DIDCTICA

EN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
/ EDUCACCIN
INCLUSIVA
Ao de
la Consolidacin
del
Mar de Grau
MODULO V
PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEO

2016

1. Cules son los objetivos del diagnstico Pedaggico Infantil?

Conocer a profundidad al alumno, para as tratar de trazar al camino

ms apropiado.

Descubrir causas, interpretar sntomas, y procurar remedios.

Apoyar a los procesos de enseanza-aprendizaje, dando atencin a

la diversidad del alumnado.

Tratar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Localizacin de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso

de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo grupal

Reorientacin del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las

necesidades y caractersticas de los estudiantes
Su principal objetivo es el orientar la prctica educativa, en base a las
posibilidades de los alumnos, adems de solucionar los problemas
derivados de las diferencias tanto de capacidades como de rendimiento. El
diagnostico proporciona informacin para conocer las causas de los
comportamientos de los nios ya sea dentro del aula o en su contexto
social y familiar.
2. Investigue sobre las tcnicas de Diagnstico del rea cognitiva.
Realizar un diagnstico cognitivo es un ejercicio que en primer lugar
requiere que el maestro se plantee un objetivo especifico al planear sus
ejercicios de diagnstico. es necesario saber no solo que con un ejercicio
vamos ha realizar un diagnstico temtico, tambin hay que tener claro
para qu vamos a hacer ese diagnstico y que acciones realizaremos con
los resultados obtenidos. en ese orden de ideas, es importante que el
maestro que va a realizar un diagnstico tenga en cuenta los siguientes
pasos:
1. revisin de la bibliografa que documenta los conceptos que va a
diagnosticar
2. indagar sobre el desarrollo temtico que tuvieron los estudiantes en un
momento anterior al del diagnstico, ejemplo de esto puede ser, revisar la
malla curricular, el texto, los apuntes de planeacin del maestro anterior u
otros que le puedan marcar pautas de inicio.
3. una vez definidos los "conceptos o competencias fundamentales", no
necesariamente todo lo visto en el ao o periodo anterior, el siguiente paso
es identificar la metodologa que va a emplear para realizar el diagnstico.
aqui es importante resaltar que debe tenerse muy en cuenta la edad de los
estudiantes que se van a diagnosticar, es decir sus caractersticas
psicopedaggicas y obviamente, la asignatura que se diagnosticar.

en la lista de las actividades que podemos utilizar para realizar un

diagnstico tenemos:
Las tericas:
a. anlisis y sntesis: este ejercicio se emplea cuando se desea indagar por
el nivel de conocimiento que tiene un estudiante de la relacin entre el todo
y sus partes. se pueden utilizar actividades en las que se proponga un tema
y los estudiantes hagan aportes respecto a lo que recuerden del mismo.
b. induccin y deduccin: este ejercicio permite que el estudiante pase del
conocimiento particular a uno ms general, ejercicio para el cul el docente
puede manejar un conversatorio a partir de preguntas que generen
reflexin, controversia, comparacin, anlisis.
Las practicas:
a. encuestas: empleadas de forma directa para indagar el nivel de
conocimiento que tiene el estudiante; generalmente son preguntas muy
planificadas por el docentes que buscan indagar de lo particular a lo
general, de las partes al todo, para medir el nivel de comprensin y
conceptualizacin que sobre un tema tienen sus estudiantes.
b. test pedaggicos: planificados de forma escrita permiten que el docente
observe a travs del desarrollo de ejercicios concretos el nivel de
conocimiento del estudiante respecto al tema; lo importante del tema no es
la nota que obtendrn los estudiantes sino la retroalimentacin que se har
de las respuestas obtenidas por el grupo. para este ejercicio tambin es
prctico que se haga un banco de preguntas y respuestas y se divida el
grupo en los que preguntan y el equipo contrario ser el que asocie las
respuestas con las preguntas lanzadas.
En este tipo de diagnstico se vale completar mentefactos, mapas
conceptuales, flujogramas conceptuales, y otras herramientas cognitivas.
utilizar solo el dictado de preguntas concretas de seleccin mltiple o test
tipo prueba genera el riesgo de que los estudiante no encuentren
motivacin alguna para traer al presente sus recuerdos pre existentes.
c. anlisis de datos: sea anlisis de una situacin, de una informacin
estadstica, de un texto, o de premisas que pueden ser falsas o verdaderas,
facilitarle al estudiante una prueba que le implique la reflexin, que llame su
atencin por ser algo diferente en su contexto de evaluacin, pueden
generar buenos resultados a nivel de diagnstico

recordemos pues que diagnosticar es un proceso concientemente

organizado y dirigido que implica necesariamente una retroalimentacin,
evaluacin y nivelacin de los conocimientos que se han puesto en juego
durante el proceso.

3. Estructure, empleando uno de los cuadros planteados en el captulo 4, una

sesin de evaluacin de un alumno suyo(tambin puede ser un pequeo
familiar) previa autorizacin del padre u apoderado.

Ya se han intentado con la alumna trabajos de forma personalizada los

resultados han sido faborables

4. Presentar un informe de esa sesin y sus conclusiones.

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/A:

Apellidos: Guzmn Sotelo

Nombre: Mara Isabel
Tutor/a:
Marleny Ramirez Lobon
Fecha de nacimiento: 2 de enero 2006

Edad: 10 aos

El alumno/a tiene Informe psicopedaggico realizado anteriormente:

NO

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIN:

Sntesis del historial educativo:
La menor no ha recibido apoyo anteriormente en el rea de matemtica
Sntesis de las dificultades del alumno/a:

En cuanto al rea de matemticas, es capaz de escribir la serie hasta el la

unidad de milln, maneja la hiptesis de cantidad y puede hacer
correspondencia; pero no maneja las hiptesis de conservacin, de
cantidad, Su vocabulario es limitado, es introvertida y le cuesta expresarse,
pero pone empeo y mucho esfuerzo.
Tipo de actividades en las que presenta ms y menos dificultad:
Resuelve operaciones ya planteadas con facilidad pero cuando se le pide
que cree situaciones problemticas se le hace complicado
Adaptacin al clima de clase y la dinmica del aula:
Se adapta a la forma participativa de la clase responde a las operaciones
propuestas .
Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de
enseanza-aprendizaje:
Pone empeo en lo que hace preguntas se preocupa si hace bien las
operaciones planteadas pide que se le explique de forma personalizada
Nivel de competencia curricular:
Le falta nivelarse con sus compaeros y al grado al que corresponde

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA:

La menor necesita apoyo en casa dedicacin y bastante paciencia en la

realizacin de refuerzo y tareas que se deja.
MODALIDAD DE APOYO RECOMENDADA:
Necesita apoyo personalizado tanto en clase como en casa

FECHA DE REVISIN DE LA MEDIDA:

17 de agosto para ver el avance

CONSTRUCTIVISMO
PEDAGGICO, INNOVACION
Ao
de la Consolidacin
del MarDIDCTICA
de Grau
Y CURRICULO
MODULO V

PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEO

2016

1. Tomando en cuenta las caractersticas y naturaleza de cada modelo

Cul es el ms adecuado para desarrollar innovaciones educativas?
Fundamente
El modelo de investigacin y desarrollo
Ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una
invencin se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el
usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el punto de vista
del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigacin
comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos
especficos, sino como un conjunto de datos y teoras que son luego
transformados en ideas para productos y servicios tiles en la fase de
desarrollo. El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se
procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser
de utilidad.
El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico
bsico, a su transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su
vez es transformada en conocimiento prctico y que finalmente se
transforma en las aplicaciones que le da el usuario.
Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin;
como tal est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son
cuestionables, dado que:
Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso
proceso de planificacin que conduzca de la teora a la prctica.
La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que
hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas
educativas.
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es
necesario reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas
hayan surgido por una va como la propuesta en este modelo.
2. Explique los modelos de Innovacin. En qu se diferencian cada uno
de ellos?
El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso como
una secuencia racional de fases, por la cual una invencin se
descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el
usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el punto
de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco
la investigacin comienza como un conjunto de respuestas
exactas a problemas humanos especficos, sino como un
conjunto de datos y teoras que son luego transformados en ideas
para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo. El
conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se procura

por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser
de utilidad.
El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento
cientfico bsico, a su transformacin en investigacin aplicada y
desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento prctico y
que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el
usuario.
Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la
innovacin; como tal est sustentado en diversos supuestos, algunos
de los cuales son cuestionables, dado que:
Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un
cuidadoso proceso de planificacin que conduzca de la teora a la
prctica.
La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo
que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes
prcticas educativas.
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este
modelo, es necesario reconocer que s ha ocurrido que algunas
innovaciones valiosas hayan surgido por una va como la propuesta
en este modelo.
En el modelo de interaccin social, se hace hincapi en el aspecto
de difusin de la innovacin, en el movimiento de mensajes de
individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la
importancia de las redes interpersonales de informacin, de
liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social.
La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el
ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicacin social
con sus compaeros. En algunos sistemas, la forma que adopta esta
estrategia consiste, por ejemplo, en convencer a un profesor,
directivo o administrador respetados, de la utilidad de las nuevas
prcticas o procedimientos, y en facilitar el proceso mediante el cual
otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona
que ya est utilizando la innovacin.
En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual, se
centra la atencin en la percepcin por parte del receptor del
conocimiento exterior, y en su respuesta al mismo. Los estudios
realizados en esta rea concreta han revelado que el medio ms
eficaz para la difusin de una innovacin es la interaccin entre
miembros del grupo adoptante. En general, los investigadores
concentran sus esfuerzos en una innovacin presentada bajo forma
concreta y difundible (un libro de texto, un material didctico, un

procedimiento para facilitar el aprendizaje, etc.) y siguen su pista a

travs del grupo social de los adoptadores; en particular, realizan un
estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones
sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo.
Los investigadores de este modelo han identificado con precisin la
forma en que la mayora de los individuos pasa por un proceso de
adopcin de la innovacin:
La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la
innovacin, pero carece de informacin completa sobre ella.
El inters, fase en la que el individuo busca informacin sobre la
innovacin, pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su
propia situacin.
La evaluacin, en la que el individuo hace un examen mental de lo
que supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la
innovacin y decide si la va a experimentar o no.
El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental result
favorable, aplica la innovacin a escala limitada para descubrir si, en
su situacin, tiene una utilidad real.
La adopcin, en esta fase, los resultados del ensayo de la
innovacin, o incluso alguna modificacin de la misma, analizados
con detenimiento, servirn para determinar si finalmente se toma la
decisin de adoptar o rechazar la innovacin.
Como se habr notado, el nfasis en este modelo no est en la
fuente de donde surgi la innovacin, sino en el proceso de difusin
de la misma.
La principal crtica que se hace al modelo de interaccin social es la
de que fcilmente puede convertirse en un modelo manipulador al
perder de vista, en el afn de difundir la innovacin eficazmente, las
necesidades o circunstancias reales del usuario, o la posibilidad de
que la innovacin misma carezca de sentido o pueda resultar
perjudicial.
El modelo de resolucin de problemas :tiene como centro al
usuario de la innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una
necesidad definida y de que la innovacin va a satisfacerla. En
consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnstico, luego
a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es
necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que
aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre
estrategias de puesta en vigor, pero lo que se considera principal es
la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin y no en la
manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo.

Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de

problemas pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:
El usuario constituye el punto de partida.
El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de
asesora y orientacin.
Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin
de los problemas.
Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el
propio usuario.
Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas
sea precisamente su enfoque participativo y su inters en que las
innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y
sean generadas por stos.
3. Para que una innovacin sea considerada como tal, Qu elementos
debe contener necesariamente?Por qu razn?
1. La importancia del conocimiento. La formacin continua, estar informado
sobre tendencias educativas y la toma de conciencia de por qu hacemos
lo que hacemos son elementos fundamentales para afrontar procesos de
innovacin dentro de un centro educativo. No obstante, son numerosas las
instituciones que en su ritmo diario no encuentran tiempo para reflexionar
sobre su prctica educativa.
Segn nuestra experiencia, la mayora del profesorado, o incluso la
direccin y gerencia, tienen la percepcin de que las actividades que se
realizan en el aula estn completamente meditadas. Sin embargo, cuando
se sientan delante de herramientas como Escalae, que permite evaluar las
prctica educativa en el aula teniendo en cuenta principios
psicopedaggicos de cmo aprendemos las personas, el resultado es que
la mayora tiene problemas para responder a por qu hacen lo que hacen y,
en muchas ocasiones, desarrollan actividades en el aula de elevado valor
pedaggico sin ser conscientes de ello, lo que dificulta la institucionalizacin
de buenas prcticas.
2. La importancia de las redes de colaboracin. La innovacin viene dada
por las propias relaciones interpersonales. Innovar es la generacin
espontnea de ideas a partir de dos personas que interactan, pero
tambin es innovar poner en contacto a dos profesionales con el objetivo de
que uno de ellos adquiriera la metodologa que el primero ha aplicado en el
aula, consiguiendo as, una mejora en los procesos de aprendizaje.

El principal problema que encuentran los centros educativos, en este punto,

es el de generar buenas redes de colaboracin, ya sea a nivel externo o
interno.
A nivel externo, son numerosos los centros educativos que tienen un bajo
contacto con otras entidades educativas, a lo que hay que aadir la baja
rotacin de personal que existe en el sector educativo, por tanto, la
endogamia, elemento que no favorece el intercambio de ideas y la
innovacin, es uno de los principales inconvenientes para desarrollar
procesos innovadores dentro del sector educativo. Para contrarrestar este
fenmeno se recomienda crear redes de colaboracin con otros centros
educativos y trabajar con consultores externos que generen y faciliten el
debate sobre las creencias y prcticas desarrolladas en la institucin
educativa.
A nivel interno, la red de colaboracin existente estar muy condicionada
por el clima laboral de la institucin, es por ello, que evaluar el clima laboral
y las redes de colaboracin son dos actividades que los centros educativos
deberan realizar de manera peridica, con el objetivo de garantizar la
innovacin educativa.

4. Realice un esquema en donde se explique la innovacin en los

diferentes mbitos pertenecientes a la escuela. Adems , desarrolle
los mbitos generales de innovacin
Es frecuente relacionar el concepto de innovacin educativa con el uso de
recursos nuevos y, a su vez, ligar dichos recursos con los instrumentos
conocidos de forma general con tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs). Sin lugar a dudas, este concepto es clave e

importantsimo en la evolucin educativa, sobre todo desde que en el ao

2002 la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) mencionara explcitamente las ventajas de los
recursos educativos en abierto a travs de Internet.
No obstante, el concepto de innovacin educativa es mucho amplio,
alcanzando tambin a estrategias, polticas y sistemas educativos, modelos
de aprendizaje, etc. Aunque es evidente que en todos estos estos mbitos
el uso de TICs juega un papel fundamental, como no poda ser de otro
modo en un contexto social, educativo y acadmico caracterizado por un
dominio aclaparador de Internet en la construccin y divulgacin de los
conocimientos.

Los distintos mbitos de la innovacin educativa

La dimensin del proceso educativo desde una perspectiva global se
concreta en los siguientes mbitos:
Proceso de aprendizaje.
Proceso de enseanza.
Formacin docente.
Recursos y materiales de aprendizaje.

En cada una de estas reas puede y debe tener lugar un proceso de

innovacin para que se puedan adaptar a los tiempos actuales
caracterizados por la constante evolucin. Esta innovacin global en
educacin implica un modelo alternativo con las siguientes caractersticas:
Un currculo flexible y con materias optativas.
Una movilidad del estudiante y del conocimiento que se genera.
La diversificacin de ambientes de aprendizajes.
La adecuacin de la educacin a los ritmos, condiciones y procesos de
aprendizaje de los alumnos.