Physiqueseconde TP

PHYSIQUE
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DE SECONDE
MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Document d'accompagnement du programme de physique de 2nde / Statut volutif - version janvier 2000
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SOMMAIRE
Introduction ................................................................3
Acquis du Collge ...................................................5
I. Exploration de l'espace .....................................6
Progression A.............................................................6
Activits....................................................................8
Progression B ............................................................14
Activits....................................................................16
Progression C ............................................................21
Activits....................................................................23
Progression D ............................................................32
Activits....................................................................34
TP ................................................................................46
Exercices sur la partie I.............................................81
Fiches..........................................................................94
II. L'univers en mouvement et le temps .........111

Progression A.............................................................111
Activits....................................................................112
Progression B ............................................................116
Activits....................................................................117
TP ................................................................................118
Exercices sur la partie II............................................140
Exercices pour aller plus loin ...................................156
Fiches..........................................................................160
III. L'air qui nous entoure......................................165

Progression A.............................................................166
Activits....................................................................167
Progression B ............................................................174
Activits....................................................................175
TP ................................................................................176
Exercices sur la partie III...........................................185
Exercices pour aller plus loin ...................................190
Fiches..........................................................................191

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Document d'accompagnement
PHYSIQUE
Les documents prsents concernent les trois

parties du programme : Exploration de
lespace, Mouvements et temps et L'air qui
nous entoure.
Ces textes sont encore en phase dlaboration.
Quatre progressions sont proposes pour la
premire partie, notes A, B, C et D, et deux
pour les seconde et troisime parties, notes A
et B.
Elles sont prsentes sous forme de tableau
comme celui qui suit :
EXPLORATION de lESPACE
Progression N
Objectifs viss
Cette progression se propose
De latome aux galaxies

Activit propose
Dure
1h
Prsentation de
1h
1,5h
Rfrence du document
Activit n1
Activit n2
TP
Les activits suivent les tableaux de progression, elles sont repres par la signaltique
Activit n
Les documents de TP sont regroups et identifis par une rfrence gnrique du type :
TP Mesures de distances (n)

ou
TP Sonar
Dans certains cas plusieurs versions existent, elles sont relatives chacune une progression et portent
un numro pour les diffrencier.
Il ne sagit pas de fiches de travaux pratiques distribuer aux lves, mais dexplicitation de la
stratgie du TP accompagne de la liste des objectifs dapprentissage viss lors de la sance.
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Pour faciliter le travail, des fiches techniques dcrivent la ralisation pratique de certaines expriences.
Ces fiches sont regroupes et numrotes. Si besoin est, certains TP indiquent le numro de rfrence
ncessaire.
Une banque dexercices est galement propose.
Remarque : Une liste de ce qui a t vu au collge et qui sera rinvesti en seconde est rsume page
suivante.

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ACQUIS DU COLLEGE
I. Exploration de lespace
1. De latome aux galaxies
Au collge, les lves ont tudi la structure du systme solaire. Ils diffrencient sources primaires et
sources secondaires. Le phnomne de diffusion de la lumire est connu. Ils distinguent aussi toiles,
plantes et satellites artificiels.
2. Messages de la lumire
Le modle du rayon lumineux est introduit au collge, ainsi que la valeur de la vitesse de la lumire
dans lespace.
Quelques notions sur la couleur sont introduites. Une activit propose au collge est lobtention dun
spectre continu.
II. LUnivers en mouvements et le temps

1. Mouvements et forces
Les lves de collge ont dj eu loccasion dobserver diffrents types de mouvements par rapport
un corps pris comme rfrence. Laction exerce sur un objet par un autre objet, donnant suite une
modification du mouvement ou bien une dformation a t tudie et la modlisation de quelques
actions localises par des forces a t dbute. La relation entre poids et masse a t introduite.
2. Temps
Les notions de priode et de frquence, dj vues au collge, seront rinvesties.
III. Lair qui nous entoure

En classe de quatrime, les lves de collge ont t familiariss avec les mesures des grandeurs
macroscopiques pression, volume et temprature (chelle Celsius). Ltat gazeux a t modlis par
des molcules trs loignes les unes des autres. La compressibilit des gaz a t introduite.

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Progression A
Les activits proposes dans cette progression doivent permettre, outre lintroduction des contenus, la
mise en place dun certain nombre doutils mthodologiques. En particulier, les expriences ralises en
cours ou lors de sances de travaux pratiques seront autant doccasions dapprendre llve observer,
dcrire, interprter, rdiger, sexprimer

Dur
e
1h
1h
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
1h
Activit propose
Rfrence du
document
Questionnement des lves sur lchelle des longueurs dans lunivers

Prsentation de lUnivers (film, diapos).
Explicitation de lobjectif du dbut danne : on va piquer en
diffrents endroits de lchelle afin de mettre en
uvre des
techniques permettant des mesures de longueurs de diffrents ordres
de grandeur.
Comment dterminer lordre de grandeur de la taille dune molcule ?
Mise en place doutils mthodologiques partir de la prsentation et
de lobservation dune exprience
Comment valuer la profondeur de locan ?
Mesure du rayon de la Terre.
Rinvestissement des outils mthodologiques dj mis en place.
Evaluation dune vingtaine de minutes.
Exprience montrant la rflexion dun faisceau laser. Dfinition de
lanne de lumire. Application la dtermination de la distance
Terre-Lune.
Objectif Lune
Activit A1
Activit A2
TP Sonar
Activit A3
TP Mesures de
longueurs 1
Prsentation orale par les lves des exercices exprimentaux Activit A4
recherchs la maison. Mise en place de quelques outils
mthodologiques lis la prsentation orale.
Evaluation.

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Messages de la lumire
Les activits proposes ici mettent progressivement en place les outils ncessaires
linterprtation dun spectre. Lobjectif final est de comprendre comment lanalyse de la lumire
permet dobtenir des renseignements sur la source qui a mis cette lumire et sur la matire
traverse par cette lumire depuis son mission.
Dur
e
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
1h
1,5h
Activit propose
Rfrence du
document
Que fait la lumire quand elle change de milieu ?

Utilisation dun prisme en lumire monochromatique, puis en lumire
blanche. Mise en vidence du phnomne de dispersion. Notion de
radiation monochromatique.
Les messages de la lumire.
On en voit de toutes les couleurs
Principe de ltude dun spectre en astrophysique : le spectre
renseigne sur la temprature dune toile, et les raies dabsorption
donnent des indications sur la matire qui entoure ltoile.
Etude de spectres.
Evaluation
TP rfraction 1

Activit A5
TP spectroscopie
Activit A6
TP valu
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Activit A1
Quelques longueurs dans lUnivers
Le document suivant est distribu aux lves qui, aprs avoir class les longueurs proposes, donnent dans
un premier temps une estimation de ces longueurs. Aprs mise en commun et discussion, les ordres de
grandeur correspondant la ralit sont ensuite notes par les lves.
Aprs avoir class par ordre croissant les longueurs ci-dessous, valuez lordre de grandeur de ces
longueurs en prcisant lunit.
Rayon de la Terre
Rayon dun cellule humaine
Distance Paris-Nice
Distance Soleil-Terre
Rayon dune orange
Distance Terre-Lune
Rayon dun atome dhydrogne Rayon de notre
Galaxie
Estimation

Ralit
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Activit A2
Lobjectif de cette sance est la mise en place ou la consolidation de quelques outils mthodologiques .
Aprs une description rapide de lexprience telle quelle fut ralise par Franklin, on explique comment
cette exprience, ralise une chelle rduite par Lord Rayleigh un sicle plus tard, permit de dterminer
lordre de grandeur de la taille des molcules dacide starique. Le schma de la molcule dacide starique
est prsent, et on explique le positionnement de ces molcules la surface de leau. Une rflexion
commune permet de conclure que, si lon connat le volume dacide starique dpos la surface de leau,
la mesure de la surface de la tache permet darriver lordre de grandeur de la taille dune molcule. La
formule littrale est tablie par la classe. Lordre de grandeur du volume dacide dpos est donn.
Lexprience ralise par Lord Rayleigh est alors ralise sur rtroprojecteur, ou filme de faon tre
visible par tous.
Les lves vont ordonner leur travail de faon :
= Dcrire lexprience
= Dterminer lordre de grandeur de la taille dune molcule
= Exprimer ce rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience.
Certains lves ont besoin dtre aids dans la ralisation de ce travail. On peut envisager la projection dun
tableau indiquant les diffrentes tches raliser :
= Faire un schma lgend de lexprience
= Ecrire des phrases simples et ayant un sens
= Utiliser un vocabulaire scientifique
Dtermination de lordre de grandeur de la taille = Reconnatre les nombres associs chaque terme
dune molcule
de la formule littrale
= Utiliser des units cohrentes pour faire
lapplication numrique
= Utiliser les puissances de 10
Expression du rsultat avec un nombre de chiffres = Evaluer le nombre de chiffres significatifs des
significatifs compatibles avec les conditions de
valeurs qui ont permis de dterminer le rsultat
lexprience
cherch
= Savoir que le rsultat final ne peut pas tre plus
prcis que les valeurs qui ont permis de le
dterminer
Description de lexprience

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Activit A3
Mesure du rayon de la Terre
Il sagit dans cette sance de rinvestir les outils mthodologiques introduits dans lactivit prcdente :
description dune exprience, dtermination dordre de grandeur, expression dun rsultat avec un nombre
de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de lexprience.
Lhistorique de la dtermination du rayon terrestre est prsent aux lves dans un premier temps. Puis
une tude exprimentale (cf. fiche n4 ) permet dexpliquer la technique de la mesure. Celle-ci est ensuite
utilise pour la dtermination du rayon terrestre.
La premire dtermination du rayon de la Terre est due Eratosthne (284 193 av. JC), gomtre de
lEcole dAlexandrie qui a vu lapoge de la science grecque. Des voyageurs lui avaient dit que le
premier jour de lt, Syne (prs de lactuelle Assouan, en haute Egypte), les rayons du Soleil
midi taient verticaux : ils pouvaient clairer le fond dun puits. Or ce mme jour, le Soleil ntait pas
au znith Alexandrie. Attribuant cette diffrence la rotondit de la Terre, en mesurant la taille de
lombre dun piquet vertical plant Alexandrie, il put dterminer le rayon de la Terre.
1. Exploitation de lexprience.
La lanterne est place suffisamment loin pour que lon admette
que les rayons qui arrivent sur la sphre sont tous parallles
entre eux. Tracer sur le schma ci-contre les deux rayons
passant par les extrmits suprieures des baguettes.
Reprer sur ce schma les 3 grandeurs mesures lors de
lexprience. Les valeurs de ces mesures permettentelles
1
dobtenir
lordre dedegrandeur
du rayon de la sphre ?
1.
Exploitation
lexprience.
2. Dtermination du rayon de la Terre.

Vrifier sur un Atlas que Alexandrie et Assouan sont pratiquement sur le mme mridien.
Dterminer la distance entre Alexandrie et Assouan, sachant quAlexandrie et Le Caire sont distantes de
180 km vol doiseau.
Langle mesur par Eratosthne est denviron 7. En dduire une valeur du rayon de la Terre.

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Activit A4
Prsentation orale dexercices exprimentaux
Lobjectif de cette sance est de rinvestir nouveau le travail ralis jusquici sur la description dune
exprience. Mais il va permettre aussi aux lves dtre compltement autonomes pour proposer une
exprience, pour la raliser, pour la dcrire. Cest aussi loccasion dexpliquer ce quil faut faire ou ne pas
faire lors dune prestation orale.
Certains exercices figurant dans la rubrique Exercices sont caractre exprimental. Ils mettent en jeu
des manipulations simples, facilement ralisables et exploitables par les lves. Ils sont reprs par un trait
vertical rouge.
Une dizaine de jours avant la sance, lenseignant distribue la feuille dexercices aux lves rpartis en
petits groupes (autant de groupes que dexercices). La rsolution des exercices se faisant la maison,
chaque groupe doit donc sorganiser de faon se retrouver afin de travailler ensemble.
La consigne donne est la suivante :

- Chaque groupe doit rsoudre tous les exercices, mais prend en charge la prsentation orale de lun dentre
eux.
- Cette prsentation orale doit saccompagner de la description de lexprience ralise pour rsoudre
lexercice, voire de lexprience elle-mme si cest possible.
- Il est annonc aux lves quils auront leur disposition des transparents, des feutres et un rtroprojecteur
sils le dsirent.
- Chaque prsentation orale sera suivie dun petit dbat, au cours duquel lensemble de la classe pourra
sexprimer sur la rsolution qui a t propose.

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Activit A5
Les messages de la lumire
Cette activit a pour but de mettre en vidence deux aspects du comportement de la lumire :
-la lumire mise par une source primaire a des caractristiques spectrales qui dpendent de la source,
-la lumire interagit avec la matire quelle rencontre, il est ainsi possible dobtenir des renseignements
sur cette matire en observant par des moyens appropris la lumire transmise.
Dans la premire partie (une source met de la lumire), on montre le spectre continu dmission dune
lampe incandescence et les spectres de raies dmission de diverses lampes spectrales (vapeur datomes
excits). Par identification, les lves classent des sources varies selon leur nature.
Dans la deuxime partie (la lumire traverse la matire), on montre le spectre dabsorption dune
substance colore (spectre de bandes). Une diapositive permet dobserver le spectre dabsorption dune
vapeur datomes (spectre de raies).
La comparaison entre les spectres dmission dun atome et son spectre dabsorption amne la
conclusion : un atome ne peut absorber que les radiations quil est capable dmettre.
1. Une source met de la lumire :

Les sources primaires de lumire sont essentiellement de 2 types : des objets incandescents et des gaz
excits. Complter le tableau ci-dessous en classant les sources suivantes :
lampe incandescence ; nbuleuse gazeuse ; Soleil ; lampe vapeur de sodium ; toile ; lampe vapeur de
mercure.
Colorier dans chaque cas lallure du spectre et indiquer sil sagit dun spectre continu dmission ou dun
spectre de raies dmission.
Nature de la source
Exemples
Allure du spectre
Objet incandescent
Spectre :
Gaz excits
Spectre :
2. La lumire traverse la matire .

La lumire interagit avec la matire quelle traverse. Colorier dans chaque cas lallure du spectre et
indiquer sil sagit dun spectre de bandes dabsorption ou dun spectre de raies dabsorption.
Absorption de la lumire par une solution colore

Spectre :
Absorption de la lumire par une vapeur datomes
Spectre :
Comparer le spectre dmission dun lampe vapeur de mercure et le spectre de la lumire blanche aprs
traverse dune vapeur de mercure. Que remarque-t-on ?

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Activit A6
Application lastrophysique
Cette activit a pour but dutiliser les connaissances acquises lors des sances prcdentes pour
interprter les spectres de la lumire provenant des toiles lointaines. Dans un premier temps, on demande
aux lves dillustrer par un schma les informations prliminaires contenues dans le texte ci-dessous, et
de savoir les expliquer par quelques phrases simples. Quelques lves iront prsenter leur travail au
tableau. Dans un deuxime temps, on montre comment lon tire des informations dun spectre de lumire
issue dun toile lointaine.
Informations prliminaires :
La lumire que les toiles nous envoient peut tre analyse laide dun
spectroscope. Cette tude nous fournit des renseignements prcieux sur
cet astre.
Les toiles mettent un spectre continu produit par les rgions internes
qui sont trs chaudes ; le rayonnement traverse ensuite les rgions
superficielles qui sont plus froides et jouent le rle dun absorbant. Le
spectre dune toile se prsente donc comme un spectre continu
comportant de nombreuses raies noires (raies dabsorption).
Ce spectre nous renseigne :
- Sur la temprature de ltoile : plus une toile est chaude, plus son spectre stend sur le violet. On en
dduit, de cette manire, la temprature de surface de ltoile.
- Sur la composition chimique de ltoile : les raies dabsorption du spectre continu dune toile permettent
de dterminer la nature des lments prsents dans les couches superficielles de ltoile (o ces lments
existent ltat atomique). De plus, ces raies dabsorption caractristiques dun lment sont dautant plus
noires que cet lment est prsent en plus grande quantit.
Etude dun spectre de lumire.
1. Le spectre de la lumire provenant dun toile comporte des raies noires sur un fond continu. A quoi
correspond le fond continu ? Pourquoi observe-t-on des raies noires sur ce spectre ?
2. Les fonds continus des spectres de trois toiles diffrentes sont les suivants :
Etoile 1
Etoile 2
Etoile 3
Classer ces toiles par temprature de surface croissante.

3. Lobservation du spectre de la lumire provenant dune toile mystrieuse donne :
On sait que la couche superficielle de cette toile nest constitue que dun seul lment, X ou Y.
Les spectres dmission de ces lments sont connus et donns ci-dessous. Quel est celui
contenu dans la couche qui entoure ltoile ?

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Progression B
Dans cette progression on envisage de consacrer les trois premires sances de TP des mesures de
distances et les deux dernires la partie messages de la lumire . Lide est denrichir trs
progressivement la palette des comptences en parvenant, lors des troisime et quatrime sances de TP
lapprentissage de llaboration dun protocole.
Environ la moiti des sances de travail dbutent partir dun questionnement initial posant un problme
dont la rsolution napparat pas comme immdiate.
Dune manire gnrale, lintroduction de documents textuels est privilgie dans le but dapprendre aux
lves trier linformation et reconnatre du vocabulaire scientifique.
Une heure dvaluation est comptabilise la fin de chacune des sous-parties. Elle peut tre morcele en
plusieurs petits tests ou bien dplace un autre endroit de la progression ou bien encore partage avec
une valuation de chimie la discrtion du professeur.

Activit propose
Dure
1,5h
Arpenter lespace proche
Comment valuer la distance laquelle se trouve un immeuble voisin ? .
Mthode de la parallaxe
1h
Ebauchons une chelle comparative de longueurs
Apprendre utiliser les multiples et sous-multiples du mtre
1h
Rinvestissement du travail ralis en TP : rsolution dexercices en relation
avec les situations exprimentales ralises.
Rsolution dun exercice amenant se poser le problme de la mesure
dune longueur trop petite pour tre mesure par une rgle gradue au mm.
Comment dterminer lpaisseur de la feuille sur laquelle vous crivez ?
ou prparation du TP suivant.
1,5h
Mesurer une longueur trs petite :
Etude dun texte, ralisation de lexprience de Franklin
1h
Rinvestissement du travail ralis en TP : rsolution dexercices en relation

avec les situations exprimentales ralises.
Eventuellement prparation au TP Eratosthne au bout du fil
1h
Lanne de lumire : rsolution dun exercice pos sous la forme dune

situation-problme lensemble de la classe.
Accder des longueurs astronomiques :
Peut-on utiliser la mthode dEratosthne et les moyens modernes de
communication pour obtenir rapidement lordre de grandeur du rayon
terrestre ?
Eratosthne au bout du fil
Evaluation
1,5h
1h

Rfrence du document
TP Mesures de distances
2
Activit B1
TP Franklin
Activit B2
TP Eratosthne 1
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Notez bien : Il nest pas envisageable de faire le TP Rfraction 2 sans avoir enseign le contenu des deux
heures prcdant cette sance.
Cette progression intgre lactivit A5 dcrite dans la progression A.
Activit propose
Dure
1h
Phnomne de rfraction
dispersion de la lumire par un prisme
longueur donde
1h
Activit de rsolution dexercices en relation avec les phnomnes de
rfraction et dispersion de la lumire
1,5h
Quels indices ?
1h
Quelques lments de spectroscopie
1h
Etude dun document : la tte dans les toiles
Rfrence du document
1,5h
1h
TP spectroscopie

Evaluation

TP Rfraction 2
Activit A5
Activit B3
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Activit B1
Construction dune chelle comparative de longueurs
La figure suivante est rtroprojete ou distribue aux lves. Les seuls ordres de grandeurs prciss au
dpart sont ceux qui font partie du domaine familier dutilisation.
On explique que le projet consiste comparer des longueurs entre elles par ordre croissant la liste des
longueurs classer tant par exemple :
Un temps de rflexion est laiss aux lves. Puis le professeur explore la liste, la place de chaque objet
-taille moyenne dun atome,
-taille moyenne dune cellule,
-distance dune toile (de la Galaxie) la Terre,
-distance de la Lune la Terre,
-distance de la Terre au Soleil,
-taille moyenne dune molcule,
-distance de la plante Jupiter au Soleil,
-paisseur dun cheveu,
-rayon de la Terre,
-altitude dun satellite gostationnaire
tant discute avec le groupe classe. Au cours de cette discussion certains objets mentionns dans la liste (
plante, Galaxie, satellite) mritent dtre dcrits plus prcisment et pourquoi pas montrs par le moyen
de projections de photographies, dimages filmes en direct (prparation montrant des cellules avec un
microscope) de trs courtes squences vido On constitue progressivement un glossaire donnant une
description sommaire des diffrents objets.
La valeur de chaque longueur est porte sur lchelle en conservant dans un premier temps lcriture
familire, par exemple pour la distance Terre-Soleil on peut crire provisoirement 150 millions de km, car
cest trs certainement la valeur qui sera propose par quelques lves.
Un travail sur lcriture scientifique des nombres peut alors dbuter. Deux aspects de lcriture sont
travailler :
-les puissances de 10 et les prfixes qui leur correspondent,
-le nombre qui multiplie la puissance de 10 qui ne doit tre crit quavec des chiffres qui ont du sens.

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Activit B2
Une imageen diffr!
Cette image peut tre tire sur transparent et rtroprojete. Elle pose une situation-problme autour de
laquelle on peut organiser une discussion du groupe classe.
La scne se passe en lan 2000.

Pouvez-vous rpondre la question que se pose cet extra-terrestre ?

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Activit B3
Travail sur document : La tte dans les toiles
Cette activit est propose lensemble de la classe. Les documents et le questionnaire sont distribus aux
lves , quelques explications prliminaires sont donnes , les lves travaillent ensuite individuellement ,
le professeur sinstituant personne ressource pour apporter des explications complmentaires.
Le questionnaire est bti de telle manire quil oblige les lves croiser les informations des trois
documents (tableaux I et II, diagramme dHertzsprung-Russell) et leurs connaissances scientifiques
pour parvenir rpondre.
Les comptences de tri dinformations, dutilisation du vocabulaire scientifique, et de manipulation des
puissances de 10 sont largement mises contribution dans cette activit.
Explications prliminaires destines aux professeurs :

Qu'est-ce que la magnitude visuelle?
Il est possible au moyen de dtecteurs adapts de mesur l'clat d'une toile , c'est l'nergie lumineuse reue sur terre
en une seconde par unit de surface du rcepteur, aprs un long voyage depuis l'toile et une traverse trs absorbante
dans l'atmosphre, cette grandeur est symbolise "e".
La magnitude visuelle d'une toile est calcule partir de la mesure de l'clat dans un domaine du spectre o l'il est
le plus sensible ( = 550 nm) . L'chelle des magnitudes est comparative , la formule qui permet de comparer la
magnitude de deux toiles A et B s'crit:
mA-mB= 2,5 log(eB/eA)
On peut attribuer arbitrairement une toile B la magnitude zro, ainsi on aura mA= 2,5 log(eB/eA) et si l'toile A a un
clat plus grand que B on aura mA < 0 ( inversement si l'toile A a un clat plus faible). Les chiffres obtenus
permettent de classer les clats " visuels" de toutes les toiles entre elles quelle que soit l'toile de rfrence choisie.
Il est suffisant de dire aux lves de seconde que le nombre indiquant la magnitude visuelle est dautant plus grand
que lclat de ltoile pour un observateur visuel est faible.
Q'est-ce que la luminosit ?
C'est une dfinition qui parait plus intuitive mais il convient d'tre prcis. Il s'agit de l'nergie lumineuse totale quittant
l'toile chaque seconde , comme si on y tait ! A la diffrence de l'clat , il ne s'agit pas d'une nergie reue mais
d'une nergie mise.
Quest-ce que lunit de temprature note K ?
On peut dire aux lves que les tempratures manipules ici sont trs leves et que dans ce cas il y a trs peu de
diffrence entre une temprature exprime en Kelvin et une temprature exprime en degr Celsius. On verra par la
suite quelle relation existe entre ces deux chelles de temprature.
Questionnaire :
1-Que signifient , dans le tableau II, les deux lettres A.L.?
2-Placer les toiles du tableau II dans le diagramme dHertzsprung-Russel.
3- Quelle est, parmi ces toiles, celle dont l'clat visuel est le plus grand ? Le plus petit ?
4- Reprer deux toiles de mme luminosit , comparer leur taille , leur masse, leur temprature, dterminer
leur couleur et leur type spectral.
5- Comment peut-on expliquer que Altar , Btelgeuse et Aldbaran aient la mme magnitude visuelle ?
6-Quelles caractristiques physiques permettent d'expliquer que Btelgeuse soit appele "gante rouge" ?
7-Quelle est l'toile qui a la temprature de surface la plus proche de celle du soleil ?
8-Citer une toile du tableau II contenant de l'oxyde titane dans son atmosphre.
9-Le spectre dabsorption de ma surface montre quelle est trs riche en hydrogne et ne contient pas
dhlium, mon clat est moins grand que celui de Rigel bien que je sois presque dix fois plus proche quelle
de votre Terre, qui suis-je ?
10-Le soleil deviendra la fin de sa vie une naine blanche , citer une toile de ce type place
aujourdhui dans le diagramme dH.R.
11-Un observateur muni dun systme optique de bonne qualit peut-il voir un pulsar ? Pourquoi ?

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TABLEAU I
Classement des toiles en sept type spectraux
Daprs L'Univers des toiles de L.Botinelli et J.L. Berthier
Type de ltoile
Analyse spectrale
Prsence de raies caractristiques de lhlium neutre et ionis et de lhydrogne
O
B
Les raies de lhydrogne sont galement prsentes mais plus intenses que dans le
type O. De nouvelles raies caractristiques de lhlium neutre apparaissent, de
mme quune raie de lion Mg+
Domin par les raies de lhydrogne qui atteignent leur maximum dintensit.
les raies de lhlium ont disparu. Celles du calcium ionis apparaissent.
Les raies de lhydrogne sont encore intenses et certaines raies fines de mtaux
apparaissent.
Les raies de lion calcium dominent. On peroit encore quelques raies de
lhydrogne. Celles du fer se sont nettement renforces. On note la prsence de
trs nombreuses raies fines de mtaux.
Les raies de lhydrogne ont pratiquement disparu. Les raies mtalliques sont
plus nombreuses et plus intenses.
Les raies du calcium atomique et ionis sont intenses. On note galement des
bandes de raies caractristiques de la prsence de groupements molculaires
TiO.
A
F
G
K
M
TABLEAU II
Quelques grandeurs caractrisant certaines toiles
Nom de l'toile
CONSTELLATION
Sirius
GD CHIEN
Capella
COCHER
Rigel
ORION
Altar
GDE OURSE
Btelgeuse
ORION
Aldbaran
TAUREAU
Deneb
CYGNE
Regulus
LION
Sirius B
GD CHIEN
MAGNITUDE
VISUELLE
DISTANCE
ETOILE/TERRE
EN A.L.
LUMINOSITE PAR
RAPPORT A CELLE
DU SOLEIL
TEMPERATURE
DE SURFACE
EN K
Diamtre de ltoile/
Diamtre du Soleil
-0,4
25
1,0.104
0,1
46
160
5,0.103
20
0,1
820
5,7.104
1,2.104
40
0,8
16
11
9,0.103
0,8
650
1,7.104
3,0.103
800
0,8
68
190
4,0.103
45
1,3
1,6.103
7,6.104
1,0.104
30
1,4
85
160
1,2.104
9,6
5,0.10-3
9,0.103
2,5.10-2

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Document d'accompagnement du programme de physique en 2nde Version de janvier 2000
20/196
Progression C
Cette progression propose le droulement suivant :
- la prise en compte des connaissances des lves sur les dimensions des objets qui nous entourent
ainsi que des distances sparant les diffrents points de lespace ;
- un questionnement sur laccs la mesure de ces longueurs quelles soient notre chelle ou pas
(domaine macroscopique ou microscopique) ;
- la mesure : techniques, expression et prcision des rsultats.
Les activits qui sont proposes autour de ces trois axes doivent permettre en outre de raliser avec
les lves un travail mthodologique centr sur la description, lobservation et linterprtation.
Laspect historique ainsi que ltude de documents textuels occupent galement une place importante
et sont introduits tout au long de la progression.

Activit propose
Rfrence du document
Dure
1h
1h
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
1h
Construction dune chelle de taille.

- Le professeur donne une liste dobjets de dimension trs diffrente (le
soleil, un cheveu, une balle de tennis, une molcule deau, la lune,
une tte dpingle, le systme solaire).
Il demande aux lves de classer ces objets par ordre de taille
croissante et de proposer quelques ordres de grandeur.
- Projection du film puissance de 10 afin de complter ou de corriger
lchelle propose par les lves.
Prsentation de lUnivers.
Prsentation dune vido sur lUnivers (Collection In Situ de chez
Hachette) avec un questionnaire aux lves.
Comment valuer lordre de grandeur dun objet de petite taille ?
Lexprience de Franklin (dtermination par les lves de lordre de
grandeur de la taille dune molcule d'oline)
Une nouvelle unit de distance : lanne de lumire.
- Rappel sur la propagation rectiligne de la lumire partir dune
exprience de cours avec le faisceau laser.
- Vitesse de la lumire dans le vide et dans lair.
- Dfinition et intrt de lanne de lumire.
Dtermination du rayon de la Terre par la mthode dEratosthne.
Premire partie : lerreur dAnaxagore
Deuxime partie: Explications de la mthode
Comment valuer lordre de grandeur dobjets de grande taille ?
La distance de la paillasse du professeur est value par la mthode de la
parallaxe ( Fiche n 2) et le rayon de la Terre est dtermine par la
mthode dEratosthne (Fiche n5)
Activit C1
TP Franklin
Activit C2
TP Mesures de
longueurs 3
Evaluation 1
Dbut des messages de la lumire.

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1,5h
Comment valuer lpaisseur dun cheveu ? Par lutilisation de la TP Diffraction

diffraction pour construire une courbe dtalonnage.
Le fil conducteur de la progression correspond en fait la mise en place progressive des techniques qui
permettent :
la ralisation de spectres dmission et dabsorption;

ltude de spectres raliss partir de la lumire des toiles afin de connatre la composition de
celles-ci.
Les activits qui sont proposes permettre en plus, comme dans la premire partie, de raliser
avec les lves un travail mthodologique centr sur la description, lobservation et
linterprtation.
Laspect historique ainsi que ltude de documents textuels occupent galement une place
importante et sont introduits tout au long de la progression.
Activit propose
Dure
1h
Exprience de cours sur la dcomposition de la lumire
Longueur donde
Domaine visible, ultraviolet et infrarouge
1h
Les lois de Descartes :
-Mise en vidence exprimentale du phnomne de rfraction
-Mise en place des notations
-Travail partir dun texte historique
1,5h
Qui a raison ?
1h
Travail de mthodologie en rapport avec la dmarche exprimentale (
partir de lexprience de Newton sur la dcomposition de la lumire)
1h
Spectres dmission, spectres dabsorption
-spectres dmission de sources lumineuses ltat gazeux
-caractrisation dune entit chimique par son spectre
1,5h
1h
Quelques lments de spectroscopie stellaire

Rfrence du document
Activit C3
TP Rfraction 3
Activit C4
TP Spectroscopie
Activit A6 (cf.
progression A)
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Activit C1
Film : Univers (In Situ Hachette)
Extrait : Systme solaire
Dure : 4 min 30 s
Objectifs
Prsenter :
- une ide des dimensions relatives dans le systme solaire grce une maquette lchelle
humaine ;
- les diffrences principales entre les plantes ;
- ltat actuel des connaissances sur sa formation.
Le travail propos partir de cette vido peut tre de deux types :

- Rpondre un questionnaire distribu avant la projection du film ;
- A partir des donnes du film concernant les dimensions des plantes et leur distance au Soleil, un
projet de maquette du systme solaire.
Questionnaire :
La structure du systme solaire
1- Combien de plantes constituent le systme solaire ?
2- Quelle est la plante la plus prs du Soleil ? Quelle est la plus loigne ?
3- Quelle est la plante la plus grosse ? Quelle est la plus petite ? Quel est leur rayon respectif ?
4- Y a-t-il un rapport entre la taille dune plante et sa position par rapport au Soleil ?
5- Le systme solaire est il uniquement constitu du Soleil et des plantes ?
La structure des plantes
1- Quels sont les deux types de plante ?
2- Pourquoi toutes les plantes ne sont-elles pas constitues de la mme manire ?
3- Sur quelle plante ou satellite, la vie pourrait-elle se dvelopper ?
Projet de la maquette :
Si on dsirait construire une maquette de systme solaire en prenant un Soleil ayant 2 m de diamtre,
quelle serait la dimension de cette maquette ?
Quelle serait le diamtre de chacun des objets reprsentant les diffrentes plantes ?
Quels objets pourrait-on utiliser pour raliser la maquette ?
Remarques :
- On donne les valeurs des distances et des diamtres, ou on laisse les lves prendre les
renseignements dans le film.
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On laisse les lves faire les calculs puis proposer des objets pour les diffrentes plantes, ou bien le
professeur propose ces objets : lentille cerise pomme pois chiche melon smartie pastque.

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Activit C2
Dtermination du rayon de la Terre par la
mthode dEratosthne
Cette activit se droule en trois parties.
Premire partie : Lerreur dAnaxagore !

(daprs Une toile nomme Soleil, de G. Gamow)
Anaxagore prtendit que le Soleil flottait environ 6500 km de la
surface de la Terre. Son raisonnement tait assez logique. Des
voyageurs revenant de la ville de Syne lui avait appris que le jour
du solstice dt, midi, le Soleil se trouve au znith. Il savait
dautre part qu Alexandrie, 5000 stades au nord de Syne, le
Soleil, ce mme jour midi, tait peu prs sept degr du znith.
Croyant la Terre plane, il traa la figure ci-dessous, do il
conclut que la hauteur du Soleil au-dessus de la Terre tait gale
6500 km. (Fig.1)
Soleil
Figure1
Alexandrie
Syne
Le calcul mathmatique dAnaxagore tait correct, mais ses

prmisses taient fausses (la Terre nest pas plane). Deux sicles
plus tard, son raisonnement fut repris par Eratosthne, pour qui la
diffrence des positions du Soleil au solstice Alexandrie et
Syne tait imputable, non la distance de celui-ci la Terre, mais
la courbure de celle-l.
Il supposa que le Soleil tait assez loign pour que ses rayons
frappent la surface terrestre en faisceaux parallles; il put alors
conclure, laide dun schma semblable la Fig.2, que la Terre
tait une sphre de rayon voisin de 6500 km.
Sole
Alexandrie
Syene

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Figure2
Questions prliminaires : (ce travail pourra tre ralis la maison ou au C.D.I ou encore partir
dun cdrom en classe)
1- A quelle poque vivait Anaxagore ? Quelle tait sa nationalit ?
2- A quelle poque vivait Eratosthne ? Quelle tait sa nationalit ? De quel autre scientifique tait-il
le contemporain ?
3- Situer Alexandrie et Syne sur une carte ? A quelle distance (exprime en km) se trouvent ces
deux villes ?
4- Expliquer les mots suivants : solstice dt ; znith ; prmisses et imputable.
Questions : (cette partie sera faite en classe avec le professeur qui aidera les lves pour la partie
calcul)
Texte 1
1- Reprsenter sur la figure.1 langle que lon appellera et qui a pour valeur peu prs sept
degr .
2- Par un calcul trigonomtrique, retrouver la valeur mesure par Anaxagore pour la hauteur du
Soleil par rapport la Terre.
Texte 2
3- En quoi les hypothses dEratosthne sont-elles diffrentes de celles dAnaxagore ?
4- Reprsenter sur la figure.2 langle dfini dans le texte 1.
5- O retrouve-t-on galement cet angle.
6- Dterminer le rayon de la Terre.
Deuxime partie : Dtermination en classe du rayon de la Terre

Cette partie est destine prparer la sance de Travaux pratiques au cours de laquelle les lves
appelleront un lyce situ sur le mme mridien afin deffectuer des mesures en direct .
Quelques explications sont donnes afin que les lves puissent comprendre les mesures quils devront
raliser.
Troisime partie : Sance de Travaux Pratiques (voir Fiche n5)

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Activit C3
Cette sance de travail vise trois objectifs :
- appliquer sur deux exemples les dfinitions mises en place par le professeur.
- lire et comprendre un texte.
- montrer partir dune approche historique les errances, les difficults de la comprhension dun
phnomne et de sa mise en quation.
Lactivit C3 peut tre complte de deux faons diffrentes . Lorsque llve aura sa disposition les
quatre lois proposes par les savants de chaque poque il pourra les confronter :
- aux rsultats quil aura obtenu au cours de la sance de travaux pratiques qui suivra.
- des valeurs que le professeur lui fournira.
Claude Ptolme
Au sujet de ses rsultats, Ptolme sest livr des commentaires dordre qualitatif. Il a observ que :
1) le rayon incident et le rayon rfract sont situs dans un plan perpendiculaire la surface du
milieu de rfraction ;
2) les rayons perpendiculaires la surface ne sont pas rfracts ;
3) limportance de la rfraction dpend de la densit des milieux. Il a remarqu que si i1 et i2 sont
deux angles dincidence et r1 et r2 les angles de rfraction correspondants et si i1 > i2, on a alors i1
/ i 2 > r 2 / r 1.
Robert Grossette
Il fut lun des pionniers de la mthode exprimentale moderne en affirmant que lexprimentation tait
le meilleur moyen dtudier la rflexion et la rfraction de la lumire. La loi de la rfraction quil
avait propos est que langle de rfraction est gal la moiti de langle dincidence.
Johannes Kpler
Ce savant proposa une relation de proportionnalit entre les angles de rfraction et de rflexion pour
des valeurs dangles petites.
Ren Descartes
La loi quil donne repose sur des rsultats exprimentaux mais a galement un caractre thorique.
Elle fait intervenir une fonction trigonomtrique et est de la forme : sin i1 = k sin r1, k tant un nombre
caractrisant le milieu dans lequel est rfract le rayon.
Comparaison des diverses lois proposes

1- Complter le tableau suivant en indiquant la loi donne par chacun des scientifiques cits dans le
texte ainsi que lpoque laquelle chacun deux vivait.
Scientifique
Epoque o il a vcu

Loi propose
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Etude des rsultats de Ptolme

A partir des rsultats donns par Ptolme, rpondre aux questions suivantes.
2- Dans le schma ci-dessous, le rayon noir est le rayon incident.
a- Quel est le seul rayon qui peut reprsenter le rayon rfract ? Justifier la rponse en une phrase.
Indiquer sur le schma langle dincidence i1 et langle de rfraction r1.
Normale
Faisceau lumineux
incident
R1
Lgende :
Le rayon rouge est en avant du plan
contenant le rayon incident et la normale.
Le rayon jaune et le rayon bleu sont dans
ce plan.
R2
AIR
R3
EAU
3- Complter le schma ci-dessous en suivant les consignes donnes :

- reprsenter la normale la surface de sparation air eau au point I ;
- reprsenter le cas de figure 3) dcrit par Ptolme
en bleu le rayon incident dangle dincidence i1 et le rayon rfract dangle de
=
rfraction r1 ;
en rouge le rayon incident dangle dincidence i2 et le rayon rfract dangle de
=
rfraction r2.
AIR
EAU

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Activit C4
Cette activit a un double objectif.
- dordre mthodologique :
elle vise permettre aux lves dacqurir des comptences lies la langue franaise ainsi qu la
dmarche exprimentale.
- dordre historique.
Le texte ci-dessous, retrace lexperimentus crucis ( exprience dcisive ) que Newton ralisa en
1672 et qui marque une tape cl de la thorie des couleurs.
I.
Exprience n1
Newton place la suite dun pinceau parallle de lumire solaire une fente F suivie dun prisme de
sommets A, B et C. Il observe un spectre sur un cran E1.
1- Faire un schma de la premire exprience.
2- Complter les deux phrases suivantes qui dtaillent les deux effets du prisme sur le faisceau de
lumire parallle en utilisant deux mots parmi la liste suivante :
Diffuse, dvie, rflchit, disperse.
Le faisceau ne conserve pas la mme direction donc le prisme ............................la lumire.
On obtient un spectre sur lcran donc le prisme .....................................la lumire.
3- Comment peut-on qualifier le spectre obtenu sur lcran E1 ?

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Exprience n2 (voir figure ci-dessous)

Lcran E1 est perc dun trou G et il est suivi dun autre cran lui aussi perc dun trou.
Le trou situ sur lcran E2ne laisse passer quune partie troite du spectre (ralis lors de la premire
exprience) qui vient clairer un second prisme de sommets a, b et c. En faisant tourner le premier prisme ABC,
le second prisme abc reoit successivement et sous incidence croissante les rayons appartenant aux diffrentes
parties du spectre, et projette sur un cran E3 plac derrire lui les images de diffrentes couleurs ordonnes
entre M et N comme dans le spectre initial. Newton peut alors montrer que les rayons du spectre, sils sont
dvis par le second prisme, ne sont pas disperss. Ce sont donc bien les constituants fondamentaux de la
lumire solaire. Les consquences des deux expriences entreprises par Newton viennent delles mmes : les
rayons de lumire qui diffrent en couleur diffrent aussi en degr de rfrangibilit ; et la lumire du Soleil
est compos de rayons diffremment rfrangibles .
Daprs Les grandes expriences scientifiques, Michel RIVAL
Ecran E1
Ecran E2
perc dun trou
Ecran E3
c
b
1- Je comprends le texte
a- Le texte comporte trois parties correspondant aux trois tapes dune dmarche exprimentale
(description de lexprience, observation des rsultats et interprtation). Retrouver les trois parties
du texte.
b- Le mot rayon utilis dans ce texte est un terme impropre, quel est le terme quil faudrait
employer ?
2- Jtudie la description de lexprience

a- Que signifie la phrase le second prisme abc reoit successivement les rayons appartenant aux
diffrentes parties du spectre ?
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b- Que signifie ici le mot image ?

3- Je note les observations
a- Daprs le texte que voit-on sur lcran E2 lorsque la radiation qui est reu par le prisme abc est de
couleur rouge ?
b- Pourquoi lcran E2 est-il dcal ?
4- Je donne une interprtation
a- Comment peut-on caractriser les rayons appartenant aux diffrentes parties du spectre ?
b- Newton employait le mot rfrangibilit. Quel est le terme utilis aujourdhui pour parler de ce
phnomne ?

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Progression D
Cette progression se propose de centrer au maximum les apprentissages autour dactivits effectues
par les lves. Elle mise, pour cela, sur la pluralit de ces activits : exprimentation, manipulation,
recherches documentaires, ralisation de comptes-rendus, daffiches, de documents, etc.
Plusieurs activits sappuient sur des recherches documentaires effectues par les lves en dehors de
la classe, chez eux ou au centre de documentation du lyce. Ils sont ainsi conduits recueillir les
informations quils jugent ncessaires pour effectuer la tche qui leur est propose partir de
documents papiers (encyclopdies, revues etc.), ou informatiques sur internet ou cdrom, de
prfrence leur manuel ou des textes rdigs en vue de lactivit.
La plupart des activits proposes dans cette progression sont relativement complexes. Elles se
prsentent volontairement sous la forme de problmes ou densembles dexercices pour lesquels on a
fait le choix dlibr de ne pas trop dcouper les questions de faon ne pas faire perdre aux lves le
but du travail, le fil directeur, du problme rsoudre et le sens des connaissances acqurir. On
espre ainsi susciter de lintrt pour lactivit propose et une certaine mulation lintrieur des
groupes de travail. Ces derniers comportent toujours un nombre suffisant dindividus (4 6 lves)
afin de permettre la pluralit des ides et la discussion au sein du groupe. Il va sans dire que le
professeur restera attentif aux difficults rencontres dans les groupes et quil saura intervenir
lorsque cela sera ncessaire, et au cas par cas, pour relancer le travail et aider les groupes en
difficult. A la fin de chaque sance, il indiquera aux lves avec prcisions les savoirs acquis quil
conviendra de connatre.
Nous avons choisi de construire la cohrence de cette progression en nous appuyant fortement sur les
dmarches historiques qui ont servi produire quelques connaissances fondamentales en
astrophysique.

Activit propose
Dure
2x1h
Que trouve-t-on dans lUnivers ?
Travail de recherche documentaire sur des objets qui de lchelle
microscopique lchelle cosmique composent lUnivers.
1,5h
Comment mesurer la taille dune molcule ?
2x1h
Comment la matire remplit-elle lUnivers ?
Prise de conscience de la diversit des dimensions des objets qui
composent lUnivers et de la structure lacunaire de ceux-ci.
1,5h
Comment mesurer le rayon de la Terre ?
Reprise adapte de la dmarche historique de la dtermination du rayon
terrestre.
1h
Que nous apprennent les clipses ?
Travail sur la notion de diamtre apparent
1h
Comment a-t-on mesur le rayon de la Lune et la distance Terre-Lune ?
Travail sur la dmarche historique de dtermination des dimensions et
distances de la Lune.

Rfrence du document
Activit D1
TP Franklin
Activit D2
TP Eratosthne
Activit D3
Activit D4
32/196
1,5h
1h
1h
Comment mesurer la distance laquelle se trouve un objet inaccessible ? TP Mesures des

Travail sur la mthode des parallaxes
longueurs 4
Applications aux mesures astronomiques. Utilisation dautres techniques
de mesure.
Evaluation
Ainsi que lindique le titre de cette partie, nous avons choisi de mettre ici laccent sur lapport de la
spectroscopie en astrophysique. Cette progression ne comporte donc pas de TP sur la rfraction. Ce
phnomne et celui de la dispersion sont tudis en classe entire dans le cadre de linterprtation du
principe de fonctionnement du spectroscope prisme.
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
Utilisation dun spectroscope prisme pour analyser la lumire : spectres TP spectroscope

dmission et spectres dabsorption
Comment fonctionne un spectroscope prisme ?
Rfraction en lumire monochromatique, Loi de Descartes, indices de
rfraction. Rfraction en lumire blanche : dispersion.
Dviation donne par un prisme.
Autres spectroscopes.
Reprise en classe des rsultats du TP. Lumires monochromatiques,
polychromatiques. Longueur donde ? Spectres dmission et
dabsorption. Influence de la temprature sur la lumire mise par un
solide chauff. Lois relatives lmission et labsorption de lumire
par un gaz basse pression. Rayonnements infrarouge et ultra violet.
Que nous apprend la lumire mise par une toile sur sa temprature de
TP Etude dune toile
surface et sur la composition de son atmosphre ?.
Ce TP est constitue dune suite dactivits visant lanalyse de la lumire
solaire reue sur la Terre.
Exercices. Evaluation

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Activit D1
Que trouve-t-on dans lUnivers ?
Objectifs
A travers un travail de recherche documentaire effectu par les lves, cette activit consiste dabord
en une premire prise de contact avec des objets que lon retrouvera, pour beaucoup dentre eux, au
cours des diffrentes activits et travaux pratiques qui suivront, tant pour ce qui concerne cette partie
du programme intitule Exploration de lespace, que pour celles qui suivront, notamment lUnivers en
mouvements et le temps.
Le professeur veillera ce que les documents produits cette occasion par les lves soient de qualit
et quils comportent les principales informations qui seront utilises par la suite.
Recherches effectues par les lves.

Travail prparatoire
La classe est partage en 6 groupes de 4 6 lves. Les lves de chaque groupe doivent effectuer
seuls ou plusieurs, pendant la semaine, une recherche de documents sur un thme donn. Les
documents ou les informations pertinentes trouvs seront apports lors de la sance suivante.
Sources documentaires possibles :
= Encyclopdies revues et documents personnels ou consults au centre de documentation
du lyce,
= Documents et informations rcuprs sur internet etc.
Thmes (un par groupe) :
1. Les atomes et les molcules
2. La Terre et la Lune
3. Le Soleil et les toiles
4. Les plantes du systme solaire
5. Les comtes
6. Notre Galaxie et les autres galaxies
1re sance (1h)

Chaque groupe tudie les diffrents documents rcuprs par chacun de ses membre pendant la
semaine. Il doit concevoir une affiche sur laquelle seront prsentes les informations considres
comme essentielles concernant le thme trait (criture de textes rsums, schmas et dessins,
dcoupage et collage de photos rcupres sur internet etc.). Le cas chant, les affiches seront
termines la maison.
2me sance (1h)

Chaque groupe prsente rapidement son affiche et rpond brivement aux questions ventuelles poses
par les autres lves ou par le professeur (6 min par groupe). Une courte discussion suit les
prsentation au cours de laquelle le professeur donne ventuellement des complments dinformation.
Dans la semaine qui suit, chaque groupe devra rdiger un document de synthse sur son thme
comportant les informations retenues aprs la discussion. Les documents produits serviront lors des
activits venir.

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Activit D2
Comment la matire remplit-elle lespace ?
Il sagit, dune part de faire prendre conscience aux lves de la diversit des objets qui constituent
lUnivers et de la diversit de leurs dimensions, dautre part de a structure lacunaire de ces objets
tant lchelle cosmique que microscopique.
1re sance (1h)

Ce travail fait suite lactivit D1.
Les lves, toujours en petits groupes de 5 ou 6, doivent rechercher sur les documents produits et
prsents lors de la prcdente sance, les ordres de grandeurs de la taille des objets suivants :
1. Le systme Terre-Lune
2. La tour Eiffel
3. La Terre
4. Un noyau atomique
5. Le systme solaire
6. Un atome
7. LUnivers
8. Notre Galaxie (diamtre et paisseur)
La consigne est la suivante :
Vous exprimerez ces valeurs dans la mme unit et vous les placerez sur un axe gradu en chelle de
longueurs.
On compte bien videmment sur limpossibilit dun tel report. Les lves, placs devant la difficult
dcrire certaines valeurs trs petites ou trs grandes devant lunit, devraient tre naturellement
conduits les exprimer avec des puissances de 10. Sil ne le font pas deux mmes, le professeur
pourra les inviter le faire.
Le professeur donne alors, aux groupes qui se sont heurts la difficult de reporter les valeurs sur
un axe linaire, la consigne suivante :
Imaginez la construction dune chelle diffrente sur laquelle vous pourriez reporter plus facilement
vos valeurs et effectuez alors ce report.
A la diffrence de lactivit prcdente, tous les groupes effectuent cette fois le mme travail. Ce
changement de mthode permet aux groupes de sapproprier les informations produites par les
diffrents groupes et de comparer et discuter leurs mthodes de calcul et leurs rsultats.
On peut raisonnablement faire lhypothse que des groupes auront lide de graduer linairement
leur axe au moyen des exposants des puissances de dix, constituant ainsi sans le savoir une chelle
logarithmique.
Le professeur fera rflchir sur le fait quun dplacement dune unit sur cette chelle correspond
une multiplication par 10 des valeurs. Il discutera avec eux la place du 1 et - pourquoi pas ? - du
zro. On comparera le rsultat du report ainsi effectu avec ceux qui avaient t tents sur lchelle
linaire.
A ce stade de la discussion il pourra distribuer aux lves une bande de papier semi-logarithmique.
On discutera alors sur la longueur de papier qui sera ncessaire pour pouvoir reporter de manire
simple et lisible lensemble des valeurs sur la bande.

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Le professeur prsentera et fera noter, pour terminer, diffrentes units de longueurs couramment
utilise en physique tant pour les petites longueurs que pour les grandes : les multiples (kilo, mga,
giga, tra) et sous-multiples (milli, micro, nano, pico) du mtre , et lanne de lumire (a.l.).
2me sance
A.- Le professeur annonce la classe lobjectif de la sance prcd de la question suivante :
Dans son mouvement dans le systme solaire, une comte risque-t-elle de rencontrer la
Terre ?
Les lves travaillent toujours en petits groupes. La consigne est la suivante :
Chaque groupe doit construire une argumentation fonde sur les donnes recueillies dans la premire
partie.
B.- Le professeur demande alors aux lves de lire le texte suivant qui apporte une rponse aux
questions du dpart.
La visualisation dune situation, impliquant des distances ou des dimensions trop considrables
pour tre parlantes, ncessite la rduction une chelle plus familire. Le rayon du Soleil est peu
prs cent fois plus grand que celui de la Terre : rduisons-le la taille dun pamplemousse. Qu
devient alors le systme solaire ? La Terre a la grosseur dune tte dpingle situe environs 12 m.
Jupiter a la taille dune cerise plus de 60 m et Pluton nest quun petit grain de sable prs de 500
m. Cette image nous aide prendre conscience de la trs faible occupation de lespace : compares
leurs distances mutuelles, les plantes sont minuscules, et on conoit quune comte venue des rgions
trs lointaines du systme solaire, bien au del de lorbite de Pluton, ait bien peu de chance de
rencontrer la petite tte dpingle qui orbite 12 m de distance du pamplemousse.
Continuons notre description de la Galaxie : cette chelle, elle devient un immense tas de
pamplemousse : cent milliards environ dans un disque de 20 millions de km de rayon. Mais les toilespamplemousses sont-elles vritablement entasses dans cette reprsentation de notre Galaxie ?
Ltoile la plus proche du Soleil, Proxima Centauri, serait, cette chelle, un autre pamplemousse
situ 3000 km du premier. Voil qui nous aide prendre conscience de ce que sont les distances
mutuelles des toiles ! Si deux galaxies entrent en collision, on voit bien quil y a peu de chance pour
que les toiles subissent des chocs francs. Cela ne veut pas dire que ces galaxies ne subiraient pas de
modifications du fait de cette collision.
L.Gouguenheim,
Mthodes de lastrophysique.
Comment connatre et comprendre lUnivers,
Hachette CNRS, 1981
Le professeur engage alors une courte discussion avec les lves sur les informations donnes par ce
texte quil met en relation avec arguments labors par les groupes.
C.- La consigne est maintenant la suivante :
Imaginez maintenant quon dcide de reprsenter le noyau dun atome dhydrogne par un
pamplemousse. Quelle serait la taille de cet atome ? Que trouverait-on lintrieur ? Et pour les autres
atomes (oxygne, carbone fer etc.) ?
Les groupes doivent laborer leurs rponses. Elles sont ensuite compares avec celles des autres.

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Conclusion
Le professeur fait la synthse des rsultats trouvs concernant :
= lchelle des dimensions des objets ;
= les units utilises ;
= la structure lacunaire de la matire tant lchelle microscopique qu lchelle cosmique.

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Activit D3
Que nous apprennent les clipses ?
Lobjectif de cette activit est damener les lves comprendre la notion de diamtre apparent, de
leur apprendre faire la diffrence entre le diamtre apparent dun objet (exprim en unit angulaire)
et le diamtre rel. Il sagit galement de prsenter une mthode prcise de mesure du diamtre
apparent de la Lune (et du Soleil).
Les lves travaillent en petits groupes de 4 ou 5. Au dbut de la sance, le professeur propose la

situation-problme suivante :
Problme 1
Lors de lclipse totale du Soleil observe dans le nord de la France le 11 Aot 1999, on a pu voir que
la Lune venait couvrir pratiquement exactement le Soleil. La phase pendant laquelle la Lune est venu
recouvrir progressivement le Soleil a dur 1h18min ; la dure de lclipse totale a dur environs
2min ; puis la Lune a progressivement cess de masquer le Soleil et cela a encore dur 1h18min. Ce
phnomne na pu tre observ sur la Terre qu lintrieur dune bande denvirons 100 km de large.
1. Que peut-on dduire de ces informations concernant les dimensions apparentes de la Lune et du
Soleil ?
2. Comment conciliez-vous ce rsultat avec les informations recueillies lors des sances prcdentes
concernant les dimensions relles et les orbites de la Lune et du Soleil ? (cf. Activit D1)
Vous justifierez vos rponses en vous aidant ventuellement de schmas.
Commentaires :
La faible dure (2min) de lclipse totale devant la dure totale de lclipse (2h 38min = 158 min) montre que
les dimensions apparentes de la Lune et du Soleil sont les mmes (fig. 1)
Fig. 1
Les informations concernant le Soleil et la Lune, recueillies lors de la premire sance (activit D1)
indiquent que le Soleil a un diamtre bien suprieur celui de la Lune et que sa distance la Terre est
galement bien suprieure celle laquelle volue la Lune. De plus la faible largeur de la bande
dobservation (100 km) devant les dimensions du problme (150 millions de km) nous permettent de
dire que le sommet du cne dombre de la Lune est pratiquement situ la surface de la Terre (fig. 2)

Cne dombre
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Fig.2
La Lune et le Soleil sont donc vues, depuis la Terre, sous le mme angle.
Le professeur propose alors, aux groupes qui sont parvenus rsoudre ce problme, la situation suivante.
Problme 2
Les clipses de Lune sont susceptibles de se produire la pleine Lune. La Lune pntre alors dans le
cne dombre de la Terre conformment au schma suivant :
Cne dombre
Lorsque la Lune pntre dans le cne dombre, une partie de celle-ci nest plus claire par le Soleil.
Elle prend alors laspect dun croissant donn par la figure ci-dessous :
Limite du
cne dombre
Au fur et mesure de la pntration de la Lune dans le cne dombre de la Terre, le croissant

samincit jusqu disparition complte de la Lune dans le zone dombre. La dure de cette pntration
est de 1h. Montrer que ces informations, ainsi que les connaissances acquises sur le mouvement de la
Lune autour de la Terre permettent de calculer langle sous lequel la Lune est vue depuis la Terre ainsi
que celui sous lequel le Soleil est vu depuis la Terre.
Commentaires
La Lune fait un tour (360) autour de la Terre en 27,3 jours. En 1h (dure de pntration dans le cne
dombre) elle parcourt donc un angle gal 0,55 soit peu prs 33 min qui reprsente langle sous
lequel elle est vue depuis la Terre. Si on assimile la trajectoire de la Lune autour de la Terre un
cercle, on en dduit que cet angle est peu prs constant. Les rsultats obtenus pour la situationproblme n1 nous permettent daffirmer que cet angle reprsente galement celui sous lequel le
Soleil est vu depuis la Terre.
Conclusion
Lorsque lactivit est termine, cest--dire lorsque la plupart des groupes a trouv les solutions aux
deux problmes (et que les autres sont en mesure de les comprendre), le professeur prcise alors aux
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lves que langle sous lequel un objet est vu depuis un point dobservation donn est appel
diamtre apparent de lobjet. Ainsi le Soleil et la Lune sont observs depuis la Terre sous le mme
diamtre apparent valant environs 0,5.
Applications et rflexion
Le professeur propose ensuite aux lves deffectuer en classe (ou chez eux) les calculs
suivants
1. Calculer le diamtre apparent dun homme de 1,70 m observ 180 m.
2. A quelle distance de lil faut-il placer un doigt (paisseur 1 cm) pour quil masque tout juste la
Lune ?
On pourra proposer la rflexion des lves et la discussion le texte suivant :
Depuis lAntiquit, on dcrivait le Monde par un modle gocentrique selon lequel La Lune, le Soleil
et les autres plantes tournaient autour de la Terre (modle de Ptolme). Au XVIme sicle, Copernic
proposa le modle hliocentrique actuellement en vigueur : la Terre et les autres plantes tournent
autour du Soleil et la Lune tourne autour de la Terre. Pendant prs dun sicle, jusqu Galile et
mme aprs, les partisans du modle de Copernic durent dfendre avec beaucoup de difficult cette
nouvelle thorie contre les tenants de lancienne. Un des arguments oppos lpoque, la thorie
moderne consistait faire remarquer que la plante Vnus tait toujours visible depuis la Terre sous
le mme aspect quasi-ponctuel et quelle brillait avec le mme clat tout au long de lanne. Cette
simple observation tait de nature invalider le modle de Copernic. En effet, si, la Terre et Vnus
tournent autour du Soleil des vitesse diffrentes (ce que prvoyait la thorie de Copernic), il doit y
avoir des priodes pendant lesquelles les deux astres sont trs proches et dautres o, au contraire, ils
sont trs loign : le diamtre apparent de Vnus, observe depuis la Terre devrait donc changer au
cours du temps. En revanche, si Vnus tourne autour de la Terre, son diamtre apparent ne change
pratiquement pas au cours du temps, ce qui est conforme aux observations oculaires.
Remarque : Cet argument, comme dautres dailleurs, nempchrent pas la thorie de Copernic de
progresser parmi les savants de lpoque. On devait sapercevoir plusieurs dizaines dannes aprs,
avec linvention de la lunette astronomique, que le diamtre apparent de Vnus variait bien comme le
prvoyait la thorie de Copernic, mais ceci est impossible observer lil nu. Cela montre bien
quune observation exprimentale dpend fortement des moyens technologiques mis en uvre pour
leffectuer et que, surtout, les connaissances scientifiques peuvent progresser pour des raisons
thoriques malgr des dsaccords avec lobservation.
Elments de base pouvant servir la discussion
Dans un systme hliocentrique copernicien la distance de la Terre Vnus varie de
150 108 = 42 millions de km 150 + 108 = 258 millions de km. Soit une variation du diamtre
apparent de Vnus allant de 10 59 secondes darc .
Cette variation (de 1 6), pourtant importante nest dtectable lil nu en raison du pouvoir
sparateur insuffisant de lil.
De plus la brillance de Vnus vue depuis la Terre varie galement au cours du temps en raison des
positions relatives de Vnus du Soleil et de la Terre (phases de Vnus, phnomne analogue celui
des phases de la Lune). Les deux effets, celui dloignement et celui de la variation de brillance due au
phnomne de phases se compensent peu prs si bien que Vnus, observe lil nu depuis la Terre,
ne change pratiquement pas daspect.
La figure ci-dessous montre lexplication hliocentrique du phnomne :

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Activit D4
Comment a-t-on mesur le rayon de la Lune
et la distance de la Terre la Lune ?
Il sagit ici damener les lves comprendre comment ont t dtermines les premires valeurs
acceptables concernant certaines mesures de dimensions et de distances astronomiques.
On les fait travailler pour cela sur la mthode imagine par Aristarque de Samos (310 230 av. JC),
puis amliore par Hipparque (190-125 av. JC.), pour mesurer le rayon de la Lune et la distance de
la Terre la Lune.
Les lves travaillent en petits groupes de 4 ou 5. Au dbut de la sance, le professeur propose le
problme suivant :
Problme 1 : dtermination historique du rayon de la Lune et de la distance de la Terre

la Lune par Hipparque (190-125 av. JC)
Comme nous lavons dj vu avec lactivit prcdente, lors des clipses de Lune, la Lune pntre
dans le cne dombre de la Terre conformment au schma suivant (figure 1) :
C
A
B
A Zone dombre
Fig. 1
Lclipse est centrale lorsque le centre de la Lune passe par un diamtre de la zone dombre (Fig. 2).

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Limite de la
zone dombre
Fig. 2
La premire dtermination du rayon de la Lune a t faite par Aristarque de Samos (310-230 av JC.)
puis amliore, vers 190-125 av JC, par Hipparque. Il admettait alors que le Soleil tait suffisamment
loign de la Terre pour que la zone dombre porte par la Terre, lors dune clipse centrale de Lune,
puisse tre considre comme un cylindre (figure 3).
Zone dombre
Soleil
Fig. 3
Il savait galement que la Lune mettait une heure pour pntrer dans cette zone et valuait la dure de
loccultation totale environs 2h. Quelques dizaines dannes auparavant, Eratosthne avait dtermin
le rayon de la Terre.
Munis de ces donnes, vous pouvez dterminer vous-mmes la valeur du rayon de la Lune et la
distance de la Terre la lune trouvs par Hipparque.
Les lves recherchent en petits groupes une solution ce problme puis exposent la classe leur
mthode de calcul et leurs rponses .
Commentaires
Nous avons vu que la Lune parcourt son diamtre apparent en 1h. Loccultation complte ne
commence que lorsque la Lune est entre compltement dans la zone dombre, soit 1h aprs le dbut
de la pntration. Si la dure doccultation complte est de 2h, on en dduit que la Lune est prsente

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dans la zone dombre pendant 3h et donc que le diamtre de la Lune est gal au tiers de celui de la
zone dombre donc au tiers de celui de la Terre. (Fig. 4) .
Limite de la
zone dombre
Fig. 4
Le diamtre de la Terre valant environ 12800 km, lordre de grandeur de celui de la Lune, calcul
selon cette mthode, est donc voisin de 4250 km.
Le diamtre apparent de la Lune valant environs 0,5 soit : 0,009 rad, on trouve une distance TerreLune environ gale 472 000 km.
Le professeur fait alors remarquer quil y a une diffrence importante (env. 19%) entre la valeur
trouve et celle que nous connaissons aujourdhui. Il propose alors de reprendre la mthode en se
servant des donnes actuellement disponibles travers le problme suivant :
Problme 2 : Amlioration de la mthode dHipparque

Hipparque faisait lerreur de ne pas tenir compte, dans ses calculs, du diamtre apparent du Soleil
(0,5). Si lon reprend la figure3 ci-dessus en tenant compte que le diamtre apparent du Soleil nest
pas ngligeable (et quil est gal celui de la Lune), on obtient la figure 5 ci-dessous .
C
A
A
Zone dombre
Soleil
B
D
Fig.5
En comparant cette figure avec la figure 1, on constate alors que la zone dombre est dtermine par
les rayons AA et BB non parallles mais que ce sont les rayons AA et DD qui sont parallles et
distants dun diamtre terrestre. De plus, langle que font les rayons AA et CC dune part et BB et
DD dautre part, est gal au diamtre apparent du Soleil (ou de la Lune) vu(e) de la Terre.
On sait galement que si la dure de pntration dans la zone dombre est denvirons 58 min celle de
loccultation totale est voisine de 1h 40 min.
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Reprenez le calcul dHipparque avec ces donnes et dterminez le rayon de la Lune et la valeur de la
distance Terre Lune.
Commentaire
La rsolution de ce problme est un peu plus difficile que les prcdentes. Le professeur jugera donc
sil peut demander aux lves de la chercher en groupes ou sil donnera lui-mme la solution du
problme au tableau.
Cette solution est la suivante :
Loccultation complte ne commence que lorsque la Lune est entre compltement dans la zone
dombre, soit 58 min. aprs le dbut de la pntration. La dure doccultation complte est de 100min.
La Lune est donc prsente dans la zone dombre pendant 158 min.
Le rapport des diamtres entre la zone dombre et la Lune est : D/d = 158/58 = 2,7 (cf. figure 6)
Mais comme la zone dombre, limite sur la figure 5 par les droites AA et BB, nest pas cylindrique,
son diamtre nest pas gal celui de la Terre. Pour obtenir ce diamtre, il faut rapporter le diamtre
de la lune celui du cylindre dlimit sur la figure 5 par les droites BB et CC. Ce qui revient
ajouter un diamtre de Lune supplmentaire (figure 6). La rapport entre le diamtre de la Terre et
celui de la Lune est donc :
Limite de la
zone dombre
Fig. 6
Dans ces conditions le diamtre de la Lune est 3,7 fois plus petit que celui de la Terre, soit :
2 x 6400 / 3,7 = 3460 km
Le diamtre apparent de la Lune est 2 . t / T = 2=. 58 / (27,3 . 24. 60 ) = 0,0092
et la distance Terre Lune vaut : 3460 / 0,0092 = 380000 km

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TP Mesures de longueurs (1)

Objectif Lune
Cette sance de TP a pour premier objectif dexpliquer comment la mthode des parallaxes permet la
dtermination de la distance Terre-Lune de faon simple et relativement prcise.
Le second objectif est dintroduire la notion de diamtre apparent, et de montrer que la connaissance
du diamtre apparent de la Lune et de la distance Terre-Lune permet la dtermination du rayon de la
Lune.
Premire partie du TP :
La technique de la parallaxe entre deux observateurs est explique et applique lchelle de la salle
de classe. Lobjet dont on veut dterminer la distance est par exemple une tache situe sur un cercle
de carton simulant la Lune. Peu importe que les lves ne soient pas tous situs la mme distance de
lobjet, limportant est quils comprennent que la technique de la parallaxe permet effectivement de
dterminer cette distance. Pour plus de facilit, on peut disposer plusieurs cercles dans la salle. On se
place dans les conditions indiques sur la fiche n 2 .
On peut ensuite, laide du schma ci-contre projet laide
dun transparent, expliquer la dtermination historique de
cette distance :
En 1751, Lalande et La Caille choisirent deux lieux
dobservation loigns, Berlin et le cap de Bonne Esprance,
situs approximativement sur le mme mridien. Ils
observrent la Lune simultanment en dterminant sa
direction lors de son passage dans le plan du mridien. Ces
observations leur permirent de dterminer les angles indiqus
en rouge sur le schma. Connaissant la distance entre Berlin et
le cap de Bonne Esprance, ils calculrent la distance TerreLune.
Deuxime partie du TP :
Des cercles de diamtre 20 cm sont fixs sur les murs de la salle de TP. Les lves ont leur
disposition des cercles de diamtre 15, 10 et 5 cm. Ils doivent dterminer quelles distances ils
doivent se trouver des grands cercles pour les occulter compltement. Ceci permet dintroduire la
notion de diamtre apparent. Voir fiche n3
d
On explique ensuite comment la dtermination

du diamtre apparent de la Lune (environ de
0,5), permet, connaissant la distance TerreLune D, de calculer le diamtre d de la Lune.
Lune
Observateur terrestre

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Objectifs dapprentissage viss durant cette sance :

-
agir en suivant un protocole fourni

exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience
utiliser quelques notions de gomtrie simple.

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TP Mesure de longueurs (2)

Arpenter lespace proche
Les dtails de ralisation sont disponibles dans les fiches techniques n 1 et 2.
Lenjeu de cette sance est de sapproprier le principe de mthodes de vise.
Le but propos aux lves est de mesurer, avec pour seul ustensile un double-dcimtre, des distances
dobjets difficiles daccs.
Stratgie propose :
La classe est organise en binmes. On commence par expliquer la mthode de la parallaxe avec les
deux yeux. On trace un trait vertical au tableau et on demande aux lves dutiliser cette mthode pour
valuer, depuis leur table, la distance qui les spare de ce trait. Lexprience raliser est schmatise.
On fait en sorte quau moins deux groupes dlves aient la mme distance dterminer. Une mesure
grossire de la distance recherche peut tre faite avec un double-mtre.
On compare ensuite les rsultats des groupes ayant fait la mme mesure avec la mesure au doublemtre.
On se propose ensuite, avec la mme mthode de mesurer la distance qui spare les lves dun objet
beaucoup plus loign : arbre dans la cour, voiture sur le parking
Les lves doivent dcouvrir que la mthode savre inefficace, la base du triangle (distance entre les
deux yeux) tant beaucoup trop petite par rapport la distance recherche.
On introduit alors la mthode de la parallaxe entre deux observateurs, ce qui consiste simplement
largir la base du triangle. Lexprience est dcrite mais non schmatise. La consigne donne est de
faire raliser pralablement aux lves le schma montrant les directions des diffrentes vises et les
distances mesures.
Le professeur sassure que la mthode est comprise en vrifiant et en discutant les schmas raliss.
La mesure de la distance lobjet loign est ralise par cette mthode. Les rsultats peuvent cette
fois tre compars pour tous les groupes dlves.
On peut complter la ralisation de ces mesures par la rsolution de lexercice intitul parallaxe dune
toile
Les objectifs dapprentissage viss par cette sance sont les suivants :
= Agir en suivant un protocole fourni (texte ou schma)
= Faire le schma dune exprience
= utiliser la relation de proportionnalit
= utiliser quelques notions de gomtrie simple
= Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions
de lexprience

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TP Mesure de longueurs (3)

Comment valuer lordre de grandeur dobjets de grande taille ?
Lenjeu de la sance de Travaux Pratiques est de montrer aux lves quil est possible
partir dune mthode correctement choisie davoir accs un ordre de grandeur dune
grande distance en utilisant un mtre.
=
=
=
Agir en suivant un protocole fourni (texte ou schma)

Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience
Utiliser quelques notions de gomtrie simple
Cette sance de Travaux pratiques est en fait constitue de deux parties distinctes, chacune ayant pour
enjeu de dterminer une grande distance.
Premire partie :
Le but de cette premire partie pour les lves est de dterminer de leur bureau la distance qui les
spare de la paillasse du professeur. Ils utilisent pour cela la mthode de la parallaxe entre deux
observateurs.
-
Le professeur place un objet sur la paillasse (un support par exemple) et demande aux lves
deffectuer leurs vises par rapport cet objet ;
Chaque binme effectue leurs vises plac lextrmit de leur bureau ( extrmit oppose au
couloir central);
Les binmes changent de place deux deux.
Chaque binme compare la valeur dtermine la valeur mesure avec un dcamtre.
Remarque:
On peut refaire le mme travail en faisant effectuer les vises au binme de part et dautre de son
bureau. Il est ensuite intressant de montrer que les vises dans ce cas sont beaucoup moins prcices.
Deuxime partie:
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Le but de cette deuxime partie est de dterminer le rayon de la Terre par la mthode dEratosthne.
Cette deuxime partie fait suite lactivit C2 ralise en classe entire.
Organisation:
- Mise en relation tlphonique des lves avec ceux dun autre lyce (situ sur le mme mridien);
- Ralisation de la mesure de la longueur de lombre dun bton par chacun des binmes;
- Prise en compte de la mesure ralise par les lves de lautre lyce;
- Dtermination du rayon de la Terre.

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TP Mesure des longueurs (4)

Comment mesurer la distance laquelle se trouve un objet
inaccessible ?
Tous les renseignements pour le professeur sur la mthode de parallaxe sont donns dans les fiches techniques
n1 et 2.
La situation-problme propose vise ici amener les lves construire le protocole de la mthode de la
parallaxe puis raliser et exploiter les mesures de manire dterminer la distance laquelle se situe un
objet inaccessible. Lapplication la dtermination des distances astronomiques est bien sr lobjectif final.
Situation-problme :
Un petit objet est enferm dans une boite ferme comportant une paroi vitre sur lune de ses faces.
On dsire mesurer la distance qui spare lobjet dune ligne droite (L) trace devant la vitrine sans
pouvoir pntrer dans la pice (figure).
petit objet
(L)
paroi
vitre
paroi
opaque
distance mesurer
Le travail demand chaque groupe est le suivant (groupes de 4 lves):
Vous devez concevoir une mthode vous permettant de dterminer la distance sparant la ligne (L) de
lobjet.
1. Vous rdigerez par crit le protocole exprimental qui vous parat le plus simple pour dterminer
cette distance en justifiant les mthodes de mesure et de calcul adoptes.
2. Vous effectuerez ensuite les mesures et les calculs et vous donnerez la valeur de la distance
cherche.
3. Vous valuerez enfin lincertitude sur le rsultat
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Vous disposez dpingles vous permettant de faire des vises lil nu et de reprer les directions
correspondantes. Vous pouvez galement imaginer toute autre mthode de vise qui vous paratraient
plus satisfaisantes.
Discussion : comparaison des mthodes utilises.

Chaque petit groupe expose et justifie la classe sa mthode, les mesures effectues, les calculs et le rsultat
trouv ainsi que la prcision avec laquelle la distance a t calcule. Les diffrentes mthodes sont compares et
discutes.
Le professeur expose la fin le principe de la mthode des parallaxes et donne quelques exemples dapplication
de cette mthode. Lensemble sera repris et complt au cours de la sance dexercices qui suivra.

=
=
=
=
Proposer une exprience rpondant un objectif prcis

Dcrire une exprience
Analyser des rsultats exprimentaux
lexprience
= Utiliser la relation de proportionnalit
= Utiliser des notions de gomtrie simple

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TP Eratosthne (1)
Eratosthne au bout du fil
Lenjeu de cette sance est lvaluation de lordre de grandeur du rayon terrestre
Le but propos aux lves est suggr dans le titre : peut-on mettre en uvre la mthode imagine par
Eratosthne dune manire rapide ?
La stratgie adopte ici se droule en quatre actes :
-prise de connaissance de la mthode dEratosthne par un document crit et un questionnement,
-mise au point dun protocole, crit par le groupe classe pour raliser des mesures du mme type
notre poque,
-ralisation de ces mesures (voir fiche technique n5),
-exploitation des rsultats.
Il peut savrer difficile de mener dans la mme sance ces quatre actes. Les parties qui ncessitent un
effectif rduit sont la mise au point du protocole et sa ralisation . La partie introductive peut tre
travaille avec la classe entire lors du cours prcdent, lexploitation des rsultats peut tre diffre
lors de la sance suivante en classe entire.
Les objectifs dapprentissage viss sont les suivants :
= trier des informations
= utiliser la relation de proportionnalit
= utiliser quelques notions de gomtrie simple
= proposer une exprience rpondant un objectif prcis
= tre capable, dans le cadre de travaux collectifs, dchanger des documents par courrier
lectronique.
de lexprience
Document propos pour introduire la mthode dEratosthne
Comment les Anciens ont-ils calcul le diamtre de la Terre ?
Premirement, pour vouloir calculer le diamtre de la Terre, les Anciens devaient savoir qu'elle tait
ronde. Ils le savaient par les observations de l'ombre circulaire de la Terre lors des clipses de Lune.
Ils le savaient aussi en voyant les navires disparatre l'horizon.
C'est vers 250 ans avant Jsus-Christ que s'effecturent les premires tentatives de la mesure du
diamtre de la Terre. Un homme du nom d'Eratosthne raisonna ainsi : Syne (actuellement Assouan)
tait une ville dont la latitude se situait 23.5 degrs nord, c'est--dire sur le tropique du Cancer. Les
Anciens savaient que sur les lignes des tropiques le Soleil passe au znith au moins une fois par
anne. Cette date, pour le tropique du Cancer, est le 21 juin au solstice d't. Syne et tout endroit
ayant une latitude nord de 23.5 degrs (tropique du Cancer), le 21 juin midi, le Soleil est au znith,
on peut voir sa lumire au fond d'un puits creus verticalement. Mais la mme date et la mme
heure, dans la ville d'Alexandrie situe plus au nord (31 degrs latitude nord), on constata que les
rayons du Soleil n'atteignaient pas le fond des puits. Les rayons faisaient un angle de 7.5 degrs par
rapport la verticale. Connaissant la distance entre les deux villes (830 kilomtres), on en arriva au
raisonnement suivant :
Les rayons du Soleil arrivent sur la Terre tous parallles entre eux. Si la Terre tait plate, les rayons
arriveraient aussi bien la verticale d'Alexandrie qu' la verticale de Syne. Or on constate une
diffrence de 7.5 degrs.
Une circonfrence a 360 degrs, il fallait donc parcourir une distance de 830 kilomtres pour qu'il y
ait une diffrence 7.5 degrs entre la verticale de chaque lieu.

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Questions sur le document

1-La vue en coupe de la terre suppose que les deux villes Alexandrie et Syne sont situes sur le mme
mridien, est-ce bien le cas ?
2-Quel argument vous parat justifier que les rayons du soleil arrivant sur une portion de Terre de 830
km sont considrs comme parallles entre eux ?
3-Utiliser les mesures dEratosthne pour calculer le rayon de la Terre.
Ecriture du protocole par les lves

Aprs le travail sur document on propose aux lves de faire une mesure semblable. Lcriture du
protocole va se faire progressivement par le moyen dun questionnement oral du professeur.
Il doit prendre en compte les points suivants :
-pour faire la mesure il faut deux lieux gographiques,
-comment choisir le lyce de France qui permettra une mesure suffisamment prcise (loignement,
situation sur le mme mridien ou pas) ?
- deux latitudes diffrentes, dont aucune nest celle du Tropique du Cancer, les rayons du soleil font
un angle avec le gnomon plac verticalement sur le sol, comment faire ?
-quelle hauteur minimale donner au gnomon pour avoir une bonne prcision ?
-les deux lyces doivent-ils obligtoirement travailler avec des gnomons de mme hauteur ?
-les deux lyces doivent-ils faire lexprience exactement le mme jour la mme heure ou bien peuton sautoriser quelques jours de dcalage (pour avoir du soleil !) sans que cela occasionne
dimprcisions notables ?
-ny a-t-il pas moyen de travailler avec prcision mme si on nest pas plac exactement sur le mme
mridien que lautre tablissement ? ( reprage de lombre minimale pour faire une mesure dans les
mmes conditions exprimentales de passage soleil devant son propre mridien)
Une fois le protocole tabli, il reste faire les mesures et les communiquer lautre tablissement.
On peut imaginer une mesure en temps rel dans la cour du lyce communique avec un tlphone
portable, ou bien lutilisation de la messagerie dinternet, ou bien le courrier classique !

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TP Eratosthne (2)
Comment mesurer le rayon de la Terre ?
Pour les prcisions relatives la ralisation de lexprience le professeur peut se
rfrer la fiche technique n5
Travail prparatoire ( effectuer la maison)
(Mthode dEratosthne 284-192 av. JC.)
Les lves disposent du texte ci-dessous donnant le principe de la mthode historique utilise par Eratosthne
pour mesurer le primtre de la Terre.
La premire dtermination du rayon de la Terre fut ralise deux sicles avant notre re par
Eratosthne qui appartenait lcole dAlexandrie. Son calcul repose sur une ide simple : Le Soleil
est si loign de la Terre que sa lumire peut tre reprsente par des rayons parallles. Or
Eratosthne avait lu qu Syne, ville situe sur le tropique nord, la lumire tombait verticalement,
atteignant le fond des puits midi, le jour du solstice dt. Tandis qu Alexandrie, ville situe plus
au nord, cela ne se produisait pas. La lumire arrivait la mme heure en faisant un angle d,
pensait-il, la courbure de la Terre. Il planta alors Alexandrie un bton vertical et mesura langle
entre le bton et la direction des rayons solaires (cf. schma) ; il trouva 1/50me de cercle. Eratosthne
savait galement que les caravanes de chameaux partant de Syne mettaient 50 jours pour arriver
Alexandrie en parcourant 100 stades par jour (un stade quivaut 160m).
bton
Alexandrie
LUMIERE SOLAIRE
Puits
Syne
Vous montrerez comment il est possible, partir de ces mesures, de calculer la circonfrence de la
Terre et vous calculerez la valeur de cette circonfrence.
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Travail effectu pendant la sance (1h30)

Les rsultats obtenus par les lves sont rapidement compars, discuts et corrigs par le professeur
en dbut de sance qui sassure ainsi que ceux qui navaient pas su faire le travail prparatoire ont
maintenant compris la mthode dEratosthne.
Les lves sont ensuite regroups par 4. La consigne donne chaque groupe est la suivante :
1. En vous inspirant de la mthode dEratosthne et en ladaptant, vous tudierez la possibilit

deffectuer la mesure de la circonfrence terrestre (et donc du rayon de la Terre) en travaillant en
liaison (par tlphone ou par internet) avec des lves dun autre tablissement.
(Remarquons simplement, qu la diffrence de la mthode dEratosthne, aucune des deux localits
servant aux mesures nest situe sur le tropique et que, de toutes faons, les mesures ne seront pas
effectues, le jour du solstice dt.)
Vous pourrez vous guider par les questions suivantes :
= Comment, en considrant deux verticales en deux lieux diffrents sur Terre, il est possible de
dterminer langle que font entre elles ces directions ?
= Comment doit-on choisir le lieu de ltablissement avec lequel on se propose de travailler ?
= Quelles conditions sur le temps doivent tre satisfaites pour raliser cette exprience ?
= Quelles prcautions manipulatoires doit-on prendre ?
= Que mesurera-t-on et comment sy prendra-t-on ?
2
Vous rdigerez sur feuille le protocole opratoire dtaill qui sera communiqu aux lves de
ltablissement qui effectueront la mesure avec vous.
La deuxime classe aura t contacte pralablement et aura fait de son ct le mme travail. Ce
protocole arrt aprs discussion entre les groupes, sera communiqu par courrier lectronique la
classe de ltablissement jumeau . Dans le mme temps, les lves de cet tablissement auront
effectu et communiqu de la mme faon le mme travail. De chaque ct, on comparera les deux
protocoles, et aprs les rectifications ncessaires, discutes par tlphone ou par courrier
lectronique, on sera prt pour effectuer de part et dautre les mesures.
Chaque groupe effectue ensuite les mesures. Les rsultats sont changs avec lautre classe.
Le travail peut alors tre termin (soit en classe soit la maison).
3
4
A partir des rsultats des mesures effectues de part et dautre, vous dterminerez la valeur du
rayon de la Terre.
Compte tenu de la mthode employe, vous valuerez, lordre de grandeur de la prcision du
rsultat trouv.
Objectifs dapprentissage viss durant cette sance

=
=
=
=
=

Utiliser quelques notions simples de gomtrie
Produire un document
changer ces documents par courrier lectronique

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TP Franklin
Comment dterminer lordre de grandeur de la longueur dune molcule ?
Lenjeu de la sance consiste raliser la mesure dune longueur trs petite par un protocole adapt.
Le but propos aux lves est contenu dans la question initiale.
La stratgie propose se droule en trois temps :
-tude prliminaire dun texte destin mettre en scne les molcules sur lesquelles on va travailler,
-ralisation dun protocole par les lves partir des consignes donnes par le professeur (voir fiche
technique n6),
-mise en commun des rsultats dans le but de discuter de la validit du modle de comportement des
molcules propos dans le texte.
Si la classe manipule avec difficult il est prudent de donner le texte tudier la maison pour
prparer la sance.
= trier des informations
= utiliser un vocabulaire scientifique
= utiliser les puissances de 10
de lexprience
= Analyser des rsultats exprimentaux, les confronter des rsultats thoriques
= Dterminer le domaine de validit dun modle
Texte adapt du livre de PG de Gennes : Les Objets fragiles.
Lesprit Benjamin Franklin
Examinons ce qui se passe lorsquon ajoute leau une petite quantit de surfactant . (on peut
considrer quune molcule dhuile entre dans cette catgorie). Les molcules de surfactant sont des
objets assez extraordinaires ; elles sont plutt petites (un deux nanomtres de long) et possdent
deux proprits violemment antagonistes. Une des extrmits de la molcule est fortement hydrophile,
nous lappellerons tte polaire de la molcule. Le reste de la molcule est rsolument hydrophobe,
cest une chane aliphatique forme datomes de carbone et dhydrogne. Si je plonge une telle
molcule, seule dans leau, elle devient trs malheureuse . Sa chane aliphatique ne songe qu fuir
leau quelle excre. Aide par lagitation thermique, elle parvient la surface. La situation, sans tre
idale est dj meilleure. La tte polaire peut rester immerge avec dlice dans leau. La chane
hydrophobe peut se scher lair. En se serrant lune contre lautre comme les pingouins dune
rookerie, les molcules de surfactant peuvent alors crer une situation presque parfaite : tte dans
leau, chane lair presque perpendiculaire la surface. Les molcules forment une couche bien
rgulire dont lpaisseur est gale une longueur molculaire. Cest une monocouche
Depuis les Grecs, on sait quun film dhuile, rpandu sur la mer, tend calmer les vagues. Franklin
lui fait lexprience suivante : il va au bord dun tang ( Clapham prs de Londres) et verse,
doucement, une goutte dhuile dolive sur ltang. Lhuile stale, la peau de leau est devenue
comme rigide, cest ce phnomne qui permet Franklin dvaluer assez bien la surface du film
dhuile, elle est denviron 100 m !
Rpondre aux questions suivantes :

1- En schmatisant une molcule dhuile par une tte polaire circulaire accroche une chane,
reprsenter quelques molcules dhuile disposes la surface de leau conformment la
description quen fait lauteur.
2- Partant de ce modle de reprsentation, quelle est la hauteur de la flaque dhuile qui recouvre
ltang dans lexprience de Franklin ? Peut-on la mesurer commodment ?

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3- Connaissant le volume de la goutte dhuile, Franklin est parvenu dterminer lordre de grandeur
de la longueur des molcules dhuile, quel calcul a-t-il fait ?

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TP Diffraction
Dtermination de lpaisseur dun cheveu !
Voir fiche technique n7
Ce TP permet de montrer aux lves quil est possible de dterminer une grandeur que lon ne peut
pas obtenir de faon directe (ici lpaisseur est une grandeur trop petite pour tre mesure
directement avec un appareil de meure savoir un mtre ou un centimtre) en utilisant ce quon
appelle une courbe dtalonnage.
Lintrt de ce travail nest pas dexpliquer le phnomne de diffraction qui ne sera pas tudi mais
simplement de montrer quil intervient lorsquon intercale sur le trajet du faisceau une ouverture
petite ou encore un obstacle. Il permet par la suite de construire une courbe dtalonnage.
Droulement de la sance
Aprs avoir donn les consignes de scurit relatives lutilisation dun faisceau laser, le professeur
montre la disposition du matriel pour obtenir une figure de diffraction. La limite du rayon lumineux
est ainsi mise en vidence.
Dans un second temps les lves travaillent en binmes leur table o est install un matriel
semblable. Ils manipulent des fentes de largeurs diffrentes et connues. La consigne donne est
didentifier un paramtre intervenant dans la figure de diffraction..
On doit parvenir aprs une discussion avec le groupe classe la conclusion : la largeur de la tache
centrale dpend de la largeur de la fente.
Les lves sont ensuite convis faire lexprience de la diffraction par un fil trs fin, ils doivent
constater la similitude des observations.
On passe ensuite une tude quantitative dans le but dobtenir une courbe dtalonnage permettant la
mesure de lpaisseur dun cheveu.
Les lves effectuent les oprations suivantes :
- mesure de la largeur de la tache centrale de diffraction L pour plusieurs fentes de largeur diffrente
a,
- construction dun tableau destin noter les rsultats,
- trac de la courbe L = f (a),
- mesure de la largeur de la tache centrale obtenue par la diffraction du faisceau laser par un cheveu,
- dtermination de lpaisseur du cheveu par la courbe dtalonnage.
Les objectifs dapprentissage viss par cette sance sont :
= Respecter les consignes : protection des personnes,
= Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne,
= Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience,
= construire un graphique la main et savoir lutiliser

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TP Sonar
O se trouve le fond ?
Ce TP permet dexpliquer le principe du sonar marin. Il met en uvre
loscilloscope, que les lves nont peut-tre jamais eu loccasion de
manipuler. Cest donc essentiellement autour de lutilisation de cet appareil,
en particulier du fonctionnement de la base de temps, que lenseignant mne
la sance.
Loscilloscope est ainsi prsent comme un dispositif permettant de mesurer,
entre autre, des distances.
Travail prliminaire la sance :

Ltude de loscilloscope a t faite au collge. Quelques exercices ont permis de revoir lutilisation de
la base de temps (rglage, mesure)
Droulement de la sance :
La discussion sengage dans un premier temps autour de lexprience suivante :
Un microphone A est reli lune des voies dun oscilloscope mmoire. Un bruit sec est mis devant
le micro. On observe loscillogramme : le signal sonore est transform en tension.
Un deuxime microphone B, loign dune distance d de A, est reli lautre voie de loscilloscope.
On met nouveau un bruit sec devant A : le son, qui se propage vitesse constante connue, a mis un
certain temps pour arriver de A B.
La mesure de la dure entre les deux signaux permet donc de dduire la distance d entre les deux
micros.
Dans un deuxime temps, les lves utilisent les transducteurs lectroacoustiques . Le signal observ
loscilloscope est prsent comme associ la salve dUS. Les lves reproduisent tout dabord
lexprience ralise avec un signal sonore.
Des crans diffrents sont ensuite utiliss pour montrer la rflexion des US.
On demande dans un dernier temps llve de proposer une exprience simulant lutilisation dun
sonar pour valuer la profondeur dun fond marin (position de l cran rflecteur, positionnement les
transducteurs), de faire le schma de lexprience, de la raliser et de faire la mesure de la distance
entre le bateau et le fond marin .
Les objectifs dapprentissage viss durant cette sance sont :
- agir en suivant un protocole fourni
- proposer une exprience rpondant un objectif prcis
- faire le schma dune exprience
- exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience.
Remarque :
De nombreux robots, comme ceux qui permettent le nettoyage du sol (usines, mtro, aroports) se
dirigent grce des transducteurs lectroacoustiques qui leur permettent dvaluer les distances.
Dans le btiment, les mesures peuvent tre faites laide de ce dispositif (les peintres et les tapissiers
valuent ainsi les dimensions dune pice).

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TP Spectroscope
Ralisation de spectres dmission et dabsorption au moyen dun
spectroscope prisme
Objectif
= Apprendre distinguer diffrents types de lumires

= Observer des spectres dmission et dabsorption de tous types
La ralisation du TP fait appel aux fiches techniques N 8 et 9
Droulement des activits

Les lves travaillent par deux. Ils ont leur disposition un spectroscope prisme (voir fiche
technique) et une source de lumire blanche constitues par une lampe filament de tungstne, un
alternostat (ou un dispositif rglable permettant de faire varier la temprature du filament), un miroir
orientable permettant dclairer la fente du spectroscope avec la lumire du soleil, un tube fluorescent
(ou une lampe fluorescente) une bougie, diffrents filtres et solutions colors. Par ailleurs des lampes
spectrales sont disponibles dans la salle (lampes vapeur de sodium, de mercure, dhydrogne, de
non etc.).
Observation de spectre dmission

La consigne est la suivante :
1. Vous devez observer, comparer et dcrire avec prcision les spectres dmission de lumire
donns par le spectroscope lorsque vous clairez sa fente par la lumire solaire ou par la lumire
produite par une source (lampe incandescence, bougie, tube fluorescent, lampe vapeur de
mercure, de sodium, dhydrogne, de non etc.).
2. Proposez alors une interprtation des phnomnes observs en vous aidant du texte suivant, crit
par Albert Einstein propos des travaux de Newton sur la lumire.
Voici une description dune des expriences de Newton telle quil la dcrit lui-mme :
En lan 1666 (poque laquelle je me suis appliqu polir des verres optiques de formes diffrentes
de la forme sphrique), je me suis procur un prisme triangulaire en verre pour faire des expriences sur les
fameux phnomnes de couleurs. Aprs avoir fait lobscurit dans la chambre et perc un trou dans le volet pour
laisser pntrer une quantit convenable de lumire solaire, jai plac mon prisme devant louverture afin que la
lumire soit rfracte sur le mur oppos. Ce fut dabord un divertissement trs plaisant de contempler les
couleurs vives et intenses ainsi produites lesquelles couleurs ne sont pas nouvellement cres, mais seulement
rendues visibles par leur sparation car si elles sont de nouveau compltement mlanges et fondues ensemble,
elle composeront la couleur quelles avaient avant la sparation.
La dcomposition de la lumire blanche du soleil en un grand nombre de lumires colores est un phnomne
observ depuis lantiquit dans larc-en-ciel. Un bord de larc-en-ciel est toujours rouge et lautre toujours
violet ; entre eux se trouvent ranges toutes les autres couleurs. Lexplication que Newton donne de ce
phnomne est celle-ci : chaque couleur est dj contenue dans la lumire blanche. Elles traversent toutes
ensemble lespace interplantaire et latmosphre et produisent leffet de lumire blanche. Celle-ci est, pour ainsi
dire, un mlange de corpuscules despces diffrentes, qui correspondent des couleurs diffrentes. Dans le cas
de lexprience de Newton, le prisme les spare dans lespace (...) Chaque couleur sera, par consquent, rfracte

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le long dun chemin diffrent et spare des autres quand la lumire quitte le prisme. Dans le cas de larc-en-ciel,
les gouttes deau jouent le rle de prisme.
Albert Einstein & Lopold Infeld,
Lvolution des ides en physique,
Flammarion Champs, pp 93-95.
3. Dans le cas de la lumire produite par un filament chauff (lampe incandescence), vous
examinerez et vous dcrirez les modifications du spectre dmission qui rsultent dune
diminution de la temprature du filament.
Observation de spectres dabsorption

Dans toute cette partie, le spectroscope est clair en lumire blanche (solaire ou artificielle).
4. Vous intercalerez entre la source et lentre du spectroscope, diffrentes substances transparentes

colores (filtres ou solutions colores).
Vous devez observer, comparer et dcrire avec prcision les spectres donns dans chaque cas par
le spectroscope (spectres dabsorption).
Constitution du spectroscope
5. Ouvrez le spectroscope. Examinez son contenu (les composants et leurs dispositions respectives)
et en donner un schma clair. Proposez des hypothses sur le rle de chacun des composants qui le
constituent.
Objectifs dapprentissage viss durant cette sance

=
=
=
=
Analyser des rsultats exprimentaux, les confronter des rsultats thoriques

Respecter les consignes
Faire le schma dune exprience
Proposer une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle sur un phnomne

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TP Rfraction (1)
Que fait la lumire quand elle change de milieu ?
Le but de ce TP est de montrer que le passage de la lumire de lair (milieu 1) un autre milieu
transparent (milieu 2) provoque en gnral un changement de direction de propagation de cette
lumire. La relation existant entre le sinus de l'angle d'incidence et le sinus de l'angle de rfraction est
sin i1
donne sous la forme
= n , n tant appel indice du milieu 2. Les conditions dune bonne mesure
sin i2
sont donnes par lenseignant, et les lves dterminent les indices de rfraction de leau et du
Plexiglas ; ils constatent que, pour une incidence donne, langle de rfraction dpend du milieu, et
quainsi lindice de rfraction dpend du milieu. Cest aussi loccasion dintroduire quelques notions
sur la prcision des mesures.
Cette tude se fait en lumire monochromatique.
Une exprience met en vidence le phnomne de rfraction la surface de sparation de lair et de
leau par exemple. On peut aussi noter la prsence dune rflexion partielle. Le vocabulaire (rayon
incident, rayon rfract, angle d'incidence, angle de rfraction) est explicit ds le dbut de la sance.
Le dispositif comportant une lanterne munie d'un cache permettant d'isoler un fin faisceau de lumire ,
un disque gradu, un hmicylindre en Plexiglas et une cuve hmicylindrique est prsent.
On demande aux diffrents binmes de raliser les expriences suivantes :
-
clairer l'hmicylindre en Plexiglas en lumire rouge, sous un angle d'incidence de 35,0, de

manire faire se rfracter la lumire sur sa surface plane, le rayon incident allant de l'air vers le
Plexiglas,
mesurer l'angle de rfraction associ,
en dduire une valeur de l'indice de rfraction du Plexiglas avec trois chiffres en tout,
- reporter les valeurs obtenues par tous les binmes dans le tableau ci-dessous :
groupe n
valeur de n
- recommencer les mmes manipulations laide de la cuve hmicylindrique remplie deau.

Lutilisation de la calculatrice permet dobtenir rapidement la valeur moyenne m et lcart type de
ces deux sries de mesures indpendantes. On obtient ainsi, avec une trs grande probabilit, les
encadrements des indices de leau et du Plexiglas, compris dans lintervalle [m - , m + ]
Remarque : cette affirmation na de sens que parce que lchantillon comporte 8 valeurs. Cest la loi
de Student qui est utilise ici de manire approche. Pour plus dinformations, voir le texte
dorientation disponible ladresse : http://www.educnet.education.fr/phy/igen/erreurs.htm#signet3

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-
Agir en suivant un protocole fourni

Faire ltude statistique dune srie de mesures indpendantes en utilisant une calculatrice
TP Rfraction (2)
Lenjeu de ce TP est de permettre lappropriation des lois de la rfraction et du phnomne
de dispersion travers un questionnement qui mobilise la fois les connaissances toutes
rcentes des deux cours prcdents et la manipulation dun matriel qui nest pas familier.
Explications et questionnement prliminaires prsentant le but du TP aux lves :
Les donnes bibliographiques fournissent les renseignements suivants au sujet de la valeur de lindice
de rfraction dun verre appel flint
n1 ( 470 nm) = 1,680
n2 (732 nm) = 1,596
Quelles sont les couleurs des deux radiations visibles de longueurs donde == 470 nm et 732 nm ?
Les prismes utiliss au lyce sont faits de matriaux semblables dont lindice de rfraction est une
fonction dcroissante de la longueur donde de la lumire qui les traverse .
Le but des manipulations que vous devez raliser est de mesurer les deux indices extrmes n1 et n2
pour un prisme de la collection du lyce.
Le droulement de la sance comporte trois phases :
-on explique tout dabord aux lves le but du TP
-la dtermination de lindice n2 est faite dans lesprit de lappropriation des lois ; on reste donc trs
prsent pour guider llve et laider surmonter ses difficults ( ralisation exprimentale, position
du prisme, reprage sur le schma des angles dincidence et de rfraction)
-quand on estime que la premire partie est comprise on laisse les lves beaucoup plus libres pour
grer la mesure de n1.
Il peut se faire que tous les lves ne terminent pas tous les calculs sur place mais lenjeu exprimental
est lappropriation des lois, on peut estimer que la premire partie de cette sance remplit cette
fonction pour tous.
Travail raliser :
- Dtermination de lindice n2 (732) :
Eclairer lune des faces du prisme avec un faisceau laser en faisant en sorte quil ressorte par une autre
face. Le trajet de la lumire devra tre rasant pour permettre de visualiser la trace du faisceau
lumineux sur une feuille pose sur la table ; reprer soigneusement sur la feuille lempreinte du
prisme, la direction du faisceau incident, la direction du faisceau mergent.
Exploiter le document de manire calculer lindice n2(732) de ce prisme.
- Dtermination de lindice n1 :
Le laboratoire ne dispose pas de lumire laser de longueur donde 470 nm. La seule source contenant
cette radiation est la lanterne de lumire blanche prsente sur vos tables. Il vous est demand dutiliser
cette lanterne et le prisme pour dterminer le plus grand indice de rfraction de ce prisme.
- Mettre au point une exprience qui rponde cet objectif,
- soumettre au professeur votre projet de travail,
- faire un compte-rendu comportant des schmas soigns des expriences ralises et une rponse
la question pose en rflchissant au nombre de chiffres quil parat raisonnable de conserver pour
la valeur de n1 dtermine.

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Objectifs dapprentissage viss par cette sance :

=
=
=
=
proposer une exprience rpondant un objectif prcis

faire le schma dune exprience
utiliser le matriel de laboratoire
exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience
= dcrire une exprience, un phnomne
= utiliser un vocabulaire scientifique
= rdiger une argumentation en utilisant bon escient les conjonctions car, donc, sialors, etc

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TP Rfraction (3)
But de la sance de Travaux Pratiques :
La sance se droule en deux parties
- raliser une srie de mesures de couples de valeurs (i1,i2) ;
- confronter ces rsultats exprimentaux aux lois proposes par les savants sur la rfraction (lois
introduites au cours de lactivit C3 par exemple).
Matriel :
Dispositif comportant une lanterne munie dun cache permettant disoler un fin pinceau de lumire
Un disque gradu
Un hmicylindre en plexiglas ;
Une calculette ou un ordinateur muni dun logiciel tableur-grapheur.
Chaque groupe ralise une srie de mesures de couples de valeurs (i1,i2) laide du dispositif dcrit
plus haut.
Le dispositif ainsi que le vocabulaire relatif au phnomne de rfraction lors du passage dun milieu
un autre aura t tudi en classe entire.
A partir de sa srie de mesure, chacun des groupe confronte ses rsultats une ou plusieurs lois (selon
le temps imparti). Il utilise pour cela une calculatrice, un ordinateur ou dfaut de lun des deux du
papier millimtr.

-
Agir en suivant un protocole fourni

lexprience
Utiliser les technologies de linformation et de la communication

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TP Spectroscopie
O on en voit de toutes les couleurs
Le but de ce TP est double :
- rinvestir les connaissances mises en place au cours prcdent par lobservation et
linterprtation de spectres.
- tudier exprimentalement linfluence de la temprature sur le spectre dune lampe
incandescence.
A laide dun rseau, prsent comme un dispositif dispersif dutilisation pratique, les lves tudient
linfluence de la temprature sur le spectre de la lumire mise par un filament incandescent (cf. fiche
n 8).
Ils rpondent aux questions suivantes :
1. Rappeler leffet observ lorsquun conducteur est parcouru par un courant.
2. Comment varie la lumire mise par le filament lorsque lintensit du courant augmente ?
3. Comment varie le spectre de la lumire mise par le filament lorsque lintensit du courant
augmente ?
4. Ecrire une phrase faisant la synthse des rponses aux questions prcdentes.
Les toiles ont des couleurs. Parmi elles, certaines sont plutt rouges, dautres plutt bleutes.
5. Quelles sont celles qui ont la temprature de surface la plus leve ? la moins leve ?
6. Que penser des affirmations suivantes : lorang est une couleur chaude, le bleu et le vert sont des
couleurs froides ? Y a-t-il concordance avec le spectre observ lorsquon lve la temprature dun
corps ?
Un cours texte donnant le principe de fonctionnement dune lampe fluorescente est donn aux lves :
Les tubes fluorescents contiennent de la vapeur monoatomique basse pression. Le tube apparat
blanc car lintrieur est revtu dune poudre blanche.
La dcharge dans la vapeur monoatomique basse pression engendre un rayonnement intense dans
lultra-violet accompagn dun peu de rayonnement visible. Si lon revt lintrieur du tube de poudres
fluorescentes, des rayonnements visibles sont rmis par le revtement. Ces rayonnements varient
avec la composition des poudres.
Remarque : si lon dispose dune lampe mettant de la lumire noire, on peut prsenter ici
lexprience colore dcrite dans la fiche n10.
Plusieurs lampes fluorescentes sont disposes sur la paillasse du professeur. Parmi elles (cf. fiche
10) :
- un tube donnant un spectre continu avec apparition des raies du mercure
- un tube donnant un spectre discontinu
- une lampe fluocompacte donnant un spectre discontinu
Dans un premier temps, on demande aux lves dobserver et de comparer les lumires mises par les
diffrentes lampes (la projection sur un cran permet une comparaison facile).
Dans un deuxime temps, les lves observent les spectres des lumires mises par ces lampes laide
de spectroscopes prismes vision directe ou de spectroscopes rseau assez dispersifs.
Les lves ont leur disposition les spectres dmission de quelques atomes, dont le mercure.
Ils rpondent aux questions suivantes :
1. Dcrire lallure gnrale des spectres obtenus.

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2. Il est indiqu dans le texte quun tube fluorescent contient de la vapeur monoatomique. Le spectre
dmission de cet atome peut parfois apparatre. Dans quel spectre voit-on un spectre dmission
atomique ? De quel atome sagit-il ? Justifier la rponse.

-

utiliser un vocabulaire scientifique
trier des informations
rdiger une argumentation

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TP Spectre dune toile

Comment utiliser la lumire reue dune toile
pour dterminer certaines de ses caractristiques ?
(temprature, lments constituant son atmosphre etc.)
Le but de lactivit est de montrer, sur lexemple de la lumire solaire, quelques utilisations pratiques
de lanalyse spectrale qui permettent de connatre un peu mieux les toiles.
Les lves travaillent en petits groupes de 4. Le professeur donne les lois de Kirchoff relatives
lmission ou labsorption de lumire par la matire :
1. Un gaz pression leve, un liquide ou un solide, sils sont chauffs, mettent un rayonnement dit
thermique dont le spectre est continu et contient toutes les longueurs donde.
2. Un gaz chaud, basse pression, met un rayonnement uniquement pour certaines longueurs
donde bien spcifiques : le spectre de ce gaz prsente des raies dmission
3. Un gaz froid, basse pression, sil est situ entre lobservateur et une source de rayonnement
continu, absorbe certaines longueurs donde, produisant ainsi des raies (ou bandes) dabsorption
dans le spectre continu. Ces longueurs donde sont celles quil mettrait sil tait chaud
Il distribue et commente ensuite le texte et les noncs suivants ainsi que les documents
correspondants :
Problme N 1 : A quelle catgorie dtoiles appartient le Soleil ?
Informations concernant la lumire mise par les toiles : Le rayonnement mis par la surface des
toiles est assimilable, en premire approximation, au rayonnement dun corps temprature leve.
Le spectre de ce rayonnement est gnralement centr dans le visible et stend parfois dans lultra
violet. Le Soleil et les toiles mettent un spectre continu : on en dduit que les toiles, en surface,
sont constitues de gaz; leurs tempratures sont en effet trop leves pour pouvoir tre solides ou
liquides.
Le spectre du Soleil et des toiles prsentent aussi des raies dabsorption, qui caractrisent les
lments chimiques prsents dans leurs atmosphres
Le document 1 reprsente les raies ou les bandes dabsorption prsentes dans le spectre de la lumire
solaire reue sur Terre (Clich Hale Observatories). Les longueurs dondes sont donnes en
nanomtre. Les principales raies dabsorption (les plus intenses) sont dsignes par des lettres ou des
repres placs sous le spectre.
Description des documents-outils utiliss dans ce TP :

Le document 2 est un tableau des principales raies spectrales, situes dans le domaine du visible, pour
certains des atomes les plus utiliss en astrophysique.

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Le document 3 reprsente une classification spectrale des toiles due au physicien allemand J.
Fraunhofer (1814). La partie suprieure du document reprsente des spectres caractristiques de la
classification. Celle-ci est commente dans le tableau de la partie infrieure
Le document 4 reprsente un diagramme permettant de catgoriser les toiles en fonction de leur
temprature et de leur luminosit (diagramme de Hertzprung-Russel). Lchelle de temprature est
donne en abscisse en rfrence aux catgories de Fraunhofer. Lchelle de luminosit est donne en
ordonne en rfrence celle du Soleil.

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Questions :
a) Identifiez les principaux lments responsables des principales raies dabsorptions prsentes dans
le spectre de la lumire solaire.
b) Dans quelle catgorie de Fraunhofer se trouve le Soleil ?
c) Placez le Soleil dans le diagramme de Hertzprung-Russel et dites quelle catgorie dtoiles il
appartient (naines blanches, squence principale, gantes ou supergantes.)
Rdigez une rponse argumente ces questions.
Problme 2 : Y a-t-il une anomalie dans le spectre analys ?

La bande (B) situe lextrmit du rouge du spectre du soleil (document 2) correspond une
absorption par le dioxygne molculaire. Y aurait-il du dioxygne la surface du Soleil ? Mais
comment une telle molcule pourrait-elle exister cette temprature ? Comment pouvez-vous
interprter la prsence de cette bande dabsorption ?
Rdigez une rponse argumente ces questions.
Commentaires destination du professeur
Problme 1. Le spectre contient les raies H, H, H, H de lhydrogne, les raies trs intenses (H et
K) de lion Calcium ainsi que la raie h. On y trouve galement quelques raies du fer (630, 527 = E,
438 440 442, 404 406 407) ainsi que de nombreuses raies fines mtalliques (bbb = Mg, DD = Na, Ca,
etc. ) Ces caractristiques correspondent au type G de la classification de Fraunhofer. Nous voyons
dans le diagramme de Herzprung-Russel que ces toiles ont une temprature de surface voisine de
6000 K. Trois catgories dtoiles sont en thorie possibles : les naines de la squence principale, les
gantes et les supergantes. Seule la premire contient des toiles dont la luminosit est 1 (celle du
Soleil). Le Soleil est donc une naine de la srie principale.
Problme 2. La lumire solaire traverse latmosphre terrestre avant dtre reue sur Terre. Cela
explique les raies dabsorption B situes dans le rouge et dues au dioxygne atmosphrique.
Exercice: confirmation des rsultats prcdents par lanalyse de la couleur de la lumire mise.
Cf. Fiche exercice sur la dtermination de la temprature du Soleil.
Objectifs dapprentissage viss par ce TP :

=
=
=
=

Trier des informations.
Utiliser un vocabulaire scientifique
Rdiger une argumentation

71/196
Document 1
Spectre de la lumire solaire (raies et bandes dabsorption)

72/196
Document 2
Tableau de quelques raies spectrales utiles situes dans le domaine visible : classement par
longueurs dondes croissantes.

73/196
Document 3
Classification des toiles selon Fraunhofer
Classement des toiles en sept type spectraux

Daprs lunivers des toiles L.Botinelli et J.L. Berthier
Type de ltoile
Analyse spectrale
Prsence de raies caractristiques de lhlium neutre et ionis et de lhydrogne
O
B
Les raies de lhydrogne sont galement prsentes mais plus intenses que dans le type O. De
nouvelles raies caractristiques de lhlium neutre apparaissent, de mme quune raie de lion
Mg+ (ex B0 B3)
Domin par les raies de lhydrogne qui atteignent leur maximum dintensit. les raies
de lhlium ont disparu. Celles du calcium ionis apparaissent. (ex. A0 A5)
Les raies de lhydrogne sont encore intenses et certaines raies fines de mtaux
apparaissent. (ex F0 F5)
Les raies du calcium dominent la limite du violet. On peroit encore quelques raies
de lhydrogne. Celles du fer se sont nettement renforces. On note la prsence de trs
nombreuses raies fines de mtaux. (ex. G0 G8)
Les raies de lhydrogne ont pratiquement disparu. Les raies mtalliques sont plus
nombreuses et plus intenses. (ex. K5)
Les raies du calcium atomique et ionis sont intenses. On note galement des bandes
de raies caractristiques de la prsence de groupements molculaires TiO.
(ex. M0 M4 M6)
F
G
K
M

74/196
Document 4
Classification des toiles : diagramme de Hertzprung-Russel

75/196
TP Evalu
Cette sance de TP va permettre de vrifier lacquisition par les lves de quelques savoir-faire
exprimentaux. Le groupe de TP est divis en deux sous-groupes. Pendant environ 35 minutes, les
lves du premier sous-groupe manipulent de faon individuelle, tandis que les lves du second sousgroupe font un travail sur feuille (tude de documents ou rsolution dexercices en liaison avec
lastrophysique). Ce travail sur feuille peut tre ou non valu.
Lorsque le temps imparti est coul, les lves changent de sous-groupe. Ainsi tous auront manipul
et t valus durant la sance.
Lexemple prsent ci-dessous prsente :
- la fiche donne llve
- une grille de suivi permettant lvaluation de plusieurs lves la fois.
Conseils gnraux :
Lors de cette valuation, les lves choisissent ce dont ils ont besoin dans le matriel mis leur
disposition et organisent leur tude exprimentale.
Llve appelle le professeur quand il juge pouvoir le faire. Le professeur note alors llve avec la
grille de suivi prpare avant la sance. Seule lvaluation exprimentale de la question 2.b se fait sans
appel, le professeur observe si la mthode utilise est correcte.
Si llve est en difficult, le professeur donne une aide ; les points correspondants cette partie ne
sont alors pas accords llve.
Cette organisation et cette faon de procder doivent tre expliques la classe, si possible avant le
jour du TP valu.
La liste du matriel fournie llve donne deux filtres colors et des solutions colores. Il est
souhaitable que ces filtres et ces solutions ne soient pas les mmes pour tous les lves.
On peut fabriquer de nombreux filtres laide de morceaux de plastique transparents.
Il est prfrable que les lves aient tudier des filtres franchement polychromatiques. En effet, le
matriel dont ils disposent en TP ne leur pas dobtenir une bonne dispersion de la lumire blanche :
ils obtiennent la plupart du temps un faisceau de lumire blanche irise sur les cts. Lutilisation
dun filtre de qualit moyenne montre alors un faisceau dune mme couleur, que les lves risquent
de confondre avec une radiation monochromatique. Afin dviter dinduire cette rponse errone, il
vaut mieux utiliser un mauvais filtre, montrant plusieurs couleurs aprs passage dans le prisme
(Rappelons que lobjectif de cette partie est de vrifier que llve sait utiliser un prisme pour
dcomposer la lumire, et connat la technique permettant didentifier une radiation
monochromatique ).
De la mme faon, on peut utiliser de nombreuses solutions colores :
- permanganate de potassium
- chlorure de nickel
- chlorure de cuivre
- chlorure de cobalt

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solution de chlorophylle
fluorescine
indicateurs colors

77/196
Nom :
Fiche donne llve
Lumires
Vous disposez du matriel suivant :
- une lanterne munie dune lampe incandescence
- des fentes
- deux filtres colors
- des systmes dispersifs (prismes, rseaux, spectroscopes vision directe)
- des cuves
- des solutions colores
Une lampe halogne est place sur la paillasse du professeur.
Ralisez le travail ci-dessous en appelant le professeur lorsque cette consigne est donne.
Travail raliser :
1. Utilisation dun prisme.

1.a. Dispersion de la lumire blanche.
Placer sur une feuille blanche le dispositif qui permet dobtenir le spectre de la lumire blanche.
Appeler le professeur
Reprer sur la feuille le faisceau incident de lumire blanche, la trace du prisme et les limites du
spectre en prcisant les couleurs.
1.b. Etude de quelques filtres.
Quelle exprience peut-on raliser pour savoir si les filtres sont monochromatiques ?
Appeler le professeur
Faire les expriences pour les deux filtres dont vous disposez et complter le tableau ci-dessous :
Couleur du filtre
Le filtre est-il monochromatique ?
2. Utilisation dun spectroscope vision directe

2.a. Spectre dmission dune lampe halogne.
Dessiner et dcrire le spectre obtenu. Sagit-il dune lampe incandescence ou dune lampe
dcharge dans un gaz ? Justifier votre rponse.
2.b. Spectres dabsorption de solutions colores.
Observer le spectre dune lumire blanche passant travers diverses solutions et complter le tableau
ci-dessous :
Solutions
Couleur de la solution

Radiations absorbes par la

solution
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Solution S1
Solution S2
Solution S3

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Grille de suivi
Chaque croix vaut 0,5 point. Le professeur barre les croix en cas derreur.
Les rponses values durant la sance sont en bleu, celles values aprs la sance sont en rouge.
Noms
Questions

2.a. Description du spectre

(choix des mots)
2.a. Type de source
2.a. Justification
2.b. Disposition des solutions
1.a. Choix du matriel :

lanterne + fente + prisme
1.a. Disposition du prisme
1.a.
Faisceau
dispers
relativement large
1.a. Clart et soin du schma
rendu
1.b. Positionnement des filtres
sur le dispositif prcdent
1.b. Conclusion
2.a. Dessin du spectre
2.b. Tableau complt

Total

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Exercices sur la partie 1

Remarque : de nombreux exercices figurant dans les activits des diverses progressions
peuvent tre exploits.
I Echelle de longueurs
Classement dobjets selon leur taille
a) Les objets suivants sont assimilables des sphres de diamtre d :
- cellule humaine
- Terre
- noyau de latome dhydrogne
- Lune
- atome dhydrogne
b) Classer ces objets par taille croissante, en indiquant pour chacun dentre eux son diamtre, pris
parmi les valeurs suivantes :
2,4. 10-15 m
3,5. 106 m
1,0. 10-6 m
1,1. 10-10 m
1,3 107 m
Le vide interstellaire
Le milieu interstellaire a une masse volumique qui vaut en moyenne 310-21 kg.m-3. Quelle est la
masse de matire contenue dans un volume correspondant un cube de 100 km de ct ?
Savoir utiliser lanne de lumire

1-Calculer la distance de ces astres en a.l.
Astres
Distance la
Terre
en milliards de
km
toile la plus proche

Proxima du Centaure
toile polaire
galaxie la plus proche :

grand nuage de Magellan
4,2 .104
4, 3.106
1,7. 109
galaxie
dAndromde
2,0.1010
en a.l.

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2-La lumire mise par les astres lointains nest pas reue instantanment par lobservateur. Calculer
le temps que met la lumire pour parcourir les distances suivantes et utiliser le rsultat pour exprimer
la distance en temps-lumire
DISTANCE
Distance exprime
en temps-lumire
SOLEIL-TERRE
SOLEIL-JUPITER
SOLEIL-PLUTON

TERRE-LUNE
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II Mesures de distances
A la plage
Nicolas et Caroline se demandent quelle distance du rivage se trouve une balise de signalisation
quils voient au loin. Ils dcident dutiliser une mthode de vise. Nicolas affirme tout dabord que,
par exprience, il sait que lenvergure de son pas est denviron un mtre. Caroline se place au bord de
leau et Nicolas sloigne delle de deux pas en ayant soin de se dplacer perpendiculairement au
rivage. Il marche ensuite paralllement au rivage jusqu ce quil parvienne aligner la balise avec la
silhouette de Caroline qui est reste immobile. Ils marquent au sol la position dans laquelle ils se
trouvent lors de cette premire vise. Nicolas avance de dix pas paralllement au bord de leau, et
repre sa nouvelle position sur le sable, puis il demande Caroline de marcher en suivant le bord de
leau jusqu ce quelle se trouve dans lalignement de la balise. Nicolas refait alors en sens inverse le
trajet de Caroline, il compte neuf pas entre les deux positions quelle a occupes.
1-A laide des renseignements donns dans le texte, complter la figure ci-dessous et lutiliser pour
dterminer la distance recherche.
2-Peut-on sattendre une dtermination plus prcise ou moins prcise de la distance si Nicolas utilise
la mme mthode en parcourant cinq pas ?
A la piscine
Estimer la largeur dune piscine avec un double-dcimtre peut prendre beaucoup de temps moins
quon soit astucieux !
Demander un ami de mesurer la distance p entre vos deux pupilles,
Placer sur lun des bords de la piscine une canette bien frache de votre boisson prfre.
Se placer bien en face de la canette sur lautre bord, le bras tendu, le double-dcimtre tenu
horizontalement dans la main.
Demander votre collaborateur de mesurer la distance d entre la rgle ainsi place et vos yeux.
Viser, avec lil gauche, la canette place sur le bord oppos de manire aligner le zro de la rgle
sur cet objet. Sans bouger la rgle, viser ensuite la mme canette avec lil droit, lire la graduation l
sur laquelle se fait cette vise.
1-Faire un schma montrant les relevs de distances qui ont t faits et faire
apparatre la largeur L recherche.
2-Si les mesures effectues sont : p = 7,0 cm ; d = 65 cm ; l = 6,5 cm. Dterminer la largeur L de la
piscine en conservant un nombre de chiffres compatibles avec la prcision des donnes.

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Renseignements sur la Lune

1. Julien veut dterminer le diamtre apparent de la Lune. Il dcoupe une rondelle de carton de 1,0
cm de rayon et constate quil doit sloigner de 2,3 m pour occulter la Lune un soir de pleine
Lune. Dterminer le diamtre apparent de la Lune.
2. Sachant que le diamtre de la Lune est de celui de la Terre, dterminer la distance Terre Lune.
Parallaxe dune toile
(Daprs le site Internet Les ateliers de Nancay, acadmie OrlansTours).
La parallaxe p dune toile proche est repre entre deux positions diamtralement opposes de la
Terre par rapport au Soleil. Le triangle form par les points A, B et ltoile proche a pour angle au
sommet la valeur 2 p .
Sur le schma les angles et sont sensiblement gaux du fait que la trajectoire de la Terre autour du
soleil est quasiment circulaire .
On dit quun astre est une distance du soleil de 1 parsec si son angle de parallaxe p est de 1 seconde
darc
1-Sur le schma on note lindication 1 UA pour la distance Terre-Soleil. Que signifie cette
abrviation ? Quelle est la valeur de cette distance en km ?
2-Calculer en km la distance D dun astre au soleil qui correspond 1 parsec. Peut-on assimiler la
distance de lastre au soleil et la distance de lastre la terre ?
3-En 1838 lastronome Bessel mesure la premire parallaxe stellaire lobservatoire de Koenigsberg.
Il obtient une parallaxe de 0.3 pour ltoile 61 du cygne. Calculer, en parsec la distance de cette
toile la terre.

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Principe du sonar
Un bateau est quip d'un sonar afin de dterminer le

relief des fonds sous-marins. Il se dplace en ligne
droite en explorant le fond avant le point A, puis de A en
B, puis aprs le point B.
Le sonar met des salves d'ultrasons et mesure la dure t

entre l'mission de la salve et la rception de son cho.
Les ultrasons se propagent dans leau la vitesse
faisceau
constante V = 1,5.103 m.s-1 .
du
Le relev des valeurs de t obtenues est indiqu sur le
sonar
graphique n1 ci-dessous.
B
A
1) Quelle relation lie la distance d entre le fond marin
x
et la coque du bateau, la dure t et la vitesse V de x'
propagation des ondes sonores ou ultrasonores dans l'eau ?
2) Utiliser cette relation pour tracer l'allure du fond marin explor en prcisant verticalement
les distances entre la coque et le fond du bateau en mtres. Faire ce trac sur le dernier schma
n2.
(s)
0,4
0,3
faisceau
du
sonar
0,2
0,1
A
x'
x
d(m)
Schma n1
Schma n2

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III Des expriences historiques

Lexprience de Benjamin Franklin.
1. Remplir deau une bassine assez grande (40 cm environ de diamtre ou de ct). Dposer une
petite goutte dhuile la surface de leau. Quobserve-t-on ?
2. Lassemblage des atomes dans la molcule dhuile est tel quelle peut tre reprsente par le
schma suivant :
On peut supposer que la pellicule dhuile forme la surface de leau est constitue par une seule
paisseur de molcules dhuile, dresses verticalement les unes contre les autres, comme lindique
le dessin ci-dessous :
En dduire ce que reprsente lpaisseur de la pellicule dhuile.
3.
En 1774, Benjamin Franklin a vers sur la surface dun tang une cuillere dhuile, soit environ 2
cm3. Il constata que celle-ci sur une surface denviron 2000 m2. Calculer lordre de grandeur de la
taille dune molcule dhuile.

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Les rayons du Soleil nous arrivent-ils parallles

entre eux ?
Eratosthne, philosophe grec ayant vcu deux sicles avant Jsus Christ, fut le
premier a valuer de faon exacte la longueur de la circonfrence de la Terre. Il
supposa que le Soleil tait assez loign de la Terre pour que ses rayons
frappent la surface terrestre en faisceaux pratiquement parallles ; le schma
quil traa (fig.1), lui permit alors de conclure que la Terre tait une sphre de
rayon voisin de 6500 km ; cette estimation est remarquablement proche de la
valeur moyenne adopte actuellement (6378 km).
Soleil
Alexandrie
Syene
On cherche vrifier si le raisonnement dEratosthne si le Soleil est trs

loign de la Terre, ses rayons frappent la surface terrestre en faisceaux
pratiquement parallles est correct.
On schmatise une srie de rayons lumineux partant dune source S.
a- Tracer sur le schma ci-contre deux cercles de mme diamtre gal 1 cm :
- le centre du premier cercle tant situ 2,5 cm de la source ;
- le centre du deuxime cercle tant situ 25 cm de la source.
b- Tracer en couleur sur le deuxime cercle la portion de primtre touch
c- par deux rayons lumineux successifs.
d- Tracer en couleur galement sur le premier cercle la mme portion de
primtre.
e- Que peut-on en conclure quant la direction des diffrents rayons qui
arrivent
f- sur les portions de primtre de chacun des cercles.
g- Le raisonnement dEratosthne est-il judicieux ? Pourquoi ?

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Eratosthne, larpenteur de la Terre.
Source S
La premire dtermination du rayon de la Terre fut ralise par Eratosthne (IIIme et IIme sicle avant
JC) qui appartenait lcole dAlexandrie.
Eratosthne avait appris qu Syne (proche de lactuel Assouan), les rayons tombaient verticalement
au fond dun puits le jour du solstice dt. Plus au Nord, Alexandrie, les rayons du Soleil faisaient
un angle non nul avec la verticale.
Il interprta cette observation de la faon suivante :
- il supposa que le Soleil tait trs loign de la Terre ; dans ces conditions, les rayons parvenant en
nimporte quel point de la surface sont parallles.
- il attribua la diffrence observe entre Syne et Alexandrie comme un effet de la rotondit de la
Terre.
Il planta alors Alexandrie un bton vertical, et mesura langle entre le bton et les rayons du Soleil ;
il trouva 1/50me de cercle.
Eratosthne savait galement que les caravanes de chameaux partant de Syne mettaient 50 jours pour
arriver
Alexandrie en parcourant 100 stades par jour (le stade quivaut 160 m).
Ces lments taient suffisants pour calculer le rayon de la Terre. Dtaillons ses calculs.
1. Les directions des droites obtenues en prolongeant le bton et le rayon n1 se coupent en un point
particulier. Quel est ce point ? Pourquoi ?
2. Complter le trajet du rayon n2, et indiquer sur le schma langle mesur par Eratosthne.
3. Evaluer la distance entre Syne et Alexandrie.
4. Dduire des rsultats prcdents la valeur du rayon de la Terre obtenue par Eratosthne.

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IV Exercices exprimentaux
Remarque : Les questions repres par un trait rouge sont des questions caractre
exprimental.
Exercices autour de la mesure
1. Comment faire pour dterminer lordre de grandeur de lpaisseur de la feuille sur laquelle vous
crivez ?
2. A laide dun double dcimtre, mesurez les dimensions dune feuille de votre classeur. Dterminez
laide de votre calculatrice la surface de cette feuille. Quel est le rsultat indiqu par votre
calculatrice ?
Quel rsultat retenez-vous pour rester en accord avec la prcision de vos mesures ?
3.a. Pour mesurer la distance Terre-Lune, on utilise un laser impulsions. Une impulsion lumineuse
est mise de la Terre et se propage jusqu la Lune vers un grand rflecteur. Une partie du faisceau
lumineux est alors renvoye vers la station mettrice. La dure coule entre lmission et la rception
du signal est de 2,56 S. En dduire la distance entre la Terre et la Lune.
3.b. Un soir o la Lune est pratiquement pleine, occultez-la exactement en utilisant une pice de 5F.
Quelles mesures devez-vous faire pour avoir un ordre de grandeur du rayon de la Lune ? Faire ces
mesures, et valuer lordre de grandeur du rayon lunaire.
4.Demandez un camarade de mesurer votre taille. Comment pouvez-vous dduire de cette valeur et
de la mesure dombres la hauteur de larbre (du poteau de volley, de basket.) qui se trouve dans la
cour ? Faites ces mesures un jour o le Soleil brille.
NB : on suppose le Soleil suffisamment loign pour admettre que les rayons qui nous parviennent
sont parallles entre eux.

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Les messages de la lumire

Remarque : Outre les exercices classiques utilisant les lois de la rfraction, de nombreux
exercices figurant dans les activits des diverses progressions peuvent tre exploits.
Des spectres diffrents.

Associer le spectre obtenu chaque situation :
Spectre continu allant du rouge
au vert.
Corps chauff vers 30
Spectre de raies
Corps chauff vers 5
Spectre continu allant du rouge

au violet
Dcharge lectrique dans une

vapeur datomes
Conclusion :
Lorsquon lve la
. Plus on lve
dun corps, on obtient un spectre
cette
, plus son
senrichit vers les couleurs
.
Dans certaines conditions exprimentales (ractions chimiques ou dcharges lectriques), le spectre
dun
atome est constitu de
. Ce spectre est
de llment.
Lumire des toiles

La couleur dune toile dpend de sa temprature de surface : bleue pour 20000C, rouge pour
5000C. Et si la temprature de ltoile est 40000C ou 2000C, verra-t-on quelque chose ? Ltoile
mettra-t-elle un rayonnement ?
Quels lments chimiques dans la couronne de ltoile Rigel ?

Daprs les documents internet de Franois Noblet (acadmie dOrlans-Tours)
Dans cet exercice on cherche dterminer les lments chimiques prsents dans la photosphre de
ltoile RIGEL grce ltude du spectre de cette toile.

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Le document attenant propose 3 photographies : le spectre de Rigel a t tronqu en trois parties pour
permettre une lecture plus aise.
La partie suprieure de chacune des trois photos montre le spectre de ltoile Rigel.
La partie infrieure montre le spectre dmission de largon dont les longueurs dondes
connues vont permettre ltalonnage du spectre de Rigel
1) Le spectre de Rigel prsent sur les photographies qui suivent comporte-t-il des raies
dmission ou dabsorption ?
2) Sachant quil y a proportionnalit entre les distances mesures entre deux raies et les
carts entre les deux longueurs donde correspondantes, dterminer les longueurs dondes de
chacune des 27 raies reprables sur ces photos.
3) Identifier les lments prsents dans la photosphre de ltoile Rigel partir du tableau de
donnes
raie n
10 11 12 13 14
(nm)
raie n
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
(nm)
Quelques donnes de longueurs dondes de raies des spectres dmission de quelques atomes
ou ions :
Atome
ou ion
longueurs donde (nm)
656.3
He+
728.1
492.5
He2+
468.6
164.1
30.3
518.4
517.3
516.7
Mg
Mg2+
448.1
486.1
706.5
471.3
280.3
410.3
667.8
447.1
434.0
587.6
414.4
397.1
504.8
404.6
501.6
388.9
383.2
279.5

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raie1
Raie 27

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Dtermination de la temprature de surface

du Soleil
Plus un corps est chaud plus il met de lumire dans les courtes longueurs dondes. Ainsi, un mtal
peu chauff met dans le rouge ; il met de plus en plus dans le bleu lorsque sa temprature slve, la
lumire tant alors perue de plus en plus blanche. La loi de Wien rend compte de ce phnomne. Elle
le modlise par la relation :
m T = 2900 m K
dans laquelle m reprsente la longueur donde qui correspond au rayonnement le plus intense dans le
spectre continu.
Le spectre continu de la lumire solaire prsente un maximum dintensit lumineuse dans le vert
comme le montre la courbe ci-dessous :
luminance
U.V
300
visible
500
I.R.
700
900
longueur
d'onde (nm)
Munis de ces renseignements, calculez la valeur approximative de la temprature de surface du Soleil.

Cette valeur est-elle compatible avec celle que vous avez trouve lors de lanalyse du spectre de raies
dabsorption ?
Commentaires
Le maximum de luminance se situe dans le vert environs 480 nm. Lapplication de la loi de Wien
donne environs T = 6000 K ce qui confirme lanalyse des raies du spectre.

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Fiche n1
Parallaxe entre les deux yeux
Matriel :
Une rgle gradue, fixe horizontalement sur un support hauteur des yeux.
Principe :
Lobservateur cherche dterminer la distance D laquelle se trouve un objet.
Il reste immobile une distance d de la rgle, ferme son il droit et vise avec lil gauche un point
prcis de lobjet en lalignant avec le zro de la rgle; Il change ensuite dil et repre la graduation h
de la rgle qui se trouve dans lalignement.
La distance H entre les deux pupilles P1 et P2 doit tre dtermine avec le plus de prcision possible.
La figure suivante rend compte de la situation et permet de calculer D.
P1
Hd
D = ----------
H-h
P2
d
D
Si lon choisit un objet O lointain, les droites OP1 et OP2 sont quasiment parallles, auquel cas H h :
cest une faon de mesurer H.

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Limites dutilisation de la mthode

Lexpression de D montre que la prcision obtenue dpend dune bonne mesure de H et h, qui sont des
quantits voisines dont il faut faire la diffrence. La mthode en pratique est limite de ce fait des
objets relativement proches (quelques mtres) pour lesquels la diffrence H-h est la plus grande.

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Fiche n 2
Parallaxe entre deux observateurs
Matriel :
une table ou plusieurs tables dans le mme alignement,
une planche dessin,
une feuille de papier ,
trois pingles de couleurs diffrentes,
une rgle gradue au mm
un double-mtre.
Principe de la mesure dune distance

On cherche valuer la distance laquelle se trouve une voiture que lon peut observer depuis la salle
de classe. On place une pingle (rouge sur le schma) sur une feuille place sur la planche dessin.
Lensemble est pos sur la table. On effectue la premire vise ( droite sur le schma). On dplace
alors la planche dune distance D, repre sur le bord de la table. Puis on effectue une seconde vise
comme lindique le schma ci-dessous :
Deuxime vise : la nouvelle

direction de vise est repre
par lpingle noire . Il nest
pas ncessaire de sefforcer de
placer lpingle noire sur une
ligne parallle au bord de la
table, lessentiel tant de
Premire
vise :
lpingle verte est
aligne avec un point
du chassis de la
voiture et lpingle
rouge, la direction de
vise est ainsi repre
sur le papier.
reprer la direction de vise
Table sur laquelle

on
dplace
la
planche dessin

Planche
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La distance de la voiture au bord de la table est repre par H sur le schma. On trace, sur la feuille
punaise sur la planche, le petit triangle dont les trois cts sont parallles au directions indiques sur
le schma ci-dessous. On mesure la hauteur h de ce triangle et la distance d.
La longueur H est donne par la relation : H=hD/d
Direction de
la seconde
vise
Direction de la
premire vise
h
d
Direction
de
translation de la
feuille
Quelques ordres de grandeur :

Il est ncessaire dadapter la longueur du dplacement D lordre de grandeur de la distance valuer.
Une distance D de 1 2 mtres permet de dterminer avec une assez bonne prcision des distances H
allant de 4 5 mtres ; au del il est prfrable dlargir la base du triangle.
Remarque : pour des distances de lordre de lanne lumire, la base du triangle choisie en astronomie
est le grand axe de lcliptique, cest partir de ce choix quest dfini le parsec.

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Fiche n 2 bis
Parallaxe entre deux observateurs
Matriel :
- une feuille de papier ,

- des pingles, ou 2 rticules constitus dune petite plaque de plexiglass sur laquelle on a trac un trait
vertical (cf. figure ci-dessous)
oeil
rticule
v u de face
v ue de
profil
table en bois, planche dessin ou plaque de polystyrne dans lesquelles on peut fixer les pingles
une rgle de 60 cm minimum gradue au demi-mm
un double-mtre.
Principe de la mesure dune distance
On cherche valuer la distance laquelle se trouve un objet inaccessible (plac dans une vitrine par
exemple). On fixe une feuille de papier sur la table par exemple le long de la ligne L. On trace une
droite L parallle L
On effectue 2 vises laide dpingles ou des rticules de manire reprer les directions xx et yy
On repre alors les points A A B et B (figure ci-dessous).
(L)
(L')
petit objet
paroi
vitre
paroi
opaque
A'
A
x'
feuille de
papier
h
y'
B
B'
distance mesurer = D
On pose AB = h et AB = H
On peut alors crire :
et donc

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Fiche n3
Diamtre apparent
Matriel
Un double dcimtre
Principe
Il sagit de la technique employe par les peintres lorsquils ralisent un dessin. Lorsquils tendent le
bras, ils voient leur pouce suivant un certain diamtre apparent. En superposant leur pouce aux
diffrents objets quils veulent reprsenter, ils ont les proportions relatives des objets entre eux.
Si lon veut dterminer une longueur prcise, par exemple la distance D laquelle se trouve un
btiment, il faut connatre les trois autres longueurs qui interviennent :
h
d
H
D
h reprsente la hauteur du pouce (ou dune portion de crayon) et d la distance du pouce aux yeux. Pour
obtenir la distance laquelle se trouve un immeuble par exemple, il est indispensable davoir lordre
de grandeur dune hauteur qui se situe au niveau de cet immeuble. On peut prendre par exemple la
hauteur 2m50 entre deux tages, en dduire H, puis D.

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Fiche n4
Maquette pour la mthode dEratosthne
Matriel :
Une lanterne munie dun condenseur
Une sphre de polystyrne de 30 cm de diamtre, constitue de 2 demi sphres creuses sparables
(en vente dans les magasins de fournitures pour art et dcoration)
Deux fines baguettes denviron 25 cm.
Un carton circulaire de diamtre lgrement infrieur celui de la sphre.
Une camra-vido (ncessaire si lexprience est faite en classe entire)
Prparation de la Terre :
Le carton permet dtre sr que les baguettes passent par le centre de la sphre, et sont donc bien
perpendiculaires la surface de la sphre.
Faire un petit trou au centre du carton et fixer ce carton sur lune des demi-sphres. Placer les deux
bchettes en transperant la demi-sphre en 2 endroits distants de 6 8 cm, de faon ce quelles
mergent de quelques cm.
Dispositif :
carton
Lanterne munie
dun condenseur
La lanterne et la sphre sont loignes dune dizaine de mtres (les rayons arrivant sur la sphre sont
ainsi pratiquement parallles entre eux, et la surface de sphre claire est relativement importante).
La sphre est oriente de faon ce que les 2 baguettes soient dans le mme plan vertical.
La baguette n1 est place de faon ce quaucune ombre napparaisse sur la sphre . Elle reprsente
la verticale du lieu Syne. La baguette n2 reprsente le bton plant par Eratosthne Alexandrie.
Mesures :
On mesure alors :
lombre O de la baguette n2 sur la sphre.
La hauteur h de la baguette n2
La distance d entre les 2 baguettes
La valeur de tan = O/h permet dobtenir exprim en radians. On en dduit le rayon de la sphre par
la relation R = d/.

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Fiche n5
Matriel :
Un bton ou poteau ( gnomon) de 1 deux mtres (de forme cylindrique de prfrence) maintenu rigidement
dans une position verticale,
un fil plomb ou un niveau pour reprer la verticalit du gnomon,
un sol plan,
une belle journe ensoleille !
Principe de la mesure :
Pour avoir une prcision suffisante, il faut disposer de deux lieux gographiques dont la latitude diffre de
plusieurs degrs (500 km au moins). Les figures ci-dessous reprsentent les deux lieux gographiques placs
sur le mme mridien, une heure quelconque, puis, 12 h (heure solaire).
12 h solaire , on mesure la longueur de lombre porte dun bton plac verticalement sur le sol terrestre
dans chacune des villes. Les deux ombres ne sont dans le plan du mridien qu cette heure. Il est donc
souhaitable de respecter cette contrainte horaire si on souhaite obtenir un rsultat correct.
Situation une heure quelconque
On voit que langle dterminer

est celui qui est repr au centre de
la sp hre terrestre (en bleu) . C et
angle est la diffrence entre les deux
angles mesurs aux deux latitudes
diffrentes grce la mesure de
lombre dun gnomon plac
verticalement sur le sol.
Si les deux lieux gographiques sont
distants de d, on dduit le rayon
par la
terrestre de la valeur de
relation : d = R.
Dans le cas o les deux lyces qui
font les mesures ne sont pas sur le
mme mridien, on peut travailler de
deux manires diffrentes :
-soit on dispose dune table de
longitudes qui permet de connatre
le dcalage horaire prcis entre les
deux lieux et on rpercute ce
dcalage entre les deux mesures.
-soit on repre lombre du bton au
moment o le soleil se trouve le plus
haut dans le ciel. Ce qui revient
reprer lombre la plus courte en
chacun des lieux.
Quelle que soit la mthode
envisage dans cette situation, il faut
prendre soin de dterminer la
distance d, non pas de ville ville,
mais sur le mridien passant par
lune des villes, la position de lautre
ville tant projete sur ce mme
mridien.
Il est prudent de prsenter la dmarche aux lves comme une estimation de lordre de grandeur du rayon
terrestre. Le rsultat peut tre exprim sous la forme R= 7.10 3 km. En effet, bien que les distances puissent
MENRT,
CNDPau
et GTD
physique-chimie
tre
mesures
mm de
prs,
il faut savoir que lombre projete est entoure dune zone de pnombre qui rend
101/196
la dtermination peu aise. Lincertitude de mesure tient essentiellement cette difficult de reprage.
Fiche n6
Exprience de Franklin
Matriel :
un cristallisoir (ou une bassine) dau moins 30 cm de diamtre
un fil de mtal de 0,25 mm de diamtre
une rgle
du talc
de lacide palmitique (ou olique)
Principe de la mthode :
On cherche valuer lordre de grandeur de la taille dune molcule.
Lacide palmitique (C15H31COOH) est une molcule organique, insoluble dans leau, compose dune
chane carbone hydrophobe et dun groupement acide hydrophile.
Chane carbone
Groupement acide
Eau
On lche une goutte dacide palmitique sur de leau dont la surface est parseme de particules de talc.
En stalant la goutte repousse les particules. On observe un disque dacide palmitique la surface de
leau. Les molcules dposes sur leau restent en surface et se positionnent les unes contre les autres,
la partie hydrophile dans leau et lautre hors de leau.
Protocole opratoire
Nettoyer le cristallisoir avec un dtergent. Remplir compltement le cristallisoir deau. (leau doit
affleurer).
Tremper le fil de mtal, sur 5 cm environ, dans lacide palmitique.
Laisser tomber une goutte dans leau en approchant le plus prs possible le fil de la surface
d
h

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Prcautions importantes
Le cristallisoir doit tre lav avec un dtergent chaque manipulation.
La surface de leau doit tre parfaitement propre.
Le talc doit tre parpill la surface de leau et ne doit pas tre trop abondant ( saupoudrer le talc en
se tenant plus de 50 cm de la bassine, avec un tamis ou un filtre plastique caf).
Technique avec dilution.

Afin dobtenir une tache de dimension suffisamment petite pour pouvoir tre observe dans une
cuvette, il faut limiter la quantit dhuile dpose : on peut la diluer dans un solvant comme lhexane,
qui svapore lorsque le mlange est dpos la surface de leau tide (environ 40 C). On prparera
un flacon de solution dhuile dolive dilue au 1/500me en volume dans le solvant et un autre flacon
de solution dilue au 1/1000me. On dtermine dabord le volume dune goutte : pour cela, on remplit
la pipette dun volume connu dune solution, on laisse couler en comptant le nombre de gouttes
obtenues. Ensuite, trs prs de leau et au centre de la cuvette on dpose une goutte dune solution et
on mesure la surface de la tache dhuile. De l on dtermine lpaisseur de la tache. Aprs nettoyage
soigneux de la cuvette au dtergent, on recommence avec la seconde solution. Lpaisseur obtenue ne
doit pas dpendre de la dilution initiale de lhuile.
Technique sans dilution.
On peut se passer de diluer lhuile si lon forme des gouttes suffisamment petites pour quen stalant
elles ne couvrent pas la totalit de la surface du cristallisoir. Pour cela on peut procder de la manire
suivante : on trempe dans lhuile un fil de mtal de 0,25 mm de diamtre; des petites gouttes se
forment et glissent le long du fil. On limine les premires gouttes qui sont en fait laddition de
plusieurs gouttes accumules au bas du fil et qui de ce fait ont un volume trop grand. Les gouttes
suivantes ont un diamtre convenable.
Gouttes dont le diamtre est compris entre 0,25 et
Calculs
Il nest pas possible de dterminer exactement la taille de la molcule dacide palmitique et ce pour
plusieurs raisons:
Il est difficile dvaluer le diamtre de la goutte dacide que lon fait tomber. On peut faire valuer
llve lordre de grandeur de ce diamtre au moyen dune rgle ou lui donner lencadrement.
Il nest pas videmment que la couche dacide soit monomolculaire.
La couche dacide ntant pas rigoureusement un disque, il est difficile den mesurer prcisment sa
surface. On estime que la surface est un disque en premire approximation.
Lintrt de cette mthode est plutt de montrer que lon a la possibilit daccder lordre de
grandeur de la taille dune molcule en utilisant simplement une rgle.
Volume de la goutte : V = 4/3 r3 , r tant le rayon estim ou mesur de la goutte verse.

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Taille de la molcule : h = V/ (d/2)2 , d tant le diamtre du disque dacide palmitique la surface de

leau.
Valeur maximale de la longueur de la molcule (sans tenir compte des angles des liaisons) : 3,3.10-9 m
Valeur de la longueur de la molcule (en tenant compte des angles des liaisons) : 2,7.10-9 m

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Fiche n7
Utilisation du phnomne de diffraction
pour la mesure de lpaisseur dun cheveu

Courbe dtalonnage
Matriel :
un LASER pos sur un support rglable

un cran blanc
un support de fentes
une srie d'au moins 6 fentes de largeurs connues (0,04 - 0,05 - 0,10 - 0,12 - 0,28 - 0,40 mm)
un cadre de diapositive pour pouvoir accrocher le cheveu
un mtre gradu au mm.
un double dcimtre
du papier millimtr
du scotch
Montage
<
d=quelques cm
>
D = 2,50m
Ecran
LASER
Fente F
Exemple de rsultats
a(mm)
L(cm)
0,04
3,9
0,05
3,1
0,10
1,6
0,12
1,5
0,28
0,57
0,40
0,40
Exemple de courbe dtalonnage
L (cm)
L a r g e u r d e la ta c h e c e n tr a le e n fo n c tio n
d e la la r g e u r d e la fe n te
4 ,5
4
3 ,5
3
2 ,5
2
1 ,5
1
0 ,5
0
0
0 ,1
0 ,2
0 ,3
0 ,4
0 ,5
a (m m )

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Fiche n8
Spectre et temprature
Matriel :
lanterne avec lampe incandescence ou lampes de voiture (feux de position)
variateur de tension
rseau
Schma du dispositif :
ampremtre
Variateur de
tension
lanterne
Principe :
On fait varier doucement lintensit du courant depuis une valeur nulle. Lobservation directe du filament montre
que la couleur du filament passe du rouge lorange, au jaune puis au blanc. La lumire mise par le filament
incandescent dpend donc de lintensit du courant qui le traverse, donc de la temprature du filament.
On recommence lexprience, mais en observant le filament laide dun rseau, en se plaant

lgrement de ct. On constate que lorsque la temprature du filament augmente, lintensit
lumineuse augmente et le spectre senrichit vers le bleu.

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Fiche n 9
Spectroscope prismes
Matriel :
F : fente fine rglable ou ralise au moyen de deux lames de rasoir colles sur un rhodod.
L et L sont deux lentilles cylindriques convergentes de distances focales 15 20 cm. ( compte tenu
de la gomtrie du problme, on obtient, en effet, de meilleurs rsultats avec des lentilles cylindriques
quavec des lentilles sphriques)
O est une lentille convergente sphrique de distance focale 10 cm.
P et P sont deux prismes de verre dangle 60 et de 4 5 cm de cts.
E est un cran diffusant (verre dpoli ou feuille de papier calque)
Principe du montage de lappareil
Les composants sont monts lintrieur dun caisson (figure ci-dessous) ralis en carton, en bois ou
en matire plastique. Les angles correspondent la dviation minimale de chacun des prismes. Dans
notre cas (n =1,5 et A = 60) cette dviation est pour chaque prisme gale 37 soit au total 74 .
Le couvercle du caisson est amovible ce qui permet aux lves dobserver la contitution du
spectroscope.
A lintrieur, les composants sont monts de manire amovible selon le schma donn la page
suivante.
La distance de montage de la lentille cylindrique L la fente est gale sa distance focale de manire
avoir la sortie un faisceau de mumire parallle tombant sur le prisme P
Les prismes sont rgls au minimum de dviation.
Lusage de deux prismes permet une meilleure dispersion de la lumire et donc lobtention de spectres
plus tals. On montre, en effet, que le phnomne de dispersion est dautant plus important que la
base du prisme utilis est grande. Dans la pratique, et pour des raisons dconomie, on prfre utiliser
un train de deux trois prismes.
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Le spectre est constitu par les images F de la fente. Il est observ dans le plan focal de L.
La lentille sphrique O, servant doculaire, est monte une distance de F gale sa distance focale de manire
donner du spectre une image virtuelle agrandie situe loin en avant de lil. Cela permet une observation
agrandie du spectre sans accomodation et sans avoir tenir compte du ponctum proximum de lil de
lobservateur. (Pour rgler la position de loculaire, il est prfrable dobserver un spectre non continu; la nettet
est alors faite sur les raies dmission ou dabsorption).
Lcran diffusant est utile pour obtenir un spectre partir dune source trop localise (lampe iode) ou
de lumire parallle comme la lumire solaire. Dans ce dernier cas, lcran diffusant sera clair au
moyen dun miroir convenablement orient. Lcran peut tre ventuellement retir lorsque la source
est suffisamment diffusante (lampe incandescence dpolie, lampes spectrales dcharges dans un
gaz).
Lobtention de spectres dabsorption suppose lutilisation dune source de lumire blanche aussi riche
que possible notamment dans le violet (la plupart des lampes incancescence conviennent). Le milieu
absorbant est intercall entre la source et lcran diffusant.
L
E
P'
143
143
L'
F'
Le rle des prismes peut tre mis en vidence en les retirant et en plaant dans le coffre un miroir
permettant de rflchir la lumire parallle issue de L vers la lentille L . On observe alors dans
loculaire limage de la fente F donne par les deux lentilles L et L.

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Fiche n10
Lampes
Les deux sources de lumire :

1. Les sources incandescence
Une source incandescence transforme lnergie lectrique en nergie lumineuse. Le courant

lectrique, traversant le filament de tungstne, porte celui-ci une temprature leve. Le filament
devient alors incandescent et met de la lumire.
Parmi ces sources, on trouve
les lampes incandescence classiques
les lampes halogne. Elles fonctionnent sur le mme principe que les prcdentes. La prsence des
halognes ajouts au gaz inerte de lampoule permet la rgnration du filament de tungstne.
2. Les sources dcharge
La lumire est produite par une dcharge lectrique dans une ampoule renfermant une ou plusieurs
vapeurs mtalliques (mercure, sodium), un ou plusieurs gaz rares et parfois des composs chimiques
de nature varie.
Parmi ces sources, on trouve
les lampes spectrales
les lampes halognures mtalliques
les lampes fluorescence. Ces lampes contiennent de la vapeur de mercure basse pression. La
dcharge dans cette vapeur de mercure engendre un rayonnement intense dans lultra-violet. Une
couche de poudres fluorescentes est applique sur la face interne de la lampe. Ces poudres, excites
par le rayonnement UV mis dans le tube, mettent leur tour un rayonnement dans le visible.
Une exprience colore :
Certains tubes fluorescents sont quips dun verre filtrant (verre de Wood) qui rduit considrablement le
rayonnement dans le domaine du visible. Seules les longueurs donde comprises entre 300 et 425 nm sont
mises. Ce rayonnement a la proprit dexciter les matriaux fluorescents. Ce rayonnement est appel lumire
noire.
Si on claire avec de la lumire noire une srie de lampes fluorescents teintes, on voit que ces lampes
mettent de la lumire. En choisissant des lampes diffrentes, on voit bien apparatre des lumires
diffrentes mises par des poudres diffrentes.
Temprature de couleur
Chaque lumire mise peut tre caractrise par une grandeur TC que lon appelle la temprature de
couleur. Une teinte chaude correspond une temprature infrieure 3300 K, une teinte neutre une
temprature comprise entre 33OO et 5500 K, une teinte froide une temprature suprieure 5500 K.
Quelques exemples de spectres :

lampes incandescence ( TC entre 2600 et 3000 K) : spectres continus.
lampes fluocompactes (TC entre 2700 et 4000 K) : on obtient en gnral un spectre de bandes.
tubes fluorescents (TC entre 2600 et 7300 K). Selon les poudres, on peut avoir des spectres trs varis.
Il est possible dobtenir un spectre continu, sur lequel on voit alors se superposer les raies dmission
du mercure. Dautre tubes donnent des spectres de bandes trs varis. Il faut noter que les
renseignements sur la temprature de couleur sont gnralement indique par le nom donn la
lumire mise. Par exemple, il existe une couleur rose de France de luxe qui correspond une TC
de 3600 K. Une autre, appele blanc froid , a une temprature de couleur de 7250 K.

110/196
LUNIVERS EN MOUVEMENTS ET LE TEMPS

Progression A
Objectifs viss
Approfondir les concepts de base de la mcanique, partiellement introduits au collge.
Bien diffrencier les concepts de force et de vitesse et faire assimiler aux lves quune force nest en
rgle gnrale pas colinaire la vitesse.
La masse est conue comme un coefficient mesurant linertie dun corps vis--vis de la mise en
mouvement ou de la modification de son mouvement.
Pour conduire ce travail, nous avons choisi de fonder les tudes exprimentales en partant de situations
de la vie courante, bien accessibles aux lves, et de recourir ventuellement des enregistrements
vido pour en tudier les mouvements.
Le recours la table coussin dair est rduit au minimum et ne concerne que des manipulations
qualitatives (cest--dire sans enregistrement).
Le mouvement des astres composant le systme solaire sera pris ici la fois comme thme principal
dtude des mouvements dans lUnivers et comme moyen daborder le concept de temps et de sa
mesure.
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
1h
1,5h
1h
1h
tude du mouvement dun projectile : travail sur les concepts de force et

de mouvement. Premire approche, indirecte, du principe de linertie
Bilan du TP prcdent. Exercices.
Force et vitesse dun corps : influence de la masse dun corps sur son
mouvement.
Comment faire pour quun objet se dplace selon un mouvement
circulaire uniforme ? Quest-ce qui fait tourner la Lune autour de la
Terre ? Le principe de linertie, la gravitation universelle, le mouvement
des astres.
Exercices
Les mouvements de la Terre et de la Lune Le temps et les calendriers.
Travail de recherche documentaire. Exposs dlves.
Activit A1
TP mouvements et
forces
TP pendule 3
Etude dun pendule pesant.
Principe de fonctionnement dune horloge pendule. Diffrents types Activit A2
dhorloges.
Exercices
1,5h
1h
1h
TP mouvements de
projectiles
TP satellites
Mouvement des satellites artificiels. tude qualitative de la mise
sur orbite dun satellite au moyen dun logiciel de simulation.
Satellites gostationnaires.
Exercices
valuation

111/196
Activit A1
But de lactivit
tudier le rle de la masse dans le mouvement dun corps et, par l mme, contribuer construire en
classe le concept de masse inertielle. tablir le principe de linertie
La dmarche propose est une dmarche de rsolution de problmes. Elle se droule en deux parties
au cours de deux sances successives.
Quel est lobjet qui prend le plus de vitesse ?

Droulement de lactivit
Les lves travaillent en petits groupes de 4 ou 5 autour de situations problmes qui leur sont
proposes successivement par le professeur. Ils doivent, dans chaque cas, effectuer une prvision sur
un vnement susceptible de se produire et fournir les arguments qui leur paraissent fonder leur
prvision.
Les manipulations sont montes dans la salle mais ne sont pas en fonctionnement. Elles permettront,
au moment opportun, les vrifications exprimentales ncessaires. Ainsi, au dbut, les lves peuvent
voir le matriel prt fonctionner mais ne peuvent pas manipuler pour voir.
Situation-problme n1 : On abandonne simultanment et sans les lancer une boule de ptanque et

une balle de tennis depuis une hauteur d'environ 2 m. Laquelle arrivera la premire au sol ?
Vous devez fournir une rponse prcise et argumente.
Commentaire :
On sattend ce que de nombreux lves prvoient que la boule (800 g) arrivera bien avant la balle
(60 g) et ce que largument majoritaire repose sur la diffrence importante des forces de pesanteur.
La boule arrivera nettement avant la balle parcequelle est plus lourde..
Une vrification exprimentale est alors propose : les deux objets sont abandonns. Leur chute est
enregistre en vido. Un arrt sur image larrive montre quon ne peut dcider de lordre de leur
arrive. Les deux objets semblent tomber en restant ensemble.
Laccent est alors mis par le professeur sur le caractre paradoxal dun tel rsultat : en raison de la
diffrence des deux forces qui agissent au cours de la chute, la boule aurait d tomber plus rapidement
que la balle ; ce qui na pas t le cas.
Commentaire :
Cette premire situation, par son caractre fortement paradoxal, a pour but de montrer que,
contrairement ce que les lves pourraient penser, la mise en mouvement dun corps ne peut tre
explique par les seules forces qui lui sont appliques. En effet, ici deux objets adoptent le mme
mouvement alors que les forces appliques sont diffrentes.
A ce stade, aucune tentative dinterprtation du paradoxe nest envisage par le professeur. Il
propose simplement aux lves dsireux de comprendre de se centrer sur ltude de la situation
suivante.

112/196
Situation-problme n2 : Deux chariots de masses diffrentes mobiles sur des rails horizontaux
sont abandonns laction de deux ressorts identiques et allongs dune mme valeur (figure 1).
Lequel des deux chariots va partir le plus vite et pourquoi ?
Vous devez fournir une rponse prcise et argumente

Figure 1
Commentaire:
Ici on sattend ce que les lves fassent des prvisions exactes, mais aussi ce quils rencontrent des
difficults pour argumenter ces prvisions. Le professeur laissera sexprimer les diffrents arguments
en se contentant de souligner les cohrences ou incohrences ventuelles avec ceux qui ont t
voqus lors de la premire situation. On peut imaginer simplement que certains lves feront
remarquer que les poids sont diffrents (mais ctait aussi le cas de la situation prcdente) et que
dautres sappuieront sur le fait que les forces exerces par les deux ressorts sont identiques au dpart
ce qui semble en contradiction avec la diffrence de mise en mouvement observe.
Il y a donc, ici encore quelque chose de paradoxal: les forces susceptibles dagir sont identiques et les
mouvements sont diffrents.
On peut raisonnablement supposer ici quune grandeur agit en gnant la prise de vitesse. Quelle
peut bien tre cette grandeur ?
Si les lves ne le font pas, le professeur peut ici formuler lhypothse suivante : La masse gneraitelle la prise de vitesse ?
Une discussion sengage alors avec la classe sur le fait que cette hypothse permet de comprendre :
= Que, dans la deuxime situation, le chariot le plus lger dmarre plus rapidement.
= Que,. dans la premire situation, la boule ne parvienne pas dmarrer plus rapidement que la balle
et cela bien que lui soit applique une force plus grande.
Ainsi la masse contribue ralentir le dmarrage de lobjet et cela, dautant plus quelle est plus
grande.
On peut donc expliquer le fait que les mouvements de chute libre de deux objets aussi diffrents
quune boule de ptanque et une balle de tennis puissent tre identiques (tant quon peut ngliger les
frottements de lair) de la faon suivante : celui qui est soumis la plus grande force (la boule) est
aussi celui qui a la plus grande inertie, cest--dire la plus grande masse.
Le professeur donne alors la conclusion :
Conclusion :
Dans la mise en mouvement dun mobile, la force et la masse interviennent de manire antagoniste.
= La force agit sur la mise en mouvement.
= La masse oppose de linertie la mise en mouvement

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Activit A2
Comment fonctionne une horloge ?
Travail prparatoire effectuer la maison : comment transformer le pendule en
compteur de secondes ?
A la fin de la sance de TP sur le pendule, le professeur propose aux lves de faire chez eux les
expriences suivantes et de revenir, en classe avec leurs rponses aux questions ci-dessous :
Ralisez chez vous un pendule en suspendant un petit objet un fil.
1. Rglez sa longueur (mesure entre le centre de lobjet suspendu et le point dattache) pour
quil batte la seconde. Quelle est la valeur de cette longueur?
2. Votre Pendule, cart de la verticale et abandonn laction de la pesanteur finit plus ou
moins rapidement par sarrter en raison des frottements auxquels il est invitablement
soumis. On ne peut donc pas sen servir longtemps pour compter le temps. Essayez
dimaginer ce que vous pourriez faire sur votre pendule pour quil continue osciller en
battant la seconde sans sarrter. Essayez votre mthode et dcrivez-la avec prcision.
Au dbut de la sance, les lves donnent leurs rsultats et leurs rponses au professeur qui les note
au tableau. Ils sont ensuite discuts avec la classe.
Commentaire :
Lobjectif est ici que les lves comprennent quils peuvent entretenir le mouvement du pendule en
le poussant lgrement chaque oscillation, un peu comme on entretient le mouvement dune
balanoire sur laquelle se trouve un enfant en la poussant. Mais ce qui importe surtout ici, cest
que les lves comprennent bien que ce nest pas celui qui pousse qui dcide de linstant o doit
sexercer son action mais que cest le pendule lui-mme qui commande le rythme des actions qui
entretiennent son mouvement.
Le professeur montre alors aux lves diffrents systmes dentretien, le plus simple dentre eux est
constitu par un mcanisme chappement ancre associ la chute dun poids ou laction dun
ressort.
Dautres systmes utilisent un lectroaimant. Cest, par exemple, le cas des systmes oscillants
aliments par une pile que lon trouve dans les boutiques de gadgets comme celui reprsent sur la
figure ci-dessous.
contrepoids
(aimant cach)
socle support
(systme lectromagntique
cach)

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Commentaire :
On trouvera ci-dessous pour le professeur le principe simplifi du fonctionnement du dispositif
dentretien lectromagntique des oscillations.
(1)
(2)
Celui-ci est mont dans le socle support du mobile. Il fonctionne avec une pile de 9V. La bobine (1)
et l'lectroaimant (2) sont coaxiaux.
La bobine (1) sert de capteur par induction lectromagntique, ce qui permet au moment o
l'aimant s'approche, de dbloquer le transistor. L'lectroaimant (2) reoit alors une impulsion et
agit par attraction sur l'aimant mobile qui oscille. Ds que l'aimant s'loigne de la bobine (1), le
transistor se bloque et l'attraction cesse.
Le professeur termine en montrant laide dexemples et dillustrations que, par principe de
fonctionnement, la plupart des horloges habituelles comportent un dispositif de comptage du temps
reposant sur un phnomne priodique.

115/196
LUNIVERS EN MOUVEMENTS ET LE TEMPS

Progression B
Objectifs viss
Afin dexpliquer les mouvements des plantes, on introduit de faon logique trois notions
fondamentales de la mcanique : la relativit du mouvement, le principe dinertie, linteraction
gravitationnelle. En particulier, les activits et exercices proposs doivent permettre llve de bien
faire la diffrence entre force et vitesse.
Les deux parties mouvements et temps sont fortement imbriques dans cette progression afin
de montrer que cest linteraction gravitationnelle qui a permis les premiers reprages dans le
temps.
Une heure dvaluation est comptabilise la fin de cette partie. Elle peut tre morcele en
plusieurs petits tests ou bien dplace un autre endroit de la progression ou bien encore
partage avec une valuation de chimie la discrtion du professeur.
Activit propose
Dure
1,5h
La trajectoire dun corps qui tombe est-elle la mme pour tous les
observateurs ?
1h
Reprise du TP. Application lUnivers : tude denregistrements
(diapositives du CLEA, simulation avec un logiciel), aspect historique.
1h
Quels sont les effets dune force sur le mouvement dun corps ? Enonc
du principe dinertie.
1,5h
Etude dexemples de la vie courante pour illustrer le principe dinertie
1h
Exercices sur le principe dinertie.
Etude dune situation permettant de montrer que la masse dun corps
influe sur sa mise en mouvement .
1h
La Lune ne se dplace pas en ligne droite vitesse constante, elle est
donc soumise une force.
Interaction gravitationnelle, aspect historique. Pesanteur.
1,5h
Comment linteraction gravitationnelle permet-elle la mesure dune
dure ?
1h
Mouvements des projectiles. Extrapolation au mouvement de la Lune.
1h
1,5h
1h
1h
Rfrence du document
TP relativit du
mouvement
Activit F1
TP principe dinertie
TP pendule 1 et 2
TP clepsydre
Recherche dun phnomne priodique pour la mesure des dures. Les

techniques modernes (expriences utilisant loscilloscope).
Etude dun dispositif moderne permettant la mesure dune dure ou
TP rveil quartz
lobtention dun signal de priode dtermine.
TP signal dhorloge
Exposs dlves avec expriences sur les diffrentes techniques utilises
par lHomme pour mesurer une dure (cadran solaire, gnomon, clepsydre,
sablier, pendule)
Evaluation

116/196
Activit B1
Cette activit met les lves en situation-problme. Lobjectif de la sance est double :
- Etudier les effets dune force sur le mouvement dun corps.
- Corriger les reprsentations des lves qui les conduisent la plupart du temps confondre
force et vitesse .
- Introduire le principe dinertie.
Les lves sont rpartis en petits groupes. Chaque groupe a en sa possession un transparent et quelques
feutres afin de pouvoir rpondre aux questions poses.
Lenseignant ralise les expriences suivantes :
- il lche une balle
- il lance la balle vers le haut
- il lance la balle avec une certaine inclinaison
Des chronophotographies de ces trois mouvements sont distribues aux diffrents groupes, ou
projetes la classe.
Les consignes donnes sont les suivantes :
1. Observer les mouvements de la balle aprs quelle ait t lche ou lance.
2. Pour chacun de ces mouvements :
La valeur de la vitesse varie-t-elle ?
Si oui, comment ?
La direction du mouvement varie-t-elle ?
Quelle est la (ou les) force qui sexerce sur la balle lors du mouvement ? La (les) reprsenter.
Aprs un temps de rflexion, la mise en commun du travail des diffrents groupes doit permettre de
faire merger les difficults rencontres par les lves. La conclusion de la sance est la suivante :
Une force peut agir sur la valeur de la vitesse et sur la direction du mouvement ; lorsque la force a la
mme direction que le mouvement, seule la valeur de la vitesse change.
On nonce ensuite le principe dinertie :
En labsence de forces ou en prsence de forces qui se compensent, un corps persvre en son tat de
repos ou en mouvement rectiligne uniforme .

117/196
TP relativit du mouvement
Quelle trajectoire ?
Lenjeu de cette sance est de permettre une appropriation de la notion de rfrentiel travers des
exemples simples. La sance dcrite ci-dessous ncessite lutilisation de CD-MOVIE, logiciel dit
par Micrelec. Ce logiciel a la particularit de permettre le choix dun rfrentiel pour tudier le
mouvement dun mobile.
Une question prliminaire est pose aux lves :
Vous voyez passer un cycliste se dplaant vitesse constante de A B. A la verticale du point A, il
lche une balle de golf. Reprsentez sur le schma la manire dont vous voyez tomber la balle.
Les rsultats, mis en commun, entranent une discussion dans la classe. On peut supposer que des
trajectoires diffrentes vont tre proposes. On se propose dutiliser un enregistrement vido pour
rpondre la question pose.
Le scnario choisi est la chute dune balle de golf depuis un vlo .
Quelques minutes dexplication du fonctionnement du logiciel sont ncessaires pour montrer aux
lves quil est possible dobtenir le pointage de plusieurs objets anims de mouvement pour chaque
image vido (la balle, le cadre du vlo, un point de la roue). Lexploitation permet ensuite dtudier
le mouvement de lun de ces objets par rapport un autre (balle par rapport au cadre du vlo, valve par
rapport au moyeu)
On demande llve de raliser le travail suivant :
1. Obtenir la trajectoire de la balle par rapport la Terre.
2. Obtenir la trajectoire dun point du cadre du vlo par rapport la Terre.
3. Obtenir la trajectoire de la balle par rapport au cadre du vlo.
Deux situations sont ensuite proposes aux lves, dans chaque cas il doit prvoir la trajectoire avant
dutiliser le systme de pointage du logiciel :
- Quel est le mouvement dun point de la jante par rapport la gourde du cycliste ?
- Dans le scnario rotation dune grande roue , quel est le mouvement dune figurine par rapport
lautre ?

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Objectifs dapprentissage viss dans cette sance :

- utiliser un logiciel ddi pour traiter des rsultats exprimentaux et les reprsenter graphiquement
- formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire
TP mouvements de projectiles
O va tomber la balle ?
Cette tude est conduite sur une sance de TP et sur le dbut du cours suivant, les lves ayant un
travail personnel effectuer entre temps.
Buts du TP.
On se propose ici dapprendre diffrencier les concepts de force et de vitesse en montrant que les
forces nagissent pas obligatoirement dans la direction du mouvement .
Il sagit, de plus dintroduire indirectement les ides ncessaires la comprhension du principe de
linertie qui fonde toute la mcanique Newtonienne.
Droulement
On propose aux lves, runis en petits groupes de 4 ou 5, la situation problme suivante :
Un cycliste (ou un lve en rollers) roulant vitesse constante sur une piste horizontale
abandonne sans la lancer une balle quil tenait dans la main (figure 1). A votre avis, o se
trouvera le cycliste et son vlo lorsque la balle touchera le sol?
Figure 1
Vous devez fournir une rponse prcise et argumente l'aide d'un schma.
Commentaire :
Les lves doivent donc formuler une hypothse (cest dire ici une prvision argumente)
concernant le point de chute de la balle. Tout le travail qui va suivre tourne autour de la valeur de
largument donn par les lves. On sattend ce que la plupart des groupes rpondent que le vlo
sera largement devant la position de la balle lorsqu'elle touchera le sol. L'explication donne par les
lves dans ce cas est que l'objet abandonn est tomb verticalement alors que, pendant la chute, le
vlo a continu avancer (fig. 2) ou qu'en tout cas, il n'a pas avanc autant que le vlo.
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Figure 2
Le professeur demande alors aux lves :

Vous devez maintenant concevoir une exprience vous permettant de vrifier ou dinvalider
votre hypothse.
Les lves eux-mmes proposent presque toujours de photographier ou "de filmer" en vido le
mouvement. Un lve cycliste est mis contribution dans la cour. L'enregistrement, effectu sans
prcautions particulires montre qu linstant o la balle touche le sol, laxe de la roue avant se trouve
la verticale du point dimpact, cest dire la verticale dans le rfrentiel du vlo et non dans le
rfrentiel terrestre(fig. 3).
Figure 3
Se pose alors la question de comprendre la nature du mouvement de la balle qui, manifestement n'est
pas rectiligne et vertical. On discute sur les conditions qui doivent tre runies pour obtenir un
enregistrement vido utilisable pour tudier le mouvement (Camra fixe sur pied, zoom rgl en
longue focale pour viter les erreurs de parallaxe, voir fiche technique N 12).
On ralise alors de nouveaux enregistrements satisfaisant aux conditions requises. Le mouvement de la
balle est ensuite tudi, image par image sur un cran vido. On repre sur un transparent coll sur
l'cran, les positions successives de la balle.

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Commentaire :
Le professeur jugera si chaque groupe fait lui-mme son transparent (ce qui est un peu long mais
pas inutile) ou si, un transparent ralis par un lve est ensuite dcalqu pour les autres. Dans ce
cas, une technique simple consiste placer quelques feuilles de papier blanc sous le transparent et
percer les feuilles aux points considrs avec une aiguille ou un poinon.).
Une tude, sur le document obtenu, du mouvement en projection horizontale puis verticale (en traant
des parallles verticales et horizontales passant par les diffrents points) montre que le premier est
uniforme alors que l'autre est acclr vers le bas (fig. 4).
Figure 4
Le professeur demande alors aux lves, travaillant toujours par groupes de quatre, de rflchir la
situation suivante :
Et si, au lieu de lcher la balle depuis le vlo, on l'avait lance en restant immobile comme un
projectile, quest-ce qui aurait t diffrent dans son mouvement ?
Vous devez fournir une rponse prcise et argumente l'aide d'un schma.
Commentaire :
on sattend ce que certains pensent que dans ce cas les choses soient diffrentes, car "la balle a
t lance". En particulier, il nest pas sr que les lves continuent prvoir un mouvement
uniforme en projection horizontale.
On enregistre le mouvement. Celui-ci sera tudi par les lves chez eux comme le premier en
projection horizontale et verticale. Pour cela, lenregistrement vido sera disponible pendant les jours
suivant le TP en un lieu dtermin (Labo, CDI,) accessible aux lves en autonomie et dot du
matriel ncessaire (magntoscope + TV).
Rsultats ( exploiter lors de la sance suivante)

Quelles que soient les conditions du lancement, la pesanteur ne modifie que le mouvement vertical et
pas le mouvement horizontal (fig. 5).

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Figure 5
Conclusion :
Dans tous les cas, quelles que soient les conditions du lancement dun projectile, la force qui
sapplique celui-ci:
= modifie la vitesse dans sa propre direction (ici verticale : le mouvement est acclr vers le
bas) ;
= nagit pas dans la direction perpendiculaire (ici horizontale) : le mouvement est uniforme.

=
=
=
=
Formuler une hypothse concernant un vnement susceptible de se produire

Rdiger une argumentation
Proposer une exprience susceptible de valider ou non une hypothse

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TP mouvements et forces
Buts du TP.
Il sagit ici encore de contribuer bien diffrencier les notions de force et de vitesse. Le travail
portera sur le mouvement inertiel et sur le mouvement circulaire uniforme en montrant comment on
peut en expliquer les caractristiques par labsence de force (ou leur compensation) pour le premier,
et par une force centripte de valeur constante pour le second.
Situation-problme n1: Comment faire prendre un virage au palet?

On dispose dune table de verre, horizontale et dun palet mobile sur coussin dair. Sous la table a t
colle une bande annulaire simulant un virage conformment la figure ci-dessous. La question est la
suivante :
Le test consiste lancer la main le palet et tenter de lui faire parcourir la piste aprs lavoir
lch et cela sans quil touche lun des bords courbes de la piste. Pouvez-vous y parvenir? Si oui
comment vous y tes-vous pris? Si non pourquoi ?
piste
Palet autoport
Figure 1
Commentaire :
Selon la largeur de la piste il est possible ou non de russir ce test. (Cela est laiss la libert du
professeur). Ce qui compte ici cest que les lves comprennent que quelles que soient les tentatives
pour donner un effet quelconque au palet en vue de faire prendre son centre un mouvement
circulaire, le palet continue inexorablement quitter la main de llve en adoptant un mouvement
rectiligne uniforme.
Remarque : Le palet peut dailleurs tre remplac par une boule lance sur un sol lisse : le rsultat
est identique.
Conclusion :
Quoiquon fasse, le mouvement du centre du palet est rectiligne et uniforme. Il est impossible de la lancer
la main et de lui faire prendre le virage.

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Le professeur nonce le principe de linertie sous la forme suivante :

Principe de linertie (1re loi de Newton) : Tout corps persvre en son tat de repos ou de
mouvement rectiligne uniforme si les forces qui sexercent sur lui se compensent.
Le professeur propose alors aux lves dimaginer une exprience.
Comment pourriez-vous vous y prendre pour que le palet parcoure la piste dun mouvement
circulaire uniforme aprs lavoir lanc. Vous pouvez imaginer diffrents dispositifs, nous les
comparerons et nous tenterons de raliser celui qui savrera le plus simple.
Commentaire :
On se propose ici damener les lves concevoir que le problme peut tre rsolu en attachant au
palet un fil fix au centre des cercles limitant la piste. Le mouvement circulaire uniforme sera dautant
mieux ralis que le fil sera plus libre de tourner autour du centre ce qui peut tre ralis en
lattachant une poulie (fig. 2)
poulie
fil
Figure 2
La trajectoire circulaire est obtenue en attachant un fil inextensible au palet et en fixant ce fil au centre
du virage. La direction du fil reste continuellement perpendiculaire la trajectoire.
Commentaire :
Il sagit avant tout que les lves comprennent que lobtention dun mouvement circulaire uniforme
suppose quune force centripte soit exerce en permanence sur le palet.
Conclusion :
La force exerce par le fil sur le palet est centripte . En restant continuellement perpendiculaire
la trajectoire, elle ne modifie pas la valeur de la vitesse du centre du palet. Le mouvement est
circulaire uniforme.

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Le professeur pose enfin aux lves la question suivante :
Comment interprter le mouvement de la Lune et des satellites artificiels autour de la Terre ?

Vous devez en discuter en petits groupes et proposer votre ou vos hypothses concernant
linterprtation de ces mouvements considrs comme circulaires uniformes.
Commentaire :
Cette question nest pas redondante avec la prcdente car ici il ny a pas de liaison visible entre
lobjet qui tourne et le centre. Les lves doivent donc accepter lide dune force qui agit
distance ce qui est loin dtre vident. Dans les discussions qui ne manqueront pas dapparatre, si
on laisse les lves suffisamment libres dexprimer leurs opinions, un rapprochement avec le poids
sera bien entendu utile.
Aprs examen des hypothses explicatives fournies par les lves, le professeur engage un dbat au
cours duquel il prsente la gravitation universelle (dont le poids est leffet sur Terre). Il donne la
relation permettant de calculer la valeur dune force de gravitation. Il explique comment les satellites
et la Lune peuvent tourner autour de la Terre sous laction de cette force et comment, finalement, cette
interaction rgle les mouvements des astres, des toiles et des galaxies dans lUnivers.

=
=
=
=
Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire

Formuler une hypothse explicative dun phnomne
Analyser des rsultats exprimentaux.

125/196
TP principe dinertie
Lenjeu de cette sance est de sapproprier le principe dinertie : partir dun exemple simple de la vie
courante, on demande aux lves de simuler la situation laide dun logiciel. Le logiciel utilis dans
la description de ce TP est Interactive Physique Biolab. Des copies dcran sont prsentes dans la
fiche n 11.
Cette premire partie est entirement guide oralement par lenseignant.
Tout dabord, le professeur lance un objet de forme paralllpipdique sur une table horizontale assez
longue pour quil sarrte. Lexprience est ralise de faon ce que les lves ne voient pas la force
qui a propuls lobjet. La situation observe conduit la conclusion :
Un objet anim dune vitesse et glissant sur un plan horizontal a un mouvement rectiligne frein.
Une premire analyse est demande aux lves par la question suivante :
Lobjet est-il soumis des forces qui se compensent ?
Lhypothse de lexistence de forces de frottement est ainsi avance.
Afin de valider cette hypothse, les lves, rpartis en binmes, utilisent un logiciel qui va permettre
de simuler la scne observe, la consigne donne tant de recrer les lments de la situation qui
vont conduire la mme observation. Aprs avoir laiss le temps aux lves de sapproprier les
fonctions du logiciel ncessaires la simulation on les laisse travailler de manire autonome. Pour
rpondre la consigne ils doivent raliser les tches suivantes :
-
dessiner un plan horizontal affect dune certaine rugosit

poser sur ce plan un objet de forme paralllpipdique et lui donner une certaine vitesse
horizontale
lancer la simulation et ajuster les paramtres de vitesse, rugosit du plan et nombre de vues afin de
parvenir observer la nature du mouvement
Un questionnement crit est distribu aux lves. Le professeur vrifie que la simulation ne prcde
pas les prvisions et rpond aux demandes des binmes. Les questions poses sont les suivantes :
1. On supprime les frottements, quel sera le mouvement de lobjet ?
Votre prvision argumente
Le rsultat de la simulation
2. Choisir parmi les trois propositions celle qui vous parat en accord avec le rsultat de la simulation
prcdente , puis, selon votre rponse, raliser lexprience propose et rpondre la question
associe.
Proposition
Exprience simule raliser
Lobjet nest soumis aucune force
Exprience A
Lobjet nest soumis qu son poids
Exprience B
Lobjet est soumis deux forces qui se compensent Exprience C
Description des expriences simules et question associe :
Exprience A : Si on supprimait le plan, quel serait le mouvement de lobjet ?
Voyez-vous une force vidente laquelle le solide est soumis ? Choisir en ce cas une des 2
propositions qui restent.

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Exprience B : Si on supprimait le plan, quel serait le mouvement de lobjet ?

Pouvez-vous modifier votre point de vue ? Dans laffirmative, passer lexprience C.

Exprience C : Supprimer le plan et utiliser la fonction force du logiciel pour reproduire la
simulation de la question 1.
- formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire
- savoir ce quest une simulation et la distinguer clairement de rsultats exprimentaux
- utiliser les technologies de linformation et de la communication

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TP satellites
Jouons lancer des satellites artificiels
But du TP
Ce TP de simulation relativement ludique est propos en fin de module. Tout en jouant lancer des
satellites, il sagit damener llve comprendre que le mouvement dun satellite peut, dune certaine
faon, tre compris comme une extension de celui dun projectile.
Il sagit aussi de faire sentir aux lves que les conditions du lancement dun satellite sont trs
dlicates en raison du fait que linteraction gravitationnelle dcroit fortement avec laltitude (ce qui
diffrencie le cas des satellites de celui dun solide en mouvement circulaire sous laction dun fil ou
dun ressort).
Droulement du TP
Les lves travaillent par 2 devant une console dordinateur. Ils disposent dun logiciel de simulation
(nous en proposons un trs simple et gratuit intitul satellites quil est possible de tlcharger, cf.
fiche technique n 13).
Situation-problme n 1
Lnonc suivant est propos aux groupes dlves :
Un objet O est lanc perpendiculairement au rayon TO la vitesse V depuis un point situ une
distance TO de plusieurs dizaines de milliers de kilomtres du centre T de la Terre (figure 1).
Ltude chronophotographique de son mouvement est donne par la figure 2 ci-dessous.
Comment peut tre modifie cette figure si lobjet est lanc du mme endroit mais avec une vitesse V
suprieure V ?
O
V
Figure 1
Figure 2

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Vous rpondrez qualitativement et argumenterez votre rponse laide de figures vraisemblables en

essayant de considrer tous les cas de figures possibles suivant les valeurs donnes V4.
Puis vous essaierez de vrifier vos prvisions en utilisant le logiciel de simulation.
Les rponses produites par les groupes sont alors discutes avec la classe. Le logiciel de simulation
peut encore tre utilis pour valider ou invalider les arguments en dbat.
Commentaire :
La discussion doit permettre de valider les propositions suivantes :
On sait dj que sur Terre, si un corps est lanc horizontalement au voisinage du sol avec une vitesse
V1, il tombe sur le sol selon la trajectoire reprsente figure 3. Sil est lanc avec une vitesse plus
grande V2, il tombe plus loin (fig 4).
V1
Figure 3
V2
Figure 4
De la mme faon, si un objet est lanc une altitude importante perpendiculairement un

rayon avec une vitesse V3, il peut retomber sur le sol (fig 5). Mais sil est lanc avec une
vitesse suffisante V, il peut ne jamais trouver le sol et se satelliser (fig 6). La trajectoire est
alors ferme, pas forcment circulaire, et la vitesse nest pas forcment constante.
Remarque : Si on a fait au dbut du module le TP mouvement de projectiles le professeur
ne manquera pas de faire le rapprochement avec les rsultats obtenus alors.
V4

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V3
Figure 5
Figure 6
Peut-on lancer un satellite de manire ce que son mouvement soit

circulaire ?
Choisissez une position de dpart (par exemple 30 000 km du centre de la Terre). Est-il possible dagir
ensuite sur la valeur de la vitesse initiale afin dobtenir une trajectoire sensiblement circulaire ? Si oui,
que peut-on dire de ce mouvement et o se trouve alors le centre de la Terre ? Combien de valeurs de
la vitesse permettent dobtenir, selon vous, ce rsultat ?
Des essais successifs effectus sur le logiciel de simulation montrent quil est possible de choisir une
valeur de la vitesse initiale pour que la trajectoire soit circulaire. Le mouvement est alors uniforme et
sa trajectoire admet dans ce cas le centre de la Terre pour centre (cf. fig. 7).
Figure 7
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Commentaire :
Lutilisation du logiciel permet de vrifier que la condition de satellisation circulaire pour
R = 30 000 km est environs Vo = 3650 m/s. La priode vaut lors sensiblement 855 min soit 14 h 15
min.
On utilise pour les tlcommunications, des satellites dits gostationnaires, cest--dire des
satellites qui paraissent immobiles dans le ciel lorsquon les observe depuis le sol.
A quelles conditions peut-on obtenir ce rsultat ?
Vous rpondrez cette question en dterminant par avance :
= la forme que doit avoir la trajectoire du satellite
= la disposition du plan de cette trajectoire par rapport la Terre
= la valeur de la priode dun tel satellite.
Puis vous rechercherez par ttonnement sur le logiciel quelle doivent tre les valeurs de la vitesse et de
la distance au centre de la Terre pour que le satellite soit gostationnaire.
Commentaire :
Le logiciel permet assez facilement de dterminer le rsultat suivant: Priode 86400 s soit 24 h.
Trajectoire circulaire si Vo = 3078 m/s et R = 42240 km soit une altitude denvirons 35800 km.
Conclusion :
Ce travail doit permettre de conclure de la manire suivante :
La satellisation sur une trajectoire circulaire de rayon dtermine suppose des conditions particulires
qui lient la vitesse et laltitude (et donc la priode de rvolution) mais qui, comme dans le cas de la
chute libre, ne dpendent pas de la masse du satellite.
Si ces conditions ne sont pas satisfaites (et si lon nglige, comme dans toute la discussion prcdente,
leffet du Soleil et des autres plantes)
= ou bien le satellite retombe sur la Terre,
= ou bien il sloigne continuellement de la Terre (trajectoire hyperbolique),
= ou bien il est satellis sur une trajectoire ferme dautant moins circulaire (ellipse) quon sloigne
des conditions en question.

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TP Clepsydre
Le principe dune clepsydre.
La clepsydre tient une grande importance dans
la vie des cits. On connat le got des grecs
pour la politique, la polmique, la justice : la
clepsydre sert limiter la dure des discours et
des plaidoiries.
La clepsydre est une horloge eau connue aussi bien des

Egyptiens que des Amrindiens et des Grecs. Une vase
perc dun trou laisse couler de leau.
Questionnement :
Le dbit de leau est-il plus grand quand la dnivellation est plus grande ?
Etape 1 : Les lves proposent une rponse en la justifiant.
Etape 2 : A partir du matriel fourni, les lves proposent un protocole permettant de rpondre la
question. (Matriel : bouteille deau, chronomtre, prouvette gradue, robinet...)
Questionnement :
Que peut-on faire pour quune bouteille remplie deau puisse servir de chronomtre?
Etape 1 : Les lves proposent une rponse en la justifiant.
Etape 2 : Toujours partir du matriel fourni, les lves proposent une mthode afin de pouvoir
utiliser la bouteille comme un chronomtre. (Ils graduent la bouteille)
Etape 3 : Leur faire constater que les graduations ne sont pas quidistantes.
Etape 4 : Recherche pendant la sance ou la maison.
Des graduations situes l'intrieur permettent de mesurer des intervalles de temps. Cette clepsydre a
une forme vase, plus large en haut, car le dbit de l'eau est plus grand quand la dnivellation est
plus grande. Les graduations sont ici peu prs quidistantes.
Pourquoi, dans la clepsydre reprsente sur la photographie, les graduations sont-elles quidistantes ?
- Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire.
- Proposer une exprience susceptible de valider ou dinfirmer une hypothse
- Rdiger une argumentation en utilisant bon escient les conjonctions car, donc, si... alors, etc...

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TP pendule (1)
De quoi dpend la priode dun pendule ?
Lenjeu de ce TP est de permettre aux lves dlaborer un protocole.
Premire partie :
Les lves travaillent par 4. Des pendules sont placs sur un chariot mais les lves, qui peuvent les
voir dans la salle, ny ont pas accs pour le moment. Le professeur distribue aux groupes le document
suivant :
Un pendule pesant est constitu dun fil inextensible auquel est attach un
objet solide, une boule par exemple. Ecart de la position verticale dquilibre
dun angle et abandonn laction de la pesanteur, il se met osciller de
part et dautre de cette position.
On se propose dtudier le mouvement de ce pendule.
Quelles hypothses pouvez-vous faire concernant

= la nature de ce mouvement,
= et les facteurs dont dpend ce mouvement ?
Vous devez indiquer clairement par crit vos diffrentes hypothses en
indiquant comment, selon vous, les diffrents facteurs agiront sur le
mouvement du pendule et quels seront leurs effets
Toute la classe sinterroge et propose des rponses.
On peut supposer que les paramtres retenus par les lves seront le poids de la boule, la longueur du
fil, la masse au bout du fil, langle duquel est cart le pendule. Lenseignant pourra alors faire
remarquer :
- qutudier linfluence du poids revient tudier linfluence de la masse et de g ;
- quil va tre difficile de faire varier g, mais que si le pendule tombe, cest bien grce g ! On
admettra donc intuitivement que T dpend bien de g.
Deuxime partie :
Lenseignant demande alors aux lves de proposer une srie dexpriences qui permettent de valider
ou dinfirmer les hypothses savoir :
- linfluence de la masse dur la priode ;
- linfluence de la longueur du fil.
Chaque binme
- crit un protocole ;
- le fait valider par le professeur ;
- ralise son exprience et note les rsultats ;
- propose une conclusion.

-
Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
Proposer une exprience susceptible de valider ou dinfirmer une hypothse.
Choisir et utiliser le matriel de laboratoire.
lexprience.

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TP pendule (2)
Lenjeu de ce Tp est de laisser les lves laborer un protocole partir dune situationproblme.
Les lves nont aucun pr-requis sur le dispositif du pendule simple. Ils ont seulement t
sensibiliss lide quun dispositif de mesure du temps doit tre bas sur un phnomne qui
prsente une rgularit de droulement.
Enonc du problme rsoudre, dfinissant le but de la sance : le pendule simple, ou

comment se faire cuire un uf.
Un touriste gar en plein dsert caillouteux a soudain une furieuse envie
d'un uf la coque. Il dcouvre avec horreur, au moment d'introduire son
uf dans l'eau bouillante, que sa montre ne fonctionne plus et qu'il risque
de rater la cuisson " point" qui requiert exactement 2 minutes. Prfrant
diffrer le moment de prparer son repas il sort de son sac dos le guide
du parfait randonneur . Aprs une consultation rapide de la rubrique
horloge il ramasse un caillou de petites dimensions enlve le cordon de
serrage de son sac dos et sort un double dcimtre de sa trousse ; avec
ces trois objets il se confectionne une horloge capable de dcompter le
temps de manire rgulire.
Votre travail consiste retrouver les instructions que le randonneur a lues
dans son guide . Vous construirez alors un dispositif semblable, vous ferez la
dmonstration de son utilisation au professeur
vous donnera
lhomologation. Vous en ferez alors une description dtaille dans un bref
compte-rendu (choix de matriaux, mise en fonctionnement, principe
dutilisation) .
Stratgie de droulement
Sur un chariot le matriel suivant est disponible :
-objets de petites dimensions munis dune attache (boules de matriaux divers, masses marques,
palets et pourquoi pas petits cailloux pas trop lisses quil est facile dattacher un fil )
-fils de diffrentes grosseurs,
-supports verticaux,
-rapporteurs,
-chronomtres,
-rgle gradue de 1 m.
Les lves travaillent en binmes, le professeur passe de table en table pour vrifier lavancement de la
rflexion et des travaux, quelques coups de pouces seront donns aux lves qui ntudient pas le
problme avec toute la rigueur voulue :
- On devra inviter les lves qui ne penseront pas vrifier la rgularit des oscillations entreprendre
des mesures.
- Llongation angulaire initiale sera sans doute choisie au hasard. Il faudra alors demander aux lves
de constater exprimentalement si ce choix joue un rle sur la valeur de la priode afin de donner les
indications prcises dutilisation dans le compte-rendu.
-On peut penser que les lves choisiront un objet et le garderont tout au long de la sance. Lors de la
dmonstration on peut soulever le problme en demandant si nimporte quelle pierre du dsert peut
faire laffaire.

134/196
-De la mme faon on peut penser quune ficelle de gros diamtre posera plus de problmes
damortissement quune ficelle trs fine. On peut demander aux lves si le choix du fil est raisonn
ou bien si cest le fait du hasard.

135/196

=
=
=
=
=
=

Utiliser le matriel de laboratoire
lexprience
dcrire une exprience, un phnomne
utiliser un vocabulaire scientifique
rdiger une argumentation en utilisant bon escient les conjonctions car, donc, sialors, etc

136/196
TP le rveil quartz
Lenjeu de ce TP est de permettre une appropriation par les lves de lutilisation de lordinateur
comme outil de mesure dune dure.
Ce TP est inspir dun article du BUP n 799 : Du rveil la montre quartz .
Dans un premier temps, lenseignant rappelle que les horloges et les montres mettent en jeu des
oscillateurs, mcaniques ou lectriques. Les oscillations tant toujours amorties, il est
indispensable de les entretenir laide dun dispositif qui fournit priodiquement lnergie
ncessaire au maintien de lamplitude des oscillations.
Le but annonc aux lves est ltude des impulsions lectriques dans un rveil fonctionnant avec un
cristal de quartz, qui constitue loscillateur des montres actuelles. Une pile fait osciller le cristal un
rythme qui lui est propre ( 32768 Hz). Un circuit diviseur de frquence permet dobtenir une
impulsion lectrique par seconde. Ces impulsions commandent le micromoteur dun mcanisme
engrenages ou le circuit dun afficheur numrique. Le schma ci-dessous rsume le fonctionnement :
Quartz : le
courant de
la pile le
fait vibrer
32768
Hz
Pile
Diviseur
de
frquence
: divise la
frquence
pour
obtenir
une
impulsion
par
Micro moteur :
transforme les
impulsions en
rotation dune
roue
Rouages
dhorlogerie
Circuit
daffichage :
transforme les
impulsions en
affichage
numrique
13.25
Cette prsentation tant faite, on peut passer dans un deuxime temps ltude des impulsions
dintensit dans un rveil quartz. Le montage ci-dessous permet de visualiser lvolution de
lintensit du courant dbit par lalimentation dun rveil au cours du temps, un facteur multiplicatif
prs (R = 100 ).
+
Emplacement de la
pile
V
R
-

UAM
137/196
La pile du rveil (rveil affichage aiguilles de prix modr) est enleve. Le contact au niveau de
lemplacement de la pile se fait facilement laide de pinces crocos. Le gnrateur dlivre une tension
correspondant la valeur de la tension affiche sur la pile (en gnral 1,5 V).
Deux acquisitions ncessitant des paramtrages diffrents sont alors ralises :
- Une acquisition sur une dure denviron 3 secondes, permettanr de vrifier que les impulsions ont
bien lieu toutes les secondes.
- Une acquisition sur une dure plus petite, permettant dobserver le signal correspondant une
impulsion et dvaluer la dure dune impulsion ( environ 30 ms).

-

utiliser le matriel de laboratoire

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TP signal dhorloge
Lenjeu de cette sance est de permettre aux lves dapprendre utiliser loscilloscope, appareil
permettant, entre autre, de mesurer des dures.
Les diffrentes horloges des ordinateurs, des montres, des multimtres numriques utilisent des
dispositifs analogues au dispositif ci-dessous, prsent comme une bote noire, le multivibrateur
astable.
Le schma du dispositif est donn, les branchements faire (en particulier celui de lalimentation) sont
expliqus :
Voie A
On explique aux lves que les seuls paramtres quils peuvent faire varier lors de ltude de
cette horloge sont les valeurs de la rsistance R du conducteur ohmique et de la capacit C du
condensateur. On peut alors demander de raliser plusieurs activits :
- montrer linfluence des valeurs de R et C sur le signal obtenu en voie (les lves doivent
penser fixer la valeur de lun des paramtres pour tudier linfluence de lautre
paramtre)
- mesurer laide de loscilloscope les priodes correspondantes avec la meilleure prcision
possible
- vrifier que le produit RC est proportionnel la valeur de la priode du signal
- choisir parmi le matriel propos un couple de valeurs (R,C) permettant dobtenir un signal
de priode dtermine
- placer la place de loscilloscope une DEL en srie avec une rsistance pour observer le
clignotement si la valeur de la priode du signal dhorloge le permet.
Remarque : selon les DEL utilises, il peut tre ncessaire de raliser une adaptation
dimpdances.

-
proposer une exprience susceptible de rpondre un objectif prcis

utiliser loscilloscope
exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatible avec les conditions de
lexprience
choisir le matriel

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Exercices sur la partie II

Relativit du mouvement Principe dinertie
1. Changement de repre : un cycliste lche une balle
Cet exercice sinspire dun exercice propos sur Internet par le groupe Physique Chimie de
lAcadmie de Poitiers.
Un cycliste, lchant une petite balle, est film laide dun camescope fixe par rapport la rue. La
dure qui scoule entre deux images conscutives, prises par l appareil, est gale 40 ms.
Les quatre photographies prsentes la page suivante sont prleves dans la bande vido, des
intervalles de temps successifs, gaux 80 ms. Elles sont disposes la verticale lune de lautre.
1. A laide dun papier calque, dterminer :
a. Lallure de la trajectoire de la balle par rapport la camra fixe
b. La nature de la trajectoire de la balle par rapport la bicyclette.
2. Dire dans chaque cas si le mouvement est uniforme.
La balle se trouve hauteur de la poche de la chemise
La balle se trouve hauteur de la ceinture

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La balle se trouve hauteur de la fixation de la selle
La balle se trouve hauteur du pdalier
2. Chute dune boule le long du mt dun navire.
Cet exercice sinspire dun exercice propos sur Internet par le groupe Physique Chimie de
lAcadmie de Poitiers
Lpoque de Galile fut riche en observations et en rflexion. Cest ainsi que ltude de la chute dun
objet du haut du mt dun navire quai, puis en mouvement rectiligne uniforme, a tonn les
physiciens de cette poque. Essayons de comprendre leur pense travers le dialogue entre deux
personnages fictifs, Simplicio et Salviati.
Extrait du Dialogue sur les deux plus grands systmes du Monde Galilo Galili .
Simplicio: Laissons tomber une boule de plomb du haut du mt dun navire au repos et notons
lendroit o elle arrive, tout prs du pied du mt ; si du mme endroit, on laisse tomber la mme boule
quand le navire est en mouvement, le lieu de sa percussion sera loign de lautre* dune distance
gale celle que le navire aura parcouru pendant le temps de chute, et tout simplement parce que le
mouvement naturel de la boule, laisse sa libert ( posta in sua liberta) se fait en ligne droite vers le
centre de la terre....
Salviati : Trs bien. Avez-vous jamais fait lexprience du navire?
Simplicio : je ne lai pas faite, mais je crois vraiment que les auteurs qui la prsentent en ont fait
soigneusement lobservation ...
Salviati : ...Que nimporte qui la fasse et il trouvera en effet que lexprience montre le contraire de
ce qui est crit : la boule tombe au mme endroit du navire, que celui ci soit larrt ou avance
nimporte quelle vitesse .

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Note : autre * : signifie le pied du mt du navire

On suppose les frottements ngligeables et on considre le navire en mouvement rectiligne
uniforme .
Questions:
1.1 Lorsque Simplicio parle dun mouvement naturel de la boule de quel mouvement sagit-il?
1.2. Avec le point de vue de Simplicio, puis le point de vue de Salviati, reprsenter sur les schmas cidessous quelques positions de la boule de plomb lorsque le bateau est au repos ou en mouvement
rectiligne uniforme.
Point de vue de Simplicio
Navire larrt
Navire en mouvement rectiligne uniforme
boule en position initiale
Point de vue de Salviati

Navire larrt
Navire en mouvement rectiligne uniforme
boule en position initiale
2.1.Indiquer quelle est lerreur commise par lun des personnages ?

2.2. Par temps de brume intense, il est impossible de savoir si un bateau se dplace par rapport
aux ctes. Lexprience prcdente permet-elle Salviati de savoir si le navire est en mouvement
rectiligne uniforme ou au repos ?
3. Les forces se compensent-elles ?

Dans chacune des situations dcrites on sintresse au mouvement de translation dun objet ou dun
personnage suppos indformable dans le rfrentiel terrestre. Daprs chaque description du
mouvement vous devez pouvoir dire si lobjet ou le personnage sont soumis ou non un ensemble de
forces qui se compensent :
-un skieur descend une piste rectiligne, sa vitesse augmente de 2 m/s toutes les secondes ,
-une fuse dcolle,
-un skieur remonte une piste grce au tire-fesse qui le tracte rectilignement vitesse constante,
-une voiture dcrit un virage la vitesse de 80 km/h,
-un palet de hockey sur glace dcrit une trajectoire rectiligne vitesse constante.

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4. Rugby
Cet exercice peut tre fait aprs avoir montr aux lves, sur une vido, une phase de jeu o deux
joueurs de rugby se font une passe.
a- Comment est la vitesse du ballon au moment o il quitte les mains du premier joueur ?
=
=
=
=
la vitesse est nulle ;

la vitesse est plus petite que la vitesse de dplacement des mains du joueur ;
la vitesse est gale la vitesse de dplacement des mains du joueur ;
la vitesse est plus grande que la vitesse de dplacement des mains du joueur.
b- A partir de lenregistrement vido, dcrire la trajectoire du ballon.

c- Si le deuxime joueur manque le ballon. Que va faire celui-ci ?
d- Dans le rfrentiel terrestre, la ballon est-il alors soumis des forces qui se compensent ?
5. Savez-vous prvoir la trajectoire ?

Dans les situations suivantes on dcrit le mouvement dun objet. A un moment donn, un vnement
survient qui gnre ou bien supprime une force. Vous devez, dans chaque cas, pouvoir prdire quelle
sera la trajectoire de lobjet aprs cet vnement.
=
B
Electroaimant
Un petit cube en acier est pos sur un plan mtallique parfaitement lubrifi. Llectroaimant nest pas
encore aliment. On le positionne dans une direction parallle AB . On alimente llectroaimant ,
dcrire le mouvement du cube pour lobservateur terrestre immobile .
= Un dpanneur du tlescope Hubble travaille , attach sa capsule spatiale en orbite autour de la
terre. Son tournevis lui chappe, quelle trajectoire dcrit ensuite ce tournevis par rapport la terre
?
= Un chevalier du Moyen Age met en mouvement une fronde constitue dune pierre maintenue
lextrmit dun fil. La pierre se dplace sur une trajectoire circulaire de A vers B.
O, centre du cercle
En B le fil casse, quelle est la trajectoire de la pierre observe par le chevalier ?

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= Philomne va faire ses courses en roller. Il se dplace rectilignement vitesse constante en tenant
la main un sac de noix. Chlo le regarde passer assise sur le trottoir. Le sac est trou, une noix
sort, quelle trajectoire Chlo lui voit-elle dcrire ?
6. Patinage, bowling, curling
1. La patineuse reprsents ci-contre est en mouvement rectiligne uniforme

par rapport au bord de la patinoire qui sera pris comme rfrentiel.
- Enoncer le principe dinertie.
- Est-il valable dans ce rfrentiel ?
- La patineuse est-elle soumise des forces qui se compensent ?
II. On considre les quilles de bowling reprsentes ci-dessous. On se place dans un rfrentiel
terrestre.
- Dans la situation 1, sont-elles soumises des forces qui se compensent ?
- Y a-t-il modification du mouvement des quilles entre la situation et la situation 2 ?
- Dans laffirmative, quelle est la force responsable de cette modification ?
Situation 1
Situation 2
III. Le curling est un jeu cossais qui remonte au XVIme sicle. On y joue sur une patinoire
horizontale. Il sagit datteindre une cible circulaire peinte sur la glace avec un palet de pierre, muni
dune poigne, que lon fait glisser sur la glace. La glace est balaye devant le palet pour en faciliter le
glissement en liminant les frottements. Deux situations sont images ci-dessous :
Situation 1
Situation 2
1. Dans la situation 1 , le joueur pousse le palet devant lui, suivant une trajectoire rectiligne, le
faisant ainsi passer de limmobilit une certaine vitesse de lancement. Dans un rfrentiel
terrestre :
- Le mouvement du palet est-il rectiligne uniforme ?
- Le palet est-il donc soumis des forces qui se compensent ?
2. Dans la situation 2, le joueur lche le palet qui poursuit alors sa trajectoire sur la glace. Le
mouvement du palet est alors rectiligne uniforme dans le mme rfrentiel que prcdemment.
Dans ce rfrentiel :
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Le palet est-il soumis des forces qui se compensent ?

Dans le cas o les frottements sur la glace ne seraient plus ngligeables, que deviendrait le
mouvement du palet ? Pourquoi ?

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7. Changement de repre : John dans le

bus, William dans la maison.
Lautobus freine et sarrte brusquement devant la maison de William. John, qui tait confortablement
assis, se sent alors projet vers lavant.
1. Lautobus est-il encore en mouvement rectiligne uniforme ?
2. Le principe dinertie est-il valable dans un rfrentiel li lautobus ?
3. Quel est le mouvement que John tendait conserver par rapport la maison de William ?
Pourquoi ?
8. Week-end.
Monsieur et Madame Dupond partent en week-end. Monsieur Dupond dmarre brusquement, et perd
une partie des paquets quil avait poss larrire de sa voiture, comme lindique le schma cidessous. Que sest-il pass juste linstant du dmarrage ?
9. Influence de la masse dun corps lors de sa mise en mouvement
Un camion va livrer des blocs de glace au camping des pins bleus ; il lui reste deux blocs placs au
milieu de sa plate-forme arrire, lun de masse gale 1 kg , lautre de masse gale 10 kg. Le camion
dmarre brusquement :
1-Dans quel sens se dplacent les blocs de glace par rapport au camion ?
2-Les deux blocs de glace ne dmarrent pas de la mme manire, dire quel est celui qui dmarre le
plus vite.
3-Quel argument vous parat expliquer la diffrence entre les deux mouvements : est-ce la diffrence
de masse ou bien la diffrence de poids ?
Linteraction gravitationnelle
10. Des scnarios dans lespace
Un astrode volue en se dplaant vitesse constante sur une trajectoire rectiligne. Il sapproche de
la plante Mars. Des schmas vous sont proposs figurant diffrents scnarios de trajectoires
empruntes par lastrode proximit de la plante Mars. Etudier ces diffrentes propositions et
liminer , en argumentant, celles qui vous paraissent impossibles :
=
Mars

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Mars
Mars
Mars
Mar

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Mars
11. Attirance.
A partir des donnes qui suivent, calculer la force exerce par la Terre sur la Lune.
Masse de la Terre : MT = 6,01024 kg
Masse de la Lune : ML = 7,31022 kg
Distance Terre-Lune : d = 3,8105 km
Constante de gravitation : G = 6,710-11 SI
Reprsenter, en choisissant une chelle, la force dinteraction gravitationnelle exerce par la Terre sur
la Lune.
Crois-tu que cest la force dinteraction

gravitationnelle sexerant entre nous qui est
responsable de notre attirance mutuelle ?

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En vous appuyant sur un calcul, que pourriez-vous rpondre cette question ?
12. Le franais tel quon le parle.

Premire affirmation :
La force qui retient la Lune sur son orbite tend vers la Terre, et est en raison rciproque du quarr
de la distance des lieux de la Lune au centre de la Terre.
Deuxime affirmation :
La Lune gravite vers la Terre, et par la force de la gravit est continuellement retire du mouvement
rectiligne et retenue dans son orbite.
(Newton : Les principes mathmatiques de la philosophie naturelle)
Ces deux phrases sont extraites dun texte de Newton qui vcut il y a de a quelques annes. Il fut
traduit en franais par Madame du Chtelet, une amie de Voltaire.
Dans cet exercice, on tablit la correspondance entre les noncs de Newton, difficiles comprendre
notre poque, et les noncs modernes donns en cours.
A quelle poque vivait Newton ? Quel(s) savant(s), par leurs dcouvertes, lont aid formuler la loi
de la gravitation ?
Premire affirmation
= Complter le tableau suivant en vous servant de la premire phrase.

Aujourdhui
A lpoque de Newton
La force qui retient la Lune
Est en raison rciproque
Des lieux de la Lune au centre de la Terre

= Dans lnonc moderne, deux informations concernant la force dinteraction gravitationnelle sont
ajoutes. Quelles sont-elles ?(Rpondre en faisant une phrase pour chacune des informations)
Deuxime affirmation
= Un peu de vocabulaire :
Que signifie les expressions de Newton : gravite , la force de gravit et orbite ?
Que signifie lexpression continuellement retir du mouvement rectiligne .
= Peut-on conclure que dans le rfrentiel gocentrique, la Lune nest pas soumise des forces qui
se compensent ? Rdiger quelques phrases pour expliquer votre raisonnement.

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13. Loi de Kpler

Cet exercice utilise un extrait de la cassette Tous sur Orbite Hiver , correspondant au dbut de la
semaine 2 (vision de 4 5 minutes).
Voyage dans le systme solaire
1. Vision de la cassette.
a. Quelle est en km.h-1 la vitesse de croisire de la Terre sur son orbite autour du Soleil ?
b. Que reprsente la masse de toutes les plantes du systme solaire par rapport la masse du Soleil ?
c. Complter le tableau ci-dessous en indiquant les priodes de rvolution des diffrentes plantes :
Mars
Plante
Terre
Vnus
Jupiter
Pluton
Mercure
Priode T
2. Exploitation.
a. En quoi peut-on comparer le systme solaire un atome ?
b. Calculer le rayon a de lorbite terrestre assimile un cercle.
c. On assimile toutes les orbites des plantes du systme solaire des cercles de rayon a.
Kpler, astronome allemand (1571 1630), a tabli la loi suivante : Toutes les plantes qui tournent
autour du Soleil sont telles que le cube du rayon a de leur orbite divis par le carr de leur priode de
rvolution autour du Soleil est une constante.
- Ecrire cette loi mathmatiquement.
- En utilisant les rsultats obtenus pour la Terre, calculer la valeur de la constante en
km3mois-2.
- Complter alors le tableau ci-dessous :
Vnus
Terre
Mars
Jupiter
Pluton
Plante
Mercure
Rayon a
(en millions
de km)
priode T
(en mois)

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La mesure du temps
14. Un peu dhistoire (daprs le document internet : www/members.aol.com/Lagardesse/)
Voici les photographies de quelques instruments qui ont permis au cours des sicles de mesurer le
temps qui scoule.

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Travail raliser
Aprs avoir fait une recherche dans des dictionnaires, des encyclopdies ou encore sur Internet,
raliser le travail suivant :
= Noter le nom de chaque instrument dans le cadre situ sous la photographie.
= Complter le tableau ci-dessous selon un ordre peu prs chronologique.
(Dans le cas o il serait difficile de demander aux lves une recherche documentaire personnelle, il
est possible de leur donner les diffrents principes de fonctionnement et de leur demander de les
attribuer chacun des instruments.)
Nom
Epoque et lieu de lutilisation
Principe du fonctionnement

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Quelques ides
Nom
Cadran solaire
Clepsydre ou horloge eau
Bougie
Sablier
Horloge
Epoque et lieu de lutilisation
Principe de fonctionnement
Au cours de la journe, lombre
Linvention du cadran remonte du stylet se dplace sur le cadran
5000 ans avant J.C.
et indique lheure.
Invente par les Egyptiens mais Un vase perc d'un trou laisse
connue
galement
des couler de l'eau. Des graduations
Amrindiens et des grecs.
mnages l'intrieur du vase
permettent de mesurer des
intervalles de temps.
Gradue par des marques places
intervalles de temps rguliers,
elle indique le temps coul
depuis le moment o elle a t
allume.
Couramment utilis avant les Le vase suprieur est rempli de
horloges mcaniques, surtout sable qui coule doucement dans
dans les pays pauvre en eau la le vase infrieur en une dure
place de la clepsydre.
fixe.
Les
premires
horloges
apparaissent au XIIIme sicle,
elles n'ont pas forcment un
cadran, et ne possdent qu'une
aiguille, celle des heures
Chronomtre
C'est un charpentier-horloger
Anglais, John Harrison, qui en
1734 construit un norme
chronomtre de marine de 32,5
kg.
Montre
Et la rvolution Franaise de
1789 voit la prolifration des
montres plates de poche... chez
les riches, la suite des travaux
d'un horloger Suisse install en
France, Brguet.
Quartz
Le principe est simple : un poids

accroch une corde enroule
autour d'un axe horizontal
entrane une aiguille dans un
mouvement de rotation. La
difficult est de rgulariser le
mouvement du poids dans un
mouvement uniforme.
Avec le remplacement du poids

par un ressort comme source
d'nergie potentielle la dimension
des
horloges
peut-tre
considrablement rduite et
apparaissent
les
premiers
modles d'horloges de table.
La premire horloge quartz date La vibration naturelle dun cristal
de 1930 et tait grosse comme un de quartz permet de piloter le
rfrigrateur.
mouvement de rotation des
En 1970 elle se miniaturise.
aiguilles

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15. Temps et pendule

Les exercices qui sont proposs font suite la sance de travaux pratiques TP pendule et
supposent davoir introduit lexpression de la priode dun pendule simple.
1. Battre ici ou l.
En 1671, Richer, un astronome franais, part pour Cayenne en Guyane, pour effectuer un point prcis
de la plante Mars et dterminer ainsi la distance Terre-Mars. Mais en ralisant ses expriences,
Richer fait une dcouverte inattendue : en rglant ses horloges, il constate en effet que le mme
pendule bat plus lentement Cayenne qu Paris.
(daprs Newton et la mcanique cleste)
Donne : La priode dun pendule simple constitu dune petite boule accroche un fil inextensible
est T = 2(l/g).
Que peut-on dire de la priode du pendule utilis Cayenne appel TC, par rapport la priode de ce
mme pendule utilis Paris ?
a- Donner lexpression de la priode dun pendule simple.
b- Quelle est la grandeur physique qui peut expliquer cette observation ? Halley, astronome anglais
constata galement une diffrence dans la priode du pendule lorsquil lutilisa St Hlne. Dans
quelle ville, Londres ou St Hlne le pendule battait-il le plus lentement ? Rdiger une phrase ou
deux pour expliquer votre raisonnement.
2. Battre ici ou l (bis)

Le professeur Tournesol, se trouvant Moulinsart, veut fabriquer un pendule qui bat la seconde avec
une pierre et un bout de ficelle.
Donne : La priode dun pendule simple constitu dune petite boule accroche un fil inextensible
est T = 2(l/g)
a. Quelle doit tre la longueur de la ficelle au bout de laquelle il attachera sa pierre ?
b. Les frres Dupont-Dupond partent tous les deux une semaine en vacances avec un pendule constitu
de la mme manire. Sils lutilisent comme horloge, lequel des deux reviendra le premier, celui qui
est parti la montagne ou celui qui est parti la mer ?
3. Le pendule de Galile
Si un pendule a une longueur neuf fois suprieure celle dun autre pendule, celui-ci effectuera
trois oscillations pendant que celui-l en accomplira une seule.
Galile Discours et dmonstrations
a- Quelle est la longueur de celui-ci ? de celui-l ?
b- Justifier la phrase de Galile.

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4. Exercice exprimental
Cet exercice peut tre ralis la maison par les lves.
Quant conclure quun mobile, suspendu une corde de cent coudes, puis cart de son point le plus bas
tantt de 90 degrs, tantt de un demi degr seulement, ait besoin du mme temps pour franchir le plus petit
et le plus grand de ces arcs, ne me serait jamais venu lesprit, et maintenant encore me semble tenir de
limpossible.
Galile, Discours et dmonstrations.
Position du mobile au repos
Position du mobile avant quon le lche.
abc=
=
=
Reprsenter par une croix, sur la deuxime srie de dessins, le point le plus bas.
Reprsenter, sur la deuxime srie les arcs dont parle le texte.
Raliser lexprience dcrite par Galile ;
Noter les rsultats obtenus ;
Galile a-t-il raison ?

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Exercices pour aller plus loin

16. Comment attraper une balle haute ?
Un de vos camarades de football vient de tirer une balle La balle passe trs haut au dessus de vous.
Vous dcidez alors de vous mettre courir pour la rattraper. Comment devez-vous rgler votre
course pour y parvenir coup sr ?
17. La Lune tourne-t-elle autour de la Terre ou autour du Soleil ?

Calculez et comparez les forces dattraction gravitationnelle de la Terre et du Soleil sur la Lune ? Ce
rsultat vous surprend-il ? Vous pouvez tenter dy voir plus clair en construisant approximativement
lallure de la trajectoire de la Lune dans un rfrentiel hliocentrique (li au Soleil).
18. Comment mesurer la longitude de votre ville ?

Le 13 octobre il tait 15h 52 min 10s (heure lgale dt en France), lorsque lombre du style dun
cadran solaire situ Grenoble a indiqu 13h45min.
En ralit, le temps solaire mesur (ou temps solaire vrai) scarte lgrement du temps solaire moyen
en raison de lellipticit de lorbite terrestre et de linclinaison de lquateur par rapport lcliptique.
Le courbe ci-dessous indique, en fonction de la date, la correction apporter (en minutes) au temps
solaire mesur pour obtenir la valeur du temps solaire moyen.
1. Calculer la diffrence entre la valeur du temps solaire vrai Grenoble et celle du temps GMT
correspondante. En dduire la valeur de la longitude de Grenoble.
2. En effectuant vous mme de telles mesures, vous pouvez calculer la longitude de votre
localit.

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Rponse lexercice :15h 52min 10 s correspond en t 13 h 52 min. 10 s GMT.

Le temps solaire moyen est obtenu en retranchant lheure solaire mesure 14 min. 30 s (valeur lue
le 13 octobre) Il est donc gal 13 h 30 min. 30 s. La diffrence avec lheure GMT est donc - 21
min. 40 s. La Terre effectue un tour (360) en 24 h, cest dire 1 en 4 min. Grenoble est donc 5
43 min. de longitude est.
19. Etude dun texte concernant la mesure des longitudes

Le calcul des longitudes fut un problme srieux pos aux marins comme le montre le texte ci-dessous.
En 1707, toute une flotte anglaise avait sombr sur les rochers des les Scilly, moins de quarante milles des
ctes.() Deux minents mathmaticiens dclarrent publiquement que la catastrophe aurait pu tre vite si
seulement les marins navaient pas t aussi ignorants de la longitude. () Sous le choc des vnements, le
Parlement adopta en 1714 une loi offrant une rcompense quiconque dcouvrirait un moyen pour dterminer la
longitude en mer. Pour tre retenue, la mthode propose devait faire ses preuves durant un voyage aller retour
aux Indes occidentales, avec une marge derreur infrieure 30, soit deux minutes sur le temps. La rcompense,
ctait vident, ne pouvait aller une horloge poids et balancier. En mer, tangage et roulis excluaient lun et
lautre. Lide un jour, vint quelquun que lhorloge pouvait tre actionne par la dtente dun ressort.
(Une telle horloge avait dj t construite vers 1410, mais manquait de prcision et restait rgule par un
balancier. De nombreux horlogers staient attachs en amliorer la prcision. Le problme du balancier avait
mme t rsolu par Hooke en 1658 qui avait imagin le rgulateur ressort. Mais il restait encore beaucoup
faire pour remplir les conditions de prcision ncessaires une bonne mesure des longitudes.)
Lheureux gagnant (du concours de 1714) fut John Harrison () Au bout dun voyage de neuf semaines la
Jamaque, lhorloge naccusait que 5 secondes de retard, soit, 1.25 minute de longitude ce qui tait bien en de
des trente minutes maximales autorises par le Bureau.
Tant que le prix des horloges marines resta lev, les marins continurent se diriger par observation de la Lune.
Mais un jour devait venir o il serait plus facile de produire des horloges bon march que des marins forms aux
mathmatiques.
Daniel J. Boorstin, 1983,
Du temps solaire au temps de lhorloge
Les dcouvreurs
Robert Laffont, coll. Bouquins
Questions :
1. Pourquoi une horloge tait-elle ncessaire pour connatre la longitude du lieu sur lequel se trouvait
un bateau ?
2. Quel tait le problme rsoudre qui faisait lenjeu du concours ouvert par le parlement anglais ?
3. En quoi la solution propose ds 1658 par Hooke tait-elle originale et de nature rsoudre le
problme ? Pourquoi, alors, avoir alors lanc un concours en 1714 ?

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20. Etude dun texte de Newton

Quelles taient, selon les anciens, les attaches qui retenaient les plantes dans les espaces libres et
les menaient rgulirement le long de leurs orbes en les retirant perptuellement de leur trajet
rectiligne, nous navons aucune certitude sur ce point. A mon avis cest pour expliquer cela que
furent invents les orbes solides.
Parmi les philosophes plus rcents, les uns veulent quil y ait des tourbillons, comme Kepler et
Descartes ; les autres veulent un autre principe, soit dimpulsion, soit dattraction, comme Borelli,
Hooke et dautres de chez nous.
Quil faille pour cela une force, cela est tout fait certain par la premire loi du mouvement ()
aussi afin de ne pas dterminer lespce de cette force par des hypothses, nous avons dsign du
nom gnral de centripte la force qui tend vers un centre. ()
Que des forces centriptes puissent retenir les plantes sur des orbes fixs, on le comprendra grce
au mouvement des projectiles. Si on lance une pierre, cause de la pesanteur qui la presse, elle est
dflchie de son trajet rectiligne, et dcrivant en lair une ligne courbe, elle finit par tomber sur la
Terre ; si on la lance dun mouvement plus rapide, elle va plus loin. En augmentant la vitesse, on
pourrait faire quelle dcrive des arcs dun mille, ou de deux, cinq, dix, cent, mille, et finalement
que dpassant les limites de la Terre, elle ne retombe plus sur Terre. ()
Et tout comme la descente dune pierre que lon a laiss tomber permet de conclure
dmonstrativement que cette pierre est pesante, et tout comme il y a un indice absolument certain
dune pesanteur dans la dflexion perptuelle des projectiles vers la Terre, de mme, ds quun
corps en mouvement, dans des espaces libres, subit une dviation par rapport au chemin rectiligne,
et une dflexion perptuellement dirige vers un endroit quelconque, cest lindice absolument
certain quil existe quelque force par laquelle les corps sont pousss ver cet endroit.
Isaac Newton,
De la gravitation.
Gallimard pp. 55-57.
Questions :
1. Recensez les diffrentes explications du mouvement des plantes qui furent donnes avant
Newton.
2. Commentez le passage suivant du texte : Quil faille pour cela une force, cela est tout fait
certain par la premire loi du mouvement .
3. Quel est, pour Newton, lindice qui lamne concevoir la gravitation universelle ?

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21. Comment peut-on interprter la forme de la zone de visibilit totale dune clipse
de Soleil ?
La carte ci-dessous est celle de lclipse de Soleil du 11 aot 1999.
1. Que reprsente la zone la plus sombre constitue par une bande de 100 km de large environs ?
Comment peut-on justifier la forme de cette zone ?
2. Que signifient la mention TU concernant les temps ports sur la carte ? Quel renseignement
nous fournissent les valeurs de ces temps sur le sens et la vitesse du mouvement de lclipse (sur
la carte, la rgion de Plymouth est 50 de latitude nord et 4 de longitude ouest, celle de Bucarest
est 44de latitude nord et 26 de longitude est)
3. Comment pouvez-vous interprter le fait que cette bande soit incline par rapport aux parallles ?
Remarque : Pour rpondre ces questions, vous pouvez vous aider du schma suivant donnant les
positions du Soleil, de la Lune et de la Terre lors dune clipse de Soleil.
Terre
Soleil
Lune
(Ce schma ne respecte pas les chelles de distance ni de dimensions)

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Fiche n1
Interactive Physique
Cette fiche prsente les diffrents crans que les lves obtiennent avec le logiciel de simulation
interactive physique au cours du TP centre dinertie 1 .
Prparation de la situation : on voit le plan horizontal ancr , cest dire immobile, le solide
anim dune vitesse initiale modlise par une flche. La bote de dialogue frottement permet
de choisir, grce un curseur la rugosit du plan.
Simulation ralise avec frottements
Simulation ralise sans frottement

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Expriences A ou B
Exprience C
On a rajout une force sexerant verticalement vers le haut pour remplacer laction du plan.
Le mobile est anim dun mouvement rectiligne uniforme.

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Fiche n 2
Enregistrements vido de mouvements
Prcisions concernant les mthodes de ralisation et de traitement des enregistrements vido
Lenregistrement vido du mouvement

Lenregistrement du mouvement est effectu laide dune camra vido. La frquence des images est
gnralement invariable ; elle est toujours de 25 images par seconde. Pour obtenir un document
exploitable, il convient de respecter les prcautions suivantes.
1. Effectuer les prises de vue en plan rigoureusement fixe (pas de travelling ni de panoramique) ; pour
cela la camra sera fixe sur un pied.
2. Il convient dviter le plus possible les distorsions dimage : la prise de vue se fera dans une
direction perpendiculaire au plan du mouvement tudier et daussi loin que possible. On utilisera
une longue focale (tlobjectif). Les camras disposent toutes dun zoom permettant ce rglage. Un
rapport minimum de 10 entre la distance de prise de vue et les dimensions du mouvement est
vivement conseill.
3. Si ncessaire, afin de pouvoir effectuer, sur lenregistrement, des mesures de distances, on place,
dans le plan du mouvement, une rgle gradue, ou un objet de dimensions connues qui sera
enregistre en mme temps que lobjet en mouvement.
4. Afin de pouvoir obtenir, la lecture, des images nettes lors dun arrt sur image, il convient de
rgler la dure dexposition une valeur suffisamment faible :1/500 1/1000 seconde suffisent en
gnral. Ce rglage est disponible sur de nombreuses camras. Il nest pas toujours donn par des
valeurs numriques mais parfois par une icne reprsentant un personnage en mouvement.
(Attention ne pas confondre dure dexposition gnralement rglable de 1/250 1/4000 s et
vitesse ou frquence de prise de vue qui est constante 25 images par seconde).
5. En rgle gnrale, il ny a pas lieu de disposer dun clairage spcialement puissant. Lclairage du
jour ou la lumire artificielle de la pice suffisent.
6. Il est pratique denregistrer en incrustation dans limage les indications du temps fournies par
lhorloge interne de la camra (en minutes et secondes). Cette possibilit existe sur de nombreux
matriels.
7. Il est prfrable dutiliser une camra au format VHS ou VHS-C qui donnera un document
pouvant tre lu sur la plupart des magntoscopes (moyennant un adaptateur pour le VHS-C). Si
lon dispose dune camra au format 8 mm, qui donne des images de meilleure qualit, il faudra :
- soit utiliser la camra comme magntoscope (elle devra alors tre munie dun arrt sur image
et surtout dun dispositif de passage image par image)
- soit faire une copie VHS de lenregistrement en utilisant un magntoscope et un cordon pritel.
Obtention dune chronophotographie du mouvement. Principe.

On utilise un magntoscope reli un tlviseur. On colle sur lcran TV une feuille de Rhodod. On
fait alors dfiler image par image, au moyen du magntoscope, lenregistrement du mouvement. Pour
chaque image, on pointe au moyen dun feutre pour rtroprojection, la position du point dont on dsire
tudier le mouvement. Le repre dchelle (rgle gradue ou objet de taille connue) est galement
report sur la feuille. On obtient ainsi un document analogue au suivant.

162/196
y (m)
2.0
1.0
0.0
0.0
1.0
2.0
3.0
x (m)
Le choix du magntoscope et du tlviseur

1. Il doit pouvoir donner des images arrtes de bonne qualit (choisir un appareil muni de 4 ttes).
2. Il doit comporter une dispositif de passage image par image. Attention, sur la plupart des appareil
la frquence de lecture des images est 25 images par seconde ; cependant certains constructeurs,
utilisant le fait que limage vido est constitue par un double balayage entrelac de deux images,
fournissent un passage image par image tous les 1/50 s. La seule faon de connatre la frquence de
lecture est de filmer un chronomtre numrique puis de compter la lecture le nombre dimages
(25 ou 50) correspondant une seconde sur lcran.
3. Lcran du tlviseur doit tre aussi plat que possible (ou, dfaut, cylindrique plutt que
sphrique) et ne doit pas tre trop grand compte tenu de la taille des feuilles de Rhodod.
Gnralement un cran de 40 cm suffit.

163/196
Fiche n 3
Logiciel satellites
Matriel : PC windows 95 + excel 97
La simulation donne les 100 positions qui suivent le dpart.
La dure =(s)= entre deux positions successives peut tre rgle volont.
Ainsi, pour connatre la priode de rvolution dun satellite, il suffit de multiplier par 100 et
rciproquement.
Les conditions initiales du lancement doivent tre choisies :
= en kilomtre pour Xo et Yo
= et en mtre par seconde pour Vox et Voy
La masse du corps attracteur (ici la Terre) peut tre modife volont. On peut donc vrifier, par
exemple que la vitesse de libration sur la Lune (env 2 km/s) est plus faible que celle de la Terre (env
12 km/s).
Pour lancer le logiciel, il suffit de double cliquer sur son icne. Il appart dans une fentre dExcel.
Pour obtenir laffichage sur la totalit de lcran cliquer sur plein cran dans le menu Affichage .
Ci-dessous, on peut observer la figure obtenue pour un satellite gostationnaire.
Remarque : Le logiciel a t protg afin que les lves ne puissent en modifier les caractristiques.
Pour effectuer toute modification il convient de le dprotger en cliquant sur Outils protection puis
sur oter la protection de la feuille. Le code de protection est GR09. Aprs modifications, il est
vivement conseill au professeur de reprotger le logiciel. Lors de cette opration, il pourra choisir le
code de protection qui lui convient.
164/196
LAIR QUI NOUS ENTOURE

Il sagit ici dtudier, avec lair, une forme de matire que les lves ne reconnaissent pas toujours
comme telle et quils confondent volontiers avec le vide. Lair qui nous entoure, gaz incolore et
inodore, est responsable de nombreux phnomnes qui seront, pour lessentiel, tudis voire
dcouverts dans cette partie. Laccent est ici mis sur la dmarche de modlisation : les proprits de
lair, comme celles de nombreux autres gaz, seront tudies en rfrence un gaz idal dit parfait
dont ils se rapprochent plus ou moins par leurs proprits physiques.
Dans le modle cintique des gaz rappel ci-dessous, la troisime proprit est caractristique de ce
quon appelle le gaz parfait .
Modle cintique des gaz

A lchelle microscopique, un gaz lquilibre est constitu de molcules libres de se mouvoir dans la
totalit du volume qui lui est offert.
1. La taille dune molcule est trs petite devant la distance moyenne entre les molcules (dans un
gaz, il y a beaucoup de vide).
2. Ces molcules sont animes de mouvements dsordonns et se dplacent en toutes directions.
La temprature T, mesure par le thermomtre, rend compte de lagitation moyenne des
molcules.
La pression P, mesure par le manomtre, est due aux chocs des molcules sur les surfaces
exposes.
3. Le nombre de molcules prsentes dans un volume donn est indpendant de la nature du gaz ; il
ne dpend que de la temprature et de la pression.

165/196
Progression A
Dans cette progression, le modle du gaz parfait sera construit progressivement au fil des TP et
activits. Cette construction concernera dabord la reprsentation microscopique des gaz. Les
propositions 1 et 3 du modle sont labores au cours dune activit (A2) et dun TP visant tablir
la structure lacunaire des gaz. La proposition 2 est labore dans le cadre dune activit (A3) portant
sur linterprtation des phnomnes de diffusion et du mouvement brownien.
La plupart des activits proposes dans cette progression ont galement pour but de familiariser les
lves avec lusage du modle cintique du gaz parfait pour interprter et prvoir les phnomnes
mettant en jeu des gaz, notamment lair atmosphrique.
Activit propose
Dure
1h
Comment dcrire lair qui nous entoure ?
Recherche documentaire et exposs des lves sur lair et les phnomnes
atmosphriques : la pression et la temprature.
1h
Ltat dun gaz dpend-il de sa nature ?
Prparation du TP (premire partie) : Quelle est la bouteille qui contient
le plus de molcules ? (travail sur la question pose)
1,5h
(Ce TP peut tre commun avec ltude, en chimie, du 1de la partie III
intitul volume molaire).
1h
Pourquoi peroit-on les odeurs qui proviennent dun lieu loign ?
Lagitation thermique, la temprature et la pression. Le modle cintique
du gaz parfait.
1h
Comment utiliser le modle cintique du gaz parfait pour comprendre
diffrents phnomnes lis lair?
Interprtation de phnomnes par le modle cintique du gaz parfait ;
variations correspondantes des grandeurs dfinissant ltat dun gaz
(quantit, volume, pression et temprature).
1,5h
Peut-on trouver une relation simple liant n, P, T et V ?
tude de la compression de lair. quation dtat dun gaz parfait. chelle
Kelvin de temprature.
1h
Applications et exercices
1h
1,5h
valuation
talonnage dun thermomtre lectronique

Rfrence du document
Activit A1
Activit A2
TP Molcules des gaz
Activit A3
Activit A4
TP quation dtat du
gaz parfait
TP Thermomtres
166/196
Activit A1
Comment dcrire lair atmosphrique ?
Pour commencer ltude des gaz, nous proposons une activit documentaire autour du thme : lair
qui nous entoure. Il sagit essentiellement de permettre aux lves de prendre conscience de
limportance de lair dans les phnomnes les plus quotidiens et notamment dans les phnomnes
mtorologiques et climatiques.
Cette activit doit galement permettre une vocation de deux grandeurs caractristiques importantes
que sont la temprature et la pression et des instruments qui servent les mesurer.
Travail prparatoire
Une semaine avant la sance, lenseignant propose aux lves deffectuer par groupes de 4 ou 5 une
recherche documentaire (chez eux, au CDI et/ou sur internet). Les thmes proposs sont les suivants :
=
=
=
=
=
=
Structure et composition de latmosphre terrestre.

Phnomnes atmosphriques. Anticyclones et dpressions.
Hygromtrie et phnomnes de prcipitation.
Vents, cyclones et tornades.
Les atmosphres des astres du systme solaire.
Autres phnomnes dans lesquels intervient lair atmosphrique.
Chaque groupe devra recueillir et slectionner les informations quil jugera les plus pertinentes avec le
thme trait. Il confectionnera une ou deux affiches sur lesquelles seront prsentes de manire claire
et agrable ces informations.
Le jour de la sance (1h en classe entire)

1. Chaque groupe disposera de 5 minutes pour prsenter son travail et commenter ses affiches
(Aucune discussion naura lieu lors de ces prsentations. Chacun notera ses questions afin de les
poser aprs si ncessaire.)
2. A lissue de toutes les prsentations, le professeur organisera une discussion de 15 20 mn sur le
thme suivant :
Quelles sont les grandeurs prises en compte pour dcrire ltat de latmosphre terrestre ?
Dans quels phnomnes interviennent-elles ? Comment les mesure-t-on ?
Au cours de cette discussion seront abordes les diffrentes questions relatives aux informations
donnes par les groupes lors de leur expos. Ces informations seront ventuellement
compltes et corriges par le professeur.

167/196
Activit A2
Buts du TP.
Cette activit constitue une prparation au TP intitul les molcules des gaz dans lequel on se
confronte au paradoxe apparent suivant : " des volumes gaux de gaz diffrents, mesurs la
mme temprature et sous la mme pression contiennent le mme nombre de molcules". Il s'agit
d'amener les lves comprendre pourquoi tous les gaz peuvent tre tudis de la mme faon au
moyen dun modle qui leur est commun. Cette tude pourra se faire en relation avec celle du volume
molaire gazeux (cf. programme de chimie partie III, 1).
Situation-problme
Le professeur propose de rpondre, dans un premier temps individuellement, la question suivante :
Cinq bouteilles de plastique identiques (de volume V = 1,52 L) ont t remplies avec du butane, du
dichlore, de lhlium, du dioxygne et du gaz carbonique. Dans ces bouteilles, les gaz sont la mme
pression (la pression atmosphrique locale) et la mme temprature (temprature atmosphrique
locale).
Ces bouteilles contiennent-elles le mme nombre de molcules ?
butane
dichlore
hlium
dioxygne gaz carbonique
= Si oui, expliquer pourquoi.

= Si non, quelle est celle qui en contient le plus grand nombre et pourquoi ? "
Donner par crit une rponse argumente.
Commentaire : Bien entendu, les lves ne connaissent pas la rponse. Il s'agit en loccurrence de
reprer leurs reprsentations initiales et de les amener les expliciter en s'engageant par rapport la
question pose.
Les rponses individuelles sont ensuite communiques la classe. On peut sattendre ce que, dans
leur grande majorit, les lves pensent que la bouteille qui contient le plus de molcules est celle
dhlium, et ce quaucun ne suggre que toutes les bouteilles contiennent le mme nombre de
molcules.
Une discussion sengage au cours de laquelle les divers arguments sont examins. Elle se termine par
le retrait des propositions dont l'argumentation est manifestement errone. Les autres sont gardes
titre dhypothses.

168/196
Le professeur propose alors un travail collectif de vrification de ces hypothses. Il donne alors la
consigne suivante la classe qui travaille en petits groupes.(dure : 15 min.).
Comment pourrait-on dterminer le nombre N de molcules de chacun des gaz contenus dans les
bouteilles ?
Faire une proposition de mesure exprimentale ou de calcul. Dans ce dernier cas , indiquer les donnes
qui seraient utiles.
Commentaire : On sattend ce que, selon les groupes, les lves proposent deux mthodes :
a.- Un calcul partant du volume v d'une molcule de chaque gaz. On connat le volume des
bouteilles : V = 1,52 L donc :
N=
V
v
b.- Une mesure de la masse M du gaz contenu dans chaque bouteille permettrait d'avoir la rponse. On
connat, en effet, la composition de chaque molcule et les masses des particules qui les constituent ce
qui permet de calculer, pour chaque entit, la masse m dune molcule. Donc :
M
N = ---m
Remarque : le calcul est galement possible partir des masses molaires si cette notion a dj t vue
en classe
Le professeur propose alors la classe de procder aux deux vrifications.

La premire est ralise immdiatement par le calcul. Elle conduit aux rsultats suivants :
butane
C4H10
dichlore
Cl2
dioxygne
02
hlium
He
gaz carbonique
CO2
vol ind (m3)
20.310-29
9.3310-29
5.2810-29
1.4110-29
7.0810-29
N=V/vol ind
7.491024
16.31024
28.81024
1081024
21.51024
La seconde mthode fera l'objet d'une exprimentation effectue par les lves lors de la sance
suivante de TP (cf. TP : molcules des gaz).
Pour des questions de scurit ces mesures ne porteront que sur les trois derniers gaz ; les rsultats
concernant le butane et le dichlore seront donns en temps utile par le professeur.

169/196
Activit A3
Pourquoi peroit-on les odeurs qui proviennent dun lieu loign?
On se propose dans cette sance de revenir sur lun des phnomnes voqu lors de la premire
activit : le phnomne de propagation des odeurs. Il sagit de comprendre quune odeur est due la
prsence dans lair de molcules trangres agissant sur notre systme olfactif et danalyser le
phnomne comme une diffusion. Le but est alors denrichir le modle microscopique du gaz par une
proposition additionnelle portant sur le concept dagitation dsordonne et de redfinir dans ce cadre,
les concepts de temprature et de pression.
Manipulations prsentes par le professeur

Le professeur montre par une manipulation portant sur des gaz colors que les gaz diffusent toujours
lun dans lautre et finissent par donner un mlange homogne. Aucun autre commentaire nest donn.
Une deuxime manipulation illustrant le mouvement brownien de fines particules dans lair est ensuite
prsente aux lves.
Formulation dhypothses explicatives

Les lves travaillent en petits groupes de 4 ou 5. Ils disposent de 10 mn pour formuler une ou des
hypothses expliquant les deux phnomnes constats. Chaque groupe crit ses hypothses sur une
feuille qui est ramasse par lenseignant.
Discussion
Le professeur expose et propose au dbat les diffrentes hypothses formules par les groupes.
Lintention est de promouvoir, cette occasion, le concept dagitation dsordonne.
Pour permettre une interprtation correcte du mouvement brownien, lenseignant dispose dun logiciel
ou dune simulation vido montrant comment lagitation thermique se manifeste au niveau de
particules lourdes.
Commentaire. Lenseignant profitera de cette occasion pour revenir sur le concept de masse (comme
facteur dinertie) dj rencontr au cours de la deuxime partie du programme : le mouvement des
particules solides est beaucoup plus faible que celui des molcules du gaz en raison dune diffrence
dinertie (cest--dire de masse) entre les deux corpuscules. Lors dun choc, la molcule lgre
rebondit vivement sur la particule solide tandis que cette dernire est mise en mouvement vitesse
plus faible. Le phnomne pourra ventuellement tre illustr par lobservation ou la simulation du
choc dun objet de faible masse sur un objet immobile plus lourd.
Le modle de lagitation dsordonne tant acquis, le professeur peut maintenant donner les
reprsentations microscopiques de la temprature et de la pression.

170/196
La temprature rend compte de limportance de lagitation. Une temprature nulle correspond

labsence dagitation. Dans ces conditions, se poser la question de savoir quelle serait la signification
dune temprature ngative revient sinterroger sur ce qui est plus immobile que le repos.
La pression, quant elle, est due aux chocs des molcules de gaz sur une surface de paroi. Ces chocs
sont la source dune force pressante F perpendiculaire la surface (suppose plane). Si laire de la
surface est S, la pression est donne par la relation
F
(P en Pascal, F en Newton et S en m)
S
Le modle cintique du gaz parfait
P=
La discussion se termine par ladjonction dune proposition additionnelle au modle microscopique du

gaz parfait qui a t labor lors du TP prcdent. Celui-ci scrit donc sous sa forme complte :
A lchelle microscopique, un gaz lquilibre est constitu de molcules libres de se mouvoir dans la
totalit du volume qui lui est offert.
La taille dune molcule est trs petite devant la distance moyenne entre les molcules (dans un gaz, il
y a beaucoup de vide).
Ces molcules sont animes de mouvements dsordonns et se dplacent en toutes directions.
La temprature T, mesure par le thermomtre, rend compte de lagitation moyenne des molcules.
La pression P, mesure par le manomtre, est due aux chocs des molcules sur les surface exposes.
Le nombre de molcules prsentes dans un volume donn est indpendant de la nature du gaz ; il ne
dpend que de la temprature et de la pression.

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Activit A4
Comment utiliser le modle cintique du gaz parfait pour comprendre
diffrents phnomnes lis lair ?
Cette activit vise entraner les lves utiliser le modle cintique du gaz parfait pour interprter
des phnomnes de la vie courante dans lesquels lair intervient.
Elle vise galement tablir la pertinence des grandeurs n, P, T et V pour dcrire ltat dun gaz.
Prvisions et interprtations (30 min.)

Les lves travaillent par groupes de 4 6 autour des situations-problmes suivantes :
a) On pousse le manche dune pompe bicyclette en maintenant lorifice ferm avec le doigt.
b) Une roue de voiture gonfle est laisse en plein soleil.
c) Un paquet de cacahutes ferm de manire tanche est plac sous la cloche dune pompe vide.
On met le moteur en route.
d) On gonfle vivement une roue de bicyclette au moyen dune pompe piston. Au bout dun
moment, on peroit deux phnomnes :
- lun au niveau du corps de la pompe.
- lautre au niveau du pneu.
Chacune de ces situations concerne une transformation de ltat de lair. Dans chaque cas, vous
devez :
1. prvoir le phnomne que lon va percevoir ;
2. proposer une interprtation de ce phnomne en utilisant le modle cintique des gaz
3. dire quelles sont les grandeurs qui varient ;
4. prciser le sens de ces variations.
Vous donnerez vos rponses par crit sous la forme dun transparent qui sera prsent et comment
par lun dentre vous.
Le matriel permettant de vrifier les phnomnes (notamment pour les situations 1 3 et 4) est
disponible et visible dans la salle. A ce stade, les lves peuvent le voir mais ne peuvent manipuler.
Discussion et vrifications exprimentales (20 mn)

Les groupes prsentent leurs rponses. A lissue de ces prsentations, les expriences de vrification
ncessaires sont effectues devant les lves par le professeur ou par certains dentre eux.
Ce dernier prsente pour terminer les grandeurs macroscopiques permettant de dfinir ltat dun gaz :
- quantit de matire n
- pression P
- temprature T
- et volume V

172/196
Commentaire
Les rsultats, concernant les quatre variables dtat, sont donns dans le tableau suivant :
Situation
Systme tudi
a) air dans la pompe
b) air dans la roue de voiture
c) air dans le sac de cacahutes
c) air dans la cloche
d) air dans la pompe ( chaque coup avant
ouverture de la valve)
d) air dans la roue
=
+
?
=
=
=
=
+
+
+
?
+
?
=
+
=
+
=
-
nest pas modifi

augmente
diminue
il faudrait mesurer pour tre sr
Remarque :
Linterprtation par le modle cintique de laugmentation de la temprature de lair emprisonn dans
la pompe (situation d) peut reposer sur le fait que des particules qui rebondissent sur une paroi qui
avance voient leur vitesse accrue. Lillustration pourra en tre faite en utilisant un logiciel.

173/196
Progression B
Objectifs viss
Lintention est ici de privilgier, dans un premier temps, lutilisation par llve du modle cintique
du gaz parfait comme moyen dexpliciter des phnomnes exprimentaux.
Cette dmarche reste qualitative, seule la notion de pression dbouche sur un formalisme.
Lorsque lon a repr les liens entre les diffrentes grandeurs macroscopiques on introduit la loi des
gaz parfaits.
Activit propose
Rfrence du document
Dure
1h
-
1h
Des expriences montrent que la matire gazeuse est forme

de molcules en mouvement (exprience du mlange de 2 gaz,
exprience du mouvement brownien).
- Il est impossible de suivre le mouvement des molcules
- On dcrit ltat dun gaz par des grandeurs macroscopiques
qui sont la quantit de matire et le volume occup, grandeurs
dj connues, et la temprature et la pression, grandeurs dont
la signification physique sera donne dans la suite .
- Pression dans un gaz :
Expriences visant introduire la notion de force pressante sur
une paroi ; interprtation microscopique de la pression dans un gaz
- Temprature dun gaz :
Lien entre agitation thermique et temprature
1,5h
Quels sont les paramtres susceptibles de faire varier la pression TP : du macro au micro
dun gaz ? Si elle existe, dans quel sens cette variation se fait-elle ?
Que se passe-t-il en fait lchelle microscopique ?
1h
Exercices
Lancement de lactivit B1
Approche historique et exprimentale des mthodes utilises pour Activit B1
reprer la temprature. Etat thermique dun corps
1h
1,5h
Principe dun thermomtre lectronique
1h
1h
Echelle Kelvin ; Equation dtat.

Exercices
Evaluation
1,5h
Comment utiliser un calculateur en gardant un esprit critique ?

TP : thermomtres ou
TP : zro
TP : analyse de donnes
174/196
Activit B1
But de lactivit :
Cette activit propose un travail autour de petits exposs raliss par les lves, et permet de vrifier
lappropriation par les lves des outils mthodologiques lis une prsentation orale.
A la fin de la sance prcdant cette activit, les lves sont rpartis en groupes. La consigne donne
chaque groupe est de prparer la maison, pour la sance suivante, un expos dune dizaine de
minutes sur quelques dispositifs ayant permis de dterminer la temprature au cours de lHistoire, de
faon plus ou moins prcise.
Parmi ces dispositifs, on peut citer :
- le thermoscope de Philon de Bizance
- le thermomtre liquide
- le thermomtre bimtallique
- le thermomtre de Galile
- le thermomtre lectronique.
Afin de les aider prparer lexpos, le professeur donne aux lves concerns une fiche proposant
des expriences quil pourra raliser lors de la prsentation orale.
Les lves prparent les exposs en indiquant :
- lpoque dutilisation du dispositif
- le principe du dispositif.

175/196
TP Les molcules des gaz

Buts du TP
Cette tude pourra se faire en relation avec celle de volume molaire gazeux (cf.
programme de chimie, partie III, 1).
Il s'agit d'amener les lves comprendre pourquoi tous les gaz peuvent tre tudis de la mme faon
au moyen dun modle qui leur est commun. Dans ce TP, on met le doigt sur le paradoxe apparent
suivant : " des volumes gaux de gaz diffrents, mesurs la mme temprature et sous la mme
pression contiennent le mme nombre de molcules".
Ce TP a t prpar par une activit effectue en classe entire (cf. progression A,
activit A2).
Etude exprimentale (1h30 en TP)
Comment remplir une bouteille de matire plastique avec un gaz et mesurer la masse de gaz
introduite ?
Pour des raisons de scurit, les lves ne manipulent que sur lhlium, le dioxygne et le gaz
carbonique.
Le protocole est conu avec le groupe lors d'une discussion organise autour des questions suivantes :
Quelle balance choisir ?
Comment tenir compte de l'air prsent dans une bouteille "vide" ?
Que faire de la pousse d'Archimde ? etc. ...
Le professeur arrte le protocole (cf. fiche technique n 1 ).
Des bouteilles vides et sches sont donnes chaque groupe qui doit effectuer les mesures sur un ou
deux gaz.
Un ou deux groupes dterminent la masse de lair contenu dans les bouteilles vides.
La sance de mesures termine, les rsultats obtenus ayant t affichs, le professeur demande la
classe de les comparer avec les valeurs obtenues par le calcul.
Le dbat sur les rsultats

Les mesures de masses conduisent, pour les quatre gaz, des valeurs de N trs voisines de lordre de
3,71022 molcules. (cf. fiche technique)
Commentaire : Les calculs portant sur les volumes, effectus lors du travail prparatoire (cf. activit
A2) semblent conforter la conjecture majoritaire. Cependant, les rsultats obtenus par les mesures de
masses sont trs diffrents et cela ne peut tre prvu par les lves. On sattend donc ce que les
lves en soient surpris. Peut-tre mme ceux-ci, trouvant les rsultats des mesures suspects, tendrontils rejeter la mthode exprimentale.
Le professeur invite alors les lves discuter les rsultats en rfrence la reprsentation quils ont
de ltat gazeux.
Commentaire : Le dbat entre les lves devrait amener ces derniers comprendre que la mthode
des volumes repose sur lide que, dans un gaz, les molcules de gaz sont jointives, ce que ne suppose
pas la mthode des masses. Les carts obtenus sexpliquent donc si on admet que dans un gaz, les
molcules sont fortement loignes les unes des autres.

176/196
Lenseignant peut alors conclure le dbat de la manire suivante :

1. Manifestement le calcul de N par les volumes repose sur une reprsentation errone de la
matire l'tat gazeux puisquil a t conduit en faisant comme si les molcules des gaz se
touchaient.
2. La mthode des masses ne prsente pas cet inconvnient. En revanche, les rsultats qu'elle
fournit surprennent par le fait qu'ils semblent indpendants de la nature des gaz.
Ce rsultat est confirm par lenseignant qui peut indiquer ici les valeurs quont donnes des mesures
portant sur le dichlore et le butane (cf. fiche technique n 1 ).
Afin daider les lves y voir plus clair, le professeur leur propose de comparer, pour chacun des gaz
tudis, le volume V de la bouteille au volume total N vind des molcules qui la remplissent.
On calculera pour cela le rapport : r =
V
vind N
Les hypothses sur le rsultat sont les suivantes :

(a) Si ce rapport est voisin de 1, alors les molcules de gaz remplissent la totalit de la bouteille.
(b) Si, au contraire, ce rapport est trs grand, cela signifie que la bouteille remplie de gaz ne
contient pratiquement que du vide !
On donne ci-dessous les rsultats du calcul :
butane
C4H10
200
dichlore
Cl2
440
dioxygne
02
780
hlium
He
2900
Gaz carbonique
CO2
580
Lhypothse (a) doit tre rejete. Lhypothse (b), au contraire, se trouve confirme (mieux pour
lhlium que pour le butane : le volume des bouteilles est essentiellement occup par du vide).
En conclusion, le professeur dicte lnonc suivant qui constitue une premire tape dans llaboration
du modle microscopique du gaz parfait :
Le nombre de molcules prsentes dans un volume donn de gaz est indpendant de la
nature du gaz ; il ne dpend que de la temprature et de la pression.
La taille dune molcule est trs petite devant la distance moyenne entre les molcules (dans
un gaz, il y a beaucoup de vide).
Commentaire : Cet nonc devra tre complt, lors des sances suivantes par la proposition relative
lagitation dsordonne et sa traduction en termes de temprature et de pression.
Remarque : En relation avec le cours de chimie, le professeur pourra ventuellement faire calculer
les volumes molaires pour les cinq gaz. On constatera que ces volumes sont pratiquement identiques et
valent peu prs 22,4 L.mol-1 (compte tenu des conditions de temprature et de pression).
= Formuler une hypothse
= Proposer une exprience susceptible de valider ou dinfirmer une hypothse
= Analyser des rsultats exprimentaux
= Agir en suivant un protocole prcis
= Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les
conditions de lexprience.

177/196
TP Equation du gaz parfait

Peut-on trouver une relation simple liant n, P, T et V ?
But du TP
Etablir la relation liant les quatre variables macroscopiques dtat du gaz parfait .
Elaboration de protocoles exprimentaux

Le professeur explique aux lves le but du TP.
Il annonce que chaque groupe dlve sera charg de chercher comment varient deux variables lorsque
les deux autres sont maintenues constantes.
Il indique chaque groupe dlve sur quel couple de variables il devra travailler (ces couples sont :
P et V avec T et n constantes (2 groupes)
P et T avec V et n constantes (2 groupes)
Du matriel, disponible dans la salle en deux ou trois exemplaires, est prsent aux lves par le
professeur. Il comprend :
Une grosse seringue gradue relie comportant des capteurs de pression et de temprature
permettant de mesurer en permanence P et T de lair qui y est enferm.
Un petit tube mtallique rempli dair comportant des capteurs de pression et de temprature
permettant de mesurer en permanence P et T de lair qui y est enferm.
Des cristallisoirs, de la glace, des rchauds, des thermomtres et/ou capteurs thermiques. .
thermomtre
air
manomtre
manomtre
thermomtre
air
petit tube
mtallique
Le professeur donne chaque groupe la consigne crite suivante :

Nous nous proposons dtablir une relation simple liant les quatre variables dtat dun gaz n, P,
T et V.
Pour nous aider dans cette recherche, chaque groupe va exprimenter sur deux variables et
tudier comment lune varie lorsquon modifie les valeurs de lautre tout en maintenant les deux
dernire constantes.
1. Montrez quil ny a pas lieu dtudier exprimentalement les variations de V en fonction de
n lorsque P et T restent constantes et que le modle cintique permet en effet de trouver la
relation liant les valeurs de V celles de n. Quelle est cette relation ?

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2. Vous devez maintenant concevoir un protocole exprimental correspondant ltude qui

vous a t demande. Pour cela vous devez choisir le matriel que vous allez utiliser, prciser
comment vous allez procder, dire ce que vous allez mesurer, ce que vous ferez des rsultats.
Dans les mesures et calculs, vous exprimerez les grandeurs en units du systme international.
Le raisonnement sur V et n montre que V est proportionnel n.

Les lves manipulent et constatent :
que P est proportionnelle T lorsque V et n restent constant
que P est inversement proportionnelle V lorsque n et T restent constantes
Le professeur propose alors aux lves de trouver, parmi les relations simples donnes ci-dessous et
liant n, P, T et V (dans lesquelles a dsigne une constante), celle qui satisfait aux rsultats thoriques
et exprimentaux prcdents :
n = aPTV
V = anPT
P = anTV
T = anPV
nP = aVT
nT = aPV
nV = aPT
Les rsultats permettent de valider lavant dernire relation que le professeur propose dcrire (par
habitude) sous la forme :
PV = nRT
La connaissance de P, T et du volume molaire dans les conditions de lexprimentation permet de
dterminer la valeur de la constante R dite du gaz parfait (R = 8,32 USI).
=
=
=
=

Analyser des rsultats exprimentaux
Reconnatre nommer choisir et utiliser le matriel de laboratoire
Exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les
conditions des lexprience
= Rdiger une argumentation

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TP Thermomtre
But du TP
Les manipulations ralises au cours de cette sance ont pour but de montrer comment, partir dun
phnomne physique dpendant de la temprature, il est possible de raliser ltalonnage dun
thermomtre.
Premire partie : sur quel principe sont construits les thermomtres gradus du laboratoire ?
Les lves ont leur disposition des thermomtres construits sur le principe de la dilatation dun
liquide. On leur propose de rpondre quelques questions visant comprendre leur principe de
fonctionnement :
- Quelle partie du thermomtre doit toucher le milieu dont on veut mesurer la temprature ?
- La dtermination de la temprature est-elle immdiate ?
- Quarrive-t-il au liquide contenu dans le rservoir du thermomtre quand il se trouve au contact dun
corps chaud , (choisir dans les propositions qui suivent celles qui vous paraissent rpondre la
question) :
= Il se met en quilibre avec le corps chaud et cela prend un peu de temps
= Sa masse augmente
= Son volume augmente
= Il occupe plus de place
- Pourquoi le liquide est-il enferm dans un tube trs fin ?
- Quelle relation vous semble adapte pour dterminer la hauteur H du liquide en mm compte depuis
le rservoir en fonction de la temprature lue en degr (choisir dans les propositions qui suivent
celles qui vous paraissent rpondre la question):
= H = a + b
= H = a
= H =
= H = 2
Note importante : le professeur aura pris soin de dterminer les valeurs de a et b pour la collection de
thermomtres dont il dispose ; en effet, on ne demande pas de faire tablir lexpression aux lves
mais de leur faire reconnatre une expression dont il pourront se servir comme modle pour le
thermomtre lectronique.
Le professeur prend en compte les rponses des lves et leur propose de constater le phnomne de
dilatation des liquides par une exprience telle que celle-ci mene avec de lalcool color :
Eau chaude

180/196
Deuxime partie : sur quel principe sont construits les thermomtres lectroniques ?
Le professeur explique que la partie extrieure, sensible la temprature, renferme un capteur dont
une caractristique lectrique volue de manire linaire avec la temprature. Il montre la diode au
silicium comme un exemple de capteur .
Pour la partie technique se rfrer la fiche technique n2
Le professeur donne le schma lectrique du montage dans lequel le capteur de temprature est inclus
et prcise que la tension aux bornes de ce composant est la grandeur physique mesurer, qui volue
avec la temprature.
Les lves ralisent le montage. Ensuite, la consigne donne consiste faire raliser une srie de
mesures de la tension en immergeant la diode dans de leau des tempratures comprises entre
0C et 50C. Les lves doivent exploiter ces mesures dans le but de proposer un talonnage du
thermomtre ainsi constitu.
Remarque sur la conduite gnrale de la sance : au cas o le professeur pense que les lves
auraient des difficults raliser lensemble des expriences durant la mme sance, il est
possible de proposer le questionnement initial lors du cours prcdent (la question de la fonction
mathmatique choisir tant traite au dbut de la sance de TP). En effet, les lves disposent
chez eux de thermomtres et il y a des photos de thermomtres dans les livres.
= Analyser des rsultats exprimentaux,
= Dterminer le domaine de validit dun modle

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TP Du macro au micro
Lenjeu de cette sance est de sapproprier le rsultat prcdemment vu en cours, savoir que des
grandeurs dfinies lchelle macroscopique vont permettre de rendre compte de ltat dun gaz
lchelle microscopique. En particulier, on verra comment lvolution dune grandeur macroscopique
peut sinterprter au niveau microscopique.
Les dispositifs ci-dessous sont prsents aux lves. Ces dispositifs mettent en jeu un volume V dune
quantit n de gaz, prise la temprature T, sous la pression P.
La consigne donne aux lves est la suivante :
Ltat dun gaz peut-tre dcrit par les quatre grandeurs
macroscopiques : P, V, n et T.
Pour chacune des expriences dcrites ci dessous :
- Dire quelles sont parmi ces 4 grandeurs celles que vous pensez
voir varier.
- Prvoir le sens de variation de ces grandeurs
- Donner une interprtation microscopique
- Raliser lexprience
- Confronter vos rsultats exprimentaux avec vos prvisions
Manipulation n 1 :
De lair est enferm dans lprouvette la
temprature ambiante.
-
1re exprience : on chauffe lair pris

temprature ambiante en plongeant lprouvette
dans un bcher rempli avec de leau chaude.
2me exprience : on refroidit lair pris

temprature ambiante en plongeant lprouvette
dans un bcher rempli avec de leau froide.
thermomtre
Manipulation n 2 :
De lair est emprisonn dans une seringue contenant
un petit thermomtre (thermocouple par exemple).
Au dpart le piston est au milieu de la seringue.
-
1re exprience : on dplace le piston dun ct

de la position initiale
2me exprience : on dplace le piston de lautre

ct

manomtre
manomtre
Sonde du
thermomtre
182/196
Manipulation n 3 :
Un thermomtre et un manomtre sont placs sous

une cloche vide. On fait fonctionner la pompe vide
pendant un court instant.
Cloche vide
thermomtre
manomtre
Le professeur fait le bilan du TP en fin de sance. On peut alors conclure que la pression P dans un
gaz dpend des trois variables n, V et T :
P = f (n,V,T)
Objectifs dapprentissage viss pendant la sance :
- Formuler une hypothse sur un paramtre pouvant jouer un rle dans un phnomne.
- Formuler une hypothse sur un vnement susceptible de se produire.
- Analyser des rsultats exprimentaux.

183/196
TP Analyse de donnes
Les lves utilisent une seringue relie un manomtre. Lacquisition des mesures peut se faire
directement lordinateur, mais ce nest pas indispensable. Lenjeu de ce TP est danalyser des
donnes fournies par un calculateur.
Les rsultats que lon peut obtenir sont donns dans la fiche n3
La loi de Mariotte est connue : A temprature constante et pour une masse de gaz donne, le produit
de la pression par le volume est constant.
Les lves font une srie de mesure de V et P en travaillant en dtente et en compression.
Dans un premier temps, on demande aux lves dobtenir le produit PV en entrant la formule dans le
tableur.
Une discussion sengage autour des rsultats, car il semble que le produit PV ne soit pas constant. On
demande alors aux lves de rflchir au nombre de chiffres significatifs des mesures effectues dune
part, et des valeurs calcules par le tableur dautre part. En particulier, les volumes de gaz ne sont
mesurs quavec deux chiffres significatifs. On suggre aux lves de rflchir sur le nombre de
chiffres significatifs quil convient de garder pour le produit PV.
Dans un deuxime temps, on demande aux lves dobtenir lhistogramme donnant le produit PV en
fonction du numro de la mesure.
Il faut noter que si de nombreux logiciels donnent un histogramme incluant le zro, dautres ne le font
pas systmatiquement ; il est cependant possible de modifier lchells des ordonnes. On peut donc a
priori obtenir lun ou lautre des histogrammes figurant sur la fiche tecnique n. Letude de
lhistogramme nincluant pas le zro pourra tre loccasion de travailler sur la notion dcart relatif.
On peut aussi demander aux lves dobtenir une courbe correspondant une droite passant par
lorigine. Ils doivent donc tre capables de tracer une courbe donnant les variations de P en fonction de
1/V (ou de 1/V en fonction de P).
Objectifs dapprentissage viss pendant la sance :
- agir en suivant un protocole fourni
- utiliser un tableur
- analyser des rsultats exprimentaux, les confronter des rsultats thoriques
- exprimer un rsultat avec un nombre de chiffres significatifs compatibles avec les conditions de
lexprience.

184/196
Exercices sur la partie III

Observations macroscopiques.
On ralise la srie dexpriences suivantes.
manomtre
Premire tape :
Une seringue contient une certaine quantit de gaz la
pression atmosphrique et temprature ambiante. Un
manomtre permet de mesurer la pression du gaz
contenu dans la seringue.
manomtre
Deuxime tape :
On enlve le manomtre et on dplace lentement le
piston comme il est indiqu sur le schma ci-contre.
On admet que la temprature ne change pas.
manomtre
Troisime tape :
On replace le manomtre sur la seringue.
On considre le gaz qui est contenu dans la seringue : quelles sont les grandeurs macroscopiques
modifies lors de ltape 2 ? Quelle est la pression mesure dans la troisime tape ?

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Utiliser le modle microscopique.

Un ballon de football
On ralise lexprience suivante : On gonfle au maximum un ballon de football. Aprs avoir attendu
quelque temps on relie un manomtre au ballon, on mesure la pression P1 du gaz enferm. Puis, en
manipulant la valve, on fait sortir un peu dair. On attend quelque temps puis on relie nouveau le
manomtre au ballon. La pression mesure est P2.
1. On dit que lexprimentateur attend quelque temps , aprs avoir manipul le ballon. Quelle
grandeur macroscopique est ainsi fixe grce cette prcaution ?
2. Parmi les grandeurs macroscopiques qui dcrivent ltat dun gaz, quelles sont celles qui sont
modifies entre les deux expriences ? Utiliser le modle microscopique du gaz enferm dans le ballon
pour prdire le sens dvolution de ces grandeurs entre les deux expriences.
Manomtre
Un ballon en verre
On relie un manomtre un ballon de verre, contenant de lair , plong dans de leau la temprature
1, la pression mesure est P1 . On ajoute de leau plus chaude dans le cristallisoir. Prvoir, en
utilisant le modle microscopique du gaz , comment va voluer la pression P2.
1 =
Manomtre
Pression P1
Manomtre
Pression P2

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Un thermomtre un peu encombrant !

On immerge un ballon rempli dair dans un bain deau glace. Le ballon est ferm par un bouchon
trou dans lequel on a fait entrer un tube en verre, en forme de S ouvert des deux cts. Dans la
partie horizontale du tube on a fait entrer une goutte deau colore.
Prvoir, en argumentant votre rponse, de quelle manire va se modifier la position de la goutte
colore au fur et mesure que leau va se rchauffer.
0 C

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La citerne de gaz
Certaines habitations de campagne, utilisent du propane

pour se chauffer. Il est stock dans une citerne de couleur
blanche place dans le jardin.
Premier niveau :
En faisant quelques recherches sur des encyclopdies ou sur internet, rpondez aux questions suivantes :
1- Quel est ltat physique du propane temprature ambiante (entre 0C et 20C) ?
2- Pourquoi les gens qui habitent dans des pays chauds portent-ils des vtements blancs ?
En vous aidant du modle microscopique du gaz enferm dans une enceinte, rpondez aux questions suivantes :
3- Quels sont les grandeurs macroscopiques qui caractrisent le gaz contenu dans la citerne ?
4- En t quelle est la grandeur macroscopique susceptible de changer ?
5- Quelles sont les grandeurs macroscopiques qui sont fixes ?
6- Pourquoi les citernes de propane sont-elles de couleur blanche ?
Deuxime niveau :
En ralisant des recherches sur des encyclopdies ou sur internet dune part et en vous aidant du modle
microscopique du gaz enferm dans une enceinte dautre part, expliquer pourquoi les citernes de propane
sont de couleur blanche.
Rdiger votre rponse en faisant une srie de phrases courtes permettant de montrer le raisonnement que vous
avez suivi.
La pression des pneus

Pour que la tenue de route dune voiture soit bonne il faut que les pneus
soient gonfls sous une certaine pression. Cette pression est indique par
le constructeur sur le livret de la voiture. Il est possible de vrifier que la
pression des pneus de sa voiture est correcte avec des manomtres mis
la disposition des clients dans les stations essences.
a- Chercher sur un livret de constructeur un exemple de pression.

b- La pression des pneus ne doit pas tre vrifie aprs avoir
roul longtemps. Pourquoi ?
(Si lexercice parat trop difficile, il est possible de rajouter des questions intermdiaires :
Quelles sont les grandeurs macroscopiques qui interviennent dans le gaz contenu dans le pneu ?
Quelle est la grandeur macroscopiques qui varie lorsque le pneu roule sur la route ?
Quelle sont les grandeurs macroscopiques qui sont fixes dans le pneu ?)

188/196
A partir dexpriences
1- Gonfler moiti un ballon de baudruche, puis le placer dans le

rfrigrateur ou lexposer aux rayons du Soleil.
Dcrire ce que lon observe.
Expliquer par une ou deux phrases les observations en utilisant
le modle microscopique du gaz enferm dans le ballon.
2a- Obturer du doigt lextrmit dun tube de verre droit ou dune paille et
plonger lautre extrmit dans un rcipient contenant de leau colore.
Retirer le doigt et observer ce quil se passe.
b- Remettre le doigt lextrmit du tube, puis sortir verticalement le tube
du rcipient : que se passe-t-il ? Pourquoi ?
3- Mettre un entonnoir sur le goulot dune bouteille et

boucher linterstice avec de la pte modeler, en veillant
ce quelle soit bien tasse. Verser rapidement de leau dans
lentonnoir.
Que remarque-t-on ?
Comment peut-on expliquer ce phnomne ?
4- Ouvrir et vider une bote de conserve.

Percer, laide dune pointe, un trou prs du fond
de la bote.
Remplir la bote deau en bouchant le trou.
Appuyer fortement la paume de la main sur
louverture de la bote pour la fermer
hermtiquement.
Dboucher le trou
Que se passe-t-il ?
Comment peut-on expliquer ce phnomne ?
189/196
Exercices pour aller plus loin

Des arostats de tout genre....
Les questions 5 et 6b font appel la pousse dArchimde. On peut

-
soit rpondre ces questions en faisant appel des notions simples connues des lves (un ballon
gonfl lhlium, et donc plus lger que lair, slve dans le ciel)
soit rpondre de faon plus approfondie si la pousse dArchimde a t aborde en partie
thmatique.
De tout temps, lhomme a voulu voler. En 1670, le pre

Francesco de Lana, jsuite Italien, projeta de construire un
navire voiles et rames qui devait voyager dans lair. Ce
navire arien se composait de quatre sphres creuses , de 20
pieds de diamtre, et qui devaient tre compltement vides
dair. Ces sphres devaient tre en cuivre et navoir environ
quun dixime de millimtre dpaisseur.
Mais la manire de produire le vide lpoque tait des plus
dfectueuses. Francesco de Lana pensait remplir les sphres
deau et les fermer immdiatement par un robinet aprs
coulement de leau.
1. Rechercher quelle longueur correspondait le pied. En dduire lordre de grandeur du diamtre

des sphres, exprim en mtres.
2. Compte tenu de la valeur de ce diamtre, que pensez-vous de la valeur de lpaisseur des sphres ?
3. Quelle est lerreur commise par Francesco de Lana lorsquil dit quune fois vides deau, les
sphres seront vides dair ?
4. Pensez-vous que si le vide tait ralis dans les sphres au fur et mesure de lcoulement de
leau, cet coulement pourrait encore se faire ? (Pour rpondre cette question, souvenez-vous des
gestes quil est ncessaire de faire pour vider une ampoule dcanter).
5. Expliquez pourquoi Francesco de Lana pensait quil fallait faire le vide dans les sphres pour que
le navire slve dans le ciel.
6. Actuellement, les montgolfires slvent dans le ciel grce au dispositif suivant : le ballon est
gonfl avec de lair chaud.
a. A quelle poque les frres Montgolfier ont-ils ralis leur premire exprience de voyage en
ballon ?
b. Expliquez pourquoi le fait de gonfler un ballon avec de lair chaud lui permet de slever dans
le ciel.

190/196
Fiche n 1
Molcules des gaz
Matriel :
Des bouteilles plastiques deau minrale de 1,5L (1,52L de volume total) vides et
sches avec leurs bouchons.
Pompe vide et dispositif permettant la mesure de la masse de lair contenu dans un
ballon.
Bouteilles de gaz comprims de dioxygne, gaz carbonique et hlium. (Le
dihydrogne na pas t retenu car il est dangereux, le gaz de ville, non plus car il est
mlang de lair).
Balance(s) lectronique(s) de prcision 0.01 g
Principe de la manipulation
Les bouteilles sont dabord peses pleines dair et bouches. Les valeurs de leurs masses notes M0
sont notes.
On les remplit ensuite avec les quatre gaz, par dplacement (vers le haut pour lhlium et vers le bas
pour les autres gaz) en laissant largement dborder les gaz. Puis on les rebouche de faon tre certain
quelles sont remplies de gaz dans les conditions locales de temprature et de pression.
(Pas de remplissage sur leau ou sur tout autre liquide, les bouteilles devant rester absolument sches.
Si un gaz est fabriqu au laboratoire, il convient de le faire passer sur une colonne desschante).
Les bouteilles ainsi remplies sont ensuite peses. Les valeurs de leurs masses sont notes M1.
Pour connatre la masse Ma de 1,52 L dair dans les mmes conditions de temprature et de pression,
on pse un ballon ou une bouteille rigide dun volume quelconque pleine dair. Puis on la vide la
pompe vide. On la pse une fois vide. On mesure son volume intrieur et on calcule la masse Ma (La
bouteille doit tre rigide pour que la pousse dArchimde soit la mme lors des deux peses).
La masse de plastique constituant une bouteille est donc M0-Ma.
La masse M de gaz contenue dans une bouteille de plastique est donc :
M = M1-(M0-Ma) = M1 M0 + Ma
Remarque : Dans les peses, toutes les pousses dArchimde sont identiques et sannulent lors des
calculs .
Nous avons trouv, pour les diffrents gaz tests, les valeurs suivantes (il sagit de moyennes
effectues sur plusieurs manipulations):
M (kg)
butane(*)
C4H10
3,60 . 10 3
dichlore(*)
Cl2
4.30. 10 3
dioxygne
O2
2,00 . 10 3
Hlium
He
0,25 . 10 3
Gaz carbonique
CO2
2,75 . 10 3
m (kg)
9,69 . 10-26
11.8 . 10-26
5,34 . 10-26
0,665 . 10-26
7,35 . 10-26
N = M/m
3,71 . 10 22
3.64 . 10 22
3,75 . 10 22
3,76 . 10 22
3,74 . 10 22
(*) Ces rsultats sont donns titre indicatif. Ils rsultent de mesures que nous avons effectues. Ils
pourront tre communiqus aux lves. Rappelons que ceux-ci ne doivent pas manipuler sur le butane
et le dichlore.
Les masses individuelles m des molcules sont calcules partir de celles des nuclons qui les
composent.

191/196
Remarque : Avant la sance, les bouteilles ayant dj servi lors des sances prcdentes ont t
vides soigneusement de leur gaz. Elle sont, pour ce faire, remplies dair par dplacement au moyen,
par exemple, dune pompe ou dun gonfleur de matelas pneumatique.

192/196
Fiche n2
Thermomtre lectronique
Il est possible dutiliser diffrents types de capteurs pour construire un thermomtre lectronique.
Nous dcrivons ici les caractristiques techniques de deux dentre eux : la diode au silicium et le
composant LM35.
Une diode est un composant qui permet de raliser un capteur de temprature en l'associant une
source de courant, un amplificateur et un voltmtre. Il importe , si on ne dispose pas de source de
courant , de construire un circuit dans lequel lintensit du courant soit quasiment constante. Ainsi , le
schma ci-dessous permet-il avec un conducteur ohmique de 470 et un gnrateur de 6 V de
considrer que le courant ne variera pas notablement dans le circuit dans la plage dtude propose
qui stend de 0C 50C. Dans ces conditions dutilisation on peut considrer quen moyenne la
tension varie de quelques mV pour une variation de 1C.
u
Schma lectrique du dispositif :

Tension
mesure
La diode peut tre raccorde deux fils conducteurs assez rigides dune dizaine de centimtres afin
den permettre une manipulation aise. La diode est directement immerge dans leau sans aucune
protection, elle est relie au circuit par des pinces croco .

193/196
le composant LM 35 prsente lavantage doccuper un volume trs rduit, il peut de la mme

manire que la diode tre directement immerg dans de leau. Ses caractristiques techniques
sont donnes sur les deux figures qui suivent.

194/196
Fiche n 3
Etude de la pression dun gaz en fonction de sa temprature
Principe de la mthode
Lair contenu dans un rcipient ferm est port diffrentes tempratures. La pression est alors
fonction de la seule temprature (n et V sont constants). On veut vrifier que la fonction P(T) est
linaire (ou que P est une fonction affine de =avec==qui tend vers -273 quand P tend vers 0) .
Pour cela, on dterminera quelques points exprimentaux dans un domaine aussi tendu que possible
vers les basses tempratures et on modlisera les valeurs obtenues par un relation affine.
La difficult de la manipulation tient principalement ce que lair, qui est un trs bon isolant
thermique, est long se mettre en quilibre thermique avec un milieu temprature donne.
Le problme est en partie rsolu en enfermant lair dans un tube mtallique de petites dimensions.
Montage
Le schma ci-dessous donne le principe du montage
capteur
de temprature
capteur
de pression
agitateur magntique
chauffant
Le tube doit tre solidement bouch et rendu tanche de manire viter les fuites dair (colmater les
orifices de passage des fils lectriques avec une colle poxy).
Le tube baigne dans de leau chauffe et agite.
Des milieux froids peuvent tre obtenus avec de la glace dans leau, au moyen dun mlange
rfrigrant eau + sel et , si on en dispose, avec de la neige carbonique (-78.5C).

195/196
temp (C)
Rsultats
100
50
0
0
20
40
60
80
100
120
-50
-100
-150
-200
-250
-300
y = 2.9185x - 269.94

Pression (kPa)
196/196

Physiqueseconde TP

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PHYSIQUE

DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DE SECONDE

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

II. L'univers en mouvement et le temps .........111

III. L'air qui nous entoure......................................165

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Les documents prsents concernent les trois

De latome aux galaxies

TP Mesures de distances (n)

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

II. LUnivers en mouvements et le temps

III. Lair qui nous entoure

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

De latome aux galaxies

Questionnement des lves sur lchelle des longueurs dans lunivers

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Que fait la lumire quand elle change de milieu ?

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

2. Dtermination du rayon de la Terre.

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

La consigne donne est la suivante :

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

1. Une source met de la lumire :

2. La lumire traverse la matire .

Absorption de la lumire par une solution colore

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Classer ces toiles par temprature de surface croissante.

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

De latome aux galaxies

Rinvestissement du travail ralis en TP : rsolution dexercices en relation

Lanne de lumire : rsolution dun exercice pos sous la forme dune

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

On en voit de toutes les couleurs

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

La scne se passe en lan 2000.

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Explications prliminaires destines aux professeurs :

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

De latome aux galaxies

Construction dune chelle de taille.

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Comment valuer lpaisseur dun cheveu ? Par lutilisation de la TP Diffraction

la ralisation de spectres dmission et dabsorption;

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Le travail propos partir de cette vido peut tre de deux types :

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Premire partie : Lerreur dAnaxagore !

Le calcul mathmatique dAnaxagore tait correct, mais ses

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Deuxime partie : Dtermination en classe du rayon de la Terre

Troisime partie : Sance de Travaux Pratiques (voir Fiche n5)

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Comparaison des diverses lois proposes

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Etude des rsultats de Ptolme

3- Complter le schma ci-dessous en suivant les consignes donnes :

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

MENRT, CNDP et GTD de physique-chimie

Exprience n2 (voir figure ci-dessous)