Catalogo de Actividades-Estudiantes

VICERRECTORA
COORDINACIN DE EDUCACIN A DISTANCIA
NDICE
Catlogo de actividades.
Introduccin
La aproximacin inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las ayudas que
se intentan promover o inducir en los estudiantes se hacen con el propsito de que se las
apropien y las utilicen posteriormente.
Como la Universidad La Salle Pachuca est interesada en promover la conciencia crtica de

su alumnado, se ha desarrollado este Catlogo de Actividades para que se cuente con
ayudas que mejoran y fortalecen el trabajo acadmico que se produce en tanto estudiante
de esta Universidad.
ndice
De acuerdo a Levin (1971) y Shuell (1988), existen dos aproximaciones en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes: la impuesta y la inducida. La primera consiste en realizar
modificaciones o arreglos a los contenidos para lograr que el aprendizaje en el estudiante
se manifieste de forma progresiva y el segundo se aboca a proporcionar estrategias en el
manejo de contenidos mediante tcnicas de aprendizaje.
La finalidad de este catlogo es mostrarte cmo realizar las actividades que solicitan en el
desarrollo de cada curso; en l encontrars los mtodos de construccin de las mismas,
ejemplos y los requerimientos bsicos que deber tener ese producto final que exige una
actividad acadmica.
Esperando que leas detenidamente este material hecho pensado en ti y que cumpla su
propsito de optimizar tu trabajo como estudiante de la Universidad La Salle Pachuca, te
deseamos todo el xito en este curso que comienzas.
El xito en cualquier escala requiere que aceptes la responsabilidad.

La cualidad que toda persona exitosa tiene, es la habilidad de ser responsables.
Zubi
Productos de Aprendizaje en la presencialidad

Apuntes
Cartel
Cuadro C.Q.A.
Cuadro comparativo
Cuadro de doble entrada
Cuadro sinptico de jerarquizacin
Cuestionario
Diagrama de flujo o diagrama procesual
Dramatizacin o Role-Playing
Encuesta
Esquema y Esquema de llaves

Estudio de casos
Ficha combinada
Ficha de campo
Ficha de investigacin
Ficha de Lectura
Ficha de registro
Ficha de comentario
Ficha de resumen
Fichas textuales
Glosario
Lnea de tiempo
Mapa Conceptual
Mapa Mental
Observacin
3
ndice
Ensayo
Registro etnogrfico
Relato
Reporte periodstico
Resea Crtica
Resumen
Sntesis
StoryBoard o Historieta
Trptico
Blog
Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE)

Facebook
ndice
Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales
Foro
Modelo Andaluz: Averroes
Padlet
Portal Educativo de Chile
Portal Educativo Oficial de Argentina
Portales educativos Oficiales de Espaa
Portales Educativos de las Comunidades Autnomas
Portales Educativos en Latinoamrica
Portales Educativos Genricos
Portales Temticos
Prezi
Programa EDUCARED
Redes Sociales
Twitter
Webquest
Wiki
ndice
Productos de Aprendizaje en la presencialidad

Actividad /
Recurso
Esquema
Esquema
de llaves
Cuadro
sinptico
de
jerarquizaci
n
Resumen
Cuadro de
doble
entrada
Cuadro
comparativ
o
Taxonoma
Informacin (Registrar,
memorizar, apuntar)
Comprensin. (Expresar,
Interpretar)
Aplicacin (Interpretar,
Esbozar).
Anlisis.(Diagramar,
desmenuzar)
Sntesis (Reorganizar,
resumir, generalizar)
Valoracin (Explicar)
Informacin (subrayar,
memorizar, recordar).
Comprender (exponer,
escribir).
Aplicar (producir,
demostrar)
Analizar (examinar).
Sintetizar (elaborar).
Valorar (analizar).
Comprensin
(Interpretar, ubicar,
ordenar).
Aplicacin (aplicar,
demostrar)
Anlisis (diferenciar)
Sntesis (reorganizar)
Comprensin
(Interpretar, ubicar,
ordenar).
Caractersticas Pedaggicas
-Representa la estructura bsica de los contenidos
de un texto.
-Utiliza slo palabras o frases cortas.
Destaca ttulos de los apartados principales y de
los prrafos secundarios, divisiones y
subdivisiones.
- Visualizar el grado de comprensin.
- Demandar capacidad de sntesis.
-Las llaves permiten visualizar fcilmente el grado
de inclusividad de los conceptos utilizados.
-Sintetiza la informacin de un documento.
-Proporciona una estructura coherente global de
una temtica y sus mltiples relaciones.
-Organiza la informacin sobre uno o varios
temas centrales que forman parte del tema que
interesa ensear.
-Respeta las palabras del autor.
- Sigue la misma lgica del texto original.
-Condensa las ideas bsicas de un texto para
facilitar su comprensin.
-Permite la memorizacin mientras se realiza.
-Ordena la exposicin.
-Organizador grfico organizado en columnas y

filas.
-Su contenido se puede leer en dos sentidos: de
izquierda a derecha y de arriba abajo
-Diferencia conceptos o partes de un tema, pero
no necesariamente se establecen las diferencias
sobre un mismo indicador (como s sucede con el
cuadro comparativo).
-Se estructura en columnas y filas.
-Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta
que represente una idea o concepto principal.
Ensayo
Sntesis
Aplicacin (aplicar,
demostrar)
Anlisis (comparar,
contrastar)
Sntesis (reorganizar)
Evaluacin (estructurar)
Anlisis (investigar)
Sntesis (preparar, idear)
Evaluacin (argumentar,
debatir, emitir juicios)
Comprensin (describir,
expresar)
Aplicacin (interpretar,
producir)
Anlisis (examinar,
inferir, destacar,
investigar)
Sntesis (establecer,
organizar, elaborar,
reorganizar)
Mapa
Conceptual
Anlisis (diagramar,
categorizar, subdividir)
Sntesis (elaborar, idear,
reorganizar)
Evaluacin (estructurar,
describir)
Mapa
Mental
-Sistematiza la informacin y permite contrastar

los elementos de un tema.
- Compara informacin.
-Trabajo acadmico breve que presenta juicios

personales sobre un tema.
- Se centra en un nico objeto de estudio por lo
que guarda una unidad temtica.
- Presenta tambin una unidad argumentativa
(fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una
tesis o posicin que se pretende defender en l.
- Brevedad que transmite la sencillez productiva y
refleja la capacidad de transmitir lo comprendido
de manera simple y directa.
- Requiere que se haya comprendido bien la
informacin para poder estructurarla de manera
sinttica.
-Exposicin de ideas mediante propias palabras.
Hay mayor elaboracin personal por eso no
replica la lgica del texto original.
-Transmite la construccin del conocimiento por
ser una produccin personal.
-Representa relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones.
- Organizado jerrquicamente por niveles de
inclusividad.
- Conceptos unidos por lneas rotuladas que
establecen la conexin entre dos o ms.
- Facilita el aprendizaje significativo: integrar los
conceptos en una estructura organizativa de la
informacin, caracterizada por la jerarqua.
-Busca las ideas esenciales para organizarlas y
crear estructuras de conocimiento interiorizadas
o expresadas en una representacin grfica que,

con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones
multisensoriales puestas en prctica.
Cuadro
C.Q.A.
Sntesis (planear,
concluir)
Evaluacin (predecir,
detectar, evaluar)
Diagrama
de flujo
Comprensin (describir,
ubicar, seriar)
Aplicacin (esbozar,
resolver)
Anlisis (investigar,
distinguir)
Informacin (enlistar,
memorizar, recordar)
Comprensin (describir)
Aplicacin (ejemplificar,
catalogar)
Glosario
Lnea de
tiempo
Informacin (enlistar,
memorizar, recordar)
Comprensin (describir)
Aplicacin (demostrar,
esbozar)
Anlisis (subdividir)
Reporte
Anlisis (comparar,
periodstico diferenciar, investigar)
Sntesis (planear,
elaborar, concluir)
Evaluacin (juzgar,
evaluar, justificar)
-Cuadros de tres columnas y dos filas, que

permiten identificar lo que se sabe en relacin a
un tema, lo quiero aprender, lo que se ha
aprendido lo que falta por aprender.
-Promueve la metacognicin.
-Requiere gran capacidad de sntesis conceptual.
-Muestra grficamente los pasos o procesos a
seguir para alcanzar la solucin de un problema.
-Los smbolos colocados adecuadamente,
permiten crear una estructura grfica flexible que
ilustra los pasos a seguir para alcanzar un
resultado especfico.
-Es una lista de trminos difciles, tcnicos o
extranjeros con definiciones o traducciones, como
de un autor particular, campo de conocimiento,
etc., incluidas en orden alfabtico al final de un
libro.
-Permite la revisin conjunta y permanente de
conceptos claves.
-Es la presentacin de eventos en el devenir
histrico, es decir, presentados en orden
cronolgico.
- Recuperar saberes previos, de manera ordenada
y cronolgica.
- Desarrollar series de eventos, reforzando la
capacidad de organizar hechos en secuencias
coherentes.
-Es un trabajo de informacin que rene en su
desarrollo todos los gneros periodsticos.
-Se estructura alrededor de un tema del que se
proporcionan antecedentes, comparaciones,
derivaciones y consecuencias.
-Frecuentemente se acompaa con fotografas e
ilustraciones y se enriquece con noticias,
opiniones y comentarios.
StoryBoard
Anlisis (diagramar,
investigar)
Sntesis (planear,
disear, idear)
Evaluacin (estructurar)
Historieta
Sntesis (disear)
Evaluacin (estimar,
valorar)
Estudio de
casos
Sntesis (planear,
proponer)
Evaluacin (arreglar,
juzgar, debatir)
Video
Anlisis (investigar)
Sntesis (disear, crear,
idear)
Evaluacin (valorar,
describir, argumentar)
-Es un documento que conjuga diversos lenguajes

que organizan un texto audiovisual.
-Est conformado bsicamente por la narracin
(aporta informacin y explicar lo que se va a ver)
y las imgenes. -Se pueden agregar ms
elementos como las tomas, planos, movimiento
de cmara, etc.
-Es el guin de una produccin audiovisual.
- Sintetiza el pensamiento integral de texto e
imgenes.
- Apela a la capacidad de sntesis.
- Permite visualizar procesos.
-Fomentan la capacidad de abstraccin y sntesis.
-Desarrollan la creatividad y la imaginacin.
-Despliegan la capacidad de expresin, la
inteligencia emocional, la espacial y la visual.
-Generan hbitos de lectura y enriquecen el
entrenamiento lector.
-Preparan a los estudiantes para la lectura en
Internet, as como de carteles y seales.
-Son tiles para transmitir contenidos y valores.
Por su carcter secuencial, pueden apuntalar una
clase de Historia y sirven tambin para la
divulgacin cientfica.
- Es una tcnica de aprendizaje en la que el sujeto
se enfrenta a la descripcin de una situacin
especfica que plantea un problema, que debe ser
comprendido, valorado y resuelto por un grupo
de personas a travs de un proceso de discusin.
- Promueve la reflexin.
- Aplicacin de los conocimientos a situaciones
prcticas.
- Aprendizaje significativo.
-Capacidad expresiva.
-Potencialidad creativa con las reglas del lenguaje
audiovisual.
Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales

Actividad /
Recurso
Foro
Wiki
Webquest
Blog
Taxonoma
Caractersticas Pedaggicas
-El asesor genera un tema que permite la discusin y
luego los dems usuarios van contestando o
colocando sus ideas al respecto; todas las opiniones
se despliegan secuencialmente.
- Pueden ser foros de inicio o apertura, de desarrollo
o de cierre de un tema.
- El docente puede desempear acciones de
tutorizacin bien individual o grupal, de seguimiento
y evaluacin continuada.
- Facilitan una mayor interaccin y cohesin social
entre los estudiantes de la clase.
Anlisis (destacar,
investigar)
Sntesis (crear,
idear, resumir,
generalizar,
construir)
Evaluacin
(descubrir,
evaluar,
estructurar,
argumentar)
-Es un entorno hipertexto colaborativo, que permite

la edicin inmediata de contenidos web desde el
propio navegador, gracias a una gran simplicidad de
uso.
-Construccin colaborativa del conocimiento.
-Espacio de continua construccin del aprendizaje
para cada estudiante.
-Promueve la creatividad y el pensamiento
ramificado.
-Es necesario atender especialmente a la consigna de
trabajo para evitar el copiar-pegar de Internet.
- Es un modelo para el desarrollo de actividades
escolares, que apuesta al aprendizaje basado en la
Comprensin
investigacin y el descubrimiento, utilizando
(interpretar)
informacin almacenada en la web.
Anlisis
Facilita la adquisicin de competencias en:
(distinguir,
- Bsqueda de informacin.
investigar)
- Seleccin de informacin.
Sntesis (concluir,
- Validacin y verificacin de informacin.
resumir,
- Anlisis de la informacin.
generalizar)
- Procesamiento de la informacin.
Evaluacin
Las Webquest se centran en el anlisis y
(describir, evaluar)
procesamiento de la informacin por parte de los
estudiantes y alumnas.
Comprensin
-El blog, weblog o bitcora son un medio de
(interpretar,
publicacin personal, profesional o grupal.
10
- Se estructura por entradas.

-Permiten aadir comentarios.
-Incluyen texto, imgenes, audio, audiovisual y links.
-Permiten la comunicacin entre distintos
participantes del blog.
-Promueven el trabajo colaborativo.
ndice
exponer)
Aplicacin
(ejemplificar,
producir, resolver)
Anlisis
(investigar)
Sntesis
(proponer,
explicar)
Evaluacin
(justificar, evaluar)
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Esquema y Esquema de Llaves

Moreno (1999) explica que el esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis
personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. As, un
esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de
una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcara desde
preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, cuadro sinptico,
jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el modelo y el estudio de
esquematizar que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y
repasar con mayor rapidez y eficacia el texto.
12
bien las ideas;

subdivisiones.
Ejemplo:
resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y
ndice
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy
Esquema y Esquema de llaves:
13
En la parte inferior derecha del esquema se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:
Logo de la institucin (La Salle)
Nombre del alumno
Nombre de la institucin a la que pertenece
Nombre de la asignatura que est cursando (especificar si es de licenciatura,
maestra, posgrado)
Nombre del docente que est impartiendo la materia.
Para que el producto de aprendizaje sea considerado correctamente asegrese de que
contenga los siguientes puntos:
1. Esquema limpio y claro
2. Los signos de igual categora deben de estar en la misma alineacin (vertical)
misma forma.
ndice
3. Todos los ttulos que tengan la misma importancia deben de destacarse de la
4. Las divisiones y subdivisiones siempre se indican sangrando hacia la derecha.

5. El esquema debe de tener un marco para que el docente pueda hacer anotaciones.
14

Proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones.
Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa ensear.
EJEMPLO:
ndice
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Tcnicas de elaboracin:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de
manera sinttica y lgica en orden de mayor a menor importancia.
Aydate de los epgrafes, ttulos y subttulos del texto, pero no los copies, es decir
procura entender las ideas y exprsalas con tus propias palabras.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central,
de forma que sintetice en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms

explcito y descender a detalles que completen y enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas
para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y evocacin de los contenidos.
Divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.

b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas
secundarias.
16
ndice
Ejemplo:
17
Obtenido de: http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/

En la parte inferior derecha del cuadro sinptico se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)

1. Portada
2. Tener mrgenes amplios
3. Ttulos y subttulos destacados
4. Ideas expresadas en forma sinttica y debe de tener unidad visual, de manera que
pueda revisarse el trabajo de una sola hojeada.
5. Debe redactarse de tal forma que todos lo puedan entender
6. Las divisiones y subdivisiones deben de ir siempre hacia la derecha y hacia abajo
ndice
7. Citar la fuente de donde se obtuvo la informacin utilizando el formato APA.
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Cuestionario
Un cuestionario es un instrumento utilizado para la recoleccin de datos. Consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.
Un cuestionario puede contener preguntas abiertas o cerradas. Las preguntas cerradas
contienen categoras u opciones de respuesta previamente establecidas, pueden ser
preguntas cerradas dicotmicas, es decir que slo tienen dos posibilidades de respuesta, o
preguntas cerradas con varias opciones de respuesta.
Las preguntas cerradas son ms fciles de codificar y de analizar, requieren un menor
esfuerzo por parte de los encuestados ya que slo deben de seleccionar la respuesta que
consideren correcta. Su desventaja es que se obtiene informacin limitada y muy
especfica.
Las preguntas abiertas en cambio no delimitan las alternativas de respuesta, proporcionan
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informacin ms amplia, son tiles cuando no se tiene suficiente informacin, cuando se
son difciles de codificar, clasificar y analizar.
Tcnica de elaboracin:
Ambos tipos de preguntas deben de redactarse cuidando los siguientes puntos:
Las preguntas deben de ser claras, precisas y entendibles para los sujetos
encuestados.
Las preguntas deben de ser breves para que no sea tedioso para el sujeto
contestarlas.
Deben de formularse en un vocabulario simple, directo y familiar para los

participantes.
Las preguntas deben de referirse a un solo aspecto o una relacin lgica.
Las preguntas no debern de inducir la respuesta.
ndice
pretende profundizar en los motivos u opiniones de los encuestados. Su desventaja es que
Debe evitar:
Utilizar trminos ambiguos, confusos y de doble sentido.
Incomodar a la persona con preguntas que suenen ofensivas o que parecieran

emitir algn tipo de juicio.
No apoyar las preguntas en informacin ya comprobada.
Evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.
No hacer preguntas racistas o sexistas.
Ejemplo preguntas abiertas:
ndice
20
ndice
21
Obtenido de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S165792672007000200013&script=sci_arttext
Ejemplo preguntas cerradas:
22
Obtenido de: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S025581222011000200003&script=sci_arttext

Cuestionario:
En la parte superior derecha del cuestionario se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
Para este producto de aprendizaje es necesario indicar que puede contener dos tipos de
preguntas: Abiertas y cerradas
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con los siguientes lineamientos:

En el caso de las preguntas abiertas:
La pregunta debe de ser clara.
Slo se puede preguntar un tem en cada pregunta.
En el caso de las preguntas cerradas:
Debe contener categoras u opciones de respuesta delimitadas.
No incluir ms de 5 opciones de respuesta.
Incluir preguntas de control.
En ambos tipos de preguntas se debe realizar un anlisis de la informacin recolectada.

La estructura general del producto deber de contener lo siguiente:
Portada.- en la que se debe de poner el nombre del cuestionario y el logotipo de

institucin.
ndice
Para que sea considerado como correcto este producto de aprendizaje deber de cumplir
Introduccin.- en la que se debe de redactar el propsito del cuestionario, la

importancia de la participacin del sujeto encuestado, agradecimiento, tiempo
aproximado de respuesta.
Instrucciones.- Estas deben de ser claras y en un lenguaje sencillo, acorde con la

edad de los encuestados.
Agradecimiento final
Elementos formales del producto de aprendizaje:

1. Letra Arial a 11 puntos
2. Todo el cuestionario debe de tener el mismo formato.
3. Espaciado sencillo, y doble espacio para separar una pregunta de otra.
4. Las preguntas y las hojas deben de ir numeradas.
5. Se debe de utilizar la escala de Likert para establecer las categoras de respuesta.
6. Si se aplica el cuestionario se deber hacer la entrega de todos los instrumentos
24
7. Debe tener limpieza en la ejecucin del trabajo.

8. Deber de ser entregado en tiempo y forma, de lo contrario se anular el producto
de aprendizaje.
Cartel
ndice
aplicados con su respectivo anlisis.
Un cartel es una edicin litogrfica en varios colores que se hace en papel rectangular en
sentido vertical en gran formato imagen o smbolo, va acompaada de una rotulacin que
exhorta a adquirir, acudir, anunciar o proclamar las excelencias de algo, puede ser un
producto de uso comn, de un espectculo o de un ideario poltico.
Los carteles se dividen en dos: Informativos y formativos. Los carteles informativos son
aquellos que en su mensaje dan aquellos que en su mensaje dan a conocer algo con el
motivo de que la gente participe o acuda a lo que se indica. Se elabora con un una imagen
simple y se incluye un texto explicativo. de una
El cartel formativo es el que produce conocimiento y provoca un cambio de actitud. Se
utiliza para para propiciar el desarrollo de hbitos, para fomentar actitudes de confianza o
para rechazar situaciones de agresividad, violencia, etc. En el cartel formativo la imagen es
la protagonista.
Podemos integrar 2 tipos de contenidos en un cartel:
Psicolgicos: Son los que estimulan al espectador para que se oriente a lo que el
cartel sugiere. Su intencin es causar impacto para que el mensaje perdure.
Fsicos: Son los arreglos o tratamientos estticos y el atractivo visual. Los

elementos fsicos son:
1. Composicin: Es la distribucin esttica de los elementos que se
encuentran en el cartel (texto, imgenes). Se logra por medio del equilibrio
y armona tanto de las imgenes como de los textos que se incluyan.
2. Tamao: se determina de acuerdo al lugar en el cual ser colocado y la
distancia a la que estar de las personas.
3. Formato: Se refiere a la posicin en la que se utilizar el papel. Esto
depende de las intenciones del mensaje y de la esttica o composicin.
ndice
25
4. Imagen: Debe ser una sntesis que resuma la idea del cartel a la mnima
expresin, sin dejar de ser clara y significativa. No abusar de abstracciones
y de simplificaciones.
5. Formas: pueden ser geomtricas, abstractas o naturales.
a. Geomtricas: son fciles de identificar, pueden ser simples o
compuestas, no se requiere mucho esfuerzo receptivo.
b. Abstractas: Son imgenes que se usan simblicamente como un
estilo de expresin personal de quien las ha diseado. Solo se usan
si se tiene la certeza de que el pblico entender las imgenes.
c. Naturales: Son recomendadas con un pblico que tiene un nivel
educativo bsico. Son representaciones parciales o totales del tema
a tratar.
en el cartel.
Ejemplo 1:
Obtenido de: http://tamaramore.blogspot.mx/
26
ndice
6. Color: Se refiere a la seleccin adecuada de los colores que se van a utilizar
Ejemplo 2:
ndice
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Ontenido de: http://www.pixelworking.com/curso/documentos/internet/redescartel.html
Cartel:
En la parte inferior derecha del cartel, se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre del alumno

maestra, posgrado)
Para que el producto de aprendizaje sea considerado como correcto deber de cumplir
1. El mensaje debe de ser integral.
2. Todos los elementos deben de tener armona y unidad visual esttica.
3. Debe llamar la atencin por s mismo.
4. Tienen que estar presentes los elementos psicolgicos y los fsicos.
5. Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.
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7. Se recomienda utilizar Publisher.

8. Seleccionar el tipo de papel ms grande que tenga Publisher.
Especificaciones para la presentacin de un cartel:
Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.
Organizar imgenes con impacto visual.
Se recomienda utilizar Publisher.
Seleccionar el tipo de papel ms grande que tenga Publisher.
ndice
6. Organizar imgenes con impacto visual.
Encuesta
Una encuesta es una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa
de un colectivo, llevada a cabo en el contexto de la vida cotidiana utilizando
procedimientos estandarizados de interrogacin y con el fin de obtener mediciones
cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de una
poblacin. (Garca Ferrando)
1. Formulacin del problema y diseo del proyecto de investigacin.
2. Seleccin de la poblacin.
3. Seleccin de la muestra.
4. Diseo del material para la encuesta:
Cuestionario
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Cuestionario vs entrevista vs encuesta.
6. Tratamiento estadstico.
Codificacin.
Entrada de datos a una base de datos.
Anlisis estadstico
7. Discusin de los resultados
Hay diferentes tipos de encuestas y se dividen en dos grandes grupos: de acuerdo a los
objetivos de la investigacin y de acuerdo al tratamiento de la variable de tiempo.
De acuerdo a los objetivos de la investigacin tenemos los siguientes:
Diseo exploratorio: Para familiarizarse con el problema y verificar la posibilidad de la
propia investigacin
Diseo descriptivo: Paso previo a cualquier proceso de investigacin.
Diseo explicativo: Siempre posterior al descriptivo, busca causas y razones.
ndice
5. Organizacin del trabajo de campo.
Diseo predictivo: Es un objetivo en s mismo porque para poder predecir, antes hay
que analizar.
Diseo evaluativo: Se pretende alcanzar conclusiones vlidas y fiables sobre la
efectividad de un programa.
De acuerdo al tratamiento de la variable de tiempo tenemos los siguientes:
Diseos transversales: Para describir o explicar las caractersticas de una poblacin en
un momento dado.
Diseos longitudinales: Plantean el anlisis a lo largo del tiempo para observar su
evolucin.
- De tendencia: El instrumento de medicin no vara pro s la muestra.
- De cohorte: Encuestar varias veces a los mismos grupos de individuos
- De panel: El mismo instrumento de medicin con los mismos participantes en
Las encuestas pueden hacerse utilizando cuestionarios o entrevistas. (Revise estos

productos en el catlogo de actividades para que siga el proceso de elaboracin)
Ejemplo 1:
OBtenida de: http://grial.usal.es/studium/encuesta/visualizar_la_encuesta.html
30
ndice
sucesivos periodos de tiempo.
Ejemplo 2:
ndice
Obtenida
de:
http://www.monografias.com/trabajos81/estrategias-aprendizajeafectivas/estrategias-aprendizaje-afectivas2.shtml
31
Resumen
Un resumen es una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan
los elementos ms importante del mismo. Moreno (1999), seala que el resumen es la
condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms importantes de un texto.
Lectura atenta de todo el tema o lo que es lo mismo, lectura de exploracin para
formarse una idea del mismo.
Lectura prrafo por prrafo, tomando nota de lo importante y haciendo un
resumen personal de cada uno de ellos.
Debe formularse las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Una vez hecho esto realice una segunda lectura del texto y subraye lo ms importante a
saber:
a) Las respuestas a tus preguntas.
b) Las ideas principales.
c) Explquese a usted mismo, en voz alta, el contenido del texto.
d) Elabore un resumen del texto sin mirar el libro.
32
ndice
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede
cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y as pasar del estado
gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo.
Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo
que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de evaporacin,
condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se
realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las capas superficiales del
agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores
de la atmsfera.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en
bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos. Las corrientes que se
forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas.
En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las
bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar. De esta manera se cierra el ciclo del
agua.
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d)
evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g) filtracin y h) escurrimiento.
33
ndice
Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas

gotitas que se renen hasta forma una nube; las nubes, por accin de los vientos, se
desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar
a simple vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por
su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro (SUP del
1er prrafo) formando un ciclo (GEN) que se repite peridicamente (SUP del 2
prrafo/CONS).
En resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso
(evaporacin) debido al calor de los rayos solares (SUP del 3er prrafo). Despus, el vapor
formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se
unen, caen por su propio peso (precipitacin) (SUP/CONS: 4 prrafo). Por ltimo, una
parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs
de ella para llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento). (SUP/VCONS:
5 y 6 prrafo) (CONS).
34
Resumen
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
1. El resumen no debe de ser demasiado amplio
2. Debe de ser redactado con sus propias palabras. (evite utilizar el lenguaje del libro)
3. Las ideas deben de estar presentadas en el orden jerrquico que propone la
lectura.
ndice
Se le solicita que anexe al trabajo una portada que contenga los siguientes datos:
4. Debe de tener unidad visual de modo que le permita al docente-asesor captar las
ideas de una ojeada.
5. Citar la informacin de donde se obtuvo la informacin utilizando el sistema APA.
Elementos formales del texto:
1. Debe de tener una extensin mxima de 2 cuartillas.
2. Espaciado sencillo.
3. Letra Arial 12 puntos.
ndice
35

Tambin son conocidos como organizadores grficos o representaciones visuales ya que
estos muestran una estructura lgica del contenido de una lectura, o de un tema a
desarrollar. Moreno (1999) seala que se le llama cuadro de doble entrada por que para
comprender su contenido de la de leer en dos sentidos de derecha a izquierda y de arriba
abajo. Una vez establecido esto se busca una interseccin de la columna vertical con la fila
horizontal, punto en el cual hallaremos el dato consensado que nos propone el cuadro.
Para su elaboracin es necesario que se tengan presentes los siguientes elementos:
Los datos que aparecern en forma vertical debern estar contenidos en lo que se
conoce como Columnas.
Los datos que aparecern en forma horizontal debern estar contenidos en lo que
ndice
se conoce como Filas.

Al momento de leerlo debe de haber interseccin entre las lneas.
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no
mezclar conceptos de diferente nivel en la misma lnea.
Ejemplo:
Este cuadro de doble entrada se refiere a los pronombres
PRONOMBRE
PERSONAL
SUJETO
1 Persona
SINGULAR
36
PLURAL
Masculino
Femenino
masculino
femenino
Yo
Yo
nosotros
nosotras
2 Persona
vosotros
vosotras
3 Persona
Ella
ellos
ellas
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los
elementos que lo integran y en su interseccin. Estos cuadros resultan tambin cmodos y
eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan
su retencin. Tambin pueden servir como esquema-resumen. Por ltimo ayudan a
comprender los problemas, a relacionarlos y a actualizarlos.

En la parte inferior derecha del cuadro de doble entrada se le solicita colocar en un
recuadro los siguientes datos:
37

maestra, posgrado)
lectura.
3. Las divisiones y subdivisiones deben de ir siempre hacia la derecha y hacia abajo.
Elementos formales del cuadro:
1. Debe de contener los aspectos bsicos del tema.
ndice
Nombre del alumno
2. Cada idea debe de estar en una lnea diferente.

ndice
38
Cuadro comparativo
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los
elementos de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se
lee la informacin de forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de
las columnas. Arceo &Hernndez (2002) sealan que los cuadros comparativos estn
estructurados por columnas y filas, cada columnas y fila debe de tener una etiqueta que
representa una idea principal. La informacin que se vaci en este tipo de cuadros puede
ser de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones,
procesos o procedimientos, e incluso se pueden incluir ilustraciones de diferentes tipos.
Los temas centrales o conceptos clave se pongas como etiquetas en la parte
Que en la parte superior de las columnas se coloquen las ideas o variables a

desarrollar de dichos temas.
Incluir subtemas que se aadan subdividiendo las filas correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo
(uso de maysculas, negritas, color, etc.) para que se distingan de las variables.
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el pre
llenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y
de lo simple a lo complejo.
39
ndice
izquierda de las filas y en la primera fila de cada una de las columnas.
Ejemplo:
Obtenido de: http://eticavalores-valores.blogspot.mx/2008/11/ejemplo-de-un-cuadro-
Ejemplo 2:
(Arceo & Hernndez Rojas, 2002) Ejemplo de cuadro comparativo.
40
ndice
comparativo.html
Cuadro comparativo:
En la parte inferior derecha del cuadro se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
lectura.
41

3. La direccin del cuadro comparativo ser en forma vertical y horizontal.
4. El cuadro debe contener los elementos bsicos del tema.
5. Cada idea debe de estar ubicada de forma horizontal o vertical de acuerdo a la
posicin que ocupe jerrquicamente.
ndice
Ensayo
El ensayo es un trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales
sobre un tema. Se centra en un objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica a
lo largo de todo el documento. Presenta unidad argumentara, es decir fundamenta y
justifica cada uno de los comentarios y aportaciones que el autor del ensayo haga.
Tcnicas de elaboracin:
Resumen de no ms de cinco lneas en la cuales se ubique el tema y los rasgos
generales del ensayo.
Cuerpo del ensayo:
Introduccin: aqu se presenta el tema y se justifica su importancia
Desarrollo: se incluyen todos los datos que permiten entender la temtica, las
presenta. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (razones que

justifican la tesis principal), tambin se desarrollan los argumentos secundarios
que son los que apoyan a las razones controversiales del argumento principal.
Cierre o conclusin: No se necesita que se solucione el problema, puede darse
cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura
o en el desarrollo.
Ensayo:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
42
ndice
aportaciones que diversos autores hacen con respecto de la problemtica que se

1. Presentacin (breve introduccin) en la cual se fundamente la importancia del
ensayo. Debe ser redactada en 1 cuartilla.
2. Desarrollo o cuerpo del ensayo. Este no deber tener ms que 2 cuartillas. Aqu
deber citar la informacin que retome de los autores consultados, siguiendo el
sistema APA.
3. Cierre o conclusin. Debe de estar redactada en 2 cuartillas.
Debe realizar por lo menos 5 fuentes bibliogrficas.

4. Despus del apartado de conclusiones deber de incluir en forma de lista los libros
y artculos revisados para poder realizar el ensayo.
43
ndice
Elementos formales del ensayo:
Sntesis
En la sntesis hay una mayor aportacin personal de quede quin la hace, ya que adems
de que las ideas se expresarn con sus propias palabras tambin se emite un juicio crtico
de lo que se ha ledo.
Se redacta en prosa
Debe de realizarse una lectura de comprensin.
No es necesario respetar la terminologa ni jerarquizacin del autor, puesto que
hay una creacin personal.
Conectar las ideas claves que permitan articular nexos que le den orden y
estructura, relacionndolas entre s.
Buscar un orden de jerarquizacin personal, coincida o no con el que propone el
Evitar colocar calificativos o pareceres personales, es importante citar fuentes que

permitan la credibilidad de la sntesis elaborada.
Ejemplo:
44
ndice
autor.
Sntesis:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
45

4. En caso de necesitar retomar alguna aportacin de un autor, citarlo utilizando el
sistema APA.
ndice
2. Debe de incluir los aspectos bsicos del tema.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje, as como lo menciona su creador
Joseph D. Novak, la cual funge como una estrategia, mtodo o recurso esquemtico para
aprender.
Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados.
Clasifquelos por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto
le permitir establecer las relaciones de supra, co o subordinacin existentes entre
los conceptos.
Identifique el concepto principal, el que tiene mayor nivel de inclusividad que los
otros, ubquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color
especial.
46
olvide que el mapa debe de estar organizado jerrquicamente por niveles de

inclusividad y que todos los conceptos deben de estar vinculados entre s mediante
lneas rotuladas.
Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo le permite
identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL:
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia
de un elemento autnomo, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario
dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo
indicador del plural... Ya que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la
oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en
definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(alarcos llorach, e.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
ndice
A partir de la clasificacin hecha, intente construir un primer mapa conceptual. No
Artculo, signo morfolgico dependiente, sintagma unitario, oracin signo del plural,
nombre presencia, contexto.
MAPA RESULTANTE:
ORACIN
contiene un
SINTAGMA
UNITARIO
formado por
ARTCULO
NOMBRE
contiene
su
SIGNO DEL
es
SIGNO
ELEMENTO
AUTNOMO
PRESENCIA
es
MORFOLGICO
DEPENDIENTE
depende del
47
CONTEXTO
ndice
PLURAL
es
Ejemplo 2:
En la parte inferior derecha del mapa conceptual se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Logo de la institucin (La Salle).
Nombre del alumno.
Nombre de la institucin a la que pertenece.
maestra, posgrado).
lectura.
48
ndice
Mapa conceptual:
3. Unidad de direccin.
4. Debe contener los aspectos bsicos de la lectura.
Elementos formales del cuadro:
3. Utilizar palabras enlace.
ndice
49
MAPA MENTAL
De acuerdo con Pea, R. Gmez & De Luque (2003) los mapas mentales nos permiten
introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme
potencial, superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos
buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear
estructuras de conocimiento
interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con intensidad del dibujo,
formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales
puestas en prctica.
Tcnica para su elaboracin:

Un mapa mental debe de incluir los siguientes puntos:
Imagen central:
50
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen
atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su

representacin mental y estimula la memoria y la creatividad, Puede constituir
nicamente en una imagen o en una imagen-palabra, equivalente al ttulo del tema, sin
olvidar que es lo ms destacado del mapa mental,
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su
desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Esas ideas principales
salen del dentro como ramas del tronco, es decir, <<irradian>> la imagen central en forma
ramificada. Se sintetizan en palabras claves (objetivos, sustantivos, verbos) o categoras,
eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para
que se resalten.
ndice
central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre
tres y siete. Ya hemos visto al hablar de la categorizacin que los mapas mentales pueden
tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica
(varias categoras o ramas). Por consiguiente, aunque se hayan ofrecido como mejor
indicador tres o siete categoras o ramas, sin embargo no debe ser motivo para coartar y
condicionar la realizacin del mapa.
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras
ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan
el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama
principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a
medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en
dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las
51
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o
ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al escribir las
palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la
memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad,
hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y
minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que
el tamao de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de
manera que una letra sea ms grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.
ndice
ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser
aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad
al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y recuerdo.
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente
cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro, despus de las
ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:
En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos,
relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que ayudan a
organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y establecer
vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas
que integran la construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas
al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar
52
habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.
Adems de las leyes cartogrficas y de las condiciones o sugerencias expuestas para la

elaboracin de los mapas mentales, sealamos algunos detalles de menor importancia: se
lee el mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas del reloj. Tambin
se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen central, lo cual facilita
la retencin del orden de desarrollo del tema. (Pea, R. Gmez, & De Luque, 2003).
ndice
Otros detalles tcnicos:
Ejemplo 1:
oBtenido de: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
ndice
53
Ejemplo 2:
Mapa mental:
En la parte inferior derecha del mapa mental se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
ndice
54
1. Las ideas deben de estar expresadas de forma clara.

3. Ramificacin de ideas primarias y secundarias.
6. Las ideas deben de aparecer en el orden jerrquico que establece la lectura
7. Imgenes.
55
ndice
3. Mostrar la creatividad del alumno.
Cuadro C.Q.A
Tambin conocidos como cuadros de tres columnas, que permiten identificar lo que se
sabe en relacin a un tema, lo quiero aprender, lo que se ha aprendido lo que falta por
aprender.
Tcnicas para su elaboracin:

De acuerdo a (Arceo & Herndez Rojas, 2007), sealan que: La estructura y funcin del
cuadro C-Q-A se realiza del siguiente modo:
En primer lugar, se introduce la temtica que constituye la informacin nueva a
aprenderse (o a leerse).
A continuacin se pide se preparen los cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas
(hojas de trabajo).
La primera columna se denomina Lo que se conoce (se simboliza con la letra C y
56
trate de hechos, conceptos y descripciones, a manera de lista o clasificados.

La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender (se
corresponde con la letra Q).
En el espacio de la tercer columna se anota Lo que se ha aprendido aunque
tambin puede ponerse simultneamente, si se desea, Lo que falta por aprender
(se representa con la letra A).
La comparacin y relacin entre las primera y tercera columnas, evidentemente,
resulta til para establecer un enlace ms claro entre los conocimientos previos y
el reconocimiento de la informacin nueva que se ha aprendido. Y, en general, las
tres columnas permiten que los estudiantes reflexionen y tomen conciencia
(metacognitiva) de lo que no saban al inicio de la situacin instruccional y lo que
han logrado aprender al trmino del proceso, adems de cmo se relaciona una
cosa con otra.
ndice
se utiliza para anotar lo que ya se sabe en relacin con la temtica, ya sea que se
Cada estudiante va llenando su tabla individualmente o por grupos pequeos.

Tambin el profesor puede colocar un cuadro en el pizarrn o un acetato, donde
se integren las participaciones de los estudiantes.
Ejemplo:
En la parte inferior derecha del cuadro se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
1. Las ideas deben de estar presentadas en tres columnas segn sea el caso.
3. Unidad de direccin: entre columnas y filas.
57
ndice
Cuadro C.Q.A:
4. Debe contener las partes fundamentales de la lectura.

ndice
58
Diagrama de flujo
Un diagrama de flujo representa la esquematizacin grfica de un algoritmo. En realidad
muestra grficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solucin de un
problema.
Debemos recordar que un diagrama de flujo debe ilustrar grficamente los pasos o
procesos a seguir para alcanzar la solucin de un problema. Los smbolos presentados
colocados adecuadamente, permiten crear una estructura grfica flexible que ilustra los
pasos a seguir para alcanzar un resultado especfico.
Debemos recordar que un diagrama de flujo debe ilustrar grficamente los pasos o
procesos a seguir para alcanzar la solucin de un problema. Los smbolos presentados,
colocados adecuadamente, permiten crear una estructura grfica flexible que ilustra los
pasos a seguir para alcanzar un resultado especfico.
ndice
59
Smbolos utilizados en los Diagramas de Flujo

Representacin del
Explicacin del smbolo
smbolo
Smbolo utilizado para marcar el inicio y el fin del diagrama de flujo.
Smbolo utilizado para introducir los datos de entrada. Expresa lectura.
Smbolo utilizado para representar un proceso. En su interior se expresan

asignaciones, operaciones aritmticas, cambios de valor de celdas en memoria, etc.
Smbolo utilizado para representar una decisin. En su interior se almacena una

condicin, y dependiendo del resultado de la evaluacin de la misma se sigue por una
de las ramas o caminos alternativos.
Smbolo utilizado para representar una decisin mltiple. En su interior se almacena un
selector, y dependiendo del valor de dicho selector se sigue por una de las ramas o
caminos alternativos.
Smbolo utilizado para representar la impresin de un resultado. Expresa escritura.
Smbolos utilizados para expresar la direccin del flujo del diagrama.

Smbolo utilizado para expresar conexin dentro de una misma pgina.
Smbolo utilizado para expresar conexin entre pginas diferentes.
Smbolo utilizado para expresar un modulo de un problema. En realidad expresa que

para continuar con el flujo normal del diagrama debemos primero resolver el
subproblema que enuncia en su interior.
60
Tcnica para su elaboracin:

Todo diagrama de flujo debe tener un inicio y un fin.
Las lneas utilizadas para indicar la direccin del flujo del diagrama deben ser rectas,
verticales y horizontales.
ndice
61
Todas las lneas utilizadas para indicar la direccin del flujo del diagrama deben estar
conectadas. La conexin puede ser a un smbolo que exprese lectura, proceso, decisin,
impresin, conexin o fin de diagrama.
El diagrama de flujo debe ser construido de arriba hacia abajo (top-down) y de izquierda a
derecha (right to left).
5. La notacin utilizada en el diagrama de flujo debe ser independiente del lenguaje de

programacin. La solucin presentada en el diagrama puede escribirse posteriormente y
fcilmente en diferentes lenguajes de programacin.
6. Es conveniente cuando realizamos una tarea compleja poner comentarios que expresen
o ayuden a entender lo que hicimos.
7. Si el diagrama de flujo requiriera ms de una hoja para su construccin, debemos

utilizar los conectores adecuados y enumerar las pginas convenientemente.
8. No puede llevar ms de una lnea a un smbolo.
ndice
62
Ejemplo:
ndice
63
Obtenido de: http://ivia-orfeo.blogspot.mx/2012/03/diagramas-de-flujo-ejemplos.html
Diagrama de flujo:
En la parte inferior derecha del diagrama de flujo se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
1. Las ideas deben de estar presentadas en tres columnas segn sea el caso.
3. Unidad de direccin: entre columnas y filas.
4. Debe contener los aspectos bsicos del tema a desarrollar o de diagnstico.
5. Cada idea debe de figurar en una lnea segn corresponda.
ndice
64
Glosario
Es una lista que se hace de los trminos que son difciles, tcnicos o extranjeros con
definiciones o traducciones, como de un autor en particular, campo de conocimiento, etc.,
incluidas en orden alfabtico al final de un libro.
Permite la revisin conjunta y permanente de conceptos claves.
Ejemplo:
ndice
65
Obtenido de: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ensayoseis.htm
Glosario:
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
1. Los conceptos o trminos difciles deben de estar bien clarificados.
2. Si son traducciones debe de citarse al final del glosario la fuente de dnde se
66
obtuvo la informacin original.

2. Incluir bibliografa, citada utilizando el sistema APA.
ndice
3. El trabajo debe de estar en orden alfabtico.
Dramatizacin o Role Playing

Los objetivos del drama y del teatro en la educacin son distintos, a pesar de que ambos
utilizan tcnicas iguales o similares: el teatro como lo defina Garca Lorca es poesa que se
levanta del libro y se hace humana. El teatro desarrolla la capacidad esttica de la
persona; en cambio la dramatizacin o drama educativo es un ensayo para la vida (Way,
1967) propicia la capacidad de resolucin de problemas por medio de la experiencia
directa en situaciones de la vida cotidiana. Es un proceso de tipo dramtico que enfoca los
sentimientos y el intelecto de los alumnos para conseguir objetivos educativos.
En la dramatizacin lo importante no son las producciones (producto final) sino el proceso
en el cual y a travs del cual el individuo, en compaa de otros participantes experimenta
problemas y descubre soluciones por medio de la accin.
Potencia el aprendizaje vivencial
Aprovechar la tendencia del individuo a jugar.
Debe de poseer siempre un componente ldico.
Proveer un espacio de seguridad para la exploracin de ideas.
Desarrollar la creatividad.
Ejemplo:
67
ndice
Debe de contener lo siguiente:
Relato
El relato es la manera de contar la historia, los acontecimientos como los expone el
escritor.
Un ejemplo puede ser contar una historia empezando por el final; otro, contar la historia a
saltos entre el presente y el pasado; y uno ms, es contarla mezclada con la descripcin
del lugar dnde ocurre y de los personajes que participan.
El relato debe de contener 3 partes fundamentales:
Planteamiento.- aparecen los elementos y personajes principales, se sitan los hechos en
un lugar y en un tiempo determinados, se presentan los fundamentos de lo que ser la
narracin.
Nudo.- Surge y se desarrolla el conflicto. Es el momento de mayor inters o intriga.
Desenlace.- Corresponde al momento en que se resuelve la intriga o el problema que se
68
desarroll en el nudo.
La redaccin del relato puede obedecer a los siguientes tipos de estructura:
Segn el final, puede ser abierta o cerrada. En la estructura cerrada hay un final y
no se admite continuacin, en la estructura abierta surge una accin que
interrumpe antes de llegar al desenlace y el lector no sabe cmo termina el relato.
Segn el orden en el que se narran los hechos puede tener una estructura lineal
(cuando se sigue el orden cronolgico) o no lineal (cuando el orden cronolgico se
altera).
Relato:
Nombre del alumno.
ndice

maestra, posgrado).
1. Debe contener Presentacin, narracin y final.
2. Ttulo del relato.
3. Debe de haber coherencia a lo largo del relato (obedecer tiempos, conjugacin de
verbos, situaciones de lugar).
4. El trabajo debe de estar fundamentado por lo menos con 6 referencias
bibliogrficas.
69
2. El texto debe de estar presentado en forma de columna.

EJEMPLO DE UN RELATO CORTO
ndice
Reporte periodstico
Tambin se le conoce como relato periodstico, es un testimonio que permite narrar, con
palabras, imgenes y sonidos segn el medio, algn episodio de relevancia pblica,
dndolo a conocer desde la experiencia del pueblo. Por lo general, contempla las
observaciones
personales
directas
del
periodista
que
lo
realiza.
Aborda hechos reales de actualidad y de inters general, asuntos relacionados con la

sociedad, los viajes, la ciencia, la cultura, el arte, el deporte, los espectculos, la poltica o
la economa.
Se ocupa de temas que atraigan la atencin del receptor por su inters humano, social,
etc.
Pueden referirse a una noticia que haya tenido gran repercusin hace tiempo pero en el
70
reportaje se analiza con mayor profundidad y reflexin.

Sus formas habituales de difusin son los medios tradicionales como la prensa escrita, las
las revistas digitales y la radio y la televisin a travs de Internet.

Para realizarlos el reportero suele recoger informacin aportando datos, testimonios de
personas implicadas, declaraciones de expertos y fotografas.
En general, los reportajes se estructuran en cuatro partes:
1. Titular. El ttulo informa acerca de contenido del reportaje. Al igual que las noticias
puede ir acompaado de un antettulo y de un subttulo.
2. Prrafo inicial o entrada. El objetivo principal de la entrada es captar la atencin del
receptor. Por ello, es importante que empiecen con contenidos interesantes y
atractivos.
ndice
revistas, la radio y la televisin y los medios de comunicacin audiovisual como la prensa y
3. Cuerpo del reportaje. Los prrafos siguientes desarrollan el tema y deben estar
conectados entre s y escritos con coherencia. Es habitual que estn organizados en
epgrafes.
4. Prrafo final. Las oraciones finales deben dejar una buena sensacin de la lectura.
Pueden incluir conclusiones y dejar la estructura cerrada, acabar con comentarios
como los que se escribieron al principio (estructura circular) o hacer comentarios que
inviten a la reflexin (estructura abierta).
Reporte periodstico:
En la parte inferior derecha del reporte se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre del alumno.
71

maestra, posgrado).

1. Las ideas deben de estar presentadas de forma clara y sinttica.
3. Debe de incluir imgenes, ilustraciones o fotografas.
4. Debe contener los aspectos bsicos del tema a tratar.
ndice

4. Incluir bibliografa.
Ejemplo de reporte periodstico
ndice
72
Historieta
La historieta es una historia, un cuento, que es narrado a travs de una secuencia de
vietas que incluyen texto e imgenes, suele ocupar desde una, a varias pginas en una
revista, y tambin se pueden conseguir libros de ediciones posteriores a la original.
Una historieta debe de contener los siguientes elementos:
Cuadro o vieta. Es un cuadro delimitado por lneas negras que representa un instante de
la historieta. Las vietas se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo
para representar un orden en la historia
Dibujo. Tambin llamado tcnica de representacin es cualquier impresin sobre el papel,

que se repita y accione como conductor o solo cono referencial de una historia a contar.
73
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al
personaje que est pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:
- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa
debilidad, temor, fro, etc.
- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido,
etc.
- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.
- Cuando el rabilo del globo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje
que habla no aparece en la vieta.
ndice
Bocadillo o globo. Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.
El globo incluido en otro globo indica las pausas que realiza el personaje en su
conversacin. Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa
pelea, actos agresivos.
- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales
Texto. Forma grfica que est presente en una pgina. Puede haber un tipo de letra para
elemento que es propio y caracterstico del gnero.
Onomatopeyas. Son palabras como Boom, Splash, Pow cuya finalidad es la

representacin del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo.
Ejemplo:
74
ndice
cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un
Obtenido de: airoalexsuy.wordpress.com
En la parte inferior derecha de la historieta se le solicita colocar en un recuadro los

siguientes datos:
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
1. Las ideas deben de estar presentadas en forma clara, lgica y en un lenguaje
entendible.
75
ndice
StoryBoard o historieta:
3. Debe contener los aspectos bsicos del tema.

4. Incluir ilustraciones.
1. No exceder de 8 cuartillas
ndice
76
Trptico
Un trptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamao
de una hoja de papel tamao carta, que invita a conocer de manera atractiva una
actividad o un lugar determinado, difundiendo informacin breve y significativa sobre su
contenido.
Doble una hoja en tres partes iguales e incluya la informacin respetando el orden que se
le indica a continuacin:
1. Portada: debe ser atractiva para el lector, puede contener un logotipo, lema,
slogan, imgenes, relieves, etc.
2. Contraportada: es donde se entrega el fundamento, por ejemplo,
por qu
mostrar la Antrtica?
3. (3 y 4.) En estos dos espacios estara descrito brevemente el tema central y
77
5. En este espacio se entrega la informacin necesaria para profundizar el tema, va la

bibliografa, direcciones de sitios web, link, textos, revistas.
6. En este ltimo espacio, se ponen mensajes que refuercen la portada: podra ir un
lema complementario al otro, un mapa, una imagen significativa.
ndice
tambin se sealara el pblico destinatario de dichos mensajes.
Ejemplo:
78
Trptico:
En la parte inferior derecha del trptico, se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
Para que el producto de aprendizaje sea considerado como correcto deber de cumplir
ndice
Obtenido de: lanuevaeconomia.com
1. El mensaje debe de ser claro y conciso.

2. Todos los elementos deben de tener armona y unidad visual esttica.
3. Debe llamar la atencin por s mismo.
4. Informacin importante pero presentada de forma breve y concreta.
5. Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.
6. Organizar imgenes con impacto visual.
7. Se recomienda utilizar Publisher.
8. Debe contener los 6 elementos mencionados con anterioridad.
Especificaciones para la presentacin de un trptico:
Guardarlo en PDF y enviarlo al docente por correo.
Organizar imgenes con impacto visual.
Se recomienda utilizar Publisher.
79
ndice
Seleccionar el tipo de papel adecuado en Publisher.
Resea crtica
Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica sobre alguna o
bra.
Pasos para realizar una resea
Llevar a cabo una lectura exploratoria del texto a resear para identificar el tema d
e que trata.
Hacer una segunda lectura, de estudio, para
subrayar las ideas ms importantes,
anotar comentarios, motivados por diversos aspectos del texto,

hacer una pequea investigacin para conocer datos acerca del autor, como biogra
fa y trayectoria profesional.
Investigar tambin acerca de las opiniones que la obra que se est reseando ha m
erecido por parte de especialistas en el tema.
Elementos formales para la redaccin de una resea crtica:

1. Ttulo: se puede enunciar el mismo de la obra y debajo la palabra
resea
, o bien construir uno sugerente.

2. Introduccin: Se presenta y ubica la obra a resear, y se da informacin
e su autor. Algunos de estos datos pueden irse proporcionando
acerca d
tambin a lo lar
go del texto.
3. Desarrollo: Se describe el contenido del texto ledo y se incorporan
los co
mentarios personales.
4. Conclusin: Se escribe un juicio valorativo final respecto a lo recomendable o no
que es la obra en cuestin.
80
ndice
Ejemplo:
Todorov, T. (1984). La conquista de Amrica. New York: Harper and Row.
Resea crtica
En la parte superior derecha de la resea se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
1. La resea no debe de ser demasiado amplia.
81
ndice
Este libro recapitula una versin histrica de la conquista de las Amricas. El autor, Tzvetan
Todorov, nos da ejemplos del problema del otro, el conquistado, y reconoce claramente los
avances tecnolgicos del "yo" del conquistador. Segn el autor, uno de los grandes problemas
de los indgenas es la incapacidad de su sistema comunicativo; es decir que ellos no manejan el
lenguaje de los conquistadores ni entienden sus costumbres. En su libro La conquista de Amrica,
se desarrollan los diferentes problemas que tuvieron los conquistadores y los indgenas. Sin
embargo, en este libro, aparecen algunas perspectivas dadas desde el punto del "yo"
colonizador. Uno de los temas principales es que Todorov sugiere que es necesario conocer al
otro para conocerse mejor. Su deseo de comprender, unir y comparar los dos lados, desde una
perspectiva europea, sugiere que an hoy existen las separaciones de continentes, pases y
culturas. Adems, Todorov nos presenta el problema del otro: el conocimiento europeo ante el
conocimiento del indgena tratando de comparar el uso de las referencias textuales y cmo
stas contribuyeron a la historia de la conquista de las Amricas. Por ejemplo, Cristbal Coln,
Hernn Corts, Moctezuma, La Malinche, Durn, Sahagn, los aztecas y los incas son
representantes histricos que utiliza el autor para plantear el problema de la conquista.
2. Debe de ser redactado con sus propias palabras y exponer su opinin, sin ser
subjetivo.
4. Si se va a retomar alguna cosa de un autor deber de citarlo utilizando el sistema
APA.
1. Debe de tener una extensin mxima de 1 cuartilla.
ndice
82
Lnea de tiempo
Caractersticas
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden

cronolgico
Potencialidades pedaggicas
- Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

- Desarrollar series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias
coherentes
Ejemplo:
ndice
83
Lnea del tiempo:

En la parte inferior derecha de la lnea del tiempo se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:

Nombre del alumno.
Nombre de la asignatura que est cursando (especificar si es de licenciatura, maestra,
posgrado).

Para que el producto de aprendizaje sea considerado correctamente asegrese de que contenga
los siguientes puntos:
1. Los eventos o informacin debe de estar en orden cronolgico.
2. Debe de tener una lnea cronolgica por cada rea que se indique (pocas, divisiones de la
historia, eras).
3. Debe de incluir ilustraciones para tener una mayor comprensin del trabajo.
4. Cada apartado de la lnea del tiempo debe de estar indicado con una lnea para que se
pueda entender dnde inician y dnde terminan las etapas que est indicando.
1. Todo el texto debe de tener el mismo formato.
ndice
84
Registro etnogrfico
Es una herramienta que se emplea en la investigacin y en la observacin de hechos,
procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y tiempo
determinado para el registro de informacin. Se caracteriza por un observador el cual
debe mantener una constante atencin de lo que acontece, teniendo la capacidad de
captar sucesos o acciones que le facilitan entender ciertas conductas de los participantes
observados.
Elementos de forma:
1. Propsito: se debe de establecer el tipo de actividades. Responde a la pregunta
Qu nos interesa observar?
observacin, nombre de la clase que se va a observar, horario de la observacin de

la clase, nmero de alumnos, etc.)
3. Contenido: El contenido deber estar organizado en tiempos y deber de hacerse
uso de abreviaturas (cdigos o smbolos empleados para identificar las expresiones
e intervenciones de los sujetos que participan. Ejemplo: M: Maestro, etc.
Al momento en el que interviene los participantes se debe de colocar un guion (--),

el cual representa el momento en el que el sujeto participa. Ej. El M dice- A ver As
ponen atencin por favor-.
85
ndice
2. Datos: Es la ficha de identificacin (Nombre de la escuela, direccin, fecha de
Registro etnogrfico
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
ndice
86
Ficha de lectura
La ficha de lectura es utilizada para archivar informacin de los libros que se ledo y
facilita su repaso.
No todas las fichas de lectura tienen extensiones y estructuras nicas. Segn la naturaleza
del mensaje vara su formato. Sin embargo la estructura que se considerar es la que se
muestra a continuacin y deber de cumplir con los siguientes puntos:
1. No. De la ficha de lectura

2. Ttulo del libro, captulo o artculo:
3. Autor:
87
4. Lector:
6. Resumen:
I. Ideas bsicas desarrolladas por el autor.
II. Anlisis crtico personal
III. Citas ms importantes
7. Comentarios del lector:

Ejemplo:
ndice
5. Lugar y fecha:
Ficha desarrollada
ndice
88
Ficha de lectura
En la parte superior derecha de la ficha de lectura se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
1. La ficha de lectura no debe de ser demasiado amplia.
2. Debe hacer referencia a lo ms importante de la lectura.
89

4. Cumplir con los tres momentos que se estipulan anteriormente.
1. Letra legible y con buena ortografa, en caso de que la redaccin sea a mano.
2. Si es a computadora deber de utilizar la letra Arial a 12 puntos y espaciado
sencillo.
ndice
Crculo de lectura
Es una estrategia para ampliar los logros de la lectura. Estimula que el lector desarrolle su
capacidad de interpretar de forma crtica los textos, permite un mejor aprovechamiento
de la informacin recibida, incentiva el trabajo grupal.
La dinmica consiste en ubicar al grupo en equipos y dar 1 texto por equipo (si el grupo es
demasiado grande) o bien proporcionar a cada uno de los integrantes del grupo 1 texto.
Se debe de elegir un coordinador y un secretario, se debe de seleccionar previamente el
material de lectura cuando hay ms de un mensaje, posteriormente se realiza una lectura
e interpretacin del tema; pudiendo utilizar las tcnicas de la toma de apuntes,
fichaje(textual) o resmenes, individualmente o colectivamente, para centrarse con mayor
rigor al mensaje elegido. Una vez finalizada esta etapa se procede a la discusin de
resultados, terminado la recopilacin de datos para establecer acuerdos, crticas o
un cierre de la lectura integrando las aportaciones ms relevantes y los comentarios

pertinentes con respecto a la informacin.
Formatos de entrega de Productos de Aprendizaje en la modalidad presencial.

Crculo de lectura:
Para ste producto de aprendizaje no se requiere de la elaboracin de un producto, ya que se
evaluar con la participacin de los integrantes durante el desarrollo de la actividad. Sin embargo
se le pide que tome en cuenta lo siguiente:
1. Lea profundamente sobre el tema que se tratar en el crculo de lectura para que su
participacin tenga fundamentos de peso.
2. Mantenga una actitud de respeto hacia las opiniones de los dems pero al mismo tiempo
trate ver la lectura desde el punto de vista de los dems para que se ample su panorama.
3. Sea analtico y reflexivo para que pueda favorecer a su aprendizaje.
90
ndice
conclusiones. Y finalmente se pasa a la exposicin del coordinador designado quin har
Fichas de registro
Las fichas de registro ser utilizan para consignar los datos generales de una obra: autor,
ttulo, pie de imprenta, etc., que sirven para individualizar la fuente.
Existen dos tipos de fichas de registro:
a) Bibliogrficas:
Registran los datos ms importantes del libro, como son:
-
Nombre del autor (iniciando por apellidos), en maysculas y luego os nombres. Si

son dos los autores se registran a ambos de modo anlogo. Si son ms de dos se
anotan los apellidos y nombres del primero, seguido de y otros.
Ttulo de la obra, subrayado.
Lugar de edicin, cuidad y pas de impresin.
Fecha de publicacin, ao.
Pgina o nmero de pginas que contiene el libro.
91
ndice
EJEMPLO
b) Hemerogrficas:
Registra datos concernientes al artculo que aparece en un diario, revista u otro tipo
de publicacin peridica, para ser ubicado con facilidad.
La ficha hemerogrfica debe de contener los siguientes datos:
-
Nombre de autor (tal como se indica en las fichas bibliogrficas) salvo que el autor
Ttulo del artculo, entre comillas.
ndice
use un seudnimo, si es as se deber de escribir con maysculas.
Nombre del peridico, subrayado, precedido de la palabra En.
Ficha de edicin.
Nmero de pgina en que est inserto el artculo.
EJEMPLO

Fichas de registro
En la parte superior derecha de la ficha de registro se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
1. Las fichas de registro no deben de ser muy amplias.
2. Cumplir con los lineamientos que se estipulan para cada una de ellas.
92

sencillo.
ndice
93
Ficha de investigacin
Hay 4 tipos de fichas de investigacin:
a) Fichas textuales:
Sirven para registrar textualmente una informacin. Las ventajas de la ficha textual son las
siguientes:
-
Proporcionan una fuente de informacin creciente y flexible.
Son tiles para hacer una consulta rpida de informacin.
Facilita el poder cotejar las citas de los autores consultados.
Permite recoger en forma independiente los diversos aspectos que se tienen que
estudiar.
Posibilita la estructuracin ordenada y lgica de una informacin.
94
ndice
1. La referencia de la fuente bibliogrfica deber de localizarse en la parte superior
izquierda de la ficha y el nombre del tema en la parte superior derecha.
2. Cuando se haga referencia a una cita textual del autor se deber de utilizar
comillas para abrir la cita y para cerrarla ( ).
3. Si se desea omitir la parte inicial del prrafo que contiene la informacin a incluir
en la ficha, despus de las comillas de apertura de debern colocar tres puntos
suspensivos y en seguida se coloca la informacin que se desea. Ejemplo:
_______________________________________________________________
4. Si dentro de la cita quiere quitar palabras o lneas deber de colocar entre
parntesis tres puntos suspensivos y posteriormente continuar con la cita.
Ejemplo:
______________________ () _______________________________________
5. Si desea cortar la cita antes de que el prrafo original del que se est sustrayendo
la cita termine, deber de colocar tres puntos suspensivos antes de las cimillas
finales. Ejemplo:
_______________________________________________________________...
6. Si dentro del texto aparece una palabra subrayada debe de transcribirse en iguales
condiciones.
7. Si desea subrayar algo que en la cita original no lo est, deber de hacer el
subrayado que desea y posteriormente entre parntesis escribir lo siguiente: el
subrayado es nuestro. Ejemplo:
_________________________________________(el subrayado es nuestro)
95
Ficha textual
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
1. La ficha textual no debe de ser demasiado amplia.
2. Debe hacer referencia a lo ms importante de la lectura.
ndice
En la parte superior derecha de la ficha textual se le solicita colocar en un recuadro los
4. Debe de citar la fuente de dnde obtuvo la informacin utilizando el formato APA

sencillo.
96
ndice
EJEMPLO
97
b) Fichas de resumen
Consignan las ideas ms importantes extradas de un texto que resulta extenso. Por ser
resumen, debe de respetar las palabras y opiniones del autor.
1. La referencia de la fuente bibliogrfica deber de localizarse en la parte superior

izquierda de la ficha y el nombre del tema en la parte superior derecha.
2. Antes de iniciar la cita debe de escribir la palabra Resumen, para diferenciarla de
las otras fichas.
3. Este tipo de ficha puede elaborarse mediante resmenes, prrafos, esquemas,
ndice
frases y oraciones, con cuadros sinpticos o con palabras sueltas.
98
EJEMPLO DE FICHA DE RESUMEN (TEXTO ORIGINAL)
ndice
99
Ficha de resumen
En la parte superior derecha de la ficha de resumen se le solicita colocar en un recuadro
los siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
2. Debe hacer referencia a lo ms importante de la lectura, pero respetando las

palabras del autor
4. No emitir juicios ni opiniones ya que solo es una ficha de resumen.
5. Debe de citar la fuente de dnde obtuvo la informacin utilizando el formato APA

sencillo.
100
ndice
1. La ficha de resumen no debe de ser demasiado amplia.
c) Ficha de comentario
Es una ficha muy valiosa para el estudio, aqu el lector puede expresar su aporte personal
de lo que ha ledo, muestra su conformidad o disconformidad con lo expuesto por el
autor.
1. Debe de redactarse en el momento en que surja la idea aunque despus se tenga
que reformular.
2. Se utilizan corchetes en la parte superior derecha para indicar que los contenidos
que se presentan en la ficha son de autora propia.
EJEMPLO DE FICHA DE COMENTARIO (TEXTO ORIGINAL)
ndice
101
Ficha de comentario
En la parte superior derecha de la ficha de comentario se le solicita colocar en un recuadro
los siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)
102
2. Debe hacer referencia a lo ms importante de la lectura, pero utilizando sus

propias palabras.
4. Si va a retomar una parte de la lectura tal y como aparece en el texto original debe
de citar respetando el formato APA.

sencillo.
ndice
1. La ficha de comentario no debe de ser demasiado amplia.
d) Ficha combinada
Es de acuerdo a las necesidades particulares de estudio. En las fichas combinadas se
incluyen los siguientes procedimientos:
-
Ficha textual y de resumen: para la primera parte se utilizan comillas al comenzar y

al concluir la transcripcin del texto. Antes de iniciar el resumen se anuncia con la
palabra Resumen-2, escribindola al lado derecho. Ejemplo:
Ficha textual y de comentario: La primera debe de cumplir con las caractersticas

que tiene una ficha textual y en la segunda se hace uso de los corchetes para hacer
el comentario. Ejemplo:
Para ambas fichas

En la parte superior derecha de la ficha se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
ndice
103

Nombre del alumno
maestra, posgrado)
sencillo.
ndice
104
Ficha de campo
Eta ficha se utiliza en la investigacin cientfica, Sirve para recolectar informacin de la
poblacin a investigar y anotar hechos significativo que suceden en al proceso
investigatorio en el campo, frente a hechos o fenmenos naturales y/o sociales.
Una ficha de campo debe de cumplir con la estructura que se marca a continuacin:
1. Contenido de la informacin.
2. Localidad.
3. Fecha.
4. Texto.
5. Nombre o iniciales del investigador.
Ejemplo:
ndice
105
Ficha de campo
En la parte superior derecha de la ficha de campo se le solicita colocar en un recuadro los
siguientes datos:
Nombre del alumno
maestra, posgrado)

1. La ficha de campo no debe de ser demasiado amplia.
2. Debe hacer referencia a lo ms importante que le arroje su observacin en el
campo.
4. Debe de ser redactada en sus propias palabras, pero sin emitir juicios.

106
ndice
sencillo.
Apuntes
Los apuntes son auxiliares de estudio para los alumnos, por tanto es muy importante que
se sepa tomar apuntes de un libro, de la exposicin de una clase o de una observacin.
Los apuntes constituyen actividades mentales como seleccionar, comprender, sintetizar; y
fsicas como escribir, que demandan concentracin en lo que se lee, escucha u observa.
Tcnica de elaboracin
Utilizar una letra legible
Usar de forma racional el material de escritura (cuaderno, hojas, etc.)
Incluir ilustraciones adecuadas.
Contar con mrgenes prudentes para agregar comentarios posteriores o
anotaciones complementarias.
Buen uso del idioma y empleo del lenguaje propio.

Tener un apropiado uso de abreviaturas para poder anotar con rapidez cuando sea
necesario.
Tener una ubicacin que le permita ver bien, or con claridad y escribir con
comodidad, ya que si se est mal sentado no habr una buena atencin ni registro.
Apuntes:
En la parte superior derecha del apunte se le solicita colocar en un recuadro los siguientes
datos:
Nombre de la institucin (Universidad La Salle Pachuca)
Nombre del alumno.
maestra, posgrado).
107
ndice
Caridad en la exposicin.

Fecha (da, mes, ao)

1. Presentar de forma ordenada y jerarquizada cada una de las ideas que contenga el
apunte.
2. Todos los ttulos, subttulos y textos deben de estar ubicados en la misma altura.
4. Debe de tener un uso adecuado de elementos de realce: maysculas, minsculas,
colores, subrayado, etc.
6. Debe contener los puntos ms importantes del tema a tratar, no transcribir

literalmente lo que su docente diga, a menos de ser necesario.
7. Siempre tener un enfoque totalizador del tema.
8. Utilizar sus propias palabras.
Elementos formales del texto

Si el apunte se hace de forma electrnica deber de guardar el orden siguiente:
1. En el recuadro que se le solicita agregar al inicio del reporte se deber de sustituir
el nombre de la institucin, por el Logo de la Universidad La Salle Pachuca.
Si el apunte es tomado en clase nicamente deber de cumplir con lo ya establecido

anteriormente.
108
ndice
5. Las expresiones deben de ser completas, claras, precisas y concretas.
Ejemplo de apunte de una clase
ndice
109
Observacin
Cuando se observa se mezclan elementos del raciocinio, por tanto se necesita hacer un
esfuerzo para obtener una observacin pura y limpia, ya que cuando se observa el cerebro
no deja de lado los patrones y esquemas intelectuales previos.
Observar no es solo ver, si no percibir con la vista formas, colores, tamaos; es escuchar
todos los sonido del ambiente en el que se est, es percibir olores y sabores tambin.
La observacin requiere de ejercicio, atencin, curiosidad, sobre un cuerpo manejable,
con el propsito de descubrir nuestras propias respuestas en la bsqueda del
conocimiento. Gracias a nuestros sentidos podemos captar las imgenes del mundo
objetivo. Pero la observacin debe de ser fiel desprovista de perjuicios y su aprensin
debe hacerse en forma ms exacta y completa; de ser posible utilizando medios auxiliares
como: microscopios, balanzas, grabadoras, etc., dependiendo del tipo de observacin que
110
EJEMPLO: Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales
ndice
se vaya a hacer.
Blog
Un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera
cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto ms
reciente. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede
darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo.
Caractersticas:
1. Hipermedia. Los artculos pueden contener texto, enlaces, imgenes, audios,
vdeos, animaciones flash, etc.
2. Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos,
coordinar, borrar o reescribir los artculos, moderar los comentarios de los
lectores, etc. de una forma casi tan sencilla como administrar el correo electrnico.
mostrando primero los artculos ms recientes.

4. Bsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la bsqueda de
entradas a partir de un trmino, fecha, autor, etc.
5. Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artculo contribuyen a la
organizacin temtica de la informacin facilitando su posterior bsqueda.
6. Comentarios. La posibilidad de que los lectores enven sus comentarios permite
establecer un interesante flujo de debate en torno a los artculos publicados.
7. Suscripcin. La suscripcin RSS o Atom a los artculos y comentarios de un blog
permiten disponer de las ltimas novedades publicadas en el navegador web o
lector de noticias sin necesidad de acceder directamente a ese sitio web.
8. Enlaces inversos. Tambin llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde
su blog ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si as se
configura los trackback pueden aparecer junto a los comentarios de un artculo.
9. Integracin. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus pginas recursos
multimedia alojados en servicios web 2.0: imgenes, audios, vdeos, etc.
111
ndice
3. Organizacin cronolgica. Los artculos se ordenan de forma cronolgica
Los elementos de un blog son:
El post o entrada: La parte principal en la que le autor escribe el texto segn la

finalidad que le de a su blog (diario personal, opiniones, noticias...).
Comentarios de los visitantes del Blog. La mayor parte de los blogs permiten a los
visitantes realizar y dejar publicados comentarios para cada entrada o post. La
interaccin entradas (posts)- comentarios (comments). Representa todo un
sistema de comunicacin con los lectores que dejan sus impresiones y enriquecen
el post.
Su temporalidad. Fijada en hora, da, mes.... para cada post y ligada a la inmediatez
de su publicacin.
Tipos:
Temporal: la clasificacin de las entradas por semanas, meses, aos...
112
Temtica: clasificada a travs de etiquetas y por palabras clave que se asimilen a
ndice
potenciales bsquedas.
Prezi
Es una aplicacin similar a Power Point para trabajar en la Web 2.0 en la que se pueden
crear trabajos en una sola ventana y colocar efectos como zoom, formato de letras, fotos,
videos, etc.
Herramientas:
Tipos de letra
Al seleccionar un objeto en PREZI aparecen 3circulos: el interno es para mover el

objeto seleccionado, el del medio es para agrandarlo o achicarlo y el externo es
para rotarlo.
Insert: sirve para cargar fotos, videos y archivos PDF, tambin con l puede dibujar
lneas y flechas.
Frame: aqu se encuentran los distintos tipos de cuadros que sirven para encuadrar
los objetos de PREZI
Path: Sirve para crear enlaces entre los objetos de PREZI.
Colors: Es para cambiar el color del fondo de la pantalla de PREZI.
Show: Es una vista previa de PREZI.
113
ndice
WIKI
La palabra wiki-wiki significa en hawaiano rpido; es un entorno hipertexto
colaborativo, que permite la edicin inmediata de contenidos web desde el propio
navegador, gracias a una gran simplicidad de uso.
Qu es un sitio wiki?
Un sitio wiki es un sitio Web en el que los usuarios pueden editar con facilidad cualquier
pgina. El sitio crece de forma orgnica vinculando pginas existentes entre s o creando
vnculos a pginas nuevas. Si un usuario encuentra un vnculo con una pgina que no se ha
creado an, puede seguir el vnculo y crear la pgina.
114
ndice
Otros ejemplos de usos de los sitios Wiki comprenden las ideas surgidas en reuniones de
lluvia de ideas, la colaboracin en diseos, la creacin de un manual de instrucciones, la
recopilacin de datos del campo, el seguimiento de la informacin del centro de llamadas
y la creacin de una enciclopedia de conocimiento.
WEBQUEST
Webquest es un modelo didctico que consiste en una investigacin guiada donde la
mayor parte de la informacin procede de Internet. El concepto fue propuesto por Bernie
Dodge (investigador de la Universidad Estatal de San Diego) en 1995.
Promueve el trabajo en equipo, la autonoma de los estudiantes y la utilizacin de
habilidades cognitivas superiores. Adems contribuye a que los alumnos adquieran
competencias vinculadas a la sociedad de la informacin (concepto que hace referencia a
la era que el ser humano est atravesando en la actualidad, con un acceso sin precedentes
a la informacin, tanto para su divulgacin como para su consumo).
Una WebQuest consiste bsicamente en presentar a los alumnos un problema y un

conjunto de recursos preestablecidos por el profesor (autor de la WebQuest) que orientan
en la bsqueda de soluciones al mismo a travs de la Web.
115
diferente. Se les propone realizar conjuntamente una tarea, factible y atractiva, que
culminar en un producto con caractersticas bien definidas. Para ello seguirn un
proceso, planificado previamente por el profesor, con varias fases durante las cuales los
alumnos realizarn una amplia gama de actividades: leer, comprender, analizar, sintetizar,
transformar, compartir, organizar, valorar, juzgar, crear, producir, publicar informacin....
Se desarrollan as habilidades de pensamiento crtico, aprendiendo a navegar por Internet
con un objetivo claro, seleccionando y recuperando datos de mltiples fuentes.
1. Introduccin
Presenta la introduccin al tema y el problema a resolver. El tema debe parecer relevante,
para que suscite inters por resolverlo. Debe formar parte del currculo oficial, de manera
ndice
En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, asignando a cada uno un rol
que el trabajo de la WebQuest reemplaza a la unidad didctica o leccin con la que se

abra abordado.
La introduccin recoge la informacin general y las orientaciones previas necesarias para
iniciar el trabajo de manera atractiva. Recoge las principales reas y los conflictos
planteados en torno al tema, as como los interrogantes a que debern responder los
alumnos.
2. Tarea
Describe de manera clara y concisa el producto final que los alumnos deben haber llevado
a cabo al terminar la WebQuest. Debe ser atractiva y realizable. Puede ser la misma para
todos lo alumnos o plantear diferentes acciones por equipos o individuos, de forma que
del conjunto de todas las tareas realizadas se obtenga un producto final.
Una tarea puede ser cualquier cosa que requiera haber procesado y transformado la
siguientes categoras:
- Tareas de repeticin: plantean a los alumnos que analicen una informacin y
demuestren que la han comprendido, extrayendo, resumiendo y reelaborando la
informacin. No son muy retadoras y pueden usarse al principio, como introduccin al uso
de la red. La tarea en s consiste en elaborar un informe, un PowerPoint de resumen, un
cuadro-mural Ejemplos: conocer los volcanes, los desiertos, los climas
- Tareas de recopilacin: consisten en tomar informacin de varias fuentes y ponerla en un
formato comn, seleccionando, organizando y re-escribiendo lo que se va a presentar
como resultado final.
Ejemplos: libro de cocina recopilando recetas de los abuelos, juego de cartas de los
rboles de mi ciudad, museo virtual de los pintores de mi pueblo
- Tareas de misterio: presentan un acertijo que resolver, envuelto en una trama
detectivesca, buscando informacin en varias fuentes, cruzando datos, eliminando pistas
falsas... Pueden no parecer autnticas, debido a la ficcin en que se envuelven, pero son
muy motivadoras, sobre todo para abordar temas de historia, arqueologa, o ciencia).
116
ndice
informacin para producirla, pero por simplificar, podemos clasificar las tareas en las
Ejemplos: desarrollar una aventura en un poblado prehistrico, determinar si fue

asesinado el rey Tutankamon (examinando las mismas evidencias que estn debatiendo
actualmente los expertos), un detective desentraando los misterios del tomo.
- Tareas periodsticas: plantean a los alumnos que acten como reporteros para cubrir un
evento. Debern recopilar hechos, organizarlos y secuenciarlos con exactitud en un
reportaje, incorporando opiniones divergentes con equidad para eliminar los filtros
personales. Ejemplos: terremoto en Japn, historias de mi ciudad, deportes saludables.
- Tareas de diseo: consisten en el diseo de un plan de accin para cumplir con una meta
determinada, ajustndose a las restricciones que impone la realidad (legales, econmicas,
de infraestructuras). Ejemplos: un crucero por el Mediterrneo, diseo de una casa,
futuro profesional de cuatro estudiantes de secundaria.
- Tareas de productos creativos: presentan el resultado en un producto artstico (literario,
ciertos requisitos, como la limitacin de la extensin, tamao o alcance de la obra, su

inclusin en un estilo artstico determinado, la precisin histrica Ejemplos: un programa
de radio, mural sobre las guerras de este mundo, historia de los Borbones.
- Tareas para la construccin de consenso: requieren articular, considerar y acomodar
diferentes puntos de vista ante un tema, obtenidos de diferentes fuentes reales. El
producto final ser una recomendacin, memorando, definicin de poltica utilizado en
el mundo real y dirigido a una audiencia especfica. Ejemplos: la guerra de Irak, cmo
cuidar las riberas del ro, la contaminacin ambiental.
- Tareas de persuasin: desarrollan una argumentacin convincente para persuadir a una
audiencia externa sobre un punto de vista determinado, presentada en forma de carta,
informe, editorial, defensa ante un tribunal, anuncio publicitario Ejemplos: votar en
democracia, por la igualdad en la diversidad, la pena de muerte.
- Tareas de auto conocimiento: exploracin guiada para lograr un mayor conocimiento de
s mismos en los alumnos, indagando acerca de sus metas a largo plazo, sus
117
ndice
musical, pictrico), dejando margen a la creatividad de los alumnos, aunque exigiendo
planteamientos ticos, sus gustos, la forma de mejorar Ejemplos: qu har cuando me

jubile?, reparto de tareas en casa.
- Tareas analticas: plantean cmo se interrelacionan las cosas, observando, buscando
similitudes y diferencias, relaciones de causa efecto y sus implicaciones, su significado
Ejemplos: la vida en el medio urbano y en el medio rural, invierno o verano.
- Tareas de emisin de un juicio: presentan una cantidad de temas para su evaluacin,
mediante la clasificacin, valoracin y toma de decisiones entre un nmero limitado de
opciones, mediante la creacin de criterios y plantillas de evaluacin. Ejemplos: tala de
rboles en el Amazonas, evaluar las WebQuest.
- Tareas cientficas: realizan hiptesis basadas en el entendimiento de la informacin, las
ponen a prueba y verifican su validez. Ejemplos: as funciona una WebCam, el telfono.
Describe los pasos que se deben seguir para llevar a cabo la tarea, con los recursos a
utilizar. Recoge subtareas, o tareas intermedias y presenta los roles que debe asumir cada
grupo y cada participante de manera pormenorizada.
Al alumnado debe quedarle claro qu deben hacer y en qu orden, por lo que es bueno
numerar los pasos en una secuencia ordenada.
En la descripcin del proceso se incluirn los andamios cognitivos necesarios para su
desarrollo. Esto es, la descripcin de las estructuras temporales que ayuden al desarrollo
del WebQuest:
- Para recibir la informacin y extraer la relevante desechando la que no lo es: guas de
observacin, de audicin, de entrevista a expertos, glosarios, cronologas, guas para
tomar notas, para interpretar grficos
- Para transformar la informacin: diagramas, grficos, cmo generar ideas, desarrollar
argumentos, informar decisiones
- Para elaborar un producto final: plantillas y esquemas de presentacin, estructura de
guiones teatrales, cinematogrficos, radiofnicos
118
ndice
3. Proceso
4. Recursos
Deben incluirse todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso, presentando
claramente los que se necesitan en cada fase.
Consisten en enlaces a Internet que el profesor ha seleccionado previamente, artculos,
msica, dibujos, libros, entrevistas Conviene revisar previamente las pginas propuestas
para asegurarse de que no contienen informacin inadecuada.
Si se plantean tareas diferenciadas por grupos, se deben describir los pasos del proceso de
cada rol, con los recursos para cada uno, indicando de manera explcita si alguno de los
recursos es comn a varios roles.
5. Evaluacin
Los criterios de evaluacin deben ser precisos, claros, consistentes y especficos para cada
6. Conclusin
Resume la experiencia llevada a cabo, el producto final y las conclusiones obtenidas.
Estimula la reflexin acerca del proceso, recogiendo lo que se ha aprendido y de qu
forma puede extenderse y generalizarse.
119
ndice
WebQuest. Se debe involucrar a los alumnos en el proceso de evaluacin.
EJEMPLO DE LA WEBQUEST
ndice
120
PADLET
Padlet es una aplicacin online sencilla para crear tablones de anuncios o notas virtuales.
El muro que crea el usuario tiene una direccin URL.
Se puede insertar texto, audio, vdeo e imgenes siempre utilizando esa direccin.
El sitio permite registrarse como usuario para crear ms de un muro, o usarlo para
hacer uno solo sin registrarse.
Para crear una padlet siga ls siguientes pasos:

Ingrese a la siguiente liga: http://padlet.com/
(Escanear imgenes)
Son recursos educativos disponibles en Internet que se utilizan como apoyo acadmico,
les proporcionan a los docentes ayuda para encontrar soluciones a los distintos problemas
que surjan en el mbito de la educacin.
Los principales recursos online de carcter didctico y educativo son:
CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa), que se

encuentra bajo el subsidio del gobierno espaol.
Portales de recursos educativos de las distintas Comunidades Autnomas del

Estado espaol.
Pginas Web de organismos oficiales de educacin de pases latinoamericanos.
121
ndice
PROTALES EDUCATIVOS OFICIALES DE ESPAA
CENTRO NACIONAL DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

EDUCATIVA (CNICE)
Es un programa del Ministerio de Educacin y Ciencia espaol para la integracin de las
tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito escolar. Su sitio web se
encuentra en la siguiente liga: www.snice.mec.es
Se cre en el ao 2000 como fusin de dos iniciativas convergentes: El Centro para la
Investigacin y el Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD) y el Programa Nacional
de Tecnologa Informtica y de Comunicaciones (PNTIC).
Este portal educativo se vale de un portal web que proporciona contenidos y servicios
para los profesores, alumnos y centros educativos con el fin de facilitar y extender el
aprendizaje desde el propio domicilio. Tambin se le conoce como Internet en el Aula.
Los contenidos educativos disponibles son accesibles y altamente confiables, son
elaborados por especialistas en la docencia en cada una de las materias y niveles de
enseanza. Contiene informacin a nivel infantil, enseanza primaria, secundaria,
bachillerato y formacin profesional.
Tambin cuenta con una lista de referencias de portales educativos que figura en la
relacin de enlacen de la pgina Web de CNICE.
122
ndice
123
INFORMACIN PARA PROFESORES Y CENTROS (CNICE)

Este sitio se divide en dos bloques, el primero de ellos contiene recursos didcticos e
informacin til para profesores y centros. Eta informacin se clasifica en bloques
temtico: Informes curriculares y material complementario.
El bloque de informacin curricular se desglosa en los siguientes subgrupos:
Asignaturas: Comprende una extensa relacin de artculos y materiales educativos

desarrollados por y para docentes y agrupados por cada una de las asignaturas de
los planes de estudios vigentes. Las asignaturas de despliegan por orden alfabtico
y por niveles educativos.
Asignaturas optativas: est enfocado a las asignaturas optativas de los planes de

estudios.
Lectura: Incluye materiales educativos pensados para el fomento a la lectura a

travs de internet. Utilizan el proyecto ALES II, de apoyo al aprendizaje de la
lectoescritura para los nios con discapacidad motora.
Contenidos transversales: Son contenidos que trascienden los lmites de cada

asignatura y materia educativa que forman parte de la inculcacin de valores
cvicos dentro de la enseanza: educacin para la salud, la paz, ambiental, del
consumidor, vial y para la igualdad entre hombres y mujeres.
El segundo gran bloque de informacin de la seleccin de la pgina de CNICE dedicada a

profesores y centros corresponde a material complementario. En l se incluye la siguiente
seleccin de sub apartados:
Orientacin educativa y tutorial: Incluye materiales especializados en temas como
la integracin de los nios inmigrantes a las escuelas, educacin del alumno sper
dotado, la enseanza aprendizaje en alumnos con discapacidades, etc.
Bibliotecas escolares: Contiene informes sobre el trabajo en bibliotecas de centros

escolares, referidos a administracin, programas institucionales, trabajos con
alumnos, bibliotecas en red, etc.
TV educativa y produccin audiovisual: Uso de las tecnologas TIC en educacin.
Observatorio tecnolgico: es un espacio de colaboracin para el profesorado

basado en la observacin de la tecnologa informtica para aplicarla en los niveles
educativos no universitarios.
Banco de imgenes: Contiene una coleccin de fotografas, videos, sonidos,

animaciones e ilustraciones de uso universal, gratuito y abierto para fines
educativos que no pretendan un uso comercial.
Sugerencias bibliogrficas: aqu se encuentran lecturas recomendadas.
ndice
124
ndice
PORTALES EDUCATIVOS DE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS

Las comunidades autnomas de estado espaol elaboraron herramientas de cmputo
online dirigidas a profesores, alumnos y dems interesados. Los portales educativos de las
comunidades autnomas del territorio espaol organizan sus contenidos en grandes
secciones dedicadas a docentes, centros, alumnos, madres, padres y adultos.
Se puede tener acceso a la informacin de forma horizontal o transversal, por medio de
buscadores especializados, bancos de imgenes, foros, elementos de orientacin o
cuestiones relativas a la educacin social, diversidad cultural, etc.
125
ndice
Lista de portales:
EJEMPLO:
ndice
126
EL MODELO ANDAUZ: AVERROES

La
direccin
de
esta
red
se
encuentra
en
la
siguiente
liga:
www.
Juntadeandalucia.es/averroes/.
Este es un complemento educativo que ofrece diversos contenidos agrupados en cinco
secciones:
Innovacin e investigacin, una iniciativa de la Consejera de Educacin del

gobierno de andaluz para promover planes educativos de carcter innovador que
acompasen una mejora en las prcticas del profesorado.
Profesorado en red, dedicado a la interconexin y relacin entre profesores dentro

de la red telemtica de Averroes.
Formacin de profesorado, donde se publican y ofrecen plataformas dirigidas a la

mejora continua de las competencias de los profesores.
Apoyo al currculo, con materiales de apoyo para la prctica docente.
BARTIC, un extenso banco de recursos educativos con enlaces de inters y

aplicaciones especficas de desarrollo de recursos educativos cuyo determinador
comn es la interactividad u atractivo visual.
EJEMPLO:
ndice
127
128
Portales educativos de Latinoamrica

Latinoamrica es muy rica en portales educativos promovidos por los distintos gobiernos e
instancias oficiales. De Mxico a la Argentina puede realizarse un completo viaje cultural
interactivo por el territorio latinoamericano a travs de sitios web y redes telemticas.
A continuacin se anexa una tabla en la cual encontrar los diversos portales educativos:
EJEMPLO:
ndice
129
PORTAL EDUCATIVO OFICIAL DE LA ARGENTINA

El sitio web del portal educativo se encuentra en la siguiente liga: www.educar.ar .
Contiene tres elementos principales: Portal de contenidos educativos, plan de
capacitacin docente y plan de conectividad.
El mdulo de recursos educativos da acceso a los materiales de apoyo de aprendizaje
ordenados por reas curriculares (Economa y administracin, educacin artstica, lenguas
extranjeras, ciencias naturales, etc.). Tambin desde este mdulo se ofrece un ranking de
los recursos ms nuevos, ms votados y ms comentados.
El sitio educar.ar se completa con una seccin de Noticias y agenda, para estar al tanto de
la actualidad y de Capacitacin del profesorado, para poner a disposicin de los docentes
recursos gratuitos y a distancia de capacitacin en aulas virtuales: y un rea de debates,
con espacios dedicados a la Sociedad de la informacin, Videojuegos, Educacin y TIC e
130
ndice
Innovacin docente, entre otros. EJEMPLO:
PORTAL EDUCATIVO DE CHILE

El portal educativo oficial de Chille se encuentra en la siguiente liga: educarchile.cl. El sitio
est organizado de forma directa, el usuario puede elegir a que parte desea ingresar, si a
la parte de docentes, de estudiantes o familias.
El escritorio de docentes contiene especialidades dirigidas a los profesores, equipos
directivos de los centros y para los estudiantes de pedagoga.
Los docentes pueden realizar la planificacin de sus actividades y proceder a propuestas
de autoevaluacin para superar las pruebas SIME y PSU del sistema educativo chileno. Los
equipos directivos pueden tener acceso a los recursos de planificacin, diagnstico,
evaluacin e implementacin. Los estudiantes pueden realizar bsquedas especializadas,
escribir trabajos (en Google Docs), consultar dudas y acceder a recursos de investigacin.
131
ndice
Tambin cuenta con material para la enseanza a nivel bsico. EJEMPLO:
132
PORTALES EDUCATIVOS GENRICOS
El Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) est conformado por
Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay y Venezuela, con sede
en Mxico.
Su fin es la calidad educativa y al uso de tecnologas TIC, el ILCE promueve el desarrollo de
materiales para la educacin en el mbito de Internet. En este contexto surgi el proyecto
Red Escolar, que propone la dotacin de escuelas primarias y secundarias con equipos de
computacin con dispositivos multimedia, conectados a Internet y con una amplia
coleccin de contenidos educativos.
Este portal educativo se encuentra en la siguiente liga: (http://redescolar.ilce.edu.mx)
Tambin cuenta con una seccin de Actividades Permanentes que se encuentra en el
men superior de la pgina. Cada icono en la pgina le permite entrar a diferentes
artculos y contenidos educativos segn los epgrafes: Preescolar, Lengua y comunicacin,
ndice
trece naciones latinoamericanas: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
Matemticas, Ciencia, Historia, Geografa, Educacin cvica y tica y Arte. Cada categora
cuenta con materiales didcticos e interactivos. EJEMPLO:
Por otra parte tambin existe otro portal educativo genrico: la Red Latinoamericana de
Portales Educativos (RELPE) que se encuentra en la siguiente liga: (www.relpe.org/relpe),
que es una red de portales, est conformada por 16 pases latinoamericanos. Cuenta con
enlaces off-line, para edicin en CD interactivos y multimedia.
Otro portal educativo genrico es el denominado La Biblio que se encuentra en la
siguiente liga (www.labiblio.com) , que es una recopilacin de textos electrnicos
repartidos en la red y estructurados por reas curriculares que sirve de apoyo a
estudiantes, profesores y curiosos como apoyo o informacin. Es una relacin de enlaces
o Links donde se encuentran los materiales de los distintos niveles educativos.
ndice
133
PROGRAMA EDUCARED
El programa educared trabaja a favor del uso de internet en la educacin. Educared
pretende favorecer la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a
las escuelas, con el objeto de enriquecer las prcticas de la enseanza, promover
aprendizajes genuinos y construir conocimiento socialmente relevante.
Educared cuenta con portales en los siguientes pases:
Argentina: www.educared.org.ar
Brasil: www.educarede.org.br.
Chile: www.educared.cl.
Colombia: http://colombia.educared.org/
Espaa: www.educared.net.
Per: www.educared.org.pe.
134
EJEMPLO:
ndice
Cada uno de los portales contiene especificaciones propias del pas al que representa.
ndice
135
PORTALES TEMTICOS
Recursos de Matemticas
Los portales ms destacados son los siguientes:
Descartes, es un proyecto del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) a travs del

CNICE para la enseanza secundaria y bachillerato de alto contenido visual e
interactivo. Comprende unidades didcticas, aplicaciones, experiencias y
miscelnea. La referencia web es la siguiente: http://descartes.cnice.mecd.es/
Cifras (Matemticas para Educacin Primaria), elaborado a travs del Convenio

Internet en el Aula del MEC y las Comunidades Autnomas. Su referencia web es la
siguiente: http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/.
Fuera del mbito oficial tambin hay recursos didcticos para matemticas. Un ejemplo es
el sitio: El paraso de las matemticas que se encuentra en la siguiente liga:
(www.matemticas.net), este sitio ofrece secciones en lnea con descargas, recursos
136
diversos, problemas, bibliotecas de programas, software, etc. Otro sitio es Redemat

(www.redemat.net) es un portal sobre matemticas que contiene apuntes, problemas y
enlaces de alto inters, adems de datos histricos, debates diversos y tiles como
calculadoras y otros instrumentos.
Otra pgina es la de Deberes de matemticas (www.deberesmatematicas.com) incluye
ejercicios de matemticas y problemas de matemticas resueltos paso a paso. Est
dirigido a alumnos, profesores y centros educativos de enseanza secundaria y ofrece
ndice
material formativo gratuito y tambin por suscripcin, previo pago.
EJEMPLO:
ndice
137
Una pgina con aspecto ldico, prctico y divertido de las matemticas tiene su lugar en la
pgina personal de Jos Mara Sorando Muzs, quin es un profesor de secundaria en
Zaragoza, se web http://catedu.es/matemticas_mundo/. En ella se encuentran puntos de
encuentro entre las matemticas, el cine, la fotografa, el humor, la poesa, la novela, la
prensa o la naturaleza.
REDES SOCIALES
Las redes sociales son sitios web que ofrecen la posibilidad de organizar su agenda de
lista de contactos personales, correo electrnico, mensajera instantnea, etc.,
proporcionan espacio para colgar fotos, msica, videos, herramientas para gestionar
grupos de discusin e incluso para crear tu propio blog.
Las redes sociales forman una interaccin social, definida como un intercambio dinmico
entre personas, grupos e instituciones. Ofrece un sistema dinmico y en construccin
permanente. La fuerza del grupo permite cambios sobre el individuo que de otra manera
podran ser difciles y genera nuevos vnculos afectivo y de negocios.
138
Twitter
Twitter es una red social de reciente aparicin, que te permite crear un perfil o una cuenta
en internet. Sus caractersticas son las siguientes:
En la pgina principal de inicio de Twitter encontrara un recuadro como el que se
happening?
ndice
muestra a continuacin con la siguiente leyenda: Qu est pasando? o Whats
139
Nombre de identificacin: Ver su nombre de usuario siempre con una arroba @

delante, ejemplo: @rpp_
Tweet o mensaje: Un tweet es un mensaje que se escribe en el cuadro de texto

Qu est pasando?, puede escribir hasta un mximo de 140 caracteres. Conforme
valla escribiendo el contador de caracteres que est debajo del recuadro le
indicar cuntos caracteres le faltan. Cuando termine de redactar su mensaje
presione sobre el botn TWEET y una vez publicado el mensaje ver lo siguiente en
su pantalla:
Todos los mensajes que escriba son pblicos; en un principio solo los ven quienes lo
siguen, pero cualquier usuario con acceso a Internet puede verlos. Pero tambin estn los
mensajes privados, que solo pueden ver las personas que lo sigan, Y para que le puedan
contestar y establecer una conversacin esa persona usted debe de seguirlos tambin.
EJEMPLO:
A travs de la opcin FAVORITOS usted puede archivar los mensajes que le parezcan ms
interesantes, y por medio de la opcin RESPONDER usted puede contestar a un usuario
tras leer su tweet, La aplicacin pone el nombre de ese usuario precedido de la @, para
que se pueda enviar la respuesta.
Retwittear: un RETWEET o RETWITTEO consiste en reenviar un mensaje recibido a otros
usuarios de twitter para que tambin lo lean.
EJEMPLO:
ndice
EJEMPLO:
140
En twitter tambin encontrar un botn que dice listas, si usted tiene varios seguidores,
puede crear una lista y aadirlos para enviar de vez en cuando mensajes o tweets.
ndice
EJEMPLO:
141
Una vez que haya creado su lista puede hacer clic en un mensaje y aadir el usuario a su
lista o aadir miembros que ya conozca. EJEMPLO:
Facebook
Facebook es otra red social que en un principio era un sitio para estudiantes de la
Universidad de Harvard, pero actualmente est abierta a cualquier persona que tenga una
cuenta de correo electrnico.
trabajo o situacin geogrfica.

Facebook ofrece los siguientes servicios:
Relacin entre amigos.
Grupos y pginas. Rene a las personas con intereses comunes. En los grupos se
ndice
Los usuarios pueden participar en una o ms redes sociales, en relacin con sus estudios,
pueden aadir fotos, vdeos, mensajes, etc., y con respecto a las paginas, estas se
crean con fines especficos, slo que en ellas hay foros de discusin y estn
encaminadas hacia marcas o personajes especficos.
Muro. Es un espacio en cada perfil de usuario que permite que sus amigos
registrados escriban mensajes, tambin pueden incrustar animaciones o flash.
Fotos. En este espacio el usuario puede subir las fotografas que quiera, incluso
puede etiquetar en ellas a sus amigos e incluso puede compartir el contenido con
alguien ms.
Regalos o iconos con mensaje. Estos aparecen en pblico junto a la pared o muro,
aunque tambin se puede dar en privado, el icono se puede ver, pero nicamente
el destinatario puede ver el contenido.
Juegos. La mayora son de rol, trival y pruebas de memoria,
142
ndice
Para que tenga la certeza de que la informacin que ponga en su cuenta de Facebook est
segura es importante que tome en cuenta los siguientes consejos para su seguridad.
-
Nunca le diga a nadie su contrasea
Ajuste la configuracin de seguridad para que coincida con su nivel de privacidad y

revselo a menudo.
Sea prudente al momento de publicar y compartir informacin personal,

especialmente informacin que podra utilizarse para identificarlo o ubicarlo fuera
de internet, como su direccin o nmeros telefnicos.
Informe de usuarios contenidos que violen las Condiciones de uso.
Bloquee e informe de cualquier persona que le enve correos no deseados o

inapropiados
Qu ms puede hacer en Facebook?

Una vez que se familiarice con el entorno de Facebook podr realizar con mucho ms
facilidad lo siguiente:
Buscar a gente famosa y aadirla como amigo.
143
Utilizar eventos para aadir actividades, espectculos, etc. que se realicen en tu

ciudad.
Utilizar la opcin de grupos para localizar gente de algn centro de estudios o
Chatear.
Compartir msica.
Compartir noticias, etc.
ndice
universidad con los que compartir ese espacio que dur aos.
144
BIBLIOGRAFA
1. Rincn. A & Plgaro. J. (2009). Recursos didcticos en la Web. Mxico: Alfaomega
2. Pea R. (2013). Cmo ensear utilizando las redes sociales. Mxico: Alfaomega.
3. Calero. M. (2009)Tcnicas de Estudio. Mxico: Alfaomega
145

Catalogo de Actividades-Estudiantes

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VICERRECTORA

COORDINACIN DE EDUCACIN A DISTANCIA

Como la Universidad La Salle Pachuca est interesada en promover la conciencia crtica de

El xito en cualquier escala requiere que aceptes la responsabilidad.

Productos de Aprendizaje en la presencialidad

Esquema y Esquema de llaves

Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE)

Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales

Productos de Aprendizaje en la presencialidad

-Organizador grfico organizado en columnas y

-Sistematiza la informacin y permite contrastar

-Trabajo acadmico breve que presenta juicios

-Representa relaciones significativas entre

o expresadas en una representacin grfica que,

-Cuadros de tres columnas y dos filas, que

-Es un documento que conjuga diversos lenguajes

Productos de Aprendizaje propios de Entornos Virtuales

-Es un entorno hipertexto colaborativo, que permite

- Se estructura por entradas.

Esquema y Esquema de Llaves

bien las ideas;

resulta til cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y

Esquema y Esquema de llaves:

En la parte inferior derecha del esquema se le solicita colocar en un recuadro los

3. Todos los ttulos que tengan la misma importancia deben de destacarse de la

4. Las divisiones y subdivisiones siempre se indican sangrando hacia la derecha.

Cuadro sinptico de jerarquizacin

Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms

a) Dedica un apartado a cada idea principal.

Obtenido de: http://verodurancruz.wordpress.com/author/veronicadurancruz/page/3/

Para que el producto de aprendizaje sea considerado correctamente asegrese de que

7. Citar la fuente de donde se obtuvo la informacin utilizando el formato APA.

informacin ms amplia, son tiles cuando no se tiene suficiente informacin, cuando se

son difciles de codificar, clasificar y analizar.

Deben de formularse en un vocabulario simple, directo y familiar para los

Las preguntas deben de referirse a un solo aspecto o una relacin lgica.

Las preguntas no debern de inducir la respuesta.

pretende profundizar en los motivos u opiniones de los encuestados. Su desventaja es que

Utilizar trminos ambiguos, confusos y de doble sentido.

Incomodar a la persona con preguntas que suenen ofensivas o que parecieran

No apoyar las preguntas en informacin ya comprobada.

Evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.

No hacer preguntas racistas o sexistas.

Ejemplo preguntas abiertas:

Obtenido de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S165792672007000200013&script=sci_arttext

Ejemplo preguntas cerradas:

Obtenido de: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S025581222011000200003&script=sci_arttext

con los siguientes lineamientos:

La pregunta debe de ser clara.

Slo se puede preguntar un tem en cada pregunta.

En el caso de las preguntas cerradas:

Debe contener categoras u opciones de respuesta delimitadas.

No incluir ms de 5 opciones de respuesta.

Incluir preguntas de control.

En ambos tipos de preguntas se debe realizar un anlisis de la informacin recolectada.

Portada.- en la que se debe de poner el nombre del cuestionario y el logotipo de

Introduccin.- en la que se debe de redactar el propsito del cuestionario, la

Instrucciones.- Estas deben de ser claras y en un lenguaje sencillo, acorde con la

Elementos formales del producto de aprendizaje:

7. Debe tener limpieza en la ejecucin del trabajo.

aplicados con su respectivo anlisis.

Podemos integrar 2 tipos de contenidos en un cartel:

Fsicos: Son los arreglos o tratamientos estticos y el atractivo visual. Los