin mayoritaria entre nosotros: los que viven en los barrios y zonas
populares, los que forman parte de familias de bajos ingresos, aquellos que
acuden a las secundarias pblicas de las zonas urbanas para saber el tipo de
muchacho con el que debemos trabajar, cules son sus valores, sus inclinaciones,
sus necesidades.
Como de momento esto no es posible para nosotros, seguir de cerca las
investigaciones de Petit con jvenes marginales de Pars; de entrada acepto que
el nivel de desarrollo de nuestras sociedades es diferente y muy desigual pero,
considero que, toda proporcin guardada, el material que mencionamos puede
ayudarnos a comprender algunos aspectos de la juventud, como sus perspectivas,
expectativas y opiniones. Leamos una:
"Cuando se vive en los suburbios est uno destinado a tener malos
estudios, a tener un trabajo asqueroso. Hay una gran cantidad de
acontecimientos que lo hacen ir a uno en cierta direccin. Yo supe esquivar
eso, convertirme en anticonformista, irme por otro lado, ah est mi lugar
(los "rudos") hacen lo que la sociedad espera que hagan y ya. Son
violentos, son vulgares, son incultos. Dicen: "Yo vivo en los suburbios,
entonces soy as", y yo ya fui como ellos. El hecho de tener bibliotecas
como esta me permiti entrar all, venir, conocer otras gentes. Una
biblioteca sirve para eso (...) Yo escog mi vida y ellos no." [14]
Una de las principales contradicciones de nuestra sociedad en proceso de
democratizacin es que, tericamente cualquiera puede educarse gratuitamente
en las instituciones del Estado pero, los recortes presupuestales y las carencias
crnicas de recursos, estn dejando a este tipo de escuelas como campos de
batalla con mobiliarios en mal estado, equipamiento mnimo y ningn material de
lectura valioso. He aqu el ncleo del problema que nos ocupa: la verdadera
democratizacin de la lectura significara el libre acceso de todos, sin importar
edad, sexo o lugar de residencia, a la totalidad de la informacin o al menos, a la
informacin ms relevante. "El saber equivale a la libertad porque difcilmente
puede uno dejarse engaar".[15]
Es obvio que en la actualidad se hace imprescindible saber leer y escribir pues, sin
importar que el soporte del texto sea fsico como papel, o electrnico como las
diversas maneras de guardar informacin, la transmisin del conocimiento y
competencias laborales bsicas exigen la lectura. Adems los informadores de
Petit le hicieron ver otra posibilidad: hay que leer para no "sentirse tonto", para
tener temas de conversacin, para "ligar" chicas atractivas. Como podemos
observar, aparte de nuestras motivaciones practicas o didcticas, la gente comn
es capaz de encontrar numerosos motivos para la lectura y su enseanza,
depender de nosotros comunicrselas a los jvenes.

Otro aspecto positivo de la lectura es su posibilidad de transformarse en una va

privilegiada para acceder a un mejor uso de la lengua, superando las barreras
dialectales de los barrios pobres para incorporar a los muchachos y muchachas al
conocimiento de la lengua comn, lo que les permitir incorporarse con una mayor
posibilidad de xito a los procesos laborales y productivos.
Es preocupante observar a jvenes con ambiciones de mejorar mediante el
trabajo, que no son recibidos en las empresas o se les asignan las posiciones de
intendencia a causa tanto de su aspecto, como del lenguaje pobre y coloquial que
manejan, del tipo: "chale que onda chango chilango", lo que los acerca ms al
lenguaje del hampa que a la lengua comn de los negocios y la industria.
Cuando los jvenes superan la trampa del lenguaje limitado y se atreven a tomar
la palabra, no slo estn tratando de salir de la marginacin cultural con todas sus
limitaciones, sino que tambin, inician la posibilidad de una ciudadana activa y
participativa, que tanta falta nos est haciendo en momentos de transicin como
los actuales. En medio de las limitaciones de la pobreza, "la lectura puede ser una
va privilegiada para inventar un camino particular, para construirse una identidad
abierta, en evolucin, no excluyente." [16]
El enfoque utilitario de los libros y la lectura no se limita al campo de la produccin
y distribucin de bienes y servicios, ahora tan importante. Se puede acudir a la
lectura aprendida en la adolescencia, en todos los momentos de la vida: cuando
hayamos sufrido una prdida, un hecho luctuoso, una enfermedad, una crisis
emocional, el desempleo, una pena de amor, todos aquellos eventos en general
que nos afectan negativamente y nos obligan a reconstruirnos.
La lectura recreativa es importante por si misma debido a que estimula las
potencias ms despreciadas y marginadas del ser humano por el pensamiento
racionalista del siglo pasado: la imaginacin y la ensoacin. A veces se nos
olvida que los grandes descubrimientos cientficos fueron producto de hombres y
mujeres que se apartaron de la norma, que se atrevieron a imaginar cosas
inexistentes o prohibidas en su momento, por lo que debemos estar alerta contra
los "demonios de la rentabilidad", como los denomina Marie Bonaff; a veces es
muy positivo olvidarnos de los pesos y las medidas de todo tipo para centrarnos
slo en el juego y el placer de la lectura.
Albert Camus distinguidsimo poeta francs escribe respecto de la experiencia de
la pobreza: "La pobreza y la ignorancia hacan la vida ms difcil, ms inspida,
como encerrada en si misma; la miseria es una fortaleza sin puente levadizo".
[17]
Sin embargo, Camus encontr el puente levadizo y lo hizo funcionar para salir
de ese ambiente:

"Lo que contenan los libros importaba poco en el fondo. Lo importante era
lo que experimentaban al principio al entrar en la biblioteca, donde no vean
los muros de libros negros, sino un espacio y horizontes mltiples que,
desde el quicio de la puerta, los sacaban de la vida estrecha del barrio." [18]
Tambin, es importante comprender y valorar las actitudes de los profesores frente
a la lectura: les gusta leer fuera de sus obligaciones profesionales?; creen en el
valor educativo del libro para los nios?; encuentran importante la lectura
recreativa infantil? El entusiasmo o carencia de ste por parte de los profesores es
una pieza clave en un proyecto de promocin de lectura, pues sin ellos y su
colaboracin es impensable cualquier progreso.
Emilia Ferreiro lo menciona con claridad: "El famoso objetivo: despertar el placer
por la lectura: cmo lo logras? Supuestamente, leyndoles cosas bellas, pero el
maestro tambin tiene que demostrar que l siente placer; tiene que sentirlo y no
slo decirlo. Un maestro que se puede divertir con el texto que est leyendo,
muestra que eso es posible, que puede rer como puede llorar y no por ello est
loco. Haciendo eso transmite una informacin fundamental a los chicos" [19]
La lectura es importante porque contribuye a la formacin de la personalidad, lo
que sucede sin duda porque interviene en momentos particularmente importantes
de nuestras vidas. El nio y nosotros los adultos, descubrimos el mundo por los
libros.
El conductismo residual entre los profesores y su teora del conocimiento no son
congruentes con las nuevas realidades, porque reducen el problema de la
enseanza - aprendizaje a un asunto de tecnologa educativa y de mtodos
adecuados de transmisin, dejando de lado las emociones, el lenguaje familiar, el
contexto sociocultural y los intereses de los educandos.
Coincido ms con Emilia Ferreriro en su idea de que el sujeto que aprende es un
sujeto activo y constructor, porque est continuamente organizando y
reorganizando sus esquemas asimiladores. Por tanto, mi perspectiva es
hermenutica, ya que sta se ha utilizado desde la dcada de los ochenta en la
enseanza y en los terrenos que buscan establecer un nuevo vnculo con la
filosofa.
El pensamiento hermenutico pone el acento en la pertenencia de observante y
observado a un horizonte comn, y a la verdad como resultado de un dilogo y
consenso. Gadamer[20], explicta las reglas del mtodo hermenutico de la
siguiente manera:

1. Comprender el todo desde lo individual y lo individual desde el todo, pues el

objetivo de la hermenutica es restablecer un acuerdo alterado o
inexistente.
2. Slo es comprensible lo que representa una unidad perfecta de sentido.
3. Para entender algo es necesario ponerse en el lugar del otro, ver las cosas
con sus propios ojos.
4. La posicin entre extraeza y familiaridad que ocupa para nosotros la
tradicin es el punto medio entre la objetividad de la distancia histrica y la
pertenencia a una tradicin, y este punto medio es el verdadero topos de la
hermenutica.
5. La hermenutica contempornea siempre considera la distancia en el
tiempo y su significado para la comprensin.
6. El verdadero sentido de un texto est siempre determinado por la situacin
histrica del intrprete.
7. El sentido de un texto supera a su autor no ocasionalmente, sino siempre.
8. Por tanto, la comprensin no es nunca un comportamiento slo
reproductivo, sino que es a su vez siempre productivo.
9. Cuando se comprende, se comprende de un modo diferente.
Vattimo afirma con razn que la antigua metafsica era la forma ms elaborada de
autoritarismo, pues crea tener la verdad ltima e indiscutible; lo mismo puede
decirse de sus derivaciones cientificistas como el conductismo, tan de moda en
nuestro pas hasta hace muy poco tiempo.
Si es cierto, como dice Lyotard, que los grandes metarrelatos han sido invalidados
por la nueva realidad, esto es positivo, ya que nadie podr suponer entonces que
su razn es "la razn" y, por tanto, el autoritarismo dentro y fuera del aula no tiene
fundamentos. En congruencia con lo anterior, tendremos que esforzarnos para que
nuestra prctica docente y nuestras relaciones inter personales partan de una
nueva perspectiva.
De Habermas tom dos ideas fundamentales: la confianza en que la razn puede
orientarse hacia fines no destructivos, y la idea de la igualdad radical de los seres
humanos, lo que supondra cambiar la manera en que llevamos nuestras clases y
entendemos la disciplina en el aula, ya que los principios de educacin
democrtica y participativa chocan de frente con la disciplina autoritaria y vertical
que se impone en muchas escuelas.

Podemos aprender de Apel a tener en cuenta la realidad y la historia de cada

comunidad, etnia, grupo o persona, para acercarnos a ensear no a "muchachos
ideales", sino a jvenes pertenecientes a grupos sociales determinados. Rosa
Mara Torres afirma que un "buen alumno" es aqul que tiene padres
alfabetizados, tiempo libre, enciclopedias en casa, apoyo familiar para sus
estudios y trabajos pero, este tipo de chico o nia no necesita para nada un
programa especial de lectura, pues es posible que ya posea la prctica lectora por
su mismo entorno. (Cultura escrita y educacin, p. 231)
Al contrario, pudiera decirse que me interesan no los "buenos alumnos" sino los
muchachos y muchachas comunes y corrientes a los que desde siempre se ha
tratado como tontos y, por supuesto responden como tontos frente a sus
profesores. Comenta Goldin que si tenemos una imagen banal del nio, lo ms
seguro es que no podamos entenderlo.
Me gustara como dice Ferreiro, "formar un lector curioso, que circule por los
textos y aprenda a decidir que es lo que vale la pena considerar y releer, y que es
lo que con una vez basta y sobra" (Cultura escrita y educacin, p. 206).
Aunque la tarea alfabetizadora rebasa con mucho a la escuela, pues no es sta la
nica institucin responsable de formar lectores hbiles, crticos y creativos, no
podemos desaprovechar la oportunidad que nos brinda sta para modificar
algunas perspectivas y conceptos que favorezcan las prcticas lectoras. Si
empezamos por el concepto de nio, la escuela mexicana debera cambiar el
concepto freudiano de nio como el de un "perverso polimorfo" por el concepto
piagetiano que define a los nios como seres capaces de aprender por s mismos
porque, aunque se menciona mucho a Piaget en el ambiente educativo, no se
reflejan sus conceptos en la prctica docente cotidiana.
Para empezar, los maestros debemos convencernos de que cualquier nio es
capaz de aprender cualquier cosa y de que el nio, por muy joven que sea tanto
en primaria como en secundaria, ya sabe una gran cantidad de cosas y posee
numerosas habilidades que no se le reconocen. Dice Emilia Ferreiro que se
ensea a leer a los nios latinoamericanos como si no supieran hablar y mediante
esquemas rgidos que restringen la libertad al mximo.
Desde la poca del maestro Torres Quintero se sabe que los exmenes deberan
preguntar a los alumnos no lo que saben, sino lo que desconocen pero deben ser
capaces de deducir a partir de sus conocimientos actuales. Ferreiro retoma el
problema y dice que se pide a los chicos que escriban lo que se les ha enseado,
cuando debera solicitrseles escribir lo que desconocen pero pueden llegar a
hacer con lo aprendido en la escuela.

Posiblemente de aqu surge el malestar docente generado por la apata y falta de

motivacin de los alumnos, los cuales ven en la escuela un sistema montono que
no impulsa su creatividad y facultades superiores como la imaginacin, pues las
clases se reducen a demostraciones y repasos infinitos.
Ahora mismo, cuando platico con mis hijos adolescentes y les pregunto qu es lo
ms interesante que les sucede en la escuela, me contestan con ancdotas de
sus compaeros en el recreo o con las travesuras y bromas en el saln de clases;
nunca mencionan un contenido acadmico que les haya parecido atractivo. De los
maestros recuerdan sus personalidades, sus relaciones de afecto o conflicto o sus
enojos con ellos o sus compaeros, no su docencia o los contenidos de las clases.
La escuela pblica mexicana ha alcanzado grandes logros en relativamente poco
tiempo pero, su misma fortaleza inicial en la formacin de ciudadanos, la ha
llevado a un callejn sin salida en la posmodernidad. Si los ciudadanos mexicanos
son iguales ante la ley, la escuela actu en consecuencia y trat de homogeneizar
a todos los nios. Se ense lo mismo a todos, con los mismos mtodos, sin
considerar que no todos aprenden al mismo ritmo, por poner un ejemplo; o que no
todos entienden el mismo dialecto del espaol.
Un compaero que da clases de espaol en una secundaria oficial al oriente de la
ciudad de Mxico, entendi que a los chiquillos deba hablarles en su idioma si
quera transmitirles algo, por lo que se dirigi a ellos en lenguaje coloquial
hablndoles "de un bato bien acelerado que dej pastelito a su chava". Los
estudiantes terminaron leyendo "By By Belinda" de Parmnides Garca Saldaa, y
se aficionaron a la "Literatura de la Onda" porque aceptaron con sorpresa y
desconcierto que su dialecto poda tener valor literario y comunicarles ideas y
sensaciones valiosas.
Si la escuela y los profesores tienen ya un concepto predeterminado de lo que es
una "lectura valiosa", podemos afirmar que se est pensando en los libros
consagrados que se encuentran en las vitrinas de los museos de la cultura, pero
que no llaman mucho la atencin de los adolescentes actuales, quienes se
identifican con materiales ms cercanos a ellos en el tiempo.
Otro de los lugares comunes de la escuela mexicana es su tendencia a controlar y
dirigir; no podemos quitarnos la tradicin del libro nico de texto y
adems obligatorio. Esto ha generado maestros llamados ahora "de librito"; esto
es, profesores muy dedicados y laboriosos que conocen a la perfeccin solamente
su texto, por lo que actan como si los libros y las bibliotecas no existieran y
consideran perturbadora la sola idea de la pluralidad de libros y la diversidad de
lecturas, un poco en consonancia con la idea catlica de los libros "buenos" y
autorizados y los libros "malos" o prohibidos.

Ferreiro ilustra estos problemas con una ancdota: "En Mxico lo hemos visto de
una manera bastante dramtica. En el momento en que se formaron bibliotecas de
aula, el famoso proyecto de los Libros del Rincn, la llegada de las cajas llenas de
libros no despertaba necesariamente la curiosidad de los maestros por abrirlos y
ver que haba adentro, sino ms bien el miedo: "Qu vamos a hacer con todo
esto?" (Cultura escrita y educacin, p. 155)
Nuestro buen amigo hizo un excelente trabajo hermenutico al olvidarse de las
estadsticas, promedios, evaluaciones, repasos, y reglas burocrticas para
establecer un acuerdo que no exista, simple y sencillamente porque los alumnos
no entendan a sus profesores y los materiales que les proporcionaban. Los chicos
comprendieron los nuevos textos porque les encontraron sentido, ya que el
maestro se puso en su lugar y trat de ver con ojos de alumno la situacin.
Los alumnos llegaron al topos hermenutico primero, al extraarse de encontrar
un maestro no burocrtico, sensible a sus necesidades expresivas y de
autovaloracin; luego, al reconocer que el dialecto urbano de la "Literatura de la
Onda" les era profundamente familiar y, por tanto, comprensible, con lo que se
incorporaron a una tradicin reconocida como propia. Este tipo de literatura les dio
sentido de pertenencia.
En consonancia con la hermenutica gadameriana, el maestro reconoci que por
su juventud, nivel social y origen cultural, los nios estaban muy distantes - incluso
en el tiempo- de las lecturas oficialmente recomendadas, lo que dificultaba su
comprensin. Los nios de esa zona valoraron los textos a partir de su propia
realidad y experiencia en el uso del alcohol, las drogas, el sexo; ya bien fuera
vivida u observada en miembros de la familia, la banda o el grupo social cotidiano;
con lo que el sentido de los textos fue superado por las diversas realidades que se
discutieron en clase. La comprensin del texto fue de este modo productiva, en el
sentido de que ayud a la reflexin y conect lo discutido con otras materias como
el civismo.
Aprovechando los conocimientos y experiencias de los educadores mexicanos, se
determin en la ltima reforma educativa de la SEP que lo ms idneo sera el
enfoque comunicativo y funcional de enseanza de la lengua, cuyos principios
sintetizamos a continuacin[21]:
a. Aprender la lengua es un proceso largo y complejo que se extiende hasta el
fin de la secundaria.
b. Los nios formulan sus propias hiptesis acerca de la lengua escrita a partir
de la observacin de los adultos.

c. Cuando el nio llega a la escuela ya posee muchos conocimientos sobre el

lenguaje; su estructura sintctica y semntica.
d. Las ideas del nio sobre la lengua escrita dependen de la frecuencia y
calidad de su contacto con ella.
e. Los maestros debemos apoyar a los alumnos para que dominen la lengua
escrita.
f. La comprensin de lectura y la transmisin eficaz de ideas por escrito,
dependen de variados y complejos procesos intelectuales.
g. La lectura y la escritura son parte de un proceso comunicativo en el cual al
leer se buscan significados en un texto, y al escribir se busca transmitirlos.
h. La lectura no es un acto mecnico, sino una tarea que exige la participacin
interesada, activa e inteligente del lector.
Segn el libro gua del maestro para secundaria, la escuela debe propiciar un
ambiente alfabetizador a sus alumnos ya que, se reconoce en el texto, en muchos
hogares se carece de las posibilidades de lectura. El ambiente de lectura necesita
de medidas diversas como: organizar descansos, prstamos a domicilio,
publicaciones en las que participen los alumnos y tiempo expresamente asignado
al ejercicio de la lectura y la escritura dentro del aula.
Es vital poner a leer a los chicos en el aula pues en su casa lo ms fcil es
prender la televisin o ver una pelcula aunque, no debemos negar las
posibilidades motivadoras de los medios audiovisuales o electrnicos pues, como
seala Petit, en muchas ocasiones una pelcula o programa de televisin
interesante hizo que algunos muchachos buscaran libros para profundizar en el
conocimiento de algn tema que les haba inquietado.
El desarrollo tecnolgico tan acelerado que estamos viviendo en la actualidad
hace necesario abandonar en definitiva la actitud de considerar a los medios de
comunicacin como enemigos de la lectura; stos llegaron para quedarse y no
tiene sentido cerrar los ojos ante la realidad de su existencia. Ms bien, tenemos
que encontrar frmulas imaginativas que nos lleven a usar todos los recursos
disponibles a favor de la lectura recreativa entre los adolescentes.
El libro gua del maestro se refiere a la necesidad de la lectura recreativa en la
escuela secundaria; define a la recreacin como "hacer pasar agradablemente el
tiempo"[22] e insiste en que los alumnos disfruten verdaderamente de la literatura,
"entendiendo que si no hay gozo del texto muy difcilmente habr la posibilidad de
adquirir la enriquecedora costumbre de la bsqueda, descubrimiento y lectura de
obras literarias."[23]

Es verdaderamente alentador que un programa oficial reconozca los errores

pasados y establezca por vez primera en nuestro pas la necesidad de unir el
gusto al aprendizaje para lograr mejores resultados que los obtenidos hasta la
fecha pues, como se afirma ms adelante: "El resultado, como constatan los
maestros, no ha sido bueno, no se han podido crear lectores, personas
interesadas en la literatura, capaces de interesarse, acercarse a ella y disfrutarla
como parte y necesidad de su vida cotidiana." [24]
Un problema interesante planteado por Petit es el llamado "miedo al libro", que
invade a las personas de origen rural o de grupos no intelectuales en el momento
en que tienen la posibilidad de acceder a la lectura por primera vez de manera
independiente y libre, esto es cuando no deben hacer lecturas supervisadas,
prescritas, edificantes, con un fin moral o pedaggico.
Aquellos que pertenecen a grupos donde la lectura no se practica cotidianamente
como una manera de disfrutar los tiempos libres, piensan que al tomar la
determinacin de leer traicionan su propia condicin, se pasan al bando de
enfrente, niegan sus valores tradicionales, como la esposa de un campesino:
"Es la mentalidad de aqu: no se debe perder el tiempo leyendo,
resolviendo crucigramas. Siempre hay gente que pasa y dice: "Claro, se la
pasa sin hacer nada, mientras que su marido se mata trabajando". Cuando
veo que alguien llega, escondo el libro..." [25]
La experiencia de esta campesina francesa contempornea no es tan rara o
excepcional como pudiera parecer; a mi mismo me ha sucedido que mi hija de
catorce aos, estudiante de segundo de secundaria, me reprenda las tardes de los
sbados o domingos cuando terminamos de comer y me siento en mi estudio a
leer algn libro para completar la preparacin de la primera clase del lunes
siguiente: "pap, no seas flojo, todos estamos trabajando limpiando los platos y la
mesa mientras que tu ests all sentadito con tu libro" (o la computadora).
Otra de las posibles causas de aversin a los libros y, por tanto obstculo a la
lectura, es sealada por Petit: los adultos que rodean al muchacho o chica que
desea leer consideran el aprendizaje como una humillacin cotidiana, porque la
lengua de los libros es la lengua de los que tienen el poder; por tanto, los mayores
sienten como una especie de traicin el que uno de sus jvenes quiera salir del
grupo para integrarse culturalmente a un ambiente ms amplio que el suyo.
Como una reaccin defensiva contra los intelectuales, en los medios populares se
les presenta como sospechosos de ser una especie de parias, de "lambiscones",
de "maricas", "traidores a su clase", a sus orgenes. Esto lo seala Petit y lo he
podido observar personalmente entre gente de la Pedaggica y grupos de
profesores normalistas que con muchos recelos se nos acercan, pues la mayora

de ellos han salido de medios rurales y no se consideran a si mismos

intelectuales, aunque la definicin de Gramsci podra englobarlos.
De este modo, para que un joven de las clases mayoritarias en Mxico se atreva a
leer de manera independiente y libre, sin ninguna presin ni necesidad escolar, es
necesario que supere barreras sociales, culturales y emocionales muy fuertes,
pues corre el riesgo de ser marginado de su propia familia o hacerse sospechoso
de alguna "anormalidad", como la que refiere Petit de los pandilleros franceses,
quienes aconsejan a sus colegas ms jvenes que no lean pues pueden perder su
virilidad.[26]
Si existe tanta presin en contra de los lectores y la lectura, es normal pensar que
el aficionado a la lectura nunca va a confesar su inclinacin de buena gana, la
mayora puede tener habilidades lectoras mnimas y slo unos pocos tener una
capacidad superior pero no van a salir a la luz tan fcilmente, aunque las
estadsticas nos sealen que, frente al lugar comn de que en Mxico no hay
lectores, se erige una realidad que se est abriendo paso con mucho esfuerzo y la
SEP empieza a reconocer.
El libro para el maestro de Espaol en secundaria dice: "Es muy comn afirmar
que los estudiantes de secundaria no leen. Esta aseveracin debe ser relativizada;
una buena cantidad de adolescentes lee, slo que no aquello que se considera
"buena" lectura en los crculos de lectores." [27]
Debemos cambiar el enfoque en la secundaria, para dar cabida a libros que no
sean didcticos, muchas de las veces escritos con una pobreza de lenguaje
insultante por sus mismas pretendidas caractersticas; debemos introducir libros
que puedan ser utilizados didcticamente por los muchachos, lo que por supuesto
presupone tambin un problema, pues en la escuela existe una norma no escrita
pero totalmente en vigor respecto a que las autoridades administrativas, las
docentes y los profesores frente a grupo siempre quieren controlar todo el material
que circula dentro de las aulas o que se proporciona a los chicos para que lo lean
en sus casas. Dice Ferreiro y eso lo hemos observado tambin nosotros que
cuando el libro puede ser controlado por el maestro, las cosas funcionan, esto es:
si el profesor ya ley el libro y luego puede hacer un examen o comentario, todo
va bien pero, si se introducen gran cantidad de lecturas y se les permite a los
jvenes que las utilicen segn su criterio, sin supervisin o control magisterial, las
cosas comienzan a no funcionar y menciona un ejemplo:
"En una escuela rural un instructor comunitario organiz el servicio de
prstamo. Todo funcionaba muy bien, hasta que de pronto observamos que
l prestaba muy pocos libros, y que prestaba a los nios ms grandes libros
que en realidad eran para los ms pequeos. Pronto descubrimos que l
solamente prestaba los libros que haba ledo; senta que era descabellado

dar a leer una libro que no haba ledo: y si el muchacho le preguntaba

algo, qu le iba a responder? Como su lectura no era demasiado fluida y
tena bastantes cosas que hacer, lea libros con mucha ilustracin y poco
texto, o sea los libros destinados para los ms pequeos". (Cultura escrita y
educacin, p. 157)
Tambin sabemos que nuestros jvenes leen mucho porque la Cmara Nacional
de la Industria Editorial "estima que en Mxico se realizan al menos 5 mil millones
de fotocopias de material desamparado por el derecho del autor." [28]
Estas cifras nos indican sin lugar a dudas que hay en Mxico gente interesada en
la lectura pero, por que no se venden los libros considerados "buenos"? Al
menos en proporcin al nmero de personas escolarizadas de nuestro pas.
Posiblemente porque a los profesores nos falta promover con ms entusiasmo una
actividad que no es comn ni siquiera entre nosotros.
Los profesores tenemos que aprender de las revistas comerciales que interesan a
los muchachos porque les hablan de asuntos relevantes para su edad: problemas
en la familia, relaciones sexuales, relaciones de pareja, convivencia con los
amigos, crecimiento personal, modas, coches, etctera. La SEP actual y yo
tambin, insistimos en que "La tarea de la escuela secundaria no es formar
expertos en cronologa literaria, sino personas capaces de leer y escribir bien y de
disfrutar de ambas cosas."[29]
CONCLUSIONES
1.- La hermenutica y su mtodo pueden darnos la clave para la comprensin de
los problemas educativos contemporneos.
2.- Un modelo educativo ms idneo para estimular la actividad intelectual de los
jvenes es la pedagoga crtica como la practica MacLaren, pues tiende a
redistribuir el poder en el aula responsabilizando a los alumnos de su propia
formacin.
3.- En todos los niveles y grados de nuestro sistema educativo se notan
dificultades de comprensin lectora, lo que implica poca prctica de lectura de
calidad.
4.- Para que mejoren las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, tenemos
que estimular el aprendizaje significativo.
5.- A fin de que los alumnos participen activamente en la construccin de su propio
conocimiento deben abandonarse las prcticas autoritarias y paternalistas en los
recintos escolares..

6.- La prctica de la lectura recreativa por los estudiantes de secundaria puede

conducir al mejoramiento del rendimiento escolar expresado en mejores
promedios y menos materias reprobadas por alumno.
7.- Para que los alumnos justiprecien la importancia de leer por placer, es
necesario que los propios profesores valoren esta prctica y la ejerciten con gusto.
8.- Los profesores debemos preocuparnos ms por comunicarnos con nuestros
alumnos y menos por reprimirlos o castigarlos.
9.- La lectura es un acto de comunicacin complejo que implica no slo una
actividad intelectual, sino una disposicin emocional o estado de nimo.
10.- La lectura puede y debe ser placentera pero, tambin sirve para acopiar
informacin, desarrollar la imaginacin y abrir nuevos horizontes culturales.
11.- Un lector es una persona que lee cuando lo necesita, y puede hacerlo porque
domina las tcnicas y habilidades lectoras.
12.- Un "neolector" es por as decirlo, un joven de secundaria que entiende textos
bsicos pero carece de prctica lectora y no utiliza con frecuencia sus habilidades
en este campo.
13.- En Mxico se lee bastante, pero los materiales o son fotocopias de libros o
son revistas de poca o nula calidad, de los profesores depende cambiar la
orientacin de sus alumnos hacia libros buenos como los del Fondo de Cultura
Econmica.
14.- El gusto por la lectura se adquiere leyendo por propia voluntad y haciendo
personalmente descubrimientos espontneos.
15.- Los nios aprenden ms con la imaginacin y el sentimiento que por la pura
razn.
16.- La reforma a la educacin nacional reconoce la necesidad de un ambiente
alfabetizador y una actitud hedonista que rompa radicalmente con el pasado.
17.- Propongo la conformacin de un paquete didctico de apoyo a la lectura
recreativa en secundaria, basado en las publicaciones del Fondo de Cultura
Econmica, ya que sus colecciones infantiles y juveniles podran ser una
excelente manera de iniciar a los nios y nias pberes y adolescentes en la
lectura recreativa, si los maestros mexicanos se acercaran ms al conocimiento de
la RED y sus actividades.

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**FOOTNOTES**
[1]: Profesor investigador de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco;
Premio Nacional de Ensayo ANUIES 1997, autor de varios libros y numerosos
ensayos sobre temas educativos, colaborador de diarios y revistas nacionales.
Telfono 5630- 9700 ext. 1282, 5756-7582, e-mail:
[2]: Mara del Carmen Ruiz Basulto, Propuesta pedaggica: Por qu los alumnos
de tercer ao no comprenden lo que leen, y que acciones puede emprender el
docente para superar sta problemtica?Guadalajara, Jalisco, Mxico, UPN
USEAD 141, Propuesta pedaggica presentada para obtener el ttulo de licenciada
en Educacin Primaria, 12 de noviembre de 1991, p. 13.
[3]: Mara del Carmen Ruiz Basulto, Op. Cit., p. 13
[4]: Mara del Carmen Ruiz Basulto, Op. Cit., p. 21
[5]: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, "La lengua escrita, la alfabetizacin y el
fomento de la lectura en la escuela primaria (PILEC)", en Pedagoga, revista
especializada en educacin, tercera poca, volumen 11, nmero 6, 1996, p. 19.
[6]: Emilia Ferreiro en Cultura escrita y educacin..., Mxico, FCE, p. 224.

[7]: Josefina Menchaca Figueroa y otras, La madurez, factor determinante en la

comprensin de lectura, Monclova, Coah.UPN USEAD Monclova, 1987. Tesis para
obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria, 56 p.
[8]: Martha Elena Valdz Lizrraga, Problemas y alternativas para la apropiacin
significativa de la lecto-escritura en el primer grado de educacin
primaria, Mazatln, Sinaloa, Mxico, UPN Unidad 25-B, 1992, Tesis de licenciado
en Educacin Bsica
[9]: Wilderfila Martnez Tmez, La lectura, Mxico, SEP UPN USEAD 191,
Monterrey, N. L., 1991, tesina presentada para obtener el ttulo de Licenciada en
Educacin Bsica, 22 de noviembre de 1991.
[10]: Michele Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura , Mxico,
FCE, 1999, p. 56.
[11]: Peter MacLaren, La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga
crtica en los fundamentos de la educacin. Mxico, Siglo XXI Editores/UNAM,
1984, p. 222.
[12]: Peter Mac Laren, Op. Cit., p. 278.
[13]: Denyse Bourneuf y Andr Par, Pedagoga y Lectura. (Animacin de un
rincn de lectura). Bogot, Editorial Kapelusz, Coleccin de lectura y Educacin
nmero 2, 1984, p. 65.
[14]: Michel Petit, Op. Cit., p. 62
[15]: Idem. P. 63
[16]: Michele Petit, Op. Cit., p. 76
[17]: Albert Camus, El primer hombre, en Michele Petite, Op. Cit., p. 99
[18]: Albert Camus, El primer hombre, en Michele Petite, Op. Cit., p. 99
[19]:: Emilia Ferreiro, Cultura escrita y educacin, Mxico, F.C.E., p. 214
[20]: Hans Georg Gadamer, Verdad y Mtodo. Editorial Sgueme, Salamanca,
1988.
[21]: Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro de Espaol, Mxico,
SEP, 1994.

[22]: Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro de Espaol, Mxico,

SEP, 1994, p. 48.
[23]: Idem.
[24]: Ibidem.
[25]: Michele Petit, Op. Cit., p. 112.
[26]: Michele Petit, Op. Cit., p. 131
[27]: Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro de Espaol, Mxico,
SEP, 1994, p. 33.
[28]: "Da del libro pese a que casi nadie lee en Mxico", en La Jornada, Cultura,
p. 27, martes 12 de noviembre de 1996.
[29]: Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro de Espaol, Mxico,
SEP, 1994, p. 50.
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