EL CURRICULO NACIONAL 2016

El Ministerio de Educacin luego del proceso de consultas que inici el ao

2012 y de haber recibido la opinin emitida por el Consejo Nacional de
Educacin[1] ha oficializado el nuevo currculo nacional mediante Resolucin
Ministerial 281-2016-ED[2]:
1. Contenido del Currculo. El Currculo Nacional contiene (i) el perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica donde aparecen los
aprendizajes que todo estudiante debe lograr y su desagregacin
en competencias y capacidades, (ii) los enfoques transversales, (iii) los
conceptos clave, (iv) los estndares de aprendizaje, (v) la organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, (vi) orientaciones
pedaggicas para el desarrollo de competencias, vii orientaciones para
la evaluacin, (viii) y las orientaciones para la diversificacin curricular.
2. Organizacin de los aprendizajes. Todo estudiante al culminar su
educacin bsica debe haber logrado desarrollar los 11 aprendizajes del
perfil de egreso de la educacin bsica. Estos aprendizajes, en la
Educacin Bsica Regular se desagregan en 23 competencias (ms 2
para religin catlica) y 81 capacidades (ms 4 para educacin religiosa
catlica).
Las competencias tambin se desagregan en una secuencia de
progreso especificada en el estndar de aprendizaje que se espera los
estudiantes alcancen en cada uno de los 7 ciclos de la educacin bsica
regular. Lo que cada estudiante debe lograr en cada grado se denomina
desempeo y estar especificado en los programas de estudio de
educacin inicial, primaria y secundaria, documentos que estn an en
proceso
de
aprobacin.
El Currculo Nacional es tambin aplicable a la Educacin Bsica
Alternativa y Educacin Bsica Especial modalidades para las cuales
debern elaborarse adecuaciones curriculares
3. Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo
estudiante al trmino de la Educacin Bsica. Dan unidad al sistema
educativo pues constituyen el derecho del estudiante a una educacin
de calidad. As, al final de la Educacin Bsica, los estudiantes
peruanos deberan ser competentes en el ejercicio de sus derechos y
deberes con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera
individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana
en un contexto democrtico.
Los 11 aprendizajes del Perfil de Egreso son los siguientes:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de sus derechos y responsabilidades y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.

El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensin espiritual y

religiosa en la propia, en la vida de las dems personas y de las
sociedades.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica de distintas
actividades fsicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propsitos. (Este aprendizaje es para
aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua).

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar
su calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemticos que aporten a su contexto.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social

de manera tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo socioeconmico de su comunidad.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados.

4. Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en

competencias, las que se definen como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico. El Currculo Nacional contienen 23
competencias (ms 2 para la educacin religiosa). Cada competencia se
desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso desde
educacin inicial hasta el final de la secundaria organizada en
estndares de aprendizaje.
5. Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores respecto a las
competencias, que son operaciones ms complejas. Ser competente es
ms que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. El Currculo
contiene 81 capacidades (ms 4 para educacin religiosa)
6. Estndares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que
se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del
Currculo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayora
de estudiantes. Sirven para la evaluacin de los aprendizajes, la
programacin de actividades de los profesores, la formacin docente y la
elaboracin de materiales educativos. Los estndares se organizan en 8
niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo de la EBR o sus
equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay estndares para 28
de las competencias del currculo nacional.
7. Plan de Estudios. Es la organizacin de un nivel o modalidad de la
Educacin Bsica en reas curriculares. Se mantienen las reas
curriculares ya existentes: 5 en educacin inicial ms Eib, 7 en primaria
ms ingls, educacin fsica, Eib y religin, 9 en secundaria ms Eib y
religin. El Plan considera 30 horas pedaggicas (de 45 minutos)
semanales en inicial y primaria, 35 en secundaria y 45 en la secundaria
de jornada completa.
8. Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad
educativa
se
plasma
en
un
programa
curricular. Estos
programas contienen las definiciones de las competencias y sus
capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los
elementos tericos y metodolgicos que orientan los procesos de
enseanza y aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los
estndares de aprendizaje que son los niveles de progresin de las
competencias y las capacidades descritas de grado a grado. As mismo,
se presentan las gcompetencias transversales a las reas curriculares

con orientaciones para su desarrollo Actualmente los programas

curriculares se encuentran en consulta.
9. Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en
la dinmica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos
abstractos representan un modo especfico de estar e interactuar en el
mundo, traducindose siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de derechos;
enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad, enfoque intercultural;
enfoque ambiental. enfoque orientacin al bien comn; enfoque
bsqueda de la excelencia
10. Evaluacin. Se uniformiza la evaluacin en toda la educacin bsica a
una evaluacin formativa de tipo sumativa que se expresa en
conclusiones descriptivas del logro del estudiante y una escala de
calificacin de cuatro niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).
11. El Currculo Regional. La aprobacin del Currculo Nacional permitir la
elaboracin de Currculos Regionales, los que no eran viables con el
Diseo Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba.
El currculo regional contextualiza las competencias del currculo
nacional y tambin puede agregar nuevas competencias, manteniendo
las premisas pedaggicas del currculo nacional (como el enfoque
socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no es modificable
a nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al
sistema
educativo.
El currculo regional para su aprobacin requiere de opinin favorable
del Ministerio de Educacin. Las regiones que tienen avances o
proyectos curriculares aprobados los adecuarn al currculo nacional.
12. Rol de la institucin educativa. Las instituciones educativas pblicas y
privadas elaboran su Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCI)
el cual tiene valor oficial a partir de su aprobacin por la instancia
superior correspondiente (UGEL o DRE). La diversificacin a nivel de
Institucin Educativa se hace sobre la base del currculo regional y su
valor agregado es que sita los aprendizajes en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atiende y pone nfasis en aquellos
aspectos que esa misma realidad le requiere. Adems del PCI la
institucin educativa define a qu se destinan las horas de libre
disponibilidad establecidas en
[1] http://www.cne.gob.pe/images/stories/cne-opiniones
institucionales/2016/032-2016OpinionCNEcurriculo.pdf
[2] Ver mayor informacin en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/