Vous êtes sur la page 1sur 139

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS E


MATEMTICA

NDIA RIBEIRO AMORIM

ANLISE PEDAGGICA DO CINECLUBE ESCOLAR PARA DEBATER CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE-AMBIENTE COM ENFOQUE DA PEDAGOGIA
HISTRICO-CRTICA

Vitria
2013

NDIA RIBEIRO AMORIM

ANLISE PEDAGGICA DO CINECLUBE ESCOLAR PARA DEBATER CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE-AMBIENTE COM ENFOQUE DA PEDAGOGIA
HISTRICO-CRTICA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao em Cincias e Matemtica


do Instituto Federal do Esprito Santo como requisito
parcial para obteno do grau de Mestre em
Educao em Cincias e Matemtica.
Orientador: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite.
Co-orientadora: Prof. Dr. Vilma Reis Terra.

Vitria
2013

(Biblioteca Nilo Peanha do Instituto Federal do Esprito Santo)


A524a Amorim, Ndia Ribeiro.
Anlise pedaggica do cineclube escolar para debater cinciatecnologia-sociedade-ambiente com enfoque da pedagogia
histrica-crtica / Ndia Ribeiro Amorim. 2013.
137 f. : il. ; 30 cm

Orientador: Sidnei Quezada Meireles Leite.


Co-orientadora: Vilma Reis Terra.
Dissertao (mestrado) Instituto Federal do Esprito Santo,
Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e
Matemtica.
1. Cincia - Estudo e ensino. 2. Cineclubes. 3. Ensino
Metodologia. 4. Pedagogia. I. Leite, Sidnei Quezada Meireles. II.
Terra, Vilma Reis. III. Instituto Federal do Esprito Santo. IV. Ttulo.
CDD: 507

Dedico o meu trabalho aos meus amados pais, Jos


e Maria: sem vocs minhas vitrias no teriam
sentido.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus por me dar fora e sabedoria para chegar ao fim
desse trabalho.
Aos meus pais, Jos e Maria, por toda a incondicional ajuda, dedicao, sacrifcios e
pacincia.
Aos meus irmos, Michelle e Francis, e minha cunhada Elaine, que sempre me
apoiaram em todos os momentos.
Aos professores, Sidnei e Carlos, por confiarem em meu trabalho desde o incio
desta caminhada. Serei eternamente grata.
Aos meus orientadores, Sidnei e Vilma, pela amizade e por me guiarem sempre que
necessrio.
Aos amigos que adquiri no mestrado: Joelma, Gustavo, Elaine, Edson, Renata,
Patrcia, Knio e Helnia. Obrigada por ouvirem minhas agruras e pelos bons
conselhos dados.
A diretora Carla Moreira, por permitir a execuo do projeto na escola em que atua.
Ao professor Mariano, pela elaborao da logomarca do Cineclube na Escola. A
professora Patrcia, por me ajudar a descrever um histrico da escola.
Aos alunos de iniciao cientfica: Louriene, Jorlene, Jos Luis, Dayane, Anna
Carolina e Ludmila pelos valiosos servios prestados.
A professora Priscila, por gentilmente aceitar realizar a correo ortogrfica desse
trabalho.

O que vale na vida no o ponto de partida e sim a


caminhada. Caminhando e semeando, no fim ters o que
colher.
Cora Coralina

RESUMO
O objetivo dessa pesquisa foi analisar o projeto de extenso escolar chamado
Cineclube na Escola, que foi realizado em uma Escola Pblica Estadual do Esprito
Santo, buscando a promoo de debates e reflexes sobre as questes relativas
cincia, tecnologia, sociedade e ambiente. Essa anlise foi realizada luz da
filosofia do movimento de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, tendo
aspectos pedaggicos relacionados Pedagogia de Projeto de Trabalho e
Pedagogia Histrico-Crtica. O projeto envolveu cinco alunos do ensino mdio na
condio de Iniciao Cientfica Jnior, uma aluna de graduao na funo de
monitora e as coordenadoras do cineclube. Essa pesquisa teve quatro olhares: a) a
implantao de um Cineclube na escola pblica como projeto escolar complementar
ao ensino regular de Cincias; b) aspectos pedaggicos do Cineclube Escolar
articulados ao movimento CTSA; c) a construo do conhecimento cientfico na
perspectiva do enfoque CTSA. Este estudo teve como principais referenciais
tericos as obras dos seguintes autores: ttico Chassot, Glen Aikenhead, Antnio
Cachapuz, Demerval Saviani, Joo Luiz Gasparini, Roslida Duarte, Fernando
Hernndez e Montserrat Ventura. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tericoemprica, descritiva, realizada na perspectiva de um Estudo de Caso, apoiado em
observaes anotadas pela pesquisadora, entrevistas e questionrios aplicados aos
sujeitos da pesquisa, alm de leituras realizadas em artigos e livros da rea de
Ensino de Cincias ao longo da pesquisa. A tabulao dos dados coletados nos
indicou que o desenvolvimento do projeto do Cineclube escolar oportunizou aos
alunos a possibilidade de seguir caminhos que visem ao desenvolvimento de sua
leitura crtica do mundo, e consequentemente, a sua alfabetizao cientfica. A partir
dessa pesquisa foi possvel construir um importante documento como produto final.
Esse documento um Guia Didtico Eletrnico que ficar disponvel no site
EDUCIMAT, para professores e pesquisadores de Cincias interessados em um
mtodo diferenciado para trabalhar o Ensino de Cincias contextualizado com seus
alunos.
Palavras-chave: Alfabetizao cientfica. Pedagogia histrico-crtica. Cineclube
escolar. Educao em cincias.

ABSTRACT
The aim of this study was to analyze the extension project school called the School
Film Club, which was held in a State Public School of Esprito Santo, seeking to
promote discussion and reflection on issues relating to science, technology, society
and environment. This analysis was made in light of the movement's philosophy of
Science, Technology, Society and Environment, and pedagogical aspects related to
Project Work Pedagogy and Historical-Critical Pedagogy. The project involved five
high school students on condition of Junior Scientific Initiation, a graduate student in
the role of monitoring and the coordinators of the film club. This research had four
looks: a) the establishment of the School Film club at a public school as
complementary project to the regular education of Sciences b) pedagogical aspects
of the School Film Society articulated to the movement CTSA c) the construction of
scientific knowledge from the perspective of focus CTSA. This study had as main
theoretical references the following authors: Attico Chassot, Glen Aikenhead, Antnio
Cachapuz, Demerval Saviani, Joo Luiz Gasparini, Roslida Duarte, Fernando
Hernandez and Montserrat Ventura. This is a qualitative, theoretical and empirical,
descriptive research, from the perspective of a Case Study, supported by
observations noted by the researcher, interviews and questionnaires administered to
the research subjects, beyond reading of articles and books about Teaching Science
Area throughout the research. The tabulation of the data collected indicated that the
development of the project School Film Club provide an opportunity to the students to
follow paths that aim to develop their critical reading of the world, and consequently
their scientific literacy. From this research it was possible to build an important
document as final product. This document is a guide that will be available Didactic
Electronic EDUCIMAT site for science teachers and researchers interested in a
different method to work the Teaching of Science in context with their students.

Keywords: Scientific literacy. Critical history pedagogy. School film club. Science
education.

LISTA DE SIGLAS

CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico


CTS Cincia, Tecnologia, Sociedade
CTSA Cincia, Tecnologia, Sociedade, Ambiente
EDUCIMAT Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica
FAPES Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Esprito Santo
IFES Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo
ISBN International Standart Book Number (Nmero Padro Internacional de Livro)
PIBIC Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica

SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 13
2 FUNDAMENTOS ................................................................................................... 20
2.1 CINEMA EM ESPAOS ESCOLARES ............................................................... 20
2.2 PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA DE DEMERVAL SAVIANI ......................... 24
2.3 ALFABETIZAO CIENTFICA E ENFOQUE CTSA .......................................... 30
2.4 PROJETO DE EXTENSO ESCOLAR ............................................................... 36
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS............................................................... 41
3.1 O ESTUDO.......................................................................................................... 41
3.2 LOCAL DA PESQUISA ....................................................................................... 42
3.3 SUJEITOS ........................................................................................................... 42
3.4 COLETA DE DADOS .......................................................................................... 43
3.5 ANLISE DE DADOS.......................................................................................... 44
3.6 CATEGORIAS DA PESQUISA ............................................................................ 46
3.7 LIMITES DA PESQUISA ..................................................................................... 46
3.8 O PRODUTO FINAL............................................................................................ 47
4 O CONTEXTO DA ESCOLA.................................................................................. 49
5 ORGANIZAO DO PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA ................................ 61
5.1 PERFIL DOS ALUNOS CINECLUBISTAS .......................................................... 69
6 REALIZAAO DO CINECLUBE NA ESCOLA...................................................... 75
7 ASPECTOS PEDAGGICOS E EPISTEMOLGICOS: WALL-E ........................ 85
8 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 107
REFERNCIAS ....................................................................................................... 109
APNDICES ........................................................................................................... 114
APNDICE A DOCUMENTO DE AUTORIZAO PARA REALIZAO DA
PESQUISA NA ESCOLA......................................................................................... 115
APNDICE B TERMO DE LIVRE ESCLARECIMENTO AOS QUESTIONADOS.
................................................................................................................................ 116
APNDICE C EDITAL ELABORADO PARA A SELEO DOS ALUNOS
BOLSISTAS IC JR. ................................................................................................. 118
APNDICE D AVALIAO ESCRITA NA SELEO DOS ALUNOS IC JR........ 121

APNDICE E FORMULRIO DE AVALIAO NA SELEO DOS ALUNOS IC


JR. ........................................................................................................................... 122
APNDICE F QUESTIONRIO 1: LEVANTAMENTO DO PERFIL DOS ALUNOS
CINECLUBISTAS. ................................................................................................... 123
APNDICE G QUESTIONRIO 2: AVALIAO DE CADA EXIBIO DO
PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA. ................................................................... 127
APNDICE H QUESTIONRIO 3: AVALIAO DO PROJETO CINECLUBE NA
ESCOLA. ................................................................................................................. 129
APNDICE I ENTREVISTA COM OS GESTORES DA ESCOLA. ....................... 131
APNDICE J APOSTILA ELABORADA PELOS ALUNOS BOLSISTAS. ............ 132
APNDICE K PRODUO INTELECTUAL REALIZADA DURANTE O
MESTRADO PROFISSIONAL................................................................................. 135

13

1 INTRODUO
Nos meus seis anos atuando como professora de Qumica da Rede Estadual do
Esprito Santo, percebi que os alunos cada vez mais se afastam do ensino de
Cincias. As escolas de Ensino Mdio nas quais lecionei at o presente momento
so marcadas pela presena expressiva de alunos margem da sociedade. Os
contedos so apresentados de forma compartimentada, com alguma ou nenhuma
conexo com a realidade do cotidiano do aluno. Alm disso, a viso de mundo que
os alunos normalmente apresentam muito pequena, frente s possibilidades que o
Estado do Esprito Santo vem apresentando. Por exemplo, a maior parte dos alunos
no acredita ou no v a possibilidade de entrar em uma Universidade Pblica.
Aliado a isso, percebe-se que h um crescente desinteresse para estudar Qumica,
Biologia e Fsica. Esses fatos me levaram a alguns questionamentos, tais como:
possvel criar uma atividade que promova o dilogo entre os contedos de Cincias
e a realidade do aluno? De que forma os alunos poderiam passar a se interessar
mais pelos contedos de Cincias?

A realidade da escola pblica tem se tornado cada vez mais complexa. Percebe-se
ao longo dos ltimos anos um nmero cada vez maior de meninas grvidas na fase
da adolescncia, famlias com estruturas no tradicionais, as religies exercendo
uma forte influncia nas rotinas escolares, adolescentes envolvidos com drogas,
entre outros, compe a chamada complexidade. Por outro lado, o nmero de
possibilidades para o mercado de trabalho tem aumentado cada vez mais, e o
egresso do Ensino Mdio deve estar preparado para enfrentar essa realidade. No
intuito de suprir essa necessidade utilizaremos a epistemologia da complexidade de
Edgar Morin (2006, p. 38), que para o qual o termo, epistemologia da complexidade,
ou do Complexus [do latim] o que tecido junto, integra os modos de pensar em
oposio forma linear, reducionista do pensamento. Comentando o pensamento
de Morin, Petraglia (2002, p. 5) afirma:
Uma epistemologia da complexidade incorpora no s aspectos e
categorias da cincia, da filosofia e das artes, como tambm os diversos
tipos de pensamento, sejam eles mticos, mgicos, empricos, racionais,
lgicos, numa rede relacional que faz emergir o sujeito no dilogo constante
com o objeto do conhecimento. Considera a comunicao entre as diversas

14

reas do saber e compreende ordem, desordem e organizao como fases


importantes e necessrias de um processo que culmina no auto-ecoorganizao de todos os sistemas vivos.

Para trabalhar temas complexos surgiu, ento, a ideia de realizar um projeto


extraclasse para promover a articulao entre Educao Cientfica e Cultura com a
implantao de uma metodologia alternativa para o ensino de Cincias, com uma
perspectiva interdisciplinar. Acreditava-se que, ao proporcionar experincias ldicas
aos alunos de Ensino Mdio de debates sobre cincia, tecnologia, sociedade e
ambiente, de alguma forma, estaramos contribuindo com a inovao do ensino de
Cincias, formando pessoas crticas, ativas na sociedade, com seus paradigmas
renovados, possuindo uma viso de mundo ampliada.

Com um ensino de Cincias (Biologia, Qumica e Fsica) marcado pelo conteudismo,


memorizao excessiva, descontextualizao e ausncia de interdisciplinaridade, os
alunos dessa escola resumem-se condio de espectadores com uma mnima
participao ativa na construo de seu conhecimento. Isso dialoga com Teixeira
(2003, p. 178), para quem a cincia que ensinada nas escolas, sustenta uma
imagem idealizada e distante da realidade do trabalho dos cientistas.

De acordo com Arroio (2006, p. 173), carreiras como Fsica, Qumica e Matemtica,
por no serem to valorizadas como Medicina, Direito e Engenharia, no despertam
interesse nos jovens. E para tentar mudar essa viso, elaborou o projeto Show de
Qumica, tendo em vista que a experimentao desperta interesse entre os alunos,
independente do nvel de escolarizao.

Outro autor que tambm discute o paradoxo no ensino Fourez (2003, p. 110), para
o qual h uma crise no ensino de Cincias que possui como sujeitos principais os
alunos, professores de Cincias, os dirigentes da economia, os pais, os cidados
(trabalhadores manuais ou outros), etc. O autor faz, ainda, um comentrio sobre a
participao dos alunos e professores nessa crise, qual seja, os alunos no esto
preparados para se engajar em estudos cientficos. Sua admirao pelos cientistas
conduz os jovens a felicit-los pelo seu maravilhoso trabalho, e nada mais... (2003,
p. 110). Do nosso ponto de vista, possvel que a falta de engajamento dos alunos,

15

mencionada por Fourez, esteja baseada em aspectos ligados a mtodos de ensino,


o que aumenta a importncia de se experimentarem novas abordagens.

Na tentativa de promover uma mudana real no mtodo de ensino utilizamos um


cinema na escola, nos apoiando na teoria pedaggica de Demerval Saviani.
Utilizamos, tambm, a pedagogia de projetos de John Dewey, para trabalhar temas
que viabilizassem a alfabetizao cientfica luz do movimento CTSA (CinciaTecnologia-Sociedade-Ambiente). Para a anlise do modo como ocorreu o
aprendizado dos alunos nos baseamos na teoria scio-interacionista de Vygotsky
que enfatiza que tanto cultura quanto a interao social participam do
desenvolvimento da conscincia humana. Desse ponto de vista o professor deve
levar em conta a cultura, a linguagem e a interao social de seus alunos.

Levando em conta as ideias de Vygotsky e no intuito de tornarmos as aulas mais


interessantes para os alunos, propomos a utilizao de material ldico, pois esse
pode vir a proporcionar maior efetividade ao ensino de Cincias, por meio de
conexes entre as Cincias e o cotidiano. como pensa Yamazaki (2006) ao
constatar, aps um levantamento sobre a utilizao desse mtodo em inmeras
instituies de ensino, que a utilizao de metodologias alternativas prope uma
significativa mudana na prtica de professores que pretendem, de fato, ensinar
Cincias; no por acaso que o uso de mtodos tradicionais considerado por
muitos alunos entediante, maante e pouco proveitoso.

O uso de filmes na escola, do ponto de vista metodolgico, se planejado, permite


trabalhar de maneira eficaz temas interdisciplinares como alimentao, tecnologia,
tica, sade, entre outros. Um dos maiores pesquisadores dessa rea, Gusdorf, em
carta escrita Fazenda (2002, p.24) discorre sobre interdisciplinaridade:
O que se designa por indisciplinaridade uma atitude epistemolgica que
ultrapassa os hbitos intelectuais estabelecidos ou mesmo os programas de
ensino. Nossos contemporneos esto sendo formados sob um regime de
especializao, cada um em seu pequeno esconderijo, abrigado das
interferncias dos vizinhos, na segurana e no conforto das mesmas
questes estreis. Cada um por si e Deus por todos (...).

16

Fazenda (2002) discute que, para que ocorra a interdisciplinaridade, deve-se propor
uma mudana de postura em relao ao conhecimento: a substituio de uma
concepo fragmentada pela unitria do ser humano (p. 31).

FOUREZ (2001) apud FURLANETTO (2011, p. 48)


ressalta que a tentativa apressada de compreender Interdisciplinaridade
como interao entre duas ou mais disciplinas, no suficiente para
explicit-la. A Interdisciplinaridade apresenta inmeras facetas que
necessitam ser exploradas para que os sentidos atribudos a ela possam
ser compreendidos.

Trabalhando de forma interdisciplinar, esperamos que os alunos consigam assimilar,


com maior facilidade, assuntos complexos tais como alimentos transgnicos,
desenvolvimento de novas tecnologias, a contribuio da tecnologia para a
obesidade, etc. Assim, podemos tornar o processo de alfabetizao cientifica mais
agradvel. Seguindo o pensamento de ensino interdisciplinar Cachapuz, Praia,
Jorge (2004, p. 365) propem a descoberta cientfica de acordo com a Figura 11.
Dentre as inmeras formas que existem para se efetivar a alfabetizao cientfica o
projeto Cineclube na Escola trabalhou com o paradigma educacional defendido
pelo pensador francs, Edgar Morin, na sua teoria da epistemologia da
complexidade.

importante deixar claro que apesar de lanarmos mo da teoria sociocultural de


Lev Vigotski nosso principal referencial a pedagogia histrico-crtica de Demerval
Saviani.

Na figura, apresentam-se sob a forma de rede conceitual:


exemplos de disciplinas/reas disciplinares de partida que, no sendo as nicas relevantes para a
construo da Educao em Cincia, so as mais relevantes (ver retngulos perifricos); uma
importante consequncia que a lgica da construo da Educao em Cincia no coincide, nem
sequer dependente da lgica das Cincias da Educao; deve, contudo, haver um dilogo frutfero
entre ambas;
exemplos de articulaes possveis entre essas diferentes disciplinas/reas disciplinares;
exemplos de saberes de referncia da Educao em Cincia, como resultado de apropriaes das
disciplinas de partida (setas); so estes saberes de referncia, necessariamente temperados com
as epistemologias das prticas de trabalho (em particular do trabalho docente), que esto no cerne da
construo epistemolgica da Educao em Cincia. precisamente com base nestes saberes de
referncia que as orientaes para o Ensino das Cincias que so propostas posteriormente ganham
(tentativamente) o seu sentido, unidade e coerncia. (CACHAPUZ, PRAIA, JORGE, 2004, p. 365).

17

Assim sendo, em seu primeiro captulo de discusso, descrito nesse trabalho o


contexto da escola onde foi desenvolvida a pesquisa. De sua fundao aos dias
atuais. Essa contextualizao inclui ainda uma anlise no que diz respeito aos riscos
que se poder correr ao implantar um Cineclube em uma escola pblica estadual
localizada em um bairro localizado em uma rea de periferia.

Figura 1- Carter interdisciplinar da Educao em Cincia. () Apropriaes /


Transposies Educacionais.

Fonte: CACHAPUZ, PRAIA, JORGE, 2004, p. 365

No segundo captulo de discusso descrito a organizao de um Cineclube, como


pode ser feita a seleo dos alunos, a organizao das tarefas e as etapas de sua
implantao em uma escola pblica estadual. Ainda nesse captulo apresentado o
perfil dos alunos, realizado a partir de respostas de um questionrio.

18

No terceiro captulo de discusso feita a anlise da realizao de um Cineclube


nessa

escola.

Aqui

so

relacionados

os

filmes

utilizados

possveis

questionamentos a serem trabalhados com alunos de ensino mdio. Tambm feita


uma relao dos cincos passos da teoria histrico-crtica de Demerval Saviani com o
Cineclube.

No ltimo captulo de discusso so abordados os aspectos pedaggicos e


epistemolgicos da primeira oficina: WALL-E. Aqui feita uma relao da
metodologia trabalhada com os alunos, os cinco passos da teoria histrico-crtica e a
epistemologia histrico-social de Lev Vigotski.

A pesquisa foi norteada pelas seguintes questes:

possvel desenvolver na Escola Pblica Estadual uma Iniciao Cientfica


Jnior?

O Projeto Cineclube Escolar pode se constituir em um projeto de Iniciao


Cientfica Jnior?

possvel utilizar o Cineclube Escolar com espao de ensino de cincias?

possvel produzir uma educao luz do movimento CTSA a partir do


Cineclube Escolar?

possvel realizar o Cineclube Escolar como Pedagogia Histrico-Crtica?

Houve a partir das questes apresentadas, a proposio de uma hiptese de


trabalho:

Ao proporcionar experincias ldicas aos alunos de Ensino Mdio de debates


sobre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, de alguma forma estaramos
contribuindo com a inovao do ensino de Cincias, formando pessoas
crticas, ativas na sociedade, com seus paradigmas renovados, possuindo
uma viso de mundo ampliada.

Logo, a presente pesquisa tem como objetivo geral:

19

Analisar o desenvolvimento do projeto Cineclube na Escola em uma escola


estadual localizada em um bairro perifrico do Municpio da Serra, como
metodologia de ensino alternativo de Cincias com vistas promoo da
alfabetizao cientfica e conexo dos saberes cientficos e escolares.

Os objetivos especficos so:

I.

Avaliar o desenvolvimento do projeto na escola a partir da viso dos alunos


do Pibic Jr participantes do projeto.

II.

Acompanhar o desenvolvimento das sesses do Cineclube tendo como base


os cineclubistas participantes e refletir sobre a evoluo do projeto.

III.

Analisar

promoo

de

alfabetizao

cientfica

construo

do

conhecimento cientfico na perspectiva CTSA com a implementao do


projeto Cineclube.

20

2 FUNDAMENTOS

2.1 CINEMA EM ESPAOS ESCOLARES

A necessidade de proporcionar discusses que contribuam para o crescimento


pessoal e cientfico dos alunos nas aulas de Cincias requer a utilizao de uma
metodologia diferenciada. Nesse contexto, o cinema, quando bem utilizado, cumpre
esse papel. Com a incluso dessa metodologia no ensino de cincias aumenta a
possibilidade de se trabalhar com a cincia de maneira contextualizada.

O currculo atual trabalhado nas escolas, de acordo com Silva (2007), no tem
privilegiado as interaes entre o conhecimento cientfico e tecnolgico e o cotidiano
dos alunos, o que vem a contribuir para o aumento de evaso e reprovao escolar.
Na verdade, de forma precria que as questes relativas nossa
realidade associam-se ao currculo escola e, portanto, o que se v , em
grande parte, o afastamento de alunos e alunas das responsabilidades
inerentes ao cotidiano, consequncia do descompromisso com a formao
do esprito crtico (p.23).

Uma maneira de trabalhar essa interao com a utilizao de material ldico


introduzido a partir de uma metodologia diferenciada, nesse caso a utilizao de
filmes por meio da criao do Cineclube Escolar.

Para Duarte (2009)


Os chamados filmes de escola propiciam bons debates sobre os
problemas que enfrentamos no dia a dia da atividade educacional. Como a
linguagem da maioria deles simples e de fcil compreenso e o enredo
construdo de forma a torn-los acessveis a pessoas de todas as idades,
em geral, eles podem ser exibidos a estudantes de quase todos os nveis de
ensino. Tudo depende dos objetivos que orientam a escolha dos contedos
como os quais se deseja trabalhar relao professor/aluno, currculo,
imagens de professores, prtica pedaggica, conflitos etc. e da forma de
abord-los (p. 73).

A utilizao de uma metodologia diferenciada, como a utilizao do cinema, de


acordo com Silva (2007)

21

traz possibilidades infinitas no que diz respeito complementao de


valores observados pelo prisma da tica, poltica e esttica. Como o filme
est presente no cotidiano de praticamente todos plausvel que o mesmo
seja transformado em recurso educativo de grande poder (p. 53).

Cunha e Giordan (2009) acrescentam, sobre a utilizao do cinema, que esta deve
ser feita com o intuito de provocar nos alunos um senso crtico apurado para que os
mesmos possam avaliar e selecionar filmes que venham a ampliar seu
conhecimento. Netto Cezar e colaboradores (2010) acrescentam que a utilizao do
cinema pode ser til ao despertar para as emoes dos alunos e que sua contnua
utilizao torna mais fcil o trabalho de assuntos relevantes antes trabalhados em
discusses formais.

Sobre o uso de cinema na escola, Duarte (2009) afirma que esta relao ocorre h
muitas dcadas, embora no se reconheam como parceiros na formao geral das
pessoas. Ainda, segundo Duarte, os chamados filmes de escola propiciam bons
debates sobre os problemas que enfrentamos no dia-a-dia da atividade educacional
(p. 69).

Para Arajo (2007)


A incluso de novas formas de construir o processo de ensino
aprendizagem uma medida necessria para uma formao integral e
adequada s caractersticas culturais do cidado das sociedades
modernas. O cinema torna-se uma proposta educativa evidente, quando
representa um instrumento de mudana social, pelas vias das tcnicas e da
cincia. Considerado como uma ferramenta educacional tem a oportunidade
de inserir na sala de aula como possibilidade do processo educacional e
percorre etapas: impresso da realidade, identificao e interpretao (p. 1).

A utilizao de filmes auxilia o ensino de contedos diversos, destacando-se os de


difcil assimilao, que podem apresentar pouco recurso didtico desenvolvido e
aplicvel ao pblico jovem.
Os filmes de cinema apresentam algumas vantagens sobre a literatura
como recurso de ensino. Uma delas o fato de serem melhores do que a
linguagem verbal ou escrita na transmisso de contedos. Isto ocorre
porque h um acesso mais imediato ao psiquismo do receptor, que capta as
informaes no s pela via intelectual ou cognitiva, porm de forma
integral e plena. As informaes so recebidas por mais de um canal

22

sensorial e geram reaes emocionais e afetivas no indivduo que facilitam


o processo de aprendizagem e memorizao. Alm disso, o cinema um
recurso de fcil acesso, prtico, principalmente com o advento do
videocassete e DVD, e motivador, pois associa lazer ao processo de
aprendizagem, alm de promover contato e estreitamento social (BLASCO
et al., 2005 apud MENDONA; LEITE, 2007, p. 4).

Ou seja, por ser mais inteligvel, ao aluno, do que o discurso cientfico, o discurso
flmico ajuda a mediar a formao de novos conceitos por parte dos alunos e permite
que estes se interessem por conceitos que, antes expressos com a formalidade das
definies cientficas, seriam incompreensveis.

Ainda nessa linha de pensamento, Duarte (2009) ressalta que a utilizao de filmes
para trabalhar assuntos considerados mais complexos uma importante estratgia
a ser seguida, vez que esse recurso permite abordar o problema sob diversos
aspectos e perspectivas (p. 74). Duarte (2009) traz a ideia do socilogo Pierre
Bourdieu sobre a contribuio do cinema na educao (1979 apud DUARTE, 2009):
A experincia das pessoas com o cinema contribui para desenvolver o que
se pode chamar de competncia para ver, isto , uma certa disposio,
valorizada socialmente, para analisar, compreender e apreciar qualquer
histria contada em linguagem cinematogrfica. Entretanto, o autor assinala
que essa competncia no adquirida apenas vendo filmes; a atmosfera
cultural em que as pessoas esto imersas que inclui, alm da experincia
escolar, o grau de afinidade que elas mantm com as artes e a mdia o
que lhes permite desenvolver determinadas maneiras de lidar com os
produtos culturais, incluindo o cinema (p. 13).

A utilizao de um Cineclube na Escola permite vivenciar um novo paradigma


promovendo a alfabetizao cientfica numa perspectiva de transdiciplinaridade.
Uma educao que questiona os modelos reducionistas e fragmentados, que no
contribui para a emancipao das pessoas.

Uma educao transdisciplinar busca o dilogo entre os diversos tipos de


conhecimento, une as diferenas no seu processo de construo e pressupe a
utilizao das diversas linguagens. Entre as linguagens, Morin destaca as artes
como forma de facilitar a aprendizagem do aluno na vivncia desse novo paradigma.
As artes levam-nos dimenso esttica da existncia e conforme o
adgio que diz que a natureza imita a obra de arte elas nos ensinam a ver
o mundo esteticamente. Trata-se, enfim, de demonstrar que, em toda

23

grande obra, de literatura, de cinema, de poesia, de msica, de pintura, de


escultura, h um pensamento profundo sobre a condio humana (MORIN,
2006, p. 45).

Os filmes, os romances e o poema so, para Morin, meios didticos importantes


para a uma educao que incorpore a epistemologia da complexidade, porque
permitem a percepo do outro com sua instabilidade e identidade prpria e, ao
mesmo tempo, a percepo do universal em realidades que se expressam em
diversos acontecimentos sociais e histricos.
So o romance e o filme que pem mostra as relaes do ser humano
com o outro, com a sociedade, com o mundo. O romance do sculo XIX e o
cinema do sculo XX transportam-nos para dentro da Histria e pelos
continentes, para dentro das guerras e da paz. E o milagre de um grande
romance, como de um grande filme, revelar a universalidade da condio
humana, ao mergulhar na singularidade de destinos individuais localizados
no tempo e no espao (MORIN, 2006, p. 44).

Diante de uma metodologia diferenciada de ensino, cabe ressaltar que, de acordo


com Napolitano (2011), o professor no deve esquecer que o filme ser exibido a
um pblico possivelmente heterogneo, sendo assim o filme escolhido dever
respeitar a diversidade religiosa, social, moral e poltica desse pblico. Alm de ter
que estar de acordo com a faixa etria desse pblico.
Em sntese, dois tipos de cuidados prvios so necessrios para a seleo
e abordagem dos filmes no ambiente escolar:
a) Adequao faixa etria (a censura classificatria dos filmes pode ajudar
neste sentido) e a etapa de aprendizagem escolar (ciclos, anos, nveis).
b) Adequao ao repertrio e aos valores socioculturais mais amplos e
cultura audiovisual especfica do grupo de alunos envolvidos na atividade
(p. 20).

Complementando Napolitano (2011) Duarte (2009) ressalta que


para que a atividade seja produtiva preciso ver os filmes antes de exibilos, recolher informaes sobre outros filmes do mesmo gnero e elaborar
um roteiro de discusso que coloque em evidncia os elementos para os
quais se deseja chamar a ateno (p. 73).

Em relao a algumas pesquisas recentes sobre o uso do cinema no ensino de


Cincias, Faria (2011), em sua dissertao, constata que o uso do cinema
inegavelmente um instrumento importante para estabelecer o dilogo com o

24

currculo e o cotidiano da escola (p. 58), alm de ser uma maneira agradvel de
trabalhar a cincia, contribui para a formao de cidados crticos e conscientes.
Santos (2010) complementa quando afirma que a utilizao de recursos audiovisuais
pode promover uma aula melhor embasada para os alunos, porm a mesma deve
ser devidamente planejada, caso contrrio a mesma tornar-se- apenas uma
exposio de imagens. Santos e Santos (2005) concluem que o ensino de Cincias
luz do movimento CTSA se faz mais adequado e tambm aceito do que o ensino
tradicional, principalmente por preparar o aluno para o gerenciamento das
informaes que recebe. Segundo esse ponto de vista, a utilizao de filmes facilita
a interiorizao de conceitos cientficos, pois o cinema reproduz, com o mximo de
emoo, a realidade onde a cincia se insere. Ainda encontramos pesquisas que
apoiam o uso do cinema em ensino de Medicina (CEZAR, GOMES e BATISTA,
2011; TAPAJS, 2007), Biotica (CEZAR et al, 2010) e Fsica (FERREIRA et al,
2009).

2.2 PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA DE DEMERVAL SAVIANI

At 1759 praticamente existia um monoplio na educao brasileira exercida pela


igreja catlica. O ensino era tradicional de orientao religiosa e realizado pelos
jesutas. Neste ano, os mesmos foram expulsos do Brasil e de Portugal por Pombal.
Houve a iniciativa de implantar uma educao tradicional leiga, inspirada no
liberalismo clssico, que de acordo com Saviani (2012, p. 76),
demonstra o empenho de Pombal em pautar-se pelas ideias do iluminismo
e rever a cultura e a instruo pblica segundo essa concepo.
Obviamente, isso no significou a excluso da influncia catlica na
educao, mas, sim, a quebra de seu monoplio.

Por volta de 1920 a educao brasileira passa a ser considerada como um fator de
integrao social e elevao da ordem poltica e econmica. Surgem, ento, o
manifesto dos pioneiros da educao nova (1932), a criao da USP (1934), do
Senai (1942) e do Senac (1946), e a luta por uma lei de diretrizes e bases da
educao.

25

A Escola Nova passa a ter maior influncia no sistema de ensino brasileiro. Saviani
a chama de concepo humanista moderna de filosofia da educao. Em meados
de 1960 inicia-se a crise da Escola Nova dando espao para a pedagogia tecnicista
que ganha fora em 1969 com a Lei n. 5.540 (reestrutura o Ensino Superior) e em
1970 apoiada pelos militares durante a ditadura. A partir de 1979, aps algumas
discusses realizadas por professores, chega-se concluso de que
[...] se ignora a categoria de ao recproca, ou seja, que a educao , sim,
determinada pela sociedade, mas que essa determinao relativa e na
forma da ao recproca o que significa que o determinado tambm reage
sobre o determinante. Consequentemente, a educao tambm interfere
sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao
(SAVIANI, 2012, p. 80).

A partir desse momento, surgem as teorias progressistas, as quais sustentam as


finalidades sociopolticas da educao. Dentre elas, se destaca a pedagogia crticosocial dos contedos, apresentada por Jos Carlos Libneo em seu livro:
Democratizao da escola pblica (1985). Nessa obra, enfatizado que o papel
principal da escola o ensino, com a difuso do conhecimento s camadas
populares - contedos vinculados realidade - tendo em vista a democratizao da
escola pblica e a consequente transformao social:
A difuso de contedos a tarefa primordial [...] da escola. No contedos
abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociveis das realidades
sociais. A valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber
o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria
escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la
democrtica. Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela
tambm agir no rumo da transformao da sociedade (LIBNEO, 1985, p.
38-39).

Posteriormente, destaca-se, no campo terico, a pedagogia histrico-crtica, como


um

empenho

em

compreender

questo

educacional

com

base

no

desenvolvimento histrico objetivo (SAVIANI, 2012, p. 76). E de acordo com


Giardinetto (2012, p.754) trata-se de uma tendncia pedaggica de fundamentao
marxista de estreita unidade com a Psicologia Scio-histrica (tambm conhecida
por Psicologia Histrico-cultural), tambm de fundamentao marxista. Essa teoria
firmou-se no Brasil a partir de 1979, e possui como principal caracterstica ser

26

revolucionria na medida em que se fundamenta na crtica sociedade e escola


burguesa (DALAROSA, 2008, p. 349).

Gasparini (2011), empregando a filosofia da pedagogia histrico-crtica, construiu


uma proposta de prtica educacional composta por cinco momentos:

a) Prtica Social como Ponto de Partida


A utilizao dessa teoria da aprendizagem requer um mtodo. Esse se inicia com a
preparao do aluno, ou seja, com seu despertar para o conhecimento cientfico.
Segundo Gasparin (2011, p. 13)
Para que isso ocorra, o educando deve ser desafiado, mobilizado,
sensibilizado; deve perceber alguma relao entre o contedo e sua vida
cotidiana, suas necessidades, problemas e interesses. Torna-se necessrio
criar um clima de predisposio favorvel aprendizagem.

Para Santos (2005), o aluno possui, inicialmente, pouco conhecimento ou um


conhecimento desorganizado e necessita do professor para adquiri-lo ou organizlo:
Partir do social significa partir do humano genrico, das preocupaes
coletivas, da dimenso na qual se manifestam nossas lutas, realizaes e
contradies. Assume-se que o aluno no menos, mas que sabe menos
ou sabe de forma no organizada, o que indica ser o professor o
organizador da estratgia de ensino (p. 11).

Ainda, segundo Gasparin (2011), para garantir que esse aluno seja motivado, cabe
ao professor conhecer a prtica social de seus alunos, as relaes existentes no
meio em que esses vivem e identificar o quanto eles sabem sobre o contedo a ser
trabalhado. Desse modo, o professor poder abordar o contedo selecionado de
modo a realizar uma incluso social dentro de sua sala de aula.

b) Problematizao
Partindo da prtica social como incio das atividades docentes e discentes, a
problematizao o segundo passo:
[...] um elemento-chave na transio entre a prtica e a teoria, isto , entre
o fazer cotidiano e a cultura elaborada. o momento em que se inicia o

27

trabalho com o contedo sistematizado. [...] A problematizao representa o


momento do processo em que essa prtica social posta em questo,
analisada, interrogada, levando em conta o contedo a ser trabalhado e as
exigncias sociais de aplicaes desse conhecimento (GASPARIN, 2011. p.
33).

Nesse passo do processo cabe ao professor conduzir uma discusso a respeito de


assuntos que relacionem a prtica social ao contedo e elaborar questes
desafiadoras que sejam pertinentes e respeitem as dimenses do contedo mais
apropriadas para o desenvolvimento do trabalho. Essas dimenses podem ser:
conceitual, cientfica, social, histrica, poltica, cultural, econmica, filosfica,
religiosa, moral, tica, esttica, legal, afetiva, operacional. De acordo com Gasparin
(2011), esta etapa exige uma nova postura do professor na elaborao do seu
trabalho:
Para o professor implica uma nova maneira de estudar e preparar o que
ser trabalhado com os alunos: o contedo submetido a dimenses e
questionamentos que exigem do mestre uma reestruturao do
conhecimento que j domina. O contedo entendido como uma
construo histrica, no natural, portanto, uma construo social
historicizada para responder s necessidades humanas (p. 49).

Nessa fase, so comportados dois elementos importantes: discusso entre os


alunos sobre os assuntos selecionados e explicitao das questes que sero
respondidas na instrumentalizao.

c) Instrumentalizao
Nesse momento a proposta confrontar os alunos com os contedos apresentados
e problematizados nos passos anteriores do mtodo. Para Gasparin (2011) esse
passo
[...] realiza-se nos atos docentes e discentes necessrios para a construo
do conhecimento cientfico. Os educandos e o educador agem no sentido
da efetiva elaborao interpessoal da aprendizagem, atravs da
apresentao sistemtica do contedo por parte do professor e por meio da
ao intencional dos alunos de se apropriarem desse conhecimento (p. 49).

Santos (2005) defende que a partir dessa etapa o aluno passa a adquirir o
conhecimento cultural necessrio luta social. Outro autor que discute essa etapa
Dalarosa (2008), o qual defende que

28

consiste no ensino, no acesso ao conhecimento explicitador da realidade


em questo. O contedo a ser ensinado no definido a priori, posto de
forma arbitrria ou mecnica. Ele tem como finalidade a explicitao da
prtica social anteriormente confusa, desconhecida (p. 349).

d) Catarse
Nesse momento, o aluno levado a demonstrar o que conseguiu abstrair dos
passos anteriores: o momento da transformao do no saber em saber. Consiste
na superao do senso comum pelo conhecimento elaborado (DALAROSA, 2008.
p. 349).
Saviani (2003) afirma que adquiridos os instrumentos bsicos, ainda que
parcialmente, chegado o momento da expresso elaborada da nova forma de
entendimento da prtica social que se ascendeu (p. 71). Gasparin (2011) nos traz
uma explicao mais completa do que seria o momento de catarse do aluno
Uma vez incorporados os contedos e os processos de sua construo,
ainda que de forma provisria, chega o momento em que o aluno
solicitado a mostrar o quanto se aproximou da soluo dos problemas
anteriormente levantados sobre o tema em questo. Essa a fase em que o
educando sistematiza e manifesta que assimilou, isto , que assemelhou a
si mesmo os contedos e os mtodos usados na fase anterior (p. 123).

Gasparin (2011) nos explica ainda que a catarse


a demonstrao terica do ponto de chegada, do nvel superior que o aluno
atingiu. [...] o momento do encontro e da integrao mais clara e
consciente da teoria com a prtica na nova totalidade. Os contedos
tornam-se verdadeiramente significativos porque passam a fazer parte
integrante e consciente do sistema cientfico, cultural e social de
conhecimentos (p. 127).

Pode-se dizer, ento, que a catarse o ponto chave do aprendizado do aluno, uma
vez que nesse ponto, o aluno no ter apenas o conhecimento de senso comum,
mas condies de parear o contedo selecionado com os conhecimentos cientficos
apreendidos. Nesse ponto, ele estar apto a retornar s discusses da prtica social
propostas inicialmente.

29

e) Prtica Social Final do Contedo


Nesse momento, o aluno retorna ao incio da aplicao do processo: a prtica
social. Contudo, ele retorna modificado, ou seja, no incio o aluno possua apenas
seus conhecimentos, geralmente incompletos ou desorganizados. Nesse retorno,
ele estar apto a utilizar os conhecimentos cientficos construdos.
Apesar de Saviani inferir que os passos 1 e 5 desse processo serem iguais,
Gasparin (2011) discorda dessa opinio, porque
Professor e aluno modificam-se intelectual e qualitativamente em relao a
suas concepes sobre o contedo que reconstruram, passando de um
estgio de menor compreenso cientfica a uma fase de maior clareza e
compreenso dentro da totalidade. H, portanto, um novo posicionamento
perante a prtica social do contedo que foi adquirido. Todavia, esse
processo de compreenso do contedo ainda no se concretizou como
prtica. Exige uma ao real do sujeito que aprendeu, requer uma aplicao
(p. 140).

Quando Gasparin (2011) cita que para o aluno finalizar o processo de compreenso
ele requer uma aplicao no est inferindo que a mesma tenha que ser material,
ou seja, plantar uma rvore, fechar uma torneira, assistir a um filme. O aluno pode
ser levado a aplicar seus conhecimentos em uma ao mental mais complexa, que
exija dele um pensamento crtico, uma nova ao mental.

importante ressaltar que essa abordagem de ensino no positivista, portanto sua


aplicao no deve ser feita como uma receita de bolo, passo-a-passo, o professor
deve respeitar cada momento de seus alunos. Durante essa metodologia ele poder
ir e voltar nos passos inmeras vezes. o que defende Dalarosa (2008, p. 349)
No se pode fazer deles (passos) uma didtica no sentido positivista e pragmtico,
tomando-os como passos distintos e mecnicos.

A aplicao da abordagem de ensino da pedagogia histrico-crtica no ensino de


Cincias vem sendo utilizado por alguns pesquisadores no intuito de promover um
aprendizado significativo aos alunos. Teixeira (2003) destaca que para Dermeval
Saviani,
na prtica social que o professor encontrar os grandes temas para o
exerccio do magistrio, identificando, analisando e sugerindo solues para
os principais problemas postos pela sociedade. a insero da prtica

30

social que possibilitaria a converso dos contedos formais, fixos e


abstratos em contedos reais, dinmicos e concretos, permitindo que a
escola transforme-se cada vez mais num espao democrtico de discusso
e anlise de temticas associadas a questes e problemas da realidade
social (p. 183).

Rosella e Caluzi (2006) deixam claro em seu trabalho que o ensino de Fsica
baseado em memorizao de contedos se torna distante da realidade dos alunos,
sendo assim, os contedos devem estar conectados com a vida sociocultural dos
mesmos.
Zuquieri (2007) est de acordo, pois para ela os contedos curriculares bsicos
devem ser trabalhados, utilizando-se a pedagogia histrico-crtica, de maneira
integrada ao cotidiano do aluno, ou seja, professor e alunos so participantes do
processo ensino aprendizagem. Segundo Corazza:
Certamente, um educador apoiado nestes referenciais no vai transmitir
contedos aos alunos; no vai entregar conceitos j prontos que devem
ser assimilados; no vai depositar teorias. E a relao bancria entre
aluno e professor e destes com o objeto de conhecimento fica, assim,
inexoravelmente cortada. bem como, acontece a ruptura definitiva da
memorizao como categoria principal do processo educativo (CORAZZA,
1991,p 88 apud ZUQUIERI, 2007, p. 33-34).

Sendo assim, para realizar a anlise do ensino realizado a partir do Cineclube


utilizaremos como tericos principais Demerval Saviani e Joo Luiz Gasparini, pois a
pedagogia defendida por eles vai ao encontro de um dos objetivos do Cineclube,
que promover um ensino que privilegie a formao de cidados cientificamente
alfabetizados e com senso crtico desenvolvido.

2.3 ALFABETIZAO CIENTFICA E ENFOQUE CTSA

A educao oferecida aos jovens no para formar uma massa crtica, formadora
de opinio. Os alunos so orientados a decorar vrios contedos sem conhecer sua
aplicao, o que os torna mais alienados e passivos. As pessoas pensam que o uso
de novas tecnologias em seu meio ou em sua vida representa um desenvolvimento
tecnolgico. Todavia, um desenvolvimento tecnolgico no surge a partir da simples
utilizao de novas tecnologias. preciso, primeiro, saber criar. S consumir
produtos de pases desenvolvidos no trar o desenvolvimento que eles

31

conquistaram. Sobre isso Zancan (2000) deixa claro que apenas 15% da populao
da terra fornece todas as inovaes tecnolgicas do mundo. Segundo Chassot
(2008)
[...] no temos conhecimento de experincias na rea da robtica, da
computao, da tecnologia de comunicaes, da biotecnologia, da
nanotecnologia. Todavia, isso, quase de uma maneira imperceptvel, ser
parte de nosso cotidiano (p. 159).

De acordo com Angotti e Auth (2001, p. 23) uma vez que a escola tem um papel
significativo na formao dos indivduos, na sua cultura, nas suas relaes sociais,
ela necessita repensar seu papel. No podemos considerar como neutras, ou como
naturais, as estruturas curriculares ditadas tradicionalmente. Elas representam a
reproduo de certos valores histricos determinados como, por exemplo, a cultura
da passividade. Segundo Santos (2011) deve haver uma superao da viso
fragmentada da cincia por uma viso scio-histrica. Essa viso defendida pelo
movimento CTS.

De acordo com Santos (2011) o ensino de Cincias com enfoque no movimento


CTS tem colaborado para a formao de cidados.
Esse movimento (CTS) surgiu tanto em funo de problemas ambientais
gerados pelo cenrio socioeconmico CT, como em funo de uma
mudana da viso sobre a natureza da cincia e do seu papel na
sociedade, o que possibilitou a sua contribuio para a educao em
cincias na perspectiva de formao para a cidadania (p. 23).

Ainda segundo Santos (2011) o movimento CTS contribuiu no ensino de Cincias,


para a insero de temas sociocientficos, como engajamento em aes sociais
responsveis, questes controversas de natureza tica e problemas ambientais
contemporneos (p. 23).

Diante de inmeros problemas ambientais, diversos autores (PEDRETTI, 2005;


VILCHES, GIL PREZ, CAAL, 2010; SANTOS, 2011), defendem a incorporao
da letra A (ambiente) para a expresso do movimento CTS, tornando-se CTSA.
Essa incorporao sugerida no para negar que dentro do movimento CTS existe

32

preocupao com as questes ambientais, mas para dar nfase educao


ambiental.
Aqueles que promovem a expresso CTSA no esto dizendo que a A
no esteja contida em CTS, mas antes pretendem que se lhe d uma maior
nfase na educao cientfica para evitar um tratamento particularmente
insuficiente das questes ambientais quando se incorporam as relaes
CTS (VILCHES, GIL PREZ, PRAIA, 2011, p. 180).

Estudos sobre CTSA indicam a necessidade de explorar os conhecimentos sob um


carter mais amplo, tendo uma reflexo crtica imbricada, embora vejam a
dificuldade disso acontecer na prtica. Um meio de solucionar esse problema seria a
formao continuada dos professores de ensino bsico. Contudo, sabe-se que
algo, ainda, fora de nossa realidade. Freire (1987) j defendia a ideia de que
alfabetizar no significa juntar letras, muito mais do que isso. Significa ensinar a
interpretar seu significado, decifrar os cdigos existentes. Para Sasseron e Carvalho
(2011) a alfabetizao deve desenvolver em uma pessoa qualquer a capacidade de
organizar seu pensamento de maneira lgica, alm de auxiliar na construo de uma
conscincia mais crtica em relao ao mundo que a cerca (p. 61).

A utilizao de temas ligados ao movimento CTSA para Ricardo (2007) pode ter sido
gerada por duas correntes:
a tradio segundo a qual os saberes da cincia e da tecnologia levam a
humanidade a um futuro melhor; e uma outra corrente para a qual a cincia
e a tecnologia no teriam um fim em si mesmas, mas estariam orientadas
para a ao a partir de uma anlise da sociedade em seus componentes
histricos, sociais, polticos e econmicos (p. 2).

Para a primeira corrente, Ricardo (2007) explica que decises ficariam restritas aos
tcnicos e o restante da populao ficaria merc de suas decises, ou seja, devese pensar com cautela nessa corrente. J para a segunda, ele explica que
no certo que a cincia e a tecnologia seriam suficientes para decidir,
embora seus saberes possam, e talvez devam, ser considerados, mas sem
a falsa perspectiva de estarem livres de valores (p. 2).

Sendo assim a utilizao de temas CTSA no ficam restritos escola. Eles so bem
mais abrangentes e contemplam assuntos complexos como, por exemplo, a

33

educao ambiental. Prope-se a criao de grupos interdisciplinares que


promovam a formao dos alunos como cidado crticos. Essa uma estratgia
interessante do ponto de vista didtico, visto que so vrias as disciplinas
relacionadas. Os alunos seriam desafiados a pensar e a ter uma viso ampla do
contedo, e os professores teriam a chance de despert-los para uma viso mais
crtica da realidade. Dessa maneira h a possibilidade de promover a alfabetizao
cientfica.
O citado termo Alfabetizao Cientfica refere-se, segundo Chassot (2003), ao fato
de a cincia ser considerada uma linguagem e, deve, portanto ser entendida por
todos. Ser alfabetizado cientificamente saber ler a linguagem em que est escrita
a natureza. um analfabeto cientfico aquele incapaz de uma leitura do universo (p.
91). Para ele a promoo da alfabetizao cientfica pode potencializar alternativas
que fomentam uma educao mais comprometida (CHASSOT, 2010).

Ainda segundo Chassot (2003)

Hoje no se pode mais conceber propostas para um ensino de cincias sem


incluir nos currculos componentes que estejam orientados na busca de
aspectos sociais e pessoais dos estudantes. H ainda os que resistem a
isso, especialmente quando se ascende aos diferentes nveis de ensino.
Todavia, h uma adeso cada vez maior s novas perspectivas (p. 90).

Para Santos e Mortimer (2009) os currculos que contemplam a alfabetizao


cientfica luz do movimento CTSA trazem questes importantes para a formao
do cidado como meio ambiente, poltica, economia, cultura, tecnologia e sociedade
(questes sociocientficas). Sendo assim, objetiva-se formar alunos que possuam
senso crtico, que saibam relacionar o conhecimento cientfico com os problemas de
seu cotidiano e tenham capacidade de agir com responsabilidade; que desenvolvam
um maior interesse pela cincia; que saibam ouvir e debater assuntos ligados
cincia sem maiores dificuldades.
A mudana de paradigma ocorre com o abandono de uma tradio centrada
na transmisso de conhecimentos cientficos prontos e verdadeiros para
alunos considerados tbulas rasas, cujas mentes vazias precisariam ser
preenchidas com as informaes, para adotarem orientaes
construtivistas, cuja postura reside na construo e reconstruo ativa do
conhecimento por parte dos envolvidos no processo de ensino-

34

aprendizagem das disciplinas cientficas, incluindo-se tambm a Qumica


(CHASSOT, 2004, p. 63).

Alm de possuir uma matriz curricular modificada, a escola deve tambm


desenvolver um conjunto de mtodos que visem obteno dos objetivos acima
citados. Algumas estratgias que podem ser utilizadas so: discusso estruturada,
debates e fruns, aes comunitrias, visitas tcnicas, aulas de campo, estudos de
casos

envolvendo

problemas

da

comunidade,

entre

outros

(SANTOS;

SCHNETZLER, 2003). Cachapuz et al. (2005) destacam a importncia das prticas


experimentais numa abordagem de ensino por meio da pesquisa, para elucidar as
vises deformadas de cincia e tecnologia, muitas vezes presentes no ensino de
Cincias e na relao entre teoria/observao/teoria.

Sobre o desenvolvimento de um ensino voltado para o movimento CTSA, Aikenhead


(2009) traz quatro intervenes:
A primeira interveno necessria para mudar a cincia escolar centra-se
na poltica curricular. [...] A segunda interveno consiste na elaborao de
materiais para a sala de aula que apoiem e orientem o ensino, de
preferncia produzidos atravs de processos de investigao e
desenvolvimento (I&D). A terceira interveno a alcanar a compreenso,
pelos professores, da poltica e dos materiais de ensino. [...] A quarta
interveno destina-se compreenso por parte dos estudantes. Isso
consegue-se naturalmente, pelos processos de ensino/avaliao (p.26).

Podemos notar que para modificar a maneira como ensinada a cincia nas escolas
deve ocorrer mudanas no s no currculo e nos materiais utilizados, mas tambm
na postura dos professores e alunos. Para os professores importante haver uma
formao continuada.

Ainda sobre a postura dos professores, Aikenhead (2009) cita que, em uma
pesquisa realizada com professores sobre o ensino baseado na perspectiva
humanstico-cultural, 90% dos entrevistados foram a favor dessa perspectiva de
ensino. Contudo ao serem convidados a implementar um currculo dessa natureza,
os mesmos se recusaram utilizando-se, para tal as mais variadas desculpas.
Aikenhead (2009) apresenta dados sobre os professores ainda em seus estgios.
Os mesmos praticamente no utilizam uma metodologia baseada no movimento

35

CTSA e a razo para tal fato que estes apenas lanam mo do que lhes passado
na Universidade.
Background knowledge of STS content seems to exert an influence in some
pre-service settings, but not in all; especially when apprentices are placed in
an unsupportive school setting. It turns out that school politics have a far
greater effect on a student teachers professional identity than our
educationally sound university methods classes. Educational soundness
2
bows to political reality (AIKENHEAD, 2005, p. 14).

Para Cachapuz et al (2005) a utilizao de aspectos histricos associados a temas


CTSA colaboram para o aprendizado dos alunos, visto que mostrado a eles o
desenvolvimento da cincia e no simplesmente algo acabado. O mesmo autor
complementa:
mas a aprendizagem das cincias pode e deve ser tambm uma aventura
potenciadora do esprito crtico no sentido mais profundo: a aventura que
supe enfrentar problemas abertos, participar na tentativa de construo de
solues... a aventura, em definitivo, de fazer cincia (p. 30)

As estratgias de ensino realizadas com enfoque CTSA so norteadas por temas de


relevncia social, produzindo uma articulao entre os contedos programticos e o
contexto scio-histrico do aluno. Assim, o aluno levado a pensar de forma
contextualizada, sendo o protagonista do processo de ensino-aprendizagem. De
maneira geral, a temtica trabalhada e o mtodo de ensino empregado produzem
um processo de ensino-aprendizagem perpassando pela interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade.

Em seu livro Educao em Qumica, Santos e Schnetzler (2003) realizam uma


reviso de trabalhos que utilizam temas CTSA e os autores puderam concluir que
todos os artigos revisados recomendam a utilizao desses temas e que essa forma
de trabalho contribui para a formao de alunos que sejam ativos em sua construo
de conhecimento.

Traduo de Maria Teresa Oliveira In AIKENHEAD, Glem S. Educao Cientfica para todos. Portugal:
edies Pedagogo, 2009, p. 75: O conhecimento j existente acerca dos contedos CTS parece exercer em alguns
cenrios de estgio, mas no em todos; especialmente quando os estagirios so colocados numa escola que
carece de apoio. Conclui-se que as polticas escolares causam um maior impacto na identidade profissional do
professor estagirio do que as nossas estratgias bem intencionadas durante a formao universitria. A
adequao educacional inclina-se perante as realidades polticas.

36

Sendo assim, a partir dos temas socioambientais pode-se iniciar o processo de


ensino com enfoque CTSA. Leite et al (2012), em um curso de formao de
professores de Biologia, Fsica e Qumica da Rede Estadual de Educao Bsica do
Esprito Santo, levantou em cooperao com os participantes do projeto de
formao, doze temas socioambientais relacionados s questes locais e regionais,
a saber:
I. Agricultura;

VII. Lixo;

II. gua Potvel;

VIII. Mrmore e Granito;

III. Biocombustvel;

IX. Petrleo;

IV. Sade e Alimentao;

X. Biotecnologia e Transgnicos;

V. Energia;

XI. Comunicao;

VI. Vcios, Violncia e

XII. Automao.

Valorizao da Vida;

2.4 PROJETO DE EXTENSO ESCOLAR

O ato de projetar demanda abertura para o desconhecido e flexibilidade para


reformular as metas medida que as aes projetadas evidenciam novos problemas
e dvidas. O principal precursor da Pedagogia de Projetos foi o filsofo norte
americano John Dewey (1859-1952), o qual passou a trabalhar com experincias em
sala de aula, transformando-as em verdadeiros laboratrios didticos. Para Ramalho
(2003) as Escolas de Aplicao foram inventadas por Dewey sob a influncia do
experimentalismo das cincias naturais, o qual resolveu criar uma escola-laboratrio
atrelada universidade onde lecionava, assim poderia testar mtodos pedaggicos.
A palavra projeto tem origem no latim projectus, tendo como significado3:

1. Ideia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento,


desgnio.
2. Empreendimento a ser realizado dentro de determinado esquema: projeto
administrativo; projetos educacionais.

Retirado do Dicionrio Aurlio Digital.

37

3. Redao ou esboo preparatrio ou provisrio de um texto: projeto de estatuto;


projeto de tese.
4. Esboo ou risco de obra a se realizar; plano: projeto de cenrio.
5. Arquit. Plano geral de edificao.

De acordo com Rodrigues, Anjos e Ras (2008), a pedagogia de projetos


desempenha na escola papel expressivo, promovendo uma redefinio de prticas
educativas, dado as mudanas aceleradas nas relaes sociais e no mundo do
trabalho (p. 65).

O processo de construo do aprendizado, nessa perspectiva, necessita de uma


grande alterao no modo de compreenso e organizao do conhecimento. Para
tal alterao ocorrer, necessrio haver uma redefinio da sala de aula:
agrupamento dos alunos, contedos, espaos.
Os alunos consideram que o desenvolvimento de projetos em disciplinas
uma abordagem relevante, pois possibilita o relacionamento dos mesmos
com o objeto de aprendizagem, resolvendo problemas e integrando
conceitos que levem a produo do conhecimento, superando as
fragmentaes e rupturas nos atuais processos de escolarizao formal
(RODRIGUES, ANJOS e RAS, 2008, p. 67).

Portanto, os projetos de trabalho nos trazem uma viso diferenciada de


conhecimento e currculo e concedem um modo alternativo de organizar o trabalho
escolar. So caracterizados pela forma como abordam certo tema ou assunto,
permitindo uma maior interao entre o aluno o contedo cientfico e seu cotidiano
(experincias).

Esse modo de agir est de acordo com as ideias de Dewey (1979), as quais deram
origem, mais tarde, pedagogia de projetos. Para o autor a escola deve estar
conectada com a famlia, os centros de recreao e trabalho, as organizaes de
vida cvica, religiosa, econmica e poltica. A educao faz parte do processo de
vida presente e no pode ser considerado um projeto de vida futura, assim, cabe a
escola representar essa vida presente de modo a integrar sua casa, bairro e ptio,
por exemplo, (todos os locais que esse aluno tem contato).

38

Desse modo, os alunos tero a possibilidade de ultrapassar seus limites, no que diz
respeito ao contedo, uma vez que os mesmos sero levados a trabalhar com
atividades ligadas ao seu cotidiano, seus problemas, sua realidade. Alm de serem
levados a trabalhar ativamente, e reflexivamente, com projetos de pesquisa, por
meio do uso de diferentes fontes de conhecimento, anlise e organizao de dados,
os quais geralmente, no so trabalhados em uma sala de aula tradicional. Um fato
importante sobre a prtica por projetos que a mesma no deve ser trabalhada
como um mtodo funcional, regular.

Na pedagogia de projetos, o ensino-aprendizagem se faz mediante um percurso


flexvel. Fernando Hernndez (1998) defende os projetos de trabalho como uma
concepo de ensino, uma maneira diferenciada de provocar a compreenso dos
alunos sobre os conhecimentos existentes fora da escola e de ajud-los a construir
sua prpria identidade.
O aluno que compreende o valor do que est aprendendo, desenvolve uma
postura indispensvel: a necessidade de aprendizagem. Assim, o professor
planeja as atividades educativas a partir de propostas de desenvolvimento
de projetos com carter de aes ou realizaes com objetivos concretos e
reais: montar uma empresa, organizar um servio de sade, debelar uma
crise financeira da empresa, identificar problemas em processos diversos,
elaborar uma campanha educativa, inventar um novo produto e planejar sua
comercializao (HERNNDEZ, 1998, p. 56).

Leite (1996) traz os Projetos de Trabalho como uma pedagogia que demonstra uma
compreenso do conhecimento escolar. Pensando nos contedos, a pedagogia de
projetos possibilita trabalhar de maneira interdisciplinar, pois, favorece o enlace
entre as diferentes reas de conhecimento, numa situao contextualizada da
aprendizagem.

Para Hernndez e Ventura (1998), a aplicao do projeto pode possibilitar a


concepo de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao
ao tratamento da informao, maneira como so tratados os diferentes contedos
em torno de problemas ou hipteses que facilitem, aos alunos, a construo de seus
conhecimentos, a transformao da informao advinda dos diferentes saberes
disciplinares em conhecimento prprio.

39

De acordo com Fernandes (2011), importante lembrar que a pedagogia de projetos


vem ganhando espao nas escolas, exatamente por ser contrria ao mtodo
tradicional (fragmentao dos contedos). A prpria LDB (Lei 9394/96) (BRASIL,
1996) incentiva a adoo de metodologias que incentivem a participao dos alunos
e que busquem a integrao entre escola e sociedade.
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao
mnima de trs anos, ter como finalidades:
II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste
Captulo e as seguintes diretrizes:
I destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado
da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da
sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de
comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania;
II adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a
iniciativa dos estudantes;

Com a finalidade de permitir que o aluno entenda a complexidade existente na


sociedade atual, a escola tem o papel de construir laos com a educao, de modo
a efetivar todas as prticas educativas que visem efetivamente a construir espaos
de inovao que atendam realidade cotidiana dos alunos. De acordo com essa
ideia, o estudo da Comisso da UNESCO sobre a Educao do sculo XXI cita que
a educao escolar apresenta uma srie de problemas que precisam ser superados,
quais sejam:
Entre o global e o local, o espiritual e o material, o universal e o particular, a
tradio e a modernidade, o longo e o curto prazo, o desenvolvimento dos
conhecimentos e de sua capacidade de assimilao, a necessidade de
compartilhar e o princpio de igualdade de oportunidades (HERNNDEZ,
1998, p. 48).

A pedagogia de projetos prope uma aprendizagem significativa perante as


metodologias tradicionais utilizadas, o que contribui para o desenvolvimento da
criatividade, possibilitando aos indivduos sair do senso comum por meio da
construo de uma conscincia crtica.

40

Para tanto, importante romper com o modelo tradicional de ensino, o qual no


permite desenvolver, no campo educacional, temas relacionados ao cotidiano do
educando, no fazendo, assim, significado para a aprendizagem.

A pedagogia de projetos pode ser encarada como um modo de promover uma


mudana na escola no que tange ao currculo (prticas pedaggicas) e sua maneira
de pensar. Esse movimento tem fornecido subsdios para uma metodologia dinmica
que privilegia a criatividade e a atividade discente, numa perspectiva de construo
do conhecimento pelos alunos que deve ser encarada mais do que a transmisso
dos conhecimentos pelo professor.
Projetos so atividades executadas por um aluno ou por uma equipe para
resolver um problema e que resultam em relatrio, modelo, coleo de
organismos, enfim, em um produto final concreto. Seus objetivos
educacionais mais importantes so o desenvolvimento de iniciativa, da
capacidade de decidir e da persistncia na execuo de uma tarefa. A
funo do professor orientar, auxiliar a resolver as dificuldades que forem
surgindo no decorrer do trabalho e analisar as concluses (KRASILCHIK,
2004, p.110 apud LEMOS; LEITE, 2007).

De acordo com Hernandz e Ventura (1998) a pedagogia de projetos pode ser


utilizada em qualquer disciplina, contudo, vem sendo implantada principalmente no
ensino de Cincias naturais e sociais, j que essas favorecem em maior grau a
busca e o tratamento da informao (p. 83). O ensino de Cincias baseado em
projetos

se

torna

dinmico,

multidisciplinar,

exige

um

envolvimento

comprometimento do aluno nas atividades alm de viabilizar o trabalho de atividades


complexas.

41

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1 O ESTUDO

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, terico-emprica, descritiva, realizada na


perspectiva de um estudo de caso, apoiado em observaes anotadas pela
pesquisadora, entrevistas e questionrios aplicados aos sujeitos da pesquisa, alm
de leituras realizadas em artigos e livros da rea de Ensino de Cincias ao longo da
pesquisa.
Segundo Bogdan e Biklen (1982)4 apud Ldke e Andr (1986) a pesquisa qualitativa
Envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do
pesquisador em a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o
produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes (p. 13).

Essa pesquisa teve como foco o desenvolvimento de um Cineclube Escolar como


metodologia de ensino de Cincias complementar ao ensino regular. Esse projeto foi
realizado nos meses de janeiro a dezembro de 2012, com a participao de alunos
de Ensino Mdio na qualidade de PIBIC Jnior, alunos do Ensino Mdio na
qualidade de cineclubistas, professores e gestores da Escola.

O estudo qualitativo possui duas formas, em destaque, de ser trabalhado: pesquisa


etnogrfica e estudo de caso. Esse trabalho melhor se caracteriza como um estudo
de caso, pois segue as caractersticas descritas por Ldke e Andr (1986):
O estudo de caso o estudo de um caso, seja ele simples e especfico,
como o de uma professora competente de uma escola pblica, ou complexo
e abstrato, como o das classes de alfabetizao (CA) ou o do ensino
noturno. O caso sempre delimitado, devendo ter seus contornos
claramente definidos no desenrolar do estudo. O caso pode ser similar a
outros, mas ao mesmo tempo distinto (p. 17).

Foram estudadas as trs etapas do projeto de extenso:

BOGDAN Robert e BIKLEN Sari Knopp. Qualitative Research for Education. Boston, Allyn and Bacon, Inc.,
1982.

42

Etapa I. Estudar o contexto da escola: buscamos contextualizar a pesquisa.


Etapa II. Estudar a realizao do Cineclube Escolar na escola: buscamos verificar a
possibilidade de implantao de um Cineclube Escolar nessa escola.
Etapa III. Estudar a realizao das oficinas na escola: buscamos analisar a
participao dos alunos bolsistas e cineclubistas em cada oficina realizada.

3.2 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio


Jacarape, situada na Rua Guacira, 713, Bairro Jardim Atlntico (Jacarape), Serra
Esprito Santo. Um maior detalhamento acerca da escola ser na seo 4 O
CONTEXTO DA ESCOLA.

3.3 SUJEITOS

Os sujeitos da pesquisa foram cinco alunos bolsistas Pibic Jr., doze alunos
cineclubistas, a diretora e o pedagogo do turno matutino da escola. Os sujeitos
envolvidos tiveram sua identidade preservada, no sendo divulgada nenhuma
informao que possibilite a identificao dos mesmos. As informaes fornecidas
foram utilizadas somente para realizao da pesquisa. A pesquisa realizada possuiu
um encaminhamento do coordenador, autorizao da diretora da escola e termo de
consentimento assinado por todos os pesquisadores e todos os cineclubistas
participantes, segundo as orientaes do Comit de tica em Pesquisa do IFES
(Apndice). Os dados coletados nos trabalhos do Cineclube Escola foram
empregados exclusivamente nessa pesquisa.

Embora tenhamos seguido as orientaes do Comit de tica em Pesquisa do IFES,


esse trabalho no obteve apreciao do mesmo, pois o citado Comit de tica
estava desativado. No entanto, seguindo a normativa do Comit de tica em
Pesquisa do IFES foram criados os seguintes formulrios:

43

a) Autorizao para realizao da pesquisa na escola (Apndice I): assinado pela


diretora da instituio.
b) Termo de Consentimento aos questionados (Apndice II): assinado pelos
pais/responsveis dos alunos cineclubistas.
c) Questionrios (Apndices VI, VII e VIII): respondidos pelos alunos cineclubistas;
d) Entrevista (Apndice IX): realizada com a equipe gestora da escola diretora e
pedagogo do turno matutino.

3.4 COLETA DE DADOS

As informaes foram coletadas utilizando os seguintes instrumentos:

a) Anlise de documentos oficiais: para a descrio do local da pesquisa.


b) Observaes: feitas pela professora pesquisadora, alunos de Iniciao Cientfica
Jnior e Iniciao Cientfica; e anotadas em um dirio de pesquisa.
c) Entrevista: realizada com a equipe gestora da escola (diretora e pedagogo do
turno matutino).
d) Questionrios: respondidos pelos alunos cineclubistas.

Os alunos cineclubistas envolvidos foram informados sobre a pesquisa e que


poderiam desistir de sua participao em qualquer momento, no sofrendo nenhum
tipo de dano moral ou econmico.

Sobre o dirio da pesquisa, foi importante fazer o registro contnuo da pesquisa.


Para Hughes (2000, apud Richardson, s/d), os motivos para construir o dirio de
pesquisa so principalmente:
Gerar a histria do projeto, o pensamento do pesquisador e o processo de
pesquisa. - Fornecer material para reflexo. - Proporcionar dados para a
pesquisa. - Registrar o desenvolvimento dos conhecimentos de pesquisa
adquiridos pelo investigador.

O dirio uma ferramenta de reflexo da prtica de pesquisa. Em nosso caso o


dirio foi feito no final de cada encontro com os participantes. Diante dos vrios
esquemas para o desenvolvimento de um dirio priorizamos em nossa pesquisa:

44

resumo

dos

acontecimentos,

discusses,

questes

que

mereceram

ser

aprofundadas, observaes dos pesquisadores.

Os instrumentos de coleta de dados, questionrio e roteiro de entrevista, foram


previamente testados e validados. Os mtodos utilizados para colher os dados
(entrevista de grupo focal, questionrio, anlise de documentos e observao)
possibilitaram uma melhor compreenso das prticas cotidianas desse projeto de
extenso escolar.

3.5 ANLISE DE DADOS

Cada dado colhido foi analisado de acordo com um terico selecionado. A saber:

a) Anlise de documentos oficiais, observaes e questionrio: foram analisados


utilizando BARDIN (2011).
b) Entrevista: foi analisada utilizando Lefvre e Lefvre (2010).

A anlise documental foi feita analisando o Projeto Poltico Pedaggico da escola e


alguns documentos cedidos pela Secretaria da Educao do Estado do Esprito
Santo (SEDU). Foram realizadas, tambm, pesquisas em artigos e textos cientficos
seguindo as orientaes de Bardin (2011). Sobre a anlise documental, Ldke e
Andr (1986) a defendem mesmo sendo pouco utilizada:
Embora pouco explorada no s na rea de educao como em outras
reas de ao social, a anlise documental pode se constituir numa tcnica
valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as
informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos
de um tema ou problema (p. 38).

Em relao s observaes Ldke e Andr (1986) defendem que o observador deve


seguir alguns aspectos para se orientar, de modo que no termine sua pesquisa
com dados irrelevantes e/ou perca os de maior relevncia. A coleta desses dados
(observao) foi feita por meio de anotaes no dirio de bordo no decorrer da
pesquisa Cineclube na Escola. Por sua vez, os questionrios (Apndices VI, VII e
VIII) foram elaborados para a coleta de dados sobre o perfil e as percepes dos

45

alunos cineclubistas que participaram do citado projeto. importante deixar claro


que foram analisadas tambm as percepes dos sujeitos ao longo das reunies
realizadas antes de cada exibio, buscando identificar indcios da Pedagogia por
Projeto de Trabalho. Essas categorias foram selecionadas no intuito de melhor
organizar a anlise dos contedos. O referencial principal utilizado foi BARDIN
(2011).

Por sua vez a entrevista (Apndice IX) do sujeito coletivo foi utilizada para coletar
dados sobre os resultados, por parte dos gestores da escola, da implantao do
Cineclube escolar. A anlise das entrevistas foi feita seguindo a tcnica de Lefvre e
Lefvre (2010), onde foram fielmente transcritas, buscando entender o discurso real
por meio das ideias centrais.
O Discurso do Sujeito Coletivo como tcnica consiste em uma srie de
operaes sobre a matria-prima dos depoimentos individuais ou de outro
tipo de material verbal (artigos de jornais, revistas, discusses em grupo,
etc.), operaes que redundam, ao final do processo, em depoimentos
coletivos, ou seja, constructos confeccionados com estratos literais do
contedo mais significativo dos diferentes depoimentos que apresentam
sentidos semelhantes (LEFVRE e LEFVRE, 2010, p. 17)

A saber, Lefvre e Lefvre (2010) organizam a anlise do Discurso do Sujeito


Coletivo seguindo os seguintes operadores e atributos:
a) Expresses-chave: pedaos, ou trechos, ou seguimentos, contnuos ou
descontnuos, do discurso, que devem ser selecionados pelo pesquisador e que
revelam a essncia do contedo do depoimento ou discurso, ou da teoria
subjacente (p. 74).
b) Ideias centrais: um nome ou expresso lingustica que revela e descreve da
maneira mais sinttica e precisa possvel o sentido ou sentidos das expresseschave de cada um dos discursos analisados e de cada conjunto homognio de
expresses-chave (p.77).
c) Ancoragem: expresso de uma dada teoria ou ideologia que o autor do discurso
professa e que est embutida no seu discurso como se fosse uma afirmao
qualquer (p. 79).

46

Esses foram os trs operadores utilizados. No construmos um texto como sendo o


discurso do sujeito coletivo, pois no cabia nesse trabalho, visto que realizamos a
entrevista com apenas dois sujeitos.

3.6 CATEGORIAS DA PESQUISA

A categorizao do trabalho um dos passos que possui maior importncia dentro


do processo da pesquisa. Pois, por meio da categorizao que os objetivos da
pesquisa so alcanados, logo, possvel responder pergunta central do trabalho.
A categorizao um procedimento de agrupar dados considerando a parte
comum existente entre eles. Classifica-se por semelhana ou analogia,
segundo critrios previamente estabelecidos ou definidos no processo.
Estes critrios podem ser semnticos, originando categorias temticas.
Podem ser sintticos definindo-se categorias a partir de verbos, adjetivos,
substantivos, etc. As categorias podem ainda ser constitudas a partir de
critrios lxicos, com nfase nas palavras e seus sentidos ou podem ser
fundadas em critrios expressivos focalizando em problemas de linguagem.
Cada conjunto de categorias, entretanto, deve fundamentar-se em apenas
5
um destes critrios. (MORAES , 1999, p. 15).

No presente trabalho, foram agrupadas as seguintes categorias para melhor


organizar as ideias e abordar os resultados:

a) A implantao de um Cineclube na Escola pblica como projeto escolar


complementar ao ensino regular de Cincias.
b) Aspectos pedaggicos do Cineclube Escolar articulados ao movimento CTSA.
c) A construo do conhecimento cientfico na perspectiva do enfoque CTSA.

3.7 LIMITES DA PESQUISA

O presente estudo, qualitativo, se limitou a estudar o resultado do projeto de


extenso escolar Cineclube na Escola em uma Escola Pblica do Estado do Esprito

MORAES, Roque. Anlise do contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32,

1999.

47

Santo, possuindo como principais eixos norteadores o movimento CTSA e a teoria


histrico-crtica de Demerval Saviani.

Essa proposta moldada pela pedagogia de projetos nos possibilitou pesquisar uma
metodologia diferenciada capaz de possibilitar a complementao do ensino
curricular da referida escola. importante deixar claro que no era de interesse
dessa pesquisa comparar os resultados obtidos com outra pesquisa semelhante.

3.8 O PRODUTO FINAL

Partimos da hiptese de que o Cineclube Escolar uma metodologia de ensino de


Cincias diferenciada e um importante instrumento que pode ajudar a dar conta da
Complexidade do Mundo Contemporneo. Pode-se dizer que, com a realizao
desse projeto de pesquisa e, ao mesmo tempo extenso, podemos observar como o
cinema pode desenvolver a alfabetizao cientfica em alunos do ensino mdio e
mesmo em professores e alunos de graduao e ps-graduao. Alm de
possibilitar a investigao de como as prticas pedaggicas do Cineclube Escolar
podem desenvolver um ensino contextualizado e interdisciplinar luz do movimento
CTSA.

Assim sendo, como produto final, construmos um documento importante que possa
servir como um elemento norteador de prticas docentes no desenvolvimento da
alfabetizao cientfica. Esse documento um Guia Didtico Eletrnico que ficar
disponvel no site do EDUCIMAT, para professores e pesquisadores de Cincias
interessados em um mtodo diferenciado para trabalhar o Ensino de Cincias
contextualizado com seus alunos. Esse guia tambm poder ser utilizado, de forma
adaptada, por professores de outras reas (Cincias Humanas e Cdigos e
Linguagens) que estejam interessados em construir um Cineclube Escolar para
alunos de ensino mdio e/ou fundamental. O livreto do Cineclube na Escola pode
ser descrito como sendo um guia de fcil leitura, contendo fotografias, tabelas,
quadros explicativos, diagramas e referenciais tericos.

48

Cabe ressaltar que para ter validade da obra como produo intelectual, faz-se
necessrio ter ISBN, Editora e um Comit Cientfico, que no pode ter participao
dos autores.

Teremos a estrutura do livreto prevendo: capa, ttulo da obra, nomes dos autores, o
termo Srie de Guias Didticos de Cincias, contracapa, um texto de abertura, uma
orelha, o sumrio, a proposta de trabalho e as referncias.

Este ser uma contribuio para o fortalecimento da rea de Ensino de Cincias e


Matemtica, alm de contribuir com a formao de novos pesquisadores, colocando
o Instituto Federal do Esprito Santo como sendo um dos polos de promoo e
reflexo sobre a alfabetizao cientfica e o movimento CTSA.

49

4 O CONTEXTO DA ESCOLA
Criada pela portaria E n 2650 na data de 19/03/1990 (Quadro 4.1), a atual EEEFM
Jacarape, antes conhecida como EPG Jacarape, surgiu a partir da demanda de
uma escola na regio de Jacarape. Com o passar do tempo surgiu a necessidade
da implantao de Ensino Mdio nessa escola. Essa demanda surgiu, no apenas
devido ao crescente nmero de pessoas que concluam o nvel fundamental, mas
tambm para servir a bairros relativamente prximos e que tambm no possuam
a modalidade em questo, como o caso de Nova Almeida, por exemplo.

Localizada na parte central de Jacarape a escola foi construda, a princpio em uma


rea inspita. rea essa hoje grandemente valorizada pelas imobilirias. A princpio
a escola ofertava todos os nveis da educao bsica. Hoje, com o elevado nmero
de escolas da prefeitura e tambm do estado, que oferecem o ensino fundamental, a
escola Jacarape concentra um nmero maior de alunos do Ensino Mdio.
importante destacar que da poca em que foi fundada, at o fim da dcada de 1990,
a

escola

Jacarape

ofertava

Ensino

Mdio

(at

ento,

segundo

grau)

profissionalizante, com os cursos de administrao e magistrio. Hoje, com esses


cursos extintos a escola conta com o curso tcnico de turismo, alm das sries finais
no ensino fundamental (7 e 8 sries), ensino mdio e EJA (noturno)6.

A clientela da escola muito variada. Principalmente porque o bairro Jacarape


possui muitos sub-bairros, e cada um deles com alguma especificidade. A renda das
famlias dos alunos tambm bastante variada, contudo, prevalece uma maioria
carente. Por Jacarape ter constitudo-se a princpio como cidade dormitrio, muitas
pessoas a utilizavam como um local mais tranquilo para morar. Entretanto, no fim
da dcada de 1990 e incio dos anos 2000, com o aumento de migrantes de outros
estados, impulsionados pelo nmero de vagas nas empresas de metalurgia da
Serra, Jacarape tornou-se um local onde a compra de terrenos era mais facilitada.
Assim as famlias conseguiriam uma estabilidade de moradia mais fcil. Por esses
motivos h uma variao das rendas das famlias.
6

Texto construdo com a ajuda de antiga aluna e atual professora de geografia da escola E.E.E.F.M. Jacarape,
Patrcia Silva Leal Coelho (Geografia).

50

Com relao ao corpo docente, hoje o mesmo mostra-se bastante heterogneo. H


uma parcela considervel de professores efetivos. Alguns desses, inclusive,
moradores do bairro de Jacarape. De maneira geral, os docentes possuem
licenciatura na rea em que ministram suas aulas, alm de cursos de psgraduao.

Um fator importante a ser destacado o contato social dos alunos da escola


Jacarape. Nesse quesito, pode-se incluir no apenas essa escola e sim todas as
escolas da regio, a questo da violncia e do uso indiscriminado de drogas. Esse
fator, muitas vezes, o responsvel por parte do ndice de reprovao e/ou evaso.

Quadro 4.1 Portaria de criao da atual EEEFM Jacarape.

Fonte: Arquivo da Secretaria Estadual de Educao/ES.

51

Portaria n 2650, 19/03/19907


Art.1- Criar a EPG "Jacarape, com sries de 1 a 8 e com 02 classes de
Educao Pr-Escolar.
Art.2- Fazer retroagir os efeitos desta Portaria ao inicio do ano letivo de 1989
D.O 22/03/90
Portaria n 2678 - 17/08/1990
Art.1- Transforma a EPG "Jacarape" em EPSG, com a mesma denominao.
Art.2- Criar na mesma Escola o curso de Habilitao para o exerccio do Magistrio
Art.3- Fazer retroagir os efeitos desta data Portaria a partir de 05/3/90
D.O 06/09/90

Portaria n 3538 de 30/11/99


Art.1- Criar na escola de 1 e 2 Graus "Jacarape", situada na Rua Guacira, s/n,
Jacarape, municpio da Serra, o curso Ensino Mdio nos termos da lei n 9394/96 e
resoluo CEB/CNE n 03/98.
Art.2- Esta portaria entra em vigor na data de sua publicao, retroagindo seus
efeitos ao incio do ano letivo de 1999.
D.O 01/12/99

Portaria n 055, de 12/06/2002


Art.1 A EPSG "Jacarape" fica classificada de Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Jacarape __ EEEFM.
Art.2- Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.
Art.3- Regovam-se as disposies em contrrio
D.O 14/06/2002.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jacarape (Figuras 4.1, 4.2, 4.3
e 4.4) est localizada na Rua Guacira, 713, Bairro Jardim Atlntico, Serra Esprito
Santo, CEP: 29173-620. Essa escola est situada na parte alta do bairro, ficando
afastada da vista da maioria dos moradores. Esta atende quase que
exclusivamente uma comunidade carente, mesmo sendo o bairro Jacarape um
7

Fonte: Secretaria Estadual de Educao/ES.

52

conhecido balnerio e possuindo uma parte de seus moradores pertencentes


classe mdia. A escola est situada na parte carente desse bairro. Apresenta
problemas graves relacionados sade, educao, violncia e infraestrutura.
Durante a poca de chuva muitos alunos no frequentam a escola, pois suas casas
ficam alagadas. Existe uma Policlnica para atender todo o bairro e muitas vezes os
moradores convivem com a ausncia de mdicos e medicamentos. Os moradores
so alvo de assaltos e o envolvimento com substncias ilcitas de crianas e
adolescentes tem se tornado comum em algumas famlias.
Figura 4.1 Fotografia da E.E.E.F.M. Jacarape.

Fonte: Autora, 2012.

A escola possui quinze salas de aulas, sendo nove salas no prdio mais antigo e
seis no prdio anexo (Figura 4.2). Cada sala possui capacidade mxima para 45
alunos. Existe ainda uma sala de informtica e uma de vdeo totalizando 17 salas.
Ou seja, a escola possui capacidade para 675 alunos por turno. Como a mesma
funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno so ofertadas 2025 vagas para
alunos da 8 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio, incluindo a
esse nmero alunos da EJA/Ensino Mdio. A escola conta tambm com uma sala

53

para pedagogos e alunos especiais, uma sala de coordenao, sala da direo,


secretaria, sala de professores e quadra poliesportiva coberta.
Figura 4.2 Fotografia da parte de trs da E.E.E.F.M. Jacarape8 e parte do prdio
Anexo.

Fonte: Autora, 2012.

Figura 4.3 Fotografia do ptio da E.E.E.F.M. Jacarape.

Fonte: Autora, 2012.

A escola estava passando por uma reforma por isso a ausncia de algumas janelas.

54

Figura 4.4 Fotografia da sala de informtica9 da E.E.E.F.M. Jacarape.

Fonte: Autora, 2012.

Alguns projetos realizados no decorrer do ano letivo so: Famlia Presente na


Escola, Mostra Cultural e Cientfica (Figura 4.5) e Feira de Cincias (Figura 4.6), no
intuito de incentivar e divulgar as atividades realizadas pelos alunos.

Figura 4.5 - Alunos preparados para apresentar os clssicos do cinema atual na


Mostra Cultural e Cientfica da escola pblica estadual, em agosto de 2012.

Fonte: Autora. 2012.

Sala em que ocorreu o Cineclube na Escola.

55

Figura 4.6 Alunos utilizando energia eltrica gerada a partir de limes (frutas
ctricas) para ligar uma calculadora durante a Feira de Cincias. Novembro de 2012.

Fonte: Autora, 2012.

Os projetos desenvolvidos nessa escola muitas vezes no possuem carter


interdisciplinar, nem to pouco so discutidos temas relacionados ao movimento
CTSA. importante ressaltar tambm que a maneira como foi trabalhado no trouxe
grandes benefcios para os alunos. O mtodo utilizado, em geral, o mesmo: o
professor selecionado para desenvolver um trabalho com uma determinada turma;
este seleciona um tema e discute com os alunos a viabilidade de produo do
trabalho (essa discusso est quase sempre relacionada ao aspecto financeiro), o
professor solicita a compra de materiais junto diretora e sem maiores explicaes
os alunos executam o trabalho. Nos dias anteriores ao incio desses projetos
comum escutar na sala dos professores as falas descritas no Quadro 4.2.

Alm disso, comum observar alunos que no sabem explicar o mecanismo de


funcionamento de seu experimento, para que serve e qual aplicao do mesmo. Ou
seja, no existe contextualizao, preocupao em desenvolver um trabalho que
promova a incluso social dos alunos, que desenvolva neles um senso crtico, sua
autonomia. A falta de engajamento dos professores tambm contribui para o
desinteresse dos alunos.

56

Quadro 4.2 Transcrio de algumas falas dos professores colhidas em um perodo


antes da execuo da Feira de Cincias (2012).
- Mais uma vez vamos gastar rios de dinheiro comprando papel para jogar fora
depois.
- Poderamos usar esse dinheiro para arrumar a escola, existem coisas bem mais
urgentes para serem feitas!
- Esses alunos no aprendem nada, para eles s cortar papel e colar.
- Isso muito chato. Esses alunos nem aprendem nada com isso.
- Pelo menos no teremos que dar aula no dia da Feira de Cincias.

O desenvolvimento de um Cineclube Escolar pode modificar esse mtodo de


trabalho, pois para obter sucesso num projeto como esse necessrio haver
planejamento prvio, discusso sobre o que ser feito (interao com os alunos),
distribuio das tarefas para os alunos (comprometimento dos mesmos),
contextualizao, ou seja, deve haver uma metodologia por trs do projeto, e nesse
caso nos baseamos na pedagogia de projetos para a construo do Cineclube.
Contudo,

no

houve

participao

dos

professores

dessa

escola

no

desenvolvimento do Cineclube.

Lembramos ainda que importante realizar, antes do incio do desenvolvimento do


Cineclube, uma anlise de viabilidade de implantao do mesmo. E para auxiliar
nossa discusso construmos um diagrama SWOT10:

10

Anlise SWOT um sistema simples para posicionar ou verificar a posio estratgica da empresa
no ambiente em questo. O termo SWOT uma sigla oriunda do idioma ingls, e um acrnimo de
Foras (Strengths), Fraquezas (Weaknesses), Oportunidades (Opportunities) e Ameaas (Threats).
Informaes retiradas da pgina: http://pt.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lise_SWOT acesso em:
29/04/2013.

57

Diagrama 4.1- Anlise SWOT do Projeto Cineclube Escolar realizado para a EEEFM
Jacarape.

Internos

Fatores

Positivo

Foras
Organizao da escola
Alunos interessados
Ensino voltado para a pesquisa
Inteno de melhorar a estrutura
fsica da escola
Vontade de promover um ensino
voltado para o movimento CTSA

Externos

Oportunidades

Fatores

Negativo

Oferta de ensino de qualidade


Possibilidade de atrair a famlia
para a Escola
Atrair um pblico diferenciado
Diminuir o tempo dos alunos
nas ruas
Promoo de eventos culturais

Fraquezas
Poucos recursos financeiros
Pouca participao da equipe
gestora
Estrutura fsica precria

Ameaas
No despertar interesse nos
alunos

O diagrama SWOT apresentado mostra que a escola selecionada para a


implantao do projeto possui alguns fatores internos favorveis que so,
principalmente, a organizao da escola que facilita o trabalho dentro de um
ambiente escolar; o interesse dos alunos em participar de projetos que utilizam uma
metodologia diferenciada e o desejo por parte dos gestores em oferecer um ensino
norteado pelo movimento CTSA. Esse ltimo ainda mais importante, pois um dos
objetivos dessa pesquisa analisar a promoo de alfabetizao cientfica e
construo do conhecimento cientfico na perspectiva CTSA.

58

Encontrar uma escola que traga em seu currculo a contemplao da alfabetizao


cientfica luz do movimento CTSA segundo Santos e Mortimer (2009) importante
para a formao do cidado como meio ambiente, poltica, economia, cultura,
tecnologia e sociedade (questes sociocientficas). Desse modo podemos perceber
a inteno de se formar alunos que possuam senso crtico desenvolvido e que
saibam relacionar o conhecimento cientfico com os problemas de seu cotidiano e
tenham capacidade de agir com responsabilidade.

Em entrevista com o pedagogo (Quadro 4.3) dessa escola, o mesmo declarou que
interesse da escola formar alunos com senso crtico desenvolvido e que saibam
aplicar o conhecimento cientfico em sua vida cotidiana.
Quadro 4.3 Transcrio fiel de trecho da entrevista com o pedagogo da escola
para avaliar o projeto de extenso Cineclube Escolar.
Entrevistador: Como voc visualiza o ensino de Cincias dessa escola do ponto
de vista pedaggico?

Pedagogo: um ensino que tem preocupao principalmente com a pesquisa n?!


A gente busca sempre inserir os nossos alunos a viso crtica sobre o ensino das
Cincias. Como a cincia interfere na nossa vida, no nosso cotidiano. E de como o
estudo... Esse conhecimento pode ser aplicado por eles na prtica da vida deles.

Em contrapartida, nos deparamos com uma escola com parcos recursos financeiros,
haja vista que sem o financiamento da FAPES no haveria possibilidade de
implantao do Cineclube. A estrutura fsica da escola tambm importante, pois
necessria a utilizao de uma sala escura e de preferncia com ar refrigerado.
Essa escola possua disponvel a sala de informtica, mas como estava em reforma
no havia ar refrigerado. Em relao equipe gestora desejvel que a mesma no
s apoie como tambm participe de todas as etapas do projeto. O que no ocorreu
nessa escola. Entretanto, importante ressaltar que apesar da falta de participao
dos gestores dessa escola, os mesmos no criaram nenhum empecilho para que o
projeto de extenso ocorresse, ao contrrio, cederam a sala de informtica para uso

59

exclusivo das oficinas no horrio vespertino uma vez por semana e ainda doavam o
suco para o lanche dos participantes. Em entrevista com a diretora, a mesma
admitiu no ter participado do processo (Quadro 4.4):
Quadro 4.4 Transcrio fiel de trecho da entrevista com a diretora da escola para
avaliar o projeto de extenso Cineclube Escolar.
Entrevistador: Voc v uma relao entre o projeto Cineclube na Escola e o
ensino de Cincias? Justifique sua resposta.

Diretora: Olha, eu, na verdade eu no acompanhei muito o seu trabalho n?! Pra ser
franca eu no acompanhei muito de perto o seu trabalho. (...)

Em relao ao ambiente externo, visualizamos uma oportunidade de oferecer um


ensino contextualizado e de qualidade para uma comunidade carente que possui
pouco acesso a eventos culturais. Enxergamos tambm a possibilidade de
trabalharmos com a pedagogia de projetos difundida por Hernndez e Ventura
(1998), cuja funo :
Favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos
escolares em relao: 1) o tratamento da informao, e 2) a relao entre
os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem
aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da
informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em
conhecimento prprio (p.61).

Tambm percebemos que com a implantao desse projeto poderamos atrair um


pblico diferenciado, pois alguns bons alunos preferem estudar em escolas de
outros bairros devido m fama da escola Jacarape. E como esse projeto acontece
no contra turno levamos s famlias uma oportunidade de trazer seus filhos para a
escola por mais tempo, afastando-os das ruas por mais um perodo do dia. Alm da
promoo de reunies com os pais, para a divulgao do projeto, atraindo a famlia
para dentro da escola. A ideia de oferecer um ensino contextualizado e prximo
realidade dos alunos defendida por Dewey (1979), este explica que a escola deve
estabelecer uma conexo com todos os locais que fazem parte da vida do aluno:

60

famlia, centros de recreao e trabalho, organizaes de vida cvica, religiosa,


econmica e poltica.
Finalmente, como ameaa implantao desse projeto percebemos apenas uma:
no conseguir despertar o interesse em participar desse projeto nos alunos.
Entretanto, nesse caso, obtivemos um pblico fiel para as dez oficinas. Mas essa
ameaa deve ser encarada com seriedade, pois sem a efetiva participao dos
alunos no h Cineclube.

61

5 ORGANIZAO DO PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA


O projeto Cineclube na Escola foi financiado pelo Fundo de Amparo Pesquisa do
Esprito Santo. Abaixo est citado um breve histrico dessa Instituio. A Secretaria
de Estado de Cincia e Tecnologia (SECT) e a Fundao de apoio Cincia e
Tecnologia do Esprito Santo (FAPES) foram criadas no ano de 2004 para a
implementao do Sistema Educacional de Cincia e Tecnologia (SISECT)
formulado pelo Conselho Estadual de Cincia e Tecnologia (CONCITEC).

A Fundao de Apoio Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, criada pela Lei


Complementar n 290, de 23 de julho de 2004, foi reorganizada pela Lei
Complementar n 490, de 22 de julho de 2009, alterando sua denominao para
Fundao de Amparo Pesquisa do Esprito Santo FAPES e reformulando sua
estrutura organizacional. A FAPES uma fundao vinculada Secretaria de
Estado de Cincia e Tecnologia (SECT) que cumpre as diretrizes da poltica
estadual de Cincia, Tecnologia e Inovao tendo como principais atribuies: a
gesto do Fundo Estadual de Cincia e Tecnologia (FUNCITEC), a captao e
operacionalizao de recursos junto a entidades pblicas e privadas 11.

O projeto financiado pela FAPES foi fruto de uma parceria entre o Instituto Federal
de Educao Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES) e a Escola Estadual no
intuito de montar um cinema nessa escola e trabalhar de maneira interdisciplinar e
contextualizada alguns temas previamente determinados com a finalidade de
viabilizar a alfabetizao cientfica em cineclubistas alm de difundir o movimento
CTSA.

O projeto de extenso escolar Cineclube na Escola teve durao de um ano


(dezembro de 2011 a dezembro de 2012) e pode ser dividido em trs etapas, a
saber:

11

Informaes retiradas da pgina: http://www.fapes.es.gov.br. Acesso em: 30/01/2013

62

a) Etapa I (perodo de dezembro de 2011 a maro de 2012): elaborao de um edital


(Apndice) constitudo por trs fases (inscrio, redao e entrevista) cujo objetivo
era a seleo de alunos do Ensino Mdio, dedicados e interessados em participar de
uma pesquisa. Aps a seleo dos alunos partiu-se para a escolha do bolsista de
Iniciao Cientfica, esse deveria estar cursando um curso superior, uma aluno do
curso de Engenharia de Saneamento Ambiental do IFES foi selecionada. Nessa
etapa cada aluno recebeu sua funo no projeto.

b) Etapa II (perodo de abril a dezembro de 2012): nessa etapa, que podemos


chamar de desenvolvimento, ocorreu a formao dos alunos selecionados e a
participao dos mesmos nas oficinas, alm da coleta de dados e anlise dos
mesmos. Os alunos receberam treinamento (palestra e reunies com a
coordenadora) para aprenderem a trabalhar em uma pesquisa e tambm foram
incentivados e orientados a ler artigos cientficos e textos acadmicos.

c) Etapa III (novembro 2012): os alunos bolsistas (Pibic Jr e IC) foram convidados a
irem ao auditrio da FAPES para apresentarem seu trabalho e os resultados do
mesmo.

Aps a seleo e treinamento da equipe de trabalho partimos para a seleo dos


filmes (Quadro 5.1A e 5.1B), juntamente com as atividades propostas para cada
exibio. Foram selecionados dez filmes. Na Figura 5.1 est apresentada a
logomarca do Cineclube criada por um professor que inicialmente se props a
participar do projeto. Contudo, sua participao limitou-se a criao dessa
logomarca.

63

Figura 5.1- Logomarca do Cineclube criada por professor de Matemtica e doada


para o Cineclube Escolar12.

12

A logomarca Cineclube na Escola foi criada pelo professor de matemtica Mariano Lorenzoni.

64

Quadro 5.1A Filmes exibidos e alguns possveis assuntos a serem trabalhados.


Filme

Questo a ser trabalhada

WALL-E

Energia, uso excessivo


tecnologia, meio ambiente.

Apollo 13

Direo

de

Andrew Stanton

Tecnologia, utilizao e funo


dos conservantes naturais e Ron Howard
artificiais.

Erin Brockovich:
Uma mulher de
talento

Importncia da alfabetizao
cientfica, tica, utilizao do
Stven Soderbergh
cromo VI e III, toxicologia desse
elemento.

O Jardineiro Fiel

Processos de criao de
remdios, leitura de bula de
remdios, corrupo em pases Fernando Meirelles
subdesenvolvidos, ignorncia
da populao desses pases.

A Lista de
Schindler

tica, holocausto, primeira e


Steven Spielberg
segunda Guerras Mundiais.

Ano

Sinopse

2008

Uma aventura espacial que mistura uma estranha histria de amor com mensagens
sombrias a respeito do futuro da Terra e da humanidade. WALL-E um rob que se
v entregue Eva, uma sonda espacial por quem ele se apaixona. Sua misso era
livrar a Terra da poluio, mas seu maior feito foi resgatar o amor entre os
humanos.

1995

Tudo corria perfeitamente bem durante a Misso Apollo 13. Mas um grave defeito
no equipamento coloca em risco a vida dos astronautas: Jim Lovell, Fred Haise e
Jack Swigert. Eles, a equipe responsvel pelo monitoramento da Misso,
encabeada pelo astronauta Ken Mattingly tero de lutar para que no acontea
nenhuma tragdia.

2000

Erin (Julia Roberts) a me de trs filhos que trabalha num pequeno escritrio de
advocacia. Quando descobre que a gua de uma cidade no deserto est sendo
contaminada e espalhando doenas entre seus habitantes, convence seu chefe a
deix-la investigar o assunto. A partir de ento, utilizando-se de todas as suas
qualidades naturais, desde a fala macia e convincente at seus atributos fsicos,
consegue convencer os cidados da cidade a cooperarem com ela, fazendo com
que tenha em mos um processo de 333 milhes de dlares.

2005

Uma ativista (Rachel Weisz) encontrada assassinada em uma rea remota do


Qunia. O principal suspeito do crime seu scio, um mdico que se encontra
atualmente foragido. Perturbado pelas infidelidades da esposa, Justin Quayle
(Ralph Fiennes) decide partir para descobrir o que realmente aconteceu com sua
esposa, iniciando uma viagem que o levar por trs continentes.

1993

A inusitada histria de Oskar Schindler (Liam Neeson), um sujeito oportunista,


sedutor, "armador", simptico, comerciante no mercado negro, mas, acima de tudo,
um homem que se relacionava muito bem com o regime nazista, tanto que era
membro do prprio Partido Nazista (o que no o impediu de ser preso algumas
vezes, mas sempre o libertavam rapidamente, em razo dos seus contatos). No
entanto, apesar dos seus defeitos, ele amava o ser humano e assim fez o
impossvel, a ponto de perder a sua fortuna, mas conseguir salvar mais de mil
judeus dos campos de concentrao.

Fonte: Pgina da Internet que apresenta as sinopses dos filmes cinematogrficos. Disponvel em http://www.adorocinema.com. Data de acesso: 22/03/2013.

65

Quadro 5.1B Filmes exibidos e alguns possveis assuntos a serem trabalhados.


Filme

O leo de Lorenzo

Questo a ser trabalhada

Direo

Sinopse

1993

Um garoto levava uma vida normal at que, quando tinha seis anos, estranhas
coisas aconteceram, pois ele passou a ter diversos problemas de ordem mental que
foram diagnosticados como ALD, uma doena extremamente rara que provoca uma
incurvel degenerao no crebro, levando o paciente morte em no mximo dois
anos. Os pais do menino ficam frustrados com o fracasso dos mdicos e a falta de
medicamento para uma doena desta natureza. Assim, comeam a estudar e a
pesquisar sozinhos, na esperana de descobrir algo que possa deter o avano da
doena.

Roland Emmerich

2004

A Terra sofre alteraes climticas que modificam drasticamente a vida da


humanidade. Com o norte se resfriando cada vez mais e passando por uma nova
era glacial, milhes de sobreviventes rumam para o sul. Porm o
paleoclimatologista Jack Hall (Dennis Quaid) segue o caminho inverso e parte para
Nova York, j que acredita que seu filho Sam (Jake Gyllenhaal) ainda est vivo.

Lucy Walker

2011

Uma anlise sobre o trabalho do artista plstico Vik Muniz no Jardim Gramacho,
localizado na cidade de Duque de Caxias (RJ), que um dos maiores aterros
sanitrios do mundo.

2006

Robert Langdon (Tom Hanks) um famoso simbologista, que foi convocado a


comparecer no Museu do Louvre aps o assassinato de um curador. A morte deixou
uma srie de pistas e smbolos estranhos, os quais Langdon precisa decifrar. Em
seu trabalho ele conta com a ajuda de Sophie Neveu (Audrey Tautou), criptgrafa
da polcia. Porm o que Langdon no esperava era que suas investigaes o
levassem a uma srie de mensagens ocultas nas obras de Leonardo Da Vinci, que
indicam a existncia de uma sociedade secreta que tem por misso guardar um
segredo que j dura mais de 2 mil anos.

2009

O professor de simbologia Robert Langdon (Tom Hanks), depois de decifrar o


cdigo Da Vinci, chamado pelo Vaticano para investigar o misterioso
desaparecimento de quatro cardeais. Agora, alm de enfrentar a resistncia da
prpria igreja em ajud-lo nos detalhes de sua investigao, Langdon precisa
decifrar charadas numa verdadeira corrida contra o tempo porque a sociedade
secreta por trs do crime em andamento tem planos de explodir o Vaticano.

Sntese
de
remdios
(importncia
da
qumica
orgnica),
perseverana, George Miller
opinio
crtica,
doenas
degenerativas.

O dia depois de
Meio ambiente, poluio.
amanh

Lixo Extraordinrio

Ano

Reciclagem,
estudo.

importncia

do

O Cdigo Da Vinci

Aplicaes da qumica orgnica


e inorgnica, utilizao de Ron Howard
smbolos.

Anjos e Demnios

Novas tecnologias e suas


aplicaes, tica, conhecimento Ron Howard
cientfico.

Fonte: Pgina da Internet que apresenta as sinopses dos filmes cinematogrficos. Disponvel em http://www.adorocinema.com. Data de acesso: 22/03/2013.

66

A equipe de pesquisadores e alunos bolsistas optou por realizar as oficinas


semanalmente ao invs de mensalmente, pois de acordo com um levantamento
inicial feito pelos alunos bolsistas, os alunos (cineclubistas) perderiam o interesse
pelo Cineclube ao longo do ano. Os filmes foram selecionados pela equipe de
acordo com a seleo dos assuntos a serem trabalhados: energia, sade,
alfabetizao cientfica, meio ambiente, tecnologia, tica, entre outros.

A equipe de trabalho para esse projeto foi formada por dois professores doutores do
IFES (coordenadores do projeto), uma aluna mestranda e professora da escola onde
ocorreu o projeto (coordenadora local), cinco alunos bolsistas Pibic Jr e uma
estudante do curso de Engenharia de Saneamento Ambiental (IFES).

Antes de iniciar as exibies dos filmes algumas reunies foram realizadas com o
intuito de organizar as atividades, alm de possibilitar uma formao aos alunos
bolsistas e um maior contato entre os participantes do projeto. Essa etapa foi muito
importante no processo de implantao do projeto, pois possibilitou uma
aproximao entre alunos de escolas pblicas e o mundo da pesquisa. De acordo
com Rodrigues, Anjos e Ras (2008) o planejamento fundamental para a
execuo de uma atividade utilizando a pedagogia de projetos.

Na primeira reunio para a seleo dos filmes foram discutidos quais assuntos
seriam mais interessantes para os alunos e discutido tambm como tornar as
exibies mais agradveis para os alunos cineclubistas. Para tal, foi de suma
importncia a participao dos alunos Pibic Jr., pois os mesmos so alunos da
escola e conhecem o gosto do pblico participante. Foi observada tambm a
linguagem desses alunos e levado em conta o meio social ao qual eles esto
inseridos. Essa etapa pode ser analisada positivamente de acordo com a pedagogia
histrico-crtica de Saviani, pois nota-se que houve uma preocupao em trabalhar a
cincia dentro do contexto social do pblico.

Ainda de acordo com esses alunos, as aulas ministradas por seus professores eram
desinteressantes e cansativas. Relataram tambm que no aguentavam mais

67

copiar matria do quadro. Reclamaram ainda da falta de aulas prticas. Surgiu da


ento a proposta de aliar o ldico (cinema) ao experimento. Segundo Teixeira
a cincia que ensinada nas escolas, sustenta uma imagem idealizada e
distante da realidade do trabalho dos cientistas, omitindo antagonismos,
conflitos e lutas que so travadas por grupos responsveis pelo progresso
cientfico (2003, p. 178).

Nesse modo de ensino, os alunos so espectadores, ou seja, no possuem ou,


quando possuem, mnima a participao ativa na construo de seu
conhecimento.

Nessa reunio ficou decidido tambm que os alunos Pibic Jr. preparariam uma
pequena apostila (Figura 5.2) para cada exibio dos filmes no intuito de
pesquisarem os assuntos previamente determinados, a aluna IC faria a correo
inicial e a coordenadora local a correo final. O assunto era previamente discutido
entre a equipe, sendo que a professora local incitava seus alunos com algumas
perguntas (Quadro 5.2) no intuito de extrair o conhecimento inicial dos alunos
bolsistas IC Jr. Essa postura da professora est de acordo com o primeiro passo do
mtodo de Saviani: a prtica social como ponto de partida.

Um ponto a ressaltar que os alunos puderam definir quais pontos dos assuntos
pr-determinados seriam discutidos. importante deixar claro que a professora no
interferiu em nenhuma escolha feita pelos mesmos e as correes foram meramente
gramaticais e/ou de formatao. Para Lefranois (2008, p. 266) O tema singular
mais importante de Vygotsky pode ser resumido em uma frase: a interao social
est fundamentalmente envolvida no desenvolvimento da cognio. Por interao
social entende-se interao cultural. Ou seja, a cultura e a maneira como cada aluno
se relaciona na sociedade essencial para seu desenvolvimento cognitivo. Alm
disso, deve-se levar em conta a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de cada
aluno. Um resumo para ZDP, segundo Davydov seria: O que a criana inicialmente
consegue fazer apenas junto com adultos e seus iguais, e na sequncia o faz de
forma independente (LEFRANOIS, 2008, p. 269). Sendo assim, o Cineclube est
de acordo com a teoria epistemolgica de Vygotsky, pois no s respeita as
interaes socioculturais dos alunos como as levou a cada debate realizado.

68

Quadro 5.2 Transcrio de algumas falas apresentadas durante a primeira reunio


da etapa de formao para a construo e implementao do Cineclube.
Professora local: Por acaso algum aqui sabe como calcular o valor calrico de uma
salada de frutas?
Aluno A: Hum? Tem como?
Aluno B: No sei no.
Aluno C: No fao a menor ideia.
Professora local: Hum... Vocs sabem o que caloria? Onde vocs as encontram no
seu dia a dia?
Alunos: No sabemos o que . Mas da comida.
Aluna E: Eu sei que minha prima fica contando caloria para no engordar.
[...]
Professora local: Pois bem, ento o que vocs acham de trabalhar o assunto sade e
meio ambiente na estreia de nosso cinema? Assim vocs podem trabalhar a
alimentao caso achem interessante. E o filme seria uma animao: Wall-E.
Aluno D: Acho timo. Nunca vi esse filme.
Aluno B: Pode deixar professora, vou chegar tinindo na estreia.

Como podemos notar no quadro acima os alunos se interessaram pelo assunto


proposto pela professora, pois a mesma abordou um tema ligado ao cotidiano dos
mesmos. Os alunos demonstram possuir o que Santos (2005) chama de
conhecimento desorganizado. Nota-se apenas um conhecimento de senso comum
(Mas da comida; Eu sei que minha prima fica contando caloria para no
engordar.). Continuaremos essa discusso no prximo captulo desse trabalho,
onde esto as discusses sobre alguns filmes.

As demais reunies que se seguiram no foram muito diferentes da acima citada,


todos os assuntos selecionados eram, de certa forma, novidade para os alunos,
portanto, para evitar um trabalho repetitivo no sero descritas.

69

Figura 5.2 Apostila montada por alunos IC Jr Oficina: Filme: Erin Brockovich uma
mulher de talento. Maio/2012.

Fonte: Autora, 2012.

5.1 PERFIL DOS ALUNOS CINECLUBISTAS

No intuito de descrever o perfil dos alunos foi realizado um questionrio (Apndice


VI) respondido pelos cineclubistas ao incio da primeira exibio. Ao todo
participaram 15 alunos (incluindo os cinco alunos de iniciao cientfica Jr.). O
resultado apresentado a seguir.

Dentre os participantes 11 estavam cursando o terceiro ano do ensino mdio regular


e os demais 4 cursavam o segundo ano do ensino mdio regular (Figura 5.3). No
houve participao de alunos do primeiro ano do ensino mdio regular. Uma
provvel

causa

fato

da

professora

de

Qumica,

responsvel

pelo

desenvolvimento da pesquisa, no ministrar aula para essas turmas. A idade mdia


dos participantes de 17 anos.

70

Figura 5.3 Grfico demonstrativo da quantidade de alunos de cada srie que


participaram da pesquisa Cineclube na Escola.

Sobre a motivao para estudar, 11 responderam que o fazem para arrumar


emprego, 2 responderam que gostam e 2 marcaram outro e as justificativas foram:
"porque quero ser algum na vida, com todos os entendimentos possveis" e porque
quero ter um futuro brilhante". Como a escola possui um pblico de maioria carente
compreensvel que os alunos enxerguem a escola sob uma perspectiva
salvacionista. Dois alunos entrevistados consideram que ser estudante significa
frequentar as aulas, 8 acham que ter boas notas, 1 acha que passar de ano e 6
marcaram a opo outro, destes 4 justificaram a resposta: aluno que adquire
conhecimento; aluno que quer aprender; aluno esforado, que faz mais do que o
professor pede, quem busca o conhecimento.

Sobre a utilizao dos conhecimentos adquiridos na escola, 13 afirmam que o


aplicam em seu cotidiano e apenas 2 responderam negativamente. Todos afirmaram
gostar de estudar. Treze justificaram que a causa de gostar de estudar o fato de
aprender coisas novas e 2 por achar interessante. Sobre a escola que estudam
todos declararam gostar de estudar nela. 13 alunos gostariam de fazer mudanas na
escola, principalmente na administrao da mesma, contra 2 alunos que esto

71

completamente satisfeitos. Quatorze alunos declararam gostar de seus professores


contra 1 que afirmou no gostar.

Em relao s disciplinas, cada aluno poderia marcar quantas opes quisesse.


Ento, obtivemos os seguintes resultados: 7 alunos afirmaram gostar de
Matemtica, 5 de Qumica, 6 de Fsica e 6 de Biologia. Para as disciplinas que eles
menos gostavam o resultado foi: 3 em Matemtica, 3 em Qumica, 5 em Biologia e 5
em Fsica.

A respeito da situao socioeconmica dos alunos e seus familiares observamos


que a mdia de idade das mes de 39 anos e dos pais 47 anos. Cada aluno
possui em mdia 2 irmos e a mdia da renda familiar de 3 salrios mnimos,
sobre a mdia de pessoas por residncia, encontramos o valor de 6 pessoas. Sobre
o nvel de escolar dos pais dos alunos obtivemos os seguintes resultados (Figuras
5.4 e 5.5):

Figura 5.4. Grfico demonstrativo do nvel de escolaridade das mes dos alunos que
participaram da pesquisa Cineclube na Escola.

72

Figura 5.5. Grfico demonstrativo do nvel de escolaridade dos pais dos alunos que
participaram da pesquisa Cineclube na Escola.

Todos os alunos afirmaram ter incentivo para estudar por parte dos pais. Nove mes
trabalham, sendo que a principal ocupao listada foi a de domstica. Para os pais o
resultado foi que 13 trabalham, 1 desempregado e 1 falecido. Dentre as
ocupaes listadas, no houve maioria, podemos destacar: eletricista, motorista,
pescador, operador de mquina, soldador, gerente e tcnico de radiologia.

Com relao posse de computador na residncia, 12 alunos o possuem e todos


com acesso internet. Todos possuem televiso em casa e a mdia de 2 por
residncia. Treze alunos possuem celular e desses 8 tm acesso a internet atravs
do mesmo. Onze entrevistados afirmaram ser bons alunos. Sobre a quantidade de
horas que cada aluno estuda fora da escola ou utiliza o computador o resultado
apresentado nas figuras 5.6 e 5.7, respectivamente:

73

Figura 5.6 Grfico demonstrativo da quantidade de horas que os alunos que


participaram da pesquisa Cineclube na Escola costumam estudar fora da escola.

Figura 5.7 Grfico demonstrativo da quantidade de horas que os alunos que


participaram da pesquisa Cineclube na Escola costumam ficar no computador.

Os motivos que levaram os alunos a participar do Cineclube Escolar e as


expectativas destes em relao ao projeto esto apresentadas nas figuras 5.8 e 5.9,
respectivamente:

74

Figura 5.8 Grfico demonstrativo dos motivos para participar do Cineclube na


Escola.

Figura 5.9 Grfico demonstrativo das expectativas em relao ao Cineclube na


Escola.

75

6 REALIZAAO DO CINECLUBE NA ESCOLA


Foram exibidas dez obras cinematogrficas seguidas de debates interdisciplinares,
norteados por um tema socioambiental. Nossa premissa que as estratgias de
ensino realizadas com enfoque CTSA balizadas por temas de relevncia social,
permitem a articulao dos contedos programticos de Cincias com a realidade
do aluno. Ento, o aluno levado a pensar de forma articulada com outras
disciplinas e contextualizada. Assim, temas abordando questes socioambientais
produzem uma interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Para mostrar os temas e
as possveis discusses de cada obra cinematogrfica construmos o Quadro 6.1.

Esses temas socioambientais foram escolhidos tendo como mediao o filme


cinematogrfico escolhido pelos alunos e o contedos programticos que poderiam
ser articulados como os temas debatidos em sala de aula nas disciplinas de
Cincias (Biologia, Fsica, Qumica e algumas vezes Geografia). Essa etapa de
suma importncia para o sucesso dessa atividade, o planejamento. De acordo com
Gasparin (2011) o planejamento criado para esse mtodo tende a ser muito mais
complexo e exige certo tempo dos professores, alm de um bom entendimento a
respeito dos cinco passos j citados nesse artigo. A prtica educacional
desenvolvida luz da pedagogia histrico-crtica produziu cinco etapas, a saber:

Etapa 1) Prtica Social como Ponto de Partida - A utilizao dessa teoria da


aprendizagem requer um mtodo. Esse se inicia com a preparao do aluno, ou
seja, com seu despertar para o conhecimento cientfico.
Etapa 2) Problematizao - Partindo da prtica social como incio das atividades
docentes e discentes, a problematizao o segundo passo. Nesse passo do
mtodo cabe ao professor conduzir uma discusso a respeito de temas
socioambientais que relacionem a prtica social e o contedo e elaborar questes
desafiadoras que sejam pertinentes e respeitem as dimenses do contedo mais
apropriadas para o desenvolvimento do trabalho.
Essas dimenses podem ser: conceitual, cientfica, social, histrica, poltica, cultural,
econmica, filosfica, religiosa, moral, tica, esttica, legal, afetiva, operacional, etc.

76

Etapa 3) Instrumentalizao - Nesse momento h a intencionalidade de confrontar


os alunos com os contedos apresentados e problematizados nos passos anteriores
do mtodo.
Etapa 4) Catarse - Nesse momento o aluno levado a demonstrar o que conseguiu
abstrair dos passos anteriores: o momento da transformao do no saber em
saber. Consiste na superao do senso comum pelo conhecimento elaborado
(DALAROSA, 2008. p. 349).
Etapa 5) Prtica Social Final do Contedo - Nesse momento o aluno retorna ao
incio da aplicao do mtodo: a prtica social. Contudo, ele retorna modificado, ou
seja, no incio o aluno possua apenas seus conhecimentos, que geralmente so
incompletos ou desorganizados. Nesse retorno ele estar apto a utilizar seus
conhecimentos cientficos.

Durante os debates, os alunos puderam falar livremente sobre os temas


socioambientais que achavam pertinentes e tambm tirar suas dvidas. A professora
s interferia quando percebia que seus alunos estavam se abstraindo.

Como j citado nesse trabalho, foram realizadas dez oficinas, cada uma com um
filme diferente, esses tambm j descritos. Nesse captulo iremos descrever
resumidamente os assuntos possveis de serem trabalhados com cada um dos
filmes selecionados. Iremos tambm, tentar fazer uma relao com a teoria histricocrtica de Demerval Saviani.
Para escrever um pouco de cada filme13 nos baseamos no trabalho de Napolitano
(2011) que indica inmeras atividades prticas, que o professor poder selecionar,
adaptar, modificar e s quais poder incluir outros filmes no sugeridos (p. 8).

13

As figuras de cada filme foram retiradas do site: http://www.adorocinema.com.


Data de acesso: 10/05/2013.

77

Quadro 6.1 Cronograma do Cineclube Escolar produzidos pelos alunos do ensino


mdio durante 2012, com base nos temas socioambientais previamente definidos no
incio do projeto.
Filme

Tema
Sade e Alimentao.

WALL-E

Vcios, Violncia e Valorizao da


Vida;

Possveis Discusses
Uso Excessivo da tecnologia, obesidade,
exploso demogrfica, clculo de IMC,
clculo do valor energtico dos alimentos,
leitura crtica de rtulos dos alimentos.

Agricultura;

Tecnologias que surgiram aps a ida do

Biotecnologia e Transgnicos;

homem Lua, utilizao e funo dos

Comunicao; Automao.

conservantes naturais e artificiais.

Erin Brockovich:

gua Potvel;

Importncia da alfabetizao cientfica,

Uma mulher de

Sade e Alimentao;

tica, utilizao do cromo 0, III e VI,

talento

Lixo;

toxicologia desse elemento.

Apollo 13

Sade e Alimentao;
O Jardineiro Fiel

Vcios, Violncia e Valorizao da


Vida;

A Lista de

Agricultura;

Schindler

Sade e Alimentao;
Sade e Alimentao;

O leo de

Biotecnologia e Transgnicos;

Lorenzo

Vcios, Violncia e Valorizao da


Vida;

O dia depois de
amanh

Lixo
Extraordinrio

O Cdigo Da
Vinci

Anjos e Demnios

Processos de criao de remdios, leitura


de bula de remdios, corrupo em pases
subdesenvolvidos, ignorncia da populao
desses pases.
tica, causas do holocausto, Primeira e
Segunda Guerras Mundiais, problemas
relacionados falta de higiene
Sntese de medicamentos, perseverana,
viso crtica do mundo, doenas
degenerativas.

Energia; Comunicao;

Mudanas climticas: causas e

Vcios, Violncia e Valorizao da

consequncias, verdades e mitos sobre

Vida;

esse filme.

Lixo;

Utilizao de material reciclado, condies

Vcios, Violncia e Valorizao da

de trabalho, importncia do estudo,

Vida;

produo de sabo a partir de leo usado.

Energia;
Vcios, Violncia e Valorizao da
Vida;

Qumica no cotidiano, utilizao de


smbolos. Leitura crtica de mundo.

Biotecnologia e Transgnicos;

Surgimento de novas tecnologias e suas

Vcios, Violncia e Valorizao da

aplicaes: acelerador de partculas (LHC),

Vida; Comunicao; Automao.

RNM.

78

WALL-E
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: energia, meio ambiente e tecnologia.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem discutidas:
- Como a utilizao excessiva de tecnologia pode prejudicar o
meio ambiente?
- Deixar que as mquinas realizem todo o trabalho humano pode
trazer prejuzos?
Essa oficina ser melhor discutida no prximo captulo.

Apollo 13
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: tecnologia, clculos qumicos.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem discutidas:
- Quais os tipos de profissionais qualificados trabalharam nessa
misso?
- A partir das pesquisas e criao de novas tecnologias para levar
o homem Lua surgiram novos materiais utilizados em nosso
cotidiano?
- Como os astronautas sobreviveram falta de oxignio no
espao?

Erin Brockovich: uma mulher de talento


Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: alfabetizao cientfica, toxicologia.
Cuidados: linguagem
Possveis questes a serem respondidas:
- Como o conhecimento cientfico pode nos ajudar a driblar as
dificuldades do dia a dia?
- Ser que uma populao alfabetizada cientificamente teria
demorado tanto tempo para descobrir que havia algo de errado
na gua que eles consumiam?
- Quais parmetros podem ser utilizados para diferenciar as
espcies qumicas existentes do cromo?

79

O jardineiro fiel
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea

principal:

processo

de

desenvolvimento

de

novo

medicamento, bioqumica.
Cuidados: nudez
Possveis questes a serem respondidas:
- O processo de desenvolvimento de uma nova droga algo
complicado, demorado e custoso. Como algumas empresas
tentam burlar o sistema no intuito de baratear e agilizar esse
processo?
- Como as grandes empresas, sediadas em pases ricos, tratam a
populao de pases pobres que testam as novas medicaes?
- Como o conhecimento em bioqumica ajuda no desenvolvimento
de novas drogas?

A lista de Schindler
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: tica, duas grandes guerras mundiais, holocausto.
Cuidados: violncia, nudez.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como os alemes trataram os judeus e outras minorias durante
a segunda guerra mundial?
- Qual a inteno de se criar um comit internacional de tica?

O leo de Lorenzo
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: qumica orgnica (reaes), fisiologia.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como podemos sintetizar o leo de Lorenzo? Essa sntese
pode ser feita em qualquer laboratrio ou depende da utilizao
de algum tipo de tecnologia?
- Quais as dificuldades enfrentadas no tratamento de doenas
degenerativas?
- Ser que o leo de Lorenzo seria encontrado, na poca, se os
pais

de

Lorenzo

adrenoleucodistrofia?

aceitassem

pacificamente

doena

80

O dia depois de amanh


Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: meio ambiente.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem respondidas:
- At que ponto o filme pode ser considerado como um aviso
populao sobre a poluio do meio ambiente?
- Como o efeito estufa pode contribuir para alguns desastres
naturais?

Lixo Extraordinrio
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: meio ambiente.
Cuidados: nenhum.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como feita a coleta de lixo em seu bairro e como ele
descartado?
- Existe coleta seletiva do lixo? Quem a realiza?
- Quais os perigos existentes em descartar o lixo em terrenos
inapropriados?
- Quais os principais problemas socioeconmicos enfrentados
pelos catadores de lixo e qual a importncia dessa classe de
trabalhadores para a sociedade?

O cdigo Da Vinci
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: religio, cincia, utilizao de cdigos.
Cuidados: violncia.
Possveis questes a serem respondidas:
- Existe a possibilidade de se trabalhar com a cincia e a religio?
- Quais os cdigos costumamos utilizar em nosso dia a dia?

81

Anjos e demnios
Pblico-alvo: ensino mdio.
rea principal: novas tecnologias, atomstica.
Cuidados: violncia.
Possveis questes a serem respondidas:
- Como a utilizao do Grande Colisor de Hdrons contribuiu para
o

conhecimento

do

tomo?

Essas

descobertas

possuem

influncia em nossa vida cotidiana?


- O tomo indivisvel. Como voc discutiria essa afirmao?
- As novas tecnologias, se bem utilizadas, podem trazer
benefcios para o ser humano. De que modo a Qumica e a Fsica
podem ser aplicadas em nosso cotidiano?

Os filmes acima citados trazem consigo algumas temticas que podem ser
trabalhadas com alunos do ensino mdio, foco deste trabalho, e/ou do ensino
fundamental. A proposta de trabalho consiste em trazer para a sala de aula o
conhecimento prvio dos alunos, o que eles j conhecem sobre o assunto a ser
trabalhado. Um segundo passo seria relacionar o assunto com o dia a dia dos
alunos e por ltimo reestruturar ou reconstruir esses conhecimentos.

Partindo dos cinco passos da pedagogia histrico-crtica, cada oficina era iniciada
com um debate, onde cada aluno tinha a liberdade de trazer seus conhecimentos,
dividindo com os demais presentes suas experincias e crenas. Esse passo a
prtica social inicial. Para Gasparin (2011) essa tomada de conscincia da
realidade e dos interesses dos alunos evita o distanciamento entre suas
preocupaes e os contedos escolares (p.15). E para facilitar e motivar a
participao dos alunos procuramos elaborar o material (apostilas, apresentaes)
utilizando uma linguagem prxima a dos alunos. Isso foi possvel graas a reunies
prvias com os alunos de iniciao cientfica Jr.

Ainda de acordo com Gasparini (2011) o professor e o aluno possuem uma viso
diferente da prtica social. O professor, geralmente, a enxerga de maneira mais
clara j o aluno possui uma viso confusa, acredita que tudo natural. Seu
conhecimento frequentemente est limitado ao senso comum. O professor est
presente para ajudar a organizar o conhecimento dos alunos. Nesse sentido h uma

82

troca de conhecimento e um constante desafio entre as partes em busca de


respostas. Entretanto, devemos perceber que h uma diferena entre professor e
aluno, cada um deve exercer seu papel e Santos (2005) lembra que essa diferena
no deve ser esquecida. O professor e o aluno esto em patamares diferentes.
Do ponto de vista ponto de vista pedaggico h uma diferena essencial
que no pode ser perdida de vista; o professor, de um lado, e os alunos, de
outro, encontram-se em nveis diferentes de compreenso (conhecimento e
experincia) (p. 10).

Por sua vez, Saviani (2003) define que o professor possui um conhecimento
sinttico e precrio, uma vez que possui um conhecimento articulado com a prtica
social, mas o mesmo ainda no pode prever o incio de suas discusses por no
conhecer o nvel de conhecimento de seus alunos, j o aluno possui um
conhecimento sincrtico que determinado por sua prpria condio de aluno.
Mesmo considerando suas experincias.

O momento da prtica social um momento em que h a contextualizao do


contedo. o ponto de partida para o trabalho, pois aps esse momento o professor
poder trabalhar seu contedo de maneira integrada com o cotidiano do aluno,
tornando assim o aprendizado mais atraente.

O prximo passo a problematizao, nesse momento cabe ao professor identificar


os problemas que surgem da prtica social. Nesse ponto iniciado o contedo
sistematizado. Para Gasparini (2011) o momento de confrontar o contedo escolar
com a prtica social. Na oficina a problematizao ocorre aps a exibio do filme,
pois os alunos recebem uma apostila com o contedo sistematizado e a professora
apresenta mais alguns conceitos por meio de apresentao em Power point.

Nessa etapa alguns professores pensam em descartar o livro didtico, mas no o


que sugere Gasparini (2011). Segundo ele, o livro deve ser utilizado, mas no como
nico instrumento, e cabe ao professor articular o contedo sistematizado com o
contexto social dos alunos. o momento de questionar o contedo e especificar as
razes pelas quais deve ser apropriado pelos alunos, explicitando, ao mesmo
tempo, suas mltiplas dimenses (p. 39).

83

De acordo com Saviani (2003) o professor deve identificar quais conhecimentos os


alunos devem dominar, mas no necessariamente compartimentado, como o
ensino atual. Dentre eles o professor deve buscar os que possibilitam a resoluo
dos problemas gerados na prtica social inicial.

Chegamos ento instrumentalizao onde o professor, j tendo iniciado o


contedo sistematizado, espera que o aluno tenha a inteno de se apropriar desses
conhecimentos. De acordo com Gasparini (2011) nessa etapa que surge uma
relao entre o contedo, o professor e as relaes sociais e individuais dos alunos.
Essa relao importante, pois possibilita ao professor trabalhar assuntos
diretamente relacionados com a prtica social dos alunos. Por sua vez, a relevncia
desses assuntos surge durante a problematizao.

Dentro da oficina a instrumentalizao ocorre aps a apresentao dos contedos


sistematizados, em um segundo debate. Nesse segundo debate a professora retoma
os assuntos discutidos inicialmente, com o diferencial de ter transmitido direta ou
indiretamente um novo conhecimento para os alunos. possvel notar diferenas no
nvel do debate antes e depois da problematizao.

Aps realizar a construo de seu conhecimento o aluno solicitado a mostr-los.


Esse passo denominado catarse. Em maneiras gerais a catarse pode ser
visualizada no momento em que o professor questiona o aluno e este responde de
maneira plausvel e de acordo com seu ponto de vista pessoal. Assim, o aluno
demonstra que compreendeu o assunto e o relacionou com sua prtica social.

Durante as oficinas, a catarse acontecia em momentos diferentes para cada aluno,


visto que o aprendizado ocorre de maneira individual, cada aluno tem seu momento
e isso deve ser respeitado pelo professor e pelos outros alunos. Durante o segundo
debate alguns alunos manifestavam sua opinies de maneira madura, contudo,
outros alunos s o conseguiam durante ou aps a realizao do experimento.

E finalmente, a prtica social final do contedo. Nesse momento o aluno levado a


aplicar seus conhecimentos no intudo de resolver os problemas sociais inicialmente

84

levantados. Nas oficinas isso ocorria durante o segundo debate e tambm durante a
realizao do experimento, quando havia, pois no foram feitos experimentos em
todas as oficinas.

85

7 ASPECTOS PEDAGGICOS E EPISTEMOLGICOS: WALL-E


O projeto extraclasse Cineclube Escolar pode ser descrito como uma proposta
pedaggica complementar ao ensino de Cincias da sala de aula. E como projeto
possui seus desafios e suas vantagens (Diagrama 7.1). Observamos como desafio o
fato do aluno no possuir um vnculo obrigatrio com o projeto, ou seja, a qualquer
momento ele pode desistir, e sem os alunos no poderamos continuar o projeto; o
tempo limitado para planejamento dos professores foi um dos maiores desafios para
a implantao desse projeto, pois cada oficina foi planejada previamente; a
necessidade de executar a oficina em outro turno tambm foi um desafio, pois
muitos alunos, por trabalharem, no puderam comparecer e finalmente o custo dos
equipamentos: aparelho de projeo multimdia, tela de projeo, caixas de som,
filmes originais e notebook (o custo aproximado para a compra desses
equipamentos foi de R$ 4.000,00). No caso desse Cineclube Escolar os
equipamentos no foram um desafio, pois os mesmos foram financiados pela
FAPES, mas para outras realidades pode ser considerado um entrave.

Para Cachapuz et al (2011) os responsveis por elaborar os currculos das escolas


de ensino bsico aceitam a tese de que a educao cientfica tem estado orientada
para preparar estudantes como se todos pretendessem chegar a ser especialistas
em Biologia, Fsica ou Qumica (p. 29). E o que se pretende que os estudantes
obtenham conhecimento cientfico geral, para que os mesmos possam compreender
as relaes complexas existentes entre a cincia e a sociedade. Para isso
necessrio oferecer um ensino contextualizado e que seja baseado nas relaes
scio-histricas dos alunos.

O Cineclube Escolar est, ento, de acordo com Cachapuz (2011), pois, possui
como o desenvolvimento de uma prtica ldica de ensino de cincia em uma escola
que no possui laboratrios; desenvolvimento de um ensino contextualizado;
atualizao

cultural

cientfica

em

uma

comunidade

economicamente

desfavorecida; possibilidade de promoo da alfabetizao cientfica luz do


movimento CTSA; abordagem de uma srie de contedos programticos nas
oficinas (inter/transdisciplinaridade) e o fato do Cineclube Escolar ter se constitudo

86

como um forte canal de interlocuo com os contedos programticos de Cincias


estudados pelos alunos em sala de aula (Diagrama 7.2).
Diagrama 7.1 Apresentao dos desafios e vantagens em se utilizar um Cineclube
Escolar para promover um ensino de Cincias contextualizado em uma escola
pblica estadual.
DESAFIOS

VANTAGENS

87

Diagrama 7.2 Anlise pedaggica do Cineclube Escolar desenvolvido em escola


pblica estadual.

Oficinas
Foram realizadas algumas oficinas no turno vespertino da escola para os
cineclubistas inscritos e contou-se com a participao da equipe do Cineclube
Escolar (ICJr), organizadas pela Coordenadora Local do Projeto Escolar. A dinmica
de cada oficina abordou a seguinte formao:

a) uma breve discusso inicial com os alunos cineclubistas; b) entrega de material


informativo criado pelos alunos ICJr.; c) exibio do filme, seguida de um debate inicial; d)
uma pequena pausa para um lanche; e) realizao de um experimento; f) aplicao de um
questionrio para avaliao da oficina (Apndice VII).

O projeto seria partilhado, inicialmente, entre as disciplinas de Qumica, Fsica,


Biologia, Matemtica e Geografia. Entretanto, como as oficinas ocorreriam no turno
vespertino, apenas a professora de Qumica, responsvel pelo projeto na escola,
esteve envolvida durante todo o processo.

88

Para a discusso desse trabalho selecionamos uma oficina: WALL-E. Esse filme foi
selecionado, pois, foi a exibio em que os alunos demonstraram maior interesse e
por nos permitir debater temas ligados ao movimento CTSA.

A oficina foi iniciada com a prtica social como ponto de partida, onde a professora
fez os seguintes questionamentos para os alunos: O que a caloria? O que j
ouviram falar sobre calorias? Em quais disciplinas? Vocs usam esse termo no
dia-a-dia? Como?. Esse primeiro passo est de acordo com Gasparini (2011), pois
desafia o aluno a relacionar o contedo a ser discutido com seu cotidiano. Desse
modo criamos um ambiente favorvel aprendizagem (p.13). Nessa etapa inicial
da oficina a professora procurou mobilizar os alunos para que esses pudessem
construir seus conhecimentos escolares (GASPARINI, 2011).

Essa etapa da oficina permitiu que a professora tivesse um ponto de partida para
iniciar seu trabalho, ou seja, o conceito de calorias que os alunos levaram para a
escola fruto de sua convivncia social. A partir dessas informaes prvias a
professora pode modificar e ampliar esses conhecimentos (GASPARINI, 2011).

Os alunos responderam a todas as perguntas livremente, sendo a primeira a que


gerou maior polmica. Descreve-se, a seguir, um trecho do dilogo que exemplifica
esse debate (Quadro 7.1).

Podemos notar na fala dos alunos que eles possuem um limitado conhecimento
sobre a unidade de medida caloria. Nesse momento os alunos possuem o que
Santos (2005) julga ser um conhecimento desorganizado e cabe ao professor
mediar essa organizao. No intuito de promover uma organizao dos
conhecimentos a professora procurou motivar seus alunos com perguntas que
estivessem relacionadas com o cotidiano dos alunos. Ento, para tentar faz-los
refletir sobre suas dvidas a professora props que assistissem ao filme por ela
sugerido, WALL-E (Figura 7.1).

O filme WALL-E mostra, de maneira exagerada, como os seres humanos podem se


tornar obesos comendo apenas alimentos industrializados e sem praticar qualquer

89

tipo de exerccio fsico (Figura 7.2), alm de ilustrar um possvel futuro para a Terra,
excesso de lixo (Figura 7.3), caso a populao continue com hbitos consumistas.
Alm disso, podemos trabalhar outros assuntos a partir da exibio desse filme
(Figura 7.4).
Quadro 7.1 Dilogo entre alunos e professora ocorrido antes da exibio do filme.

Professora: O que caloria? O que vocs j ouviram falar de calorias? Vocs usam
esse termo no dia-a-dia? Como?
Aluno A: Uma matria?
Aluno B: uma coisa da comida.
Aluno C: Da comida?
Aluno A: Como assim?
(risos dos alunos)
Aluno B: alguma coisa que usa pra comida... Tem gente que conta calorias pra
no engordar no professora?
Professora: Sim.
Aluno D: A t... aquilo que fica naquelas tabelas? Eu no sei pra que serve aquilo
no.
Nesse momento alguns alunos disseram: Nem eu. Pra que serve aquilo professora?
Professora: O que vocs acham?
Aluno C: Eu sei que tem a ver com engordar... mas no sei como.
Aluno A: Eu escuto isso direto na TV... s no sei o que ...
Professora: Pelo visto vocs conhecem o termo, s no sabe o que significa certo?
Aluno E: Sim. (risos)... Pra variar n fessora!?
Professora: Vocs acham que tem a ver com o excesso de peso? E com a falta de
exerccios?
Alunos: Tem a ver com os dois.. Tem que fazer exerccio pra no engordar!
Professora: Muito bem!
Aluno C: Quem faz muito exerccio pode comer mais?Professora: Vamos assistir a
um filme e depois vocs vo me responder essa pergunta.

90

A partir da exibio do filme WALL-E possvel discutir a utilizao da tecnologia


aplicada em vrios setores como: educao, em salas de informtica com acesso
internet, quadros digitais, meios que possibilitem uma educao de qualidade e a
distncia, contribuindo para uma populao cientificamente alfabetizada; construo
civil, na criao de novos materiais que possibilitem a construo de prdios e casas
ecologicamente corretos, arranha cus; sade, com a criao de novos
medicamentos, tcnicas modernas de procedimentos cirrgicos, cirurgias feitas por
braos mecnicos; transporte, com o desenvolvimento de energia limpa (Figura 7.5)
para movimentar os meios de transporte coletivos; comunicao, com a tecnologia
os meios de comunicao seriam ainda mais modernos, contudo como mostrado
no filme, essa tecnologia acaba por afastar os seres humanos, ou seja, contribui
para a solido, que um tema atualmente discutido, principalmente entre os jovens;
poluio e meio ambiente (Figura 7.6), o uso indiscriminado da tecnologia tem seu
custo, uma produo exagerada de lixo que polui a terra, cu e mar. Uma possvel
discusso a proibio de sacolas plsticas em supermercado e tempo de
decomposio dos materiais.

Ainda possvel discutir os conflitos gerados pelo uso de tecnologia, pois nem todas
as naes tm acesso a ela, e com o tempo isso pode ocasionar guerras, fome e
gerar pobreza de muitos em benefcio de poucos. Ou seja, esse filme viabiliza uma
gama muito grande de temas a serem discutidos. Alm disso, foi possvel fazer uma
conexo com outros filmes exibidos para que se pudssemos dar continuidade aos
debates realizados nessa oficina.

Em relao aos contedos programticos discutidos nessa oficina, trabalhamos com


o conceito de energia mediada pelo tema alimentao conforme o artigo de Leite et
al (2012). Em seu artigo os autores citam que tambm possvel trabalhar temas
como bioqumica e termoqumica. Esses temas no foram aprofundados nessa
oficina, mas foram citados.

91

Figura 7.1 Alunos assistindo ao filme WALL-E.

Fonte: Autora, 2012.

Aps o trmino do filme a professora reiniciou o dilogo a partir da ltima pergunta


de um dos alunos presentes, conforme o Quadro 7.2.

Nesse segundo dilogo notamos que os alunos j comearam a desenvolver


perguntas mais coerentes com o assunto pretendido. Contudo ainda possuem
dificuldade em enxergar a energia como algo nico, por ser estudada em disciplinas
diferentes, cujos professores no promovem uma integrao de seus contedos.
Nesse momento deu-se incio a problematizao, pois a professora comeou a
trabalhar o contedo sistematizado, mas, sempre o relacionando com a prtica
social de seus alunos. Desse modo, a professora trabalhou de acordo com Gasparini
(2011, p. 35), pois o mesmo defende que a problematizao tem como finalidade
selecionar as principais interrogaes levantadas na prtica social a respeito de
determinado contedo.

92

Figura 7.2 Cena do filme WALL-E: seres humanos obesos que no praticam
qualquer tipo de exerccios fsicos e cuja alimentao totalmente artificial.

Fonte: http://telecineplay.com.br/filme/wall-e/ acesso em: 19/05/2013.

Figura 7.3 Cena do filme WALL-E: quantidade de lixo produzido pela populao da
Terra.

Fonte: http://telecineplay.com.br/filme/wall-e/ acesso em: 19/05/2013.

93

Figura 7.4 Mapa conceitual com temas para possveis discusses para a oficina
WALL-E: Sade e alimentao, vcios, violncia e valorizao da vida.

Figura 7.5 Cena do filme WALL-E: utilizao de energia solar para recarregar as
baterias de WALL-E.

Fonte: http://telecineplay.com.br/filme/wall-e/ acesso em: 19/05/2013.

94

Figura 7.6 Cena do filme WALL-E: WALL-E salva a ltima planta existente ainda
viva.

Fonte: http://telecineplay.com.br/filme/wall-e/ acesso em: 19/05/2013.

Quadro 7.2 Trecho de dilogo entre alunos e professora aps a exibio do filme
WALL-E.
Professora: Aps assistir ao filme o que vocs tm a me dizer sobre a pergunta do
colega de vocs? Quem faz muito exerccio pode comer mais?
Alunos: Sim!!!
Professora: Por qu?
Aluno C: Por que ele queima mais caloria! Seja l o que isso.. (risos)
Aluno D: Como ns engordamos?
Alunos B: Comendo n?! (risos)
Aluno D: Eu sei... mas o que isso tem a ver com caloria professora? Tem alguma
coisa a ver?
Professora: isso que eu quero que vocs descubram.

95

Aluno E: Eu acho que quem come mais ganha mais caloria e quem come menos
ganha menos caloria. isso?
Professora: por a... E os exerccios? Como vocs explicam que quem faz
exerccios tende a emagrecer e quem no faz tende a engordar?
Aluno F: Quem faz gasta energia e quem no faz ganha?
Aluno B: Quem no faz ganha? ruim hein?! Eu no fao e no ganho nada!!
Professora: Quase l!! Por que quem no faz ganha energia? Onde voc ouviu a
palavra energia?
Aluno F: Na aula de Fsica.
(...)
Professora: E a energia de Fsica a mesma da Qumica?
Aluno F: Sei l professora. L ns calculamos diferente.
Aluno D: No tem nada a ver uma com a outra.
Professora: E se eu disser que a energia nica? E que caloria apenas uma
unidade de medida de energia?
Alunos: Srio?

Para nortear essa discusso foi entregue aos alunos uma apostila (Apndice X)
contendo algumas informaes importantes sobre energia, medidas de energia,
calorias, valor nutricional de algumas frutas, uma tabela de valores calricos de
algumas frutas, poluio e tambm a informao de como fazer o clculo do ndice
de Massa Corprea, apenas para incrementar o tema debatido. Os temas foram
trabalhados de maneira a promover uma alfabetizao cientfica nesses alunos.
Sempre que podia a professora buscava relacionar o contedo com o cotidiano dos
alunos, tornando o processo de aprendizado mais interessante para os alunos. Esse
modo de trabalhar os contedos , para Chassot (2003), uma maneira de incluir no
currculo alguns componentes que estejam diretamente ligados a aspectos sociais e
pessoais dos alunos. Duarte (2009) defende a utilizao de filmes em sala de aula,
pois os mesmos permitem ao professor trabalhar temas diretamente ligados ao dia a
dia dos alunos. Alm do fato de poder trabalhar com um material que utiliza uma
linguagem de fcil compreenso.

96

Aps receberem a apostila os alunos a leram atentamente. Eles ficaram empolgados


e prestaram ateno explicao da professora sobre como seriam feitos os
clculos e anotaram de maneira espontnea cada passo da prtica. O
comportamento desses alunos em si j uma demonstrao de que a oficina foi
bem aceita desde seu incio, pois segundo a professora de Qumica, esses mesmos
alunos costumam se dispersar durante as aulas apenas expositivas.

Nessa segunda discusso a professora pode verificar a construo do conhecimento


cientfico nesses alunos. Essa etapa , segundo Saviani, a instrumentalizao.
Nesta fase, que Vigotski denomina zona de desenvolvimento imediato, a
orientao do professor torna-se decisiva, pois os alunos necessitam do seu
auxlio para realizar as aes necessrias aprendizagem. Os educandos e
o professor efetivam, aos poucos, o processo didtico de construo do
conhecimento escolar que vai do emprico ao concreto pela mediao do
abstrato, realizando as operaes mentais de analisar, comparar, criticar,
levantar hipteses, julgar, classificar, deduzir, explicar, generalizar,
conceituar etc (GASPARINI, 2011, p. 52).

O processo de construo do conhecimento nos alunos ocorre a partir do confronto


entre seus conhecimentos e o conhecimento cientfico. Sendo assim, o aluno, para
efetivar essa construo tem que negar o primeiro em detrimento do segundo, sem,
contudo, destruir o primeiro. O conhecimento cientfico deve ser construdo a partir
do conhecimento de senso comum (Gasparini, 2011). Em relao aprendizagem
Vigotski, Luria e Leontiev (2010) defendem que a mesma deve ocorrer levando em
conta a formao histrica do aluno.
Quando uma criana entra na escola, ela no uma tabula rasa que possa
ser moldada pelo professor segundo a forma que ele preferir. Essa placa j
contm as marcas daquelas tcnicas que a criana usou ao aprender a lidar
com os complexos problemas de seu ambiente. Quando uma criana entra
na escola, j est equipada, j possui suas prprias habilidades culturais.
Mas esse equipamento primitivo e arcaico; ele no foi forjado pela
influncia sistemtica do ambiente pedaggico, mas pelas prprias
tentativas primitivas feitas pela criana para lidar, por si mesma, com tarefas
culturais (VIGOTSKI, LURIA e LEONTIEV, 2010, p.101).

Vigotski completa ainda, que o aluno no desenvolve seu intelecto distribudo no


sistema de matrias e sim de maneira complexa. No se verifica que a aritmtica
desenvolve isolada e independentemente umas funes enquanto a escrita
desenvolve outras (2007, p.90).

97

Para melhor visualizar essa etapa na oficina descreveremos abaixo um trecho do


debate (Quadro 7.3) entre os alunos e a professora:
Quadro 7.3 Trecho de continuao do dilogo entre alunos e professora aps a
exibio do filme WALL-E.
Professora: Agora que j entendemos um pouco mais de energia, vamos pensar no
nosso corpo. Algum aqui saberia me dizer o que fornece energia para nosso corpo
continuar funcionando?
Aluno A: Comida!!
Aluno B: gua, ar.
Professora: Sim... Esses trs componentes so essenciais para a nossa vida. Mas
qual deles nos fornece energia?
Pausa. Alunos recorrendo apostila.
Aluno D: Professora, olhando a apostila aqui, essas frutas esto em calorias e l em
cima t escrito que caloria unidade de energia... ... Ento, a comida fonte
dessa energia que voc falou que a mesma da Fsica e da Qumica.
Professora: Isso mesmo. Parabns pelo raciocnio.
Alunos batem palmas.
A partir da fala do aluno Professora, olhando a apostila aqui, essas frutas esto em
calorias e l em cima t escrito que caloria unidade de energia... ... Ento, a
comida fonte dessa energia que voc falou que a mesma da Fsica e da
Qumica notamos que esse aluno no s conseguiu construir um novo
conhecimento como pode aplic-lo. Esse ponto da aprendizagem a catarse, que
segundo Saviani (2003) trata-se da efetiva incorporao dos instrumentos culturais,
transformados agora em elementos ativos de transformao social (p. 72).

Continuando a oficina podemos dizer que terceiro momento da oficina se deu


quando os alunos foram para o ptio e se depararam com uma situao prtica
presente em seu cotidiano: um self service de frutas (Figuras 7.7 e 7.8). Eles
realizaram a prtica de maneira organizada, apesar de estarem ansiosos, e s
fizeram uma pergunta a professora: para anotar as frutas e seu peso na ordem
para fazer os clculos certo professora?.

98

Figura 7.7 Alunos realizando o experimento Salada de Frutas.

Fonte: Autora, 2012.

Figura 7.8 Balana utilizada no experimento Salada de Frutas.

Fonte: Autora, 2012.

99

Os alunos fizeram os clculos ao final da prtica ou enquanto comiam a salada que


eles montaram (Figura 7.9 e 7.10). Em relao ao incio da oficina, onde houve
vrios questionamentos, percebemos que apenas trs alunos ainda demonstraram
dvida ao efetuar os clculos, contudo a professora os orientou e suas dvidas
foram sanadas. Cachapuz et al. (2005) destacam a importncia das prticas
experimentais numa abordagem de ensino pela pesquisa, para elucidar as vises
deformadas de cincia e tecnologia, muitas vezes presentes no ensino de Cincias e
na relao entre teoria/observao/teoria.

Assim que os alunos terminaram de montar e anotar os dados de sua salada de


frutas a professora, de maneira descontrada, os questionou sobre qual a fruta teria
maior valor calrico e como eles conseguiriam calcular isso. Para responder essas
perguntas os alunos prontamente comearam a calcular e surgiu mais um debate
(Quadro 7.4):

A seguir est o grfico (Figura 7.10) construdo pelos alunos e formatado pela
professora para mostrar o valor calrico de um grama de cada fruta utilizada para
preparar a salada dos alunos. O clculo realizado pelos alunos consistia em resolver
uma regra de trs simples para cada fruta:
Quadro 7.4 Trecho de dilogo entre alunos e professora durante a prtica salada
de frutas.
Professora: J que j terminaram de montar a salada de frutas, me respondam duas
coisas: Qual a fruta com maior valor calrico e como vocs podem descobrir isso?
Aluno A: Nossa... Calma a professora... ai ai ai... vou tentar descobrir aqui.
Aluno B: a uva professora.
Professora: A uva? Mas como voc chegou a essa concluso?
Aluno B: Eu chutei... (risos)
Professora: Sem chutes.
Tempo para os alunos pensarem.
Aluno A: Professora, as massas das frutas na tabela so diferentes. E a? Como eu
fao?

100

Aluno C: Calcula a quantidade de calorias para um grama para cada fruta, certo,
professora?
Professora: Isso mesmo.
Aluno C: Depois s comparar.
Aluno A: Hum... Entendi.
Professora: O que vocs acham de fazermos um grfico para demonstrarmos qual a
fruta mais calrica?
Aluno C: Eu fao, pode?
Professora: Pode, claro.
Quadro 7.5 Raciocnio seguido pelos alunos para encontrar o valor calrico de 1
grama de cada fruta, nesse caso o abacaxi.
Abacaxi: 80 gramas de fruta possuem 50 Kcal.

80g de abacaxi -------------- 50 Kcal


1g de abacaxi ---------------- A

80 x A = 1 x 50
A = 50/80
A = 0,52 Kcal
O clculo para as demais frutas seguiu o mesmo raciocnio. Todos os alunos
conseguiram encontrar os resultados ilustrados no grfico da figura 7.11. Ento, os
alunos puderam responder professora que a fruta com maior valor calrico na
salada de frutas deles a banana e no a uva como um aluno havia dito. Nesse
momento finalizamos a oficina com o quinto passo de Saviani, a prtica social final
do contedo. O aluno utilizou o conhecimento adquirido ao longo da oficina para
resolver um problema prtico de seu cotidiano.

Sobre o conceito abordado, os alunos, durante a prtica, conversaram sobre os


clculos de calorias de maneira confiante e no demonstraram dvidas. Sobre a
aquisio de novos conhecimentos cientficos Chassot (2010) defende que a cincia
uma linguagem e a mesma deve ser compreendida por todos. Quem a

101

compreende possui a capacidade de prever e at mesmo controlar as


transformaes que ocorrem na natureza. Transformaes essas que envolvem
direta ou indiretamente seu cotidiano. Sendo assim, esses alunos, medida que
absorvem novos conhecimentos, passam a adquirir a capacidade de modificar as
transformaes que envolvem seu cotidiano no intuito de melhorar suas condies
de vida. Cabe ressaltar que cada aluno possui seu tempo de aprendizado. Notamos
que enquanto ocorria a catarse para uns alunos outros ainda estavam na fase de
instrumentalizao (DALAROSA, 2008).

Um fato importante a ser registrado que em todo o momento os alunos prestaram


muita ateno em tudo o que era dito. E essa ateno era tanto para o que era
explicado pela professora como para o que os outros alunos comentavam ou
questionavam.

Os resultados obtidos nessa oficina esto de acordo com artigo de Leite et al (2012),
o qual foi utilizado como referncia para a realizao desta metodologia. Em seu
artigo os autores defendem que a realizao da prtica experimental de ensino de
Qumica articulada s pesquisas realizadas no laboratrio de informtica produziu
um momento de investigao e experimentao (p. 45).
Figura 7.9 Alunas calculando o valor calrico de suas saladas aps trmino da
prtica.

Fonte: Autora, 2012.

102

Figura 7.10 Aluna calculando o valor calrico de sua salada durante a prtica.

Fonte: Autora, 2012.

Figura 7.11 Grfico construdo pelos alunos e formatado pela professora para
demonstrar qual a fruta possui maior valor calrico por grama da mesma.

Ao final da prtica foi entregue um pequeno questionrio aos alunos (Apndice VII).
Nesse questionrio os alunos puderam descrever quais assuntos mais chamaram a
ateno (Figura 7.12) durante os debates alm de avaliar a oficina.

103

Figura 7.12 Grfico demonstrativo dos assuntos que mais chamaram a ateno
dos alunos participantes da pesquisa Cineclube na Escola durante a primeira oficina:
WALL-E.

De maneira geral os alunos gostaram dos assuntos discutidos (Figuras 7.13 e 7.14)
e todos afirmaram que voltariam para a prxima oficina. E foi o que aconteceu, o
pblico permaneceu fiel at o trmino das dez exibies. Sobre a expectativa dos
alunos em relao ao Cineclube na Escola obtivemos um resultado muito bom, pois
mais de 71% dos alunos afirmaram que o mesmo superou suas expectativas (Figura
7.15).

104

Figura 7.13 Resposta de um dos alunos cineclubistas retirada do questionrio de


avaliao.

Figura 7.14 Resposta de um dos alunos cineclubistas retirada do questionrio de


avaliao.

Figura 7.15 Expectativa dos alunos cineclubistas em relao ao Cineclube na


Escola.

Para avaliar o Cineclube como um todo, utilizamos outro questionrio ao final do


dcimo filme (Apndice VIII). Os resultados obtidos foram satisfatrios, pois todos os
alunos responderam que o gostaram do mtodo utilizado no Cineclube: filme, debate
e experimento (Figura 7.16).

105

Dentre os alunos participantes, 80% afirmaram conseguir relacionar os assuntos


discutidos em filmes com seu cotidiano. Sobre esse resultado, percebemos durante
as exibies que alguns alunos se identificavam com determinadas situaes
ilustradas nos filmes, sendo assim, sua participao durante o debate se tornava
maior.
Figura 7.16 Resposta de um dos alunos cineclubistas. (Pergunta: Voc gostaria
que o Cineclube na Escola continuasse em sua escola? Por qu?).

Em relao aos assuntos que mais chamaram a ateno dos alunos trazemos em
destaque a energia, que foi trabalhada na primeira oficina (Figura 7.17).
Figura 7.17 Grfico demonstrativo dos assuntos que mais chamaram a ateno
dos alunos participantes da pesquisa Cineclube na Escola.

106

E finalmente, para as respostas sobre as oficinas que mais interessaram os alunos


montamos um grfico ilustrativo (Figura 7.18):
Figura 7.18 Grfico demonstrativo das oficinas que mais interessaram os alunos
participantes da pesquisa Cineclube na Escola.

Como podemos notar, a oficina do filme WALL-E foi a nica que interessou
completamente a todos os alunos participantes. Contudo, nenhuma das oficinas
possuiu nota inferior a 80%.

107

8 CONSIDERAES FINAIS
A utilizao da pedagogia de projeto trouxe grandes ganhos tanto para os alunos
bolsistas, pois, garantiu que esses tivessem um compromisso com suas atividades
semanais (construo do material da exibio semanal), quanto para os
cineclubistas que criaram o hbito de ir escola no contra turno para participar de
uma atividade extraclasse, que exigia deles uma atitude ativa. Notamos que depois
de duas exibies os alunos bolsistas j estavam agindo de maneira diferente,
confiantes, independentes, crticos e o material que construam melhorava a cada
semana. Sendo assim, acreditamos que a pedagogia de projetos permitiu o
crescimento dos mesmos como cidados conscientes. Nessa escola onde o ensino
tradicional ainda vigora, o Cineclube Escolar possibilitou uma quebra de paradigma,
pois o mesmo foi construdo respeitando o contexto sociocultural dos alunos. E
esses (alunos IC Jr) participaram ativamente de sua construo.

A partir dessa pesquisa possvel afirmar que um Cineclube Escolar, na perspectiva


de uma extenso escolar, produzido a partir de temas socioambientais, pode se
constituir em uma excelente experincia de aprendizagem ldica, oportunizando
alfabetizao cientfica aos adolescentes no Ensino Mdio. Talvez, possa servir
como eixo de articulao entre as disciplinas do Ensino Mdio e as prticas
realizadas na sala de aula, produzindo conexes de saberes e interdisciplinaridade.
Algumas vezes, pode-se dizer que foi alcanado at a transdisciplinaridade, ao se
debater temas que so tipicamente transversais, tais como Meio Ambiente, Sade e
Tecnologia.

Cada etapa do projeto do Cineclube na Escola contribui para o desenvolvimento dos


alunos de iniciao cientfica jnior. De maneira geral temos:
a) Etapa I: ajudou na organizao do projeto;
b) Etapa II: auxiliou na estipulao de horrio para realizao do projeto e no
aprendizado da pesquisa para a elaborao dos materiais utilizados em cada oficina;
c) Etapa III: possibilitou um crescimento individual dos alunos ao participarem e
apresentarem o trabalho do Cineclube Escolar no seminrio de avaliao dos
projetos da FAPES.

108

Logo, podemos considerar que a pedagogia de projeto proporcionou uma


aprendizagem significativa, em relao s metodologias tradicionais, contribuindo
para o desenvolvimento de senso crtico e de maturidade para trabalhar em
pesquisas cientficas, alm da busca pela alfabetizao cientfica, por meio das
discusses realizadas ao longo do projeto do Cineclube na Escola.

A partir dos cinco passos de Demerval Saviani foi possvel propiciar um aprendizado
contextualizado e inserido no cotidiano dos alunos. Alm de permitir ao aluno
externar seus conhecimentos prvios. Em todas as oficinas ouve a macia
participao dos alunos durantes os debates e prticas experimentais. E apesar de
perceber-se que nem todos os alunos atingiam a catarse no mesmo momento, ao
final de cada oficina, na retomada da prtica social inicial, era possvel notar que os
alunos j haviam amadurecido seus conhecimentos e os debates se tornavam cada
vez mais ricos.

Embora esse projeto tenha sido desenvolvido em um ambiente socialmente


problemtico, possvel afirmar que este se constituiu em uma prtica pedaggica
inovadora e promoveu debates e reflexes sobre as questes relacionadas
cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, tanto no mbito da sala de aula, como no
mbito do projeto escolar.

Finalmente, com relao ao movimento CTSA, buscou-se promover o interesse dos


estudantes em relacionar a cincia com as implicaes do cotidiano. Abordaram-se
as implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e da tecnologia,
fomentando uma viso crtica dos sujeitos. Por tratar de assuntos relacionados s
questes ambientais, econmicas, polticas, tecnolgicas, ou seja, das Cincias
como um todo, espera-se que o Cineclube, possa ter agido como catalisador para as
decises futuras dos jovens que participaram, e que possa oportunizar a
possibilidade destes seguirem caminhos que visem ao desenvolvimento de sua
leitura crtica do mundo, e consequentemente, a sua alfabetizao cientfica.

109

REFERNCIAS
AIKENHEAD, Glen S. Educao Cientfica para todos. Portugal, Ed. Pedagogo,
2009.
AIKENHEAD, Glen S. Research Into STS Science Education. Published in
Educacin Qumica, 16, 384-397, 2005.
AMORIM, Ndia R.; SOUZA, Maria Alice V. F. de; TERRA, Vilma R.; Leite, Sidnei,
Q. M. Cineclube na escola: uma proposta sociocultural interdisciplinar para a
promoo da alfabetizao cientfica. Rev. Elet. Debates em Educ. Cient. e Tecn.,
Vol. 02, N. 3, p. 10 a 17, 2012.
ANGOTTI, Jos A. P.; AUTH, Milton Antonio. Cincia e Tecnologia: implicaes
sociais e o papel da educao. Cincia e Educao, v. 7, n. 1, p. 15-27, 2001.
ARROIO, A.; et. al. O Show da Qumica: motivando o interesse cientfico. Qumica
Nova, Vol. 29, No. 1, 173-178, 2006, p. 173.
ARAJO, Suely A. de. Possibilidades pedaggicas do cinema em sala de aula.
Revista Espao Acadmico. n. 79, mensal, 2007, p. 1.
Disponvel em: http://www.espacoacademico.com.br/079/79araujo.htm. Acesso em
04/02/2013
AUSUBEL, David P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So
Paulo: Moraes, 1982.
BARDIN, Laurence. Anlise do Contedo. So Paulo: Edies 70, 2011, p. 145.
BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394/96.
CACHAPUZ, Antnio; Gil-Perez, Daniel; Carvalho, Ana Maria P. de; Praia, Joo;
Vilches, Amparo. A necessria Renovao do Ensino das Cincias uma
coletnea dos autores, de artigos anteriores. So Paulo: Editora Cortez, 2005.
CEZAR, Pedro H. N.; GUIMARES, Francisco T.; MORAES, Heleno P. de;
SANTOS, Svio S.; GOMES, Andria P.; BATISTA, Rodrigo S. A stima arte e a
arte de viver: o cinema e o ensino de biotica. REMPEC - Ensino, Sade e
Ambiente, v.3 n 2 p.121-133, agosto 2010.
CEZAR, Pedro H. N.; GOMES, Andria P.; BATISTA, Rodrigo S. O Cinema e a
Educao Biotica no Curso de Graduao em Medicina. REVISTA
BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA, v.35 (1), p. 93-101; 2011.
CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso
social. Revista Brasileira de Educao. n. 22, 2003, p. 91.
CHASSOT, Attico. Para que(m) til o ensino?. 2 ed. Canoas: Ed. ULBRA, 2004,
p. 63.

110

CHASSOT, Attico. Sete escritos sobre educao e cincia. So Paulo: Cortez,


2008, p.159.
CHASSOT, Attico. Educao conScincia. 2 ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC,
2010.
CUNHA, Marcia B. da; GIORDAN, Marcelo. A imagem da cincia no Cinema.
Qumica Nova na Escola. v. 3, n. 1, Fevereiro, 2009.
DALAROSA, Adair A.. Epistemologia e Educao: articulaes conceituais. Publ.
UEPG Ci. Hum.. Ci. Soc. Apl.. Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, Paran, 2008, p.
343-350.
DEWEY, Jhon. Experincia e Educao. 3 ed. So Paulo: Cia. Editora Nacional,
1979.
DUARTE, Roslia. Cinema & Educao. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
DURANT, John. O que alfabetizao cientfica? In: Terra Incgnita a interface
entre cincia e pblico. Casa da Cincia, UFRJ. 2005, p. 22.
FARIA, Ana Costncia M. O cinema e a concepo de cincia por estudantes do
ensino mdio. 2011. Dissertao (Mestrado). Universidade de Braslia, UNB,
Braslia, 2011, p. 58.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade um projeto em parceria. Edies
Loyola. So Paulo. 2002, p. 24, 31.
FERNADES, Christiane C. M. Pedagogia de projetos: um repensar na prtica
pedaggica docente por meio dos projetos de trabalho na escola. Dilogos Educ. R.,
Campo Grande, Mato Grosso do Sul, v. 2, n. 1, p. 43-50, maio 2011 ISSN: 21799989.
FERREIRA, Ricardo A.; ANDRADE, Thiago S. de; RAS, Giselle; NETO, Jos A.
H.; BATISTA, Rodrigo S. Cinema e ensino de fsica. SNEF, 2009. Disponvel em:
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0106-1.pdf. Acesso
em: 13/05/2013.
FOUREZ, G.; Crise no ensino de cincias? Investigaes em Ensino de Cincias
v. 8, pp. 109-123, 2003, p. 110.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FURLANETTO, Ecleide C. Interdisciplinaridade: um conhecimento construdo
nas fronteiras. International Studies on Law and Education, CEMOrOc-Feusp/IJIUniv. do Porto, 2011, p. 48.
GASPARINI, Joo L. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 5. ed.
rev., 1. reimpr. Autores Associados, Campinas, So Paulo, 2011.

111

GIARDINETTO, Jos R. B. O Conceito de Saber Escolar Clssico em


Demerval Saviani: implicaes para a Educao Matemtica. Bolena, Rio Claro
(SP), v. 23, n. 36, agosto, 2010, p. 754.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho o conhecimento um caleidocpio. E. ed. ArtMed, Porto
Alegre, 1998.
LEFRANOIS, Guy R. Teorias da Aprendizagem. Cengage Learning. So Paulo,
2008, p. 266, 269.
LEITE, Sidnei Q. M.; BAZET, Lydia M. B.; SCOPEL, Edna G.; OLIVEIRA, Erika A. da
S.; SABADINI, Greice; FERRARI, Josiane B. C. Uma experincia de formao de
professores de Cincias em prticas experimentais investigativas. In: Prticas
Experimentais Investigativas em Ensino de Cincias: Caderno de experimentos de
fsica, qumica e biologia espaos de educao no-formal reflexes sobre o
ensino de cincias. Sidnei Quezada Meireles leite, organizador. Vitria: Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, 2012.
LEITE, Lcia H. A. Pedagogia de Projetos: interveno no presente. Presena
Pedaggica, Belo Horizonte: Dimenso, 1996, p. 24-33.
LEMOS, Jorge L. S. de; LEITE, Sidnei Q. M. Projeto Temtico de Educao
Ambiental como Proposta Interdisciplinar na Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, ENPEC, p. 1-12, 2007, p. 2.
LIBNIO, Jos C. Democratizao da escola pblica: pedagogia crtico-social dos
contedos, So Paulo, ed. Loyola, 1985. P, 38-39.
LDKE, Menga e ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas.
So Paulo, EPU, 1986.
MENDONA, Lda G.; LEITE, Sidnei Q. M. Uso de desenho animado como
estratgia de ensino de boas prticas de fabricao em farmcia para educao
profissional tcnica de nvel mdio, ENPEC, 2007, p. 1-13, 2007, p. 4.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. Traduo
de Catarina Eleonora f. da Silva e Jeanne Sawaya; reviso tcnica de Edgard de
Assis Carvalho. 11 ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2006.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 5 ed. So Paulo:
Contexto, 2011.
PETRAGLIA, Izabel. Edgar Morin: a educao e a complexidade do ser e do saber.
6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002, p. 5.

112

RAMALHO, Priscila. Grandes Pensadores: Jonh Dewey. Revista Nova Escola.


Edio n 159. Janeiro / Fevereiro de 2003.
RICARDO, Elio C. Educao CTSA: Obstculos e possibilidades para sua
implementao no contexto escolar. Cincia e Ensino, v. 1, nmero especial,
novembro, 2007.
RODRIGUES, Luiz C. P.; Anjos, Maylta B. dos; Ras, Giselle. Pedagogia de
projetos: resultados de uma experincia. Cincias & Cognio, v. 13, 2008.
ROSELLA, M.L.A; CALUZI, J.J. A Pedagogia Histrico-Crtica e o ensino de
Cincias. UNESP/Bauru, 2006. Disponvel em:
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/atas/comunicacoes/co16-2.pdf
Acesso em: 11/02/2013.
SANTOS, Csar S. dos. Ensino de Cincias: Abordagem Histrico-Crtica.
Campinas, So Paulo. Armazm do Ip (Autores Associados), 2005.
SANTOS, Priscilla C. dos. 2010. Dissertao (Mestrado). A utilizao de recursos
audiovisuais no ensino de cincias: tendncias entre 1997 e 2007. Universidade
de So Paulo, USP, So Paulo, 2010.
SANTOS Nelson N. dos; SANTOS Joana M. Ensino de cincias atravs do
cinema. Associao brasileira de pesquisa em educao em cincias Atas do V
ENPEC - N 5, 2005.
SANTOS, Wildson L. P. dos; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em
qumica: compromisso com a cidadania. 3. ed. Iju: Uniju, 2003.
SANTOS, Wildson L. P. dos. Significado da educao cientfica com enfoque
CTS. In: CTC e educao cientfica: desafios, tendncias e resultados de pesquisas.
Wildson Luiz Pereira dos Santos e Dcio Auler (organizadores). Braslia: Editora
Universidade de Braslia, 2011.
SASSERON, Lcia H.; CARVALHO, Anna Maria P. de. Alfabetizao Cientfica:
uma reviso bibliogrfica. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 16 (1), pp. 59-77,
2011, p. 61.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. Campinas, So Paulo. 36. ed. revista.
Autores Associados, 2003.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 11. ed.
rev., 1 reimpr. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2012.
SILVA, Roseli Pereira. Cinema e Educao. So Paulo: Cortez, 2007.
TAPAJS, Ricardo. A comunicao de notcias ruins e a pragmtica da
comunicao humana: o uso do cinema em atividades de ensino/aprendizagem na
educao mdica. Interface - Comunic, Sade, Educ, v.11, n.21, p.165-72, jan/abr
2007.

113

TEIXEIRA, Paulo M. M. A educao cientfica sob a perspectiva da pedagogia


histrico-crtica e do movimento c.t.s. no ensino de cincias. Cincia &
Educao, v.9, n. 2, p. 177-190, 2003.
VIGOTSKI, Lev S.; LURIA, Alexander R.; LEONTIEV, Alex N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem. Traduo de Maria da penha Villalobos. 11 ed.
So Paulo: cone, 2010.
VIGOTSKI, Lev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. Organizadores: Michael Cole... [et al.]; traduo: Jos
Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7 ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
VILCHEZ, Amparo; PREZ, Daniel G.; PRAIA, Joo. De CTS a CTSA: educao
por um futuro sustentvel. In: CTC e educao cientfica: desafios, tendncias e
resultados de pesquisas. Wildson Luiz Pereira dos Santos e Dcio Auler
(organizadores). Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2011.
YAMAZAKI, Srgio C.; YAMAZAKI, Regiani M. de O. Sobre o uso de metodologias
alternativas para ensino-aprendizagem de cincias. Educao e Diversidade na
Sociedade Contempornea. Ed. Coelho, 2006.
ZANCAN, Glaci T. Educao Cientfica: uma prioridade nacional. So Paulo em
Perspectiva, v. 14, n. 1, p. 3-7, 2000.
ZUQUIERI, Rita de C. B. Ensino de Cincias na Educao Infantil: Anlise de
Prticas Docentes na Abordagem Metodolgica da Pedagogia Histrico-Crtica.
2007. 201f. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2007,
p. 33-34.

114

APNDICES

115

APNDICE A DOCUMENTO DE AUTORIZAO PARA REALIZAO DA


PESQUISA NA ESCOLA.

TERMO DE AUTORIZAO PARA


DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA NA INSTITUIO
Eu, (diretora), ocupante do cargo de direo na (nome da instituio), autorizo a
realizao da pesquisa (ttulo da pesquisa), sob a responsabilidade da
pesquisadora (nome

completo) nesta instituio, condicionada

prvia

aprovao da mesma em Comit de tica em Pesquisa devidamente registrado


junto Comisso Nacional de tica em Pesquisa (CONEP/MS), respeitando a
legislao em vigor sobre tica em pesquisa em seres humanos no Brasil
(Resoluo do Conselho Nacional de Sade n 196/96 e regulamentaes
correlatas).
Cabe citar que estou ciente de que a pesquisadora est regularmente matriculada
no programa de ps-graduao Stricto sensu em Educao em Cincias e
Matemtica do Instituto Federal do Esprito Santo, sob orientao do(a) professor(a)
(nome completo do orientador).
Foi esclarecido que os sujeitos da pesquisa sero (descrever os sujeitos). Estou
ciente de que a pesquisa consiste em (objetivo da pesquisa), no comprometendo
a qualidade de ensino e nem os sujeitos da pesquisa.
A qualquer momento, os alunos e professores podero desistir de participar da
pesquisa, no causando nenhum prejuzo s instituies envolvidas, pesquisa ou
aos envolvidos. Cabe citar que os procedimentos adotados pela pesquisadora
garantem sigilo da identidade dos participantes. Os dados sero utilizados para
realizao de relatrios internos e publicaes cientficas.

(Municpio), _____ de _______________ de (ano).


_____________________________________________
(Nome completo do(a) diretor(a))
Diretor(a) da (nome da instituio)

116

APNDICE B TERMO DE LIVRE ESCLARECIMENTO AOS QUESTIONADOS.


Projeto de Mestrado
ALFABETIZAO CIENTFICA NO CINECLUBE ESCOLAR NA REDE PBLICA
ESTADUAL DE ENSINO MDIO DO ESPRITO SANTO: ESPAO
EXTRACLASSE DE ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO AMBIENTAL.
Pesquisadora: NDIA RIBEIRO AMORIM
Orientador: Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite
Co-Orientadora: Dr. Vilma Reis Terra

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO - TCLE14

Eu, ______________________________________, RG n______________,


estou sendo convidado para participar do estudo ALFABETIZAO CIENTFICA
NO CINECLUBE ESCOLAR NA REDE PBLICA ESTADUAL DE ENSINO MDIO
DO ESPRITO SANTO: ESPAO EXTRACLASSE DE ENSINO DE CINCIAS E
EDUCAO AMBIENTAL.
Passo a saber, que esse estudo tem como objetivo analisar a realizao do
Cineclube na Escola na E.E.E.F.M. Jacarape com vistas a identificar indcios da
promoo da alfabetizao cientfica, conexo dos saberes e interdisciplinaridade e
se justifica pelo baixo nvel de aprendizados dos alunos identificados principalmente
em resultados obtidos em exames estaduais e nacionais de ensino (PAEBES,
ENEM, Prova Brasil).
Os participantes tero a oportunidade de participar de um estudo que oferece
uma metodologia de ensino diferenciada, a utilizao do cinema. Os filmes
selecionados esto de acordo com a faixa etria dos mesmos, sero realizados
debates relativos aos temas abordados nesses filmes com os sujeitos dessa
pesquisa visando uma maior compreenso dos mesmos. E ainda sero realizadas
aulas prticas voltadas, geralmente, para a disciplina de Qumica com a finalidade
de aplicar as teorias discutidas anteriormente.
14

Em conformidade com a Carta Circular n 003/2011/CONEP/CNS/MS, os seguintes procedimentos


sero observados quanto ao TCLE:
a) O sujeito de pesquisa ou seu representante, quando for o caso, dever rubricar todas as
folhas do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE apondo sua assinatura na ltima
pgina do referido Termo.
b) O pesquisador responsvel dever rubricar todas as folhas do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido TCLE apondo sua assinatura na ltima pgina do referido Termo.

117

Em qualquer etapa do estudo, terei acesso ao pesquisador responsvel,


Ndia Ribeiro Amorim, que pode ser encontrado no endereo Rua dos Pelicanos,
08, Enseada das Garas Fundo CEP: 29187-000 - Telefones: (27) 3287-0582
(residencial), (27) 9949-1883 (celular).
As informaes que eu fornecer para o pesquisador sero lacradas e ficaro
sob a responsabilidade da pesquisadora Ndia Ribeiro Amorim por 5 (cinco) anos.
As mesmas no sero utilizadas em meu prejuzo ou de outras pessoas, inclusive na
forma de danos estima, prestgio e prejuzo econmico ou financeiro.
Como voluntrio, durante ou depois da pesquisa garantido o anonimato das
informaes que eu fornecer.
Posso entrar em contato com o Comit de tica em Pesquisa em Seres
Humanos do Instituto Federal do Esprito Santo, onde esta pesquisa foi aprovada, no
endereo Av. Rio Branco, 50, 3 andar Santa Lcia Vitria ES CEP: 29056255 Telefone/Fax: + 55 (27) 3227-5564 / (27) 3235-1741, pelo e-mail
etica.pesquisa@ifes.edu.br ou pelo site www.ifes.edu.br.
Li ou foi lido para minha pessoa as informaes sobre o estudo e estou
claramente informado sobre minha participao neste estudo.
Ficam claras para mim quais as finalidades do estudo, os riscos e benefcios
para minha pessoa, a forma como a pesquisa ser aplicada para minha pessoa e a
garantia de confidencialidade e privacidade de minhas informaes.
Concordo em participar voluntariamente deste estudo e, se for de meu
desejo, poderei deixar de participar deste estudo em qualquer momento, durante ou
aps minha participao, sem penalidades, perdas ou prejuzos para minha pessoa
ou de qualquer equipamento ou benefcio que possa ter adquirido.

Serra, _________ de ____________________ de 2012.

___________________________
Assinatura do Pesquisador

_________________________________
Assinatura do Voluntrio Participante

118

APNDICE C EDITAL ELABORADO PARA A SELEO DOS ALUNOS


BOLSISTAS IC JR.

EDITAL INTERNO 001 - EEEFM (Nome da Escola) SEDU/ES


INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO CIENTFICA JNIOR IC JR
SELEO DE ALUNOS DO ENSINO MDIO PARA PROJETO PIBIC JR
PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA

O(A) Diretor(a) da E.E.E.F.M. (Nome da escola) torna pblico o presente Edital e


convida Alunos de Ensino Mdio, regularmente matriculados, a se inscreverem no
processo seletivo de Alunos de IC Jr nos termos aqui estabelecidos.
1. INTRODUO
O Projeto Cineclube na Escola de IC Jr tem por objetivo apoiar projeto de pesquisa
cientfica e/ou tecnolgica visando orientao de alunos das escolas da rede pblica
municipal, estadual e federal sediadas no Estado do Esprito Santo, objetivando despertar
vocaes cientficas e tecnolgicas e incentivar talentos potenciais na busca de recursos
humanos de interesse para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Estado do Esprito
Santo.
O Projeto Cineclube na Escola de IC Jr foi aprovado ser financiado pela FAPES e CNPq
conforme Edital CNPq/FAPES N 011/201, a ser realizado no perodo de janeiro/2012 a
dezembro de 2012, coordenado por uma equipe formada por um coordenador Geral do
Instituto Federal do Esprito Santo e professores da Escola Estadual.
Os alunos selecionados tero as seguintes atribuies: participar das reunies semanais do
grupo, cumprir o plano de trabalho previsto no Projeto, realizar as etapas do projeto e
participar do Seminrio Final do IC Jr.
O Projeto Cineclube na Escola tem um carter cultural e educativo. Pretende-se reunir a
comunidade escolar para discutir, debater e estudar algumas temticas da cincia e
tecnologia a partir da construo e divulgao do Cineclube Escolar, promovendo a
popularizao da cincia. Cada exibio do Cineclube Escolar ir tratar de um assunto
previamente selecionado pelos pesquisadores.
O cronograma do processo seletivo :

Perodo de inscrio:
Resultado da Etapa I. Lista de alunos
publicada no Quadro de Aviso.
Etapa II. Prova de Redao.

24 a 27 de outubro de 2011.
Das 08h 17h. (Pedagogos)
01 de novembro de 2011. 12h.
Tera-feira. 08 de novembro de 2011.

119

Manh: 10h-11h; Tarde: 15h-16h


Resultado da Etapa II. Quadro de Aviso.

Segunda-feira. 14 de novembro de 2011.

Etapa III. Entrevista.

Quarta-feira. 16 de novembro de 2011.

Resultado Final. Quadro de Aviso.

Segunda-feira. 21 de novembro de 2011.

2. BOLSA DE IC JNIOR
O valor da bolsa ser de R$ 100,00 durante 12 meses, a ser paga pelo Banco Banestes,
com conta corrente (carto), a ser aberta posteriormente, financiada pelo CNPq. O
candidato dever ter CPF e Carteira de Identidade para efetuar abertura da conta corrente.
Caso seja menor de idade, ter que ter autorizao do responsvel. No caso dos alunos
maiores de idade, devero estar em dia com as obrigaes militares e a participao nas
eleies municipais, estaduais e federais.

3. LOCAL
A EEEFM (Nome da Escola) est localizada (endereo completo), no municpio da Serra,
ES.

4. EQUIPE DO PROJETO
Compem a equipe:
Coordenador Geral
Coordenador Local
Diretor da Escola
Professor Pesquisador
Professor Pesquisador
Professor Pesquisador
Pedagogo Pesquisador
Monitor:
Alunos de IC Jr.

Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Prof. XXXXXXXXXXXX
Alunos a ser selecionado.
Alunos a serem selecionados.

5. PBLICO ALVO
Sero selecionados 5 (cinco) alunos do ensino mdio, regularmente matriculados na Escola
Estadual, cursando o 1 ou 2 ano, que apresentem disponibilidade para participar das
atividades semanais, apresentarem habilidades e interesse pelas atividades de divulgao
da cincia e da cultura, pesquisa na internet, redao de textos, esprito de equipe e
colaborativo.

6. ETAPAS DO PROJETO
Os alunos devero participar da Etapa I: Treinamento. Perodo de atividades dos bolsistas
no qual esto envolvidas reunies de orientao, palestras sobre o tema abordado, estudo
dirigido, treinamento da metodologia proposta e um ciclo de seminrios apresentados pelos
bolsistas, a ser desenvolvido no primeiro trimestre do projeto.
A etapa II: Desenvolvimento. Etapa de desenvolvimento do projeto de pesquisa que dever
prever atividades de levantamento e sistematizao de dados, construo de grficos e

120

figuras, interpretao de resultados, elaborao de concluses, redao de um artigo


cientfico em formato resumido e preparao de apresentao do trabalho na Jornada de IC
Jnior.
A Etapa III: Seminrio de Avaliao dos Projetos. Participao de um seminrio de
Avaliao dos Projetos, organizado pela FAPES, reunindo obrigatoriamente alunos,
monitores e orientadores, com apresentao dos resultados do projeto pelos bolsistas IC Jr.

7. SELEO DOS BOLSISTAS DE IC JR


O processo seletivo ser conduzido por uma comisso de Seleo formada pelo
Coordenador do Projeto, Coordenador Local, Professores Pesquisadores e o Diretor da
Escola. O processo seletivo dos alunos de IC Jnior ser realizado em trs etapas:
a) Etapa I. INSCRIO E ANLISE PRELIMINAR. Os candidatos habilitados devero
cumprir os seguintes requisitos: estar regularmente matriculados, no possuir vnculo
empregatcio, no acumular bolsas de qualquer espcie, ter no mximo uma
reprovao no histrico escolar e demonstrar mais de 80% de frequncia no ano
vigente.
b) Etapa II. PROVA DE REDAO a ser realizada no dia 08 de novembro de 2011.
Sero selecionados 10 alunos para a Etapa II. O tema da redao ser Meio
Ambiente.
Os
critrios
de
correo
sero
fundamentados
na
organizao/apresentao, caligrafia, ortografia, originalidade de ideias e
criatividade.
c) Etapa III. ENTREVISTA SOBRE O PERCURSO ESTUDANTIL. Ser realizada em
data e hora a ser divulgada aps o resultado da Etapa I. Busca-se analisar o
interesse em participar das atividades semanais, habilidades e interesse pelas
atividades de divulgao da cincia, pesquisa na internet, redao de textos, esprito
de equipe e colaborativo.
Os candidatos a bolsista IC Jr tero que cumprir os seguintes requisitos:
a) ser aluno regularmente matriculado em escolas da rede pblica municipal, estadual e
federal no Estado do Esprito Santo;
b) estar cursando o ensino fundamental a partir do 6 ano ou no mximo na 2 srie do
ensino mdio (regular ou tcnico);
c) no possuir vnculo empregatcio e no acumular bolsas de qualquer espcie;
d) ter no mximo uma reprovao no histrico escolar;
e) demonstrar mais de 80% de frequncia no curso no ano vigente.
Os candidatos a bolsistas de IC Jr devero se inscrever junto direo da escola utilizando
o formulrio de inscrio em anexo. A seleo dos bolsistas ser realizada em duas etapas:
a) sero selecionados os alunos inscritos, atendendo aos requisitos estabelecidos 17.2;
b) ser aplicado um teste de conhecimentos especficos.

8. DISPOSIES FINAIS
Os resultados deste processo seletivo s tero validade para o ano de 2012. As questes
no previstas neste Edital sero tratadas pela Comisso do Processo. O resultado final
deste processo seletivo ser homologado pelo Diretor.
Serra, Esprito Santo, 24 de outubro de 2011.
(Nome completo do(a) diretor(a))
Diretora
(Nome da escola) /SEDU-ES

121

APNDICE D AVALIAO ESCRITA NA SELEO DOS ALUNOS IC JR.


REDE ESTADUAL DE EDUCAO BSICA DO ESPRITO SANTO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO CIENTFICA JNIOR
PROCESSO SELETIVO PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO
Nome Completo: ___________________________________________________
CONCEITO:
Turma/Srie: ______________________________________________________
TEMA DA REDAO: Meio Ambiente
Noticia da Gazeta Online - 04/06/2011.
Dia do Meio Ambiente: blitz da Gazeta Online mostra desrespeito Natureza
O Dia Mundial do Meio Ambiente comemorado em 5 de junho. A data foi criada em
1972, por causa de um encontro organizado pela ONU para discutir assuntos
ambientais. Participaram 113 pases e 250 ONGs. No fim do encontro, foram criados
inmeros documentos e algumas determinaes para controlar e traar estratgias a
favor do Meio Ambiente. Aqui no Esprito Santo o Dia Mundial do Meio Ambiente
ter uma programao variada de eventos para lembrar a data. Veja o relato do
redator da matria...
No foi difcil encontrar exemplos de agresso
ao ecossistema. Esgoto jogado a cu aberto,
lixo depositado de maneira irregular em
terrenos baldios e muita sujeira pelo meio da
rua denunciam o descaso de todas as esferas
da sociedade, como mostra o vdeo no final da
matria.

Com base nessa notcia, de que forma voc poderia contribuir, em seu bairro ou em
sua escola, com a melhoria da qualidade do ambiente?

Data: ___________________________________________________
Assinatura:_______________________________________________

122

APNDICE E FORMULRIO DE AVALIAO NA SELEO DOS ALUNOS IC


JR.
REDE ESTADUAL DE EDUCAO BSICA DO ESPRITO SANTO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO CIENTFICA JNIOR
PROCESSO SELETIVO PARA ALUNOS DO ENSINO MDIO

NOME DO ALUNO: ___________________________________________________


SRIE/TURMA:_______________________________________________________
IDADE: _____________________________________________________________

AVALIAO DA ENTREVISTA
ITEM

PROVA
FREQUNCIA
NOTAS DE CINCIAS E
MATEMTICA
DISPONIBILIDADE
PARA
PARTICIPAR DO PROJETO

TOTAL

CONCEITO
A-B-C

NOTA NUMRICA
A = 5; B = 3; C = 1.

() A
A

123

APNDICE F QUESTIONRIO 1: LEVANTAMENTO DO PERFIL DOS ALUNOS


CINECLUBISTAS.
ALFABETIZAO CIENTFICA NO CINECLUBE ESCOLAR NA REDE PBLICA
ESTADUAL DE ENSINO MDIO DO ESPRITO SANTO: ESPAO
EXTRACLASSE DE ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO AMBIENTAL.
Pesquisadora: NDIA RIBEIRO AMORIM
Orientador: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite
Co-Orientadora: Prof. Dr. Vilma Reis Terra
LEVANTAMENTO DOS DADOS INICIAIS DE CADA ALUNO PARTICIPANTE E
SUAS PERCEPES SOBRE ESCOLA/ENSINO.
OBJETIVO:
Este questionrio parte do trabalho de pesquisa da pesquisadora Ndia Ribeiro
Amorim e se destina a coletar dados para sua Dissertao, cujo objetivo principal
analisar a realizao do Cineclube na Escola na E.E.E.F.M. Jacarape com vistas a
identificar indcios da promoo da alfabetizao cientfica, conexo dos saberes e
Interdisciplinaridade.
Data: ____/____/____
Dados Pessoais
Nome:
________________________________________________________________
Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Srie: __________ Turma: ________ Idade: ______ anos
1) Por que voc estuda?
( ) Porque gosto ( ) Porque sou obrigado(a) ( ) Acredito que estudando arrumarei
um

bom

emprego

(bom

salrio)

Outro:

___________________________________
2) O que ser estudante para voc?
( ) Aluno que frequenta a escola ( ) Aluno que tira notas boas ( ) Aluno que passa
de ano
( ) Outro: ________________________________
3) Voc utiliza com frequncia os conhecimentos adquiridos na escola em seu
dia a dia?
Sim ( )

No ( )

124

4) Voc gosta de estudar?


Sim ( )

No ( )

5) Por qu?
( ) Tenho preguia ( ) chato ( ) Gosto de aprender coisas novas ( ) No tenho
pacincia ( ) Acho interessante ( ) Outros: ____________________________
6) Voc gosta da escola onde estuda?
( ) Sim ( ) No
7) Voc mudaria algo em sua escola? (parte fsica) O qu?
( ) Sim ( ) No ________________________________________________
8) Gosta de seus professores?
Sim ( )

No ( )

9) Qual(is) disciplina(s) voc mais gosta?


( ) Matemtica

( ) Qumica

( ) Fsica

( ) Biologia

( ) Fsica

( ) Biologia

10) Qual(is) disciplina(s) voc menos gosta?


( ) Matemtica

( ) Qumica

11) Utilize os nmeros abaixo para descrever a escolaridade de sua me, seu
pai, irmo e/ou irm (caso os tenha). E indique a idade dos mesmos no espao
ao lado.
(1) Ensino Fundamental incompleto
(2) Ensino Fundamental completo
(3) Ensino Mdio incompleto
(4) Ensino Mdio completo
(5) Curso Tcnico
(6) Ensino Superior
(7) Ps-graduao
Me: ( ) _______ anos

Pai: ( ) _______ anos

Irmo I: ( ) ______ anos

125

Irm I: ( ) ______ anos

Irmo II: ( ) ______ anos Irm II: ( ) ______ anos

Irmo III: ( ) ______ anos Irm III: ( ) _______ anos Irmo IV: ( ) _____ anos
Irm IV: ( ) ______ anos
12) Seus pais te incentivam a estudar?
Sim ( )

No ( )

13) Como?
( ) Marcam um horrio de estudo ( ) Estudam comigo ( ) Pagam professor(es)
particular(es)
( ) Outros: ____________________________________________
14) Sua me trabalha? Qual sua profisso? (Ou responsvel)
( ) Sim ( ) No Profisso:_______________________________________
15) Seu pai trabalha? Qual sua profisso? (Ou responsvel)
( ) Sim ( ) No Profisso:_______________________________________
16) Qual sua renda familiar estimada?
( ) 1 salrio mnimo
( ) 2 salrios mnimos
( ) 3 salrios mnimos
( ) 4 ou mais salrios mnimos
17) Quantas pessoas vivem com esse salrio?
( )1

( )2

( )3

( )4

( )5

( )6

( )7

( )8

( )9

( ) 10 ou

mais
18) Voc possui computador em sua residncia? Quantos? Voc tem acesso
internet?
Computador: ( ) Sim ( ) No
Quantidade: ___________________
Acesso internet: ( ) Sim ( ) No

126

19) Voc possui aparelho de TV em sua residncia? Quantos?


Aparelho de TV: ( ) Sim ( ) No
Quantidade: ___________________
20) Voc possui celular? Quantos? Voc tem acesso internet em seu celular?
Celular: ( ) Sim ( ) No
Quantidade: ___________________
Acesso internet: ( ) Sim ( ) No
21) Voc se considera um bom aluno?
( ) Sim ( ) No
22) Quantas horas por dia voc costuma estudar fora da sala de aula?
( ) menos que 1h. ( ) de 1h a 2h. ( ) de 2h a 3h. ( ) mais que 3h.
23) Quantas horas por dia voc costuma ficar no computador?
(

) menos que 1h. (

) de 1h a 2h. (

) de 2h a 3h. (

) mais que 3h.

24) Por qual motivo voc resolveu participar do Projeto Cineclube na


Escola?
(

) Por ser um projeto diferente na escola (

) Curiosidade ( ) Por gostar de

cinema ( ) Por ter experimentos ( ) Quero participar de debates ( ) Outros:


_____________________________________
25) Quais suas expectativas em relao ao Projeto Cineclube na Escola?
( ) Espero melhorar minhas notas

( ) Espero aprender coisas novas ( ) Espero

aprender a fazer experimentos ( ) outros: ____________________________

127

APNDICE G QUESTIONRIO 2: AVALIAO DE CADA EXIBIO DO


PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA.
Projeto de Mestrado
ALFABETIZAO CIENTFICA NO CINECLUBE ESCOLAR NA REDE PBLICA
ESTADUAL DE ENSINO MDIO DO ESPRITO SANTO: ESPAO
EXTRACLASSE DE ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO AMBIENTAL.
Pesquisadora: NDIA RIBEIRO AMORIM
Orientadores: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite
Prof. Dr. Vilma Reis Terra
ANLISE APS O FILME
OBJETIVO:
Este questionrio parte do trabalho de pesquisa da pesquisadora Ndia Ribeiro
Amorim e se destina a coletar dados para sua Dissertao, cujo objetivo principal
analisar a realizao do Cineclube na Escola em escolas pblicas estaduais com
vistas a identificar indcios da promoo da alfabetizao cientfica, conexo dos
saberes e Interdisciplinaridade.
Data: ____/____/____
Nome: ___________________________________
Srie: ______ Turma: _______Idade: _____ anos
1) Voc conhece ou j assistiu ao filme _______________________?
Sim ( )

No ( )

2) Voc gostou do filme exibido?


Sim ( )

No ( )

3) H algum(uns) assunto(s) discutido(s) durante o debate que mais te


chamou(aram) ateno? Qual(ais)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4) O Cineclube na Escola:

128

( ) Superou minhas expectativas


( ) Foi o que eu esperava
( ) No foi o que eu esperava
5) Voc voltar para a prxima exibio?
Sim ( )

No ( )

6) Voc gostou da aula prtica?


Sim ( )

No ( )

7) Voc considera importante ter aula prtica?


Sim ( )

No ( )

8) O contedo discutido ficou mais claro aps essa aula?


Sim ( )

No ( )

129

APNDICE H QUESTIONRIO 3: AVALIAO DO PROJETO CINECLUBE NA


ESCOLA.
ANLISE FINAL DO PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA.
ALFABETIZAO CIENTFICA NO CINECLUBE ESCOLAR NA REDE PBLICA
ESTADUAL

DE

ENSINO

MDIO

DO

ESPRITO

SANTO:

ESPAO

EXTRACLASSE DE ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO AMBIENTAL.


Pesquisadora: NDIA RIBEIRO AMORIM
Orientador: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite
Co-Orientadora: Prof. Dr. Vilma Reis Terra
QUESTIONRIO 2: ANLISE FINAL DO PROJETO CINECLUBE NA ESCOLA
OBJETIVO:
Este questionrio parte do trabalho de pesquisa da pesquisadora Ndia Ribeiro
Amorim e se destina a coletar dados para sua Dissertao, cujo objetivo principal
analisar a realizao do Cineclube na Escola na E.E.E.F.M. Jacarape com vistas a
identificar indcios da promoo da alfabetizao cientfica, conexo dos saberes e
Interdisciplinaridade.
Data: ____/____/____

Hora: __________________

Importante: Os dados fornecidos durante a entrevista sero somente para a


pesquisa. Nenhum dado pessoal ser divulgado. A identidade da pessoa ser
codificada e mantida em sigilo.
Nome:
___________________________________________________________________
Srie: ________________________

Turma: _____________________________

Idade: ______________________________________________________________
Sexo: ( ) Masculino

) Feminino

Sua opinio sobre o Projeto Cineclube na Escola mudou? Por qu?


( ) Sim ( ) No
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

130

Seu olhar ao assistir um filme mudou? (Voc consegue relacionar temas do


filme com seu dia a dia?)
( ) Sim ( ) No
De modo geral, voc acha que os debates e as aulas experimentais inseridas
no Cineclube na Escola te ajudaram a compreender assuntos complexos do
seu dia a dia? (alimentos transgnicos, produo de novo medicamento, tica,
leitura de tabela de valores nutricionais, etc.)
( ) Sim ( ) No
Voc gostaria que o Cineclube na Escola continuasse em sua escola? Por
qu?
( ) Sim ( ) No
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
De uma nota de 1 a 10 para cada seo exibida, onde 1 totalmente
insatisfeito e 10 totalmente satisfeito:
( ) WALL-E
( ) Apollo 13
( ) Erin Brockovich: uma mulher de talento
( ) O Jardineiro Fiel
( ) O leo de Lorenzo
( ) O dia depois de amanh
( ) Lixo extraordinrio
( ) O Cdigo da Vinci
( ) Anjos e demnios
( ) A Lista de Schindler

131

APNDICE I ENTREVISTA COM OS GESTORES DA ESCOLA.


Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria
Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica
Entrevista/ Pesquisa de Mestrado
ROTEIRO DE ENTREVISTA
Olhar da equipe Gestora da E.E.E.F.M. Jacarape, Serra, ES
Pesquisa: ANLISE PEDAGGICA DO CINECLUBE ESCOLAR NO ENSINO
MDIO PBLICO PARA DEBATER CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADEAMBIENTE COM ENFOQUE HISTRICO-CRTICO
Pesquisadora: Mestranda Ndia Ribeiro Amorim
Orientadores: Prof. Dr. Sidnei Quezada Meireles Leite e Prof. Dr. Vilma Reis Terra
Objetivo: Analisar o desenvolvimento do projeto Cineclube na Escola em uma
Escola Estadual localizada em um bairro perifrico do Municpio da Serra, como
metodologia de ensino alternativo de Cincias com vistas promoo da
alfabetizao cientfica e conexo dos saberes cientficos e escolares.
Importante: Os dados fornecidos so dedicados pesquisa. Nenhum dado pessoal
ser divulgado.
Pergunta 1. Dados pessoais e profissionais. Nome, profisso, formao,
funo/cargo.
Pergunta 2. Como voc visualiza o ensino de Cincias dessa escola do ponto de
vista pedaggico?
Pergunta 3. Como voc visualiza o ensino de Cincias do ponto de vista dos
espaos experimentais nessa escola?
Pergunta 4. Como voc v o ensino de Cincias na rede estadual? Essa escola
est em um nvel diferente de sua viso geral?
Pergunta 5. Voc v uma relao entre o projeto Cineclube na Escola e o ensino de
Cincias? Justifique sua resposta.

132

APNDICE J APOSTILA ELABORADA PELOS ALUNOS BOLSISTAS.

Filme: WALL-E
O Conceito de Energia
O conceito de energia , na verdade, algo intuitivo, pois no existe uma definio especfica para
esse fenmeno fsico.
fcil e notrio sentirmos a energia em determinados momentos, como o calor que sentimos com a
queima de uma fogueira, a luz emitida pela chama da vela, a gua de uma cachoeira movendo as
turbinas de usinas hidreltricas, entre outros.
Tambm podemos acrescentar a esses conceitos intuitivos, a associao de energia a movimento,
pois para nos movermos precisamos de energia.
Essa ideia de energia e movimento chamada energia cintica, pois associada ao corpo em
movimento. Havendo energia cintica, o corpo realiza trabalho, ou seja, ocorre uma transferncia de
energia de um corpo para outro.
Existe tambm um tipo de energia para corpos em repouso, que acontece apenas pelo fato de o
corpo ocupar um lugar no espao.
Outros tipos de energia so a energia gravitacional, energia potencial elstica, energia qumica (a dos
explosivos), energia trmica (estado de agitao das molculas), energia eltrica (diretamente
associada s cargas eltricas).
Todas as energias citadas se relacionam diretamente com o trabalho realizado, sendo ento
permitido dizer que o trabalho uma medida da energia transferida ou transformada.

Princpio da Conservao de Energia


A energia no criada nem destruda, sempre transformada de um tipo em outro ou outros. O total
da energia que existe antes da sua transformao igual ao seu total depois dessa transformao.
Resumindo: Falar sobre o conceito de energia baseando-se no conceito de trabalho a forma mais
simples e compreensvel para mostrar s pessoas, com preciso e rigor, uma ideia carregada de
significados, como a energia.
Talita A. Anjos (Graduada em Fsica - Equipe Brasil Escola)
Fonte: http://www.brasilescola.com/fisica/energia-1.htm
A energia uma medida da capacidade de interao de um Sistema.
A Unidade SI da energia o Joule.
Outras Unidades de Energia so: kWh, cal, erg, foot-pound force, Btu, eV...
Fonte: http://e-escola.ist.utl.pt/topico.asp?hid=468

Frutas
Parte polposa que rodeia a semente de plantas. Possui aroma caracterstico, rica
em suco, podendo ser consumida crua e geralmente possui sabor doce.

133

So fontes de vitaminas, minerais, carboidratos (glicose, frutose, sacarose, amido) e fibras. Contm
baixos valores de protenas e gorduras. Dentre as vitaminas, so encontrados principalmente a
vitamina C e o caroteno e, dentre os minerais, os principais so o potssio e ferro.
A fruta prpria para o consumo deve ser fresca, ter atingido o grau mximo de qualidade em relao
ao tamanho, cor e sabor prprios da espcie e variedade; e estar isenta de umidade externa anormal,
aroma e sabor atpicos.
Fonte: http://www.sonutricao.com.br/conteudo/guia/frutas.php

IMC
O ndice de Massa Corporal (IMC) uma medida do grau de obesidade de uma pessoa. Atravs do
clculo de IMC possvel saber se algum est acima ou abaixo dos parmetros ideais de peso para
sua estatura.

Clculo do IMC
Para fazer o clculo do IMC basta dividir seu peso em quilogramas pela altura ao quadrado (em
metros). O nmero que ser gerado deve ser comparado aos valores da tabela IMC, para saber se
voc est abaixo, em seu peso ideal ou acima do peso.
Por exemplo, se voc pesa 60 Kg e mede 1,67 m, voc deve utilizar a seguinte frmula para calcular
o IMC:
IMC = 60 1,67
IMC = 60 2,78
IMC = 21,5

Tabela IMC
Clculo IMC
Situao
Abaixo de 18,5 Voc est abaixo do peso ideal
Entre 18,5 e 24,9 Parabns voc est em seu peso normal!
Entre 25,0 e 29,9 Voc est acima de seu peso (sobrepeso)
Entre 30,0 e 34,9 Obesidade grau I
Entre 35,0 e 39,9 Obesidade grau II
40,0 e acima
Obesidade grau III
Poluio
Por poluio entende-se a introduo pelo homem, direta ou indiretamente de substncias ou energia
no ambiente, provocando um efeito negativo no seu equilbrio, causando assim danos na sade
humana, nos seres vivos e no ecossistema ali presente.
Os agentes de poluio, normalmente designados por poluentes, podem ser de natureza
qumica, gentica, ou sob a forma de energia, como nos casos de luz, calor ou radiao.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Polui%C3%A7%C3%A3o

134

Experimento:
Salada de Frutas
Objetivo: Calcular a quantidade de calorias contidas em uma poro de salada de frutas. E descobrir
qual a fruta responsvel por fornecer a maior quantidade de calorias salada de frutas.

Passo a passo:
-pesar o recipiente utilizado para montar a sala de frutas e anotar o valor;
-pesar cada fruta individualmente (anotar a ordem de pesagem das frutas e o valor);
-calcular a quantidade de calorias de cada fruta utilizando a tabela de calorias encontrada abaixo.

Fruta

Quantidade

Peso (g)

Calorias (Kcal)

Abacaxi

1 fatia

100

52

Banana-prata

1 unidade

70

62

Laranja

1 unidade

100

43

Ma

1/2 unidade

65

38

Mamo Papaya

1 unidade

283

99

Uva

1 cacho

150

118

pequeno

135

APNDICE K PRODUO INTELECTUAL REALIZADA DURANTE O


MESTRADO PROFISSIONAL.

Artigos em Revista:
AMORIM, Ndia Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles; SOUZA, Maria Alice
Veiga Ferreira de; TERRA; Vilma Reis. Cineclube na Escola: uma proposta
sociocultural interdisciplinar para a promoo da alfabetizao cientfica. Revista
Eletrnica Debates em Educao Cientfica e Tecnolgica, ISSN 2236-2150, Vol. 02,
N. 3, p. 10 a 17, 2012.
Trabalhos completos publicados em anais de congressos:
BRASIL, Elizabeth Detoni Faustini; KRUGER, Joelma Goldner; AMORIM, Ndia
Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles. Anlise do contedo de ligaes qumica
nos livros didticos de Qumica do ensino mdio. In: IV Encontro Ibero-Americano de
Pesquisa em Ensino de Cincias. Porto Alegre, 2012. p. 1-12.
AMORIM, Ndia Ribeiro; LEITE, Sidnei Quezada Meireles Leite; TERRA, Vilma
Reis; SOUZA, Maria Alice Veiga Ferreira de. Calorias e Sade: Uma Proposta de
Sequncia Didtica no Ensino de Qumica In: III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012, Ponta Grossa. III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia. p. 1-10. 2012.
AMORIM, Ndia Ribeiro; KRGER, Joelma Goldner; ROSSI, Elaine Cristina; LEITE,
Sidnei Quezada Meireles Leite; AMADO, Manuella Villar. Da mineralogia
construo civil: uma sequncia didtica de cincias na educao de jovens e
adultos de nvel mdio com enfoque CTSA. In: III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012, Ponta Grossa. III Simpsio Nacional de Ensino de
Cincia e Tecnologia, 2012. p. 1-9.
Resumos publicados em anais de congressos:
AMORIM, Ndia Ribeiro; SOUZA, Maria Alice Veiga Ferreira de; TERRA, Vilma
Reis. Cineclube na Escola: uma proposta scio-cultural interdisciplinar para a
promoo da alfabetizao cientfica. In: I JECIM Jornada Cientfica de Educao
em Cincias e Matemtica, 2012, Vitria. JECIM. Vitria: IFES, 2012.
AMORIM, Ndia Ribeiro; TERRA, Vilma Reis. Implantao do Cineclube Escolar:
Um olhar inicial de professores e pedagogo. In: 64 Sociedade Brasileira para o
Progresso da Cincia, 2012, So Lus. SBPC. 2012.
Organizao de Eventos:
LEITE, Sidnei Quezada Meireles Leite; THIENGO, Edmar Reis; SILVA, Sandra
Aparecida Fraga; OLIVEIRA, Alessandro Poleto; AMORIM, Ndia Ribeiro; GOMES,
Adriane Gonalves; CORREA, Anna Cristina Alcoforado; ROSSI, Elaine Cristina;

136

AMARAL, Gustavo Perini do; RIBEIRO, Katy Kenyo; ALVES, Leonardo Polese;
MULINE, Leonardo Salvalaio; OLIVEIRA, Maria da Glria Medici de; KRGER,
Joelma Goldner. II SECIM Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias
e Matemtica. 2012.
Palestras realizadas:
Minicurso Metodologias Alternativas no Ensino de Cincias aplicado na I
Semana Cultural e Acadmica. Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do
Brasil UAB Aracruz, Curso de Artes Visuais EAD/UFES, Universidade Federal do
Esprito Santo, Ncleo de Educao Aberta e Distncia (Ne@ad). 11 a 15 de junho
de 2012.
Palestra O licenciado em Qumica e o Mercado de Trabalho 1 Encontro
Licenciatura em Qumica. IFES/Aracruz. 20 a 22 de novembro de 2012.
Participao em eventos, congressos, exposies e feiras:
Consultora Ad Hoc voluntria na anlise dos projetos da 1 feira de Cincias e
Engenharia da 9 Semana Estadual de Cincia e Tecnologia. Esprito Santo. 15 a 19
de outubro de 2012.
64 SBPC - Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. So Lus. 2012.
(Congresso).
I SECIM - Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica.
Vitria. 2011. (Seminrio).
II SECIM - Seminrio de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica.
Vitria. 2012. (Seminrio).
III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia. Ponta Grossa. 2012.
(Simpsio).
IV Encontro Ibero-Americano de Pesquisa em Ensino de Cincias. Porto Alegre.
2012. (Encontro).
I JECIM Jornada Cientfica de Educao em Cincias e Matemtica. Vitria. 2012.
(Outra).
Qualificao de Mestrado:
LEITE, Sidnei Quezada Meireles; Terra, V. R.; Amado, M. V.; BATISTA, Rodrigo
Siqueira; SILVA, Sandra Aparecida Fraga. Participao em banca de Ndia Ribeiro
Amorim. Debates sobre cincias, tecnologia, sociedade e ambiente por meio de
cineclube escolar no ensino mdio pblico do Estado do Esprito Santo: projeto de
extenso escolar na perspectiva histrico-crtica. 2013. Exame de qualificao
(Mestrando em Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) - INSTITUTO
FEDERAL DO ESPRITO SANTO.

137

Participao em Projeto de Pesquisa:


2012 2014
ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO
MDIO DO ESPRITO SANTO: DIAGNSTICO E PROPOSTAS DE
INTERVENO NA SALA DE AULA.
Integrantes: Sidnei Quezada Meireles Leite - Ndia Ribeiro Amorim - Joelma
Goldner Kruger - Guilherme Vasconcelos Borghi - Antnio Henrique Pinto Raquel
Pellanda Dardengo - Cynthia Torres Daher Fortunato - Antonio Donizetti Sgarbi Giovani Zanetti Neto - Erika Aparecida da Silva Oliveira - Manuella Villar Amado Maria Geralda Oliver Rosa - Dbora Santos - Vilma Reis Terra - Helio Rosetti Junior
- Alex Jordane de Oliveira - Rony Claudio de Oliveira Freitas - Maria Auxiliadora
Vilela Paiva - Elizabeth Detone Faustini Brasil - Katy Kenyo Ribeiro - Patrcia Bastos
Leonor - - Braulio Luciano Alves Rezende.
Financiador (es): Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Auxlio financeiro / Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito
Santo - Bolsa.
Nmero de produes C, T & A: 4.