CARTILLA EDUCATIVA

SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES

DISEADORES:
Sandra Milena Fonseca
Isabel Cristina Hinestroza
Yuliana Moreno
Diana Catherine Restrepo
Claudia Patricia Romero
Ana Mara Sols
Natalia Fernanda Tamayo

INDICE
1. Presentacin
2. Problema
3. Justificacin
4. Objetivos.
5. Marco de referencia
5.1 Contextual
5.2 Conceptual
5.2.1 Adaptacin curricular
5.2.2 Flexibilizacin curricular
5.2.3 Diversidad
5.2.4 Inclusin Integracin
5.2.5 Apoyos pedaggicos
5.2.6 Necesidades Educativas Especiales
5.2.7 Plan Educativo Individualizado

5.3 Terico
5.3.1 Educacin Diferenciada
5.3.2 Diseo Universal del Aprendizaje
5.3.3 Enseanza Adaptativa o Multinivel
5.3.4 Diferenciacin Curricular
5.3.5 Aprendizaje Cooperativo
5.3.6 Enfoque Ecolgico
5.3.7 Recreacin Y Desarrollo Humano: Un Camino Hacia La Inclusin
5.3.8 Teoras De La Motivacin
5.3.9 Formacin de educadores Educacin Contextualizada
5.4 Legal
6. Propuesta de Intervencin.
6.1 Docentes
6.2 Estudiantes
6.3 Padres de familia
6.4 Otras actividades.

7. Reconociendo a la diversidad
8. Estrategias pedaggicas
9. Flexibilizacin curricular.
9.1. Cognitivo.
9.2. Atencin.
9.3. Lenguaje Escrito.
9.4. Lenguaje Oral.
9.5. Motricidad Fina y Gruesa.
9.6. Sensorial.
9.7. Autismo
9.8. Conducta.
9.9. Bullyng.
10. Propuestas de trabajo por reas
11. Evaluacin
12. Cronograma
13. Estrategias de comunicacin

14. Plan de mejoramiento

15. Conclusiones.
16. Bibliografa.

BIENVENIDOS

Dentro de nuestra sociedad da a da nos encontramos evolucionando, en un constante

cambio de todos los aspectos de nuestra vida, y uno de ellos es el campo de la educacin; y
todos estos cambios nos forman profesionalmente para trabajar con el aprecio a la
diversidad, desarrollando diferentes mtodos y estrategias que nos ayudan a proporcionar
una educacin integra y de calidad a nuestros estudiantes.
De aqu nace esta cartilla, que busca principalmente el brindar nuevos conocimientos de
conceptos, teoras, entre otros, proporcionando tambin una serie de estrategias y
actividades que facilitan el trabajo del docente frente a los estudiantes con barreras de
aprendizaje. Todo esto pensando en las problemticas que se les pueden presentar a los
docentes cuando gracias a las nuevas leyes que buscan una educacin para todos, nos
encontramos en nuestras aulas estudiantes con problemas neurolgicos, o alguna limitacin
sensorial.
Para poder alcanzar esta inclusin en el aula, es necesario desarrollar un proceso de toda la
comunidad educativa, comenzando principalmente por la sensibilizacin, para que todos los

que se encuentran en el campo de la educacin pueden tomar conciencia que vivimos en la

diversidad, que todos somos diferentes en nuestra personalidad y muchos otros aspectos,
pero de igual forma merecemos una igualdad de derechos; comprender que siempre
encontraremos diversidad en nuestras aulas y por ello debemos tener diversidad de
metodologas y estrategias para brindar una educacin de calidad a todos los estudiantes,
teniendo un trabajo en equipo de cada persona. Igualmente, debemos realizar una
flexibilizacin a nuestro currculo, para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad
en su aprendizaje.
Finalmente, en esta cartilla, se puede encontrar gran informacin necesaria para poder
comenzar con un proceso de inclusin en la institucin, partiendo de los conceptos y teoras
bsicas, como estrategias para una gran variedad de trastornos del estudiante, hasta una
serie de materiales didcticos para facilitar la enseanza de distintas reas del
conocimiento.

PROBLEMA
En el transcurso de observacin e indagaciones realizadas dentro del proyecto SOMOS
DIFERENTES, SOMOS FELICES en la Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero,
sede Jos Mara Vivas Balczar, se identific la problemtica que abarca el Colegio, a
travs de distintos mtodos e instrumentos de recoleccin de datos (observacinentrevistas).
As pues, la principal contrariedad es el desconocimiento de las implicaciones que tiene la
Educacin Inclusiva; es decir la relacin que debe existir entre CALIDAD-GESTININLUSIN; pues, en la institucin no saben que se est haciendo inclusin escolar (ya que
se trabaja con factor humano, el cual es muy diverso) y por ende, el currculo est
descontextualizado; lo cual ocasiona que no se proponga o ejecute algn Proyecto de
Inclusin que permita atender estas poblaciones, desde diferentes estrategias
metodolgicas que garantizando una permanencia, continuidad y apoyo en el proceso de
formacin.
Igualmente, no se efectan procesos de seguimiento y elaboracin del ndice de inclusin
institucional; por lo cual, tambin, se deja de lado la integracin de la familia.

Anlogamente, el presentar una propuesta de inclusin y de aceptacin de la diversidad

cultural, donde la labor es compleja, se convierte para SOMOS DIFERENTES, SOMOS
FELICES en un reto y an ms en un medio de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO donde los
valores priman y las formas pedaggicas de relacin en la convivencia humana velen para que
no se vuelvan otras teoras de control social.
PREGUNTA PROBLMICA
Qu implicaciones tienen las formas de ver la prctica pedaggica del maestro en la
Institucin y cmo se articula al Proyecto de Inclusin Educativa, desde un Marco
Curricular?

JUSTIFICACIN
El proyecto SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES ve la identidad como uno escenario
que se encuentra permanentemente ligado a los valores, comportamientos y aptitudes que
sensibilizan al individuo con su entorno, permitiendo construir y valorar la propia identidad
del sujeto, relacionndose satisfactoriamente con otras personas y afrontando las
demandas, los retos y las dificultades de la vida, obteniendo un bienestar personal e
intrapersonal entre los individuos de la sociedad; fundamentando su proyecto de vida.
Esta propuesta surge debido a la necesidad de proponer diferentes estrategias ldicopedaggicas a la comunidad educativa, posibilitando una sensibilizacin y reflexin en cuanto
a la movilizacin de la Inclusin Educativa; promoviendo acciones que intervengan y
transformen el proyecto de vida del individuo, de tal modo que trascienda y actu como
agente indispensable y critico-participativo en la construccin de una cultura inclusiva.
De igual manera el proyecto, debe ser entendido como un proceso holstico, que partiendo
del conocimiento reflexivo y crtico de la realidad, social, poltica, econmica y cultural, le
permita al individuo comprender las relaciones interpersonales en su entorno, para que con

la apropiacin de su contexto socio-educativo, se puedan generar en l y en su comunidad,

actitudes de valoracin y respeto por la diversidad cultural.
La idea principal del proyecto parte de la necesidad de saber qu tanto conoce y
comprenden los nios y adultos de la comunidad educativa, acerca de la enorme
problemtica que se concibe frente a la desigualdad e inequidad que refleja la sociedad. Se
pretende que la comunidad entienda que parte de su vida diaria es reconocer y reconstruir
el entorno en el que habitan, teniendo en cuenta las relaciones humanas y los valores
universales como umbral para los principios ticos y morales de toda sociedad en donde las
diversas culturas interacten en s para un bien comn.
De esta manera, se propiciar desde las diferentes reas, estrategias que potencialicen y
fomenten actitudes y comportamientos inclusivos mediante la aplicacin del conocimiento y
la sensibilizacin ciudadana respecto a los problemas del entorno ampliando la comprensin
de los procesos ambientales en relacin con lo social, cultural y econmico, el cual promueve
actitudes crticas y sensibles.
Es por esto, que el proyecto ofrece estrategias pedaggicas, para el desarrollo de un aula
diversa, atendiendo a las demandas de una Educacin Diversificada, en la cual se asigne un
rol muy valorado a los nios y jvenes en situacin de vulnerabilidad, discapacidad etc., que

resultan ser las condiciones ms desatendidas en los salones de las Instituciones

Educativas; de esta forma, el maestro tendr herramientas de trabajo, desde las reas
bsicas del conocimiento, que le permitirn dedicar un tiempo ms especfico a los
estudiantes que lo requieran. As pues, se propone un material educativo, que apoyar estas
actividades.
Para finalizar se requiere la participacin constante de docentes y estudiantes en la
ejecucin del proyecto en donde se aprecien las competencias ciudadanas en torno a la
valoracin de la diversidad, estimulando la adquisicin de nuevos conocimientos y criterios, y
afianzando actitudes para tomar decisiones desde la conviccin y la responsabilidad
personal y solidaria orientadas hacia una mejor calidad de vida, acordes a los cuatro (4)
pilares de la educacin (ser-saber-hacer-convivir juntos).

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Posibilitar una sensibilizacin, reflexin, cambios de comportamiento e implementacin
de estrategias pedaggicas en torno al aprecio y atencin de la Diversidad, en
docentes, padres y estudiantes de la Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero,
sede Jos Mara Vivas Balczar, jornada tarde, coadyuvando a la construccin del
Proyecto de Vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las implicaciones y problemticas que intervienen en el proceso de atencin
a la Diversidad.
Crear estrategias ldico-pedaggicas que viabilicen la solucin de problemticas y su
aplicabilidad en la apreciacin de la diversidad, mediante el trabajo en equipo, por parte
de la comunidad educativa.
Elaborar material ldico pedaggico que fomente la inclusin escolar.

 Fomentar la inclusin educativa a travs del arte y la recreacin y los

campos del conocimiento.
Establecer un espacio donde los agentes educativos puedan debatir,
reflexionar y proponer soluciones desde sus prcticas cotidianas
referente a la Problemtica Ambiental.
Disear estrategias de comunicacin que permitan la promocin del proyecto y relacin
con la comunidad en general.
Evaluar el proyecto SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES.
Transversalizar e Institucionalizar el proyecto, en cada uno de los espacios pedaggicos
de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa.

MARCO DE REFERENCIA

CONTEXTUAL
La Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero, sede primaria Jos Mara Vivas Balczar
se encuentra ubicada en la comuna 11, en el barrio Maracaibo, en la direccin Carrera 37 N
26 C-51.
A sus alrededores encontramos los siguientes barrios: El jardn, La independencia, La
esperanza, La fortaleza, entre otros. Est ubicado al oriente de la ciudad de Cali, entre la
comuna 10 y la comuna 13.
Es un sector de muchas viviendas, negocios comerciales, escuelas, y
con avenidas principales como la carrera 39 y la calle 27. Maneja un
estrato socioeconmico entre 2 y 3.

CONCEPTUAL
ADAPTACIONES CURRICULARES:
Las adaptaciones curriculares recibe mltiples nombres como:
Adecuacin curricular, modificacin curricular, ajuste
curricular a la diversidad etc. Est busca reformar los
elementos del currculo como el qu, cmo, cundo y evaluar de
acuerdo a las caractersticas, necedades y capacidades de
estudiante con el objetivo de permitirle participar de la
sociedad como sujeto de derechos. Cuando hablamos de
adaptacin curricular se est hablando sobre todo, y en primer lugar, de una
estrategia de planificacin y de actuacin docente, en ese sentido de un proceso para
tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. (Profesorado.)
Dentro de la adaptacin curricular lo que se debe buscar es que el estudiante que presenta
una necesidad educativa especifica pueda acceder a los contenidos bsicos de cada rea en
particular, ya que no se puede pretender que todos los estudiantes piensen, hablen,
escriban o aprendan de la misma manera; es el educador el encargado de ver al educando
desde su singularidad es decir desde sus posibilidades y desde la necesidad del otro para
poder desarrollarse de forma plena.

La adaptacin curricular implican ajustar o modificar los objetivos de aprendizaje

establecidos en el marco curricular pudiendo adoptar diversas formas en funcin de los
requerimientos especficos de cada estudianteestas adaptaciones se deben de
definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se consideran bsicos e
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los alumnos, y
que pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo su
prctica e inclusin social. (U.C.C chile)
Es decir que la adaptacin debe ser pensada en la singularidad del estudiante esto quiere
decir que por ejemplo: en las personas con Sndrome de Down no todas lo viven de la misma
manera solo porque poseen la misma alteracin en el cromosoma, cada uno tiene una
necesidad en particular que debe ser satisfecha.
Es importante resaltar que las adaptaciones tambin se realizan a los estudiantes que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad es decir a los que presentan dificultades como los
estudiantes que presentan problemas para acceder al aprendizaje por su contexto sociofamiliar.
Segn la gua de adecuaciones curriculares (Escamilla, Octubre del 2006) dentro de la
adaptacin curricular existe tres categoras que permiten la atencin a la poblacin en
situacin de discapacidad o vulnerabilidad estas son:

-Adaptaciones curriculares de centro o generales: accesos, sonoridad, luminosidad y

movilidad.
- Adaptaciones curriculares de aula o especfico: mobiliario, instrumentos, materiales.
-Adaptaciones curriculares individualizadas: modificaciones
indicadores de logro y desempeos, metodologas y contenidos.

en

la

evaluacin,

La primera (Adaptaciones curriculares de centro o generales) va destinada a toda la

poblacin educativa (Estudiantes, Profesores, Administrativos, Padres de familia).
La segunda (Adaptaciones curriculares de aula o especfico) va dirigida a los grupos o
estudiantes en situacin de discapacidad o vulnerabilidad.
La tercera (Adaptaciones curriculares individualizadas) va dirigido a los alumnos desde su
singularidad.
Cabe aclarar que se realiza una adaptacin curricular cuando hay un currculo de forma
general, el cual est diseado para estudiantes sin discapacidad, o sin necesidades
educativas especiales, pero si el currculo est abierto para todo tipo de estudiantes con o
sin discapacidad o sin necesidades educativas especiales, lo que realizamos es una
flexibilizacin.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR:
La flexibilidad consiste en oponer apertura en mltiples campos: abrir la oferta de cursos,
en ofrecer variadas actividades de formacin a los estudiantes. La flexibilidad curricular se
concreta a travs de los propsitos y contenidos que el estudiante debe incorporar en su
estructura cognoscitiva (saber), as como las habilidades y actitudes (que se expresan como
saber hacer y saber ser);igualmente se basa en el aprendizaje por descubrimiento y
construccin, denominadas tambin metodologas activas, cuyo objetivo central es el
desarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de aprendizajes, la
solucin de problemas, la meta cognicin, y todas ellas planeadas y
desarrolladas en forma de competencias contextualizadas para una
educacin inclusiva .
Estrategias para la flexibilidad pedaggica:
* Mejoramiento de la convivencia: promover el buen trato.
* Rediseo y diversificacin de cursos, talleres y modalidades.
* Flexibilizar los criterios de evaluacin y acreditacin

DIVERSIDAD:
Las personas somos diferentes por razn de nuestra herencia; intereses; motivaciones;
ritmos de aprendizaje; grupo social de procedencia; sexo; expectativas vitales; capacidades
sensoriales; motrices o psquicas; posibilidades y experiencias laborales; lengua e ideologa;
etc. En la configuracin de estas diferencias o "diversidades" han mediado factores
genticos y evolutivos internos pero tambin, y quiz sobre todo, personas, grupos y
ambientes concretos. La diferencia, en s, enriquece la vida humana y genera
complementariedad. Lo verdaderamente empobrecedor es que ese "ser diferentes"
desemboque en desigualdad, en falta de equidad y en injusticia social (Bayot, Rincn y
Hernndez, 2002).
- Diversidad cultural: se refiere al grado de diversidad y variacin cultural, tanto a nivel
mundial como en ciertas reas, en las que existe interaccin de diferentes culturas
coexistentes (en pocas palabras diferentes y diversas culturas)
Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del
patrimonio comn de la humanidad y tienen polticas o actitudes favorables a ella. Las
acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservacin y
promocin de culturas existentes.

La Declaracin Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, adoptada por UNESCO

en noviembre de 2001, se refiere a la diversidad cultural en una amplia variedad de
contextos y el proyecto de Convencin sobre la Diversidad Cultural elaborado por la Red
Internacional de Polticas Culturales prev la cooperacin entre las partes en un nmero de
esos asuntos.
En conclusin es muy importante que comprendamos y aceptemos que en cada momento de
nuestras vidas y en cada lugar en el que nos encontremos (casa, escuela o trabajo) vamos a
encontrar diversidad de personas, pues somos iguales en derechos, pero diferentes en
nuestra identidad, cultura, y dems. Como docentes debemos de aceptar muy bien todo
esto, pues ya que siempre tendremos un aula diversa, debemos tener una diversidad de
estrategias y metodologas a la hora de ensear, ya que nuestros estudiantes no aprenden
todos de la misma manera, pero si merecen todos una enseanza de calidad, y es all donde
el docente debe buscar la forma en la cual hacer una equidad estudiantil: dar a cada quien lo
que necesita.
INCLUSIN INTEGRACIN:
Para poder diferenciar estos dos conceptos, se debe empezar por entender cada uno. Al
hablar de INCLUSIN, nos referimos a la forma en que se da valor, importancia y se
respeta la diferencia, tomando como referente a personas dentro de un contexto; por tanto
se permite la participacin de todos en un mismo espacio.

La (UNESCO, 2005), plantea que La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a

la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad
no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de
la activa participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en
todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades, de acuerdo a esto la inclusin
es fundamental en todo proceso educativo, puesto que permite la equidad, la aceptacin
frente a las diferencias, la valoracin del lugar que cada persona tiene en la sociedad y
potencia la calidad de intervencin en los diferentes espacios, por parte de los sujetos,
independientemente de sus caractersticas, habilidades, capacidades,
necesidades y situaciones especficas.
Por su parte, la Integracin permite que dentro de un mismo espacio
compartan y convivan distintos sujetos, considerando sus diferencias,
pero formando o creando aulas a parte dentro de una misma escuela; es
decir estn all, pero no de forma general, sino segmentada. (Birch
1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto
de servicios a todos los nios, con base a sus necesidades de aprendizaje, partiendo de
esto, se puede extraer que tanto la inclusin como la integracin, pretenden romper con
esos imaginarios sociales que han impedido la unificacin positiva entre la educacin regular
y especial; pero aunque parezcan tener el mismo objetivo y pretendan alcanzar la misma

meta, podemos establecer algunas de las diferencias entre integracin e inclusin, como
bien sealan Arnaiz (2003) y Moria (2002), mediante el siguiente cuadro:
ESCUELA INTEGRADORA
Centrada en el diagnstico.

ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en la resolucin de problemas de colaboracin.

Dirigida a la: Educacin Especial Dirigida a la Educacin en general (todos los alumnos).
(alumnos con n.e.e).
Basada en principios de Igualdad y Basada en principios de equidad, cooperacin y solidaridad
competicin.
(valoracin de las diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad).
La insercin es parcial y condicionada. La insercin es total e incondicional.
Exige
transformaciones
superficiales.
Se centra en el alumno (se ubica al
alumno en programas especficos).
Tiende a disfrazar las limitaciones
para aumentar la posibilidad de
insercin.

Exige rupturas en los sistemas (transformaciones

profundas).
Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).
No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

De acuerdo a lo anterior podemos concluir, que ambos trminos generalmente son

concebidos e interpretados del mismo modo, pero que realmente su diferencia radica en que
la inclusin si pretende una apreciacin y aceptacin de la diferencia al permitir que todos
los sujetos estn inmersos en un mismo lugar, sin formar subgrupos, y brindar una educacin
para todos. Por su parte, la integracin los acepta a todos, aunque no de forma general, sino
que se centra en las situaciones especficas, haciendo que los sujetos noten y acepten sus
diferencias, pero tiendan a agruparse de acuerdo a ellas; por tanto aprenden que hay
diferencia pero no aprenden en su totalidad de ella. Lo cual se puede sintetizar en la
siguiente apreciacin de (Pijl, 1999, p.155) la integracin supuso simplemente adaptar el
Curriculum de la escuela a los alumnos con necesidades educativas especiales mientras que
la inclusin supone desarrollar un Curriculum comn para todos.
APOYO PEDAGGICO
El apoyo, Se refiere a toda aquella persona, relacin,
objeto, entorno, actividad o servicio que responde a alguna
necesidad de la persona y le ayuda a conseguir sus objetivos
y su plena participacin social (Asociacin americana de
Retraso Mental 1997:128). Por ello, se plantea como un
proceso en el que hay adaptacin mutua entre quienes
estaban marginados y el sistema o entorno que los margina (Fantova,
2001).

Paralelamente, frente al APOYO, se conciben varios paradigmas:

1. El funcionamiento individual surge de la interaccin de los apoyos con las dimensiones
de capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participacin, interacciones y roles
sociales, salud y contexto.
2. El propsito fundamental de proporcionar apoyos es mejorar los resultados personales
relacionados con la independencia, relaciones, contribuciones, participacin en la escuela y
en la comunidad y bienestar personal.
3. La evaluacin de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia, si se realiza
con propsitos clasificadores o de planeacin de apoyos.
4. Los servicios constituyen un tipo de apoyos proporcionados por profesionales y
agencias.
Por consiguiente, los apoyos estn dirigidos a mejorar la calidad del desempeo del nio a
travs del cambio, es decir de la adaptacin mutua. Su implementacin hace ms estrecha y
equilibrada la relacin que se estable entre los sujetos, el contexto y la tarea de tal manera
que el alumno pueda acceder y participar de las diversas actividades y el maestro, pares y
dems actores, puedan establecer una relacin dialgica y transaccional en el contexto de
aprendizaje. Se busca permitirle al alumno construir los conocimientos que requiere, a

diario, para desenvolverse en

potencialidades y necesidades.

su

entorno

socio-cultural

en

coherencia

con

sus

Los apoyos hacen del alumno, en tanto se considera aprendiz o novato, en palabras de
Bruner: un sujeto capaz de resolver un problema, terminar una tarea o alcanzar una meta
que, sin ayuda, hubiera sido incapaz de sobrepasar (Morales y Bojac, 2002:79).
Adems como propsitos de los apoyos, vistos desde el mbito educativo, se comprenden:
Comprometer a los aprendices en la tarea propuesta; simplificar la tarea; mantener la
orientacin y concentracin en la actividad; transformar la frustracin en posibilidad;
favorecer la autopercepcin de un sujeto capaz, que puede aprender y puede participar de
la vida escolar.
En este orden de ideas, los APOYOS pueden ser:

NATURALES: proceden de nuestros propios recursos; familia,

amigos y vecinos (Bradley et al, 1993), son los que mencionamos
anteriormente. Una alternativa de intervencin con familias es la
bsqueda del empoderamiento familiar, siendo ste un proceso por
el cual los padres sienten que adquieren el dominio o el control
sobre sus vidas; est dado en preparar a la familia para que
enfrente la dificultad del nio(a) con discapacidad, para que

encuentre los recursos personales para ajustarse, adaptarse al hecho de que tiene un
nio(a) con discapacidad y que la familia pueda asumir las necesidades especiales del nio(a).
Tambin requieren adquirir o descubrir en s mismos las herramientas, el criterio, las
habilidades necesarias y la capacidad para sortear en forma adecuada los momentos de
estrs, las crisis, las transiciones, favoreciendo as la toma de decisiones y proyeccin del
hijo(a) a travs del proceso de vida.

ALTRUISTAS: pertenecen al entorno en el que nos movemos asociaciones, fundaciones

organizaciones. Que ellas puedan hacer mejor el subsistir de las personas con alguna
discapacidad, al ayudar en el las adaptaciones debidas en procesos de mejoramiento. Con el
fin de hacer un mundo mejor para todos.

GENERICOS: El transporte pblico o los servicios pblicos de salud.

ESPECIALIZADOS: Basados en la rehabilitacin.

As pues, se clasifican de la siguiente manera:

PERSONAS: La persona con discapacidad, intrpretes, guas, tutores, lectores,

cuidadores.

RELACIN: Para favorecer el aprendizaje y desarrollo del nio a partir de la relacin

dialgica entre el profesor y el nio: preguntas, explicacin, intenciones, reformulaciones, el

dilogo, sntesis, parfrasis, repeticiones, re-elaboraciones, interpretaciones. La actitud del

maestro es el apoyo de relacin que fundamenta la puesta en marcha de los otros.

DISPOSITIVOS: Ayudas tcnicas para favorecer el acceso del nio al currculo.

Dispositivos para: La movilidad, La postura, La comunicacin e informacin, Mejoramiento de
funciones visual, auditivo o motriz. El desempeo de actividades bsicas de autocuidado,
deportivas, etc.

ENTORNO: Ayudas de orden contextual en el nivel fsico y social que posibilitan la

interaccin social de los nios y el aprendizaje a partir de la eliminacin o reduccin de
barreras arquitectnicas, fsicas y actitudinales: Distribucin y organizacin del mobiliario
escolar; Corredores, escaleras, pisos; puertas, sanitarios, lavamanos; Condiciones fsico
ambientales: iluminacin, ventilacin, niveles de ruido, temperatura; Clima de aula cultura
escolar.

ACTIVIDAD: Adaptaciones en las tareas: en su tipo, estructura, materiales, demandas.

Ajustes curriculares: adecuaciones en los contenidos, objetivos,
indicadores de logros, temporalizacin de los objetivos, formas de
evaluacin.
SERVICIO: Intervencin teraputica especfica: Intervencin
directa sobre el alumno, durante el paso por el sistema educativo.
Se ofrece, por tanto, una atencin personaliza de tratamiento o

refuerzo por fuera del aula de clase.

Asesora al maestro y familia: Se ofrece
oportunamente recomendaciones e instrucciones sobre formas de llevar a cabo las
actividades de acuerdo a las necesidades del nio apoyos. Requiere un anlisis permanente
de la actuacin del profesor y de las tareas que demanda en el aula de clase. Igualmente,
requiere del profesor su inters y aporte permanente.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E):
En el ao de 1978, se crea el informe de Warnock, quien habla por primera vez de las N.E.E,
quien dice que se refiere a nios y nias que presentan dificultades mayores que el resto
del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque
presentan desfases con relacin al plan de estudio, servicio de apoyos especiales,
adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin del aula.
Motivo por el cual debe crearse una serie de adaptaciones, para que los nios con n.e.e
puedan acceder de forma sencilla a la educacin. De igual forma estas n.e.e se clasifican en:
Cognitivas: Cuando la persona presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo menor al de
otros nios de su misma edad, debido a un problema neurolgico. ste de igual forma se
clasifica en
Leve: cuando la persona se puede defender por s misma.
Moderado cuando necesita un poco de ayuda para desarrollar diferentes acciones

 Profundo cuando depende totalmente de otra persona.

Sensoriales: Cuando el nio presenta problemas en algunos sentidos, ya sea desde el
nacimiento o por algn accidente. Aqu encontramos:
Personas ciegas: Son aquellas personas que no pueden ver, quienes necesitan otra
persona o un bastn para poder caminar por la calle, igualmente deben aprender braille
para su proceso de aprendizaje. Tambin las personas que presentan baja visin, son
quienes ven muy poco y por ello necesitan aumento en los textos, imgenes o cosas que
observan.
Personas sordas: Son aquellas personas que escuchan muy poco, y con ayuda de un
audfono o ciruga logran escuchar; y las personas con sordera total, que deben iniciar la
lectura labiofacial o la lengua de seas para poder comunicarse.
Motoras: Es aquella persona que presenta de manera transitoria o permanente alguna
alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema
nervioso, muscular y /u seo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables
limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.
Por lo general necesitan ayudas externas como silla de ruedas, muletas, prtesis, entre
otros.

PROGRAMA O PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

El PEI es un documento legal e implica el contrato entre las partes que trabajarn con el
estudiante. En l, se establecen: las reas, metas y objetivos que se trabajarn, grado y
actividades extracurriculares donde el estudiante se integrar, la alternativa de ubicacin y
los acomodos que se ofrecern, entre otros.
El PEI debe ser revisado, por lo menos, una vez al ao o cuantas veces sea necesario y, debe
ser revisado por un Comit de Programacin y Ubicacin (COMPU) constituido por:
El padre, madre o encargado legal del estudiante.
El estudiante (a partir de los 14 aos)
El maestro de Educacin Especial
El Director Escolar o su representante (Debe ser el
Consejero Escolar y/o Trabajador Social)*
Al menos, un maestro de la sala de clases regular.
El especialista que ofrece tratamiento (Psiclogo,
Terapista Ocupacional, etc.)
Otro: A peticin del padre o el COMPU.
El representante del COMPU firmar con su nombre y,
en el puesto, debe escribir: Representante del Director.

La Redaccin Del Programa O Plan Educativo Individualizado

El PEI, como lo conocemos, es un documento legal y constituye el acuerdo entre la Agencia
(DE) y el padre. Por tanto, lo que se escribe en este documento es ley. Su redaccin,
conlleva tiempo y dedicacin por parte de los componentes del COMPU, particularmente, del
maestro de educacin especial. Al ser un documento legal, su preparacin debe ser
cuidadosa
(PEI) Plan Educativo Individualizado debe:
Desarrollar e Implementar para cada alumno con discapacidades.
Documento que describe el nivel de desempeo del nio o nia, metas para el ao
escolar, servicios de educacin especial, procedimientos para determinar logros.
Debe ser revisado anualmente
Desarrollado por un equipo multidisciplinario y los padres o tutores del alumno.
El estudiante puede participar en el desarrollo del PEI Beneficios del PEI
Sistema que permite conocer la modificacin educativa ms adecuada para el
estudiante, los servicios a recibir, y las metas y objetivos a corto y largo plazo
establecidas para el estudiante
Facilitar la planificacin de la intervencin educativa
Facilitar la comunicacin entre profesionales, padres y dems profesionales
involucrados en la educacin del estudiante

Base Legal
Bajo la parte B de la ley Individuals with Disabilities Education Act (ley de educacin para
individuos con discapacidades) (IDEA) se le debe garantizar una educacin pblica y
gratuita sin discriminacin por discapacidades. Bajo una invitacin formal se le notifica a los
miembros del COMPU, la reunin para construir el PEI.
FICHA PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

TEORICO
LA EDUCACION DIFERENCIADA:
La educacin que ofrece el modelo coeducativo es tan buena como la que ofrecen todos los
modelos que respeten tanto la igualdad de sexos, como los Derechos Humanos de la
declaracin de 1948. Pero existen modelos que atienden mejor las diferencias que se dan el
aprendizaje
segn
el
sexo,
como
es
el
modelo
diferenciado.
Es decir, el no optar por la coeducacin, no significa que se
discrimine ninguno de los dos sexos. Al revs, cuando un
centro de educacin diferenciada, toma esta medida, lo
hace atendiendo a la educacin integral de la persona
humana. Tiene en cuenta las diferencias que hay en el
modo de ser de una mujer y un hombre, sin que esto
signifique dar menos momentos de trato entre los dos
sexos, porque la escuela o instituto no es el nico e
imprescindible lugar de socializacin mixta que ofrece la
sociedad, ya que sta ya lo es por s misma.

Amelang y Bartussek (1986) hablan de la universalidad de las diferencias humanas

interindividuales como primer intento a partir de la descripcin de la conducta segn su
categora diferencial. Atender el modo diferente de aprender de los dos sexos; sin dejar
de lado las diferencias que a las que atiende ya el sistema educativo, para obtener una
verdadera educacin de calidad, es el diseo de esta propuesta educativa.
Tyler (1978) seala en el cap. 2 de su Psicologa de las diferencias humanas que la "la
variabilidad entre individuos, (es) un fenmeno universal. Esta opcin educativa enriquece
la libertad de enseanza y la pluralidad de opciones al alcance de las familias a la hora de
escoger el tipo de educacin que prefieren para sus hijos. La libertad de enseanza es uno
de los derechos humanos bsicos y uno de los aspectos ms trascendentes de la libertad. Es
un derecho complejo, que abarca al menos los siguientes tres aspectos:

El derecho a ensear: Consiste en que toda persona (en principio) est autorizada a
transmitir a otros su ciencia o creencia.
El derecho a aprender: Consiste en que toda persona, en funcin slo de su capacidad
intelectual, puede pretender adquirir la misma cultura o instruccin que los ms
favorecidos por la fortuna.
El derecho a elegir maestro: Implica la existencia de mltiples organismos de
enseanza e igualdad de prerrogativas y libertad de eleccin entre ellos.

DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE:

Para que podamos hablar en que consiste el Diseo Universal de
Aprendizaje o (DUA) hablaremos a groso modo que es un diseo
universal (DU). Esta es una propuesta que busca que todos tengan la
accesibilidad al entorno en el cual se encuentran, segn Rodrguez el
concepto de diseo universal es el proceso de disear diferentes
productos, servicios y entornos para que puedan ser utilizados por la mayora de las
personas sin la necesidad de adaptaciones ni diseos especficos.
El objetivo del diseo universal es simplificar la vida de las personas y lograr que productos
y servicios desarrollados sean ms utilizados por ms personas, sin costo o con costo
mnimo. El Diseo Universal incluye a todas las personas de todas las edades,
caractersticas y habilidades (Milady) es decir que lo que busca el diseo universal es que no
existan barreras de ningn tipo para las personas con o sin discapacidad, es pensar en la
diversidad de toda una poblacin no solo en las personas con limitaciones notorias; dentro
de este diseo universal hay unos principios que permiten su aplicacin los cuales son:
Igualdad de uso (Uso equitativo): El diseo debe ser fcil de usar, ser til y adecuado
para todas las personas independientemente de sus capacidades y habilidades.

 Flexibilidad (Uso flexible): El diseo debe poder adecuarse a un amplio rango de

preferencias y habilidades individuales.
Simple e intuitivo: El diseo debe ser fcil de entender independientemente de la
experiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de concentracin del usuario.
Informacin fcil de percibir (Informacin perceptible): El diseo debe ser capaz de
intercambiar informacin con el usuario, independientemente de las condiciones
ambientales o las capacidades sensoriales del mismo.
Tolerante a errores (Tolerancia al error): El diseo debe minimizar las acciones
accidentales o involuntarias que puedan tener consecuencias no deseadas.
Mnimo esfuerzo fsico: El diseo debe poder ser usado cmoda y eficientemente
minimizando la fatiga.
Adecuado tamao de aproximacin y uso: Los tamaos y espacios deben ser apropiados
para el alcance, manipulacin y uso por parte del usuario, independientemente de su
tamao corporal, postura, y movilidad. (ESPINOSA, 2010)
Enfocndonos en el contexto educativo se trata, por lo tanto, de reducir las barreras en los
contextos para que los procesos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes
(Pastor). Es una estrategia que busca la flexibilizacin de los modelos o mtodo que le
permitan ofrecer a todos los estudiantes igualdad de condiciones; hay tres principios o
pautas primarios que guan el DUA (Esteban):

1.

2.

3.

Proporcionar mltiples medios de representacin que responde al Qu? del

aprendizaje (proporcionar modos y medios para garantizar que todos los alumnos
puedan percibir o comprender la informacin que se les presenta)
Proporcionar mltiple medio de expresin, que responde al Cmo?
(Proporcionar recursos y modos en los que los nios puedan navegar por el
aprendizaje y expresar lo que saben)
proporcionar mltiples medio de compromiso que responde al Por qu?
(Proporcionar medios y modos para que alumnado pueda sentirse implicado y
motivado para aprender).

Estos tres principios o pautas se pueden ver ilustrados en siguiente grfico:

EDUCACIN ADAPTATIVA O MULTINIVEL:

La instruccin multinivel (Schulz y Turnbull, 984) parte de la premisa de que se debe
ensear una nica leccin a toda la clase. Es una forma de planificar que conduce a
individualizar la enseanza, a flexibilizarla y a incluir a todos los estudiantes con
independencia de las habilidades que tengan. Permite al profesor planificar para todos los
alumnos dentro de una misma leccin, reduciendo, as, la necesidad de impartir programas
paralelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase y
las mismas estrategias docentes.
Para alcanzar este logro el profesor debe llegar a comprender totalmente las estrategias
de enseanza propias de la instruccin multinivel. Para impartir una unidad o una leccin que
sea realmente multinivel, esta leccin debe tener un objetivo determinado para todos los
estudiantes. Esto significa que debe cumplir los siguientes requisitos:
* Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos al planificar cmo se va a
presentar la informacin.
* Involucrar a todos en la leccin formulando preguntas que exijan aplicar diferentes
niveles de pensamiento.
* Admitir que se tendrn que ajustar los resultados de aprendizaje para algunos
estudiantes.

* Dar a elegir a los estudiantes el mtodo que utilizarn para demostrar la comprensin
del concepto enseado.
* Aceptar que los diferentes mtodos utilizados tienen el mismo valor.
* Evaluar a los estudiantes basndose en sus diferencias individuales.
DIFERENCIACIN CURRICULAR:
Este concepto al igual que la inclusin educativa, est enfocado en el inters de modificar y
organizar los elementos del currculo, a fin de posibilitar el mejor resultado del proceso
enseanza-aprendizaje de todos los estudiantes. El eje central de la diferenciacin
curricular es modificar las estrategias metodolgicas y la evaluacin. De esta manera, la
funcin del docente en un aula diferenciada, segn lo plantea (Tomlinson, 2005) es
planificar proactivamente y llevar adelante diversos enfoques del contenido, el proceso y el
producto de la enseanza, anticipndose y en respuesta a las diferencias de aptitud, inters
y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Esto quiere decir que el papel del docente es
primordial para que se pueda dar una verdadera diferenciacin curricular, potenciando las
capacidades y la formacin de los educandos.
De forma concreta podemos expresar que esta diferenciacin en el currculo se lleva a
cabo, si primero se adecan:

Los objetivos especficos dentro del objetivo general.

Los contenidos que se deben aprender.
Las estrategias metodolgicas.
Las tareas y actividades a realizar.
Los recursos y materiales que se emplean.
La evaluacin de las diversas prcticas de aprendizaje.

Por otra parte, es importante permitir que los estudiantes descubran sus propias
preferencias, habilidades, perfiles de aprendizaje, al igual que sus debilidades y falencias;
con el propsito de que se hagan partcipes a la hora de desarrollar su proceso. Un currculo
basado en la diversidad tambin debe incluir:
Necesidades, expectativas, experiencias de la poblacin.
Contenidos que eviten los estereotipos de raza, gnero, discapacidad, etc.
Los aspectos relacionados en todas las materias y reas curriculares, y en todas las
fases del trabajo escolar.
El bagaje de todas las experiencias y saberes previos de todos los nios y nias.
El acceso de todos los estudiantes.

Dejando en claro este referente terico, se toma a (Villegas, 2006. P. 240), quien dice que
el currculo diferenciado es: el proceso de la toma de decisiones por el cual el docente, a
partir del anlisis del contexto de su centro educativo, su experiencia profesional y el
programa curricular general, determinar las estrategias educativas. Esta nueva propuesta
exige una estrategia en el proceso enseanza-aprendizaje. A esto tambin se le agrega que
el docente debe trabajar en equipo y colaborar para que sus estudiantes se desarrollen de
la mejor manera.
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
El AC (aprendizaje cooperativo) una estrategia que busca la
participacin de todos y permite mejorar las relaciones,
consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
Esta permite desarrollar habilidades y capacidades como:
Resolver problemas
Tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros
Planificar y realizar actividades en grupo
Adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto
del grupo
Proponer normas y respetarlas
Entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio

 Comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas
valorando su importancia (BIDEGIN).
En el contexto educativo el docente debe propender por emplear estrategias que le
permitan acercar a sus estudiantes al aprendizaje cooperativo , dado que es en la escuela en
donde se generan espacios para aprender a trabajar con el otro desarrollando as el sentido
del nosotros. A partir de la implantacin de AC se puede visualizar una serie de ventajas
que contribuyen a la formacin integral del sujeto estas son:
-

Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.

Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.
Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros
compaeros, dentro y fuera del aula.
- Genera redes de apoyo para los alumnos de riesgo: alumnos de primeros cursos
con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de
trabajar.
- Genera mayor entusiasmo y motivacin.
- Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorstico (BENITO,
2005)

ENFOQUE ECOLOGICO:
Este referente terico, promueve la comprensin del desarrollo
humano desde un enfoque multifactico, es decir, comprender el
comportamiento del ser, como el resultado de un intercambio
mutuo y recproco entre el sujeto y su entorno.
(Bronfenbrenner, U. 1987), promotor de este enfoque,
introduce el concepto de ambiente ecolgico y lo define como
aquel lugar donde transcurre el desarrollo del individuo y en el
cual ocurren una serie de hechos que lo afectan y tambin supone ambos
sistemas (familia escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollo
de los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a un
juego de interacciones que guardan relacin con los aspectos afectivos, convivenciales,
sociales y polticos del entorno donde se vive.
Lo anterior muestra la importancia de no slo conocer las caractersticas particulares del
nio, sino tambin la cultura de la cual proviene (nivel socioeconmico y cultural) con el fin
de comprender sus costumbres, valores y creencias que lo determinan como persona, y
poder dar las respuestas ms ajustadas al nio y su familia. Est claro que el ser humano
desde que nace interacciona con diferentes entornos y/o niveles (microsistema,
mesosistema, exosistema y macrosistema), estos definidos tambin por (Bronfenbrenner, U
1987):

- Microsistema: es el nivel ms cercano al individuo, el cual generalmente abarca la

familia, el aula, los compaeros de la escuela, los maestros y los vecinos.
- Mesosistema: comprende las interrelaciones de los dos o ms ambientes en los que
la persona se desenvuelve y realiza sus actividades tales como el hogar y los padres
de familia que interaccionan para ayudar al individuo.
- Exosistema: este incluye ambientes ms amplios en los cuales el individuo no est
necesariamente activo.
- Macrosistema: este lo compone la cultura y la subcultura en la que se desenvuelven
todos los individuos de una misma sociedad.
Dentro de este modelo todos los niveles dependen uno de otro, por lo cual es importe que
exista buena comunicacin entre ellos. De forma concreta se dice entonces, que el enfoque
ecolgico permite que cada persona se forme integralmente, partiendo de su rol, las
diversas actividades que desarrollan y las mltiples interacciones con otros sujetos y
ambientes.

RECREACIN Y DESARROLLO HUMANO: UN CAMINO HACIA LA INCLUSIN

Se dan a conocer algunas acciones requeridas a nivel cultural, social y poltico que busquen
restaurar la calidad de vida de la poblacin en situacin de discapacidad por medio de la
recreacin como derecho fundamental desde un enfoque humanista que busque garantizar
la necesidad de realizacin e identificacin personal y grupal, y hacer nfasis en su funcin
autorealizadora y su incidencia en la salud, desde una perspectiva integral.
Dando a conocer las posibilidades de una estrategia de calidad de vida, que busca favorecer
la construccin de una agenda social, contemplada desde una lectura integral de
necesidades como alternativa para fortalecer las condiciones de la poblacin en situacin de
discapacidad, desde el ejercicio y vivencia del derecho a la recreacin.
Denotando la importancia de incidir sobre los factores contextuales que pueden afectar de
forma directa e indirecta en el acceso y permanencia con calidad en cada una de las esferas
de desarrollo de los seres humanos.
A partir del anlisis de los beneficios en la recreacin se plantea que el posicionamiento se
genera a partir de la relacin clara entre los programas y servicios y las respuestas que la
comunidad necesita prioritariamente, entre los cuales se podran considerar los que cita
Crompton como son el desarrollo econmico y el turismo, ya que a medida que se constituyen

en satisfactores de necesidades los espacios se vuelven vitales y socialmente activos para

las relaciones interpersonales y comunitarias, promoviendo la mejoras en la condicin de
vida de los ciudadanos y ciudadanos.
Los planteamientos anteriormente mencionados, recogen un marco conceptual centrado en
la importancia de la recreacin como base operativa que promueve en la poblacin en
condicin de discapacidad, acciones claras a favor de la calidad de vida y el desarrollo
humano.
Para concluir se sugiere propender por un dilogo permanente con diferentes actores
sociales de nivel institucional y comunitario, desde la implementacin de una estrategia de
calidad de vida, de forma que se favorezca la construccin de agendas sociales quizs por
municipios y departamentos, que contemple una lectura integral de necesidades, la
consolidacin de metas, objetivos, estrategias y acciones a favor de la recreacin como
alternativa para fortalecer las condiciones de calidad de vida, materializado en los
lineamientos de la poltica pblica en recreacin, para la poblacin en situacin de
discapacidad a nivel nacional de forma que el empoderamiento los haga reconocibles como
actores sociales, competentes para la gestin autnoma de procesos de inclusin social a
travs de la participacin genuina en espacios comunitarios y de accin social en la bsqueda

de la construccin de ambientes sociales incluyentes para el mejoramiento de su calidad de

vida.
TEORAS DE LA MOTIVACIN
Autores como Maslow, Skinner y otros plantean que la Motivacin es un conjunto de
variables que activan la conducta y la orientan en un determinado sentido, para lograr un
objetivo.
Las teoras psicolgicas ms representativas se pueden agrupar en torno a tres lneas
de orientacin
Las biolgicas.
Las asociacionistas, o conductistas.
Las cognitivas.
TEORA DE LAS NECESIDADES
Manifiesta que las necesidades humanas se ordenan en una jerarqua, cuando se satisfacen
las de un nivel, entonces la persona se siente motivada para acceder al nivel siguiente.
Maslow las orden desde las ms bsicas hasta las ms complejas:
NECESIDADES FISIOLGICAS: Son las potentes de todas y las que tienen menor
significado para la persona en busca de la autorrealizacin. Entre se ellas se encuentran
la necesidad de liberacin de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio

del dolor y de desequilibrio fisiolgico y el compromiso que se asume al trabajar en

conjunto con el otro.
NECESIDAD DE SEGURIDAD: Si las necesidades fisiolgicas son superadas o no
constituyen un problema serio para la persona, las necesidades de seguridad se
convierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayora de las personas llegan
slo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupacin por grandes ahorros, comprar
seguros, etc. Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de
este tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de proteccin, de
estar libre de peligro, de orden y de un futuro predecible.
NECESIDAD DE AMOR Y PERTENECER: Son necesidades orientadas socialmente.
Depende de que ocurra cierto grado de satisfaccin de las necesidades fisiolgicas y de
seguridad. Las necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y la edad de
adultez joven. Dentro de stas se encuentran la necesidad de amigos, de compaeros,
de una familia, de identificacin con un grupo y de intimidad con un miembro del sexo
opuesto.
NECESIDAD DE ESTIMA: Son necesidades asociadas a nuestra constitucin
psicolgica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las
que se refieren al respeto de otros (reputacin, condicin social, fama, etc.). Un
trastorno en esta rea lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta con
sentimientos de culpa y de vergenza. Dentro de sta se encuentran la necesidad de

respeto, de confianza basada en la opinin de otros, de admiracin, de confianza en s

mismo, de autovala y de autoaceptacin.
NECESIDAD DE AUTORREALIZACIN: Son difciles de describir, ya que varan de un
individuo a otro, incluye la satisfaccin de la naturaleza individual en todos los aspectos.
Las personas que desean autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas. Las
personas que se autorrealizan siguen las conductas dictadas por la cultura acorde a su
sentido del deber, pero si stas intervienen con su desarrollo, fcilmente reaccionan
contra ellas. Para que una persona obtenga la autorrealizacin debe satisfacer muchas
necesidades previas para que stas no interfieran ni utilicen energas que estn
abocadas a este desarrollo. Dentro de stas se encuentran las necesidades de
satisfacer nuestras propias capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial,
de hacer aquello para lo cual tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y
ampliar los meta motivos (descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y
fomentar la justicia).

FORMACIN DE EDUCADORES - EDUCACIN CONTEXTUALIZADA

Henry Giroux, crtico cultural estadounidense, pionero de la pedagoga crtica en dicho pas.
Estudia la educacin contextualizada como aquella que motive las relaciones del
conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento ms all,

examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y

encuentros. En ella examina la idea de observar que: La existencia de procesos de
enseanza desconectados del contexto, no motivan la reflexin crtica sobre la realidad
social del entorno; slo en algunas ocasiones intentan establecer algunos vnculos, que se
limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexin ni a la toma de posturas ante
las diferentes problemticas de la regin y el pas. Con relacin a la propuesta de Giroux
educacin contextualizada consideramos que los estudiantes deben estar en contacto con
su realidad para que descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados. En la
interaccin con el medio, el estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno; por ello
la metodologa deber ser abierta, dinmica, dinamizadora, y permita que se aborden los
contenidos a travs de las problemticas reales.

LEGAL
Para reconocer la inclusin como una de las mejores formas de aceptar a cada sujeto con
distintos pensamientos e ideales, es necesario entender que este se caracteriza por tener
un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias
individuales, entendiendo esta desde y para la diversidad no como un problema, sino como la
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa participacin en la
vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades.
A continuacin se presentaran algunas normas que priorizan esta propuesta socio-educativa.
Ley General De Educacin (Ley 115 De 1994)
Artculo 1, 4, 27, 67, 73, 80, 91, 92. Explicando que cada persona sin discriminacin
alguna, tiene derecho a una educacin integral y de calidad, siendo participes activos en
su proceso de formacin.
Decreto 366 De 2009
Explicando todo el proceso de inclusin, y los servicios de apoyo para la atencin de
personas con barreras educativas.

 Conferencia Mundial Educacin Para Todos, Jomtien 1990

Se establecen cules son las necesidades educativas acordes a cada pas y se define
cuales estrategias establecer para superar estas necesidades.
Ley 1098 De Infancia Y Adolescencia
Donde se establecen los derechos y deberes de los nios y adolescentes.
Declaracin De Managua, Nicaragua 1193
Se establece que para el bienestar social debe existir una justicia, equidad, igualdad,
integracin e interdependencia reconociendo y aceptando la diversidad.
Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca 1194
Se define una educacin para todos, la creacin de estrategias para combatir la
discriminacin, construir una sociedad integrada.
Marco De Accin De Dakar Educacin Para Todos, Unesco 2000
Establece la inclusin de personas con necesidades educativas especiales, minoras
tnicas, poblaciones migrantes y personas excluidas de la educacin para lograr la
educacin para todos.
Decreto 4807 De 2011
Establece la gratuidad de la educacin y la cobertura de una escuela para todos.

 Decreto 1860 Art 36

Definiendo todo lo relacionado con los proyectos pedaggicos.
Normas uniformes de las naciones unidas sobre igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad. 1994
Establece la igualdad de oportunidades para todas las personas, en convenio con las
diferentes organizaciones en pro de las personas con diferentes dificultades.
Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y del Caribe. 1996
Explicando las estrategias regionales para alcanzar las metas de la iniciativa global de
Educacin para Todos y tiene como propsito promover cambios sustantivos en las
polticas y prcticas educativas.
VII Reunin Regional de Ministerio de Educacin. 2001.
Busca favorecer el proceso de aprendizaje desde la diversidad estudiantil, desde las
diferencias sociales, culturales, de gnero, de capacidad y de intereses.
Declaracin de Educacin Para Todos: Un asunto de derechos humanos. UNESCO. 2007.
Establece la educacin de calidad para todos, favoreciendo la igualdad de
oportunidades para toda la poblacin.

SENSIBILIZACIN

DOCENTES
Para poder desarrollar una educacin de calidad a los estudiantes en su proceso de
formacin, es muy importante comenzar con sensibilizar frente a la diversidad a toda la
comunidad educativa, pero principalmente a los docentes, ya que son ellos quienes
comparten la mayor parte del tiempo con los estudiantes, y quienes les brindan enseanzas
no solo desde la explicacin sino tambin desde el ejemplo.
Para la sensibilizacin docente, tenemos como propuesta para el da 20 de mayo,
comenzando a las 3: 30 pm y finalizando a las 6:00 pm para un total de 2 horas y 30
minutos; dividido en dos momentos:
1 MOMENTO (2 horas):
Se comenzara con ver la pelcula Escritores de la libertad de una
duracin de 2 horas; que es realizada basada en un hecho de la vida
real, en la cual una docente comienza a trabajar con un grupo de
estudiantes de grandes conflictos sociales, en donde predomina el
racismo, por ello la docente desarrolla una serie de actividades
(diarios, visitas al museo, conferencia con sobrevivientes del

holocausto, etc.) con los estudiantes hasta alcanzar una muy buena convivencia. Esta pelcula
nos permite concientizarnos que a pesar de tener un grupo numeroso de estudiantes en el
aula escolar, que presenten grandes diferencias y dificultades, y de no contar con el apoyo
del gobierno o de los directivos de la institucin, desde nuestro rol como docentes si
podemos comenzar una transformacin de la vida de nuestros estudiantes.
2 MOMENTO (30 minutos):
Se les realizara una explicacin de las siguientes temticas:

Discapacidad
Trastorno
Diferencia entre discapacidad y trastorno
Qu es la inclusin
Cmo se realiza todo el proceso de inclusin
Quines participan en ello
ndice de Inclusin
Adaptacin
Flexibilizacin
Diferencia entre adaptacin y flexibilizacin

 Gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional

Diseo Universal del Aprendizaje
Enseanza Adaptativa
Para manejar la capacitacin de los maestros principalmente se basara en el comnmente
denominado cine-foro, que buscamos proyectar pelculas donde se resalte la labor del
maestro, en la formacin de ciudadana, sin dejar de lado su disciplina a cargo, como ayudan
estos maestros a una poblacin estudiantil ya sea marginada, con discapacidades o de
dificultad de uno o ms de sus estudiantes con respecto a diversas adversidades.
Una vez ya proyectada la pelcula, se inicia un debate, Cules agentes identificamos en la
pelcula? Qu estamos haciendo? Nos identificamos con estos maestros? Cmo? Y
proyectando esto, formando grupos de trabajo entre los mismos maestros dispuestos a la
capacitacin, para as evaluar el rol del maestro en una comunidad con necesidades
articulndolos a expresiones artsticas (murales, caricaturas, dibujos, bailes, canciones,
etc.).
El tiempo de accin ser 2 veces al mes, es decir cada 15 das se proyectara una pelcula
diferente con distintos mensajes pero enfocadas a un mismo fin, sensibilizando y dejando
en claro el rol del maestro ante una sociedad con necesidades.

Las expresiones artsticas sern expuestas en los actos culturales, estas presentaciones se
realizaran una mensual dirigida a toda la comunidad educativa y esta a su vez resaltaran en
cada acto un valor humano el cual los maestros definirn producto del valor que ms se
refleja en la proyeccin de la pelcula.

ESTUDIANTES
En nuestro diario vivir nos encontramos con una cantidad de situaciones, que nos afectan y
de las cuales no encontramos soluciones inmediatas y fciles de aplicar. Una de estas es la
exclusin tal como la conocemos, es la que impide la participacin y realizacin de diversos
ejercicios que se necesitan para la vida, como un trabajo, una educacin, transporte, etc.
Esta problemtica es de mucha importancia y se convierte en una de tantas razones para
reaccionar, empezando por una concientizacin, desde nuestro mbito educativo, ya que de
aqu se inculcan criterios y valores que pondrn en prctica desde cada proyecto de vida.
Que entiendan que todos somos diferentes pero en igualdad de derechos y que cada uno
posee las mismas oportunidades que el resto del mundo.
Para esta sensibilizacin de estudiantes la dividiremos en dos (2) das:
1 DIA:
Tenemos programada una propuesta para el da 8 de mayo, iniciando a las 2:30 pm y
finalizando a las 6:00 pm, para un total de 3 horas con 30 minutos:

Se realizara una yincana, la cual es una actividad con variedad de pruebas en donde los
participantes deben competir, superando obstculos para poder llegar a la meta. Tiene como
objetivo lograr una integracin y un trabajo en equipo. La actividad est programada para el
grado preescolar, 1 y 2. Se realizara en la cancha mltiple de forma secuencial.
Su distribucin es: Grupos de 12 estudiantes: 4 nios de 2 - 4 nios de 1 - 4 nios de
Preescolar. Habr dos estudiantes del grupo en cada parada:
1 PARADA: (segundo)
Corresponde recitar
siguiente estacin.

un trabalenguas, ir amarrados de los pies en parejas hasta la

2 PARADA: (preescolar)
Corresponde armar un rompecabezas, ir como ranitas en parejas hasta la siguiente
estacin.
3 PARADA (primero)
Corresponde una adivinanza, ir amarrados con la pareja como cangrejo hasta la
siguiente estacin.

 4 PARADA (segundo)
Corresponde resolver un tangram, ir en carretilla hasta la siguiente estacin.
5 PARADA (preescolar)
Corresponde realizar una mmica, ir brincando en un pie hasta la siguiente estacin.
6 PARADA (primero)
Corresponde resolver un laberinto, ir corriendo al kiosco que ser la estacin final.
A cada grupo se le entregara en cada parada una palabra en desorden que conforman la
frase: TODOS SOMOS AMIGOS: TRABAJEMOS SIEMPRE JUNTOS.
En el kiosco debern en medio pliego de papel bond pegar de forma ordenada la frase y
hacer un dibujo. Ganando el tesoro escondido.
2 DA:
El da 20 de mayo, con los estudiantes de 3, 4 y 5, se piensa comenzar la actividad con la
Pelcula El triunfo de un sueo, que trata de un carismtico joven guitarrista irlands y
una sobreprotegida violonchelista, quienes comparten un encuentro romntico una mgica
noche de verano en Nueva York. Debido a circunstancias desafortunadas, la joven pareja es

separada tras este breve encuentro, dejando como nica estela a un nio, Evan, hurfano
por accidente. Ahora, Evan, de 11 aos, se encuentra ganndose la vida como msico
callejero, bajo la tutela del misterioso Wizard. Pero Evan posee un talento musical
excepcional, e intentar hacer uso de l para poder reencontrarse con sus padres. Con esta
pelcula buscamos mostrar el esfuerzo del nio por salir adelante, y el trabajo en equipo que
realiza con varias personas de su alrededor, para poder cumplir su gran sueo.
Terminada la pelcula se realizara un momento de reflexin con los estudiantes.
GRADOS: PRIMERO Y SEGUNDO
Crear un festival llamado la escuela es mi familia, este se realizar la ltima semana
pasado dos meses; en l se desarrollaran espacios de aprendizaje y aceptacin a la
diversidad, como objetivo principal en esta semana es el reconocimiento a la diversidad y a
la aceptacin de todos; algunas actividades que se realizaran en esta semana consiste en la
construccin de su propio cuento a travs de lo que l reconoce como sus experiencias
reorganizadoras. Adems en esta semana su historia o cuento depender exclusivamente de
una mascota que ellos erigirn como su favorita (preferiblemente animales comunes y
domsticos); por medio de esta actividad los nios investigaran y aprendern que las
diferencias nos hacen nicos, no solo, a las personas sino tambin todo lo que existe; de

esta manera ellos aprendern que quizs ellos tambin tienen en comn muchas cosas con su
mascota y con su entorno que le rodea.
Para esta semana y espacio de aprendizaje significativo se realizaran actividades junto con
sus familiares y se resaltaran los principios y valores fundamentales para el desarrollo de
una formacin autnoma, participativa, reflexiva e integral.
GRADOS: TERCEROS Y CUARTO
GRADO: TERCERO
PREGUNTA PROBLMICA
Cmo la escuela puede formar estudiantes capaces de problematizar la realidad e
involucrar la comunidad educativa en su quehacer investigativo?
OBJETIVOS
Educar estudiantes que problematicen su realidad
Integrar la comunidad educativa a travs de su proyecto de inclusin escolar
Fomentar el trabajo en equipo y la formacin en valores
Estimular la competencia comunicativa

DESARROLLO
Mural:
Descripcin: los estudiantes de grado tercero crearan un espacio dentro de la institucin,
en el cual sus compaeros de 1 a 5, por medio de un dibujo explicaran como su saln
observa la escuela y sus dificultades semanalmente, para publicarlo en el mural.
Dichos materiales sern guardados por los nios de grado 3ero para analizar e interpretar
la informacin obtenida por los estudiantes, igualmente durante este tiempo los nios
debern dividirse en grupo de 5 personas y crear un cuento que encierre el problema que en
grupo decidan y al segundo mes, entre todos los del saln despus de socializar sus cuentos
crearan un problema entre todos.
Duracin: 2 meses
Anlisis Del Mural:
Descripcin: cada grupo de trabajo conformado por los 5 nios, se le asignaran los dibujos
de determinado grado, para que lo analicen durante 15 das saquen un problema que encierre
todos los dibujos de los nios, luego en la siguiente semana investigaran sobre l y
finalizando este mes realizaran una exposicin de la problemtica detectada por sus
compaeros
Duracin: 1 mes

Bien Comn:
Descripcin: de acuerdo a las problemticas expuesta por cada grupo el maestro
acompaante del proceso les pedir a los estudiantes que en una semana se pongan de
acuerdo con el que ellos consideran el problemas ms significativo dentro de la institucin y
con asesora del maestro mirar cuales son las causantes y posibles consecuencias de esta
problemtica para dividrsela de acuerdo a los grupos que hayan en el aula de clase, para
consultarlo en la siguiente semana y organizar una exposicin creativa sobre su tema.
Duracin: 15 das
Lled Ms All:
Descripcin: cada grupo expondr el tema que le corresponda de manera creativa.
Duracin: 15 das.
Mural:
Descripcin: los estudiantes de grado tercero decoraran para esta poca el mural de la
institucin y en l cada, uno de los grupos que integre el saln exhibir una historieta con un
tema diferente al que tuvo que exponer, el cual le asignara su maestro.
Cabe resaltar que los nios deben tener escrito en su cuaderno todo lo relacionado a su
proceso de investigacin, desde sus inicios.
Duracin: 15 das

Superando La Ancdota
Descripcin: cada grupo de estudiantes ira a determinado saln de clase a explicar lo que
ellos han analizado como su problema institucional, explicndoles detalladamente cada uno
de los aspectos de este, mientras que otros hablan con las directivas de la institucin sobre
su problema identificado; este aspecto cobra mucha importancia, ya que la comunidad le
puede aportar ideas al problema de los nios de tercero y requieren ser anotados
Duracin: 15 das
Tomas Institucionales
Descripcin: los nios realzaran obras de teatro, comparsas y das culturales, con el
objetivo de explicarle a la comunidad educativa, detalladamente sobre que trata el
problema identificado por ellos dentro de la institucin, hay que recordar que las
actividades que establezcan los estudiantes, por realizar, se podrn ensayar en las horas
que dispone el proyecto para los encuentros, siempre y cuando escriban poemas sobre lo que
se realice, cuentos y/o resmenes.
Duracin: 3 meses
Cartilla:

Descripcin: cada grupo de trabajo sistematizara todas sus experiencias en una cartilla, que
asesorados por su maestro realizaran, de acuerdo al problemas que escogi el saln para su
investigacin y el aprendizaje que les dejo esta etapa del proyecto.
Duracin: 2 meses
GRADO: CUARTO
PREGUNTA PROBLMICA
Cmo la escuela puede formar sujetos reflexivos capaces de proponer procesos de cambio
en sus interacciones sociales, generando un aprendizaje significativo?
OBJETIVOS
Formar sujetos polticos y con responsabilidad social
Generar una cultura de lectura y escritura
Incentivar la investigacin en los estudiantes.
Estimular la creatividad
DESARROLLO
Fundamentacin:

Descripcin: de acuerdo a lo que los nios encuentren en grado tercero los grupos de
trabajo debern investigar cuales seran la mejor manera de solucionar la problemtica que
presenta la institucin, acompaados del maestro.
Duracin: 1 mes
Competencias Ciudadanas:
Descripcin: los estudiantes en este tiempo reconocern como deben hacer
derechos, a que instituciones deben acudir para que les ayuden en la dificultades
presenten, cules deben ser los mecanismos que utilicen en estas instituciones y
en clases simulacros sobre cada uno de estos puntos y otros que el maestro
oportuno
Duracin: 2 meses.

valer sus
que se les
realizaran
considere

Plan De Accin
Descripcin: en esta etapa los estudiantes acompaados de su maestro organizaran cada una
de las intervenciones que realizaran en el grado 5 para la solucin del problema que ellos
detectaron y durante los encuentros cada grupo estar encargado de una fase del proyecto
y todo lo que esta implica, en la ltimas sesiones de esta, realizaran el pilotaje alguna de
ellas para ver su viabilidad, eficiencia y eficacia, adems de exponer cada una de estas
fases del proyecto entre sus compaeros.

Duracin: 5 meses
Socializacin:
Descripcin: los estudiantes informaran a las directivas de la institucin las ideas
planteadas por ellos y aplicaran sus propuestas de publicidad del proyecto dentro de la
institucin.
Duracin: 1 mes
Cartilla:
Descripcin: cada grupo de trabajo sistematizara todas sus experiencias en una cartilla
asesorados por su maestro, mostrando sus aprendizajes sobre competencias ciudadanas, la
fundamentacin de la problemtica, consejos para que haya una buena socializacin de un
proyecto y muestren su plan de accin de manera creativa.
Duracin: 1 mes
GRADO QUINTO
OBJETIVO
Promover la gestin y participacin por parte de los estudiantes, para la resolucin de la
problemtica identificada.

PREGUNTA PROBLMICA
Qu acciones realizar, que posibiliten un apoyo, inters y participacin en (aqu se
escribir dependiendo de la problemtica que identifiquen)?
DESARROLLO
Los nios, realizarn durante el primer perodo del ao escolar, la recopilacin de todos los
cuentos, dibujos, propuestas que tienen para ser publicada en un Blog, que ser creado por
ellos mismos.
De este modo, se da paso a las estrategias de gestin y comunicacin del Proyecto:
Tomas de parques: se realizarn en los espacios ms concurridos del sector, a nivel
institucional, comunal y local una toma en la cual se invite, por medio de una papayera, a
las personas a reflexionar acerca de la importancia del aprecio por la diversidad. Estas
se realizaran, a partir del segundo perodo, una toma cada perodo.
Los estudiantes adems, realizarn videos de evidencia de las actividades que
desarrollen y de invitacin; en los cuales debern presentar sus grabaciones sobre las
situaciones que consideran pueden promover una inclusin.
Se llevarn a cabo diferentes visitas al Cali 21, junta de accin comunal (reunin con el
comit correspondiente a la problemtica identificada); en bsqueda del apoyo de

mltiples polticas pblicas y de mecanismos de participacin, para que se creen unas

alianzas que permitan fortalecer la inclusin, no slo educativa, sino social. Estas se
realizarn durante al ao escolar, una visita o encuentro cada dos meses.
Se programarn dos cine-foros para mostrar algunas pelculas que evidencien la
importancia de la Diversidad, y luego permitan la creacin de un debate al respecto, y
de la creacin de propuestas que favorezcan la inclusin. stos se harn, en el tercer y
cuarto perodo.
En el primer segundo perodo, se abrir convocatoria a un concurso de cuentos y poemas
para la sensibilizacin; la cual ser premiada dos meses despus.

PADRES DE FAMILIA
Se realizara una sensibilizacin a padres de familia con la PELICULA Cadena de favores
es una pelcula estadounidense del 2000, dirigida por Mimi Leder. Protagonizada por Haley
Joel Osment, Kevin Spacey, Helen Hunt y Jon Bon Jovi en los papeles principales. Basada en
la novela homnima de Catherine Ryan Hyde.Galardonada con el Premio Blockbuster
Entertainment 2000 de Blockbuster Inc., al actor secundario favorito, gnero
drama/romance.
SINOPSIS:
Eugene Simonet, un profesor de ciencias sociales de 7 grado, con el rostro y el alma
igualmente llenos de cicatrices, decide asignarles a sus estudiantes la tarea de buscar
mtodos para mejorar al mundo, por lo menos a la comunidad que les rodea. Trevor
McKinney, toma muy en serio la propuesta de su profesor e inventa un sistema
ingeniosamente simple: su idea consiste en ayudar a tres personas en algo que no podran
lograr por s mismos, y en lugar de que el favor le sea devuelto a uno, cada una de esas tres
personas deben ayudar a otras tres personas y as sucesivamente. Para sorpresa de todos,
la desinteresada propuesta causa furor entre la gente.
CASO:

Juan Camilo es un reconocido gerente de un banco en la ciudad de Cali un joven adinerado,

guapo, inteligente, poco sociable, vive solo ya que cuando viva con su madre desde pequeo
le pegaban mucho ella y su padrastro esto ocasiono que en l se sembrara mucho rencor y
odio hacia ellos; por ello es una persona demasiado arrogante y presumido, serio, egosta.
Debido a tanto trabajo decide tomarse la semana santa como das de descanso en la ciudad
de Cartagena.
Resulta que rumbo a Cartagena el avin tiene fallas mecnicas a tal punto de que el piloto no
lo puede controlar y se estrellan en la cima de una montaa, lo trasladan al hospital ms
cercano pero los mdicos diagnostican que el paciente est gravemente y
los daos en su cuerpo son severos a punto de que es posible de que
quede vegetal o en coma por 6 meses.

Por otra parte, se busca crear un club de la familia, dentro del

cual los padres de familia o acudientes de los estudiantes,
debern asistir 1 o 2 veces al mes a la institucin, preferiblemente
los fines de semana, o ajustar los horarios acorde con la facilidad de ellos. Dentro de este
club se le dar a conocer al padre todo lo referente con la inclusin escolar (qu es
inclusin, que son poblaciones vulnerables especificando cada una, formas de trabajo con

estas poblaciones, etc.), esto se les dar a conocer por medio de talleres, debates,
conversatorios, ponencias y/o conferencias.
Dentro de este club de la familia tambin se realizaran actividades ldicas basadas en
valores como: respeto, solidaridad, tolerancia, autoestima, amor, etc. con el fin de
sensibilizar a los padres de familia frente a la inclusin escolar. Adems de ello, se realizara
otras actividades como presentaciones artsticas donde se vea reflejada la inclusin escolar
(Ej: estmulos) para una mayor sensibilizacin.

TRABAJO CON LA CUMINDAD EDUCATIVA

Por ltimo, se propone una semana de olimpiadas, la cual estar dirigida a estudiantes de
grado tercero, cuarto y quinto; la cual ser de esta manera:
OLIMPIADAS RELACIONES INTERPERSONALES
Durante los 5 das de las olimpiadas se realizaran diferentes actividades de integracin
para comenzar, con el objetivo de crear un ambiente sano en la convivencia de todos los
estudiantes.

 1 DIA: CONOCIENDONOS
DURACIN: 60 minutos
MATERIALES: 1 Baln de plstico
DESCRIPCIN: Todos los estudiantes de los dos sptimo, realizaran un crculo grande, en
el cual uno a uno saldr al frente y dir su nombre, su edad, y lo que ms le gusta hacer.
Cuando ya cada uno de los participantes se haya presentado, el jugador numero 1 lanzara un
baln bien alto, mientras grita el nombre de un compaero (jugador 2) el jugador dos
deber coger el baln y decir lo que caracteriza al jugador 1, tirar el baln alto y decir el
nombre de un compaero. El juego continuara as sucesivamente, quien no alcance a recibir
el baln quedara eliminado del juego.
2 DIA: CONFIANDO EN MI PAREJA
DURACIN: 60 minutos
MATERIALES: 30 cuerdas medianas 30 vendas para los ojos -30 cintas de colores. 30
tangram
DESCRIPCIN: Se enumera el grupo de 7-1 y el grupo de 7-2, cuando ya estn enumerados
el nmero 1 de 7-1 se hace con el nmero 2 de 7-2, y as cada pareja. Ya estando

organizadas las parejas a cada uno se le entregara una cinta de un color especial, que ser la
que los representara. Cada pareja se ubicara en el inicio de la competencia.
Se realizara una competencia, dividida en 4 etapas:
1 ETAPA: Los participantes se amarraran de los pies, y debern caminar o correr en
solo dos piernas, bien sincronizados para no caerse, hasta la siguiente etapa.
2 ETAPA: En la siguiente etapa, escogern cul de los dos ir a tun tn en la espalda del
otro, hasta llegar a la prxima etapa.
3 ETAPA: Dentro de esta tercera etapa, el concursante que cargo a tun tn al otro, se
vendara los ojos, y su compaero lo deber guiar por todo el colegio (subiendo
escaleras, bajando, volteando, etc.) hasta llegar a la etapa final.
ETAPA FINAL: En esta etapa, encontraran un tangram, que debern armarlo entre los
dos, en el menor tiempo posible, para as ganar la competencia.
3 DIA: ESTRATEGIA GRUPAL
DURACIN: 30 minutos
MATERIALES: Un palo largo
DESCRIPCIN: Se dividir el total de participantes en 3 grupos, de tal forma que queden
revueltos los estudiantes de 7-1 con los de 7-2, ya conformados los 3 grupos debern

organizarse cogidos de la mano formando una sola lnea y disear una estrategia para pasar
por encima del palo, el cual lo sostienen dos personas a una altura moderada, pasaran cada
uno de los participantes sin soltarse de la mano, sin tocar el palo y sin caerse, de lo
contrario volvern a empezar. El grupo que primero lo haga es el ganador
4 DIA: LA COLA DEL DRAGON
DURACIN: 30 minutos.
MATERIALES: 10 Pedazos de tela.
DESCRIPCIN: Se dividirn el total de participantes en 10 grupos integrados entre 7-1 y
7-2, cada grupo se organizara una fila de tal forma que el primero de la fila ser la cabeza y
el ltimo la cola, la cola deber tener el pedazo de la tela. Cuando ya todos estn listos
comenzaran a competir tratando de quitar la cola a los dems dragones y protegiendo la
suya. El equipo que ms colas tenga es el ganador.
5 DIA: MAQUINAS HUMANAS
DURACIN: 60 minutos.

DESCRIPCIN: Los estudiantes se dividirn en 10 grupos, y cada grupo deber inventar una
maquina humana, con cualquier objetivo, pero esta mquina funcionara con el cuerpo de los
participantes.
Al finalizar estas representaciones, cada uno de los estudiantes compartir con el grupo
como se sinti durante toda la semana con las actividades realizadas, y si siente que su
relacin con el otro sptimo tuvo una mayor integracin.
OLIMPIADAS LINGSTICA
DESCRIPCIN: Los estudiantes de los grados 7to presentes en la institucin podrn
participar de esta jornada acadmica y como mnimo debern inscribirse en dos concursos
para participar, sin embargo, las olimpiadas de lenguaje premian al mejor grado, para esto
se deber tener en cuenta:
Escala de puntos:

Primer lugar en un concurso: 10 puntos

Segundo lugar en un concurso: 7 puntos
Tercer lugar en un concurso: 4 puntos
Participar en el concurso: 1 punto
Criticar a un compaero: 10 puntos menos para el grupo y penitencia
Burlarse de un compaero: 15 puntos menos y penitencia

 Perder por w: el grado que no tenga participacin de algn concurso pierde 20 puntos y
el otro grupo gana 20 puntos.
NOTA: las penitencias se realizaran al final del da, en medio de los dos grados que
participan en las olimpiadas.
Fomentando el trabajo en equipo y la inteligencia lingstica de los estudiantes a travs del
arte y la recreacin, creando as espacios de aprendizaje significativos.
CONCURSO CUENTO DE GENTILICIO
Los estudiantes que se ingresen en este concurso debern escribir un cuento con 20
gentilicios de la cultura, departamento o municipio de la ciudad que ellos seleccionen.
Una vez hecho esto los estudiantes socializaran sus cuentos y el ms creativo y que cumpla
con las reglas literarias ser el ganador.
DURACIN: 2 horas
CONCURSO REPRESENTA TU REALIDAD
Cada grado deber tener un mnimo de 10 participantes en esta actividad para formar 2
grupos que organizaran una obra de teatro que refleje las problemticas que presenta la
ciudad, esta debe durar entre 5 y 10 minutos. Para esto los estudiantes tendrn 1 hora para

planear y ensayar sus obras, puesto que a la siguiente hora mostraran su dramatizado.
Ganar el equipo que impacte ms con su propuesta y que a pesar del poco tiempo adecue
mejor su vestuario. Las tres mejores obras se mostraran en intervalos del concurso de
poemas, trovas y refranes.
DURACIN: 2 horas
GRAFITTI COOL
Esta propuesta exige que por cada grado existan 10 participantes que por medio de un
graffiti expresen como se sienten ellos durante las clases en el colegio, para esta actividad
ganara el estudiante de manera ms creativa represente cmo se siente durante las clases,
la esttica aunque es un aspecto a tener en cuenta no es algo trascendental.
OBSERVACIN: estas 3 actividades se realizaran al mismo tiempo.
POEMAS, TROVAS Y REFRANES UN MEDIO PARA LA EXPRESION
Para esta actividad se reunirn todos los estudiantes en el coliseo y de cada grado 7to
debern salir 5 representantes, cuyas funciones sern recitar poemas, refranes y trovas,
para esto un grado le dir a otro que cree o diga algn texto proveniente de la tradicin oral
que contenga determinada palabra en menos de 3 minutos, alternndose los turnos para
recitar lo que les corresponda, hay que destacar que el tipo de texto proveniente de la

tradicin oral lo asignara el conductor del concurso quien decidir si la respuesta que dicen
los estudiantes es correcta o no.
DURACIN: 1 hora
Despus de esto en el intermedio se visualizaran las mejores obras de teatro y se leer el
mejor cuento
DURACIN: 30 minutos
Al finalizar el entre tiempo otros 5 estudiantes del saln competirn para en esta actividad,
que guiara el maestro diciendo poemas, trovas, refranes o mitos que ellos debern
completar o explicar su significado, para esto tendrn una chicharra que debern oprimir
para tener la oportunidad de responder primero a la pregunta que realice el maestro.
Al final se sumaran ambas sesiones y ganara el equipo que primero finalice.
DURACIN: 1 hora
Para concluir esta actividad se sumaran todos los puntos de cada concurso y se premiara al
grupo ganador, mientras que las personas que tengan penitencia debern cumplir con ellas.
OLIMPIADAS CIENCIAS

Las olimpiadas de ciencias, dirigidas al grado sptimo (7), se realizan a fin de incentivar y
motivar a los estudiantes en la participacin de ambientes propicios, desarrollando
habilidades y capacidades que permitan expresar nuevas pensamientos, ideologas y
sentimientos a travs del reconocimiento de las ciencias en la realidad social.
La propuesta de ciencias naturales, consiste bsicamente en desarrollar una serie de
experimentos a fin de potencializar al mximo las habilidades y destrezas de cada
estudiante. En esta actividad formaran subgrupos entre los dos grados de sptimo, con el
objetivo de disear un experimento que genere los siguientes criterios:

Permita la exploracin de nuevos saberes.

Producto novedoso, original y nico, que no hay sido creado con anterioridad.
Promueva una reflexin crtica de aspectos en la sociedad.
Sirva como un artefacto de uso para la vida cotidiana.

Si bien estos aspectos son importantes la idea principal de esta actividad es fomentar la
imaginacin, creatividad, el trabajo en equipo y la autonoma como base para el desarrollo de
los valores dentro de una formacin integral.
Al terminar esta actividad, se dar inicio al encuentro de saberes a travs de las olimpiadas
de ciencias sociales, que generar un espacio de reflexin y participacin, en donde cada
grado (7-1 y 7-2) defendern sus teoras, pensamientos y filosofas con argumentos

eficaces y slidos, logrando as la acumulacin de puntos positivos que permitirn la victoria

de su grupo en las olimpiadas de sociales. As pues, para esta actividad, se mencionaran
temas de historia, economa, poltica, psicologa social entre otras a fin de crear un
ambiente democrtico y participativo que a su vez genere un momento de introspeccin
sobre la realidad en la que se desenvuelve.

OTRAS ACTIVIDADES
ETAPA

TEMATICA

ACTIVIDAD

TRABAJO EN
EQUIPO

SUPERA LA BARRERA

ACERCAMIENTO

CREA TU LOGO

OBJETIVO
Promover el trabajo en equipo,
desarrollando la cooperacin, tolerancia,
entre otros.

-Aprender a conocerse y aceptarse

mutuamente dentro del aula.
UNO IGUAL AL OTRO
ESTEREOTIPOS

-Mostrar que todos tenemos

diferencias.
-Reflexionar sobre la manera de cmo
se forma nuestra identidad.

LA DISCRIMINACIN Y
LOS ESTEREOTIPOS

-Comprender las diferencias que son

aparentemente iguales.
-Analizar lo que son los estereotipos.

TIEMPO
30 minutos
60 minutos
Parte A: 30
minutos.
Parte B: 30
minutos.
Parte C: 20
minutos
Debate: 20
minutos.

1 hora

REFLEXIN

ETAPA

TEMATICA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

TIEMPO

MIS TARDES
CON
MARGUERITTE

Propiciar espacios de reflexin en los estudiantes,

frente a la movilizacin de las prcticas inclusivas.

2h

DOMIN
HUMANO

-Ayudar a los participantes a conocerse entre ellos.

-Hacer tomar conciencia a los participantes que dentro
de un grupo existen diferencias y puntos en comn.

30 minutos

EL TEATRO DEL
MUNDO

Conocer qu son los estereotipos.

15 minutos

-Conocer diferentes culturas.

-Integrar a los nios.

30 minutos

PRCTICAS
INCLUSIVAS

LLEG EL
CARNAVAL

SOCIALIZACION

ETAPA

TEMATICA
DIVULGACIN Y
COMUNICACIN

ACTIVIDAD

OBJETIVO

TIEMPO

TOMA DEL
PARQUE

Propiciar un espacio de encuentro de las

comunidades educativas con la comunidad local, a
partir de los aprendizajes, vivencias, experiencias y
sensibilidades, promovidas en las prcticas de
inclusin escolar

4horas

CINEFORO JAC

UNO IGUAL A OTRO

Todos los nios y nias son diferentes, y estn orgullosos de lo que los hace diferentes,
sin embargo otras veces prefieren esconder esas diferencias por miedo al rechazo o por
el deseo de ser igual al otro. Pero tambin todos como seres humanos somos iguales al
compartir muchas cualidades.
OBJETIVOS:
Aprender a conocerse y aceptarse mutuamente dentro del aula.
Mostrar que todos tenemos diferencias.
Mostrar que todos somos iguales.
Reflexionar sobre la manera de cmo se forma nuestra identidad.
DURACIN:
Parte A: 30 minutos. Parte B: 30 minutos. Parte C: 20 minutos Debate: 20 minutos.

 MATERIALES:
Sillas para los estudiantes. Una hoja de papel por cada estudiante. Marcadores de
colores por cada estudiante. Temperas
INSTRUCCIONES:
Esta actividad se encuentra divida en 3 partes (A-B-C), asociadas que permiten a los
participantes conocer sus diferencias, pensar que es lo que lo hace nico a cada uno de
ellos y compartir algunas de sus cosas en comn.
PARTE A: Diferencias. Organizar en un crculo las sillas con los estudiantes, y decirles
Que cambien de puesto los nios que tengan camisa azul e ir cambiando las
caractersticas; una vez ya haya ms confianza en el grupo, hacer caractersticas ms
especficas por ejemplo Que cambien de puesto los nios de otra ciudad, etc.
PARTE B: Carcter nico. Pedir a los estudiantes que diseen un logotipo muy personal
para su camiseta, un logo que muestre y afirme su personalidad. Repartir los materiales
a los estudiantes para que realicen su logo. Cuando terminen debern pegarlo a su
camiseta y socializarlo cada uno frente a sus compaeros.
PARTE C: Bsqueda de las caractersticas en comn. Cada participante deber
encontrar una pareja, y juntos han de descubrir 3 caractersticas en comn, que les
gusta hacer, que les gusta comer, su msica favorita, etc. Luego de esto, cada pareja
deber encontrar otra pareja, y juntos encontrar 3 caractersticas en comn. Luego los

4 buscar otros 4 y as sucesivamente hasta que el saln entero hallan hecho un solo
grupo y encuentren 3 caractersticas en comn.
DEBATE: Hablar con los estudiantes sobre la actividad y realizar las siguientes
preguntas:
Qu sentiste cuando conociste las cualidades que tenas en comn con tus
compaeros en el juego de las sillas?
Cmo te sentiste al realizar el logo de tu camiseta, representando tu personalidad?
Qu opinas del logo de tus compaeros? Cmo te sentiste cuando entre todo el
grupo encontraron 3 caractersticas en comn?
LA DISCRIMINACIN Y LOS ESTEREOTIPOS
Las personas usualmente juzgamos a los dems por las apariencias, sin preocuparnos
primero por conocer su personalidad antes de concluir una idea sobre aquellas personas.
OBJETIVOS:
Comprender las diferencias que son aparentemente iguales.
Analizar lo que son los estereotipos.
DURACIN: 1 hora.
MATERIALES:
Una piedra por cada estudiante. Una bolsa o una caja.
INSTRUCCIONES:

Entregar a cada estudiante una piedra, y pedirle que haga amistad con ella. Despus,
se solicita que cada estudiante presente a su amiga a la clase; que diga cmo se llama,
qu edad tiene, cmo es su forma, etc. Finalizada esta presentacin, se colocan todas
las piedras en una caja o bolsa y se mezclan; pidiendo a cada nio que encuentre a su
amiga.
A continuacin, se seala las similitudes que se har evidente: todas las personas de
cualquier grupo parecen iguales a primera vista, pero una vez que se las llega a conocer,
son todas diferentes, todas tienen su historia personal y con todas se puede llegar a
tener amistad. Pero para ello hay que abandonar los prejuicios (como las piedras son
fras, duras e indiferentes) durante un tiempo para llegar a conocer a los dems.
DOMIN HUMANO
OBJETIVO:
Ayudar a los participantes a conocerse entre ellos.
Hacer tomar conciencia a los participantes que dentro de un grupo existen diferencias
y puntos en comn.
DURACIN: 30 minutos.
INSTRUCCIONES:
Pedir a uno de los participantes que piense dos caractersticas personales (mano derechamano izquierda) (color de ropa, o intereses, msica, etc.) y las socialice al resto del grupo,

luego de esto que otra participante diga que caracterstica tiene en comn con l, coja la
mano correspondiente a esta caracterstica, aadiendo una caracterstica ms y as
sucesivamente hasta que ya todo el grupo este en un solo crculo.
CONCLUSIN:
Los participantes son libres de escoger las caractersticas; es importante que haya el
contacto fsico (cogerse de las manos) para reforzar el sentimiento del grupo. Si las
caractersticas tienden a repetirse, incentivarlos a la imaginacin y a no escoger
caractersticas muy simples.
EL TEATRO DEL MUNDO
OBJETIVO:
Conocer lo que son los estereotipos.
MATERIALES:
Vestuario de cada participante.
INSTRUCCIONES:
Realizar una obra de teatro en la que se evidencien los diversos roles de la sociedad
(hombre, mujer, nios, adulto mayor, animales, indgenas, campesinos,
etc.), y asignar cada papel a los participantes. Luego de esto procedern a realizar la
obra. Finalmente se realizara un conversatorio donde se le explicara lo que son los

estereotipos para luego proceder a debatir sobre las siguientes preguntas: Qu son
estereotipos? Cul de los papeles tuvo ms estereotipos?
Cmo Te sentiste con el papel a representar?
CONCLUSIONES:
Esta actividad pretende conocer cules son nuestras imgenes y cmo influyen en nuestro
comportamiento, as como analizar cmo se transmiten.
LLEGA EL CARNAVAL
OBJETIVO:
Conocer diferentes culturas.
Integrar a los nios.
MATERIALES:
Vestuario de cada participante.
INSTRUCCIONES:
Ensearles a los estudiantes lo que es un carnaval, luego de esto divididos por grupos de 5
asignarles una cultura del pas, la cual ellos debern representar en el carnaval
disfrazndose como ellos, realizando bailes y cosas tpicas de ellos.
CONCLUSIONES:

Esta actividad permite que los estudiantes de manera creativa, didctica y de gran
inters para ellos conozcan y aprendan muchas cosas acerca de la diversidad de culturas
que tenemos en nuestro pas.

RECONOCIENDO LA DIVERSIDAD

La Diversidad, es un concepto que hace referencia a la diferencia, la variedad, las mltiples

maneras de concebir las cosas que nos rodea. Actualmente, diversidad es un trmino que se
emplea con gran frecuencia dentro de unos parmetros de tipo social, cultural y educativo;
si hay diversidad, se supone hay un respeto a la diferencia, partiendo de que todos los seres
humanos somos diferentes entre s, poseemos caractersticas, aspectos y rasgos que hace
que seamos nicos.
Segn lo plantea (Alegre, 2000), la diversidad abarca mltiples conceptos de gnero, por
edad, discapacidad y/o minusvalas, poblacional, etnias, lenguas, religiones, orgenes
econmicos, ideologa, motivaciones, capacidades y ritmos diferentes Hablar de diversidad
tambin es hablar de identidad; la identidad es lo que nos permite distinguirnos de los
dems. De acuerdo a lo planteado por la autora, se debe tener en cuenta que como somos
diferentes y la diversidad promueve el respeto a esa variedad, es fundamental saber
reconocer la diferencia, an con ms intensidad si estamos inmersos en el contexto
educativo.
Para empezar debemos saber, que cuando
nos hablan de diversidad, se hace
referencia a mltiples aspectos; pero a
uno que siempre se le trata de dar sentido
y un significado, es el relacionado con la
discapacidad o trastornos, puesto que en

muchos casos, los diversos establecimientos, sean educativos o no, desconocen la forma
correcta de determinar cuando alguien tiene una discapacidad; por lo cual en ocasiones no
saben cmo trabajar e incluso relacionarse con esas personas.
Partamos entonces del siguiente postulado planteado por (Ponce, 2005): "Nuestro cuerpo es
un complicado rompecabezas en el que cada pieza sabe dnde va y lo que tiene que hacer
desde el primer momento. Pero a veces no sucede as y hay piezas que no encajan, otras que
se han perdido, y algunas que se les ha borrado el color... El resultado de todo eso aplicado a
las personas es una deficiencia, que es lo que genera la discapacidad (lo que t ves). No
siempre se sabe cul es la causa exacta, pero s cundo puede pasar."
En ocasiones no basta solo con reconocer las diferencias, sino con crear las formas
correctas de sacar provecho de ellas.
TEN EN CUENTA
La discapacidad se clasifica de la siguiente manera:

Discapacidad Motora:
Movilidad limitada, desplazamiento lento y difcil, dificultad para mantener posturas normales y
realizar movimientos normales, afecta el lenguaje e incluso la visin y la audicin. Se habla de:
- Cuadripleja: Se encuentra afectado todo su cuerpo.
- Hemiplejia: Es el compromiso de un solo lado.
Discapacidad Sensorial:
Disminucin de uno o varios sentidos, generalmente visuales y/o auditivos.
-Visual: ceguera, baja visin u Otras enfermedades.
-Auditiva: sordera.
Discapacidad Cognitiva:
Disminucin en sus habilidades intelectuales y cognitivas, afecta significativamente el aprendizaje.
Las ms comunes de estas discapacidades son:
-Sndrome de Down.
-Sndrome de Asperger.
-El Autismo.
-El retraso mental.

Tambin encontramos estudiantes con:

Problemas de aprendizaje: Mayor dificultad que sus compaeros para aprender ciertos
contenidos, afecta en el uso de reglas ortogrficas, la comprensin de lectura, oralidad,
escritura, no comprende las normas que escucha, no desarrolla problemas matemticos.
Dficit Atencional:
-

Desorganizado, descuidado, olvida lo que se le ha enseado.

No pone atencin, no se concentra, ni escucha cuando se le habla.
No se fija en los detalles, comete errores por descuido.
No sigue instrucciones.
No completa las tareas, actividades o labores que se le encomienden.
Se le pierden las pertenencias.
Se distrae con gran facilidad por lo que ve o escucha.

Impulsividad:
- Habla y acta sin pensar en las consecuencias.
- Interrumpe a otros.
- No espera su turno, ya sea para hablar o realizar algo.

Hiperactividad:
-Inquieto, no juega tranquilo.
-Sus manos y pies se mueven constantemente.
-Corre o trepa en situaciones inapropiadas.
-Habla demasiado.
-No se queda en su lugar, va de un lado a otro.
Como se dijo al inicio, hay mltiples aspectos en que se trabaja la diversidad. Es importante
identificar aquellos casos en los que los estudiantes se ven tentados a excluir por
cuestiones de raza, etnia, religin, condiciones socio-econmicas, cultura y costumbres, etc.
Esto es importante tenerlo en cuenta, siempre debemos ser partidarios de que somos
diferentes y debemos aprender a convivir con esa diferencia Reconozcamos y respetemos
la Diversidad!

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Son los pasos o las acciones que realiza el docente para facilitar el proceso del
aprendizaje Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) Las definen como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito
de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin; es decir que
las estrategias pedaggicas son facilitadoras de la informacin y pueden ir encaminadas a:
la reflexin, planificacin de tareas, a la evaluacin de actitudes y saberes; estas
actividades deben de potenciar en los estudiantes sus habilidades generando la posibilidad
de que relacionen o acople los conocimientos previos con los que va adquiriendo.
Las estrategias pedaggicas se pueden clasificar en tres tipos de estrategias de
aprendizaje (Martinez)que son:
- Estrategias Cognitivas.
- Estrategias Meta-cognitivas.
- Las estrategias de manejo de recursos.
La estrategia Cognitivas nos permite la seleccin, organizacin, codificacin y la
comprensin para la elaboracin de la informacin esto conlleva a la aplicacin de las
habilidades cognitivas que son: Atencin: Exploracin; Comprensin: Captacin de ideas,
subrayado, traduccin a lenguaje propio, entre otros; Elaboracin: Preguntas, metforas,
analogas; Memorizacin/Recuperacin: Codificacin y generacin de respuestas.

La estrategia Meta-cognitivas facilita la planificacin, control y

evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin lo
cual permite potenciar la habilidades meta-cognitivas que son:
Planificacin: Diseo de los pasos a dar; Autorregulacin: Seguir
cada paso planificado; Evaluacin: Valorar cada paso
individualmente y en conjunto; Reorganizacin: Modificar pasos
errneos hasta lograr los objetivos; Anticipacin: Avanzar o
adelantarse a nuevos aprendizajes
Y la estrategia de manejo de recursos, sta busca la sensibilizacin de los estudiantes con
lo que van aprendiendo, es de suma importancia los componentes afectivo-motivacionales
permitindole a si desarrollar una reflexin frente al proceso de aprendizaje.
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para
tratar de adaptar la enseanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a
los intereses y a las caractersticas individuales de los alumnos evitando, por una parte,
una deficiente adquisicin de los conocimientos relacionados con materias instrumentales
bsicas y un fracaso escolar muy prematuro y, por otra parte, el freno que supone para
los alumnos mejor dotados trabajar en una estructura rgida e igualitarista.

Es una propuesta para dar respuesta a la diversidad se plantea en funcin de cada

contexto y en un doble mbito: organizativo y curricular. En el plano organizativo se
fundamenta en un estudio crtico de los modelos de agrupamiento ms habituales:
graduado, no graduado, homogneo, heterogneo... Una vez analizados nos decidimos por
una estructura mixta de agrupamientos, cuyo eje fundamental es la flexibilidad. Por lo
que respecta al plano curricular, hay que sealar que la introduccin del trmino
diversidad en nuestro mbito educativo obedece, sobre todo, a una finalidad sociopoltica,
que deriva en la adopcin de un modelo de carcter comprensivo (Torres Gonzlez, 1999)
Este tiene como objetivo flexibilizar las organizaciones de alumnos y alumnas, maestros y
maestras y el currculo; pero esto no ser posible sin nuevas actuaciones de parte de los
docentes y compromisos personales, esto se ve reflejado en una coherencia pedaggica en
la cual se evidencia una competencia tcnica y un alto nivel de eficiencia. Esta se divide en
cuatro que son:
El Gran Grupo(Gg): Formado por 60 o ms de 100 alumnos, es adecuado para unas
formas de trabajo como presentaciones de lecciones, temas amplios, exposiciones
generales verbales, audiovisuales siempre en relacin con aspectos amplios y
generales que interesen a un gran sector de alumnos.
El (GG) exige por parte de los profesores que expongan, para el cual, tendrn que
manejar las tcnicas de comunicacin adecuadamente tanto verbales como
tecnolgicas: transparencias, videos, etc. Por parte de los alumnos se les exigir que

oigan, reflexionen y tomen notas. Para llevarlo a cabo se precisaran aulas amplias,
equipadas con posibilidad de oscurecimiento y los recursos necesarios en cuanto a
medios informativos y visuales. Puede que para mantener la disciplina se requiera de
algn profesor auxiliar, por lo tanto pueden actuar varios docentes.
El Grupo Medio O Coloquial (Gm): Est formado por 15 o 20 alumnos, tambin por la
clase convencional. Se forma con los alumnos del (GG) y que con la gua de profesor
tutor, aclarara conceptos y provocan experiencias, es decir se establecen grupos de
discusin en que se ayuda a los alumnos a formular sus propias opiniones
contrastndolas con los dems. En este tipo de agrupamiento es importante
desarrollar la participacin adecuada en situaciones coloquiales a las que los alumnos
deben saber escuchar, guardar turnos de intervencin, respetar a los otros. El centro
deber contar con instalaciones apropiadas, es decir aula-clase donde se pueden
formar grupos de discusin, realizar simulacin, etc.
El Pequeo Grupo O Grupo De Trabajo Y Sujeto Individual O Estudio(Gp): est
formado por 3 o 4 alumnos, a los cuales se les da un trabajo con el fin de llevarlo a
cabo completamente, para lo cual se necesita una planificacin previa y unos
instrumentos adecuados(lecturas, resmenes, experimentacin, ensayos, etc.). Para
esto, se necesita instalaciones y material adecuado. En este tipo de trabajo, con
cierta autonoma, cada uno aporta su esfuerzo personal y el grupo domina la tcnica
del trabajo cooperativo.

 El Sujeto Individual O Estudio Independiente: es una actividad que realiza el alumno

en solitario. La lectura, la escritura, el estudio, el clculo, etc. son tarea muy
adecuados para desarrollar de forma individual, ya que as, se fomenta la originalidad,
el esfuerzo y la creatividad.
CONDENSACION
Es una estrategia que se caracteriza por extraer lo prioritario es decir la idea principal
con el objetivo de asegurar que los estudiantes dominen el contenido de la unidad
temtica. Para poder aplicar esta estrategia se debe rezar un diagnstico del
conocimiento que posee el estudiante y as saber que necesita aprender como tableros de
comunicacin cundo los estudiantes no escriben.
TAREAS ESCALONADAS
Es una estrategia que nos permite desarrollar actividades que van de lo simple a lo
complejo en un tiempo determinado, estas varan de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes no en los contenidos, sino en el nivel de exigencia, presentacin, los recursos
utilizados, el nmero de pasos para completar una tarea, la abstraccin o nivel de
independencia para hacerlo.

 CENTROS DE APRENDIZAJE O DE INTERS

Es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el nio en
torno a un ncleo operativo o tema. Tambin se pueden definir como unidades de
programacin en las que se encuentran reunidas de una forma global todas las reas o
mbitos de aprendizaje alrededor de un ncleo operativo temtico que interesa a los
alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.
Se basa en la globalizacin de las diferentes reas del currculo en un tema de inters
real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Este
centro de inters debe:
Generar todo el proceso educativo
Ser problematizador para educadores y alumnos, esto es, ser capaz de interrogar,
cuestionar o preocupar al grupo
Reflejar la realidad
Ser dinmico y vital
Desarrollar unos contenidos de uso prctico para el alumno y la sociedad.
En relacin al desarrollo de competencia, el centro de inters permite:
Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de inters para el grupo.
Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan,
aplican, negocian...

 Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la eleccin es hecha con el grupo.

Favorecer la autonoma del aprendizaje, hay un objetivo claro, de anlisis,
investigacin... y el grupo se organiza para llegar a l.
El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la bsqueda de
informacin y para la presentacin y difusin de las conclusiones.
El uso de fuentes de informacin diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula,
materiales de las reas...
La comunicacin oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases
y pasos de trabajo que se van sumando
Impulsar la evaluacin formativa, las propias personas analizan y seleccionan, por
tanto valoran
La utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajar
individualmente, en parejas, grupo...
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar. El tema es de
inters en alguno de los mbitos de la persona: social, laboral, personal.

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR

Dentro del curriculo que se encuentra diseado para la atencion de nios sin ningun tipo de
trastorno o necesidad educativa especifica, recomendamos las siguientes estrategias de
flexibilizacin del curriculo para los siguientes campos:

COGNITIVO
Un nio o nia presenta un trastorno cognitivo cuando su proceso de aprendizaje es un poco
o mucho ms lento que los dems nios de su misma edad. Para poder identificar cuando un
nio presenta este trastorno se presentan algunas de las siguientes caractersticas:

Memoria a corto plazo

Poca duracin de su atencin
Dificultad en su autocuidado
Dificultad en sus relaciones interpersonales
Dificultad en la resolucin de problemas
Realizacin de acciones repetitivas
Lentitud en el desarrollo de actividades o tareas
Poca concentracin

Cuando en un estudiante encontramos alguna o varias de las caractersticas mencionadas se

sugieren las siguientes estrategias:

1. CONTENIDOS TEMATICOS:
Debido a la poca memoria, atencin y concentracin de un estudiante con este trastorno es
recomendable que:
Contenidos esenciales para la temtica
Secuencia entre las actividades (concepto, practica)
Ordenes claras y precisas
Las palabras, nmeros o smbolos claves del ejercicio resaltado de color rojo
Presentar enunciados cortos y precisos resaltando los datos claves para conocer la
actividad a realizar.
- Manejar una postura adecuada y un agarre correcto de los implementos escolares.
-

- Colocar el siguiente cuadro en el cuaderno de matemticas:

2. METODOLOGIA:

+
Suma
Resta
x Multiplicacin
Divisin

- Ubicacin estratgica en el saln: Primer puesto en la fila, lejos de la puerta y la

ventana, cerca al tablero y al docente, lejos de distractores visuales y auditivos, cerca

de compaeros que no lo distraigan y puedan ayudarle a prestar atencin y comprender

las clases.
Variedad en la forma de ensear las actividades: explicacin oral, juegos, videos,
pelculas, canciones, cuentos, etc.
Variedad en lugar de clases: saln, biblioteca, sala de sistemas, patio, kiosco, aula
mxima, etc.
Variedad en los tiempos de cada actividad.
Ensear los temas de lo fcil a lo complejo.
Empleo de diversas estrategias: rincones de aprendizaje, tareas escalonadas,
condensacin, etc.
Diferentes niveles de tareas. (fcil medio complejo)
Incluir actividades de refuerzo
Realizar en medio de la explicacin un momento de recapitulacin de todo lo hablado y
refuerzo en los temas de mayor dificultad.
Crear un ambiente de confianza en el cual el estudiante no tenga miedo de decir que no
entiende o preguntar a su docente.
Trabajo en parejas o en equipo de los estudiantes.
Utilizacin de materiales que faciliten la resolucin de los ejercicios: calculadoras,
libros, reglas, etc.
Manejo de monitor en clases, especialmente de matemticas y lenguaje.

- Elogio y/o premiacin al realizar de buena forma una actividad.

- Participacin activa de los estudiantes en la clase.
- Empleo de los canales de percepcin:
Visual: Representaciones grficas, dibujos, afiches, etc.
Auditivo: Canciones, grabaciones, pelculas, videos
Kinestsico: Obras de teatro, juego de roles, mimos, etc.
Motriz: Dibujar, colorear, moldear, recortar, pegar, etc.
3. EVALUACIN
Para evaluar un nio con un trastorno cognitivo se debe realizar un seguimiento y valoracin
constante de sus habilidades, en todo momento de las clases observar cul es su desempeo
y como ha progresado acorde a como inicio el ao escolar. De igual forma a la hora de un
examen no se le puede realizar de la misma forma que un estudiante sin un trastorno
cognitivo:
- Buscar un lugar tranquilo, sin distractores de ningn tipo, en silencio en el cual ubicar al
nio para realizar el examen
- Proporcionar un buen tiempo para los ejercicios.
- Ejercicios planteados de forma clara, corta y concreta.
- Letra grande y legible.

- Pocas preguntas a realizar.

- No presin por parte del docente y/o compaeros
- Evaluar de igual forma de forma oral, participacin en el saln, salidas al tablero, entre
otros ejercicios.

ATENCIN
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad es de origen neurobiolgico y
en las personas que lo padecen se presentan tres sntomas tpicos:
Dficit de atencin.
Impulsividad.
Hiperactividad motora y/o vocal.
Debido a que los nios con TDAH, presentan problemas de atencin y mucha hiperactividad,
tienen por lo general mala concentracin, poca memoria, y mal control de sus acciones, lo
que da como resultado un mal desarrollo frente a los otros nios, en su proceso de
aprendizaje, principalmente en matemticas, lectura y escritura.

LENGUAJE ESCRITO
El mundo cognitivo del nio pequeo es rico, dispone desde muy temprano de destrezas y
competencias perceptivo-cognitivas que estn al servicio de la relacin del nio con el
mundo.
Este desarrollo se presenta por edades: a los dos-tres aos, a los cinco-seis aos, a los
siete y a los once-doce aos.
La dificultad de la utilizacin de estrategias cognitivas para la comprensin y expresin del
lenguaje escrito no est necesariamente referido a que los sujetos no hayan alcanzado las
operaciones formales
Prerrequisitos Cognitivos:
Habilidades cognitivas generales.
El lenguaje.
Habilidades motorio-visuales.
Habilidades fonolgicas:
Conciencia fonolgica (estructura del sonido del propio lenguaje).
Recodificacin fonolgica en el acceso lxico (referente de una palabra en un
diccionario semntico).
Recodificacin fontica para mantener informacin en la memoria activa.

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN Y EL LENGUAJE ESCRITO

rea de Lenguaje

Se premiar con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien ledas: favorecer el
incremente de la atencin en su lectura y los errores se reducirn. Despus de varias
frases, las fichas se cambiarn por un premio, previamente acordado.

Detenerse diariamente unos minutos a leer tarjetas que contengan los grupos
consonnticos: tr/bl/pr/pl. Se juega a visualizar las letras y se representan por escrito
sobre la mesa con el dedo, etc.

Conviene entrenar al nio para que ante cualquier instruccin escrita, rodee con un
crculo la palabra o palabras claves que le indiquen la accin que tiene que llevar a cabo para
realizar la tarea; Por ejemplo: Une las palabras de la derecha con la izquierda y tacha las
que sobran.

Entrenar al nio mediante la lectura de textos muy cortos, interesantes y con la

opciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta mltiple, juegos de preguntas y
respuestas, inventar ttulo).

Utilizar un metrnomo para evitar el silabeo o la precipitacin: Se empezar leyendo a

una velocidad muy lenta, para luego ir incrementndola. Se dejar pasar un ritmo delante de
la coma, dos delante de los puntos, y tres despus del punto y aparte.

Entrenamiento diario en lectura cronometrada para aumentar la velocidad.

Permitir el cartn sealador: ste puede ser confeccionado por el mismo nio, y que
situar bajo las lneas del texto a medida que se vaya leyendo, con el fin de evitar tantas
prdidas y ayudar al nio a que no le resulte tan dificultoso incorporarse a la prctica una
vez vuelve de la distraccin.

Finalizado el escrito, revisaremos junto al nio el nmero de palabras escritas

correctamente, indicndole especficamente la localizacin de los xitos. Muy bien, has
apoyado todas las palabras sobre las lneas. Podemos utilizar un marcador fluorescente,
para subrayar estas palabras y contabilizarlas, e incluso anotarlas en un registro.

Corregir la postura y la forma de coger el lpiz. Utilizar cuadernos cuadriculados para

el manejo del tamao. Pintar la margen para el manejo de la hoja. En textos cortos contar
las palabras bien escritas y premiar por ello.

Realizar estmulos visuales, asociacin dibujo palabras; creacin de diccionarios propios;

juegos como ahorcado, crucigramas; escribir sobre texturas, arena, harina, etc.
rea de Matemticas

Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras claves que indican
la operacin.


Cuando la dificultad se localiza en el reconocimiento de las operaciones: se pueden
realizar tablas para que recuerde:
Sumar: PONER cosas (+)
Restar: QUITAR cosas (-)
Multiplicar: PONER cosas (+) MUCHAS VECES (x)

Una forma muy gratificante para trabajar con el nio, es comenzar por hacer ejercicios
en los que inicialmente tenga que slo identificar la operacin, y no se le exija la resolucin
completa del problema.

Asignarle un color a cada signo.

Es conveniente, facilitar el uso de material concreto que permita la representacin

grfica de los enunciados.

Entrenar a diario con clculos muy simples (3-1, 4+5).

Fomentar la representacin mental de los palitos.

Pedir al nio que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco. Empezar
este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamao hasta medio pliego. Es

posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el nio no pueda terminar el trabajo. Un
adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al nio a completar toda la hoja. Es un
ejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentando
paulatinamente hasta hacerlo a diario.

Conseguir planchas de corcho y un punzn (apropiado para nios, sin punta). Pedir al nio
que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos posible y lo ms
prximos entre s. Igual que en el ejercicio anterior puede
empezar con planchas pequeas e ir aumentando el tamao.
rea de Educacin Fsica y Educacin Artstica

Deportes en equipo: Bisbol, basquetbol, futbol, casi

cualquier deporte en equipo que sea una actividad altamente
fsica y requiera total involucramiento, es una buena oportunidad
para aprender habilidades sociales y tomar modelos de
comportamiento.

Karate o Tae Kwon Do: Estas actividades incluyen el rol de un modelo (el instructor),
instrucciones claras e interaccin con compaeros, as como requieren de absoluto control
mental y fsico.


Boy Scouts: Para que esto sea efectivo, los lderes
scouts deben tener entrenamiento sobre cmo trabajar
con el nio, y uno de los padres puede participar como
miembro activo en la tropa.

Actuacin: El escenario y el teatro son

extraordinarios para el nio con TDAH. Tener la
oportunidad de actuar diferentes personajes y escenas
es un una magnfica salida para la imaginacin creativa del
nio con TDAH.

Modelos a escala, escultura, trabajo con madera o actividades mecnicas

A la mayora de los nios con TDAH les gusta resolver problemas o rompecabezas.

Ayudarlos a aprender cmo cambiar sus ideas en realidades concretas y terminar

completamente un proyecto que empezaron, es extremadamente recompensante para todos
los involucrados, pero especialmente para el nio con TDAH. Una vez que la tarea se
completa, el nio tiene un xito slido y visible, y puede decir: Yo puedo hacerlo!

Natacin: Es una actividad de inmersin total que requiere un esfuerzo fsico y total
concentracin, con el plus de que es divertido.

LENGUAJE ORAL
Es la encargada de construir un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es
la lengua que cumple con la interaccin cotidiana en el marco pragmtico del dilogo. Tiene
el uso ilimitado de la gramtica (repeticiones, etc.).
Es efmera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rpida, directa y
espontnea. Se puede ajustar y justificar. Se caracteriza por la utilizacin de elementos
paralingsticos (gestos, ademanes, etc.).
En la lengua oral igualmente se presentan trastornos del lenguaje que dificultan el proceso
de comunicacin entre las personas. Se refieren a alteraciones a nivel de expresin oral o
verbal que repercuten en el rendimiento escolar del nio as como en su desenvolvimiento
social y en su autoestima, por ello es importante su deteccin temprana, para intervenir a
tiempo y seguir un programa de recuperacin. Algunos trastornos son:
Disfona: Dificultad de la voz a causa del camino patolgico del sistema de fonacin o
defecto de la fuerza, altura y ritmo de voz.
Bradilalia: Defecto que se manifiesta en el habla patolgicamente lenta, el habla es
montona. Las causas pueden ser orgnicas o funcionales.
Taquilalia: Es habla es patolgicamente rpida y apresurada.
Tartamudez: Defecto de la organizacin rtmica del lenguaje a causa de la condicin de
los msculos articulatorios. Su presentacin puede ser orgnica o funcional.

 Dislalia: Defecto en la pronunciacin a pesar de que la condicin de los msculos

articulatorios y la audicin sea normal.
Rinolalia: Es la imperfeccin del tono y timbre de voz y defecto de la pronunciacin a
causa de dao anatomo fisiolgico del aparato fonador (labios, paladar, nariz). Se
manifiesta en la nasalizacin de la voz y lenguaje sin entonacin.
Disartria: Defecto de la pronunciacin a causa de la inervacin dbil del aparato
fonador a causa de una parlisis.
Alalia: Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesin orgnica en las zonas
corticales que controlan el lenguaje.
Afasia: Perdida total o parcial de la capacidad de hablar a causa de lesiones locales en
las zonas corticales del lenguaje.
Retraso simple del lenguaje: hace referencia a una desarrollo de todos los niveles del
lenguaje ms lento de lo normal, y afecta en primer lugar a la expresin (pronunciar mal
ciertas letras o las omite, utiliza frases cortas y sencillas) y en menor medida, a la
comprensin.
ALGUNAS ESTRATEGIAS A REALIZAR CON ESTOS NIOS
1. Juego con los sonidos
- Actividades de diferenciacin de fonemas: Boca Foca; Mesa Pesa.
- Decir trabalenguas.

2. Juegos de motricidad buco-facial

- Juego de expresiones (alegra, rabia, tristeza, miedo)
- Juego en el que con un pitillo el nio sostendr una pelota pequea, movindola de un lado
al otro.
- Juego en el que el nio por medio del soplo subir un papel desde la parte de debajo de la
pared hasta arriba.
- Cantar diferentes canciones.
- Cancin cambiando vocales:

Cambiando todas las vocales por la A:

Una mosca pegada en la pared,

Ana masca pagada an la parad,

Una mosca pegada en la pared,

Ana masca pagada an la parad,

Una mosca, una mosca,

Ana masca, ana masca,

Una mosca pegada en la pared

Ana

masca

pagada

an

la

parad

3. Juegos de imitacin
- Realizar el sonido de los animales: Perro, gato, pato, etc.
4. Juegos de conciencia silbica y fontica: primero se trabaja silabas y luego fonemas

- Juego en la que se hace un crculo y todos los nios debern decir una palabra que
comience por una letra en especial, ejemplo A: Aro, anillo, armario.
- En un crculo cada nio ira diciendo una palabra que comience por la ltima letra de la
palabra del compaero anterior: Casa, Azul, Loro, Oso.

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA

Estas actividades tienen como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices bsicas
en los nio como lo son: Locomotrices, Marcha, Correr, Salto, Equilibrio,
Proyeccin/recepcin, Lanzar, Coger, Golpear y Patear. Que les permitan con el paso del
tiempo participar de forma activa en las prcticas cotidianas.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE
1. Materiales:
-Pliegos de papel bon o cartulina
-Pintura de colores primario
-Pinceles
-Toallas
-Lpiz o marcador
-Balde para llenar de agua

Descripcin:
Se toma 3 pliegos de papel bon o cartulina y se parten por la mita, en ellos se escriba con
lpiz o marcador las bocales en minscula de la a hasta la u (se realizarn trazos grandes),
luego se colocaran los pliegos en el suelo asegurndolos con sintaadesiva, se les pedir a los
estudiantes que se quiten los Zapatos y las medias para pintarles las plantas de los pies de
cualquier color primario; se les explicara que con los pies seguirn los trazos de las letras
que se encuentra en los pliegos que estn en el piso y por ltimo se les lavara los pies en el
balde que contiene agua y se les secaran los pies con la toalla para que se coloque de nuevo
las medias y los zapatos.
2. Di lo mismo de otra manera
Materiales:
-1 pliego de cartulina.
-Sintaadesiva.
-Tirillas con los sinnimos escritos.

Descripcin:
La maestra tendr pegado en el tablero un pliego de cartulina la cual tendr escrito una
historia, al lado de cartulina habrn unas tirrias que contendrn el sinnimo de algunas de
las palabras que tendr la historia los estudiantes debern tomar las tirilla y pegarlas
sobre las palabras subrayadas.
3.Adivina quin es
Materiales:
-Hojas
-Lpices
Descripcin:
La maestra conformara grupos de trabajos y escoger a dos representante de cada grupo a
los cuales les entregara en una hoja en donde abran barias oracin la cual debern de
dramatizar en estas oraciones habrn sujetos, predicados, sinnimos y palabras polismicas
que sus compaeros debern de adivinar cuales son los sujetos, predicados, sinnimos y
palabras polismicas.

4.Sustituye
Busca en la siguiente sopa de letras cinco adjetivos colectivos:
E

EJERCITO - BANDADA - ENJAMBRE - EJERCITO - FLOTA

5. Pdele consejo a los refranes
Materiales:
-5 octavos de cartulina con los refranes escritos
-5 octavos de cartulina con imgenes alusivas a los refranes

-5 octavos de cartulina con la interpretacin de los refranes

Descripcin:
Se forman tres filas de 5 octavos de cartulina, la primera las refranes escritos, la segunda
con imgenes alusivas a los refranes y la tercera con la interpretacin de los refranes en
desorden; la maestra formara grupos los cuales debern de ordenar los octavos de cartulina
de la siguiente forma: refranes, imgenes alusivas a los refranes y la interpretacin de los
refranes de forma correcta.
Ejemplo:
A caballo regalado no se le
miran los dientes

El habito no hace al
monje

No deben verse los defectos

de los regalos

No debemos de juzgar a las

personas por su aspecto o
conducta

ACTIVIDADES DE MATEMTICAS
1. Materiales:
- 90Pelotas de pimpn
- 9 Canastas de basura
-Hojas de papel
-Lpices de colores
Descripcin:
Se macaran las canastas de basura del 1 al 9, en 2 chuspa se tendrn las pelotas de pimpn
que estarn rotuladas del 1 al 9; los estudiantes formaran 2 filas a 20 pasos de distancia de
las canecas de basura, la maestra se har en la mitad de ambas filas con las dos chuspas
para que los estudiantes enchonclen las pelotas marcadas en los correspondientes canecas
de basura en el menor tiempo posible.
2.Pauelo
Materiales:
-1 pauelo
Descripcin:

Se llevaran a los estudiantes a la cancha en donde formaran 2 grupos de cantidades iguales

de participantes, la maestra se acercara a cada filia para numerara a los estudiantes y
colocara el pauelo en la mitad de la cancha luego la maestra dir un numero X y los
estudiantes de ambos grupos que les correspondi el mismo nmero saldrn en bsqueda
del pauelo uno de los tomara el pauelo para tratar de llevarlo a su grupo y el otro deber
de tocarle la espalda antes de que llegue a su grupo para que sea descalificado y gane un
punto; dado el caso de que no le alcance a tocar la espalda el punto es para el grupo de la
persona que posee el pauelo.
3. Materiales:
-1 Una pelota
-tizas de colores para graficar la figuras en el piso.
Descripcin:
El juego consta de un circulo formado por diferentes figuras geomtricas como: dos
crculos, dos cuadrados, dos rectngulos, dos tringulos, dos hexgonos y en el centro del
mismo un rombo. Las figuras geomtricas tienen colores diferentes cada una y estn
numeradas de 0 a10.Se coloca el jugador en el centro del circulo (rombo). Y los dems en
cada una de las figuras geomtricas. El jugador que est en el centro lanza una pelota hacia

arriba y nombra ya sea el nmero, el color o forma de las figuras geomtricas que hay
alrededor; los dems jugadores salen corriendo en diferentes direcciones y al que se
nombro debe coger la pelota antes que esta toque el suelo y decir alto, el jugador que este
mas lejos de l gana dos puntos, pasa al rombo y vuelve y empieza el juego.
4. Yeimi
Materiales:
-1 pelota
- pedazos de ladrillo u tejas.
-tiza
Descripcin:
Se marcan en el piso 3 o 5 crculos concntricos en el del centro se construye una torre con
varias piedras o ladrillos; se conforman 2 equipos cada uno con 8 personas como mnimo se
ubican en fila enfrentadas con el Yeimi en la mitad para la iniciacin; se sortea el inicio. El
ganador ser el que tome una pelota y desde la fila la lanzara para tumbar el Yeimi; se
le darn3 oportunidades si no lo logra se cambian los roles. El equipo del jugador que lanza
la pelota y tumba la torre (lo debe de hacer fuerte para que las piedras queden dispersas y
tengan ms dificultad para armarlo el equipo contrario) es quien debe coger la pelota y

tratar de ponchar el mayor nmero de personas del equipo contrario; los ponchados van
saliendo del juego. Los contrarios sin dejarse ponchar deben armar la torre y gritar !Yeimi!
si esto se logra tiene punto, luego se cambia de roles.
5. Ponchado numrico
Descripcin:
Se escogern a dos estudiantes para que sean los que pochen ya al resto de sus compaeros
se les colocan nmeros pares e impares en las camisetas, luego la profesora indica a que
grupo debe de ponchar ejemplo: lo impares menos el 3, los pares menos el 2 y 8 salen todos
menos el 2 y el 8. Y as sucesivamente puede ir variando el orden de los participantes.
EDUCACIN FSICA
1. El puente esta quebrado
Descripcin:
Dos jugadores se sitan enfrentados y se agarran de la mano formando un puente. Cada
uno de ellos elige un color, o fruta, sin que lo sepan los dems, el resto forman una fila
cogiendo cada uno la cintura del anterior y van pasando por debajo del puente formado

mientras cantan esta cancin: El puente se ha quebrado /con qu lo componemos/con

cscara de huevo/ que pase el rey/ que ha de pasar/ el hijo del conde/ se ha de quedar.
Cuando se acaba la cancin el jugador que queda dentro del puentees atrapado y ha de
elegir entre los dos colores, frutas, etc. que hubieran elegido los componentes del puente.
Segn lo elegido se situar detrs del jugador correspondiente. Cuando todos los jugadores
estn formando el Puente tiran cada uno hacia un lado para ver qu grupo gana.
2. JAILE
Materiales:
-Palos de escoba
Descripcin:
Se colocan los jugadores (un grupo) sentados frente a frente en dos filas. Cada alumno
tiene un palo. Forman pareja con el jugador de enfrente agarrando su palo. Con ritmo, van
juntando y separando las manos, por parejas y todos a la vez .El resto de los jugadores
deben cruzar a la pata coja aprovechando el momento en que los palos estn separados.
Los que se tropiecen se van eliminando. Despus se intercambian los grupos.

3. La manecilla del reloj

Material:
-1 Cuerda
Descripcin:
El jugador que es golpeado sale. Si alguno coge el baln consigue una vida, que puede
utilizar para salvarse l mismo o para salvar a algn compaero. El ltimo que se queda en el
centro gana el juego. Se colocan los jugadores en un crculo y dentro de l uno de ellos que
tiene una cuerda. La hace girar para darle al resto de jugadores. Si dice tierra, pasar la
cuerda por abajo, y los otros tendrn que saltar para evitarla. Si dice aire pasar la
cuerda por arriba y los dems se tendrn que agachar. Si consigue tocar a un jugador, ste
ser el prximo que se site en el centro con la cuerda.
4. Tuli-Pan
Descripcin:
El juego consiste en que un jugador persigue a los otros que corren para no dejarse
alcanzar. Si quieren evitar que los alcance, dicen Tuli y se paran con los brazos en cruz y
las piernas abiertas (posicin Tuli). Deben permanecer en esa posicin hasta que alguno de

los otros jugadores le da en la mano diciendo pan. Desde ese momento puede volver a
correr. Cuando alguien es alcanzado, pasa a ser el que persigue.
5. A que no la encuentras
Material:
-1 Pauelo.
Descripcin:
Un jugador esconde una prenda (pauelo) mientras el resto tiene los ojos cerrados para no
ver dnde la esconde. Una vez escondida, todos se ponen a buscarla, y el que la escondi va
dirigindolos diciendo fro, si estn lejos y caliente si se van a cercando. El que la
encuentra es el encargado de esconderla de nuevo

SENSORIAL
Se plantean una seria de actividades que buscan potenciar los canales sensoriales en el
educando dado que por medio de la percepciones que se forman atraes de los sentidos se
logra desarrollar con mayor eficacia los proceso de conocimiento, inteligencia y lenguaje,
los sentidos se constituyen en el canal principal por el cual es sujeto recibe la informacin
de su entorno, lo que le permite construir una realidad partiendo de la interaccin.
LENGUAJE
1. Historias reales sin ilustraciones.
Descripcin:
Se une grupos pequeos de nios, se les comenta que se trabajara una actividad que se llama
contar historias. La maestra cuanta una ancdota o narra una salida que ella haya realizado
en este caso hablaremos de PANACA. La docente comienza a hacer preguntas como:
Quin ha idos a PANACA?, Qu animales han visto haya?, Cmo es el clima frio o
caliente? A mediad que se hacen las preguntas la maestra va contando para los nios que
no han ido.

2. Historias ledas reales contadas con ilustraciones.

Materiales:
-Libro.
-Tapete o sillas (Se hace un1/2 crculo)
Descripcin:
Se invita a los nios a trabajar, y se les comenta que actividad se va a trabajar en
este caso se leer un libro llamado: Hay un ratn en la casa.
Se les comenta a los nios como se llama el libro, el autor que lo escribi y quien
realizo las ilustraciones.
A medida que se cuenta la historia se van mostrando las imgenes.

Luego de haber ledo el libro se les pueden hacer preguntas a los nios teniendo en cuenta
su nivel como:
-Personajes.
-Qu recuerdas de la historia?
- Qu paso en la historia cuando?
3.El animal y su cra
Materiales:
-Un sobre con tarjetas plastificadas de animales (hebras).
- Un sobre con tarjetas plastificadas de animales (cras).
-Un tapete de piso.
- Rtulos con los nombres de los animales.
- Rtulos de control de error.
Descripcin:
La maestra invita al nio a realizar la presentacin y le come en ese da se va a
trabajar el animal y su cra.

 La maestra le pregunta al nio si sabe que significa la palabra cra; si nio no entiende o
no sabe que significa la palabra cra la gua le da el significado.
Saca las lminas una por una y las coloca en el tapete y le pregunta al el nio: sabes
cmo se llama este animal? El nio responde: un perra, en el caso que el nio responda
que es un perro se le aclara que se est trabajando con el sexo femenino y que en los
animales se llaman hembras, luego se coloca las imgenes una por una en forma
horizontal, para pasar luego a ver las cras (en esta parte los nios van a conocer los
nombres cientficos que reciben las cras de cada animal).
Imagen de la perra

La maestra saca la imagen de la cra y le preguntar al nio: sabes cmo se llama la

cra de la perra? El nio responde: cachorro. (cuando el nio no lo sepa o no diga en
nombre correcto la gua pasa le proporciona la informacin); la imagen plastificada de la
cra se coloca al lado de la imagen de la madre.
Cuando los nios ya:

Imagen de la cra

Cuando los nios ya leen se pasa a trabajar con los rtulos, para que sean ellos los que
lean y coloquen los nombres debajo de las imgenes correspondientes.
La maestra primero debe de pasa el rotulo en donde este escrito el nombre de la
madre y luego el de la cra.

 Cuando se haya terminado la actividad y se ve que el estudiante se ha equivocado se

corrige la actividad con las tarjetas de error; en ellas se encuentran escritas los
nombres de las madres y la de las cras.
Imagen de la perra
MATEMATICAS
1.

Perra- cachorro

Imagen de la cra

perra perrito

2. Materiales:
-Toda clase de tiles escolares
Descripcin:
En el escritorio del docente se colocaron toda clase de tiles escolares, luego la docente
armara grupos y a cada grupo les va a pedir que armen conjuntos partiendo de sus propios
criterios ya sea del color, la textura, el tamao, la utilidad etc. Luego les pedir a los
estudiantes que explique por qu esos los clasifico en ese conjunto y que utilidad le dara.
3. Material:
-tablas de nmeros en lija que forman una de secuencia de 10
- tablas incompleta de nmeros en lija para formar secuencia
- bandejas con arena
-bandeja
Descripcin:
La maestra formara grupos de estudiante y todo les vendara los ojos para luego pasarle la
primera tabla de lija que est completa, despus de que todas los nios hayan realizado el
primer ejercicio, la docente les pasara la segunda taba para que ellos identifiquen cuales

son los nmeros que hacen falta, les quitaran la bandeja de los ojos les pasara las bandejas
con arena para que escriban en la bandeja los nmeros faltante.

Tabla completa

Tabla incompleta

EDUCACIN FSICA
1. El seor de los colores
El docente escoge a un estudiante el que a ser el seor de los colores luego forma un
circulo con el resto de los estudiantes y el seor de los colores dentro del circulo el cual
debe decir "color, color y dice un color un color". El resto de los nios y nias tiene que ir a
buscar y tocar el color antes de que el seor de los colores los atrape. El atrapado pasar a
ser el seor de los colores.
2. EL ESPEJO
El profesor forma parejas uno enfrente del otro, mirndose Uno de la pareja ha de ir
movindose. El otro lo seguir como si fuera un espejo.

3. SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS

Se disponen las sillas formando un crculo, con el respaldo hacia el centro. Todas las
jugadoras se sitan de pie por fuera de dicho crculo .Mientras suena la msica, todas se
mueven a su ritmo dando vueltas alrededor del crculo de sillas, siempre en el mismo
sentido. Cuando la msica deja de orse, todos buscan una silla en la que subirse. El objetivo
del grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego.
Lgicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. En cuntas sillas es capaz
de meterse el grupo? Variantes: 1. Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado vacas.
En caso de que todas estn ocupadas por alguien, el grupo decide qu silla sequita.

AUTISMO
Cuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto de
alteraciones semejantes, pero cuya manifestacin vara mucho en grado y forma de unas
personas a otras.
Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) ms que como una
categora nica, nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornos
generalizados del desarrollo estamos empleando trminos comunes para hablar de personas
muy diferentes.
El trmino "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith Gould
en el ao 1979.
Lorna Wing en 1988 expuso que las personas situadas en el espectro son aquellas que
presentan:
1. Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
2. Trastorno en las capacidades de comunicacin social
3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginacin
social

CARACTERISTICAS:
En general, para detectar de primera mano si un nio padece autismo o no, suelen tener una
serie de sntomas comunes y algunos de estos sntomas son los siguientes:
-

No responde cuando se les llama

Parecen estar en su mundo

Juegan solos

Evitan cualquier contacto

Ausencia del contacto visual

No juegan de manera adecuada con los juguetes

No se interesan por otras personas

Realizan movimientos repetitivos y sin sentido

Tienen poco miedo a situaciones peligrosas

Presentan dificultades en expresar necesidades

Son resistentes al cambio

ESTRATEGIAS:

 La enseanza de la comunicacin y el lenguaje

Es uno de los focos centrales de intervencin. Los procedimientos de enseanza pretenden,
ante todo, el desarrollo de la comunicacin para hacer frente al dficit social y
comunicativo de las personas con autismo. Es necesario tener en cuenta en la intervencin
los siguientes aspectos:
Centrarse en contenidos relevantes al alumno.
Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas autoiniciadas.
Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del
nio.
Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el nio: padres y
profesores.
Una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los educadores y padres
en la enseanza es la ausencia de motivacin. Para paliar esta dificultad es necesario:
Fomentar la eleccin del nio de los materiales estimulares usados en la enseanza.
Premiar los intentos comunicativos. Ello mejora ms significativamente la motivacin a
la comunicacin que usar tcnicas de aproximacin sucesiva.
Intercalar ensayos de mantenimiento.
Usar reforzadores naturales que estn directamente relacionados con la tarea. Por
ejemplo, para ensear colores puede ser ms til utilizar caramelos de colores, que el

nio puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relacin entre la propia
respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos
cuando todas estas tcnicas se combinan.
El manejo de los problemas de conducta
Los problemas de comportamiento lo que hacen es reflejar un conjunto de dficit,
especialmente en el mbito de la comunicacin. Los problemas de comportamiento
normalmente funcionan como una forma de comunicacin para aquellos sujetos que todava
no poseen o no utilizan formas de comunicacin ms complejas, que les permitiran influir en
los dems para obtener resultados deseables, dndose de este modo la definicin clara de
comunicacin. Para ello, se plantean a continuacin una serie de caractersticas que poseen
estos problemas y cmo intervenir en su resolucin:
La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona que la
manifiesta.
Debemos descubrir la razn o finalidad de la conducta para prestar ayuda a largo plazo.
El objetivo de la intervencin es la educacin, no simplemente la supresin de la
conducta. El objetivo principal de la intervencin es ensear nuevas habilidades y
formas adaptadas de influir en las personas, reforzando nicamente las conductas
deseables.
Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.

 La intervencin implica cambiar sistemas sociales, no

sujetos. Debe conducir a un cambio de conducta deseable por
parte de todos los implicados en la comunidad.
El objetivo ltimo de la intervencin es el cambio de estilo
de vida de estos pequeos.
Fomentar la autorregulacin
Si un individuo aprende a manejar su conducta, puede utilizar
luego esa capacidad en diversos contextos y con relacin a
muchas conductas.
La autorregulacin implica:
Identificar conductas apropiadas de las no apropiadas.
Reconocer la presencia de la conducta objetivo.
Autoadministrarse los esfuerzos.
Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Se trata de que la persona
funcione con verdadera independencia.

ACTIVIDADES:
1. MEMORICE LAS EXPRESIONES:

Para muchos nios con TEA reconocer las expresiones faciales puede resultar todo un
desafo, sin embargo muchos poseen una gran fortaleza: la percepcin visual. Precisamente
este juego de memoria se basa en las fuertes capacidades visuales, permitiendo que los
nios se sientan exitosos y as retroalimentar su desarrollo. Durante el juego se puede
discutir el significado de las diferentes expresiones faciales y qu diferencias hay entre
cada una de ellas. Este juego es ideal para los nios con TEA en edad preescolar.

2. LA BUSQUEDA DEL TESORO

La combinacin de los diferentes tipos de aprendizaje es una gran manera de mantener a los
nios con TEA interesados en un juego. En esta bsqueda del tesoro, los nios deben
trabajar juntos o con un adulto para encontrar un premio. Ellos usarn el procesamiento
visual, fortalecern la comunicacin y las habilidades de alfabetizacin, y usarn sus
cuerpos para participar. Este juego es perfecto para los nios mayores, ya que funciona
mejor si se pueden leer las tarjetas. Sin embargo, los nios ms pequeos podrn disfrutar
de este juego cuando participan con un adulto que pueda ayudarles.
As es como se juega:
Imprime el mapa del tesoro y las tarjetas de pistas.
Oculta un premio en algn lugar de la habitacin. Escribe pistas en cada una de las
tarjetas o haz dibujos sencillos para los nios ms pequeos. Cada pista deber llevar al
nio a la tarjeta de pista siguiente. Oculta las tarjetas en
orden y dale la primera tarjeta al nio.
A medida que el nio siga las pistas, l o ella puede dibujar un
mapa. sta es una gran manera de traducir la informacin
espacial, que puede ser difcil para algunos nios con TEA.
Cuando el nio descubre el premio ser el ganador.

CONDUCTA
Por conducta entendemos que es el acto que realiza el sujeto frente al estmulo que se le
presenta. Este incluye el pensamiento, los movimientos fsicos, las expresiones de tipo
facial y oral, y las respuestas emocionales.
Se debe tener claro que este acto de reaccin vara de sujeto a sujeto, pues cada uno
interpreta esos estmulos de forma diferente y la forma de reaccionar ante ella se
denomina actitud.
La conducta se divide en dos aspectos, conducta externa e interna. La conducta externa es
la relacin que tiene la persona con el medio que lo rodea y se encuentra inmerso, la forma
en que se comunica e interacta; por su parte la conducta interna se basa en el pensamiento,
es decir la interiorizacin individual que hace la persona de cada situacin.
Cabe resaltar que la conducta est directamente relacionada o se ve afectada por el medio
social y el contexto (se tiene en cuenta los diversos contextos a los que nos enfrentamos),
por tanto la formacin de la conducta es el reflejo de nuestra verdadera personalidad; la
cual se deriva de forma gentica o por la sociedad.
CARACTERSTICAS:
De acuerdo a lo que se ha observado y hemos caracterizado, esta parte de las
caractersticas, re refiere a la forma en que se ve reflejada y manifestado el

comportamiento conductual de los estudiantes de la Institucin Educativa Agustn Nieto

Caballero (Sede de primaria Jos Mara Vivas Balczar), y frente a estas deben estar
dirigidas las estrategias:

Dilogo entre los mismos estudiantes.

Comunicacin entre estudiantes-docentes-familia.

Respuesta frente a situaciones de intolerancia dentro y fuera del aula de clases.

Acatamiento de las normas y reglas.

Cumplimiento y efectividad de los valores institucionales.

Actitudes frente a la resolucin de conflictos.

Respeto hacia los deberes y derechos.

Accin positiva de respuesta, a los comandos e instrucciones dadas por docentes y

otros miembros de la comunidad educativa.

Respeto por la palabra y opinin de los estudiantes.

Actitud de escucha en los diversos momentos de comunicacin e intervencin.

Acciones agresivas de tipo verbal, fsico y emocional.

Respeto hacia el nombre e integridad de cada uno de los educandos.

ESTRATEGIAS:
A continuacin se plantearn una serie de estrategias que ayudarn a fortalecer el
comportamiento conductual de forma positiva, el docente deber retomar la o las
estrategias que considere pertinente a la situacin que se le presente, tambin, de qu
forma abordar y desarrollar cada una de las estrategias. A partir del planteamiento que
hacen Keneth y Ben (2000), se realiza la siguiente categorizacin y divisin en cuanto a las
estrategias, las cuales buscan organizar y mejorar la conducta en el aula, a travs de la sana
competencia, el logro personal y/o grupal:
ESTRATEGIAS

COOPERATIVAS:

INDIVIDUALES:

COMPETITIVAS:

Fortalecer el trabajo en grupo, por

conseguir una meta comn y como
estmulo una recompensa comn.
Se enfoca por afianzar la
Responsabilidad moral, es decir
que todos realicen de forma
correcta la parte del trabajo que les
corresponde.

La meta y recompensa de un
estudiante es independiente a
la que reciben los dems.
Depende del comportamiento
del estudiante en cuestin.

Se trata de elogiar y recompensar

el trabajo sobresaliente de los
estudiantes dentro de la misma
actividad. No con el fin de
clasificar buenos y malos, sino de
resaltar el cambio de quienes
tienen un mejoramiento.

Esta clasificacin, es una opcin en que los maestros pueden abordar y desarrollar las
estrategias que se presentarn a continuacin.
1.

PLANTEAR LAS EXPECTATIVAS DE CONDUCTA:

El docente debe, al inicio de todas las clases, plantear sus expectativas de ese momento
frente al comportamiento que cada uno debe tener, debe hacer alusin a las siguientes
expectativas y al final premiar con una carita feliz o algn tipo de estmulo si el estudiante
cumple o no con la expectativa:
Si cumples con la expectativa!
Actitud de escucha

Respeto a todos mis

compaeros

Resuelvo los conflictos

dialogando

Soy amable

Trabajo con entusiasmo y responsabilidad

Participo de forma activa

2. ELABORO MI COMPROMISO:
Cada estudiante debe escribir sus compromisos, al inicio de la clase, se debe comprometer
cumplir dichos compromisos, es importante que los lea y con ayuda de sus compaeros y
maestra los cumpla a cabalidad, este es un formato del compromiso, la maestra puede tener
varios de estos compromisos y emplearlos de forma pertinente:
MI COMPROMISO
En la clase yo me comprometo a:

---------------------Nombre

---------------------Firma

Este compromiso se puede realizar de forma grupal, e inclusiva la maestra puede llenar un
compromiso y de esta forma motivar a los estudiantes a llenar y cumplir con sus
compromisos.
3.

CARTELES SOBRE LA SANA CONVIVENCIA:

Esta estrategia se emplea cuando entre los estudiantes se presenta situaciones de

conflicto, o en esos momentos en que se dicen cosas, se faltan al respeto, se colocan
sobrenombres, entre otras situaciones de este tipo. La estrategia consiste en elaborar de
forma rpida y grupal un cartel acerca de la sana convivencia o un valor en especial (el
respeto, la tolerancia, la unin), la maestra proporcionar ciertos materiales y en conjunto
deben elaborar el cartel y despus socializarlo a los dems compaeros.
4.

SEALES DE ALERTA:

Consiste en plantear de forma clara y previo aviso unas formas de alertar acerca del
silencio, el respeto por la palabra, el trabajo cooperativo, terminar las actividades a tiempo
y respeto a las normas. Despus de alertar sobre estas seales, durante sus clases el
docente emplea un conjunto de seales de alerta para cumplir con cada uno de los avisos
previos que explic y plante, debe utilizar una seal para cada aspecto; de esta manera:

Para hacer silenciotoca una campana.

Para agilizar el trabajo y las actividades.dos o tres palmadas con ritmo.

Para indicar que es trabajo cooperativo-en equipos.una luz.

Para hacer cumplir las normas.un pito.

Para retomar la atencin de los estudiantesuna seal verbal como Atencin por
favor

Para organizar el material despus de realizar una actividad.contar aumentando el

volumen 1 2 3 4 5.
5.

LA TARJETA VERDE O ROJA:

El docente elabora una tarjeta con la siguiente medida aproximadamente (28 x 20 cm), por
un lado debe ser de color VERDE que indica un buen comportamiento y por el otro lado debe
ser ROJA que indica las acciones inadecuadas. Esta estrategia se puede desarrollar en
conjunto con todos los estudiantes y del resultado de este depende que todos sean
recompensado o no, puede ser con un pequeo dulce, una estrella, carita feliz, una
calcomana o un punto positivo (depende de cada maestro), el docente les explica a los
educandos que la idea es que la tarjeta est la mayora del tiempo en VERDE, pero que
depende de ellos. Entonces cuando el docente considere que el comportamiento es
inadecuado la tarjeta la pondr en ROJO y cuando crea que todos se estn comportando de
forma correcta pondr la tarjeta en VERDE. Al final de la clase, contar con ayuda de los
estudiantes las veces que la tarjeta estuvo en ROJO o VERDE, y de este resultado depende
que se otorgue el premio.

6.

EL SEMFORO:

Parte de la idea de la estrategia anterior, el docente emplea cada color del semforo para
indicar el comportamiento adecuado en una determinada clase o actividad, de acuerdo a la
actitud y comportamiento del estudiante. En este caso se modifica un poco la dinmica, los
colores representan lo siguiente, y debe ir utilizando un solo color a la vez:
ROJO: Significa que deben hacer silencio y concentrarse en la actividad y tarea que estn
realizando.
AMARILLO: Significa que deben estar atentos porque viene el cambio a otra conducta
diferente a la que estn realizando.
VERDE: Significa que se pueden levantar a pedir un material a un compaero, botar la
basura, a tomar aire e incluso relajar su cuerpo si ha estado mucho tiempo sentado.
7.

EL CARTEL DE LOS ESFUERZOS:

El docente debe manejar un cartel en el cual con stickers, debe reconocer el esfuerzo de
cada estudiante. De acuerdo a cada aspecto:

Nombre
del Conducta
estudiante

Comparto
con Me
como Respeto
Termino
a
mis compaeros mi lonchera las normas tiempo
las
actividades

1.
2.
3.
4.
5.
6.
La idea es que cada estudiante aprenda a mejorar aquellos aspectos en los que tiene
dificultad, y se d cuenta que su esfuerzo puede ser reconocido y premiado. El cartel debe
estar pegado en la pared.
8.

EL LDER DE MI EQUIPO:

Se conformarn grupos, cada uno deber escoger un nombre y color que los represente, de
acuerdo al color, cada equipo llevara una pulsera o cinta. Se tendrn en cuenta las
expectativas planteadas en la primer estrategia (actitud de escucha, respeto a todos mis

compaeros, resuelvo todos los conflictos dialogando, soy amable, trabajo con entusiasmo y
responsabilidad y participo de forma activa).
La idea es que cada grupo escoja a un lder, quien es la persona encargada de hacer que cada
una de estas expectativas se cumpla, l debe tratar que el grupo se comporte de forma
correcta, que no se creen conflictos y que trabajen correctamente. Este lder y los grupos
se pueden ir variando y rotando constantemente, formar los equipos con integrantes con
caractersticas diferentes. Al final de cada actividad o clase se puede premiar el trabajo de
cada grupo, en especial de su lder. (Este trabajo de lder se puede otorgar a aquellos
estudiantes que presentan ms dificultades en su comportamiento conductual).
9.

LA CARTA SOBRE MI COMPORTAMIENTO:

Esta estrategia se puede llevar a cabo al final de cada semana, o segn el tiempo que lo crea
necesario cada maestro(a); consiste en que cada estudiante debe escribir una carta, en la
cual escriba todo acerca de su comportamiento, se les plantea que elaboren un cuadro
acerca de sus virtudes y aspectos a mejorar. La intencin es que una vez hayan escrito la
primera carta, en la siguiente escriban sobre sus logros y aspectos mejorados. Que se
apropien del cambio, a partir de las reflexiones constantes sobre el buen comportamiento.
La carta la pueden escribir a manera de cuento, fbula o de acuerdo a las instrucciones
dadas. Se puede crear el Rincn de las cartas, y las puedan pegar, para que los estudiantes
a escribir su carta.

10. LECTURA DE CUENTOS E HISTORIAS:

El docente debe realizar diariamente o semanalmente la lectura de cuentos e historias que
propicien espacios de reflexin sobre el comportamiento y la sana convivencia. Despus de
realizar cada lectura, debe realizar una reflexin acerca de esta, y pedir que los
estudiantes realicen dibujos, frases, acrsticos, poemas e historietas, que sinteticen la
enseanza y mensaje de cada uno de los cuentos e historias narradas, el nombre de algunas
lecturas que pueden realizar son:
LAS TRES HORMIGAS.
EL PASTORCITO MENTIROSO.
ELMER Y LA MARIPOSA.

BULLYNG
El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y constante que recibe un nio y/
o joven por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de
someterlo y asustarlo. El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las
agresiones y pueden provocar la exclusin social de la vctima.
CARACTERSTICAS DEL BULLYING
El bullying se presenta tanto en nios como en jvenes y grupos:

Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico.

Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado.

El bullying es un proceso de represin de problemas.

Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin

Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a travs de agresiones fsicas
o psquicas, o de intriga)

Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puetazos o

codazos, empujar y propinar palizas.

Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

Inventar rumores y mentiras.

Juego sucio en el deporte y tender trampas.

Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l.

Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Segn El siclogo Daniel Chowell afirma que Toda la violencia es aprendida, entonces
partimos de la idea de que lo aprendi en casa. Son chicos de baja autoestima y su
valoracin viene de hacer sentir mal a los dems. Son chicos que fueron violentados en la
calle o en otros ambientes. Adems de las conductas de molestar a los dems suelen
meterse en problemas, tener bajas calificaciones, tener problemas con la autoridad. Es
necesario que como maestros tengamos en cuenta que una de las dificultades en el
aprendizaje de los nios no es el hecho que no le entiendan a los mismos profesores sino los
problemas sociales que surgen del entorno.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL BULLYING
PADRES:
Establecer estndares de conducta, lmites y expectativas claras para sus hijos, dentro
y fuera de la escuela.
Proporcionar un vnculo afectivo seguro para su hijo. Asegurarse que sus hijos sepan que
los apoya y que pueden contar con ellos, escucharles.

Controlar las actividades, acciones y palabras de sus hijos.

Dar ejemplos positivos de conducta.

Explicar a sus hijos que no es aceptable intimidar a los dems.

Conocer a los amigos de sus hijos.

Buscar recursos para ayudarle a responder a situaciones de intimidacin.

Participar en la escuela y actividades extracurriculares de sus hijos.

Trabajar junto con la comunidad para crear y mantener un ambiente libre de

intimidacin e intolerancia.

Ensear a sus hijos el RESPETO y la TOLERANCIA para todos.

Ser lo ms positivo posible con su hijo. La meta de los padres es proporcionar cinco
comentarios positivos por cada comentario negativo dirigido hacia un hijo.

Monitorear su propia conducta y agresin. Demostrar que el comportamiento de los

adultos en la casa no es de acoso ni de agresividad. Los hijos copian las conductas de los
padreslas buenas y las malas.

Proporcionar modelos apropiados de resolucin de conflictos. Mostrar conducta de

empata (conducta que muestra que est tratando de entender cmo se siente la otra
persona).

Ofrecer sugerencias / consejos para tratar con compaeros problemticos.

Estimular a los nios que son espectadores del acoso a actuar apropiadamente.

Mantenerse involucrado e interesado sin importar si su hijo ha sido reportado como el

acosador o la vctima. Ofrecer apoyo, pero no estimular la dependencia, as como
involucrarse en la vida escolar de su hijo.

Conformar una red de otros adultos, padres y estudiantes para debatir la seguridad
escolar y otros asuntos.

Proporcionar a su hijo las destrezas sociales que necesita para navegar a travs de su
propia experiencia escolar.

Ensear a su hijo a tener respeto por las diferencias.

Explicar la diferencia entre una respuesta asertiva (seguridad en s mismo, firme) y una
agresiva (violenta, beligerante, hostil).

Sea un defensor de la prevencin del acoso en los grupos scout, programas atlticos y
otras actividades juveniles.

Comparta historias acerca de sus propias experiencias infantiles con el acoso.

EDUCADORES
Todos los nios tienen derecho a un ambiente seguro en la escuela.

 Abrir los espacios para que profesionales en psicologa puedan participar en colaboracin
con los docentes en el aspecto preventivo y teraputico, con atencin de los menores
involucrados a nivel individual y grupal.

Hacer una encuesta de los estudiantes y educadores para evaluar el nivel de

intimidacin.

Supervisar a los estudiantes fuera del saln de clase y en otras reas del recinto
escolar, e intervenir cuando observe conducta de intimidacin.

Organizar actividades en toda la escuela para educar sobre la intimidacin.

Capacitar al personal de la escuela para reconocer la conducta de intimidacin e

intervenir.

Proponer un mtodo para que los estudiantes y maestros puedan reportar la

intimidacin.

Escuchar a los padres cuando expresen su preocupacin acerca de la conducta de otro

nio.

Hablar con los peleoneros a solas; no hable con el o ellos y la vctima al mismo tiempo,
porque el peleonero puede continuar con su intimidacin hacia la vctima.

 Resolver temprano los temas de intimidacin, y notifique del incidente tanto a la familia
de la vctima como del acusado.
Obtener la opinin de los estudiantes acerca del establecimiento de reglas en el saln de
clase y en la escuela.
NIOS Y JVENES
Respetar a todos; hablar con los dems y tratarlos de la misma manera como les gustara
ser tratados.
Si ha sido intimidado o si ha presenciado a otra persona siendo intimidada, comunique del
hecho a su padre, al de la vctima o a un maestro.

Hable con sus padres, parientes y amigos acerca de los temas de intimidacin.

Brindar apoyo a otros estudiantes.

Pngase de acuerdo con sus amigos, padres y maestros para no tolerar la intimidacin en
su escuela o comunidad.
TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO
La problemtica del acoso escolar es tan compleja que requiere un trabajo
multidisciplinario. En cierto sentido el bullying refleja una realidad social en cuanto su crisis

de valores y los problemas al interior de la familia contempornea. Es una tarea para todos
los cientficos sociales, educadores, mdicos y polticos. Por ejemplo se requiere de la
participacin ms activa de psiclogos para el trabajo individual y grupal tanto con los
menores vctimas del bullying, como de los menores agresores y sus familias.

Programar trabajo con los padres de menores con problemas de violencia con
psiclogos/as u otros profesionales con capacitacin en intervencin de familias.

Organizar grupos o atencin individual con los menores agresores y profesionales

capacitados en el trabajo con nios y adolescentes.
Charlas especiales sobre valores y solidaridad para los alumnos en general por parte del
personal docente u otro profesional invitado; Trabajo
personalizado y grupal con menores vctimas de
violencia y trabajo de apoyo a sus padres.

PROPUESTA DE TRABAJO
POR REAS

APRESTAMIENTO
El aprestamiento es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente,
que promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de
hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.
Es manejado desde dos enfoques:
El nio o nia, en el que se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual,
perceptivo y lingstico que le permite aprender sin dificultad.
El docente, quien incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al nio
para que enfrente las distintas tareas que demanda la situacin de aprendizaje. Contempla
tambin la determinacin del tiempo y la manera de ensear ciertas actividades
relacionadas con la maduracin progresiva de las habilidades del nio.
El aprestamiento debe ser progresivo, gradual; con unos pasos planificados de lo simblico a
lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a
lo abstracto, debido a que el aprestamiento estimula la maduracin de las capacidades
innatas del nio.

Dentro de ste vemos relacionado, la grafomotricidad, tcnicas pictogrficas,

escriptogrficas, arabescos (ejercicios de trazados) y recorte. Seguimiento de
instrucciones, secuencias lgicas, diferenciacin de atributos, habilidades perceptivas,
interpretacin, reconocimiento e identificacin visual (imagen visual), auditiva (imagen
acstica, conciencia fonolgica, discriminacin, asociacin y memoria de los sonidos y las
combinaciones que constituyen las palabras) y kinestsica (ejercicios y movimientos del
cuerpo).
De igual forma, gracias a que nos ayuda a preparar al nio en su maduracin en las
habilidades requeridas para el ambiente escolar, el aprestamiento sirve para las diferentes
reas de la educacin primaria, como lo son:

Lengua Castellana
Matemticas
Ingls
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Fsica

Entre otras, facilitando as, tanto para el docente como para el estudiante, en todo el
proceso de formacin.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover la adaptacin del nio a la etapa escolar sin mayor dificultad y rpidamente,
apropindose de todos los aspectos y dimensiones del proceso.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Estimular la socializacin del nio(a), en los diferentes ambientes.
Potenciar las destrezas y habilidades visuales, auditivas y motoras.
Lograr que el nio pase sin dificultad, del juego a las actividades planeadas y el trabajo
escolar.
Promover el desenvolvimiento en las nuevas actividades y responsabilidades adquiridas.
Estimular la evolucin de las capacidades innatas del nio.
Desarrollar la orientacin espacial y temporal.
Propiciar ambientes de independencia y responsabilidad.

MATERIAL DE APRESTAMIENTO
El material de aprestamiento permite facilitar el proceso que perfila al nio(a) a su etapa
escolar. Son diversos tipos de actividades que estimulan al estudiante para que se motive y
logre dar un valor y significado a todos los pre-saberes, capacidades y habilidades que
tiene. Partiendo del fortalecimiento de cada uno de sus sentidos.
Asimismo es un conjunto de herramientas, que si se saben emplear, dan respuesta a los
intereses y necesidades de cada uno de los educandos; siendo el docente quien debe
proporcionar el material de acuerdo al proceso que vive el nio. Es importante que adapte
los distintos materiales, de acuerdo a los temas que se abordan, la edad, el grado de
escolaridad y el ritmo que maneja cada estudiante.
ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO
1. CESTA DE BALONES
Descripcin: Se coloca una cesta pequea en la pared, des la que se puede pegar y adaptar;
se debe tener en cuenta la altura del estudiante. Se debe jugar con la altura, la distancia y
el espacio.
OBJETIVOS:
-Afianzar la coordinacin culo-manual del estudiante.

-Fortalecer la dimensin corporal del estudiante, por medio del trabajo de la

espacialidad y lateralidad.
ACTIVIDAD: Se puede realizar de manera individual o a manera de competencia, los
estudiantes deben lanzar la pelota (tener en cuenta que esta debe ir acorde a la cesta); con
el fin de encestarla. Se debe ir variando el grado de complejidad, por lo cual despus se
debe adecuar la cesta a una altura ms elevada y a una mayor distancia.
2. TWISTER
Descripcin: Es un juego en el cual una especie de sbana de plstico o un papel resistente
que se coloca en el suelo, que consta de cuatro lneas de grandes crculos; cada lnea tiene
un color diferente: rojo, amarillo, azul y verde. Se utiliza una especie de dado, que consiste
en una flecha anclada a una tabla en la que estn marcadas cuatro secciones: pie derecho,
pie izquierdo, mano derecha y mano izquierda. Cada una de estas secciones est divida en
los cuatro colores del tablero de juego, y al girar la flecha, la combinacin resultante es la
jugada que deben realizar los jugadores (ejemplo: mano derecha al amarillo).
OBJETIVOS:
-Trabajar la lateralidad, espacialidad, colores mediante comandos dados a travs del
juego.

-Fortalecer el cumplimiento de reglas y normas mediante actividades grupales.

ACTIVIDAD: Los estudiantes se organizarn en equipos, e irn interviniendo en el juego de
uno en uno en representacin de su equipo. La idea es que ninguno de los jugadores puede
tener las manos o los pies en el mismo crculo que otro, por lo que hay que ir realizando
diferentes posturas. Esta regla cambia si el nmero de jugadores es superior al nmero de
crculos que hay de cada color. El juego consiste en mantenerse en pie, a pesar de las
posturas incmodas que se deban adoptar. Si una persona se cae, o si su codo o rodilla toca
el tablero del juego, es eliminada. Cuantos ms jugadores participen, ms difcil es el juego.

3. ARENERO PARA MOLDEAR LETRAS

DESCRIPCIN: Es una superficie, la cual contiene arena (en caso de que no haya arena, se
realiza con algn material que la pueda reemplazar como harina), en la arena se debe
moldear la forma de figuras, las vocales y/o letras.
OBJETIVOS:
-Realizar trazos de figuras, vocales y/o letras, previamente trabajadas.
-Identificar y realizar grafemas y figuras.

ACTIVIDAD: El estudiante debe realizar el trazo de figuras, vocales o letras que

identifica, debe ir moldeando cada uno de estos grafemas e ir nombrando lo que est
realizando.
4. FORMEMOS LA FIGURA
DESCRIPCIN: Se tiene tras cajas, en cada una de ellas se tiene una figura (animales,
objetos, personas, frutas, etc.); la figura est fragmentada, puede ser en tres partes: A
unir estas tres partes debe dar cuenta de la figura que se quiere mostrar.
OBJETIVOS:
-Identificar figuras, relacionando cada una de sus partes e integrndolas en una sola.
-Reconoce las caractersticas de las figuras que conoce previamente, y logra darle sentido,
aunque estas estn fragmentadas por partes.
ACTIVIDAD: Se le muestra al estudiante cada una de las cajas, en cada una se encuentra
oculta una figura, que a su vez est dividida en tres partes, se le da solo unos segundos al
nio(a), para que logre identificar la figura que se ha mostrado y diga el nombre correcto de
lo que est oculto. Lo mismo se hace con las otras dos cajas.

5. TRANSPORTEMOS AGUA
DESCRIPCIN: Es una dinmica que consta de dos vasijas con agua, una espuma, con la cual
se transporta el agua.
OBJETIVOS:
-Fortalecer la pinza (agarre de lpiz y los diversos materiales), como base para la
escritura.
-Afianzar la coordinacin, velocidad y precisin en la realizacin de sus trabajos.
ACTIVIDAD: Se le da al estudiante una espuma, en la mesa estn ubicadas las dos vasijas
con agua a una distancia de 15 a 20 centmetros, el propsito de la dinmica es que el
educando logre transportar el agua de una vasija a otra rpida y coordinadamente con la
espuma. Se juega con el tiempo, y que transporte la mayor cantidad de agua posible. Se
debe estimular en medio de la dinmica, la fuerza al agarrar la espuma y que puedan
escurrirla de forma correcta en la otra vasija.
7. FIGURAS DE COSER
DESCRIPCIN: Son diferentes figuras como: figuras geomtricas, frutas, animales, etc.,
de diferentes colores, de tal forma que sean atractivos para los nios. Tienen en todo su
borde, una serie de agujeros que permiten que el nio pueda coser dentro de ellos.

OBJETIVOS:
Realizar una maduracin de la mano, facilitando el agarre de un lpiz y su proceso de
escritura.
Reconocer los colores, animales, frutas, o la figura realizada.
ACTIVIDAD: A cada nio se le entregara una figura indicndole que figura es y su color; se
le entregara una aguja punta roma (de las que no tienen punta), y lana.
Cada nio deber enlazar la aguja y la lana (dependiendo la edad), y comenzar a coser por
dentro de los agujeros, hasta completar toda la figura.
8. CLASIFICACIN:
DESCRIPCIN: Para trabajar la clasificacin en los nios, se emplearan 4 vasijas de
plstico, del mismo tamao o diferentes, y diferentes clases de granos (arroz, frijoles,
blanquillos), pueden emplearse cualquier cosa, lo importante es que sean de diferente
tamao, color y textura.

OBJETIVOS:
Fortalecer el manejo de la pinza.
Desarrollar la clasificacin.
ACTIVIDAD: Se ubicara al estudiante, frente a la vasija que contendr los diferentes
granos bien revueltos, al frente tendr las 3 vasijas donde deber agrupar en cada una los
mismos granos (una vasija para el arroz, otra para los frijoles, etc.), y se le dar un tiempo
de 60sg, para pasar el mayor nmero de granos a la vasija correspondiente.
9. JUEGO DE FLECHAS:
DESCRIPCIN: Se realizan 4 flechas, hacia arriba, abajo, derecha e izquierda.
OBJETIVO:
Fortalecer la ubicacin espacial.
Trabajar la lateralidad.
ACTIVIDAD: Se dividir la actividad en dos momentos.

1 MOMENTO: Los estudiantes se colocaran de pie en un espacio amplio, la maestra estar

frente a ellos y sacara una de las flechas, cuando muestre la flecha los estudiantes
debern:
-

Arriba: Saltar
Abajo: Agacharse
Derecha: Moverse a la derecha
Izquierda: Moverse a la izquierda

2 MOMENTO: Los estudiantes se colocaran de pie en un espacio amplio, la maestra estar

frente a ellos y sacara una de las flechas, cuando muestre la flecha los estudiantes debern
hacer lo contrario a lo que indique la flecha.
-

Arriba: Agacharse
Abajo: Saltar
Derecha: Moverse a la izquierda
Izquierda: Moverse a la derecha

10. CONCENTRESE:
DESCRIPCIN: Es un juego de encontrar parejas, cada ficha tendr una palabra que
comience por una letra del alfabeto, y la imagen de la palabra.
OBJETIVOS:
Desarrollar la concentracin de los nios.
Crear una conciencia fonolgica.
Fortalecer el proceso de lectura.
ACTIVIDAD: Se realizara grupos de 5 estudiantes, quienes por turnos levantaran dos
imgenes, poco a poco ir formando las parejas. (a con a), en el momento en que se levanta
cada imagen, la docente le mostrara la letra a los nios, indicndoles cul es su sonido.
11. JUEGO UBICACIN ESPACIAL
DESCRIPCIN: Se dibuja en el suelo con tiza, o se realiza con cinta de enmascarar, una
lnea recta, un zigzag, una lnea curveada, y un circulo.
OBJETIVOS:
Desarrollar la ubicacin espacial.

 Fortalecer el manejo del cuerpo en el espacio.

ACTIVIDAD: Se realizan grupos de 5 estudiantes, y de uno en uno caminaran sobre las
lneas y finalmente en el crculo. Hacindolo de forma correcta en el menor tiempo posible.
12. CONCIENCIA FONOLOGICA
DESCRIPCIN: Se forma un crculo con todos los estudiantes y la docente.
OBJETIVOS:
Desarrollar la conciencia fonolgica.
Fortalecer la concentracin y la memoria.
ACTIVIDAD: Se dividir en 2 momentos:
1 MOMENTO: Estando todos en el crculo, cada uno deber decir una palabra que comienza
por una letra especifica (letra a o letra c, etc.).
2 MOMENTO: Estando todos en el crculo, cada uno deber decir una palabra que comienza
por la letra final de la palabra que dijo la persona anterior (casa rbol lulo oso).

13. ALFABETO MOVIL

DESCRIPCIN: Es un alfabeto que tiene de forma separada cada una de las letras del
alfabeto, realizado en fomi y de distintos colores para la atraccin de los nios.
OBJETIVOS:
Desarrollar la conciencia fonolgica.
Fortalecer el proceso de lectoescritura.
ACTIVIDAD: La docente mostrara a los estudiantes, una letra, permitiendo que cada uno
siga su forma con el dedo, y repita su sonido. Luego entre todos dirn palabras que
comiencen por la letra indicada. En las siguientes clases, formaran palabras con las letras
trabajadas.

MATEMTICAS Y PENSAMIENTO LOGICO

Las matemticas es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos
(nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar
relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables.
Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad
matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer los axiomas y
las definiciones apropiados para dicho fin. Algunas definiciones clsicas restringen las
matemticas al razonamiento sobre cantidades, aunque slo una parte de las matemticas
actuales usan nmeros, predominando el anlisis lgico de construcciones abstractas no
cuantitativas.
Existe cierta discusin acerca de si los objetos matemticos, como los nmeros y puntos,
realmente existen o simplemente provienen de la imaginacin humana. El
matemtico Benjamn Pierce defini las matemticas como "la ciencia que seala las
conclusiones necesarias". Por otro lado, Albert Einstein declar que "cuando las leyes de la
matemtica se refieren a la realidad, no son exactas; cuando son exactas, no se refieren a
la realidad".

Segn (Guzmn, 2004) La antigua definicin de la matemtica como ciencia del nmero y
de la extensin, no es incompatible en absoluto con la aqu propuesta, sino que corresponde
a un estadio de la matemtica en que el enfrentamiento con la realidad se haba plasmado en
dos aspectos fundamentales, la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen
al nmero, a la aritmtica) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la
geometra, estudio de la extensin). Ms adelante, el mismo espritu matemtico se habra
de enfrentar con:
La complejidad del smbolo (lgebra).
La complejidad del cambio y de la causalidad determinstica (clculo).
La complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad mltiple incontrolable
(probabilidad, estadstica).
Complejidad de la estructura formal del pensamiento (lgica matemtica).
La filosofa de la matemtica actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente como en
la primera mitad del siglo sobre los problemas de fundamentacin de la matemtica,
especialmente tras los resultados de Gdel a comienzos de los aos treinta, para enfocar su
atencin en el carcter cuasi-emprico de la actividad matemtica (I. Lakatos), as como en
los aspectos relativos a la historicidad e inmersin de la matemtica en la cultura de la
sociedad en la que se origina (R. L. Wilder), considerando la matemtica como un subsistema
cultural con caractersticas, en gran parte, comunes a otros sistemas semejantes. Tales

cambios en lo hondo del entender y del sentir mismo de los matemticos sobre su propio
quehacer vienen provocando, de forma ms o menos consciente, fluctuaciones importantes
en las consideraciones sobre lo que la enseanza matemtica debe ser.
PENSAMIENTO LGICO
Lenguaje Cotidiano, Lgica y Lenguaje Matemtico
La forma como se validan los razonamientos que aparecen en nuestras relaciones sociales, y
aquellas operaciones que pertenecen al mbito Matemtico.
Es un hecho que la lgica no pertenece exclusivamente a las matemticas, sino que hace
parte de nuestra cultura. Claramente, existe una lgica cotidiana que utilizamos sin haber
abordado estudios especializados. Por ejemplo, cuando argumentamos sobre las ventajas o
desventajas de alguna ideologa; pues, estaramos interpretando las consecuencias y por
ende aplicando una lgica.
Como lo expresa Estanislao Zuleta Y en efecto, la lgica no es una alternativa por la que
podamos optar; no podemos decir si vamos a emplearla o no. Resulta inevitable y est
presente en cada frase que pronunciamos ya que continuamente estamos enunciando
proposiciones lgicas. Cuando decimos por ejemplo que algo es necesario que una cosa
depende de otra, que un evento es la causa de otro- cuando indicamos una contradiccin o

una imposibilidad, una implicacin o una dependencia, estamos haciendo lgica, aunque no
seamos conscientes de ellos. La lgica siempre supone de antemano. Podemos discutir si
estamos construyendo correctamente un razonamiento; pero no podemos discutir si
estamos o no estamos empleando la lgica.
Se presentan muchos debates frente a la definicin de la Lgica; sin embargo, usualmente
se considera como la ciencia que da cuenta de las leyes del pensamiento (aunque uno de los
debates es que sta definicin corresponde ms a la psicologa). En general, se acepta que la
Lgica tiene por objeto el estudio de los mtodos y principios que permiten distinguir entre
los buenos argumentos (argumentos correctos o vlidos) y los malos argumentos
(argumentos no correctos o invlidos).
Se entiende por pensamiento lgico matemtico el conjunto de habilidades que permiten
resolver operaciones bsicas, analizar informacin, hacer uso del pensamiento reflexivo y
del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida cotidiana.
1. TANGRAM
DESCRIPCIN: El tangram es un rompecabezas que consta de 7 piezas. Es un juego que
requiere de ingenio, imaginacin y, sobre todo, paciencia. No se conoce con certeza su
origen, pero hay quienes suponen que se invent en China a principios del siglo XIX, pues las

primeras noticias escritas sobre el tangram datan de esa poca y lugar. En 1818 se
publicaron libros de tangram en algunos pases de Europa y en Estados Unidos, lo que lo hizo
un juego popular y de mucho auge. El tangram es un gran estmulo para la creatividad y se lo
puede aprovechar en la enseanza de la matemtica para introducir conceptos de geometra
plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales pues
permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de
ideas abstractas. En la enseanza de la matemtica el tangram se puede utilizar como
material didctico que favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto,
de relaciones espaciales, lgica, imaginacin, estrategias para resolver problemas, entre
muchas otras, as como un medio que permite introducir conceptos geomtricos.
OBJETIVOS:
Planificar el trazado de figura sobre la base del anlisis de sus propiedades, utilizando
instrumentos pertinentes.
Comprender los efectos que provocan en el permetro o en el rea de cuadrados y
rectngulos la variacin de la medida de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas
Desarrollar las capacidades de analizar temas relacionados con geometra a travs del
juego.
Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geomtricos.

 Combinar figuras para obtener otras previas establecidas.

Calcular permetro y reas de figuras compuestas por cuadrados, rectngulos y otros
tipos de polgonos.
Descubrir formulas a partir de modelos dados.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
Desarrollar la creatividad y las capacidades del autoaprendizaje.
ACTIVIDAD: Sus reglas son muy simples:
1. Con dichos elementos, ni uno ms ni uno menos, se deben de construir figuras. Es decir,
al momento de formar las distintas figuras no debe quedar ni una de las piezas sin
utilizarse, adems que stas no deben superponerse.
2. El tangram es un juego planimtrico, es decir, todas las figuras deben estar contenidas
en un mismo plano.
3. Aparte de esto, se tiene libertad total para elaborar las figuras.
2. DOMIN DE FRACCIONES
DESCRIPCIN: Es el clsico juego de Domin, pero cada mitad de una ficha tiene una
fraccin, ya sea en su representacin grfica, numrica o textual.
OBJETIVOS:

 Favorecer la memorizacin de la representacin numrica de algunas fracciones.

Asociar la imagen con el nombre y la numeracin de una fraccin.
Reforzar el aprendizaje de fracciones.
ACTIVIDAD: El juego consiste en entregar las fichas por equipos de estudiantes, una vez
asignadas, se escribe en el tablero los nombres de cada uno de los equipos, para hacer la
sumatoria de los puntos, de acuerdo a cada ronda que se gane. Despus cada grupo,
escoger un representante por ronda, en la cual debe colocar su ficha de domin y as
sucesivamente, hasta que haya un ganador.
3. BACO
DESCRIPCIN: El baco abierto est conformado por una base rectangular en madera con
seis orificios profundos en una de sus caras, adems cuenta con seis barras en madera que
miden aproximadamente 22 cms., las cuales se pueden insertar en los orificios, cada una
acompaada por diez cuentas que se pueden colocar o quitar dependiendo de la cifra que se
desee representar.
OBJETIVOS:
Introducir al nio, a la representacin y conocimiento de los sistemas numricos.
Presentar de manera gil las operaciones bsicas de aritmtica.

 Realizar con material concreto el proceso de abstraccin y metacognicin de los

sistemas numricos.
Mejorar la atencin y el razonamiento.
Favorecer la psicomotricidad fina y la orientacin espacial.
Permitir la diferenciacin de formas y colores.
Favorecer la adquisicin de nociones como valor absoluto, valor relativo, conjunto,
orden, unidad, decena, centena...
ACTIVIDAD: Este sirve para facilitar clculos sencillos (sumas, restas y multiplicaciones) y
operaciones aritmticas, ayudando tambin a los nios y nias a aprender las operaciones
bsicas, por lo que es un recurso muy utilizado. La peculiaridad de este baco es que sus
cuentas son un surtido de formas y colores que permiten trabajar ejercicios de seriacin y
clasificacin.
Con este material podemos trabajar en principio actividades que lleven a la adquisicin de
ciertos conceptos previos, que los alumnos ya han trabajado en la etapa de Educacin
Infantil, como:
Contar acciones o elementos y representarlas en el baco.
Separar elementos que no pertenecen a un conjunto.

 Reconocer ciertas posiciones en el espacio: ms cerca ms lejos; delante detrs;

arriba abajo; derecha izquierda...
Concepto de cantidad: ms que, menos que, igual que.
Composicin y descomposicin de los nmeros hasta el 9 y su representacin en el
baco.
Establecer distintos convenios de representacin en el baco de ciertas acciones de
conteo (procedimiento de representar los nmeros en el baco).
Establecer equivalencias diversas entre bolas de distintos colores. Reversibilidad de
esa relacin de equivalencia.
Comprender cmo se forman los nmeros y su representacin en el baco.
Comprender cmo se forman las unidades de un orden inmediatamente superior
(decena...). Comprender que las cifras que forman un nmero tienen un valor relativo,
dependiendo de la posicin que ocupen dentro del nmero.
Resolver de manera razonada y no mecnica las operaciones bsicas con nmeros
naturales.
Simetras de algunos nmeros (capicas).
Nmeros complementarios.
Qu nmeros podemos formar con un determinado nmero de bolas?
Representacin de los nmeros decimales.
Representacin de las unidades de longitud.

4. SUDOKU
DESCRIPCIN: Es un pasatiempo que se populariz en Japn en 1986, aunque es originario
de Suiza, y se dio a conocer en el mbito internacional en el 2005. El objetivo es rellenar
una cuadrcula de 99 celdas (81 casillas) dividida en subcuadrculas de 33 (tambin
llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos nmeros ya
dispuestos en algunas de las celdas. No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila,
columna o subcuadrcula.
OBJETIVOS:
Estimula y potencia sus habilidades matemticas, de lgica y pensamiento crtico.
Fortalecer las habilidades de razonamiento y clculo
Adquirir la confianza necesaria para sentirse ms cmodos con los nmeros.
Comprender la conexin entre stos y las normas que subyacen en las matemticas.
Desarrollar una relacin espacial, sentido numrico, patrones y secuencias.
ACTIVIDAD: La estrategia para resolver este rompecabezas se puede considerar como la
combinacin de tres procesos: escaneo, marcado y anlisis.

5. KAKURO
DESCRIPCIN: El Kakuro es un crucigrama pero numrico, que al igual que este, tiene
combinaciones verticales y horizontales a rellenar con nmeros del 1 al 9, de tal forma que
sumen la cantidad que requiere esa lnea (que ya viene dada). Por este motivo, los Kakuro
tambin son llamados rompecabezas de sumas cruzadas, puesto que cada respuesta ayuda a
resolver otras que se cruzan con ella.
OBJETIVOS:
Favorecer el pensamiento lgico y clculo mental.
Reforzar las operaciones aritmticas bsicas.
Agilizar las operaciones mentales.
Fomentar la resolucin de problemas.
ACTIVIDAD: Se pide que completen con los nmeros del 1 al 9. Las reglas son como las del
Sudoku (sin repetir el mismo nmero en filas o columnas) y las regiones marcadas
horizontalmente y verticalmente deben estar ocupadas por nmeros cuya suma forme la
cifra exacta indicada en la flecha.

6. PENTOMINS
DESCRIPCIN: Es una poliforma de la clase poliomin que consiste en una figura
geomtrica compuesta por cinco cuadrados unidos por sus lados. Existen doce pentomins
diferentes, que se nombran con diferentes letras del abecedario. Los pentomins obtenidos
a partir de otros por simetra axial o por rotacin no cuentan como un pentomin diferente.
Los pentomins o 'juego de pentomins' fueron presentados al mundo matemtico en 1954
por un catedrtico de la Universidad del Sur de California, Solomon W. Golomb. En 1957, la
revista Scientific American public un primer artculo sobre ellos. Desde entonces se han
convertido en un pasatiempo popular, adems de propiciar diversas investigaciones y
resultados.
OBJETIVOS:
Favorecer la memorizacin de la representacin numrica de algunas fracciones.
Asociar la imagen con el nombre y la numeracin de una fraccin.
Reforzar el aprendizaje de fracciones.
ACTIVIDAD: Una de las actividades que se pueden realizar luego de haber descubierto las
12 piezas, y que nos ser de mucha ayuda al intentar resolver los acertijos, se relaciona con
simetra. El ejercicio consiste en resolver las siguientes cuestiones:

a) Cules piezas tienen ejes de simetra, y cuntos ejes tiene cada una? Resolver este
problema nos ser de gran utilidad, ya que las piezas con ejes de simetra no necesitan
ser volteadas, pues son figuras simtricas, y como da igual colocarlas de un lado o de
otro, el nmero de posibilidades se reduce.
b) Cules de las piezas tienen simetra de rotacin; es decir, cules de los pentomins
permanecen como estaban al ser rotados medio giro (180)?
c) Cules son todas las posibles posiciones de los pentomins que no tienen ejes de
simetra ni simetra de rotacin? A menudo ocurrir que resulta mejor dejar hasta el
final los pentomins asimtricos, ya que cuando llegue el momento de acomodarlos
habr un mayor nmero de maneras diferentes de ponerlos.
7. GEOPLANO
DESCRIPCIN: El Geoplano es un elemento didctico que ayuda a introducir y afianzar gran
parte de los conceptos de la geometra plana, al ser una herramienta concreta permite a los
estudiantes obtener una mayor comprensin de diversos trminos de esta materia. Es el
ideal para describir conceptos tales como segmentos, lneas poligonales abiertas, lneas
poligonales cerradas, clculo de reas y permetros, entre otros.
OBJETIVOS:
Formar figuras geomtricas.

 Establecer semejanzas y diferencias entre paralelismo-perpendicularidad.

Identificar la relacin entre superficie-volumen.
ACTIVIDAD: Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cual se ha
cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vrtice de tal manera que stos
sobresalen de la superficie de la madera unos 2cm. El tamao del tablero es variable y est
determinado por un nmero de cuadrculas; stas pueden variar desde 9 (3 x 3) hasta 121
(11 x 11). El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene que ser lo
suficientemente grueso -2cm aproximadamente- como para poder insertar los clavos de
modo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan gomas elsticas de
colores que se sujetan en los clavos formando las figuras geomtricas que se deseen.
8. BARAJAS
DESCRIPCIN: Una baraja es un conjunto de naipes o cartas. Generalmente los juegos de
naipes requieren una baraja completa de alguno de los tipos que se indican despus. Para
algunos juegos hay que apartar las cartas que no se utilizan. Para otros, incluso hacen falta
dos o tres juegos de barajas. La baraja de 48 cartas est numerada del 1 (as) al 9, siendo
las figuras el 10 (sota), el 11 (caballo) y el 12 (rey), y muy frecuentemente hay en el
mercado mazos de 40 naipes, sin los ochos y los nueves, puesto que muchos juegos as lo
requieren.

OBJETIVOS:
Agilizar el pensamiento lgico.
Promover los clculos mentales con rapidez.
Favorecer la atencin.
Recordar secuencias.
ACTIVIDAD: Juegan dos, tres o cuatro personas. Se trata de ir colocando, por turno, una
carta de la baraja hasta que una fila, columna o diagonal sume; entonces, el jugador se
queda con esas tres cartas. Gana quien consiga ms cartas. Cada vez que se pone una carta,
se roba otra del mazo.
9. DADOS
DESCRIPCIN: Son objetos de forma polidrica preparado para mostrar un resultado
aleatorio cuando es lanzado sobre una superficie horizontal, desde la mano o mediante un
cubilete, en cuyo caso los resultados ocurren con una probabilidad que se distribuye
mediante una distribucin uniforme discreta.
Los posibles resultados, numricos o de otro tipo, estn marcados en cada una de las caras
del poliedro y se eligen en funcin de la posicin en la que quede el dado tras el lanzamiento;

normalmente se toma el resultado marcado en la cara que queda vista hacia arriba. Es
frecuente que se utilicen varios dados iguales o diferentes combinados en la misma tirada.
OBJETIVOS:
Calcular probabilidades.
Realizar clculos mentales con agilidad.
ACTIVIDAD: Se juega con dos dados, y un nmero cualquiera de personas en crculo. Quien
comienza dice mayor o menor , y tira los dados. El siguiente tiene que formar con los
nmeros que salgan una fraccin mayor o menor que la unidad, en funcin de la orden que ha
recibido. Si acierta se anota un punto. En caso de que la puntuacin de los dados coincida,
dir La unidad, y prosigue el juego. Si hay muchos jugadores, se pueden colocar otro par
de dados en el lado opuesto del crculo.
10.
PALILLOS
DESCRIPCIN: Es el clsico juego de Domin, pero cada mitad de una ficha tiene una
fraccin, ya sea en su representacin grfica, numrica o textual.
OBJETIVOS:
Fomentar la creatividad.

 Estimular la lgica matemtica.

Promover la concentracin.
Realizar razonamientos de manera gil.
ACTIVIDAD: EL PRISIONERO Imagina que el botn es un prisionero y los palillos son
policas. Fjate que hay cuatro policas por cada lado. Cambiando de posicin 4 de ellos,
conseguirs que el prisionero est custodiado por cinco policas en cada lado. QUITANDO
PALILLOS Se comienza con dos grupos de 4 palillos. Hay dos jugadores. Cada uno puede
quitar un palillo de cada grupo o un palillo solamente. Gana quien al alza el ltimo palillo.
TRINGULOS Construye con tres palillos un tringulo. Construye con cinco palillos dos
tringulos. Construye con seis palillos cuatro tringulos.
11.
TABLEROS
DESCRIPCIN: Se denomina tabla (del latn: tabula) a una pieza de madera plana, alargada
y rectangular, de caras paralelas, ms larga que ancha y ms ancha que alta. Los espesores
usuales son de 22, 27, 34, 41 y 45 milmetros. Cuando es gruesa se denomina tabln. Se
conoce como tablero a la superficie, generalmente cuadrada o rectangular, que se utiliza en
diversos juegos de mesa marcando posiciones para las piezas o fichas del juego, indicando
movimientos posibles dentro de su reglamento o interaccionando de cualquier otro modo con
su sistema de juego. No debe confundirse, pues, con el ms simple tapete, cuya mera

funcin es la proteccin de la mesa o las piezas sin formar parte de o interferir con la
mecnica del juego.
OBJETIVOS:
Fomentar la creatividad.
Estimular la lgica matemtica.
Promover la concentracin.
Realizar razonamientos de manera gil.
ACTIVIDAD: JUEGO DEL 15 Juegan dos participantes con tres fichas cada uno. El primero
pone su ficha en una casilla y despus lo hace su compaero. As sucesivamente hasta que
alguno sume 15 con las tres fichas. Si ninguno lo ha conseguido se pueden ir cambiando las
fichas a nmeros que estn vacos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9. BALONCESTO Juego hecho a mano en
el que se usa un tablero como el de la figura. Se usa una baraja. El juego empieza con la
pelota en la lnea central. Se reparten todas las cartas, boca abajo, entre los dos jugadores
(pueden jugar dos parejas, sumando los resultados de las cartas de cada uno). Gana el que
levanta la carta ms alta, y avanza la pelota una lnea hacia la portera. Si en el turno
siguiente gana el oponente, la pelota vuelve atrs, etctera. Gana un punto el jugador o
equipo que llega antes a la portera del contrario. Para nios de segundo curso, podemos
incluir la sustraccin. En esta versin, calculamos la diferencia de las dos cartas, y eso es lo

que se avanza. Si al llegar al final del campo se saca una diferencia de 3 o ms, significa un
triple. TAPAR Se usa un tablero como el de la figura. Se necesitan dos dados. Cada jugador
tira dos dados y decide si tapar cada uno de los resultados, la suma de los dos nmeros que
hayan salido o la diferencia y tapa el/los nmeros correspondientes de su lado del tablero.
Gana el primer jugador que tapa todos sus nmeros. Tableros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12. BUSCA UN RESULTADO En un tablero como el de la figura o
similar, tenemos que buscar series de nmeros en vertical, horizontal o diagonal de modo
que al sumar, restar, multiplicar o dividir, nos den la cantidad requerida.(p.e.45) Cuantos
ms dgitos empleemos, ms puntos obtenemos. Se puede finalizar tras 20 partidas, o
cuando alguien llegue a 20 puntos. Tableros 5 8 6 7 4 3 6 0 1 3 5 7 8 1 4 5 3 6 9 0 5 8 2 3 9
617420297563214896547132058904175363462179582028
4 6 3 2 1 8 9 3 2 4 0 8 5 1 7 9 6 2 8 5 0 1 9 7 4 3 6. ME LLEVO 20 Se juega en un tablero
como el de la figura, con cuatro huecos en los que van a ir las cartas. Pueden participar de 2
a 5 jugadores, cada uno con 4 cartas. En la mesa se ponen otras 4. Se trata de colocar una
de nuestras cartas en uno de los montones tapando la carta anterior y sumar 20 con las 4
cartas visibles. Quien lo consigue se lleva las 4 cartas. Cada vez que se pone una, se alza
otra del mazo. Gana quien ms cartas tiene al final. Si juega ms gente, se pueden mezclar
dos barajas.

12.
REGLETAS DE CUISENAIRE
DESCRIPCIN: Las regletas son prismas cuadrangulares de 1cm2 de base y cuya longitud
oscila entre 1 y 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado:
La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al n 1.
La regleta roja, con 2 cm. representa al n 2.
La regleta verde claro, con 3 cm. representa al n 3.
La regleta rosa, con 4 cm. representa al n 4.
La regleta amarilla, con 5 cm. representa al n 5.
La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al n 6.
La regleta negra, con 7 cm. representa al n 7.
La regleta marrn, con 8 cm. representa al n 8.
La regleta azul, con 9 cm. representa al n 9.
La regleta naranja, con 10 cm. representa al n 10.
OBJETIVOS:
La secuencia numrica del 1 al 10: cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1.
Ordenar nmeros: conceptos mayor que, menor que, equivalente a.
Ver de manera flexible el nmero: composicin y descomposicin de los nmeros.
Promover la adquisicin de operaciones bsicas y propiedad.
Asociar la longitud con el color.

Establecer equivalencias.
Formar la serie de numeracin de 1 a 10.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie numrica.
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor que, menor que de los nmeros
basndose en la comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Introducir la composicin y descomposicin de nmeros.
Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
Comprobar empricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
Realizar repartos.

ACTIVIDAD: 1 Familiarizacin con el material: aprender los colores y a ordenar por

tamaos. (Se pueden trabajar los conceptos de mayor que, menor que o igual o equivalente
a). 2 Asociar cada regleta de color con el nmero que representa. Son muy tiles para
introducir la enseanza del nmero y las operaciones aritmticas. En un principio se
pretende que el nio/a asocie el tamao al color y se d cuenta que para el mismo color
siempre el mismo tamao. Con ellas se ejercitar haciendo series y clasificaciones.
Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el nio/a sea capaz de establecer
equivalencias entre las regletas y la serie numrica, y descubra la relacin de inclusin que

existe entre ellas. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 6-7 AOS
Memorizar el valor de cada regleta, ya que lo interesante es que el nio domine las regletas,
no por su color, sino por su valor. Ensear una regleta determinada y preguntar por el
anterior y el posterior. Comparar dos regletas y ver cul es la mayor (o la menor). Mostrar
una serie de regletas consecutivas en la que falta una intermedia. Preguntar por el nmero
que falta. Comprobar la serie numrica n+1. Representar los nmeros con las regletas y
viceversa. Practicar el hecho de que 10 unidades pueden cambiarse por una decena y
viceversa. Composicin y descomposicin de cantidades. Realizar sumas y restas con el
modelo fsico. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 7-8 AOS
Representar los nmeros de dos y tres cifras, y viceversa. Componer y descomponer
nmeros. Representar sumas escritas en vertical llevado, insistiendo en la idea que 10
unidades puede cambiarse por una decena. Representar la multiplicacin como suma de
sumandos iguales. Prestar atencin a la representacin geomtrica del producto (rectngulo
o cuadrado). Representar las restas. 18 + 15 33.
13.
TRIMIN
DESCRIPCIN: Es una variante de domin usando fichas triangulares. Fue inventado en el
ao 2007 en Estados Unidos, siendo el primer juego de mesa que deriva del popular juego de
domin. Una ficha de triomin se compone de un tringulo, siendo sus tres lados de 2,5 cm y
0,6 cm de grosor. El conjunto de fichas normalmente son de 56 piezas, ya que se hacen los

valores a partir de 0 a 5, mas tambin se utiliza los valores clsicos del domin (0 a 6) para
tener una variante de 84 piezas. Las piezas son hechas de plstico, resina o marfil.
OBJETIVOS:
Fomentar la creatividad.
Estimular la lgica matemtica.
Promover la concentracin.
Realizar razonamientos de manera gil.
Ejecutar procesos de combinatoria y probabilidad.
ACTIVIDAD: El Trimin, al tener 3 lados en lugar de 2, ofrece ms posibilidades de
combinacin que el domin: Pueden asociarse por 1, 2 o 3 lados de cada ficha. Hay que
asociar dos operaciones con el mismo resultado.

LENGUA CASTELLANA
Consideramos pertinente hablar de significacin como una orientacin relevante, y como una
ampliacin de la nocin de enfoque semntico-comunicativo, ya que en los procesos de
constitucin de los sujetos resulta central la construccin de la significacin y no slo de la
comunicacin. Es a travs del lenguaje que se configura el universo simblico y cultural de
cada sujeto claro est que en relacin e interaccin con otros sujetos culturales; pero esa
caracterstica de reconocimiento del proceso a travs del cual el sujeto llena el mundo de
significados y a la vez configura su lugar en el mundo, nos parece central. Esta idea va un
poco ms all de comprender el lenguaje nicamente como comunicacin, es decir, como
mensajes que se configuran a travs de un cdigo y que circulan a travs de un canal entre
un receptor y un emisor
1. LA LECTURA Y LA ESCRITURA
DESCRIPCIN: Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno que te diga el nombre
del objeto que utilizas para la lectura; por ejemplo: Hoy el clima est muy fro (peridico),
Haba una vez (Cuento).
OBJETIVOS:
Que el alumno identifique los materiales que tienen textos (que se pueden leer): cuento,
peridico, letreros, revistas, etctera.

 Que el alumno distinga la diferencia entre leer, escribir y colorear.

Expresar libremente la elaboracin de las figuras.
2. LECTURA DE CUENTO:
DESCRIPCIN:
Lee un cuento sealando las letras con tu dedo, al tiempo que le dices:
Te voy a leer estas letras y a platicarte lo que veo en este dibujo. Ahora t platcame qu
hay en el dibujo y lee las letras. No es necesario que el nio sepa leer para realizar la
actividad, pero s debe distinguir entre leer y escribir.
OBJETIVO: Que el alumno diferencie entre dibujos y letras: los dibujos se explican, y las
letras se leen. Anima al alumno a escribir en tarjetas: un recado, una carta o un aviso.
Permite que lo haga como l pueda, ya sea utilizando garabatos o pseudografas. Pdele que
escriba su nombre y el de algunos compaeros. Posteriormente revisa la escritura del
alumno y anota el nombre de forma correcta en el reverso de la tarjeta.
3. ASOCIACION DE PALABRA -IMAGEN
ACTIVIDAD: Ilustra el enunciado clave con una imagen.

Realiza ejercicios de ausencia y presencia; retira el dibujo y pregunta, qu

desapareci, el dibujo o las letras? Qu dice?


Agrega otra imagen diferente, desaparcela y aparcela, y pregunta, qu dibujo
desapareci?; es ste.
OBJETIVO:
Que el alumno diferencie entre dibujo y enunciado, y asocie la imagen con la escritura.
4. JUGANDO CON LAS SILABAS
DESCRIPCIN:
En el centro del tablero encontraras la combinacin de las diferentes la parte inferior del
tablero encontraras silabas y consonantes-vocales el cual podrs coger consonantes y
tambin vocales para armar una frase o una palabra.
OBJETIVOS:
Favorecer el pensamiento lgico
Reforzar el aprendizaje por medio de silabas.
5. INICIO A LA ESCRITURA Y RECONOCIMIENTO DEL NOMBRE
DESCRIPCIN:

Durante actividades como realizacin de fichas, trabajitos en hojas de block se puede

colocar un tablero o cartel donde los nios puedan colocar y coger siempre su nombre en el
momento que se requiera para transcribir.
OBJETIVOS:
reconocer su propio nombre.
Escribir su propio nombre en diferentes actividades.
Reconocer que vocales tiene su nombre.

CIENCIAS NATURALES
Tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la
modalidad del mtodo cientfico conocida como mtodo
experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los
aspectos humanos del mundo. Las ciencias naturales son
parte de la ciencia bsica, pero tienen en ellas sus
desarrollos prcticos, e interactan con ellas y con el sistema
productivo en los sistemas denominados de investigacin y desarrollo o investigacin,
desarrollo e innovacin, las ciencias naturales se dividen en:
Astronoma: se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, los
fenmenos ligados a ellos, su registro y la investigacin de su origen a partir de la
informacin que llega de ellos a travs de la radiacin electromagntica o de cualquier
otro medio.
Biologa: se ocupa del estudio de los seres vivos y, ms especficamente, de su origen,
su evolucin y sus propiedades (gnesis, nutricin, morfognesis, reproduccin,
patogenia, etc.).
Fsica: se ocupa del estudio de las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y la
energa, teniendo en cuenta sus interacciones.

 Geologa: se ocupa del estudio de la forma interior del globo terrestre, la materia que
lo compone, su mecanismo de formacin, los cambios o alteraciones que sta ha
experimentado desde su origen, y la textura y estructura que tiene en el actual estado.
Qumica: se ocupa del estudio de la composicin, la estructura y las propiedades de la
materia, as como de los cambios de sus reacciones qumicas.
1. LOS SERES VIVOS (NUESTRO CUERPO HUMANO)
DESCRIPCION: es un juego de reconocimiento que parte de identificarse como ser vivo y el
cuidado que debemos tener.
OBJETIVOS: reconocer cuales son los seres vivos, la partes de nuestro cuerpo, el aseo y
obtener respeto por cada uno.
ACTIVIDAD: cada estudiante con ayuda de sus papitos
debern dibujarse en un pliego o dos de papel bond, y
recortar su silueta, dibujar el sistema seo, luego todos los
rganos que poseemos, seguido de los msculos y luego
como nos vemos externamente para poder vestirlo con
ropa vieja o realizar el vestuario con papel reciclable.

2. LOS ANIMALES (SALVAJES, GRANJA, ACUTICOS Y DOMSTICOS)

DESCRIPCION: juego de reconocimiento del animal segn su lugar de hbitat
OBJETIVO: identificar que animal pertenece a cada hbitat.
ACTIVIDAD: los nios se dividirn en grupos y se
disfrazaran de animales, ya sea con material
desechable;
dependiendo
el
hbitat
que
corresponde (salvajes,
granja, domsticos,
acuticos) luego darn una explicacin del animal
que le correspondi.

3. ROMPECABEZAS LOS SENTIDOS (OLFATO, VISTA, TACTO, GUSTO, ODO)

DESCRIPCION: juego prctico y significativo que consiste en identificar y poner en funcin
los diferentes sentidos. Por medio de rompecabezas y canciones.
OBJETIVOS: reconocer los cinco sentidos y la funcin de cada uno
ACTIVIDAD: se les colocara una cancin a los nios sobre los sentidos, seguido de
rompecabezas, para que ellos identifiquen que sentido estn armando y cul es su funcin.

CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales, analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales como
simblicas. Se podra decir que esta ciencia estudia aquello que no atribuye a las ciencias
naturales. Las personas tienen conciencia y la capacidad de desarrollar representaciones
abstractas que influyen en su comportamiento. Por eso la interaccin social est regida por
diversas reglas y normas supuestas; las ciencias naturales, en cambio, trabajan con objetos
fcticos y utilizan el mtodo cientfico con mayor rigurosidad. Las ciencias sociales, en
general, no pueden postular leyes universales.
Las ciencias sociales pueden dividirse en aquellas dedicadas al estudio de la evolucin de las
sociedades
(arqueologa, historia, demografa),
la
interaccin
social
(economa, sociologa, antropologa) o el sistema cognitivo (psicologa, lingstica).
TANGRAM:
DESCRIPCION: Es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras
con las siete (7) piezas dadas sin solaparlas.
OBJETIVOS: Disear un figura que represente las imgenes ms importantes de la
historia.
ACTIVIDAD: Se les muestra unas imgenes de los acontecimientos ms importantes en el
mundo. Enseguida en equipos de 4 personas realizaran un tangram que represente la
socializacin anterior. Investigaran los sucesos alrededor de ese hecho histrico.

CAJITA TEMATICA:
DESCRIPCION: esta cajita muestra las actividades que sern de
apoyo durante la semana, en ella se expondrn las imgenes de
forma creativa que den cuenta del tema clase.
OBJETIVOS: reconocer las temticas de la clase segn los
personajes que se exponen en la cajita.
ACTIVIDAD: cada equipo de trabajo de mximo 4 personas diseara una cajita con un
personaje que d cuenta de la temtica que ms le llama la atencin en la historia de la
sociedad. En esta mostraran en distintos materiales un hecho
importante de la socializacin. La idea principal es que
descubran el tema y observen los elementos que hicieron
parte de esa historia.

ANIMALES COMESTIBLES:
DESCRIPCION: en esta actividad se desarrollara la imaginacin a partir de la creacin de
objetos con alimentos comestibles orgnicos (preferiblemente frutas).
OBJETIVO: despertar la imaginacin y creatividad a travs de construccin de una animal
en relieve con partes de alimentos.
ACTIVIDAD: los estudiantes traern diversas frutas y legumbres. El maestro deber
mostrarles una lectura que mencione los objetos que han sido reconocido a lo largo de la
historia por sus valores y caractersticas fsicas; mostrara algunas imgenes, de esta
manera los estudiantes decidirn que figura realizar (objetos) e investigaran un poco ms
de su historia. Al finalizar se realizara un museo de arte con los objetos (animales y objetos
inventados) que han recorrido la historia.

TENDEDERO CREATIVO:
DESCRIPCION: con los ganchos de colgar ropa aprenderemos a realizar diferentes
personajes que nos ayudaran a recodar y observar en clase las temticas que se abordan.
OBJETIVOS: crear diversos personajes a travs de un gancho de ropa que permitan
reconocer los personajes trabajados en los contenidos de clase.
ACTIVIDAD: los estudiantes debern traer unos 3 ganchos de ropa y materiales
reciclables, adems de materiales de aula. El maestro cada
semana permitir que investiguen un tema acorde a las
temticas trabajadas anteriormente, luego ellos debern
crear un personaje que permita explicar la historia de ese
hecho. (Como si fuese una marioneta). Al finalizar podrn
exponer las experiencias vividas tras la actividad.

GIMNASIA CEREBRAL
La gimnasia cerebral es una serie de actividades que buscan ejercitar los hemisferios
cerebrales que son: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, cada uno de ellos se
encargan de funciones y habilidades especficas el hemisferio derecho por ejemplo est
relacionada con la expresin no verbal, en este tambin se encuentra la percepcin u
orientacin espacial, las conductas emocionales, controla los aspectos no verbales de la
comunicacin, intuicin, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodas. Piensa y
recuerda en imgenes.
El hemisferio izquierdo est relacionado con la parte verbal y aparte de esta posee otras
funciones como capacidad de anlisis, capacidad de hacer razonamientos lgicos,
abstracciones, resolver problemas numricos, aprender informacin terica, hacer
deducciones. (Prez, 2011) Por ello entre ms se utilicen o se estimule menores son las
posibilidades de que presente una falla. La gimnasia cerebral ayuda a tener una mejor
comunicacin entre el cerebro y el resto del cuerpo, a reducir los niveles de estrs, activa
la atencin, la memoria, mejora el equilibrio, la concentracin, la lectura, la escritura, la
creatividad, el pensamiento lgico matemtico.
OBJETIVO GENERAL: Construir un banco de actividades que sirva como recurso didctico
en las clases y que a su vez contribuyan al mejoramiento de las habilidades de los
estudiantes para as evidenciar una mejora en los mbitos acadmico y actitudinal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Proporcionar ideas que contribuyan a la solucin de problemas sencillos.
-proponer actividades que desarrollen las capacidades de los estudiantes.
Contenidos de la estrategia:
1. Ejercicios de atencin.
2. Ejercicios de memoria
3. Ejercicios de lectura y escritura.
DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS DE ATENCIN

Estas actividades estn enfocadas a centrar el inters de los estudiantes con el objetivo de
que logren prolongar sus tiempos de concentracin y as disminuir el comportamiento
disruptivo en el desarrollo de las actividades propuestas en clase.
Actividad # 1
En la siguiente sopa de letras tache la letra A

IONTEABCADEERETEEOTIUS
IOSTERFHIASBADSABCADER
FEANTFNEAOBERNERTENAN
SNENHSTHUIAOMNISGOHIJO
LOSIHIUHEASRASDERTUIDE
D DA B C D E E H N I O M O N I N O E N E
MEELEKAKSJAHSOAIAHAIS
ENEDIAOSIDUEMFOSLELSI E
KELAALSOELEIDAISOLEIFOL
AKSOALEMEDIAOSKDNFOAL
SENROFJEISOSJTEAJWJEIEO
TFJKMAOLIYKRWJBVTWGT P
OFJFOSJFIEOOFJEORIEJAOW
WKENRORNJMSSLDIODM MD
AMSODINAISODDNEODINAO
SINNEOAISNDIAOSKDLWLWL
WMFOSIIDNFLASKDJFLAKSF

Activated # 2
En la siguiente sopa de letras tache los nmeros pares

6473881719328754134335
4687984654321546545978
7854651314372143772417
3241756889157437445678
4794873423714371467547
6849746754673427314372
4372421734233744237143
7546794879485764597849
7849756472234133714375
4694819452172645975133
7519975276485296385274
1746476451978167216752
1 77 6 5 8 1 7 9 1 5 4 2 3 8 5 1 7 2 4 9 6
7521657681795176519765
1279815557281571196815
7961857926218749167781

Actividad # 3
Las siguientes palabras estn en desorden Puedes ordenarlas?
CAVA

LBUAFO

LALUGR

REIGT

LOCMAEL

OMNO

BALCLOA

ROBUR

RLIOM

ATOG

EFTANELE

LOJEUAZ

NOTAR

SOO

LRNAMDI

LARGOI

NEOL

NENRETORIOC

RTANEPA

RABAC

LMALA
Actividad # 4

El dibujante quiso divertirse y escondi muchos animales en esta escena los encuentras?
Son en total 19

DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS DE MEMORIA

La memoria es una delas las capacidades ms importantes que poseemos ya que nos permite
interactuar de un modo ms rpido con el entorno, sabernos el nmero telefnico de la casa,
la los aos que se cumple, la direccin de la casa entre otras cosas nos permite participar de
una sociedad y aprender habilidades que nos facilite el desarrollar de manera integral; por
ello se plantean a continuacin actividades que potencien esta habilidad.
Actividad #1.
Sofa fue al supermercado Instrucciones:
Nmeros de participantes de 20 en adelante.
Instrucciones: Se escoge un por donde se va iniciar contando la historia, el primer jugador
tiene que comenzar diciendo: Sofa fue al supermercado y haya compro papas, el segundo
jugador debe de repetir Sofa fue al supermercado y haya compro papas y aumentarle algn
producto, el tercer jugador repetir lo mismo y le aumentara un producto ms y as
sucesivamente hasta llegar al ltimo que debe de repetir Sofa fue al supermercado y haya
compro y repetir todo lo que han dicho sus compaeros. Este ejercicio se puede aumentarle

el nivel de dificultad cuando a los productos le colocamos cantidades como libras, kilos,
toneladas etc.
Actividad # 2
A continuacin observaras una secuencia de dibujos primero uno, luego dos, luego tres.
Eres capaz de repetirla?

Actividad# 3
Concntrese
Nmeros de jugadores de 4 a 8
Material: pares tarjetas con imagen o nombres de personas
Descripcin: las reglas son muy bsicas, se enumeran del 1 al 8 y el que inicia es el nmero
uno; las tarjetas se deben de encontrar bocabajo de tal forma que no se vea los dibujos,
luego el primer participante debe de acercarse y escoger una tarjeta a la asar despus
debe de escoger otra al azar procurando encontrar su compaera, dado el caso en que no
encuentre las parejas debe colocar las tarjetas de nuevo bocabajo y esperar su turno de
nuevo. El objetivo es que el resto de los participantes estn atentos a las posiciones de las
tarjetas y en la ubicacin de las parejas para as poderlas formar; cuando uno de los
participantes logra formar parejas lo que debe de hacer es retirarlas y continuar jugando
hasta equivocarse y que tome el turno otro jugador.

Actividad # 4
Asocia la herramienta que est al lado izquierdo con alguna de las profesiones que est al
lado derecho.

Ejercicios de lectura y escritura

Estos ejercicios tienen como objetivo mejorar los procesos de comprensin, percepcin y
receptividad en el desarrollo de lectura y escritura.
Actividad #1
Descripcin: La actividad puede ser realizada por todo el salo, lo que beben de hace es
establecer turnos de participacin y explicarles que lo que deben de decir es el color de la
palabra, mas no leer la palabra.

Actividad # 2
Escriba el nombre de 30 vegetales
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Actividad #3
Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lgica:
Entrar en el supermercado.

 Coger el monedero y las llaves de casa.

Revisar la lista de la compra por si me he dejado algo por comprar.
Volver a casa.
Pagar.
Devolver el carro de la compra.
Coger el carro de la compra.
Hacer la lista de la compra.
Poner la compra en bolsas.
Bajar a la calle.
Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para comprar.
Actividad # 4
Describa los pasos que hay que hacer para lavar la ropa:
1._______________________________________________

2.__________ _____________________________________
3._______________________________________________
4._______________________________________________
5._______________________________________________
6._______________________________________________
7._______________________________________________
8._______________________________________________
9._______________________________________________
10.______________________________________________

EVALUACIN

EVALUACIN EN LA DIVERSIDAD: Hacia un

Modelo de Evaluacin Diferenciada
Actualmente se hablar acerca de la relacin que debe existir entre la evaluacin y el
proceso de enseanza. Por tanto, cuando hay manifestaciones sobre el proceso de
enseanza en el que se evidencia un respeto por la capacidad de produccin personal del
alumno, esto ha de manifestar los criterios e instrumentos de evaluacin. Por ejemplo, los
tipos de preguntas que se formularan en una evaluacin escrita son diferentes si se ha
enseado enfatizando la memoria a corto plazo o si se ha enseado poniendo el acento en la
comprensin de los procesos o en la resolucin original de los problemas.
Ante estos planteamientos y debates que se hacen permanentemente en torno a la
evaluacin educativa, la atencin a la diversidad y la equiparacin de oportunidades, surge la
Evaluacin Diferenciada, la cual sita al docente como un agente que va ms all de la
mera transmisin de conocimientos hacia los educandos y ha de originarse desde la
investigacin a travs de una evaluacin de ese educando como un individuo integral inmerso
en un contexto social, que tiene caractersticas diferentes, que lo hacen diverso y no
necesariamente con una discapacidad evidente. De este modo, en busca de la evaluacin
como respuesta a la diversidad, se comprende dentro de ello el ser humano en su estado

fsico, biolgico,
socioeconmico

psquico,

cultural,

social

histrico,

edad,

cultural,

contexto

La Evaluacin Diferenciada se refiere a las acciones llevadas a cabo en el mbito de la

evaluacin para satisfacer necesidades educativas.
Para esto hay que asegurar:
a) que los nios y jvenes provenientes de contextos socio-culturalmente deprivados no
sean evaluados con otros estndares de logro diferentes de los que rigen para el resto
de los nios y jvenes de nuestro pas,
b) que los nios con ciertas dificultades temporales no sean estigmatizados y condenados
a rendimientos bajos y
c) que los nios y jvenes con discapacidad sean integrados de la mejor forma posible.
La evaluacin diferenciada es una respuesta a la necesidad de resolver las dificultades
especiales que plantean los aprendizajes esperados en algunos alumnos. Es importante que el
sistema cuente con respuestas a los nios con dificultades, no slo con la capacidad de
evaluarlos. Esto significa que hay que disear mecanismos de correccin de la situacin,
mecanismos de apoyo y compensacin e implementar estructuras remediales (ms tiempo,
cursos de verano, cursos de nivelacin, etc.) ya que lo primordial es cumplir con los
estndares nacionales. (Castillo, 2010)

La evaluacin diferenciada es una respuesta para atender a la diversidad de alumnos

existentes en cualquier grupo curso, que presenten necesidades educativas especiales y
con dificultades especficas del aprendizaje posibilitando el logro real de objetivos de
aprendizajes en los alumnos que presentan ese cuadro de dificultades de aprendizaje. Su
implementacin requiere la coordinacin de los profesores tutores con los profesores de
apoyo, especialistas, departamento de orientacin, equipos multidisciplinares y familia. Esto
quiere decir una accin sistmica., desde una poltica institucional hasta la prctica
pedaggica en el aula.
La evaluacin diferenciada considera, respeta y asume al alumno con necesidades especiales,
desde su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los instrumentos o
modalidades de evaluacin aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer una eficaz evaluacin
de ese alumno, a partir de la particularidad de su dficit. Es esencial definir los criterios,
condiciones, procedimientos e instrumentos evaluativos, para aplicar la evaluacin
diferenciada en el aula, de tal forma de asegurar un nivel de logro de aprendizaje de estos
alumnos, con lo cual acceden a las oportunidades de una educacin de calidad y equidad.
Para Marchesi, A y Martin, E. (1998) alumnos de diversas culturas, de diferentes clases
sociales, con distintos niveles de capacidad se encuentran en una misma aula para participar

conjuntamente, en el proceso de aprendizaje. Es decir son alumnos diferentes; educar

atendiendo a la diversidad implica para Gin y Parcerisa (2000) que los alumnos y las
alumnas a pesar de las caractersticas que los diferencian unos de los otros, tienen que
educarse juntos, y por ende, hay que tomar decisiones adecuadas para que ello sea posible.
Generalmente cuando se habla de diversidad educacional se piensa en sujetos que tienen
problemas sean fsicos, de aprendizaje o de asistencia y/o permanencia a clase. La
diversidad adems comprende los tiempos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje, los
conocimientos previos, el gnero, en el ambiente escolar, y las capacidades excepcionales
entre otros.
(Casanova 2002), seala que si el propsito de la evaluacin es ponerla al servicio de los
educadores facilitando la mejora de su quehacer docente y del aprendizaje del alumnado,
hay que pensar en algunos cambios que deben de darse a nivel educacional.

CRONOGRAMA

FECHA

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD

Abril - 03 - 2013

Capacitacin a docentes

Mayo 08 - 2013

Sensibilizacin estudiantes

Mayo 20 -2013

Sensibilizacin estudiantes /
Capacitacin a docentes

RESPONSABLES
Isabel Hinestrosa
Claudia Romero
Ana Mara Sols
Sandra Fonseca
Isabel Hinestrosa
Yuliana Moreno
Catherine Restrepo
Claudia Romero
Ana Mara Sols
Natalia Tamayo
Isabel Hinestrosa
Yuliana Moreno
Catherine Restrepo
Claudia Romero
Ana Mara Sols
Natalia Tamayo

Mayo - 22 - 2013

Sensibilizacin padres de Familia

Isabel Hinestrosa
Yuliana Moreno
Catherine Restrepo
Claudia Romero
Ana Mara Sols
Natalia Tamayo

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
El Proyecto SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES, establece unas estrategias de
comunicacin con el fin de convertirse en un espacio de dilogo para que padres, docentes,
estudiantes y dems personas, puedan intercambiar ideas, proyectos, productos,
conocimientos y experiencias para dinamizar sus avances en la teora y prctica de la
identidad como factor fundamental para el Proyecto de vida, mediante el aprecio por la
Diversidad.
Por tanto, se plantea como estrategias de comunicacin:
Semana Cultural Muestra Pedaggica del Proyecto- Olimpiadas.
Socializaciones y presentaciones culturales en Escuela de Padres.
Blog en el cual se muestren los avances del Proyecto.
Cine-foros en la sede de la Junta de Accin Comunal.

PLAN DE
MEJORAMIENTO

CARACTERIZACIN
MISIN
La Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero, es una entidad oficial de carcter
municipal, ubicada en la comuna 11 de la Ciudad de Cali. Tiene como objetivo educar a nias,
nios y jvenes, a travs de acciones pedaggicas, posibilitando la interaccin armnica con
el entorno socio-productivo.
VISIN La Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero en el ao 2020, a travs de
programas modelo a nivel regional, formar bachilleres comerciales con el ms alto nivel de
calidad en la ciudad de Cali, convirtindose en referente obligado para la generacin de
empleo y la seleccin de personal por parte de las empresas y organizaciones comerciales de
la localidad.
MARCO METODOLGICO
En la INSTITUCIN EDUCATIVA AGUSTN NIETO CABALLERO se est revisando la
metodologa desde los planes de rea, una vez plasmados se deben socializar para
determinar el o los mtodos de enseanza que se estn aplicando. Lo mismo sucede en
cuanto a MODELO Y ENFOQUE PEDAGGICO. Una vez diagnosticado este proceso, se
unificarn criterios para producir un modelo propio.
(Mtodos y modelos que estn escritos y que no se han actualizado)

*MTODO TRADICIONAL
Aunque calificado peyorativamente, este mtodo, no slo tiene sus aspectos positivos, sino
que de cualquier manera, subyace en la ejecucin pedaggica y en los proyectos de clase de
casi todos los docentes colombianos, no podra ser de otra manera, ya que con todos los
docentes hemos sido y estamos siendo formados en esta prospectiva.
Este mtodo privilegia la informacin bancaria, la memoria y la repeticin. Sienta su fuerza
por lo tanto en los procesos de memorizacin y adquisicin continua de informacin.
Como mtodo pedaggico recoge las experiencias psicolgicas del conductismo, en el cual, a
todo estmulo debe aparecer una respuesta, a toda respuesta positiva un premio y a cada
proceso o respuesta equivocada un castigo o una ausencia de recompensa.
*MODELO CONSTRUCTIVISTA
En el modelo constructivista que se evidencia ser el modelo de los esquemas o de los
marcos alternativos.
En este esquema, aunque los nios no hacen ciencias, el modelo de enseanza aprendizaje
est basado en la investigacin. Para nuestro caso, en la investigacin bibliogrfica.
Por eso, se pretende que se debe convertir el aula de clase en un sistema complejo de
comunicacin, investigacin y construccin del conocimiento, garantizando as que el
maestro y el alumno comprendan y cualifiquen el sentido de su prctica educativa.

*MODELO CONCEPTUAL
Esta propuesta podr resumirse con las siguientes proposiciones.
a. Formar individuos autnomo
b. Formar individuos flexibles y de mentalidad amplia
c. Formar individuos que sepan leer y conceptuar
c. Formar un sujeto que tenga una comprensin bsica del mundo
d. Construir una escuela responsable.
Cmo hacerlo?
a. Privilegiando el desarrollo de la inteligencia definida, sta como un ser integral que
conozca, reconozca, proponga y cambie al mundo.
b. Enseando a pensar al sujeto
c. Promoviendo los valores del sujeto
d. Privilegiando los instrumentos y operaciones que haya que desarrollar en el sujeto
e. Formar en el sujeto nociones conceptos categoras-, a travs del conocimiento de
su desarrollo, capacidades y aptitudes.

DIAGNSTICO CONTEXTUAL
El diagnstico institucional se ha elaborado teniendo en cuenta factores internos y
externos que vive la Institucin para determinar la proyeccin de la Institucin Educativa
tanto interna como externamente, centrndose en la situacin real. Se elabor una
encuesta para los estudiantes y padres de familia, con el fin de confrontar y complementar
aspectos tanto de la vida familiar, como de su entorno y la relacin con la Institucin
Educativa. Igualmente se hizo una encuesta a los docentes con aspectos relacionados con
todo el funcionamiento del plantel. Se ha elaborado una encuesta a los estudiantes sobre
los docentes que contengan aspectos metodolgicos y relaciones interpersonales para
identificar la situacin real del docente con el alumno, para reflexionar y plantear
estrategias pedaggicas e interpersonales ms convenientes para los alumnos.
De la encuesta se pudo concluir:
Que histricamente la institucin ha contado con un excelente cuerpo de profesores
que se han dedicado por varios aos a formalizar la enseanza de la contabilidad, con
una amplia intensidad horaria.
Que en investigaciones previas y en encuestas a los estudiantes actuales de los grados
dcimo y once, ellos manifiestan que la modalidad tcnica comercial es la adecuada a la

institucin; adems que el nfasis deseado es de contabilidad, seguido de cerca por

emprendimiento empresarial.
Que debido a que la contabilidad es tan amplia en sus aplicaciones y que la tarea de
auxiliar contable es la ms apreciada por las empresas para los estudiantes, el nfasis
que ms se acerca a este nivel es el de Operaciones Comerciales y Financieras,
despus del cual, el estudiante requiere nicamente un perodo corto de estudio
posterior para poder ser contratado como auxiliar contable.
Que basados en las mesas sectoriales y en la base de datos del SENA, el nfasis citado
es muy requerido por las empresas; de esta manera, los estudiantes tendrn una
formacin para el trabajo, adems, despus de una adecuada capacitacin con algunas
de las instituciones universitarias con las cuales el ANC tiene convenios de integracin
y de articulacin, los estudiantes podrn continuar con su formacin tecnolgica o
profesional.
Que la institucin cuenta con un club de egresados con el cual se mantiene en regular
contacto y los egresados han manifestado que gracias a la formacin contable recibida
les ha resultado fcil adaptarse a su formacin profesional; ya que muchos de ellos
siguen una carrera contable, como administracin o contadura.
PERSONAL DE LA INSTITUCIN
Jornada: tarde. Rectora, Coordinadora, 7 maestras (os), 3 porteros y 2 aseadoras.

Rectora: Mara Librada Montoya Cheng.

Coordinadora: Francia Polo.
Maestra Knder: Zully Monsalve.
Maestra Primero: Amanda Romn.
Maestra Segundo 1: Jenny Lpez.
Maestra Segundo 2: Leonor Snchez.
Maestra Tercero: Alexandra Aguirre.
Maestra Cuarto: Myriam Burgos.
Maestra Quinto: Lucero Lozano.
Portero: Fernando Rojas.
Portero: Arnulfo Correa.
Portero: Ledis Quintero.
Aseadora: Jacqueline Rivera.
Aseadora: Lorena Nez.

CONCLUSIONES SENSIBLIZACIN ESTUDIANTES

De acuerdo a la actividad de sensibilizacin realizada el da mircoles 08 de mayo con los
estudiantes de preescolar, primero y segundo de la institucin, se puede concluir lo
siguiente:


Los estudiantes tuvieron una actitud positiva, estuvieron atentos a la dinmica y hubo
participacin activa.

Al momento de conformar los equipos (estudiantes de preescolar, 1 y 2), no hubo

inconformismo, todos accedieron de buena manera.

Todos participaron y trabajaron de forma cooperativa durante el desarrollo de la

actividad.

Todos participaron al momento de realizar la conclusin acerca del mensaje de la

actividad TODOS SOMOS AMIGOS: TRABAJEMOS SIEMPRE JUNTOS. Opinaron y
dieron sus ideas sobre el mensaje.

Al momento final, y la realizacin del dibujo, si se pudo observar que el trabajo fue ms
positivo por parte de los estudiantes ms pequeos
(Preescolar); mientras que los ms grandes, en este caso (1 y 2), no lograron definir quin
o quienes dibujaran y no terminaron el dibujo.

Los estudiantes, a pesar de los diversos elementos distractores al momento de realizar

la actividad, se integraron de forma positiva y sobrepasaron esa distraccin para enfocarse

en la realizacin de la dinmica.

De forma general podemos referir que esta sensibilizacin se realiz acorde a lo planeado,
pero de igual manera al momento de su ejecucin los estudiantes de los otros grados (3, 4
y 5), quienes no formaban parte de la actividad, debido a que no se encontraban en los
salones de clases, en cierto momento lograron distraer a los chicos que si formaban parte y
estaban realizando la actividad.
De acuerdo a la expectativa de la sensibilizacin, es un proceso que debe persistir para
lograr cambios y acciones positivas frente al tema de la diversidad, trabajo cooperativo y
respeto hacia la diferencia. Dentro de este proceso debe tenerse en cuenta el trabajo y la
disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa.
GUIA 34, MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
GESTIN DIRECTIVA
A.1 Direccionamiento Estratgico y Horizonte Institucional
Dentro de la gua nmero 34 se habla, que toda institucin pblica por ley y debido a las
nuevas polticas de calidad, debe acoger a todo tipo de poblacin, orientadas a partir de la
apreciacin a la diversidad, garantizando la participacin de los agentes hacia un
aprendizaje significativo, que conlleven a la formacin integral desde lo personal hasta lo
profesional. Sin embargo, la institucin vivas Balczar, aunque permite la participacin de

las diferentes poblaciones, esta no desarrolla las estrategias adecuadas para la inclusin
como un recurso primordial que d respuesta a las mltiples necesidades.
A.2 Gerencia Estratgica
La comunidad educativa debe ser parte del proceso de todos los sujetos involucrados en el
aprendizaje, la participacin, la convivencia y el respeto por la diferencia, que atienden de
manera esencial a la diversidad; no obstante al conocer la realidad educativa de la
institucin que se realiz la prctica pedaggica, analizamos a travs del seguimiento que se
realiz que desde la perspectiva familiar esta no ha sido informada y orientada hacia los
procesos de flexibilizacin y diversificacin.
A.4 Cultura Institucional
La gua estipula que toda institucin educativa debe contar con unos efectivos medios de
comunicacin; los cuales sirvan de ente entre todos los miembros del establecimiento, los
padres de familia y la comunidad; por tanto informen acerca de todos los procesos que se
proyectan y llevan a cabo dentro del plantel.
Tambin debe promover el trabajo cooperativo de todos los agentes (educadores,
educandos, padres de familia y comunidad), y de esta manera potencializar el proceso de

enseanza-aprendizaje, permitiendo asimismo, el reconocimiento de aquellas personas, que

con sus acciones generan espacios para la inclusin; dentro de esto cabe resaltar la
solidaridad y compaerismo de aquellos nios y nias, que apoyan a aquellos que tienen
dificultades o simplemente aportan en su aspecto participativo y la convivencia.
Otro componente esencial, es la expansin de todas las experiencias significativas que se
obtienen del valioso trabajo realizado con las diversas poblaciones (con algn tipo de
barrera para su aprendizaje e interaccin); finalmente de esta manera se aprecie y se
respete la diversidad.
De acuerdo a lo que fue nuestro proceso de prctica y el trabajo realizado, lo estipulado
anteriormente a grandes rasgos est en proceso de ejecucin, dado que la institucin a fin
de fortalecer y desarrollar el proceso formativo de los educandos, ha establecido algunas
formas de comunicar a toda la comunidad sobre lo que se aborda; manejan recursos como
carteles, circulares a padres de familia; pero de igual manera esto se debe ampliar ms, de
tal forma que llegue a todos los rincones de la comunidad, de la cual forma parte el plantel,
y se haga an ms significativo el aprendizaje.
Por otra parte, se debe abrir un espacio para la socializacin de todas las reflexiones,
experiencias significativas e intereses; o bien, el reconocimiento ms constante de los
logros que obtienen cada uno de estos pequeos, lo cual sirve para que realicen una mejor
interiorizacin y praxis de sus aprendizajes, o contribuya al mejoramiento de las

dificultades o barreras que se presentan. Si bien, debe quedar claro que la institucin
educativa se ha trazado unas metas a lo largo de su labor, pero que se deben ir renovando,
conforme a las diversas expectativas, necesidades y prcticas escolares.
A.5 Clima Escolar
Al hablar de una poltica de calidad, y de una educacin inclusiva; se debe tener en cuenta el
empalme y trabajo en conjunto de la escuela y la familia, estos deben apropiarse del
proceso e ir generando un gran sentido de pertenencia, que se vea reflejado por medio del
respeto y aprecio a la diversidad.
La institucin debe contar con una estructura fsica, que beneficie a toda la comunidad
educativa, es decir, que el desplazamiento o realizacin de diversas actividades se puedan
desarrollar sin inconvenientes e impida la participacin de todos a dichas acciones. Por
tanto, al momento de desarrollar las diversas actividades, los educandos requieren de un
momento previo a los aprendizajes, en el cual se los motiva e incentiva a aprender,
participar y vivir en comunidad. Debe proporcionar las herramientas adecuadas para la
solucin pacfica de conflictos, el dilogo y la sana convivencia.
Estos aspectos, al igual que los anteriores estn en proceso de ejecucin a gran escala, en
primer lugar, se deben propiciar ms espacios de interaccin con la familia, la institucin
realiza sus reuniones, entrega de informes; pero esto debe ir complementado con la

realizacin de buenas escuelas de padres, que contribuyan a la concienciacin de los padres

de familia frente al proceso formativo de sus hijos. Que se involucren de manera positiva e
incluso den aportes significativos para hacer posible una mejor calidad educativa.
La Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero, sede primaria Jos Mara Vivas Balczar,
en cuanto a su espacio fsico, debe tener en cuenta que en estos momentos uno de sus
educandos, presenta una dificultad motora y su desplazamiento se hace difcil, al no contar
la escuela con unas rampas adecuadas para su movilizacin dentro de la institucin. Es
importante tener en cuenta que nuestro rol debe estar orientado a potenciar las
capacidades y habilidades de cada sujeto educando, independientemente de sus niveles,
ritmos y/o barreras de aprendizaje.
Finalmente, la escuela y por su parte cada directivo y docente, debe motivar y estimular
continuamente a sus estudiantes; para esto la institucin debe hacer un mejor uso de sus
herramientas, recursos, espacios; hacer que el proceso de sus nios y nias sea integral.
Deben tener en cuenta, que la sociedad constantemente se renueva; y es por esto que se
deben ir implementando nuevos conceptos, teoras, estrategias metodolgicas, recursos,
formas de evaluar que permitan una mejor calidad educativa y unas prcticas inclusivas
significativas. Apreciar los aportes que otras entidades o agentes educativos les puedan
proporcionar.

A. 6. Direccionamiento estratgico y horizonte institucional

La gua 34 nos plantea que las instituciones educativas que abren las puertas al proceso de
inclusin deben de establecer en su misin, visin y principios institucionales criterios que
les permitan atender a la diversidad, generando
condiciones que favorezcan el
reconocimiento y el respeto de la diferencia eliminando las barreras para el proceso de
enseanza- aprendizaje; diseando as ambientes que permitan el reconocimiento del otro
desde sus capacidades o potencialidades facilitando el desarrollo de habilidades sociales
que ejerza de forma constante las prcticas cotidianas.
Por ello es de suma importancia que sea la institucin quien propicie espacios para la
concienciacin a la comunidad (Maestros, Estudiantes, Personal administrativo, Personal
directivo) para as generar una participacin activa en el proceso de inclusin que permita el
desarrolle las habilidades intrapersonales e inter-personales en su educandos.
Relacionando lo anterior con la realidad de la institucin educativa Agustn Nieto caballero
se pudo evidenciar dentro del manual de conviven no est priorizado atender para la
diversidad sin embargo las prcticas educativas han generado espacios para ello; dentro de
la institucin los espacios y la gestin que se le han brindado a los grupos en situacin de
discapacidad, desplazamiento, maltrato entre otros, no es cien por ciento eficaz debido a
que es poca la capacitacin que poseen los docentes, no hay un acompaamiento por otro
grupo interdisciplinario que estn velando por las necesidades de los estudiantes. Solo se

han enfoca en el proseos de admisin mas no generas espacios eficientes que permitan
desarrollar una convivencia, participacin y de aprendizaje significativo asa la diferencia,
puesto que no se han desarrollado actividades que conlleven a toda la comunidad educativa
al inters por conocer ms afondo las necesidad de los educandos y sus familias.
Por ello es importante que dentro de la poltica instituciones se generen espacio que
permitan analizar los principios institucionales para as reflexionar y ajustar la atencin a la
poblacin.
GESTIN ACADMICA
B1. Diseo pedaggico curricular
El diseo pedaggico curricular est encaminado a definir inters para la intervencin, la
organizacin, la planeacin, la articulacin de los conocimientos y la accin, por ello para
poder tener una atencin de calidad es importante que peridicamente las instituciones
educativas revisen su maya curricular para verificar la eficacia sus propuestas y si estas
permite el acceso a todo el que quiera participar en el proceso independientemente de su
condicin ya sea fsica, intelectual, socioeconmica, familiar etc. es solo atraves de un
enfoque flexible educativa se generaran espacios que permitan la participacin.

Las polticas que se establecen en todos los planteles educativos deben promover el uso de
recursos que permitan que los estudiantes accedan a procesos de construccin de saberes,
es decir que son las instituciones que deben propiciar o disear estrategias que permitan
que todos los estudiantes ser partcipes, las jornadas escolares tambin deben de ser
pensadas u ofertadas desacuerdo a las condiciones de los estudiantes; para el proceso de
evaluacin es importante que se establezcan criterios que permitan incluir los diferentes
estilos de aprendizaje y que a su vez faciliten reconocer las caractersticas de cada
sujeto y permitan as identificar las necesidades para gestionar estrategias que permitan
desarrollar condiciones que favorezcan la participacin de todos.
En la Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero se propende por revisar los planes de
estudio y plantear ajustes que permitan logran los intereses del plantel sin embargo dichos
interese estn desligados al proceso de inclusin, dado que su enfoque pedaggico solo se
concentra en los significados del aprendizaje por otro laso dentro de su PEI no se
encuentra definido cuales el enfoque con el cual se trabaja lo que hace que no tengan claro
cul es el tipo de hombre que quieren formar; debido a que es una institucin pblica y no
cuenta con los recursos que permitan para la atencin a la diversidad, los tiempos empleados
para las actividades acadmicas no son significativas frente a la gran poblacin que atienden
y los procesos de evaluacin no propenden por promover la flexibilizacin.

B.2 Prcticas Pedaggicas

se debe implementar variedades de opciones didcticas para cualquier rea, asignatura o
proyecto que se vaya a implementar en el saln de clase, ya que como docentes

facilitadores del aprendizaje, una de nuestras prioridades es volver estas opciones

didcticas, en flexibles, teniendo en cuenta que cada nio posee caractersticas y
necesidades diferentes, algunos con vulnerabilidad y otros con necesidades educativas
especiales por discapacidad he igualmente hay algunos con desplazamiento y otros con
analfabetismo.
B.3 Gestin de Aula
Es importante la relacin pedaggica, que se evidencie una buena comunicacin, respetuosa y
amable, entre estudiante y docentes. Que esta comunicacin de paso a una buena planeacin
ya que depende de esta relacin, se tiene conocimiento de los intereses y necesidades de
cada uno de los estudiantes, que entienden y como disfrutan su proceso de aprendizaje, que
nosotros como docentes encontremos y nos involucremos en sus estilos de aprendizaje para
que tengan participacin a la hora de elegir los temas a abordar, las actividades y las
opciones que existen para ser evaluados, ya sea por medio de juegos, dibujos, orales o
escritos.

B.4 Seguimiento Acadmico

En cuestin de los apoyos pedaggicos para estudiantes con dificultades de aprendizaje, es
necesario que coordinen un fortalecimiento en las acciones inclusivas, en donde reciban toda
la ayuda necesaria para un buen proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta todos estos prembulos a desarrollar, nos encontramos con la
Institucin Educativa
Agustn Nieto Caballero, en donde se vio reflejado muchas
connotaciones a cambiar tales como, la comunicacin en donde los estudiantes solo son
sometidos a ver unos temas ya establecidos y en orden, planteados en el libro a ver de
acuerdo al ao lectivo, son evaluados de manera escrita ignorando sus procesos de
aprendizaje, ya que se les pide un tiempo determinado con las mismas exigencias para todos,
identificando lo que vale, como lo que se escribi correctamente, sin mirar en l, que pudo
pasar, a la hora de procesar la informacin. Muchas veces se improvisa en las clases, como
no hay nada planeado simplemente se toma un libro y se explica el tema, escogido al azar, se
les copia en el tablero y se inventa cualquier actividad sin objetivos establecidos.
En cuestin de flexibilidad, esta no se cumple, ya que en la jornada hay un nio con
hemiparesia es la consecuencia de una lesin cerebral, normalmente producida por una
falta de oxgeno en el cerebro.

Tcnicamente la hemiparesia es una disminucin del

movimiento sin llegar a la parlisis, el cual est cursando grado 4 y el saln est ubicado en

el segundo piso, debido a su condicin, es justo que por tratarse de una necesidad educativa
especial por discapacidad, el grado sea movido de saln, quedando con una ubicacin en el
primer piso, y evitando as, el gran esfuerzo que debe realizar el alumno al desplazarse
hasta su saln, debido a las gradas y el peligro que se presenta.
GESTIN ADMINISTRATIVA
C.2 Administracin de la planta fsica y de los recursos
La adquisicin de los recursos de aprendizaje, como un elemento esencial promueve la
interaccin del sujeto con la realidad, explorndola y concibindola como punto de partida
para la formacin personal y profesional. Esta se da de manera equitativa dirigida hacia la
participacin
de
la
sociedad
y
la
aceptacin
a
la
diversidad.
Aunque, este proceso es orientado para todas las instituciones, algunas no cumplen en su
totalidad con este componente, pues si bien conocemos que es un proceso continuo y
complejo los factores socio culturales ponen barreras en el momento de aplicarlo, limitando
el saber ser y hacer dentro de la comunidad.

C.4 Talento Humano

La institucin educativa propiciar el bienestar de todos los integrantes de la comunidad,
generando algunos factores sociales que participen en la calidad de la vida de la persona y
que hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que den lugar a la tranquilidad y
satisfaccin
humana.
La institucin vivas Balczar, permite dentro de su currculo escolar la sostenibilidad en
cuanto a la alimentacin generada por el estado, sin embargo, esto es relativo, pues las
necesidades que presentan los estudiantes requiere de una concienciacin por parte de la
comunidad y una restructuracin que implique el plan de mejoramiento de la institucin.
GESTIN DE LA COMUNIDAD
D.1 Accesibilidad
De acuerdo a lo que se estipula en esta gua, toda institucin debe promover la formacin
personal y profesional de los estudiantes, se debe perfilar y potencializar todas sus
capacidades, de esta forma integrar al proceso formativo, una bases slidas que le faciliten
su planteamiento, elaboracin y futura ejecucin de su proyecto de vida.
Conforme a lo anterior, en la Institucin Educativa Agustn Nieto Caballero sede primaria
Jos Mara Vivas Balczar, se promueven los valores institucionales, la misin y visin, pero
como tal un planteamiento y/o puesta en marcha del Proyecto de Vida, no se logr ver

evidenciado, pueda que lo manejen de forma transversal, con el rea de tica y valores o
religin. Es entonces, de vital importancia, plantear objetivos, desarrollar actividades y
estrategias, que posibiliten una orientacin integral a futuro por parte de sus estudiantes;
pues esto permitir que cada uno de ellos, se involucre positivamente en la construccin de
su Proyecto de Vida.
D.2 Proyeccin a la comunidad
Se pacta de igual manera, que todas las instituciones debe tener una efectiva proyeccin a
la comunidad, hacerla participe de su labor y brindar una clara visin de lo que es la
inclusin, as se podr fomentar a grandes rasgos el respeto y aprecio por la diversidad.
Todo esto, la escuela lo debe dar a conocer, mediante el desarrollo de las escuelas de
padres; las cuales deben convertirse en una buena manera de comunicacin, intercambio e
interaccin de la escuela y la familia; lo que conlleva a la interiorizacin de valores y
acciones que promuevan todo proceso inclusivo.
Durante la ejecucin de nuestra prctica, no se pudo ver la proyeccin a la comunidad como
debera ser; la institucin durante este tiempo, no desarroll alguna escuela de padres que
fomentar este tipo de valores y acciones, primero debe haber una concienciacin y
proyeccin real de cada miembro de la escuela, para posteriormente, lograr una proyeccin
total a la comunidad, que impulsen una respuesta positiva ante el tema de la inclusin,
diversidad, cooperacin, respeto a las diferencias, reconocimiento y sentido de pertenencia.

Finalmente hacer ms armnica la relacin con la comunidad, e integrarla a la formacin de

todos los educandos, puesto que para formar esos seres ntegros; debe existir una
constante comunicacin y retroalimentacin con todos los agentes que rodean al sujeto que
estamos formando.

CONCLUSIONES
Al analizar la experiencia vivida dentro de la Institucin Agustn Nieto Caballero, se puede
observar cmo no solo dentro de sta institucin, sino dentro de muchas otras, la inclusin
todava es una meta muy lejana, la cual la comunidad educativa todava no acepta como
propia de su institucin y de su labor profesional, expresando desde sus palabras y sus
prcticas una exclusin social hacia los estudiantes que presentan barreras de aprendizaje;
no tomando conciencia que nos encontramos en un mundo de total diversidad cultural, en el
que todos somos diferentes, desde nuestros orgenes, razas, creencias, identidad,
personalidad, entre muchas otras; pero que a pesar de todas esas diferencias que nos
caracterizan somos merecedores de una igualdad de derechos, a ser respetados y
aceptados en el cualquier lugar, y en el campo de la educacin, a recibir una educacin
integral y de calidad.
Es por ello, que dentro de nuestra propuesta, sugerimos comenzar con un proceso de
sensibilizacin de toda la comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos, pues todos somos participes de la formacin de estos nios; y debe comenzarse
con la sensibilizacin para llegar a alcanzar a una concienciacin de todos, aceptndonos y
compartiendo en la diversidad. De igual forma propusimos una serie de metodologas,

formas de flexibilizar el currculo, y herramientas desde cada rea partiendo de cada

necesidad educativa, de tal forma que se le pueda facilitar al docente su labor, realizando
una inclusin del estudiante con barreras de aprendizaje, y no como siempre se ha hecho
una integracin.
Lastimosamente, no pudimos alcanzar ninguna de las metas propuestas, pues nos
encontramos con un grupo de docentes en el cual algunas eran indiferentes a la situacin y
otras mostraron un total rechazo hacia la propuesta planteada, por considerar como
imposible la inclusin de estudiantes al aula escolar, generando de esta manera obstculos
para no poder realizar las actividades planteadas.
Es triste ver como dentro del campo de la educacin puede presentarse situaciones como
esta, donde el maestro tiene una actitud reacia a la transformacin de su labor, y a ir un
poco ms all, para transformar el futuro de los nios.
Finalmente, dejamos planteado muchas de las herramientas propuestas para desarrollar la
inclusin escolar, esperando poder dar comienzo al largo proceso de inclusin.

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 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR, Orientaciones pedaggicas

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