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El presente texto es una versin corregida de la exposicin oral que el autor efectu en la Facultad de
Derecho de la Universidad de Costa Rica, el 19 de mayo de 2005, en el marco de la ctedra Investigacin
Dirigida correspondiente a la Maestra de Derecho Ambiental. Se introduce ahora la divisin en numerales y
sus respectivos encabezamientos; tambin se aaden las notas subpaginales [n.], para invitar al lector a que
consulte obras donde podr hallar tratamientos ms integrales sobre las cuestiones consideradas, y adems
se agrega un Suplemento al final [sec. VII]. - He conservado el estilo flojo de la disertacin original;
desarrollos mucho ms amplios, y tambin ms precisos, con respecto a las principales cuestiones que sern
enfocadas tambin aqu, se encuentran en los sitios sealados infra: n. 3.
I. PLANTEAMIENTO GENERAL
1. Introduccin
Referencia al Dr. Rafael Gonzlez Ballar, Decano de la Facultad de Derecho (Universidad de Costa Rica)
y Director de la ctedra sealada en la nota anterior.
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el propio Decano). Tomando como ejemplo alguno que supuestamente sirva para
realizar este milagro de ensearles a investigar, podr confrontarlo con mis ideas
al respecto. Estoy convencido de que ningn texto, tampoco alguno (cualquiera
fuere) elegido por el propio Don Rafael, puede servir verdaderamente para aquello,
lo de suministrar unos mtodos para investigar. Estaba, y estoy, convencido que no
ser difcil hacer ver, hasta mediante ese mismo texto justamente (aunque entonces
yo no saba an cul iba a ser), o en cualquier otro de propsito similar, que ellos
son substancialmente superfluos y ms bien engaadores.
Ahora bien, para los propsitos perseguidos mediante ese proyecto, probablemente resulte ms accesible, ms liviano, ofrecer una presentacin no tan tcnica
(relativamente) como las contenidas en estudios mos dirigidos a auditorios ms
especializados. Aqu puede resultar conveniente abordar eso de la manera en que
tratar de efectuarlo ahora, esto es: mediante una exposicin oral, relativamente
espontnea, donde uno se expresa con ms simpleza, ms llanura, incluso en un
lenguaje coloquial, basndose simplemente en unas breves notas de gua; prcticamente ir sin tecnicismos, con lo cual ha de estar supongo sin mayores dificultades al alcance de personas que, como ustedes, probablemente no han ledo
antes estudios sobre esta problemtica. Se trata, pues, de ofrecer esas ideas, que en
2
algunas publicaciones he desarrollado con mucho mayor detalle y precisin , aqu
en la forma ms sencilla y grfica posible, para que pueda servir mejor, tal vez, a
los destinatarios del manual proyectado.
Pregunta un estudiante: Ser esto [i.e., lo que se expondr aqu] aplicable para
la prctica dirigida [en el posgrado]?.
Mire, no le puedo contestar si acaso pueda serlo o no. Para saber eso, yo necesitara
estar all mismo, ver en qu consiste concretamente tal prctica. Simplemente sealo que, si lo que usted pregunta se refiere a la posibilidad de que supuestamente
conseguiran ustedes ah aprender cmo investigar, no habindolo hecho antes, en
tal caso considero que s, que cuanto dir es muy aplicable... justamente para no
hacerse falsas ilusiones al respecto! Esto es: que no se las hagan sobre que ello
pueda acaso ser una cuestin de mtodos, y en general lo de suponer que tal cosa
se pueda aprender de veras en determinado curso.
2
Vase sobre todo: Pedagogismo y mala fe. De la fantasa curricular en los ritos de la programacin universitaria. San Jos (C.R.): Investigaciones Jurdicas, 1997, 246 p. [prximamente se publicar una edicin
ampliamente reelaborada de esta obra]; adems, El desafo (contraacadmico) de las Universidades privadas
en Costa Rica. Buenos negocios, facilismo/aprobismo, acreditacin y algunas floraciones concomitantes,
Revista de Ciencias Sociales (Universidad de Costa Rica), N 97 (2002-III), pp. 79-93 [los desarrollos presentados
en ese estudio pertenecen al material destinado a la nueva edicin de Pedagogismo...].
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Eso s, en esta exposicin no se trata de que ustedes crean lo que digo porque lo
digo yo. Un profesor puede decir esto o lo otro, no menos yo que unos desde la
vereda de enfrente. Solo que, cuanto voy a sealarles es bastante menos difundido,
me parece, que muchas otras cosas que al respecto les dicen por ah. Ahora bien:
juzgarn ustedes por s mismos, una vez conocidas las ideas de ambos lados; (para
las del lado de enfrente contamos, p. ej., con el libro que me proporcion Don
Rafael [infra: 14]).
2. La cuestin central
Como ya les dije, cuando Don Rafael me pidi poner al alcance de ustedes unos
mtodos para la investigacin jurdica, mi respuesta fue: Imposible! No puedo
venir a ensearles tales mtodos, sencillamente porque no existen, nunca nadie los
descubri. O bien, si es que alguien los haya descubierto, por favor dgame usted
cmo puedo enterarme dnde hallarlos y aprender en qu consisten. La verdad,
hasta donde estoy enterado, es que no los hay, en ninguna parte del mundo. l
qued un poco asombrado, como posiblemente a su vez estn asombrados ustedes
ahora, porque se dirn: Cmo no van a existir? No hay libros de metodologa
jurdica, artculos y conferencias sobre ello, hasta en abundancia?. Claro que s!
Por supuesto, no niego que existen toda esa clase de elucidaciones en el papel. Mas
resulta que todas ellas hablan de aspectos que, si bien tampoco es que sean unos
disparates (probablemente hasta son aceptables en cierta medida), empero pecan
sobre todo por lo que no dicen. Callan, o aluden apenas muy secundariamente, a
aquello que es lo principal, eso que insistir en subrayar ac.
Veamos si puedo hacerme entender mediante una analoga. Supongamos que alguien
va a ver al mdico para hacerse un examen general. El mdico le nota una verruga
en la cara, encuentra tambin alguna lesin sea en una rodilla, ve que tiene un
poco de ronquera... y ya, listo el examen! Entonces l se contenta, si el examen
fuera as, con sealarle a usted: Tmese estas pildoritas para esto o para aquello.
No auscult el corazn, no mand hacer unos exmenes de sangre diferentes que
son necesarios para detectar eventualmente otras deficiencias funcionales. Con lo
que l vio, se queda tranquilo y lo manda a usted para su casa. Es verdad que esos
medicamentos que le recet sirven para algo. S, sirven, pero igual usted pronto
termina en el cementerio; porque si resulta que lo que tiene es un cncer avanzado,
va a estar curndose la verruga que tiene en la cara, y mientras tanto revienta el
cncer. Los remedios que tom no sirven para lo principal. Usted se muere, de todas
maneras, pues ha dedicado la atencin sobre todo a otras cosas: la verruguita, la
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ronquera, etc. Ms o menos as, tambin, pasa con los libros y los artculos sobre
mtodos de la investigacin jurdica. Te dicen algunas cositas, aplicables o no, pero
que no van al eje mismo de la cuestin.
He ah, pues, lo que me importa hacerles ver: dnde est el centro de lo concerniente a la investigacin, o sea, lo que ustedes no van a encontrar en esos manuales.
Es de esto ltimo justamente, lo que no se alcanza a ver en ellos, de donde va a
depender en realidad qu puedan o qu no puedan, en qu medida puedan, hasta
dnde puedan, y sobre todo con qu calidad puedan o no realizar una investigacin,
sobre el tema que fuere. Para encarar esto claramente, necesitamos responder a dos
preguntas antes de pasar a cualquier otro aspecto de la cuestin.
Suplemento
Muchas de esas obras bajo el ttulo habitual de metodologa de la investigacin
jurdica, cmo investigar en derecho, cmo hacer una tesis en derecho y otros
similares presentan una estructura muy similar. Comienzan con una o varias secciones dedicadas al mtodo cientfico trmino por el que, en general, entienden
el mtodo observacional y experimental de las ciencias empricas... se ofrece un
panorama de conceptos tericos y de mtodos empleados por aqullas (teoras, hiptesis, variables dependientes e independientes, contrastacin y experimentacin,
confirmacin y falsacin, etc.). A continuacin, mediante un salto sorprendente y
sin mayor explicacin acerca de la relacin entre los captulos anteriores y los que
all se inician, el texto aterriza en el campo del derecho. Pasamos entonces a enfrentarnos con cosas ms pedestres y de menos lustre terico: cmo hacer una ficha,
cmo se deben numerar las secciones de un captulo, cmo se cita correctamente,
si la ciudad debe figurar antes de la editorial o viceversa, si del nombre de pila de
los autores mencionados se refiere solo la inicial, cmo se hace el ndice, etc. En
cuanto al mtodo, parece que el que utilizan los juristas, a diferencia de todo el resto
de la fauna autoconsiderada cientfica o acadmica, se denomina bibliogrfico,
y consiste en obtener textos legales o sentencias, revisar bibliotecas y recoger opiniones de autores que ya escribieron sobre el tema elegido. En ocasiones tambin
se hace referencia a hiptesis, aunque no quede demasiado claro en qu consiste
una hiptesis en el terreno jurdico. En fin, a muchas de esas obras la mencin del
trmino metodologa en el ttulo les queda holgada en exceso: no pasan, en lo
que se refiere a su anclaje especficamente jurdico, de un catlogo o recetario de
tcnicas formales, que poco aclaran respecto al sentido del trabajo acadmico en
el campo del derecho.
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Plan de trabajo. En primer trmino [II], examinar los dos puntos claves que acabo
de indicar. Luego [III-IV], con base en aquellos, sealar asimismo los principales
aspectos concomitantes. Lo puntualizado he de respaldarlo con algo as como unas
pruebas empricas [V] y finalmente subrayar mis conclusiones fundamentales
[VI].
II. CLAVES CONCEPTUALES
(Qu mtodos? Qu investigaciones?)
Vase E. P. Haba, El espejismo de la interpretacin literal. Encrucijadas del lenguaje jurdico, Escuela Judicial de la Corte Suprema de Justicia de Costa Rica. San Jos: Vlamarn, 2003, 2 vols., xii-207 + xv-335 p.:
esp. t. I, 5. O bien, cf. Id., Elementos bsicos de Axiologa general (Axiologa I). Epistemologa del discurso
valorativo prctico (Materiales para discernir condiciones de racionalidad en esos discursos), Editorial de la
Universidad de Costa Rica, Ciudad Universitaria Rodrigo Facio (San Jos, C.R.), 2004, xxv-402 p.: # 104.
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Por ejemplo, se delinea un mtodo para construir determinado modelo de automviles. En una fbrica se aplica ese mtodo: primero el ensamblaje de esto y despus
de lo otro, con determinados materiales, etc.; de tal manera es como en general todos
los automviles de ese tipo salen ah ms o menos iguales. As tambin se procede,
mutatis mutandis, en un clculo de matemtica, para resolver una ecuacin: a todo
el que aprendi la frmula y la aplica sin errores, le sale igual el resultado. Eso es
un mtodo. Cuando les dicen que existen unos mtodos y les presentan un libro
donde estaran explicados as en ese libro que voy a tomar como ejemplo, el que
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He aqu una definicin ms completa: se llama mtodo (propiamente dicho) a algn procedimiento estndar
que, ordenado segn determinadas reglas explcitas que se conocen y aplican de modo intersubjetivo en el seno
de una disciplina dada, es utilizado por los profesionales de esta para obtener, normalmente, cierta clase de
resultados (estndar) que pueden, as, ser netamente pre-vistos y alcanzarse con seguridad o, por lo menos,
con alto grado de probabilidad mediante el mtodo en cuestin (El espejismo... [cit. n. 4], t. II: 256).
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me proporcion don Rafael, ustedes se imaginan que con eso, una vez que hayan
estudiado bien todo lo que dice ah, entonces estarn en condiciones de afrontar
muy bien la investigacin jurdica que sea, sabrn llegar todos al mismo resultado
para las cuestiones planteadas. En sntesis: unas frmulas ms o menos esforzadas
para llegar a resultados seguros, eso sera un mtodo jurdico (si lo hubiera).
5. Hay mtodos para el pensamiento jurdico?
No creo que pueda costarles mucho lograr advertir que tales frmulas no existen
para los estudios de derecho. Consultan los exmenes sobre cualquier tema de
derecho y se encuentran con varios autores que proclaman resultados distintos.
Probablemente no sabrn ustedes qu mtodo haya utilizado ah cada uno de aquellos, si es que emplearon alguno. En verdad, no hay mtodos propiamente dichos
para esos estudios. Si los hubiere, no existiran tantas discusiones doctrinarias y
todos los jueces llegaran al mismo resultado, no habra decisiones divididas en
los tribunales. Nada de eso podra existir, las discrepancias fundamentales no se
presentaran sino por excepcin. Ustedes han visto algn resultado dividido para
un anlisis de orina normal? Se han enterado de algo as como lo siguiente?:
habiendo enviado la misma muestra a cinco laboratorios, en uno dicen que tiene
leucocitos, en el otro dicen que no los tiene, y en el ms de all dicen que tiene
tales o cuales elementos que en los otros se sealan como inexistentes. No, eso no
sucede. Por qu? Porque todos los laboratorios trabajan con el mismo mtodo o
con mtodos equivalentes.
Hay quienes dicen que esos son mtodos muy estrictos, mientras que en el derecho
basta con unos mtodos ms amplios. Bueno, tambin estos ltimos mtodos
sealan: tal es el primer paso, a rengln seguido viene otro, luego un tercero, etc.;
slo que, a diferencia de lo requerido en el laboratorio, los pasos del mtodo
jurdico pueden efectuarse en formas bastante diferentes, segn la inteligencia de
la persona, sus variados conocimientos, etctera. Y si hasta a eso se le quiere llamar
mtodo, quin puede prohibirlo? Claro, les pueden llamar mtodos, solo que
ello conduce a resultados completamente distintos de lo que por lo habitual la gente
sobreentiende cuando les presentan un libro de Metodologa. As pasa tambin con
ese libro que tengo aqu, como en tantos otros que circulan por ah.
En sntesis: el trmino mtodo (cientfico) significa, en sentido propio (estricto),
que se dispone de unos pasos predeterminados de modo neto para arribar uniformemente a los resultados apetecidos; en cambio, si dicho trmino se toma en
sentido amplio, son unos pasos con contenido bastante elstico y cuyos resultados
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Para un anlisis ms detenido sobre el asunto de los mtodos, vase El espejismo... [cit. n. 4], cap. XI; o
bien, ms breve, la Introduccin General en Pedagogismo... [cit. n. 3] (mejor: cap. I en la nueva ed.).
La palabra investigacin se halla hoy en el dintel de su desintegracin por abuso en su uso, aunque no
ciertamente por abuso en su realizacin. Con razn peda Ortega que no se obligara a los estudiantes a jugar el
hipcrita papel de aprendices de investigadores (Constantino Lscaris, Palabras, Editorial Costa Rica, San
Jos, 1976: 138, cursiva agregada aqu). Para comentarios ms amplios al respecto, vase Pedagogismo...
[cit. n. 3]: esp. cap. II.A.1-2 (nueva ed.: cap. III.A.1-2).
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Sobre la mentirilla de semejante objetividad, vase: Pedagogismo... [cit. n. 3]: cap. II.4 (nueva ed.: cap.
III.4).
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Hay toda especie de celadas del lenguaje, normalmente ignoradas por los juristas .
El jurista toma de manera extremadamente cndida el lenguaje, se deja simplemente
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llevar por este. Para hacer una investigacin fructfera sobre una cuestin de la
doctrina jurdica, el investigador debiera comenzar tomando conciencia de tales
celadas. Sin embargo, sobre nada de eso ponen el acento las obras que supuestamente proporcionan unas frmulas cannicas para saber investigar. Todo esto es lo
que no se pone bien de manifiesto en esos manuales que supuestamente ensean
a investigar.
***
Pues bien, esos tres son los puntos claves para poder investigar provechosamente:
la inteligencia personal, estudio severo durante muchos aos y tomar conciencia
de los obstculos al conocimiento (trampas del lenguaje y otros).
Estos ltimos, que pueden funcionar como obstculos epistemolgicos (as se
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les ha denominado ), son unas ideas recibidas bastante habituales. Se trata de preconcepciones bsicas que se asumen espontneamente, tomndolas del medio en que
uno se forma, tanto el cotidiano como el acadmico, sin examinarlas crticamente:
pre-juicios. En este sentido, el trmino pre-juicio no se emplea en la acepcin
comn vulgar, donde sobre todo se refiere a estereotipos racistas o anlogos con
respecto a las personas de grupos que no son el propio nuestro o a ciertas ideas fijas
en materia moral (aunque tambin eso entra dentro de dicha categora general).
En sentido tcnico epistemolgico, pre-juicio significa aquello que ustedes creen
saber que saben, simplemente porque lo piensa as todo el mundo, lo han asimilado como algo indiscutible en su medio. La gente en general lo cree as o en un
crculo acadmico se da por entendido eso, entonces uno lo da sin ms por obvio
e indiscutible. En cambio, el punto clave de las investigaciones valiosas suele ser
el enfrentarse a algunos pre-juicios, ms grandes o ms pequeos. Es sacar a luz
lo que no se saba o se entenda de otra manera, o sea, desnudar unos obstculos a
un conocimiento mejor de la cuestin considerada.
Se trata, en efecto, de pre-juicios circulantes entre los propios cultores de la materia
tratada. Si ustedes van a abordar un tema con verdadero espritu de investigacin,
lo harn poniendo en duda, por lo menos en alguna medida, ciertas ideas recibidas
sobre ese tema. En cualquier tema que aborden, van a encontrar ideas recibidas.
No quiere decir que esas ideas estn por fuerza equivocadas; el dar por descontado
que lo estn necesariamente, sera embarcarse en otro pre-juicio, no menos funesto.
10
Cf. Gaston Bachelard, La filosofa del no. Ensayo de una filosof1a del nuevo espritu cientfico (trad. Noem
Fiorito de Labrune) Buenos Aires: Amorrortu, 1973.
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Slo que, cuando investigan, ustedes someten a duda una manera comn de ver las
cosas: averiguan, analizan, comparan. Cmo hacerlo? Ah, no hay ningn manual
en este mundo que pueda prever netamente ese cmo!
9. Qu aprender, y cmo, para llegar a ser un investigador
Cmo es que se aprende realmente a investigar (en serio)? Eso se aprende ms o
menos como se aprende el lenguaje. Cmo aprenden ustedes a hablar? Los sent
un da su mam en la mesa, les ley un manual de idioma espaol y les dijo: Sigan
la regla lingstica tal para referirse al objeto o asunto cual...? Es de ese modo
como aprendieron a hablar? Claro que no! Lo aprendieron intuitivamente, por vivir en el medio donde se habla as, oyendo, equivocndose, primero expresndose
torpemente, luego un poco mejor, etctera. Llegado el momento, cuando tuvieron
ya unos seis aos de edad, resulta que haban logrado ir asimilando de tal manera,
intuitivamente no por ningn mtodo o libro de instrucciones formales!, cmo se
utiliza el idioma espaol. En cambio, por qu tiene tanta dificultad el adulto para
aprender un idioma extranjero? Es que, como su cerebro ya no est tan fresco
como el de un nio, aquel tiene que tratar de aprender con base en un manual...
y as no se aprende verdaderamente bien! El lenguaje no se aprende estudiando
gramtica. La gramtica est implcita en el lenguaje, pero usted fue aprendiendo
esa gramtica sin que se la hubieran enseado formalmente. La aprendi por el
contacto directo, intensivo y prolongado, con la prctica misma de dicho lenguaje:
esto es, simplemente por vas intuitivas.
A investigar se aprende de manera anloga. Si ustedes se acostumbran a leer obras
de verdadera calidad intelectual, resulta que en la cabeza se les van metiendo, sin
darse cuenta ni cundo ni cmo, ciertas estructuras mentales, ciertas exigencias
para el pensamiento, ciertas maneras de organizar las ideas. Habindolo hecho
efectivamente as durante una buena cantidad de aos, desde la secundaria al menos,
cuando tomen un tema es probable que apliquen eso intuitivamente. Claro que cada
quien lo aplica mejor o peor, no todos lo van a aplicar igual.
Lo propio sucede si la enseanza recibida fue ms bien al revs. Si el lenguaje lo
aprendieron en un medio chabacano, donde normalmente emplean apenas unas
quinientas palabras, entre las cuales mae y huevn se repiten a cada media frase
(en combinacin con algunos otros machacotes: vaina, carajada y dems, a los
cuales se recurre una y otra vez como cajones de sastre aplicables para referirse a
todo lo habido y por haber), entonces... Siendo as, nada tiene de extrao que sea
ni ms ni menos que este mismo lenguaje, junto con el de los programas de buen
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Infra: n. 28.
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al estudio est cada vez mejor para hacer eso ( ...si no tiene la suerte, o la desdicha,
de prolongar su vida hasta la senilidad).
Por supuesto, si ustedes tienen oportunidad de investigar sobre un tema bajo la gua
de algn investigador en serio, esto constituye una ventaja nada desdeable, sobre
todo para cuando uno comienza a tratar de hacerlo. As, la posibilidad de contar
con alguien capaz de sealarle al investigador joven: Mire, a usted le conviene
consultar tales o cuales textos, para el tema elegido; pues probablemente ustedes
no conozcan de antemano esos textos, no son adivinos. Es bueno, o hasta puede ser
indispensable, que les ofrezcan algunas elementales indicaciones sobre dnde hallar
cierta informacin sobre el asunto. A partir de ah, usted tiene que empezar a nadar
solo. Si est por ahogarse, tal vez ese profesor gua pueda tirarle un salvavidas, es
decir, le ayuda mediante algunas observaciones sobre contenidos u organizacin
de lo que usted est trabajando; lo sostiene un poco en ese momento, pero para
seguir adelante va a tener que nadar usted solito, la mayor parte del trayecto. No
hay mtodo como tabla de salvacin, no existe.
Entonces, repito, la investigacin es algo que se aprende de forma intuitiva, como
el lenguaje general. Se asimila lenta y progresivamente, poco a poco, durante
muchos aos; en funcin, ante todo y sobre todo, de haberse acostumbrado a leer
muchas obras valiosas de cierta materia, como tambin de otras. Antes de ponerse
a investigar, el aspirante a investigador necesita estar provisto ya de todo ese bagaje
intuitivo proveniente de haber ledo atentamente gran cantidad de buenos estudios.
A partir de ah, cada quien ver fosforito y oportunidades hasta dnde pueda
llegar. Bueno, tampoco todas las nias que desde pequeitas estudiaron ballet
consiguen finalmente tener las habilidades especiales requeridas para ser unas bailarinas capaces de desempearse profesionalmente como tales. Es, tambin, como
en el ftbol: las mejengas y hasta los ejercicios estndar pueden hacerlos por
igual cinco jugadores, pero no todos van a ser un Ronaldo, o ni siquiera alcanzar
las habilidades como para poder jugar en algn club de segunda divisin. Hicieron
las mismas prcticas, jugaron en el mismo campo; tampoco eso lo aprendieron en
un manual. As y todo, los resultados son distintos. Las ayudas que puedan obtener
(como las de un director tcnico) son secundarias, les ayudan un poco, les proporcionan ciertas guas, mas no harn un buen jugador de quien no tiene pasta para
ello. Igualmente pasa en caso de que usted tenga quien sea capaz de corregirle una
investigacin que vaya en serio. Todo lo que el gua puede hacer, es decirle: Ponga atencin en esto, fjese en aquello...; pero no va a poder suministrarle algn
machote que sirva para lograr lo principal, la calidad de esa investigacin.
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10. Sntesis
Retomo y resumo las conclusiones fundamentales de lo expuesto hasta aqu:
Primera conclusin esencial. Lo decisivo no lo pre-establecen ciertos mtodos,
capaces de ser aprendidos en unos criptomanuales de investigacin, sino que ello
es sobre todo de raigambre intuitivo-intelectual.
Como dice un autor (leo un breve pasaje que resume esa idea):
No hay, no, nada que pueda llamarse mtodo de descubrimiento. La solucin
de un problema puede obtenerla un hombre despus de un anlisis sistemtico
inmenso, otro por analoga, un tercero como sbito pensamiento o visin, otro
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ms en sueos, o de tantas otras maneras .
Eso es lo que pasa, realmente, en la cabeza del investigador mismo. Claro que, si
usted tiene la mentalidad ya formada, acostumbrada a pensar, le va a resultar relativamente ms posible lograr eso; a partir de ah se van haciendo investigaciones
en serio, aunque sean pequeas, poco a poco, de menor a mayor. Entonces puede
llegar a darse o no! que usted consiga ser un investigador verdaderamente.
No es pa todos la bota e potro..., as se dice en el Ro de la Plata. En efecto, no
todos pueden llegar a jugar como Pel o Maradona, ni siquiera hacer goles como
Wanchope o las paradas del portero de un cuadro en la segunda divisin.
Segunda conclusin esencial. Las investigaciones valiosas son creativas, consisten bsicamente en superar unos pre-juicios en el conocimiento. Como dice otro
autor:
Del mismo modo en que la higiene puede ayudar a evitar algunos contagios,
pero resulta impotente para garantizar la salud, la metodologa puede prevenirnos contra ciertos peligros, pero no nos ayudar a concebir nuevas ideas.
12
Ren Dubos, Los sueos de la razn ciencia y utopas (trad. Juan Almeda). Mxico: Fondo de Cultura
Econmica (Breviario 190), 1967: 130.
13
Stanislaw Andreski, Las ciencias sociales como forma de brujera (trad. Juan Carlos Curuchet). Madrid: Taurus,
1973:133 y 134.
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Corre por cuenta del talento personal de cada uno de ustedes y del esfuerzo personal de estudio sobre los datos informativos disponibles, lo que pueda alcanzarse
(o no!) en la investigacin emprendida. Es cada investigador, con la luz que sea
capaz de dar el fosforito de su propia mente y con su propio esfuerzo de dedicacin rigurosa al estudio de la materia, el llamado a comprobar en qu medida son
correctas o no ciertas ideas, qu es lo que ah hace falta complementar, qu hace
falta corregir, etc., en las cuestiones abordadas.