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GLOSARIO DEL PROCESO COGNITIVO

ACOMODACIN
Es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la
asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en
el proceso de desarrollo cognitivo del nio.
Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica
sus
esquemas
(estructuras cognitivas)
para poder incorporar
a
esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto, puede lograrse a partir
de: la creacin de un nuevo esquema o modificar el esquema ya existente
para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por esta razn suele
considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A
partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se
establece el proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre esquema y
medio del organismo.
ADAPTACIN
Es una nueva conceptualizacin de la inteligencia, quien se adapta mejor y en
menor tiempo posee un mayor nivel de inteligencia. Actualmente la
inteligencia no se mide por una de sus funciones: la memoria, ni por el
coeficiente intelectual, sino por la adaptacin al medio, lo que requiere un
cambio y un aprendizaje. Es el proceso a travs del cual el individuo asimila
una nueva forma de supervivencia. Por consecuente se adapta a nuevas
situaciones y busca formas de interrelacin. La adaptacin se caracteriza
por la aceptacin de las normas de convivencia establecidas por
el grupo escolar o la misma institucin. Por otra parte el concepto de
adaptacin tambin es entendido como la etapa final a travs de la cual el
nio ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades
para poder hacer uso de los mismos en la resolucin de los problemas a los
que se enfrenta en su vida diaria. El proceso de adaptacin de un
nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes como lo son:
asimilacin, acomodacin y adaptacin. Podemos mencionar otra la cual
llamaramos como traspolacin la cual consiste en llevar estos nuevos
conocimientos a la aplicacin de la vida diaria. Cuando todo este proceso se
ha realizado completamente podemos decir que el individuo ha adquirido un
aprendizaje significativo.
ADOLESCENCIA
Es un continuo de la existencia del individuo, en donde se realiza la
transicin entre el infante o nio de edad escolar y el adulto. Esta
transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que
se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes
cambios fisiolgicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad

adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por lo


tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas fsicas. A
diferencia de la pubertad, que comienza a una edad determinada (a los diez
aos en las nias y trece o catorce en los nios aproximadamente) debido a
cambios hormonales, la adolescencia puede variar mucho en edad y en
duracin en cada individuo pues sta relacionada no solamente con la
maduracin de la psiquis del individuo sino que depende de factores psicosociales ms amplios y complejos, originados principalmente en el seno
familiar. El tiempo se identifica con cambios importantes en el cuerpo, junto
con progresos en la psicologa y la carrera acadmica de una persona. En el
inicio de la adolescencia, los nios terminan la escuela primaria y se
incorporan generalmente la educacin secundaria o enseanza media.
Muchas culturas difieren en cul es la edad en la que las personas llegan a
ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad adulta
va unido a ceremonias y/o fiestas.
ANLISIS
Distincin y separacin completa de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos. Descomposicin.
Examen detallado de los hechos para conocer sus elementos constitutivos,
sus caractersticas representativas, as como sus interrelaciones y la
relacin de cada elemento con l.
ASIMILACIN
Condicin fundamental para el aprendizaje. El profesor debe garantizar que
el estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo
que debe hacer. Son elementos indispensables la organizacin y conduccin
del proceso de enseanza.
APRENDIZAJE
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las
experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio,
modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en funcin de
las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite
cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosa, producto de
los cambios que se producen en el SN. Por lo tanto los aprendizajes nos
permitirn adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a
las acciones que ichos cambios producen.

CARACTERSTICA

Lo que constituye del carcter distintivo o la particularidad de alguien o de


algo. Parte entera de un logaritmo decimal escrito con una parte decimal
positiva.
CLASIFICACIN
Procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categoras y asignar
trastornos o personas a dichas categoras, en base a atributos o relaciones
comunes.
CREATIVIDAD
La creatividad es ser diferente, es proyectarse al futuro, es una prctica
de su conocimiento, es en si concebir, disear y elaborar una realidad para
l que no es para los dems aceptable o que aparenta ser imposible o estar
ms all de sus logros. Ser creativo es adaptar la realidad, transformarla o
mejorarla a su beneficio an cuando esta sea adversa. facultad que permite
hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya
conocidas la creatividad es un proceso del cerebro, generalmente mediante
un mecanismo de libre asociacin de ideas, con influencias externas no
necesariamente relacionadas con el trabajo de uno, si no ms bien por lo que
esta viendo, leyendo o sufriendo. Es un estilo que tiene la mente para
procesar la informacin, que se manifiesta mediante la generacin de ideas,
objetos y enfoques con cierto grado de originalidad y que pretende
impactar o transformar la realidad presente del individuo Todo acto humano
para resolver problemas, que estn relacionados a la vida cotidiana, la
creatividad no es de todo ser inteligente, quiere decir que todo inteligente
no es creativo ni todo creativo es inteligente. Todo acto humano para
resolver problemas, que estn relacionados a la vida cotidiana, la creatividad
no es de todo ser inteligente, quiere decir que todo inteligente no es
creativo ni todo creativo es inteligente. Son las habilidades puestas de
manifiesto en cada individuo con el propsito de instrumentar mejoras en un
entorno determinado, que va desde actividades psicomotoras, cognitivas y
afectivas. Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de
forma
innovadora
o
de
apartarse
de
los
esquemas
de pensamiento y conducta habituales. La creatividad es, la pequea luz que
todas las personas tenemos, creada por medio de nuestros sentimientos,
pensamientos, imaginacin, que cada persona tenemos, cada una de estas las
podemos exponer dependiendo de nuestro estado de animo, y que no nos
serremos a una depresin.
COGNOSCITIVO
Adj. Que es capaz de conocer o comprender
La capacidad que tiene el ser humano para construir su propio conocimiento.
No respondiendo mecnicamente, ms bien responde de acuerdo a sus

experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya


obtenido.
Cognoscitivismo: Rama de la psicologa que se encarga del estudio del
proceso de adquisicin del aprendizaje
COMPARACIN
f. Examen que se hace a las cosas o a las personas para establecer sus
semejanzas y diferencias. Parecido o relacin que se establece entre dos
elementos: no hay comparacin posible. Figura retrica que consiste en
identificar dos entidades por compartir una o varias caractersticas, smil.
CONOCIMIENTO
Del latn cognoscere, llegar a conocer, saber, que a su vez remite al griego
gignoskein, saber, reconocer PSICOL. Trmino final del proceso psicolgico
por el cual la mente humana capta un objeto. En este sentido, es una
representacin que supone un proceso de conocimiento. EPIST. Relacin que
se establece entre un sujeto y un objeto, mediante la cual el sujeto capta
mentalmente (aprehensin) la realidad del objeto. El proceso del
conocimiento, as entendido, constituye el objeto de estudio de la teora del
conocimiento. En la filosofa actual, se prefiere definir el conocimiento
como saber proposicional o un saber que, analizando el uso de las
palabras conocer o saber (que en ingls se identifican, to know; ver
cita). Conocer, en este caso, consiste en saber que un enunciado es
verdadero (o falso).Para que exista conocimiento, es necesario que se
cumplan las tres condiciones siguientes [S es el sujeto, y p cualquier
enunciado que el sujeto dice saber]: Dicho de otro modo, S sabe que p si y
slo si es verdad que p, S cree que p y, adems, S est justificado en creer
que p.
En un lenguaje corriente, para saber algo, es necesario que ello sea verdad,
que lo creamos y que tengamos razones para creerlo (y que ninguna de estas
razones sea falsa). De forma breve, conocimiento es una creencia
verdadera justificada. El conocimiento cientfico puede definirse como una
creencia racional justificada.
CONSTRUCCIN
Del
latn
constructio,
reunin
de materiales para
edificar
o
construir. Accin de la mente por la que se da entidad objetiva a diversos
elementos imaginarios y convencionales que se constituyen en un todo
denominado constructo con finalidades tericas. EPIST. La actividad del
sujeto humano que constituye al objeto conocindolo. En todas
las teoras cognoscitivas se distingue entre lo dado a la conciencia y lo
construido por la conciencia, y por esto ltimo se entiende la actividad
propia de la mente en la formacin del objeto conocido, sea en sentido
racionalista, como idea innata o verdad universal y necesaria, sea en sentido

empirista, como asociacin de ideas y elaboracin de impresiones, sea,


finalmente, en el sentido del apriorismo de Kant, para quien la sensibilidad y
el entendimiento construyen especficamente la forma, o manera de conocer
humana, del objeto. La idea de construccin se utiliza tambin
en matemticas.
La epistemologa gentica de Piaget sostiene
la
construccin por parte del nio de las ideas de objeto y realidad, y las
nociones fundamentales de causalidad, espacio y tiempo, durante el estadio
denominado de las operaciones concretas. En psicoanlisis, construccin es
aquel aspecto de la terapia analtica, entendida como interpretacin, que
persigue recrear en la conciencia del sujeto las condiciones iniciales origen
del conflicto psicolgico.
CONSTRUCTIVISMO
En un sentido general, tomado del uso de este concepto en matemticas,
en lgica y en arte, es una aplicacin del principio enunciado por G.B. Vico,
verum ipsum factum, que puede interpretarse como el hombre entiende
slo lo que l mismo ha hecho, as como una interpretacin de los
planteamientos de I. Kant, que afirma, genricamente, que slo conocemos
a priori de las cosas lo que nosotros mismos ponemos en ella y de un
modo concreto, al especificar la forma de conocer propia de las
matemticas, que es caracterstica suya construir sus propios objetos El
intuicionismo matemtico sostiene que slo deben admitirse las entidades
matemticas efectivamente demostradas, esto es, aquellas que puedan
construirse como objetos matemticos segn reglas admitidas. En arte,
el movimiento esttico, iniciado en Rusia hacia 1919 (Tatlin, Rodchenko), se
orienta a la construccin del propio objeto artstico que inventa libremente,
y que no es una copia de la naturaleza, acentuando su aspecto geomtrico,
universal y objetivo. EPIST. En epistemologa, la llamada escuela de
Erlangen, centrada en torno a Paul Lorenzen (n. 1915), sostiene
una teora constructivista de la ciencia y de la tica, basada en
una metodologa constructivista, cuya lema fundamental es que slo
entendemos aquello que podemos construir. Lo que, para este fin, se
construye es precisamente una sintaxis racional, o una lgica, a modo de
metalenguaje, cuyo objetivo espoder comprender nuestro propio
pensamiento y nuestro lenguaje ordinario.
DESARROLLO
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental
del aprendizaje de la enseanza emprica. Es el crecimiento intelectual que
se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza
emprica.
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando
una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del

pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es el fsico,


dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como
muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus
dimensiones.
Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos Es un
proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye
con la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose
gradualmente.
Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas
las estructuras psicofsicas de un organismo, desde su gestacin hasta la
madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida. Proceso de
transformacin de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un
individuo, ya sea mental o social.
DESCUBRIMIENTO
Hallazgo, encuentro de lo que estaba oculto o ignorado. Territorio, mar,
cosa, etc., que se ha descubierto o reconocido.
Descubrir significa encontrar algo que no se vea o saba, darlo a conocer.
Por ejemplo, fue muy importante el descubrimiento del fuego para el ser
humano
Un descubrimiento es la observacin novedosa u original de algn aspecto de
la realidad, normalmente un fenmeno natural
ESPACIO - TIEMPO
Es la entidad geomtrica en la cual se desarrollan todos los eventos fsicos
del Universo, de acuerdo con la teora de la relatividad y otras teoras
fsicas. El nombre alude a la necesidad de considerar unificadamente la
localizacin geomtrica en el tiempo y el espacio, ya que la diferencia entre
componentes espaciales y temporales es relativa segn el estado de
movimiento del observador. De este modo, se habla de continuo espaciotemporal. Debido a que el universo tiene tres dimensiones espaciales fisicas
observables, es usual referirse al tiempo como la "cuarta dimensin" y al
espacio-tiempo como "espacio de cuatro dimensiones" para enfatizar la
inevitabilidad de considerar el tiempo como una dimensin geomtrica ms.
La expresin espacio-tiempo ha devenido de uso corriente a partir de la
Teora de la Relatividad especial formulada por Einstein en 1905.
ESQUEMA
Esquema HIST./ PSICOL. del griego skhma, forma o figura. En su
significado griego originario este trmino fue especialmente utilizado por
los atomistas antiguos, que consideraban que los tomos no difieren entre s
por su cualidad, sino por su orden y, especialmente por su esquema o
forma. Aristteles utiliz este trmino para designar las diversas figuras
del silogismo. En general, la nocin de esquema supone un procedimiento de

que dispone todo concepto, abstracto por propia naturaleza, para poder ser
aplicado a un objeto sensible.segn Kant, los conceptos trascendentales del
entendimiento, las categoras, han de disponer de un procedimiento similar,
realizado por la imaginacin, a fin de poder ser aplicados, abstractos y a
priori como son, a la multitud de objetos que se piensan bajo una misma
categora.
En la teora psicolgica de Piaget, los esquemas son las estructuras
cognoscitivas o mentales, cuya sucesin va configurando el desarrollo de
la inteligencia en el nio. Es una manera de organizar la conducta y lo define
como una accin repetible y generalizable. La manera de coger un chupete,
por ejemplo, supone un esquema, porque es la misma manera repetible y
generalizable que el nio pequeo utilizar para coger, pongamos por caso,
un lpiz.
ESTADIOS DEL DESARROLLO
Etapa fsica, mental y emocional que un nio atraviesa a medida de que crece
y madura. Cada estadio posee unos lmites de edad que son bastantes
precisos aunque puedan variar de unas poblaciones a otras. Cada estadio se
caracteriza por tener un perodo inicial de preparacin y otro final de
culminacin.
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo
defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Para Piaget el nivel preoperatorio se extiende en el nio aproximadamente
entre los 2 y los 7 aos.
ESTRATEGIA
El significado del trmino estrategia, proviene de la palabra griega
Strategos, jefes de ejrcito; tradicionalmente utilizada en el terreno de las
operaciones guerreras.
Puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al
inicio de una situacin conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una
pelea sino la lucha por obtener una de dos o ms situaciones hipotticas que
no pueden darse simultneamente. Algunos dicen que "estrategia" es todo lo
que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "tctica".
Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas
formas en las que se va a derimir un conflicto y de que forma enfrentarlo
conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse
como
un plan que
debera
permitir
la
mejor distribucin de
los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos
objetivos deseados.
FACTIBILIDAD

Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para


llevar a cabo los objetivos o metas sealados, la factibilidad se apoya en 3
aspectos bsicos:
Operativo. Tcnico. Econmico.
El xito de un proyecto esta determinado por el grado de factibilidad que
se presente en cada una de los tres aspectos anteriores.
FACTOR
Variable que maneja el investigador para medir cualquier efecto sobre otra
variable. En el anlisis conjunto, las variables predictoras (factores) son no
mtricas. Los factores deben representarse por dos o mas valores (tambin
conocidos como niveles).
Elemento que contribuye a que se produzca un resultado determinado.
FUNDAMENTO
m.Cimiento. Principio en que se asienta un edificio u otra cosa. Seriedad,
formalidad en las personas. Razn principal con que se asegura algo.
Razn principal o motivo con que se pretende dar una fuerza y solidez a una
cosa no material. Primeras nociones de alguna ciencia.
HERENCIA
Es la transmisin a travs del material gentico contenido en el ncleo
celular, de las caractersticas anatmicas, fisiolgicas, etc. de un ser vivo a
sus descendientes. El ser vivo resultante tendr caracteres de uno o los dos
padres.
La herencia consiste en la transmisin a su descendencia de los caracteres
de los ascendentes. El conjunto de todos los caracteres transmisibles, que
vienen fijado en los genes, recibe el nombre de genotipo y su manifestacin
exterior en el aspecto del individuo el de fenotipo. Se llama idiotipo al
conjunto de posibilidades de manifestar un carcter que presenta un
individuo.
Para que los genes se transmitan a los descendientes es necesaria
una reproduccin idntica que d lugar a una rplica de cada uno de ellos;
este fenmeno tiene un lugar en la mitosis
IMPORTANCIA
Trascendencia, valor de alguien o algo argumento de importancia.
Que tiene valor o inters.
LGICA
LG. del griego lgik, derivado de logiks, que se refiere a la razn, lgos,
razn) Estudio de los razonamientos bien hechos. Es el procedimiento
sistemtico y fundado que nos permite diferenciar un razonamiento
correcto, o vlido de otro incorrecto, o invlido. Es, por lo mismo, estudio de
la deduccin lgica o de la inferencia lgica. Puede tambin definirse como
el estudio sobre la consistencia de los enunciados que afirmamos (ver cita),

o como la ciencia de las reglas que nos permiten usar correctamente la


expresin por consiguiente, o un equivalente de la misma. Aristteles,
fundador de la lgica, estudi la forma de los silogismos mediante esquemas
de enunciados. Desarrollo de la lgica occidental a travs del tiempo, desde
su nacimiento con Aristteles hasta la aparicin y florecimiento de la lgica
moderna. Se la considera fruto de la convergencia de cuatro lneas de
pensamiento marcadas por: la lgica antigua, la idea de un lenguaje universal
para la ciencia, el desarrollo del lgebra y la aritmtica en el s. XIX, o
desarrollo de la matemtica de la lgica, y las investigaciones de la lgica de
la matemtica.
MADURAR
Crecer en edad, juicio y prudencia, reflexionar sobre algo para preparar su
ejecucin.
f. Sazn de los frutos.
Buen juicio o prudencia, sensatez desarrolla su funcin con madurez.
Cualidad y estado de lo que est maduro, crecido o perfeccionado: madurez
de una idea.
Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital y an no ha llegado a
la vejez: muri en plena madurez.
MAESTRO
Persona que ensea un arte, una ciencia, o un oficio, especialmente la que
imparte el primer ciclo de enseanza, o tiene ttulo para hacerlo: en sentido
general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria
en una determinada, escuela u otro lugar, ensear y compartir sus
conocimientos con otras personas, denominadas discpulos o aprendices. En
sentido estricto o ms restringido un maestro es una persona graduada en
el nivel terciario (dependiendo de los pases entre tres y cinco aos de
estudios superiores generalmente universitarios) que se encarga de
la educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin Infantil,
Primaria o Especial en escuelas o colegios. Tambin algunos maestros pueden
estar destinados en institutos de educacin secundaria en programas de
garanta social, educacin compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades
educativas especiales, as como en centros de Educacin de Personas
Adultas. Por lo tanto un maestro se ocupar generalmente de la
educacin bsica de alumnos de hasta 12-14 aos en el caso de que no
tengan ningn tipo de necesidad educativa extraordinaria .Hasta hace unos
aos las escuelas universitarias de Magisterio eran denominadas
en Espaa Escuelas Normales, denominacin que todava se mantiene
en Francia y gran parte de Hispanoamrica.
MOTRICIDAD

Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio


cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:a. Motricidad
gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.b. Motricidad fina: Implica
movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc). Es un
concepto que apenas comienza a tomar forma, pues desde las perspectivas
mas convencionales devenidas de las influencias biologistas y psicologistas,
se refiere a la capacidad de movimiento fisiolgico e incluso orgnico que se
asocia con lo motriz o fuerza impulsora de algo. Se ha intentado el concepto
de psicomotriz como referente a ese movimiento controlado de alguna
manera por la mente. Sin embargo este concepto es referido desde la
psicologa
y biologa y
actualmente
desde
la neurociencia como
los procesos impulsores de movimientos devenidos de respuestas a
estmulos entresistemas neuronales aferentes y eferentes. Incluso se habla
de neuronas motoras como aquellas que traducen el estmulo hacia una
accin motriz (ver por ejemplo Kandel, Schwartz y Jessell1997). La
motricidad humana. Un proceso de construccin
NIO
Sujetos de proteccin.- Se considera nio o nia a todo ser humano desde
su concepcin hasta cumplir los doce aos y adolescentes desde los doce a
los dieciocho aos de edad cumplidos. Desde el punto de vista de su
desarrollo psicobiolgico, es la denominacin utilizada a toda criatura
humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinnimo de infantil o pueril,
el trmino se aplica a quien no es considerado adulto. Tambin el trmino se
aplica a quien previa a la adolescencia vive su niez. En funcin de
su evolucin psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva, a los recin nacidos y
durante la primera etapa de su vida, se los denomina comnmente bebs
para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta autonoma. En
trminos generales, o jurdicos, nio es toda persona menor de edad; nio o
nia La Convencin sobre los Derechos del Nio, en vigor desde el 2 de
septiembre de 1990, seala que "se entiende por nio todo ser humano
menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad". Las edades
consideradas fluctan segn el contexto, aunque el trmino nio suele
emplearse para designar a los menores de entre 12 a 14 aos, llamndose
jvenes o adolescentes a los que han superado dichas edades. El concepto
de infancia vara considerablemente a lo largo de la historia y en las
diversas sociedades y culturas.
NOCIN

Conocimiento o concepto que se tiene de algo: la nocin del mal.


Conocimiento elemental de gramtica.
NMERO
Concepto matemtico que expresa cantidad. Signo o conjunto de signos con
que se representa este concepto. Cantidad indeterminada de
personas, animales o cosas. Puesto que ocupa algo o alguien en una serie
ordenada: Cada uno de los ejemplares de una publicacin peridica, que se
distinguen por su fecha de publicacin. Cada una de las partes de un
espectculo. Categora gramatical nominal y verbal, que expresa referencia
a una o ms personas o cosas. Talla o medida de ciertos objetos. Billete de
lotera para un sorteo. Individuo sin graduacin en algunos cuerpos armados.
Acto o situacin que llaman la atencin. Nmero atmico El que expresa la
cantidad de protones del ncleo de un tomo. Nmero cardinal El que
expresa la cifra entera de elementos de un conjunto. Nmero complejo La
suma de un nmero real y otro imaginario. Nmero compuesto El expresado
por dos o ms guarismos. Nmero decimal El racional que equivale a una
fraccin cuyo denominador es una potencia de diez. Nmero dgito El que se
representa con un solo guarismo. Nmero dosPersona que ocupa la segunda
posicin en una situacin de mando o direccin. Nmero dual El que en
algunas lenguas hace referencia al conjunto de dos. Nmero entero El que
pertenece al conjunto de los nmeros positivos y negativos. Nmero
imaginario El resultante de la raz cuadrada de un nmero negativo. Nmero
impar El que no es exactamente divisible entre dos. Nmero irracional El
real que no puede expresarse como cociente de dos enteros. Nmero
natural El entero positivo. Nmero negativo El menor que cero. Nmero
ordinal El que indica orden o sucesin. Nmero par El que es exactamente
divisible entre dos. Nmero positivo El mayor que cero. Nmero primo El
que solo es divisible por s mismo y por la unidad: nmero racional El real
que puede expresarse como cociente de dos enteros. Nmero real El que
forma parte del conjunto de los racionales e irracionales. Nmero
uno Persona o cosa que destaca sobre las dems. de nmero loc. Persona que
pertenece a una corporacin compuesta por una cantidad limitada de
miembros. En nmeros rojosloc. Con saldo negativo en una cuenta
bancaria. Hacer nmeros loc. col. Calcular las posibilidades de un negocio o
proyecto. Sin nmero loc. adj. En abundancia:
OBSERVACIN
Procedimiento
que
forma
parte
del mtodo experimental
de
las ciencias empricas y que supone en el cientfico, o en el observador en
general, una actitud de atenta consideracin de aquellos fenmenos que
resultan interesantes de cara a la confirmacin o desconfirmacin de
una hiptesis, ley o teora cientfica. Una observacin cientfica ha de ser

cuidadosa, completa y precisa. La diferencia entre observacin y


experimentacin consiste sobre todo en que, en la primera, el observador no
modifica el fenmeno observado, que se mantiene tal cual es en la
naturaleza, mientras que en la segunda el experimentador busca producir un
fenmeno en condiciones ideales
ORGANIZACIN
Son sistemas diseados para lograr metas y objetivos por medio de
los recursos humanos y de otro tipo. Estn compuestas por subsistemas
interrelacionados
que
cumplen funciones especializadas.
Convenio
sistemtico
entre
personas
para
lograr
algn
propsito
especfico. Grupo social compuesto por personas, tareas y administracin,
que forman una estructurasistemtica de relaciones de interaccin,
tendientes a producir bienes y/o servicios para satisfacer las necesidades
de una comunidad dentro de un entorno y as poder satisfacer su propsito
distintivo que es su misin. Las organizaciones son sistemas sociales
PERCEPCIN
Del latn perceptio, accin de recoger, conocimiento; de percipere -de per y
capere-, apoderarse de algo, percibir; la perceptio del latn traduce
lkatlepsis del griego. Conciencia de una sensacin. Es un proceso psicofsico
por el que el sujeto transforma las diversas impresiones sensoriales
(estmulo), previamente transportadas a los centros nerviosos, en objeto
sensible conocido. Es esencial a la percepcin la aprehensin de la realidad,
no como una impresin sensorial aislada o un haz de impresiones sensoriales,
sino como un conjunto global organizado, o una totalidad. Se percibe un
paisaje, por ejemplo, no volmenes, colores, matices, saturaciones,
tonalidades, contrastes, distancias y sonidos dispersos o simplemente
sumados. Se distingue de la sensacin, entendida como proceso meramente
fisiolgico, con fines didcticos o de investigacin, pero sensacin y
percepcin constituyen, en el hombre, el mismo proceso del conocimiento
sensible y ninguna de ellas es meramente activa o pasiva en este proceso,
sino que ambas son receptoras y efectoras.
PSICOLOGA
Psico, del griego , alma o actividad mental, y -loga, -, tratado,
estudio. es la disciplina que estudia los procesos mentales en sus tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y del comportamiento, a las que se pueden
sumar las dimensiones moral, social y espiritual de la experiencia humana. La
disciplina abarca todos los aspectos de la experiencia humana, desde las
funciones del cerebro hasta el desarrollo de los nios, de cmo los seres
humanos y los animales sienten, piensan y aprenden a adaptarse al medio que
les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la
conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando

teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el


comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir
sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. La psicologa
entendida como ciencia bsica o experimental, enmarcada en
el paradigma [positivista], y que utiliza un mtodo cientfico de tipo
cuantitativo, a travs de la contrastacin de hiptesis, con variables
cuantificables en contextos experimentales, y apelando adems a otras
reas de estudio cientfico para ejemplificar mejor sus conceptos. El
intento de comprender el fenmeno psicolgico en su complejidad real ha
intentado, desde una perspectiva ms amplia, la utilizacin de metodologas
cualitativas de investigacin, que enriquecen la descripcin e interpretacin
de procesos que, mediante la experimentacin clsica cuantificable, resultan
ms difciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos.
La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante,
es habitual el estudio del comportamiento de animales, tanto como un tema
de estudio en s mismo (cognicin animal, etologa), como para establecer
medios de comparacin entre especies (psicologa comparada), punto que a
menudo resulta controvertido.
SENSACIN
El latn sensatio, de sentire, percibir por los sentidos) En sentido amplio, el
hecho de percibir por los sentidos, o tambin cualquier impresin confusa
de tipo interno, sentimiento o afecto. Propiamente, el fenmeno
psicofisiolgico por el que un rgano sensorial capta, transmite y elabora un
determinado tipo de energa que le proporciona un estmulo externo. A este
fenmeno de tipo especficamente fisiolgico, le corresponde en el
organismo/sujeto la conciencia de entrar en contacto con el medio externo
o interno. La psicologa emprica estudia la sensacin desde el punto de vista
psicofsico, analizando las caractersticas de los rganos receptores
(piel, odo, retina, etc.) y el tipo de proceso fsico y fisiolgico que supone el
contacto con las distintas clases de energas estimuladoras (ondas, procesos
mecnicos, vibraciones, etc.). Destaca que las sensaciones no son slo
fenmenos de recepcin pasiva, sino tambin de colaboracin y aportacin
activas por parte del organismo, y las sistematiza, para su estudio,
clasificndolas normalmente en interoceptivas, propioceptivas y
exteroceptivas, esto es, sensaciones del medio interno (de necesidades y
estados orgnicos), de uno mismo (situacin y postura del cuerpo) y del
medio externo (recepcin de informacin del exterior), que se capta -este
ltimo- por contacto o a distancia. La cuestin ms importante, no resuelta
an ni por la psicologa ni por la filosofa, es llegar a explicar cmo una
sensacin -un fenmeno en principio de tipo fsico y fisiolgico- llega a ser
consciente; cmo fenmenos fsicos se convierten en psquicos. En realidad,

ste es el problema de la interaccin mente/cerebro, o mente y cuerpo.


Desde el punto de vista estrictamente filosfico, la sensacin se ha visto
siempre como el momento de contacto con la realidad (bsicamente
exterior), y en esto consiste precisamente el problema que plantea: si es
objetiva y en qu medida lo es, es decir, si y en qu medida lo sentido (lo
percibido) corresponde al mundo real y no es simple elaboracin del sujeto.
La relacin de las sensaciones con el pensamiento se ha contemplado
fundamentalmente desde dos puntos de vista: racionalismo y empirismo.
SERIACIN
La seriacin consiste en la capacidad para ordenar un grupo de elementos de
acuerdo a una o varias dimensiones dadas, coordinando relaciones
transitivas sin recurrir al al ensayo y error.
SNTESIS
Snthesis, composicin, unin de objetos. Desde el punto de vista
etimolgico, que coincide sustancialmente con el sentido habitual de la
palabra, significa tanto la unificacin o conciliacin de cosas diversas, por
ejemplo opiniones, como el resultado final de esta unificacin. (El uso
en qumica de esta palabra ejemplifica su sentido etimolgico: obtencin de
un compuesto a partir de sus elementos originarios. Epistemolgicamente,
es la operacin mental, contraria al anlisis, mediante la cual se unifica lo
diverso (3 Regla del Mtodo de Descartes. En la estructura misma del
enunciado o proposicin, S es P, se hace visible la sntesis en que consiste
el pensar mismo. No slo se sintetizan y encadenan sujetos a predicados,
para formar enunciados, sino tambin enunciados para formar
razonamientos. Kant ha expresado bien la relacin entre sntesis y
pensamiento, al concebir el conocimiento como un proceso de sntesis o de
unificacin de lo diverso. La misma unidad de la experiencia, esto es, que la
experiencia pueda tener un sentido como conjunto, est determinada por
una sntesis a priori, a la que llama unidad sinttica de la apercepcin o
unidad trascendental de la autoconciencia
TEORA
theoria, ceremonia religiosa o contemplacin. En sentido amplio, enunciado
que aporta un conocimiento que est ms all de los datos o hechos que se
perciben de una forma inmediata; conjetura o hiptesis meramente
especulativa que nada tiene que ver con la prctica, con la observacin o con
la verificacin; tambin campo amplio de estudio, filosfico o no, como la
teora de las ideas de Platn, la teora de la sociedad o la teora del
conocimiento. El sentido etimolgico del trmino est presente en los
grandes autores de la antigedad, como Platn y Aristteles, quienes
entienden el conocimiento en general, respectivamente, como contemplacin
de las ideas o como saber contemplativo y actividad intelectual superior del

hombre. Con la presencia, en la poca moderna, de las ciencias empricas,


una teora es preferentemente una teora cientfica, o sea, un conjunto de
enunciados-hiptesis y leyes confirmadas- sobre un aspecto de la realidad,
que establecen entre s relaciones de deducibilidad y cuyas ltimas
afirmaciones son enunciados de observacin, y cuyo concepto se relaciona
intrnsecamente con los de ley e hiptesis. Sin embargo, las teoras no se
limitan al mbito de las ciencias empricas, sino que abarcan cualquier campo
del saber y debe decirse que, en principio, todo el conocimiento humano es
terico, porque todo conocimiento va ms all de los simples hechos
conocidos en un momento dado; tambin hay teoras puramente lgicas o
matemticas. La teora es al aspecto sustancial del conocimiento, tanto del
cientfico como del no cientfico. En la ciencia actual el inters se centra en
las teoras, y no en la experiencia por s misma, o en los datos o las
observaciones; datos y observaciones se obtienen en funcin de la teora.

Actitud. Predisposicin de la persona a responder de una manera


determinada frente a un estmulo tras evaluarlo positiva o negativamente.
Adaptacin. Estado en el que el sujeto establece una relacin de equilibrio y
carente de conflictos con su ambiente social.
Afectividad. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede
experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.
Aislamiento afectivo. Es la separacin por parte del individuo de las ideas y
los sentimientos originalmente asociados a ellas. Se aparta del componente
afectivo

asociado

una

idea

determinada

(p.

ej.,

acontecimiento

traumtico), pero se mantiene apegado a sus elementos cognoscitivos (p. ej.,


detalles descriptivos).
Atencin. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o
actividad concretos. Un trastorno de la atencin puede manifestarse por
distraibilidad fcil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el
trabajo.
Atltico, tipo. Segn E. Kretschmer, tipo constitucional robusto.
Atribucin. En Psicologa social, tendencia a inferir las motivaciones, rasgos,
intenciones y capacidades de otras personas basndonos en la observacin

de su conducta. Una tendencia ms o menos automtica de buscar


explicaciones para las acciones ajenas.
Autismo. Trastorno mental que afecta especialmente a los nios. El sujeto
se aisla del entorno, encerrndose en s mismo y concedindole una atencin
cada vez menor a la realidad que lo rodea.
Autoafirmacin. Caracterstica de la conducta que se singulariza por un
comportamiento social positivo, que apunta a defender un derecho a
alcanzar una meta.
Automatismo. Disociacin entre la conducta y la conciencia. Conjunto de
movimientos que se realizan con carcter inconsciente, fruto del hbito o la
asociacin refleja.
Autorrealizacin. Tendencia innata a desarrollar al mximo los propios
talentos y potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de
satisfaccin hacia uno mismo por parte del individuo.
Autosugestin. Proceso generalmente inconsciente, por el que el sujeto se
convence a s mismo de algo.