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PENSAMIENTO LGICO PARA FAVORECER

CONDUCTAS ADAPTATIVAS-HABILIDADES
MENTALES SUPERIORES EN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Diseadores:
Blanca Leidy Mayor
Deivy Mauricio Muoz
Yuliana Moreno
Diana Catherine Restrepo
Claudia Patricia Romero
Natalia Fernanda Tamayo

INDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................................................................................................................................... 5
AMPLIANDO NUESTROS SABERES .................................................................................................................................................................................... 8
ACTIVIDADES............................................................................................................................................................................................................................. 14
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA ............................................................................................................................................................................ 15
ACTIVIDADES INSTRUMENTALES ............................................................................................................................................................................. 25
USO DE RECURSOS .............................................................................................................................................................................................................. 27
LECTURA Y ESCRITURA ..................................................................................................................................................................................................... 30
HABILIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................................................................................................................ 37
COMPRENSIN DE IDEAS ................................................................................................................................................................................................ 41
EL DISCURSO ......................................................................................................................................................................................................................... 43
HABILIDADES OCUPACIONALES ................................................................................................................................................................................. 57
INTELIGENCIA MECNICA ............................................................................................................................................................................................. 59
FLUIDEZ VERBAL ................................................................................................................................................................................................................... 61
REFLEXIONES ............................................................................................................................................................................................................................ 65
BLOGS DE INTERS ................................................................................................................................................................................................................ 70
SABIAS QUE ............................................................................................................................................................................................................................ 72
ACTIVIDADES............................................................................................................................................................................................................................ 76
REFLEXIONES ............................................................................................................................................................................................................................ 84
BLOGS DE INTERES ................................................................................................................................................................................................................ 87

PRESENTACIN
La presente cartilla didctica contiene una serie de estrategias pedaggicas para intervenir en la
poblacin con Discapacidad Intelectual, de igual manera las actividades se pueden flexibilizar y
modificar de modo que beneficie a diversas poblaciones, especficamente a las personas que
presentan dificultades en la resolucin de problemas o al momento de generar alternativas de
solucin a las nuevas situaciones que experimentan.
Por lo anterior, es significativo el uso de esta cartilla para promover el desarrollo integral de las
personas con Discapacidad Intelectual, potenciar sus capacidades y promover su rol social; dado
que las estrategias se centran en el fortalecimiento del Pensamiento Lgico como agente
favorecedor de las Habilidades Mentales Superiores y Conductas Adaptativas, que son las
herramientas que le permitirn un mejor y asertivo desenvolvimiento en su entorno personal,
familiar y social. As pues, este documento invitar a docentes y padres de familia a realizar un
mgico recorrido, permitindoles conocer diversas estrategias, material didctico, consejos y
hacer interesantes reflexiones de sensibilizacin y concienciacin que enriquezca su actuar frente
a las personas con Discapacidad Intelectual y contribuir en su proceso formativo.

Partiendo del rol dinamizador y mediador del docente, se plantea esta cartilla didctica con el
propsito de que los agentes educativos se apropien y empleen las diferentes estrategias
pedaggicas en beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes; tomando
herramientas otorgadas desde el papel del educador especial, asumiendo y favoreciendo la
diversidad en su aula de clases, o bien, en el amplio escenario educativo.

De esta manera, se propone una gama de estrategias desde distintos enfoques (pedaggicos
didcticos evaluativos), que le permiten al docente orientar su accin, disear sus clases,
preparar y emplear el material e incluso tomar algunos consejos que fortalecern su quehacer
como profesional de la educacin, desarrollando prcticas flexibles de la mano de las nuevas
tecnologas. Por ltimo, les damos la bienvenida y una cordial invitacin a que aprecien su labor,
ya que es determinante en la formacin de los nios y jvenes a su cargo. Asimismo, asumir nuevos
enfoques para direccionar el trabajo de las personas con Discapacidad Intelectual,
especficamente tomar el Pensamiento Lgico como instrumento de valor en su vida cotidiana y
actuacin en los diferentes contextos.

AMPLIANDO NUESTROS SABERES

En un mundo de constante cambio y transformacin es muy importante desde el rol del docente
conocer los nuevos conceptos que se estn manejando en la educacin inclusiva, es por esto que a
continuacin te presentamos los conceptos principales de este campo:

INCLUSIN
Es un proceso que hace referencia a la aceptacin de las
diferencias, es decir, compartir, conocer y enriquecer las
acciones cotidianas con la gran diversidad en la que estamos
inmersos, no solo vista desde el punto de vista de las
capacidades, sino tambin desde lo cultural, socioeconmico, tnico, racial, etc. Este trmino se debe tener
en cuenta en diferentes campos: social, educativo, laboral.

 EDUCACIN INCLUSIVA
Dentro de la prctica educativa, el recibir, valorar, potenciar y apoyar el aprendizaje diverso
acadmico y escolar entre estudiantes con diferentes capacidades, estilos o ritmos de aprendizaje
se denomina educacin inclusiva. Es poder identificar y responder a la diversidad de las
necesidades e intereses de todos los estudiantes (se encuentre o no en situacin de discapacidad),
favoreciendo su participacin y reduciendo la exclusin en la educacin. Por tanto, se requiere de
ciertos cambios, modificaciones y/o adaptaciones curriculares, en los contenidos, estrategias, y
los recursos; en conclusin es lo que llaman Educacin para TODOS.
CAPACIDADES DIFERENTES
Este es un trmino que se ha querido dar para cambiar el trmino empleado aos atrs
minusvlido, discapacitado entre otros. Por lo cual la Convencin Internacional por los Derechos
de las Personas con Discapacidad, dispuso que el trmino adecuado para referirse a esta poblacin
sea Personas con Discapacidad o Personas en situacin de Discapacidad. De esta manera, al decir
Capacidades Diferentes se recoge diferentes posibilidades, y ms que centrarse en las
dificultades de la persona, lo que se intenta es resaltar las habilidades que tienen y por las cuales
pueden llegar a ser reconocidos, sin importar que cuenten con una situacin especfica la cual sea
trabajada con distintos apoyos, recursos o herramientas.

 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
En una disminucin significativa en el nivel cognitivo de la persona, as como una fuerte dificultad
en sus conductas adaptativas. Suelen presentar falencias al momento de comunicar lo que quieren
o necesitan, de igual forma para valerse por s mismos en las distintas actividades de la vida diaria.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que inicia antes del
nacimiento hasta que llegue a los 18 aos, se puede originar por una lesin, enfermedad o problema
en el cerebro.
Se pueden distinguir estos niveles: Discapacidad Intelectual Profunda, Grave, moderada o leve,
todo conforme al nivel que arroje en la prueba que se le ha practicado previamente.
DIVERSIDAD
La Diversidad, es un concepto que hace referencia a la diferencia,
la variedad, las mltiples maneras de concebir las cosas que nos
rodea. Actualmente, diversidad es un trmino que se emplea con
gran frecuencia en aspectos de tipo social, cultural y educativo; si
hay diversidad, se supone hay un respeto a la diferencia, partiendo
de que todos los seres humanos somos diferentes entre s, poseemos
caractersticas, aspectos y rasgos que hace que seamos nicos.

 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Son todas aquellas acciones que desarrolla el docente para facilitar y hacer ms ptimo el proceso
de enseanza-aprendizaje de sus estudiantes. Dentro del cual tiene en cuenta factores como su
ritmo y estilo de aprendizaje, necesidades, intereses, expectativas; as como tambin es
importante que el maestro tome como un factor determinante el contexto en el cual est
involucrado el estudiante.

PENSAMIENTO LGICO

Es todo el conjunto de habilidades que se requiere para analizar las

diferentes situaciones, planificar al respecto y solucionar
problemas. Todo esto se desarrolla conforme a la relacininteraccin que la persona tiene con el ambiente que le rodea.

CONDUCTAS ADAPTATIVAS

Es la capacidad de la persona para variar el comportamiento en respuesta con el medio

que le rodea. Estas se aprenden y adquieren para funcionar en su vida diaria, y as poder responder
a las circunstancias cambiantes de la vida y sus exigencias contextuales. Estas conductas se
clasifican en:

 Conceptuales: Habilidades para el lenguaje, lectoescritura, conceptos monetarios y

autodireccin.
Sociales: Relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima, ingenuidad, inocencia,
seguir reglas e instrucciones.
Prcticas: Actividades de la Vida Diaria (AVD), actividades instrumentales, habilidades
ocupacionales, mantenerse en ambientes seguros.
HABILIDADES MENTALES SUPERIORES
Son aquellas funciones mentales que se adquieren a travs de la interaccin social como la
planificacin, abstraccin, memoria operativa, raciocinio, etc. Es decir, poder desarrollar y hacer
uso de informacin e ideas ms complejas.
TRABAJO COOPERATIVO
Es una estrategia metodolgica que posibilita la interaccin y el trabajo colectivo, sin dejar de
lado el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales y una actitud positiva de
interdependencia y respeto por el otro. Por tanto promueve y genera ambientes de aprendizaje
dinmicos, donde se comparten tareas, opiniones y diferentes puntos de vista.

 IGUALDAD EQUIDAD
Estos dos trminos se suelen emplear de la misma forma en la mayora de situaciones, pero se
puede hacer la diferencia en que al hablar de igualdad se refiere a dar a las personas de forma
igualitaria (a todos lo mismo, sin tener en cuenta condiciones); mientras que por su parte la equidad
es dar a cada uno lo que le corresponde conforme a sus necesidades y situaciones especficas.

Una persona hizo un crculo para dejarme afuera, pero yo

hice uno ms grande para incluirlos a TODOS.

ACTIVIDADES

Con el fin de propiciar estrategias pedaggicas a desarrollar con los estudiantes, que posibiliten
las habilidades mentales superiores y las conductas adaptativas por medio del pensamiento lgico,
se describen a continuacin una serie de actividades:

ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA

NOMBRE: Y CMO NOS VESTIREMOS?
OBJETIVOS: Reconocer las diferentes formas de vestir acorde al clima y/o actividad a realizar.
POBLACIN: Nios y nias entre los 3 y 8 aos.
RECURSOS:
Imagen de una nia y un nio para ser vestidos.
Imgenes de diferentes prendas de vestir
Imgenes y/o videos de lugares de diferentes climas y situaciones con sus formas de vestir.
DESCRIPCIN:
Para iniciar la actividad se les mostrara a los nios los videos y/o imgenes de las formas de vestir
en los distintos climas (verano, invierno) y en distintas situaciones (escuela, playa, trabajo, dormir,
deporte, fiestas, etc.) dando tiempo que ellos puedan observar detalladamente cada vestimenta.
Luego se les preguntara sobre las diferencias entre cada vestimenta y el porqu de estas.
Despus se les mostrara una silueta grande de un nio y una nia el cual ser vestido por los nios,
utilizando imgenes de prendas de vestir de las vistas en las fotos y/o videos.
Para finalizar se le entregara al estudiante la silueta de un nio y una nia para pegar en su
cuaderno y que el dibuje la vestimenta acorde a una actividad a realizar en determinado clima.

VIDEOS:
INVIERNO https://www.youtube.com/watch?v=OWhR9a6_eUI
VERANO: https://www.youtube.com/watch?v=p2dQmSChFPE
PRENDAS DE VESTIR: https://www.youtube.com/watch?v=IAKP3XWwotU

NOMBRE: Organicemos nuestras actividades

OBJETIVO: Identificar la rutina desarrollada en las actividades cotidianas.
POBLACIN: Nios y nias entre los 3 y 8 aos.
RECURSOS:
Imgenes del paso a paso de las actividades de la vida diaria
DESCRIPCIN:
Para iniciar la actividad se realizara un dialogo con los nios sobre la rutina diaria que cada uno
hace: levantarse, baarse, vestirse, desayunar, ir a estudiar, etc., detallando cada paso en cada
actividad.
Posteriormente se ubicara en el tablero la secuencia de cada actividad de forma desordenada, y
por turnos cada estudiante deber organizarla.
Para finalizar cada estudiante puede dibujarse en la secuencia de la actividad que elija.

NOMBRE: Rayuela de imgenes de las Actividades de la Vida Diaria

POBLACIN: Nios y nias entre los 4 y 12 aos.
OBJETIVO: Recrear a travs del juego actividades de la vida diaria.
RECURSOS: Imgenes actividades bsicas de la vida diaria.
DESCRIPCIN:
Para esta actividad en el piso habr una rayuela con imgenes de la vida diaria como baarse,
comer, organizar la cama, etc.; as cuando se empiece a jugar cada jugador al caer en una casilla
deber imitar la imagen que est pisando y contar a los compaeros si a menudo lo hace o no, si lo
hace solo o los paps o alguien ms lo ayuda, si le gusta hacerlo, por qu es importante que lo
haga, etc.

IMGENES:

ACTIVIDADES INSTRUMENTALES
NOMBRE: Postre de banano!!
POBLACIN: Nios y nias entre los 5 y 10 aos.
OBJETIVO: Reconocer y aprender el uso de los utensilios de cocina.
RECURSOS:
Banano
Leche condensada
Milo
Platos de plstico
Cuchillos de plstico
Imgenes del postre
DESCRIPCIN:
Esta actividad comienza con la observacin de los materiales e ingredientes a utilizar,
preguntndoles a los estudiantes qu es cada objeto y/o ingredientes y sus usos.
Luego se les preguntara con esos ingredientes y utensilios que postre creen que se puede realizar
y se les mostrara la imagen del postre.
Despus un estudiante o el docente leer en voz alta las instrucciones de cmo realizarlo, y se le
entregara a cada nio los materiales.

Finalmente cada nio realiza su postre y disfruta de l.

RECETA
Ingredientes:
Un banano
Una cucharada de milo en polvo
Un sobre pequeo de leche condensada

Para realizar tu postre de banano con milo debes realizar los siguientes pasos:
Debe quitarse la cascara del banano.
Cortar el banano en pequeas tajadas
Espolvorear el milo por encima del banano
Echar leche condensada al gusto.

USO DE RECURSOS
NOMBRE: Chuzo de frutas!!
OBJETIVO: Aprender el uso de diferentes recursos tanto material como textual.
POBLACIN: Nios y nias entre los 5 y 10 aos.

RECURSOS:
Banano
Fresas
Mango
Uvas
Platos de plstico
Cuchillos de plstico
Chuzos
Imagen del chuzo de frutas
DESCRIPCIN:
Al comenzar se les pide a los estudiantes que realicen una observacin detallada de la imagen.

Luego se les pide que digan uno a uno los ingredientes necesarios, y los utensilios que se necesitan
para realizar la ensalada de frutas. Despus entre todos los estudiantes debern elaborar la
receta.
Cuando ya los nios tengan hecha la receta, seguirn su paso a paso y realizaran la ensalada de
frutas.
Se recomienda asignar por parejas o tros una fruta para picar en pedazos, y luego cada estudiante
debe pasar por cada equipo para hacer su propio chuzo de frutas.

NOMBRE: Vamos De Paseo

POBLACIN: Nios entre los 4 y 10 aos
OBJETIVO: Desarrollar la creacin de situaciones de conflicto y resolucin a partir del raciocinio.
RECURSOS:
La actividad deber llevar alimentos no perecederos plastificados cajas bolsas vacas ropa

DESCRIPCIN
Los chicos imaginan que van a un paseo familiar. Para ello debern pensar estratgicamente a
quienes llevar, que alimentos van a llevar (si van a
cocinar all que llevaran), cunto durara ese paseo y
que circunstancias se le podran presentar.
Esta actividad se va a realizar en grupos de 4 personas.
Socializar a travs de una obra de teatro.
El maestro ser el dueo de los materiales que ellos van
a comprar.

LECTURA Y ESCRITURA
NOMBRE: Trazos y figuras
POBLACIN: Nios y nias entre los 3 y 7 aos.
OBJETIVO: Fortalecer el aprestamiento en la lectoescritura.
RECURSOS:
Lpiz
Hojas de block con renglones grandes trazados
Fichas de cartulina blanca con los trazos a realizar
DESCRIPCIN:
Antes de iniciar la actividad, se realiza la cancin saco mis manitos con los estudiantes.
Luego, se realiza figuras geomtricas y distintos tipos de trazos con todo el cuerpo desplazndose
en un espacio amplio. Posteriormente, se realizan las mismas figuras pero con el dedo.
Para finalizar se le va a ensear al nio la ficha con un trazo o figura el cual el deber memorizar,
para despus realizarlo con lpiz en su hoja. A medida que avanza la actividad, debe aumentarse
el nivel de complejidad de la ficha; la ficha puede contener una o varias figuras o trazos, acorde
a las capacidades de los estudiantes.

CANCIN: Saco mis manitas

Saco mis manitas las pongo a danzar
las abro y las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas las pongo aplaudir
las abro y las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas las pongo a llover
las abro y las cierro y las vuelvo a guardar.
FICHAS:

NOMBRE: Juego de semillas

POBLACIN: Nios y nias entre los 3 y 7 aos.
OBJETIVO: Fortalecer la motricidad fina y el aprestamiento de la escritura y la matemticas.

RECURSOS:
1 vaso plstico por cada estudiante.
Un poquito de frijoles por estudiante.
Un poquito de lentejas por estudiante.
Un poquito de arroz por estudiante.

DESCRIPCIN:
Al comenzar la actividad se realiza juego con las manos, como llovizna, canciones de movimientos
de los dedos, abrir y cerrar manos, etc.

Se le entrega a cada estudiante un vaso con un poquito de frijoles, lentejas y arroz, revuelto,
posteriormente se le solicita a cada estudiante sacar del vaso un nmero especfico de cada grano,
el cual ellos deben contar en voz alta, y para sacarlo solo utilizar su dedo pulgar e ndice, se repite
la actividad, con una cantidad diferente y con el dedo siguiente, pulgar y corazn, y as
sucesivamente.

En esta actividad, puede trabajarse tambin la suma y la resta, pidiendo sumar la cantidad sacada
de frijoles con la del arroz, o como desee el docente.

Puede utilizarse no solamente frijol, lenteja y arroz, sino cual grano de diferentes tamaos.

NOMBRE: Conociendo mi nombre

POBLACIN: Nios y nias entre los 3 y 7 aos.
OBJETIVO: Reconocimiento del nombre propio y el de los dems.
RECURSOS:
Fichas de 5x15 con el nombre de cada estudiante
Lpiz
Colores
Hojas
Foto de cada estudiante

DESCRIPCIN:
Al comenzar la actividad se entregara a cada estudiante la ficha con su nombre, mostrndola a
todos los estudiantes, y haciendo una pequea explicacin sobre eso, letra por la cual comienza,
otras palabras por esa letra, etc.

Cuando cada estudiante tenga la ficha de su nombre propio, lo repasara con un lpiz, lo escribir
con su gua en una hoja, y luego repasara la ficha con un color de su preferencia.

Posteriormente se ubicaran las fotografas en una pared, y cada estudiante deber pegar su
nombre debajo de su fotografa, y todos los estudiantes realizaran un recorrido identificado el
nombre escrito de cada uno de sus compaeros.

Luego los nombres se despegaran y se revolvern en una mesa, donde cada estudiante deber
acercarse y reconocer su nombre y recogerlo, volver a escribir, sin ayuda, su nombre en una hoja
y lo comparara con su ficha, verificando que este escrito correctamente.

Al finalizar entre todos los estudiantes, trataran de ubicar cada ficha del nombre, con la foto
correspondiente.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
NOMBRE: Expresemos sin hablar!!
POBLACIN: Nios y nias entre los 4 y 12 aos.
OBJETIVO: Fortalecer habilidades para expresarse sin utilizar la voz.
RECURSOS:
Imgenes de animales y emociones.
DESCRIPCIN:
Al iniciar la clase, se debe explicar a los estudiantes sobre las distintas formas de comunicarse,
empleando los gestos, las manos, el cuerpo, etc. Y se les muestra algunos ejemplos.

Se divide el saln en dos grupos, luego, de un grupo sale un estudiante el cual con los ojos cerrados
sacara una imagen, la cual no debe mostrar a nadie, y realizara una imitacin de la imagen sin
realizar ningn tipo de sonido; el grupo de l deber adivinar su imagen, y as ganar un punto. Se
realiza lo mismo con el otro grupo, y as sucesivamente.

Gana el grupo que ms puntos alcance.

NOMBRE: Algo se rompi

POBLACIN: Nios entre los 4 y los 15 aos.
OBJETIVO: Fortalecer la secuencia y el paso a paso como elemento que dinamiza la praxis.
RECURSOS:
Palabras sencillas escritas en un papel.
Imgenes
DESCRIPCIN:
Se organiza el grupo en crculo o en filas. Cada persona transmite a su vecino, en secreto, al odo,
en voz baja, el mensaje recibido tambin en voz baja.
El mensaje debe ser corto y al terminar la ronda, el receptor final dir en voz alta el mensaje
recibido y el emisor inicial del mensaje dir tal como lo transmiti. Luego se realizara con una
imagen uno de los chicos vera una imagen y en el odo le dir al otro lo que vio as cada uno en el
odo lo dir y el ultimo le dir al primero la informacin que le llego.

IMGENES

COMPRENSIN DE IDEAS
NOMBRE: Dctame el dibujo.
POBLACIN: Nios entre los 4 y 12 aos.
OBJETIVO: Crear una situacin que le permita dar diferentes alternativas de solucin
RECURSOS:
Imgenes sencillas
Lpiz
Cuaderno
Hojas.
DESCRIPCIN:
La idea de esta actividad es trabajar en parejas, se les dar a un miembro de la pareja una hoja y
un lpiz, la indicacin es sencilla sin embargo la actividad no lo es.
La idea es que el que dicta no dictara un texto sino un dibujo pero no dir el nombre del objeto
que se encuentre en la imagen si no las caractersticas de ella. Ej la imagen muestra un corazn
pero l no le dir al otro que dibuje un corazn sino algo rojo, pequeo o grande, con puntas sin
puntas que formas tienen etc. Al final se mostrara el dibujo que entendi el otro ej. En vez de
corazn dibujo una manzana y as luego el que dicta pasa a dibujar.

NOMBRE: Encuentra la pareja.

POBLACIN: Nios entre los 4 y 12 aos.
OBJETIVO: Reconocer elementos del contexto a travs de ideas complejas
RECURSOS:
Tarjetas con imgenes
Textos cortos.
DESCRIPCIN:
Para esta actividad necesitamos frases divididas en dos, as los estudiantes van a estar en un
crculo con cada tarjeta, la idea es que los chicos formen la frase segn la imagen o la frase para
aquellos que saben leer. Por ejemplo: Feliz-cumpleaos y dos imgenes que muestren que es una
fiesta.
Al final todos deben estar en parejas, para mantener el orden el maestro debe dar una seal para
empezar y detenerse. Al finalizar las parejas deben contar su experiencia segn la imagen.
Ej. Feliz cumpleaos. A que fiesta han asistido y que les ha sucedido all.

EL DISCURSO
EL DISCURSO NARRATIVO
NOMBRE: Narra tu propio cuento
POBLACIN: Nios, jvenes y adultos con D.I
OBJETIVO: Fortalecer el discurso narrativo, mediante la narracin de una historia por parte de
cada estudiante, a partir de una serie de imgenes que se les muestra.
RECURSOS: Imgenes de un cuento, diversas imgenes en recuadros.
DESCRIPCIN: Inicialmente, los practicantes (docentes) quienes guan la actividad, debern
narrar una breve historia a partir de unas imgenes (de algn cuento corto). Lo narrar y les
explicar que detalles o aspectos se tienen en cuenta para narrar una historia. Les habla de los
personajes, el lugar, el espacio y los diferentes detalles importantes para dar a entender una
historia.
Finalmente se colocan una serie de imgenes, y segn la secuencia y los personajes que all
aparecen, ellos debern ir contando una historia, cuento, conforme ellos lo quieran o crean
apropiado de acuerdo a las imgenes. Se cambiar algunas imgenes, para que se puedan narrar
distintas historias.

MATERIAL:
Los docentes narrarn una historia a los estudiantes a partir de las siguientes imgenes,
colocarn nombres a los personajes, lugares).

Posteriormente, estas son las imgenes que se proporcionarn a los estudiantes, para que ellos
mismos creen su propio cuento (se dan varias, ya que son varios estudiantes y las imgenes se
variarn y puedan contar historias distintas):

EL DISCURSO DESCRIPTIVO
Nombre: Descubre el personaje
Poblacin: Nios, jvenes y adultos con D.I
Objetivo: Favorecer la descripcin en el discurso de los nios, jvenes y adultos de la poblacin,
empleando distintos elementos.
Recursos: Tarjetas con imgenes de personajes.
Descripcin: Un compaero sale (se le muestra individualmente una tarjeta en la cual est la
imagen de algn personaje-deportista, cantante, o alguien que represente una profesin-), una
vez el estudiante sepa cul es el personaje, deber empezar a describirlo: detalles como su
altura, a que se dedica, color de piel, como es el cabello, como viste, que elementos utiliza.Los
compaeros debern entonces adivinar y descubrir de qu personaje se trata. Se rotarn los
estudiantes, la idea es que todos o la gran mayora logre describir la imagen.

EL DISCURSO EXPOSITIVO
Nombre: Expongo mis manualidades
Poblacin: Nios, jvenes y adultos con D.I
Objetivo: Afianzar el discurso expositivo de los nios, jvenes y adultos de la Fundacin Asopanid,
empleando para ello diferentes actividades.
Recursos: Cartulinas de diferentes colores, colores, marcadores, tijeras, ega, moldes, cintas.
Descripcin: Inicialmente se dividir el grupo en dos, una vez estn conformados, se darn las
instrucciones para que cada uno realice una respectiva manualidad (un grupo realizarn tarjetas y
los otros portarretratos), debern entonces proceder a realizar la manualidad.
Posteriormente, una vez finalizadas las manualidades cada grupo deber exponer al otro como
realiz la manualidad, es decir, dar a conocer el paso a paso para su realizacin, que materiales,
que se hace primero

Material:
Manualidad #1 Tarjetas

Pasos de realizacin:
1- Se tomar una cartulina del color que desee.
2- Se tomarn moldes de figuras con las que se dese decorar la tarjeta (flores, mariquita,
corazones)
3- Se dibujar en papeles de colores.
4- Se recortar las figuras.
5- Se pegar a nuestra tarjeta.
6- Se marcar la tarjeta y se escribir un corto mensaje.
7- Se cerrar la tarjeta pegando con cinta o haciendo un moo con cinta ilusin delgada.

Manualidad #2 Portarretratos

Pasos de realizacin:
1- Se darn unas cartulinas ya con el molde del marco y las figuras de decoracin.
2- Se recortar el contorno del molde, para obtener finalmente el molde real.
3- Decorarn las figuras del molde con colores, marcadores u otro material al alcance.
4- Pegarn detalles finales (flores o animales en fomi o alto relieve).
5- En la parte de atrs si desean, colocarn una base, cartn o algo que se asemeje para que se
pueda apoyar.
6- Marcarn el portarretrato.
7- Se colocar una foto o imagen.

EL DISCURSO EXPOSITIVO
Nombre: Por qu este elemento no corresponde?
Poblacin: Nios, jvenes y adultos con D.I
Objetivo: Fortalecer el discurso de la poblacin, especficamente desde la argumentacin y el
convencimiento al momento de expresar.
Recursos: Tarjetas con grupos de diversas imgenes-elementos.
Descripcin: Se les da a conocer a los estudiantes diferentes elementos o imgenes, y se les lanza
una pregunta (por ejemplo, se les da varias imgenes de distintos animales y se les pregunta cul
de esos animales no sobrevivira en un bosqueellos deben escoger el que no, lo toman y explican
por qu..de esta forma ellos deben plantear y socializar sus argumentos). As sucesivamente con
los diferentes elementos que estn en las imgenes, el objetivo es que fundamenten el por qu
toman la decisin o consideran que ese elemento es el que no corresponde. Por ejemplo tambin
(se les da varias imgenes de diversos alimentos, y se les pregunta cul de esos alimentos no
forman parte de una sana alimentacin.lo toman y explican el por qu toman la imagen).
Material:
Antes de presentar cada grupo de elementos, se le preguntar al estudiante cul es el elemento
que no corresponde y que argumente el por qu.

EL DISCURSO DIALGICO
NOMBRE: Juguemos a la entrevista
POBLACIN: Nios, Jvenes y adultos con D.I
OBJETIVO: Promover espacios para el mejoramiento del discurso dialgico de la poblacin,
tomando como base las experiencias de los estudiantes.
RECURSOS: Juego de roles.
DESCRIPCIN: Se trata de jugar a la entrevista, en la cual un estudiante hace el rol de
entrevistador y otro de entrevistado, entonces el entrevistado escoge algn personaje de su
agrado que quiera asumir y caracterizar (futbolista, cantante, actor, etc.). Despus empiezan su
entrevista, el entrevistador empieza a realizar diversas preguntas y el personaje debe
responderlasy empezar a entablar un dilogo (dentro de esto se da espacio para que canten o
declamen algn poema o poesa que se sepan o que quieran expresar, todo conforme al personaje
y de lo que hablen en la entrevista). Se alternarn los roles.

HABILIDADES OCUPACIONALES
NOMBRE: Profesiones y oficios
POBLACIN: Nios entre los 5 y 15 aos.
OBJETIVO: Realizar un reconocimiento de profesiones y oficios que potencien el pensamiento
desde un idea clave.
RECURSOS: Imgenes de profesiones y/o ocupaciones bsicas.
DESCRIPCIN:
Para esta actividad los estudiantes tendrn pegado en la espalda una profesin ya sea doctor,
docente, polica carpintero; cada estudiante deber reconocer su profesin solo preguntando
cosas relevantes al otro compaero mientras tanto el otro solo responder s o no ej.: mujer u
hombre, utiliza lpiz, tiene pistola, es deportista. El primer estudiante que a travs de las
preguntas adivine tendr un punto a favor y el ltimo una prueba de habilidades como canto, baile,
entre otros.

IMGENES:

INTELIGENCIA MECNICA
NOMBRE: Las profesiones
POBLACIN: Nios y jvenes entre los 7 y 20 aos.
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo de la Inteligencia Mecnica y el Discurso Narrativo, mediante
la participacin.
RECURSOS: Imgenes en recuadros.
DESCRIPCIN: Se renen los estudiantes en tres equipos de trabajo, y cada equipo debe
escoger una profesin (polica, bombero y mdico). Van a recrear una escena en la cual se vea la
importancia de la profesin y luego para terminar exponen por equipos, en qu se diferencia de
las otras profesiones, por qu es importante y cmo se viste.

FLUIDEZ VERBAL
NOMBRE: Juego de roles
POBLACIN: Nios y jvenes entre los 7 y 20 aos.
OBJETIVO: Propiciar espacios de mediacin y fluidez verbal mediante la planeacin del discurso.
RECURSOS: Ropa para las interpretaciones
DESCRIPCIN: Se escogen dos estudiantes para que representen una situacin de conflicto, o
tambin se les puede mostrar en video. Despus cada estudiantes debe explicar as sea por
medio de imgenes, qu hara en ese caso para mediar y resolver la situacin.

NOMBRE: Narra tu propio cuento

POBLACIN: Nios y jvenes entre los 6 y los 20 aos.
OBJETIVO: Favorecer la discriminacin Figura-Fondo y la Fluidez Verbal.
RECURSOS: Imgenes, lpices
DESCRIPCIN: Buscar en el recuadro, las imgenes que se muestran arriba. Luego indicar qu es
cada una y elaborar un cuento con las imgenes encontradas.

NOMBRE: Emparejamiento de sonido imagen & olor imagen.

POBLACIN: Nios y jvenes entre los 6 y los 20 aos.
OBJETIVO: Fortalecer la Inteligencia Mecnica mediante la discriminacin sensorial.
RECURSOS: Imgenes.
DESCRIPCIN:
Emparejamiento de sonido-imagen: Se presentan unos sonidos al sujeto (telfono, risas, aplausos,
llanto de un beb, timbre), y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imgenes que
representen los sonidos con el objetivo que los empareje.

Emparejamiento olor-imagen: se presentan unos aromas al sujeto, y al mismo tiempo se le ofrece

diferentes alternativas de imgenes que representen los olores con el objetivo que los empareje
(sal, limn, agua, naranja)

REFLEXIONES
Como docentes debemos tener presentes los medios como herramientas para generar un
aprendizaje significativo. Manteniendo un rol activo podemos modificar el futuro de los nios
construyendo mentes pensantes que harn valiosas sus vidas. Si fomentamos la participacin de
todos podemos crear una mejor realidad.
Consejos para los Maestros de nios con Discapacidad Intelectual:
Infrmese al mximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo tcnicas y estrategias
pedaggicas especficas para apoyar al alumno.
Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este estudiante. Averige
cules son las capacidades e intereses del alumno y apyese en ellos. Proporcione
oportunidades para el xito.
Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa Educativo Individualizado (PEI),
solicite una copia de este documento. All estarn reflejadas las metas educativas del alumno,
al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Consulte con otros especialistas
para identificar mtodos efectivos de enseanza, formas de adaptar el currculo y cmo
trabajar con las metas del PEI en el saln de clases.
Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar
instrucciones verbales.

 Divida las tareas nuevas o ms complejas en pasos ms pequeos, demuestre los pasos. Haga
que el estudiante los realice, uno por uno. Proporcione ayuda segn sea necesario.
Ofrezca comentarios de forma inmediata.
Ensele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo,
permita la exploracin ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en
actividades en grupos o en organizaciones.
Trabaje junto con los padres del nio y dems personal escolar para crear e implementar un
plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta informacin en
una forma regular sobre cmo le va al alumno en la escuela y en casa.
Docentes, es importante permitir que los estudiantes descubran sus propias preferencias,
habilidades, perfiles de aprendizaje, al igual que sus debilidades y falencias; con el propsito de
que se hagan partcipes a la hora de desarrollar su proceso. Por tanto, un currculo basado en la
diversidad tambin debe incluir:
Necesidades, expectativas, experiencias de la poblacin.
Contenidos que eviten los estereotipos de raza, gnero, discapacidad, etc.
Los aspectos relacionados en todas las materias y reas curriculares, y en todas las fases del
trabajo escolar.
El bagaje de todas las experiencias y saberes previos de todos los nios y nias.
El acceso de todos los estudiantes.

Es importante identificar aquellos casos en los que los estudiantes se ven tentados a excluir por
cuestiones de raza, etnia, religin, condiciones socio-econmicas, cultura y costumbres, etc. Esto
es importante tenerlo en cuenta, siempre debemos ser partidarios de que somos diferentes y
debemos aprender a convivir con esa diferencia Reconozcamos y respetemos la Diversidad!
Actuar con flexibilidad es de suma importancia, adaptando la metodologa al momento del
estudiante, a su desempeo personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son
los esperados.
Estas actitudes facilitarn tu labor como educador, an ms si tienes a tu cargo estudiantes con
Capacidades Diferentes: Creatividad, Flexibilidad, Respeto, Exigencia y Alegra. Orientarn de
mejor forma el proceso de enseanza-aprendizaje.
Existen variadas estrategias que como docente debes emplear, para promover el xito y
participacin de los estudiantes con (DIS) CAPACIDAD:
Prestar especial atencin a la calidad de su comunicacin con otros, sus interacciones sociales
y el aporte significativo que l/ella le hacen al grupo.
Invitar a los compaeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que tiene
Discapacidad Intelectual u otra.
Permitir que ocurran interacciones espontneas sin la intervencin constante de un adulto.
Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.

 Motivar a los compaeros a interpretar comunicacin no verbal, sin que se est haciendo
referencia al estudiante con discapacidad.
Ensear a los compaeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la eleccin de
las actividades.
En las actividades grupales, dar instrucciones claras, concretas y sencillas y utilizar un
lenguaje y un medio de comunicacin adecuado.
Potenciar el aprendizaje cooperativo.
Plantear actividades que puedan ser trabajadas por todos pero con diferentes niveles de
exigencia para que puedan adecuarse a los diferentes niveles de desempeo de los
estudiantes con discapacidad intelectual u otra.
Adecuar los materiales a las particularidades del estudiante.
Utilizar el juego como estrategia de aprendizaje.
Plantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses y expectativas de los
estudiantes.
Si el estudiante con (dis)capacidad utiliza un sistema de comunicacin aumentativo o
alternativo, este debe ser manejado por el profesor y adems ensearlo a los compaeros de
clase.
Nunca enfatizar en el error, sino guiar mediante un apoyo para dar la respuesta correcta.
Procurar no hacerlo borrar y repetir, sino ensayar con un nuevo ejercicio suministrando los
apoyos necesarios para garantizar el xito.
Enfatizar la parte de la tarea o actividad que realiz bien o el logro que tuvo respecto a las
tareas previas.

 Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el
proceso y garantizar el xito. Permtale utilizar recursos adicionales en el momento de la
evaluacin.
Equilibrar los elogios y correcciones que recibe el estudiante con (dis)capacidad. Siempre
deben ser mayores los reconocimientos.
Estimular el inters de los compaeros en servirle de modelo durante las actividades que le
cuesta comprender o realizar.
Mantener presencia visual utilizando expresiones faciales que refuercen la interaccin en
clase y moverse por todo el saln.
Presentar un esquema y/o agenda al principio de la clase y ubicarla en un lugar donde el
estudiante pueda acceder a ella.
Si es necesario, brindarle ms tiempo para realizar el trabajo asignado en clase.

BLOGS DE INTERS
A continuacin te presentamos diferentes pginas de inters, para docentes en donde encontraras
una variedad de herramientas en pro de la (dis) capacidad; te invitamos a visitarlas y conocer ms
del tema:
Casa del libro
Es una pgina que nos muestra diferentes tipos de libros para nios entre los 5 y los 8 aos, los
cuales tienen como objetivo trabajar los valores en pro de la (dis) capacidad.
http://noticiascasadellibro.es/2013/10/educacionen-valores-hablando-de-discapacidad/

 Discapnet: Fichas didcticas

En esta pgina encontrara diferentes fichas didcticas para el
trabajo de temas de desarrollo personal y el mejoramiento de
habilidades como: asertividad, autoestima, comunicacin, memoria,
orientacin vocacional, creatividad, etc. Explicando la definicin de
cada tema, tcnicas para su fortalecimiento, y bibliografa para
ampliar las temticas.
http://junior.discapnet.es/FichasDidacticas/Paginas/default.aspx
Discapnet: Junior educativo
Es una pgina en donde se encuentran 10 juegos de diferentes temticas y dificultades, para que
los nios puedan divertirse de manera online. Se encuentran juegos como: sopas de letras, sudoku,
crucigrama, ahorcado, domino, tres en raya, nmero exacto, guerra de barcos, etc.
http://juegos.discapnet.es/

SABIAS QUE
Cientficos japoneses crearon un "oso-robot" capaz de ayudar a personas con movilidad
reducida a realizar tareas como levantarse o de trasladarlos de la cama a la silla de ruedas,
confirm un portavoz del equipo de investigadores.
Segn informa UNICEF, en virtud de un estudio realizado en 14 pases en desarrollo, las
personas con discapacidad tienen ms probabilidades de vivir en la pobreza que las personas
sin discapacidad.
El 22 de noviembre del 2013, en Cuenca, se inaugurar el primer parque inclusivo del pas y el
segundo de Latinoamrica. Se trata de un espacio de 825 metros cuadrados donde se
instalaron ms de 50 juegos infantiles con mecanismos de acceso para nios con capacidades
especiales. El diseo es de Shanes Inspiration, fundacin norteamericana sin fines de lucro.
En 1995 se crea la UTAC (Unitat de Tcniques Augmentatives de Comunicaci) en Barcelona.
Un sistema de comunicacin para personas con capacidades diferentes, de manera especial,
para personas con condiciones fsicas e intelectuales.
A finales del ao 2014 se actualiz el trmino de diversidad por Diversidad Funcional, un
nuevo trmino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano.
En el siglo XVII las personas que presentaban alguna deficiencia eran sealados con un slo
trmino "Retardo Mental" y no exista distincin alguna para cada persona que presentaba
deficiencias tales como: sordo, mudo, ciego, entre otros.
El grupo punk Pertti Kurikan Nimipivt (PKN), formado por cuatro msicos con discapacidad,
representar a Finlandia en el festival de Eurovisin.

 BOMBAY: Nios con una discapacidad psquica participan en el Festival Holi en Bombay
(India).
Mujeres sin lmites, superan la adversidad en sillas de ruedas, en estados unidos. Cuenta sus
historias a pesar de las dificultades de sus diagnsticos.

Ser diferentes no es un problema, el

problema es ser tratado diferente

No ms discriminacin!

Dentro de nuestra sociedad da a da transformamos todo aquello que hemos de manipular, en

donde nos permita fortalecer y potenciar todos los aspectos de nuestra vida; estos cambios nos
forman para trabajar en pro a la diferencia, desarrollando diferentes mtodos y estrategias que
nos ayudan a proporcionar una educacin integra y de calidad a nuestros hijos y estudiantes.
He aqu que nace esta cartilla, que en la bsqueda de nuevos conocimientos teoras, saberes, entre
otros, proporciona una serie de estrategias y actividades que facilitan el trabajo del padre y
educador en todos los mbitos en que se desenvuelven los estudiantes frente a las barreras de
aprendizaje.
Para poder alcanzar un trabajo facilitador y ameno a las necesidades de cada familia, es necesario
desarrollar un proceso en donde toda la comunidad educativa, comience principalmente por la
sensibilizacin, para que todos los que se encuentran involucrados en la formacin, puedan tomar
conciencia si cambiamos discapacidad por ms capacidad.

ACTIVIDADES
En busca de facilitar un poco el trabajo a realizar por la familia en la formacin de los nios y
nias con (dis) capacidad intelectual se describen a continuacin una serie de actividades:

NOMBRE: Como ser el otro.

POBLACIN: Padres de familia.
OBJETIVO: Sensibilizar a la familia en el proceso de aceptacin de la discapacidad y el rol que
cada uno debe asumir con sus hijos.
RECURSOS: Imgenes, Costales, lazos.
DESCRIPCIN:
Para iniciar la actividad debemos formar dos grupos, dentro
de los grupos cada persona debe asignarse algn tipo de
discapacidad (auditiva, motora, visual, sensorial, etc.). A
continuacin se realizara competencias en por grupos,
resaltando la discapacidad, para dar solucin de diferentes
maneras a los retos y desafos.

NOMBRE: La bomba del otro.

POBLACIN: Padres de familia.
OBJETIVO: Potenciar los niveles de autoestima y superacin a partir de la interaccin social.
RECURSOS: Bombas R9
DESCRIPCIN:
La actividad se debe iniciar dndole una bomba a cada papa, pedirle que la inflen y luego que
escriban una cualidad y un defecto que cada una reconozca en s mismos, continuando la actividad
se ponen a girar las bombas en el saln y cada papa tomara una bomba diferente a la suya y deber
leer la cualidad y el defecto que en ella est escrito.

NOMBRE: Cuidemos nuestras palabras.

POBLACIN: Padres de familia.
OBJETIVO: Incrementar los niveles de tolerancia en los padres.
RECURSOS: Cartulina, colores, marcadores.
DESCRIPCIN:
Se inicia la actividad repartiendo a cada papa una silueta corporal hecha en cartulina, que
represente una nia o un nio y se les pedir que le arranquen un pedacito a esta cada vez que se
sientan afectados con las siguientes expresiones
- Se dirigen a m con impaciencia y malas palabras.
- Me sujetan bruscamente.
- Siento deseos de expresar mis sentimientos y no tengo quien me escuche.
- Me intimidan para que atienda rdenes.
-

Me hacen sentir una persona inservible.

- No reconocen mis buenas acciones.

- Me comparan con otra persona.

NOMBRE: La torre de espagueti.

POBLACIN: Padres de familia.
OBJETIVO: Potenciar las redes de apoyo para el trabajo cooperativo.
RECURSOS: Cartulina, colores, marcadores.
DESCRIPCIN:
Para desarrollar esta actividad es necesario organizar a los papas en grupos equitativamente, a
cada grupo se le deben entregar los siguientes materiales, 12 espaguetis, un masmelo, cinta
aislante un metro y un metro de hilo, y se les pide armar una torre con los 12 espaguetis con la
condicin de que debe ser alta, el masmelo debe quedar en la punta de la torre, debe ser estable
y no caerse.

NOMBRE: Conocimiento del cuerpo

POBLACIN: Nios entre los 2 y los 6 aos
OBJETIVO: Ayuda a tener ms conciencia del cuerpo del nio y de sus movimientos, que ser muy
beneficioso para su crecimiento cognitivo.
RECURSOS: Espejo de medio cuerpo y cuerpo entero, sillas y emociones
DESCRIPCIN: El adulto toca su cabeza y luego el nio toca su cabeza. El adulto coloca ambas
manos arriba y luego el nio lo copia. Ensearle a un nio que mueva su cuerpo al mismo tiempo que
mueves el tuyo le ayudar a aprender cmo hacerlo de forma independiente.

NOMBRE: Habilidades motoras finas

POBLACIN: Nios entre los 3 y los 10 aos
OBJETIVO: Fortalecer los msculos de sus dedos y de las manos.
RECURSOS: Arcilla, plastilina, moldes de galletas, tijeras punta de roma, cartulinas, papel seda,
revistas
DESCRIPCIN: Con arcilla o plastilina los nios pueden usar moldes de galletas para hacer
diferentes objetos. Otra manera de desarrollar la motricidad fina es practicar cortando
diferentes tipos de papel. Por supuesto debes usar tijeras con punta roma. Los nios pueden
practicar cortando papel de construccin, papel de seda o una portada de una revista.

NOMBRE: Ritmo y movimiento

POBLACIN: Nios entre los 4 y los 15 aos
OBJETIVO: Estimulan el lenguaje y el desarrollo del habla, y tambin ayudan con los problemas
de atencin que tienen los nios
RECURSOS: Grabadora, CDS y mucho entusiasmo
DESCRIPCIN: Cuando suena la msica los nios pueden aplaudir o percutir un tambor para ir con
el ritmo musical. Los nios tambin pueden mostrar sus movimientos de baile mientras escuchan
sus canciones favoritas. Los nios pueden bailar con la msica o seguir instrucciones para tratar
diferentes movimientos con la cancin que est sonando.

NOMBRE: Por qu tener miedo

POBLACIN: Nios y jvenes entre 5 y 20 aos
OBJETIVO: introducir al nio en el tema que se va a trabajar.
RECURSOS: sillas, pared, mesa, espalderas
DESCRIPCIN: En esta misma actividad la metodologa que se emplea es el descubrimiento
guiado y la enseanza mediante la bsqueda, de asignacin de tareas, dentro de un ambiente de
aprendizaje en que los nios se tienen que imaginar como si se encontrarn en situaciones que
tengan poca estabilidad como es en una tabla sobre el mar, en el bode de un escaln, subidos
en un tronco (Voy a ir cambiando continuamente el ambiente de aprendizaje, pero siempre de
una forma imaginativa). Estas son actividades que trabajan tanto el sistema vestibular como el
kinestsico.

REFLEXIONES
Que los hijos(as) sean los ms listos, ms brillantes, est bienPero que nuestros hijos e hijas con
Capacidades Diferentes sean los ms felices, es EXTRAORDINARIO.
Ser padre de un hijo(a) especial es una tarea de amor que sirve de ejemplo a toda la humanidad.
Bettina
Cuando a una familia llega un nio con (Dis) capacidad, tiene un impacto sobre toda la familia y
sobre su entorno. Al principio la noticia provoca a los padres un estado de choque emocional, lo
cual ocasionar sentimientos de tristeza, culpa, inseguridad, aislamiento, preocupacin por el
futuro, que dirn, que pasarDespus de obtener informacin y encontrar los apoyos necesarios,
se recuperarn emocionalmente e irn centrando su atencin y plena dedicacin a las necesidades
de su hijo(a), logrando aceptar y amar dicha (DIS) CAPACIDAD, incluso aprender de esta
situacin.
Las familias de personas con capacidades diferentes, hacen diversas reflexiones entre las cuales
resalta el sentimiento que los humaniza porque les hace conectar con lo mejor de s mismos; los
hace ms solidarios y tolerantes; les ayuda a distinguir lo verdaderamente importante, se sienten
queridos e importantes para esa persona, lo cual produce una enorme satisfaccin conduciendo al
bienestar familiar y personal.

Sofa, fue un regalo para su familia. Lo es. Sus padres supieron que tena sndrome de Down justo
despus de nacer. En ese momento, no pudieron evitar la incertidumbre por su futuro, incluso la
angustia, pero se sobrepusieron y comenzaron a acumular esperanza. "Al principio te centras en
las limitaciones, pero ahora nos centramos en las capacidades, en lo que puede hacer", relata su
padre. Sofa ha cumplido tres aos y ha conseguido llenar su entorno de "inmensa felicidad,
satisfacciones y alegras".
El afn de superacin y entusiasmo de las personas con dis capacidad se contagia a quienes les
rodean.
"Valores como la constancia, la empata, el afn de superacin, el entusiasmo por las pequeas
cosas, la generosidad, la naturalidad, la importancia de vivir en el presente... son algunas de las
cosas que nos ensean las personas con sndrome de Down y que enriquecen a toda la sociedad".
Consejos para los padres de nios con Discapacidad Intelectual:
Infrmese al mximo sobre la Discapacidad Intelectual.
Promueva la independencia (AVD: Actividades de la Vida Diaria).
Dele tareas a su hijo. Tenga presente su edad, su capacidad de atencin y sus habilidades.
Divida las tareas en pasos.

 Averige cules son las destrezas que est aprendiendo su hijo en la escuela. Busque maneras
de aplicar esas destrezas en casa.
Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (grupos Scout,
actividades culturales o deportivas).
Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual. Podrn compartir
consejos prcticos y brindar apoyo emocional.
Renase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su hijo.
Mantngase en contacto con los maestros de su hijo. Ofrezca su apoyo y averige cmo puede
reforzar el aprendizaje escolar de su hijo en casa.

BLOGS DE INTERES
https://www.youtube.com/watch?v=LHThoIfvcrs
https://www.youtube.com/watch?v=wjTwdLoOZs
http://www.elianatardio.com/2013/02/07/inspiracion-para-padres-de-hijos-condiscapacidad-o-necesidades-especiales-10-frases-poderosas/
http://miangelpatricio.blogspot.com/2009/11/con-carinoesta-reflexion-para-todas-las.html
https://www.facebook.com/pages/La-Tribu-de-los-Padres-Especiales/457614154368280
http://www.clarin.com/sociedad/conmovedora-aventura-chico-Sindrome_de_Downdiscapacidad-mil_millas_0_1040896210.html
http://todossomosuno.com.mx/portal/index.php/consejos-para-padres-y-maestros-deninos-con-discapacidad-intelectual/