A IMPORTNCIA E UTILIZAO DO LABORATRIO DIDTICO NA VISO DE ALUNOS

RECM SADOS DO ENSINO MDIO

Nadia Alves Grandinia [nadiag@uol.com.br]
Carlos Roberto Grandinib [betog@fc.unesp.br]
a

Universidade do Sagrado Corao, 17.011-160, Bauru, SP

UNESP, Departamento de Fsica, 17.033-360, Bauru, SP

R ESUMO
No Brasil se pode perceber ao longo da histria, que o Ensino de Cincias no foi
tratado com a necessria importncia como em alguns pases europeus, onde investiram
neste ensino. Nos anos recentes uma grand e quantidade de trabalhos tem estudado,
discutido, analisado e criticado o papel do Laboratrio Didtico no Ensino de Fsica.
No se trata de algo novo, pois expressa o discurso da maioria dos docentes de Fsica,
que olham o laboratrio didtico como um instrumento que busca facilitar o processo
ensino-aprendizagem. Entretanto, apesar de todos esses trabalhos cientficos na rea, os
docentes no conseguem sensibilizar-se a ponto de lhes permitir a utilizao do
laboratrio eficazmente em suas aulas. Dessa forma, sente-se a necessidade de
mudanas para o Ensino de Cincias, especificamente com relao ao Ensino de Fsica
no Ensino Mdio fazendo-se necessrio rever currculos e buscar aes mais localizadas
e orientadas de acordo com o avano crescente de conhecimentos das concepes
alternativas de vrios tpicos da Fsica por parte dos alunos, levando-se em conta as
dificuldades especficas enfrentadas por eles no processo ensino-aprendizagem.
Entretanto, pesquisas realizadas recentemente mostram que ainda h um elevado ndice
de professores do Ensino Mdio, que no utilizam atividades prticas em suas aulas,
apesar de reconhecerem o importante papel do Laboratrio, bem como sua
imprescindvel utilizao no processo ensino-aprendizagem. Mediante esse quadro, foi
realizado um estudo com 160 alunos dos cursos de Engenharia Civil, Engenharia
Eltrica, Engenharia Mecnica e Licenciatura em Fsica da UNESP/Bauru, recm
chegados do Ensino Mdio, que esto vivenciando atividades prticas em Laboratrio
no Ensino Superior. Os resultados mostram que apesar da maioria dos alunos no terem
vivenciado atividades prticas no Ensino Mdio, possuem certa noo do que um
Laboratrio Didtico e da sua importncia e objetivo para o processo ensinoaprendizagem.

INTRODUO
No Brasil se pode perceber ao longo da histria, que o Ensino de Cincias no foi tratado
com a necessria importncia e valor como aconteceram com a Itlia, Inglaterra, Alemanha e
Frana, que sempre investiram nesse tipo de ensino (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1990). Aqui,
diferente dos pases europeus, preocupou-se apenas com o conhecimento para a utilizao das
tecnologias, visando o desenvolvimento do projeto econmico do pas, com interesse poltico de
ordem desenvolvimentista e no no sentido de despertar a curiosidade, criatividade, apreenso de
conhecimentos e o desenvolvimento da reflexo crtica do educando, bem como de exercer sua
cidadania, que o que vemos como proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997),
para o Ensino de Cincias. Nos ltimos anos, grande quantidade de trabalhos tem estudado,
discutido, analisado e criticado o papel do Laboratrio Didtico no Ensino de Fsica. No se trata de

algo novo, pois expressa o discurso da maioria dos docentes de Fsica, que olham o laboratrio
didtico como um instrumento facilitador do processo ensino-aprendizagem. Entretanto, apesar de
todos esses trabalhos cientficos na rea, os docentes no se sensibilizaram a ponto de lhes permitir
a utilizao do laboratrio eficazmente em suas aulas. Para tanto, justificam-se dizendo que so
poucas as aulas, no h recursos ou espao fsico para o uso de laboratrio, quando se sabe que na
literatura encontram-se alternativas e solues para essas justificativas apresentadas do no uso do
laboratrio didtico. Mas, isso no basta para que os docentes busquem mudanas e nesse sentido,
permanece ento o laboratrio apenas no discurso dos mesmos.
Em decorrncia desse fato, sente-se a necessidade de mudanas para o Ensino de Cincias,
especificamente com relao ao Ensino de Fsica, que o nosso foco de estudo. Portanto, faz-se
necessria uma reviso de currculos, visando buscar aes mais localizadas e orientadas que possa
aproximar-se do avano crescente de conhecimentos com relao s concepes alternativas de
vrios tpicos da Fsica por parte dos alunos, no deixando de lado as dificuldades especficas
enfrentadas por eles no processo ensino-aprendizagem (BORGES, 2002), levando elaborao de
bons currculos e um ensino efetivo. Portanto, preciso que se che gue a um consenso com relao
contribuio, bem como a definio dos objetivos para o trabalho prtico na educao cientfica,
algo que ainda no se conseguiu. Tambm os professores necessitam ter claros os objetivos que
derivam dos gerais, para que possam elaborar atividades adequadas ao abordar temas especficos.
Assim, se espera que o professor possua habilidades especficas para o ensino desses temas,
diferente das aulas tericas (HODSON, 1996).
Constata-se ainda hoje, que alguns educadores nas Universidades Brasileiras dedicam-se
mais s teorias, contudo o laboratrio j possui seu espao dentro das Cincias, mais
especificamente na Fsica, que tem dado nfase significativa a este tipo de ensino, o que no ocorre
no Ensino Mdio. Segundo estudos realizados por Hernandes e colaboradores (2000), os
professores do Ensino Mdio reconhecem o importante papel do laboratrio, dizendo ser
imprescindvel sua utilizao no processo ensino-aprendizagem, porm o ndice de professores que
no realizam nenhuma atividade experimental em sua prtica elevado.
importante entender, que no Ensino Mdio, o Ensino de Fsica hoje visto como uma
disciplina formadora de futuros cientistas e para ser concretizado esse ensino necessria
utilizao do Laboratrio Didtico com mais nfase, pois onde o aluno ao longo de seu processo
ensino-aprendizagem poder estabelecer e deixar desabrochar um comportamento de pequeno
cientista, manifestando-se atravs das relaes entre alunos e professor aluno. Assim o aluno
passar no decorrer de sua aprendizagem a ter a responsabilidade de planejamento e execuo do
experimento, estabelecendo a importncia da atividade experimental, bem como treinamento da
atividade desenvolvida pelo cientista (ALVES FILHO et al., 2000).
No se deve esquecer que as teorias fsicas so construes tericas e expressas em forma
matemtica, entretanto, carregam conhecimentos que s faro sentido medida que permitir a
compreenso do porque as coisas so como so e no se apresentam de outra forma. Assim entendese que as dimenses terica e emprica do conhecimento cientfico, so ligadas mesmo que no
admitam a aquisio dos conceitos tericos atravs de experimentos.
Para tanto, faz-se necessrio evitar a fragmentao no conhecimento, possibilitando
aprendizagem tornar-se motivadora, mais interessante e acessvel aos estudantes (BORGES, 2002).
Confirmando o que o autor diz estudos anteriores apontaram a prtica em laboratrio, como uma
atividade motivadora para os alunos de cincias (TOBIN, 1986).

Diante deste quadro, sentiu-se a necessidade de realizar um estudo junto aos alunos recm
chegados do Ensino Mdio e que esto vivenciando experincias em laboratrio no Ensino
Superior, visando obter informaes a respeito do nvel de entendimento destes alunos com relao
ao Laboratrio Didtico.
O Laboratrio Didtico
Percebe-se hoje, que nas universidades brasileiras, alguns docentes ainda se comportam
contraditoriamente com respeito ao laboratrio didtico, pois ainda se dedicam mais as teorias.
Contudo possvel perceber que o laboratrio j possui seu espao dentro das cincias, mais
especificamente na Fsica que tem dado nfase significativa para seus laboratrios, embora alguns
docentes ainda enfatizem as teorias.
Um dos primeiros estudos aponta como objetivo central do laboratrio didtico no ensino de
Fsica, permitir aos alunos explorar os aspectos existentes entre a Fsica e realidade, ou seja, a
descrio fsica da natureza a partir da prpria natureza. Assim, colocando o laboratrio como um
processo de investigao, devero ser contemplados basicamente os aspectos de planejamento de
experimentos, previso de resultados e confrontao entre os resultados obtidos e os resultados
esperados, podendo ainda encontrar alguns objetivos auxiliares que segundo o autor do estudo, j
esto inseridos nos objetivos gerais, como compreenso de conceitos atravs da experimentao,
habilidades no manejo de instrumentos e desenvolvimento de atitudes (NEDELSKY, 1958).
Assim, o Laboratrio Didtico propicia aos alunos uma vivncia e manuseio de
instrumentais, que lhes permitem conhecer diversos tipos de atividades, podendo estimular- lhes a
curiosidade e a vontade em aprender a vivenciar cincia. Dever o laboratrio, incentivar o aluno a
conhecer, entender e aprender a aplicar a teoria na prtica, dominando ferramentas e tcnicas que
podero ser utilizadas em pesquisa cientfica. Ele deve aprender a observar cientificamente,
interpretar e analisar experimentos atravs da objetividade, preciso, confiana, perseverana,
satisfao e responsabilidade. Para tanto, se faz necessrio levar o aluno do curso de Licenciatura
em Fsica, a perceber que ser o futuro profissional que ir estimular seus alunos a interessarem-se
pela Fsica, desenvolvendo sua capacidade cognitiva, cientfica e moral, para tornar-se um cidado
capaz de participar ativamente nas decises de uma sociedade tecnologicamente avanada,
favorecendo o surgimento de futuros cientistas e no apenas preocupando-se em reter contedos,
mas transpondo-se a barreira entre teoria e prtica. No laboratrio tambm se desenvolve o trabalho
cooperativo, ou seja, alunos trabalhando em grupo o que favorece a discusso e possibilita o
desenvolvimento e a prtica de habilidades intelectuais, promovendo a conceitualizao e o
aprofundamento da compreenso dos alunos. Essa forma de trabalho permite ainda, a discusso e
busca de solues para problemas, contribuindo tambm para a aprendizagem do mecanismo do
approach acadmico utilizado pelos cientistas (KIRSCHENER, 1992).
Pesquisadores acreditam tambm, que trabalhando cooperativamente, possvel
potencializar a energia da compreenso e das solues, que durante a aprendizagem individual no
seriam possveis, permitindo aos alunos assumirem papis diferentes, confrontando-os assim, com
seus conhecimentos prvios e a inadequao das estratgias dos alunos, ajudando o
desenvolvimento de habilidades especficas para esse tipo de trabalho (BROWN et al., 1989).
Um laboratrio pode ser considerado como uma disciplina independente, ou seja, com
contedos prprios. Assim, se analisados detalhadamente os objetivos do laboratrio didtico de
ensino superior em Fsica, encontramos trs classes: objetivos operacionais, especficos do

laboratrio ; objetivos gerais, que esto relacionados com o desenvolvimento de habilidades e

atitudes, estendendo-se alm da disciplina; objetivo de apoio, ministrado junto teoria
(SEBASTIA, 1987). Ainda com relao aos objetivos do laboratrio didtico, podem ser
identificadas duas linhas filosficas que norteiam o processo ensino-aprendizagem, principalmente
nos anos bsicos do ensino superior. Uma linha defende que para sedimentar os conceitos expostos
em aulas tericas so necessrios prtica em laboratrio (HOUGH, 1951). A outra linha defende
que o alvo da prtica em laboratrio, deveria ser a obteno e anlise de dados, levando-se em conta
a teoria aprendida (ROBINSON, 1979; PORTTER, 1984).
Na literatura se encontram definies de tipos de Laboratrio, contendo particularidades
especficas em cada um deles, bem como algumas atividades experimentais que podem ser
desenvolvidas. Assim, segundo Ferreira (1978), os principais tipos de Laboratrio Didtico so:
Laboratrio de Demonstrao, onde o aluno praticamente no se envolve com o processo e com os
equipamentos, apenas observa e acompanha todas as etapas de raciocnio lgico no decorrer da
apresentao efetuada somente pelo professor; Laboratrio Tradicional, onde o aluno tem a
possibilidade de desenvolver habilidades especficas no manuseio de equipamentos, bem como a
obteno e anlises de dados, podendo tambm verificar leis ou fenmenos, etc.; Laboratrio
Divergente, onde um cronograma estabelecido pelo professor para ser desenvolvido pelo aluno,
que dever j ter adquirido determinadas habilidades experimentais e conhecimentos, podendo
assim, ter condies de escolher um assunto do seu interesse para estudar; Laboratrio Aberto ou
Laboratrio de Projetos, que so semelhantes ao Laboratrio Divergente e devero ter um
cronograma pr-estabelecido, onde o aluno quem decidir mediante sua disponibilidade como ser
o cumprimento dos objetivos pr-estabelecidos pelo professor e para tanto, se faz necessria a
disponibilizao dos equipamentos, bem como a orientao especifica de um monitor ou do
professor. No Laboratrio de Projetos, o aluno alm de elaborar o cronograma de tarefas, escolher
o assunto de seu interesse, bem como as estratgias a serem utilizadas na abordagem do tema
escolhido.
Metodologia
A presente pesquisa foi realizada no ano de 2004, com 160 alunos ingressantes nos cursos
de: Licenciatura em Fsica, Engenharia Mecnica, Engenharia Civil e Engenharia Eltrica da
UNESP-Cmpus de Bauru, recm chegados do Ensino Mdio. Os dados foram obtidos atravs da
aplicao de um questionrio, onde se pretendeu traar um perfil desses alunos, sua formao no
Ensino Mdio e o nvel de entendimento dos mesmos em relao ao Ensino de Laboratrio. Foi
solicitado aos alunos o preenchimento voluntrio do questionrio e dos 180 alunos no total de nove
turmas, 160 alunos aceitaram responder. No questionrio aplicado, foram consideradas questes
fechadas, com mltipla escolha e com somente uma resposta, alm de questes associando o ensino
de laboratrio aos tipos de Laboratrio Didtico propostos por Ferreira (1978).
Resultados e Anlises
Do total de 160 alunos que responderam o questionrio, 23,8% so alunos do Curso de
Engenharia Eltrica; 33,1% do Curso de Engenharia Civil: 20% so do Curso de Engenharia
Mecnica e 23,1% do Curso de Licenciatura em Fsica. Desses alunos, 39,4% cursaram o Ensino
Mdio em Bauru e Regio; 16,9% na Grande So Paulo; 41,9% em outra regio do Estado de So
Paulo; 1,3% fora do Estado de So Paulo e 0,5% no responderam esta questo. Com relao ao
Ensino Mdio, 71,3% cursaram em escola particular e 28,7% em escola pblica. Com relao a
aulas prticas, 65,6% tiveram somente aulas tericas no Ensino Mdio e 34,4% tiveram aulas
tericas e prticas. Para aqueles que no tiveram aulas prticas, 2,7% responderam que isto ocorreu
por falta de qualificao do professor; 17,9% por falta de espao adequado; 28,4 por falta de
equipamentos e 11,4% porque a escola possua local com equipamentos, mas no era utilizado. Foi

perguntado aos alunos, considerando suas aulas prticas, se saberiam definir Laboratrio Didtico,
12% disseram que so atividades diferentes da terica, que no necessitam da existncia de um
local especfico, mas da natureza dessas atividades; 84,6% que um local onde se desenvolvem
atividades para ilustrar o contedo ministrado em aulas tericas; 9,3% que um conjunto de
atividades prticas incorporadas ao Ensino de Cincias e 4,9% no responderam esta questo.
Mediante as definies dos quatro tipos de Laboratrios Didticos mais utilizados segundo Ferreira
(1978), solicitou-se assinalar o que mais se aproximasse ao tipo de laboratrio onde desenvolveu
suas atividades prticas no Ensino Mdio. Assim, dos alunos que responderam esta questo, 15,6%
responderam Laboratrio de Demonstrao: 10% Laboratrio Aberto; 31,9 % Laboratrio
Tradicional e 39,4% nenhum dos tipos. Solicitou-se aos alunos que assinalassem dentre as
alternativas, que segundo seu entendimento determina(m) que as atividades prticas devem fazer
parte do Ensino de Fsica no Ensino Mdio: a) incent ivam o aluno a conhecer, entender e aplicar a
teoria na prtica; b) ensinam contedo terico no includo nas aulas tericas; c) treinam os alunos
na interpretao dos dados experimentais; d) ensinam princpios e atitudes no trabalho
experimental; e) treinam os alunos no preparo de relatrios escritos. De acordo com estas
alternativas, 51,8% concordaram com todas; 29,4% somente com a e d; 13,8% com a, b, c e d; 0,6%
com nenhuma das alternativas e 4,4% no responderam. Foi solicitado aos alunos, que assinalassem
o(s) objetivo(s) que acreditassem nortear o Ensino de Laboratrio. Assim, 14,6% assinalaram
educao; 13,7% esprito de iniciativa; 42,1% aprendizagem; 28,3% cincia e 1,3% no
responderam.
Diante destes resultados, percebe-se que poucos so os alunos que tiveram aulas prticas no
Ensino Mdio, pois 65,5% dos alunos consultados tiveram somente aulas tericas e segundo a viso
destes alunos, foi porque na escola no havia espao adequado para o laboratrio ou que na escola
no havia equipamentos e aind a, que a escola possua local com equipamentos, mas no era
utilizado. Outra questo que nos chama a ateno que na viso de 84,6% dos alunos o Laboratrio
Didtico apenas um local para ilustrar o contedo ministrado em aulas tericas, pois se sabe que o
Ensino de Laboratrio no s isto. Na viso dos alunos, o tipo de laboratrio mais utilizado no
Ensino Mdio, foi Laboratrio Tradicional, onde o aluno no tem conhecimento de todas as fases de
um experimento, nem mesmo autonomia; seguido do Laboratrio de Demonstrao, onde na
verdade o professor o centro das atraes e o aluno somente um espectador e somente 10% dos
alunos tiveram contato com o Laboratrio Aberto, onde o aluno tem mais autonomia, bem como o
professor, que passa a ser um orientador dos trabalhos. Nota-se que a maioria dos alunos reconhece
a importncia das atividades prticas nas aulas de Fsica, pois mais de 50% dos alunos responderam
que o Laboratrio Didtico incentiva o aluno a conhecer, entender e aplicar a teoria na prtica,
ensinando contedo terico no includo nas aulas tericas, bem como treinam os alunos na
interpretao dos dados experimentais e no preparo de relatrios escritos, tambm ensinam
princpios e atitudes no trabalho experimental. Nota-se tambm, que uma parcela significativa dos
alunos tem noo da funo do Laboratrio Didtico para o processo ensinoaprendizagem.
Concluso
Podemos concluir que apesar da maioria dos alunos no ter tido contato com atividades
prticas em Laboratrio, possuem uma boa noo do que um Laboratrio Didtico, bem como da
sua importncia e objetivo no processo ensinoaprendizagem. Lamentavelmente o que percebemos
que tanto escolas particulares e na maioria as pblicas, bem como os professores, j que sabemos
no necessitar de um local especfico para o Ensino de Laboratrio, no do a devida importncia e
valor a este tipo de ensino, como podemos ver na literatura utilizada e agora comprovar.
Agradecimentos
Os autores agradecem UNESP/Bauru pela cesso de suas instalaes para o
desenvolvimento de trabalho e a FAPESP, pelo suporte financeiro.

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