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E-ISSN: 1983-7348
revistadigitaldolav@ufsm.br
Universidade Federal de Santa Maria
Brasil
Resumo
Atravs de uma revisitao dos percursos da educao artstica, equacionando
perspectivas sobre as suas funes sociais, culturais e educacionais, tomamos
como referncia pressupostos tericos e metodolgicos no desenvolvimento das
abordagens do teatro-educao, que nos conduzem necessidade de abrir portas
e janelas, saltando os muros das escolas. Propomo-nos, desta forma, aceitar o
desafio de criar dilogos e articulaes com a criao artstica contempornea
nos mais diversos contextos no quadro de uma pedagogia crtica, social e
culturalmente til e transformadora.
Palavras-chave
Revisitao de percurso, teatro-educao, pedagogia crtica, dilogo com criao
artstica contempornea, contextos educacionais diversos.
Abstract
Through a revisiting of pathways in Art Education, by examining perspectives in
their social, cultural, and educational functions, we took as a reference theoretical
and methodological approaches in the development of Theater Education, which
lead us to the need of opening doors and windows, leaping the school walls. We
propose, therefore, to accept the challenge of creating dialogues and articulations
with contemporary artistic creation in vastly different contexts within the
framework of critical pedagogy, socially and culturally useful and transformative.
Keywords
Revisiting of pathways, Theater Education, critical pedagogy, dialogue with
contemporary artistic creation, different educational contexts.
Introduo
A democratizao no acesso tecnolgico e a esperana do seu impacto, na
vivncia quotidiana de milhes de seres humanos, far-nos-ia supor que
caminhvamos a passos largos para um Mundo mais feliz.
Isabel Bezelga
local,
associativismo
na
continuidade
popular.
isso
das
aces
acontece
regidas
tanto
por
em
um
meios
padro
de
de
ndole
Sem
preocupaes
educacionais
de
fundo,
funcionando
numa
lgica
de
Para tanto, tero contribudo obviamente as perspectivas da sociedade do espectculo, a mediatizao da vida quotidiana, o mundo em rede, a volatilidade
das referncias, a voragem de todo o tipo de simulaes e a massificao no
acesso a bens culturais, imaginrios e artsticos, no apenas na perspectiva do
consumo, mas tambm da participao e interaco, ainda que amide de forma
ilusria e assente numa pretensa liberdade de aco autnoma.
Para Freud, o enfoque coloca-se no significado simblico, no contedo comunicado com natural contributo dos mecanismos do inconsciente. Assim, desde
os primrdios do homem que a arte constitui um meio-caminho entre uma
realidade que frustra os desejos e o mundo de desejos realizados da imaginao
(FREUD, 1996, p. 189).
As suas posies situam-se em plos opostos da tradicional dicotomia contedo e forma na anlise e
compreenso da criao artstica. Para Eisner (1998), a Educao Artstica permite estabelecer a
ligao contedo/forma com a cultura onde ocorre.
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determinado.
Tambm a perspectiva de Jung (1964) sobre o sentido arquetpico e fundacional
dos smbolos teceu uma profunda influncia sobre a expresso e criao artsticas
e os significados que se lhe atribuem.
Pressupostos do Teatro-Educao
No quadro da nossa reflexo sobre o papel da arte e da arte-educao no
desenvolvimento dos indivduos, no podemos deixar de salientar o ponto de vista
de Rogers (1977), que coloca a pessoa no centro de qualquer tipo de aco e
interveno. Tambm relevamos as perspectivas do humanismo personalista, no
que se refere arte e criao, enquanto constituintes essenciais da cultura e da
vida (MENUHIN, 1998), e no seio das quais a cultura se pode definir como a obra
do homem (PATRCIO, 1997, p. 23). Neste sentido, para Edgar Morin (1999), o
verdadeiro desenvolvimento humano implica o desenvolvimento conjunto das
autonomias individuais, das participaes comunitrias e do sentimento de
pertena espcie humana (MORIN, 1999, p. 59), aprofundado atravs do
enunciado conceptual de saberes satlites. Para este mesmo autor, nas suas
recomendaes sobre a educao para os jovens de um novo milnio, esta dever
ilustrar o princpio da unidade/diversidade em todas as esferas da vida.
Por outro lado, na rea educacional, a arte tem vindo a ser considerada como um
meio de excelncia para o exerccio do pensamento crtico. Vygotsky (2001)
considerou que educar esteticamente algum significa criar nessa pessoa um
conduto permanente e de funcionamento constante, que canaliza e desvia para
necessidades teis a presso interior do subconsciente (ibid, p.338) e dessa
forma, a arte pode ser encarada como um processo de libertao do pensamento
humano, considerado o objectivo ltimo de toda a educao.
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da
psicologia,
nomeadamente
atravs
das
perspectivas
experincia
pessoal
directa
da
criana
do jovem
Vrios foram os autores que se debruaram sobre o jogo como actividade prpria
do ser humano, afirmando-se de diversas formas, ao longo do seu desenvolvimento (HUIZINGA, 1992; DUVIGNAUD, 1997; CAILLOIS, 1990; PIAGET, 1978;
FROEBEL, 2001; WALLON, 1981; WINNICOT, 1975). O prazer de jogar est, pois,
presente no apenas na infncia mas ao longo de toda a vida. Na perspectiva de
Huizinga (1992), a actividade ldica rege-se por um conjunto de regras que
introduzem na vivncia quotidiana uma perfeio temporria e limitada (ibid.,
p. 13) que permite aceder a uma dada vivncia esttica. Na actividade ldica,
disponibilidade interna e convvio com outros conferem-lhe ainda uma dimenso
social importante. Duvignaud (1997) atribui-lhe um carcter de liberdade e de
gratuitidade, o que sublinha a sua desfuncionalizao.
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nas
perspectivas
teatrais
contemporneas
introduziram,
Os contributos do Teatro
As alteraes operadas a partir do sculo passado nas prticas teatrais e no
prprio entendimento do que o teatro so cruciais para o entendimento dos
contributos. As mudanas operadas no teatro do sculo XX traduziram-se por um
grande eclectismo (BERTHOLD, 2005; PAVIS, 1996; CARLSON, 2004, 1997;
ZARRILLI, MCCONACHIE WILLIAMS & SORGENFREI, 2006; LEHMANN 2007;
HELBO, JOAHNSEN, PAVIS & UBERSFELD 1991).
sntese
e
um
das
teatro
revolues
realista,
marxista
de
anarquista
interveno
social,
ainda
marcado
da
pelo
Piscator
Brecht
no
desenvolvimento
dum
teatro
pico
de
ps-moderno
colocou
em
evidncia,
na
sua
origem
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Brecht (1967) identificou o teatro realista de ndole psicolgica como manifestao cultural vinculada ordem burguesa e props uma nova dramaturgia
anti-aristotlica e um novo tipo de espectculo, o teatro pico. O autor valorizou
o papel da crtica, props o processo de estranhamento (distanciao) e definiu o
par divertir-instruir como base de toda a actividade teatral. Os textos de Brecht
so racionais, objectivos, secos, contidos, directos. Glorificam a cincia, o
progresso da tcnica sobre a natureza e discutem a utilidade desse progresso
para os homens, teatralizando o conflito do indivduo com a sociedade. Muitas
das suas peas so encenadas tendo em vista efeitos pedaggicos sobre os
prprios participantes. Koudela (1991) a grande divulgadora em lngua
portuguesa da pea didctica e da sua utilizao no Teatro-Educao.
torna-se necessria uma base comum, tendo em vista a partilha com a plateia
e que pressupe diversos nveis de compreenso.
O autor enfatizou o facto de a clareza de intenes poder ser alcanada pelo actor
atravs de trs estados contguos: vivacidade intelectual, emoo verdadeira,
um corpo equilibrado e disponvel (ibid., p. 15).
O trabalho que Barba desenvolveu no Odin Theatre no acompanhou deliberadamente as tendncias da arte contempornea. Para o autor (2008), o trabalho
do actor deveria consistir numa procura que acabasse por congregar elementos
da sua personalidade com os elementos da tradio cnica e do seu contexto
cultural. Barba procurou nas heranas expressivas de vrias culturas o sentido
profundo para as suas pesquisas de formao. Inicialmente, baseando-se na
identificao de pretensos universais, desenvolveu um estudo sistemtico que
visou a criao de um programa especfico no treino do actor, de explorao da
sua identidade cultural e histria biogrfica. Na perspectiva de Barba encontra-se
uma clara herana de Grotowski, no sentido da procura de uma verdade que
pudesse conferir sentido ao desenvolvimento do seu mtodo3.
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criador.
regras
normas
vindas
das
anteriores
geraes
foram
sendo
substitudas por uma viso muito optimista e ilusria do ser humano e pelas
novas utopias de teor comunalistas. No movimento da democratizao cultural,
vivido nos anos sessenta e setenta, o teatro funcionou como um dos principais
instrumentos de aco cultural (DESGRANGES, 2003, p. 46). Nesse perodo,
afirmou-se um movimento que defendia o direito da criana de possuir uma
produo cultural que lhe fosse especialmente dirigida e seu direito prtica
artstica (ibid., p. 48). Temos, neste ltimo caso, em Portugal os exemplos dos
Grupos O Bando, Papalguas e Saltites, criados como grupos de teatro para a
infncia e a juventude, ainda nos anos setenta e que acabariam por impulsionar a
reflexo em torno do teatro junto dos pblicos jovens.
Tambm no mbito das estruturas de criao teatral, surgiram nessa poca diversos programas de aco que tiveram a sua origem na reflexo sobre a misso
social deste novo tipo de estruturas. Foi o caso, apenas a ttulo de exemplo, da
Comuna, atravs do desenvolvimento de actividades de ndole teatral e cultural
com as crianas vizinhas do Casaro Cor-de-rosa (MOTA, 1994) e da Unidade de
Infncia do Centro Cultural de vora que, inserida num vasto programa de
descentralizao cultural, acabou por contribuir para a formao dos pblicos na
regio (GUERRA, 2000; BENTO, 2003).
5
Refiram-se nomeadamente os contributos paradigmticos de Schechner (1985) e Turner (1982) que
realizam cada um deles um percurso inverso de aproximao: teatro / antropologia. A este propsito
muito feliz a sistematizao de Kalewska, sobre a formulao de Schechner: Richard Schechner
delineou alguns pontos de contacto entre o teatro e os espectculos ritualsticos (a questo da
conscincia do performer, a intensidade da relao performer-pblico, a interaco entre os mesmos,
a chamada sequncia das sete fases do espectculo, a transmisso dos saberes performativos e a
questo dos critrios da avaliao), frisando sempre o papel do pblico (KALEWSKA, 2005).
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de
processos
mais
criativos
na
formao
de
actores,
desenvolveram os conceitos de creative dramatics (WARD, 1952) processconcept struture approach (SIKS, 1977). Viola Spolin (1982), ao sistematizar em
forma de jogos uma abordagem inspirada na formao de actores, consagrou ao
teatro-educao vrias obras. Atravs de exemplos do seu extenso reportrio de
jogos teatrais, Spolin props e organizou uma srie de termos relacionados com
os elementos tcnicos no treino de actores, tais como emoo, energia,
foco,
instruo
marcao
no-direccional.
Acrescente-se
ainda
Estes
contributos
viriam
dramtica/drama/teatro
em
influenciar
contextos
as
prticas
educacionais,
da
definindo
expresso
objectivos
Segundo Bolton, (2007) Ward foi uma precursora introduzindo Dramatics como
disciplina opcional em escolas americanas j em 1924 e McCaslin (...) became a
world authority on drama education, particularly in training teachers how to use
stories (...) these American pioneers attracted visitors from all over Europe,
especially Scandinavia (ibid., p. 49).
Importa constatar, dum ponto de vista histrico, a dupla influncia que se operou no desenvolvimento do campo da educao e do campo do teatro. Os ideais
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da
escola
progressista,
sistematizados
no
aprender
fazendo
no
Expoente brilhante desta dupla influncia foi Peter Slade (1968), pioneiro do
drama informal em Inglaterra, que, nos anos 30, antes ainda de ter desenvolvido
o conceito de child drama, formou a sua primeira companhia de teatro da
infncia, resultado de um certo mal-estar e insatisfao com o trabalho
desenvolvido neste domnio. Tambm Brian Way (1967), comeou como director
duma companhia de teatro para crianas e, embora trabalhando com actores
profissionais, tentou sempre activar estas metodologias nas audincias infantis,
de forma a, que pudessem participar como actores. Este esforo de teatro
participativo ficou conhecido como The Brian Ways Method e mostrou-se muito
relevante, no quadro do teatro infantil, para o aparecimento e fundamentao
dos pressupostos do teatro na educao. Alis, o desenvolvimento do movimento
do teatro para a infncia, quer de origem anglo-saxnica, quer de origem
francfona (caso dos contributos de DAste), teve grande influncia em Portugal
no desenvolvimento das prticas dramticas com crianas.
Brian Way (1967) levou ainda mais longe este princpio baseando a sua
abordagem dramtica numa viso holstica do homem. Dorothy Heathcote (1984,
1980), partilhando dos mesmos pontos de vista de Slade e Way sobre a
universalidade do impulso dramtico inerente a todo o ser humano, desenvolveu
uma metodologia de abordagem dramtica - conhecida internacionalmente e
sustentada pela investigao acadmica - enfatizando a perspectiva do indivduo
social e do seu desenvolvimento pessoal, como garante de uma mais-valia
relacional com o outro. Uma frase de Heathcote bastante popularizada to put
oneself in someone elses shoes ilustra bem o seu processo de trabalho
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Correia (2011) considera que misso do TIE produzir sentidos sobre situaes vividas e ajudar a compreender o mundo em que vivemos (ibid., p. 90),
recolocando de forma inequvoca a sua actualidade.
Tendo at aqui revisto, principalmente, os contributos anglo-saxnicos no desenvolvimento do teatro educao, no ficaria, no entanto, completa esta breve
reflexo se no abordssemos algumas das perspectivas francfonas que
acabaram por dar origem designao que nomeia este conjunto de actividades
(no seu mundo e em determinadas zonas de influncia imediata): jogo dramtico
/expresso dramtica. verdade que a nomeao deste conjunto de actividades
e tcnicas dramticas sofreu mudanas ao longo do tempo, conforme a utilizao
mais ou menos pblica de alguns dos seus teorizadores. Pudemos, desta forma,
I define educational drama as being anything which involves persons in active role-taking situations
in which attitudes, not characters, are the chief concern, lived at life-rate(i. e. discovery at this
moment, not memory based) and, obeying the natural laws of the medium. I regard these as being (I)
a willing suspension of disbelief, (II) agreement to pretense, (III) employing all past experiences
available to the group at the present moment and any conjecture of imagination they are capable of, in
an attempt to create a living, moving picture of life, which aims at surprise and discovery for the
participants rather than for any onlookers. (HEATHCOATE, 1984, p. 61).
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dar conta de diferentes enunciaes num mesmo universo de cariz anglosaxnico: drama, educational drama, playdrama, creative dramatics,
drama in education, etc. Contudo, a maior clivagem surge no binmio drama
educacional/ expresso dramtica, quer citemos as esferas de influncia anglosaxnica, quer citemos as esferas de influncia francfona.
Os contributos de figuras mpares das perspectivas francfonas para o desenvolvimento da expresso dramtica e do jogo dramtico, tais como Lon
Chancerel (1958) ou Jean-Pierre Ryngaert (1981), no podero deixar de ser
mencionados. Efectivamente, cada um sua maneira, exerceu uma influncia
enorme na introduo de novos conceitos e no desenvolvimento de metodologias
dramticas em contexto escolar e de amadores, a que muitos dos profissionais
nas escolas portuguesas so devedores. Tambm teremos que levar em conta os
contributos inovadores de LeCoq, atravs da reapropriao das tcnicas de
mascara e clown, focado na centralidade do corpo e do gesto que desenvolve na
sua cole Internationale de Thtre, fundada em 1956 e que tem formado jovens
de todo o mundo ao longo de dcadas.
Baseia a exdra -
O Process drama mais prximo da metodologia usada no contexto anglosaxnico do teatro educao (O`NEILL 1995) influenciou decisivamente as
prticas no contexto escolar em mltiplos pases. A perspectiva de abordagem do
drama como mtodo de ensino, eixo curricular e/ou tema gerador (CABRAL,
1999), baseado num processo de procura e descoberta e ainda na explorao de
elementos e formas dramticas (que alimentem a reflexo sobre determinado
tema de trabalho), apresenta, deste modo, claros pontos de encontro com a
perspectiva que Freire concebeu8.
7
A constatao fundamental aqui que as dimenses artstica e educacional alimentam uma outra
o desempenho artstico ser tanto melhor quanto maior for o conhecimento adquirido sobre os contedos e as formas subjacentes ao processo dramtico; o valor educacional da experincia na escola
ser tanto maior quanto melhor for o resultado artstico alcanado (CABRAL, 1998, p. 13).
8
O trabalho em torno dos temas geradores inaugura o dilogo da educao como prtica da liberdade. o momento em que se realiza a investigao do que chamamos de universo temtico do povo
ou o conjunto de seus temas geradores (FREIRE, 1987, p. 87).
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Uma outra metodologia referenciada tem como base o trabalho desenvolvido por
Heathcote, cuja abordagem inovadora no desenvolvimento do ensino do drama,
no apenas clarificou o seu prprio objecto (que o drama), como tambm
proporcionou estruturas e estratgias adequadas a uma actividade que opera ao
nvel sensorial, conceptual e reflexivo. A autora definiu drama como uma
expresso selectiva das interaces humanas em que os cdigos e padres de
comportamento so constantemente examinados.
contexto
escolar
passam,
desta
forma,
no
As prticas teatrais em
apenas
pela
montagem
de
(...)
que
tm
tradio
francesa,
norte-americana
inglesa,
metodolgicas
que
acaba
por
percorrer
inmeros
caminhos
descentralizao
cultural
de
renovao
da
oferta
formativa
Contudo, a partir do final dos anos oitenta e ao longo dos anos noventa, as
perspectivas do Drama e Theatre Education passaram tambm a fazer-se
sentir, a par da influncia da Animao Cultural e posteriormente da animao
teatral.
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Segundo Bolton (2007) similarities between TIE, TFD, Boals, and Heathcotes
practice seem barely to have been acknowledged, these and other parallel
strands have been drown together under the broader label of Applied theatre
(ibid., p. 56)
e tnica
dos
alunos e
pela
quadros
tem
desenvolvido
uma
abordagem
do
teatro-educao
de
natureza
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do
teatro-educao
(que
anteriormente
revisitmos)
dever
10
Applied theatre is becoming a more frequent description of theatre work conducted outside of conventional mainstream theatre houses for the purpose of transforming or changing human behaviour.
Applied theatre is characterised by its desire to influence human activity, to raise issues, have
audience members problem solve those issues. There is a long established history of applied theatre,
too de- tailed to canvass here, nonetheless throughout time there have been many individuals
interested in the power of theatre to affect human behaviour. From the Aboriginal dreamtime, to the
medieval mystery plays, to the political theatre of today, theatre has often be used as an instrument
to teach and to raise issues of cultural interest (TAYLOR, 2002).
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Comunidade,
adoptada
na
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corresponde
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Revista Digital do LAV Santa Maria vol. 8, n. 2, p. 18 - 47. mai./ago. 2015 ISSN 1983 - 7348
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2002.
Disponvel
em
http://www.griffith.edu.au/_
theatre:
Isabel Bezelga
WAGNER,
B.
Dorothy
Heathcote:
Drama
as
learning
medium.
1
Professora da Universidade de vora, Portugal. Diretora da Comisso Executiva e de
acompanhamento da Licenciatura em Teatro e Adjunta da Ps Graduao em Teatro
Educao e Comunidade. Membro do movimento portugus de interveno artstica e
educao pela arte. Membro Colaboradora do Centro de Investigao em Educao e
Psicologia da Universidade de vora. E.mail: isabel.bezelga@sapo.pt
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