Nombre del alumno: Luis Gerardo Padilla Gutirrez

Nmero de cuenta: 15309237

Materia: Niez
Clave: PSI402

Ciclo: 16-3

Profesora: Rosario Evangelina Grangeno Trejo

Fecha de la actividad: Semana 1: del 23 al 29 de mayo 2016
Ttulo de la actividad: Realizar un cuadro comparativo de las principales teoras que explican el desarrollo.

Objetivos:
El alumno identificar los postulados bsicos de los principales enfoques tericos del desarrollo infantil.
El alumno realizar una reflexin crtica de las principales teoras psicolgicas que explican el desarrollo infantil.

Introduccin:
A partir de los primero intentos por explicar la conducta de los humanos, y a raz de que la Psicologa hace su aparicin como ciencia, surgen muchas preguntas relacionadas con la evolucin de
las personas. Que los cambios fsicos llegan es una obviedad pero junto con ellos haba muchas ms preguntas de fondo. Por ejemplo: En qu forma se desarrollan los procesos de
pensamiento?, cundo empieza un nio a entender los sentimientos del otro?, Por qu un nio tiene dificultades con los dems, cuando se trata de convivir?, Cmo afecta el ambiente en la
formacin de los nios?, cmo aprenden la disciplina?, etc.
Junto a estas preguntas aparece tambin la que corresponde a lo que como adultos estamos dispuestos a hacer para que los menores tengan un ptimo desempeo. Sabemos que la mayora de
las personas que tienen hijos a su cargo, y algunos profesores, no estamos suficientemente conscientes de lo que estamos haciendo, debido a que nos dejamos guiar ms por la costumbre o la
cultura imperante, sin hacer un juicio crtico y fundamentado. Los padres de hoy sabemos la dificultad de establecer un equilibrio entre lo que aprendimos y cmo fuimos educados, y lo que en la
sociedad se presenta como comn, por ejemplo, la crtica a todas las autoridades, incluyendo la de los padres.
Las Teoras del Desarrollo nos ayudan a buscar el fiel de la balanza cuando se trata de responder a las preguntas relacionadas con el desarrollo de los nios y algunos de los principales
problemas.

TEORAS PSICOLGICAS DEL DESARROLLO

PERSPECTIVA

TEORAS
IMPORTANTES

PRINCIPIOS BSICOS

TCNICA
UTILIZADA

ETAPAS

NFASIS
CAUSAL

INDIVIDUO

Observacin
simple.

Factores innatos

Pasivo

Observacin
clnica.

Factores innatos
modificados por la
experiencia.

Pasivo

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la
experiencia.

Activo

No

Experiencia

Pasivo

Las caractersticas humanas "brotan" segn un programa biolgico

predeterminado. As como las caractersticas fsicas estn regidas por la
herencia, tambin muchos de nuestros atributos psicolgicos.
Biolgica

Genetistas
conductuales.

El ambiente aporta los nutrimentos bsicos pero interviene poco o nada en el

desarrollo.
CRTICA: No le concede importancia a la interaccin con el ambiente y su
experiencia.
El comportamiento es controlado por poderosos impulsos inconscientes.
Las etapas del desarrollo son: oral, anal, flica, latencia y genital.

Teora Psicosexual
de Freud.

El desarrollo tiene un periodo crtico en los primeros cinco aos.

CRTICA: El inconsciente contiene todos los recuerdos y conflictos que sern
inaccesibles para el individuo.
Las etapas del desarrollo estn cargadas de contenido sexual.

Psicoanaltica

Sus aportaciones no se basan en investigaciones cientficas.

La personalidad es influenciada por la sociedad y se desarrolla a travs de una
serie de crisis.
Teora Psicosocial de
Erikson.

Las etapas del desarrollo son: confianza vs. desconfianza, autonoma vs.
vergenza, iniciativa vs. culpa, laboriosidad vs. inferioridad, identidad vs.
confusin de roles, e intimidad vs. aislamiento.

Observacin
clnica.

El desarrollo es un proceso de toda la vida.

Del Aprendizaje

Conductismo o
Aprendizaje
Tradicional (Pavlov,
Skinner, Watson)

Las personas son reactivas; el entorno controla el comportamiento.

Su inters est en lo observable, medible y registrable. Los patrones
conductuales aparecen y se conservan en funcin del aprendizaje:
Condicionamiento Clsico (Pavlov), Condicionamiento Operante o

Procedimientos
rigurosamente
cientficos
(experimentales)

Instrumental (Skinner).
CRTICA: Aplica la investigacin realizada con animales a los humanos.
Reduce la complejidad de la conducta y los procesos humanos de manera
simplista y mecnica.
Los nios aprenden en un contexto social observando e imitando modelos; la
persona contribuye activamente en su aprendizaje.
Teora del
Aprendizaje Social
(social-cognitiva)
(Bandura)

Los cambios en la conducta son mantenidos por recompensas y castigos.

Difiere del Conductismo Tradicional en que da relevancia al contexto social, los
procesos cognitivos y descarta las explicaciones de investigaciones animales.

Procedimientos
rigurosamente
cientficos
(experimentales)

No

Experiencia
modificada por
factores innatos.

Activo y
Pasivo

No

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la
experiencia.

Activo

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la
experiencia.

Activo

CRTICA: Reduce la complejidad de la conducta y los procesos humanos de

manera simplista y mecnica.

Humanstica

Teora de la
Autorrealizacin de
Maslow.

Las personas son buenas y sanas. Tienen la capacidad de encargarse de sus

vidas y favorecer su propio desarrollo.
Tiene necesidades de deficiencia y necesidades de plenitud.

Discusin de
sentimientos.

CRTICA: Entender el trmino Autorrealizacin de manera individualista.

Cognitiva

Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el

pensamiento.
La persona es un iniciador activo del desarrollo. El cambio viene de dentro.
Teora de las Etapas
Cognitivas de Piaget.

Plante la existencia de esquemas en la adquisicin de nueva informacin:

asimilacin, acomodacin, equilibrio.
Las etapas invariables de su modelo son: sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales.

Entrevistas
flexibles;
observacin
meticulosa.

CRTICA: Subestimar la capacidad de los nios (por el margen de las edades)

y no considerar sus errores en la ejecucin de su investigacin.
Teora del
Procesamiento de la
Informacin.

No se centra en la organizacin del conocimiento por etapas, sino que estudio

los pasos exactos en que se llevan a cabo las funcione mentales.
Los seres humanos son procesadores de smbolos. Sigue el modelo

Investigacin de
laboratorio;
monitoreo
tecnolgico de las

No

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la

Activo y
Pasivo.

computacional.
Los adelantos se logran mejorando la atencin, la memoria y las estrategias
de adquisicin de la informacin.

Etolgica

Teora del Apego de

Bowlby y Ainsworth

Los seres humanos poseen mecanismos adaptativos para sobrevivir; se

destacan los periodos crticos o sensibles; las bases biolgica y evolutiva del
comportamiento y la predisposicin hacia el aprendizaje son importantes.
El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona en desarrollo
y cinco sistemas contextuales entrelazados circundantes de influencias, desde
el micro sistema hasta el cronosistema.

Teora Bioecolgica
de Bronfenbrenner

Los subsistemas cambian a lo largo del desarrollo y cada cambio en un

contexto puede influir en los otros.

respuestas
fisiolgicas.

experiencia.

Observacin
naturalista y de
laboratorio.

No

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la
experiencia.

Activo o
Pasivo (Los
tericos
varan)

Observacin
naturalista y
anlisis.

No

Interaccin de
factores innatos y
resultantes de la
experiencia.

Activo

Investigacin
transcultural;
observacin del
nio
interactuando con
personas ms
competentes.

No

Experiencia

Activo

CRTICA: Nos ayuda a comprender la complejidad e interaccin de los

contextos que no podemos reducir a una fuente aislada.
El contexto sociocultural del nio produce un impacto importante en el
desarrollo.

Contextual

El conocimiento no se construye de manera individual; ms bien entre varios.

Teora Sociocultural
de Vygotsky

Los intercambios sociales se convierten en dilogo interno, pensamientos y

acciones.
No hay etapas, ni patrones universales dado el contexto cambiante.
La Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) y el andamiaje est relacionada con los
adultos acompaantes.

Conclusin:
Cada teora en s misma es una propuesta interesante y digna de tomarse en cuenta. Responde a su tiempo y al paradigma vigente en la ciencia. En su momento el conductismo, luego el
psicoanlisis, viene el humanismo, etc. Aunque ninguna de las teoras puede explicar total y suficientemente el desarrollo del ser humano, es posible aprovechar su aporte para integrarlo en un
modelo ms amplio y rico.
Con esto, se deja entrever la importancia de revisar el modelo de ser humano que est latente en cada una de las teoras. Cada teora responde a una antropologa y a los propios espejuelos de
sus creadores. La teora ms completa depender de la capacidad de dilogo que se ofrezca entre los cambios culturales, la experiencia y los supuestos tericos.
Un ejemplo de lo anterior es el modelo holista de Ken Wilber, que ha sabido integrar las propuestas de los tericos de diversos campos para presentar un modelo de desarrollo transpersonal. Es
una invitacin a considerar su modelo para aplicarlo en la perspectiva del desarrollo humano.

Referencias:
Grangeno, R. Teoras del Desarrollo Infantil. Apuntes de la semana 1 para la materia de Niez, UNITEC. En https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1195328-dt-content-rid17211743_1/courses/UNI_163_03_21_B1_LO_PSL4M_TFL325/Teor%C3%ADas%20del%20Desarrollo%20Infantil.pdf Tomado el 23 de mayo del 2016.
Meece, J. (2000). Desarrollo del Nio y del Adolescente. Compendio para Educadores. McGraw Hill - SEP. En http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/4.%20JUDITH%20MEECE.
%20Desarrollo%20del%20nino.pdf Tomado el 24 de mayo del 2016.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano. McGraw Hill, Colombia. Pp. 30-45.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicologa del Desarrollo. De la infancia a la adolescencia. McGraw Hill, Mxico, 11a edicin. Pp. 29-41.
Wilber, K. (2001). Una teora de todo. Kairs, Espaa.