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30
20
CANTIDAD DE
PROFESORES
10
0
Femenino Masculino
SEXO
Tabla N ° 9: “Edad del profesorado”
N° % N° % N° % N° %
Entre 22 y 32 años 1 10 3 21,4 0 0 04 15,4
Entre 33 y 42 años 1 10 1 7,2 1 50 03 11,6
Entre 43 y 52 años 0 0 9 64,2 1 50 10 38,4
Más de 53 años 8 80 1 7,2 0 0 09 34,6
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 2
10
8
6
CANTIDAD DE
PROFESORES 4
2
0
Entre 22 y 32 Entre 33 y 42 Entre 43 y 52 Más de 53 años
años años años
RANGOS DE EDAD
Tabla N ° 10: “Años de servicio del profesorado”
N° % N° % N° % N° %
Entre 1 y 5 años 2 20 2 14,3 0 0 04 15,4
Entre 6 y 10 años 0 0 2 14,3 0 0 02 7,7
Entre 11 y 15 años 0 0 2 14,3 0 0 02 7,7
Entre 16 y 20 años 0 0 0 0 1 50 01 3,8
Más de 21 años 8 80 8 57,1 1 50 17 65,4
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 3
20
15
CANTIDAD DE
PROFESORES 10
5
0
21 años
Entre 1 y
Entre 6 y
Entre 11 y
Entre 16 y
Más de
10 años
5 años
15 años
20 años
AÑOS DE SERVICIO
Tabla N ° 11: “Número de alumnos en tercer año básico”
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 3 21,5 0 0 03 11,6
Entre 0 0 0 0 1 50 01 3,8
1 y 10
Entre 1 10 1 7,2 0 0 02 7,6
11 y 20
Entre 0 0 4 28,5 1 50 05 19,3
21 y 30
Entre 8 80 4 28,5 0 0 12 46,1
31 y 40
Más de 41 1 10 2 14,3 0 0 03 11,6
12
10
8
CANTIDAD DE
PROFESORES
6
4
2
0
Entre 1 y
Más de 41
Entre 11 y
Entre 31 y
Entre 21 y
respuesta
10
Sin
20
30
40
CANTIDAD DE ALUMNOS
•Interpretación de datos obtenidos de la tabla 8 a la 11.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 0 0 1 7,1 0 1 1 3,8
Adición reiterada. 3 30 8 57,2 1 50 12 46,2
Tablas de Multiplicar 2 20 0 0 0 0 2 7,7
Adición 4 40 1 7,1 1 50 6 23,1
Ya se tenían adquiridos 0 0 2 14,1 0 0 2 7,7
Otros 1 10 1 7,1 0 0 2 7,7
Ninguno 0 0 1 7,1 0 0 1 3,8
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 5
15
10
CANTIDAD DE
PROFESORES
5
0
Otros
Ninguno
Tablas de
Multiplicar
Ya se tenían
reiterada.
Respuesta
Adición
Adición
adquiridos
Sin
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Según los profesores, el conocimiento que los alumnos ya poseen antes del
concepto mismo de multiplicación es la adición reiterada o iterada, que se
concentra en un 46,2%.
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 1 7,2 0 0 1 3,9
15
CANTIDAD DE 10
PROFESORES
5
0
Significado
Sistema
respuesta
de adición
Concreto
Otros
decimal
Material
conjuntos
Concepto
Sin
de
CONSIDERACONES
Las respuestas que arrojan los profesores encuestados, indican que una de
las consideraciones que poseen al momento de abordar el significado de la
multiplicación es el concepto de adición con un 51%, es decir, un número
importante de profesores (13) coincide en que la adición es la base para
abordar el concepto de multiplicación.
Esta preferencia se refleja en los tres tipos de establecimientos, ya que en
las escuelas Municipalizadas un 30% de profesores considera el concepto de
adición al momento de abordar la unidad de la multiplicación, en las escuelas
Particulares Subvencionadas un 57,2% y en las Particulares Pagadas el 100%
de los docentes se apoya en el concepto de adición.
N° % N° % N° % N° %
Material 3 30 7 50 1 50 11 42,4
Concreto
Adición 4 40 4 28,5 0 0 8 30,7
Iterada
Situaciones 2 20 1 7,2 1 50 4 15,4
Problemáticas
Otros 1 10 2 14,3 0 0 3 11,5
12
10
8
CANTIDAD DE
6
PROFESORES
4
2
0
Material Suma iterada Situaciones Otros
concreto problemáticas
ESTRATEGIA UTILIZADA
Un 42,4% de los profesores, indica que una manera de iniciar el significado
de la multiplicación es mediante el material concreto, un 30,7% utiliza la suma
iterada, y un 15,4% considera las situaciones problemáticas.
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 1 7,2 0 0 1 3,8
Material Concreto 3 30 3 21,5 0 0 6 23,1
Canciones 2 20 3 21,5 0 0 5 19,3
Adición iterada 3 30 2 14,2 0 0 5 19,3
Tabla pitagórica 0 0 2 14,2 0 0 2 7,6
Competencias 1 10 1 7,2 0 0 2 7,6
Otros 1 10 2 14,2 2 0 5 19,3
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 8
CANTIDAD DE
3
PROFESORES
0
Tabla pitagórica
Sin respuesta
Adición iterada
Concreto
Canciones
Competencias
Otros
Material
ACTIVIDADES
Ante las actividades que realizan los profesores para la enseñanza de la
multiplicación, un 23,1% contestó que utilizan actividades de material concreto.
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 1 7,2 0 0 1 3,8
Si 8 80 11 78,5 2 100 21 80,8
No 2 20 2 14,3 0 0 4 15,4
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 9
25
20
CANTIDAD DE 15
PROFESORES 10
0
Si No s/r
MEMORIZACION
El 80,8% de los docentes correspondiente a 21 de los 26 del total, sostiene
que si es necesaria la memorización de las tablas de multiplicar y un 15,4%
equivalente a 4 educadores, responde no ante la memorización.
En los tres tipos de escuelas existe una evidente inclinación por parte de
los profesores por la memorización de las tablas de multiplicar.
Tabla N ° 17: “Manera de enseñar el significado de multiplicación”
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
12
10
8
CANTIDAD DE
6
PROFESORES
0
Adición
Concreto
Iterada
Utilidad en la
Sin respuesta
elementos
problemáticas
concretos
Material
Otros
Unión de
Situaciones
vida diaria
ESTRATEGIAS
Según el tipo de escuelas, se puede observar que en las Municipales un
40% señala la adición iterada como forma de enseñar el significado de la
multiplicación, en las Particulares Subvencionadas un 50% de los docentes se
inclina por este estilo, en cambio en las escuelas Particulares Pagadas
ninguno de los profesores enseña de esta forma el significado de la
multiplicación. En este tipo de establecimientos la tendencia está por enseñar
a través de la utilidad en la vida diaria, con un 50%.
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
Si respeta orden 9 90 10 71,4 2 100 21 80,7
No respeta orden 1 10 4 28,6 0 2 5 19,3
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 11
25
20
15
CANTIDAD DE
PROFESORES
10
0
Sin respuesta Si respeta orden No respeta orden
RESPETO DE ORDEN
Respetar el orden de las etapas al momento de enseñar el significado de
multiplicación, quiere decir que los profesores inician las actividades con la
etapa concreta, luego gráfica y finalmente abstracta. Un gran porcentaje de la
muestra (80,7) respeta el orden de las etapas para enseñar el significado de la
multiplicación, lo que equivale a que 21 de los 26 educadores sigue el orden en
las etapas.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
Más de 50% 3 30 1 7,2 0 0 4 15,4
Igual al 50% 4 40 6 42,8 0 0 10 38,4
Menos de 50% 3 30 7 50 2 100 12 46,2
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 12
15
10
CANTIDAD DE
PROFESORES
N° % N° % N° % N° %
Entre 0% y 25% 3 30 4 28,6 1 50 8 30,8
Entre 26% y 50% 5 50 4 28,6 1 50 10 38,5
Entre 51% y 75% 2 20 5 35,7 0 0 7 26,9
Entre 76% y 100% 0 0 1 7,1 0 0 1 3,8
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 13
10
9
8
7
6
CANTIDAD DE
5
PROFESORES
4
3
2
1
0
Entre 0% y 25% Entre 26% y 50% Entre 51% y 75% Entre 76% y 100%
PORCENTAJE DE TIEMPO
Según los profesores, un 38,5%, 10 de los 26 docentes destina entre 26% y
50% de tiempo anual para enseñar el significado de multiplicación. Un
porcentaje no tan inferior (30,8) que equivale a 8 profesores, señala destinar
entre 0 y 25% del tiempo para la enseñanza de dicho contenido.
N° % N° % N° % N° %
Si 6 60 12 85,8 2 100 20 76.9
No 3 30 1 7,1 0 0 4 15,5
Sin respuesta 1 10 1 7,1 0 0 2 7,7
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 14
20
15
CANTIDAD DE
10
PROFESORES
5
0
Si No s/r
TIEMPO SUFICIENTE
Según los datos entregados, es evidente que un alto porcentaje (76,9) de
los educadores señala que el tiempo que destina a enseñar el significado de la
multiplicación es suficiente.
Si comparamos esta tendencia con la tabla anterior (13), que indica que los
profesores utilizan un 50% y menos del tiempo anual para enseñar el
significado de multiplicación, se puede deducir que el porcentaje de tiempo que
utilizan los profesores de todos los tipos de establecimientos es suficiente
según la mayoría.
Tabla N ° 22: “Destina tiempo extra para abordar las dificultades que presentan
los alumnos en el aprendizaje del significado de multiplicación”
N° % N° % N° % N° %
Si 5 50 10 71,5 0 0 15 61,6
No 5 50 4 28,5 2 100 11 38,4
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 15
Gráfico N° 15: “Destina tiempo extra para abordar las dificultades que
presentan los alumnos en el aprendizaje del significado de multiplicación”
15
10
CANTIDAD DE
PROFESORES5
0
Si No
TIEMPO EXTRA
Un 61,6% de los profesores debe destinar tiempo extra para abordar las
dificultades que presentan los alumnos en el aprendizaje del significado de la
multiplicación, lo que quiere decir que de los 26 docentes 15 si deben disponer
de más tiempo y un 38,4%, que corresponde a 11 educadores no destina de
tiempo extra.
Se puede apreciar que hay una tendencia a utilizar más tiempo para
abordar las dificultades, aunque un número no menor considera que no es
necesario destinar más tiempo.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 1 10 0 0 0 0 1 3,8
18
16
14
12
CANTIDAD DE 10
PROFESORES 8
6
4
2
0
Sin Respuesta Muy conforme Conforme Medianamente Disconforme
conforme
GRADO DE CONFORMIDAD
N° % N° % N° % N° %
Resolución de 4 40 11 78,5 2 100 17 65,3
Problemas
Situaciones cotidianas 8 80 11 78,5 1 50 20 76,9
Total 30 56 08 94
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 17
Gráfico N° 17: “Actividades utilizadas para abordar el significado de
multiplicación”
25
20
15
CANTIDAD DE
PROFESORES
10
0
Otros
Juegos
Resolución
Problemas
Situaciones
Verbalización
cotidianas
Ejercitación
de
ACTIVIDADES
N° % N° % N° % N° %
Si 8 80 11 78,5 1 50 20 76,9
No 2 20 2 14,3 1 50 5 19,3
Sin respuesta 0 0 1 7,2 0 0 1 3,8
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 18
20
18
16
14
12
CANTIDAD DE
10
PROFESORES
8
6
4
2
0
Si No s/r
FACILIDAD A ACCESO DE MATERIAL
En cuanto a la facilidad para obtener material para trabajar el significado de
la multiplicación, el 76,9% (20) de la muestra indica que para ellos es fácil
acceder al material. De este porcentaje se dividen los Municipales con un 80%
(8), los Particulares Subvencionados con un 78,5%, que marcaron esta
alternativa y un colegio Particular Pagado (50%)
N° % N° % N° % N° %
Si 10 100 9 64,3 2 100 21 80,8
No 0 0 4 28,5 0 0 4 15,3
Sin respuesta 0 0 1 7,2 0 0 1 3,9
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 19
25
20
CANTIDAD DE 15
PROFESORES 10
5
0
Si No s/r
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
N° % N° % N° % N° %
Software 6 60 9 64,2 2 100 17 65,3
Material Concreto 7 70 12 85,7 2 100 21 80,7
Material Didáctico 8 80 11 78,5 2 100 21 80,7
Dibujos 9 90 12 85,7 2 100 23 88,4
Casete 4 40 8 57,1 2 100 14 53,8
Calculadora 2 20 5 35,7 1 50 8 30,7
Otros 0 0 1 7,1 0 0 1 3,8
Total 36 58 11 105
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 20
25
20
CANTIDAD DE
15
PROFESORES
10
0
Softw are Material Material Dibujos Casete Calculadora Otros
Concreto Didáctico
RECURSOS
Los recursos más utilizados por los docentes para trabajar el significado de
multiplicación son principalmente tres. En primer lugar el material que más
utilizan los profesores son los dibujos, esto corresponde a un 88,4%, con un
total de 23 profesores. En segundo orden están la utilización de material
concreto y el material didáctico, ambos representan a 21 profesores (80,7%).
En los colegios Municipalizados y Particulares Pagados los porcentajes en
estas categorías son muy similares.
Por otro lado es importante destacar que otro de los recursos que más se
utilizan es el software, ya que sobrepasa la mitad de los encuestados, con un
65,3%, representando a 17 docentes. En los colegios Particulares
Subvencionados (64,2%) como en los Municipalizados (60%) el porcentaje es
muy similar, así como también en los establecimientos Particulares Pagados
(100%).
Municipales P. P. TOTAL
Subven. Pagados
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 3 30 1 7,2 0 0 4 15,4
12
10
CANTIDAD DE 6
PROFESORES
0
Desarrollar el
complejas futuras
problemas de la
Aprender el
Sin respuesta
pensamiento
operaciones más
Otros
Cumplir con los
proceso
reflexivo
programas
vida diaria
Resolver
planes y
Realizar
PROPOSITO
Por otro lado, un porcentaje menor (11,5%), pero no por eso menos
importante, considera que la finalidad de la multiplicación es aprender el
proceso. En los colegio Subvencionados Pagados dos de los docentes
encuestados (14,2%) consideran que este es el gran objetivo del significado de
multiplicación y en los Particulares Pagados un profesor (50%) coincide con
esta finalidad.
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 1 10 1 7,2 0 0 2 7,7
Completa 0 0 6 42,8 1 50 7 26,9
Parcialmente completa 8 80 7 50 1 50 16 61,6
Nula 1 10 0 0 0 0 1 3,8
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 22
Gráfico N° 22: “Grado en que los alumnos han adquirido los saberes del
significado de multiplicación”
16
14
12
10
CANTIDAD DE
8
PROFESORES
6
4
2
0
Sin respuesta Completa Parcialmente Nula
completa
GRADO DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
Cabe destacar que sólo un docente indicó que sus alumnos no tenían los
contenidos adquiridos. Este docente pertenece a un colegio Municipal, el cual
corresponde al 10% de estos y el 3,8% de la muestra total.
N° % N° % N° % N° %
Si 10 100 14 100 2 100 26 100
No 0 0 0 0 0 0 0 0
Sin respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 23
Gráfico N° 23: “Dominio de contenidos para enseñar el significado de
multiplicación”
30
25
20
CANTIDAD DE
15
PROFESORES
10
5
0
Si No s/r
DOMINIO DE CONTENIDOS
Todos los profesores indican que dominan los contenidos para enseñar el
significado de multiplicación. Esto pone de manifiesto que todos saben lo que
es una multiplicación, pero esto no necesariamente implica que sepan como
enseñarlo.
Tabla N ° 31: “Está capacitado para que todos sus alumnos aprendan el
significado de multiplicación, según las necesidades individuales de cada uno
de ellos”
N° % N° % N° % N° %
Sin respuesta 0 0 1 7,1 0 0 1 3,8
Si 5 50 12 85,8 1 50 18 69,3
No 5 50 1 7,1 1 50 7 26,9
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 24
Gráfico N° 24: “Está capacitado para que todos sus alumnos aprendan el
significado de multiplicación, según las necesidades individuales de cada uno
de ellos”
18
16
14
12
CANTIDAD DE 10
PROFESORES
8
6
4
2
0
Si No Sin respuesta
CAPACITADO
Esto nos demuestra que los docentes más confiados de sus capacidades
para enseñara el significado de multiplicación, son los pertenecientes a los
colegios Subvencionados Particulares. En cambio en los otros dos tipos de
establecimientos, tanto Municipalizados como Particulares Pagados los
profesores consideran que se encuentran medianamente capacitados para
trabajar el contenido con sus alumnos.
Tabla N ° 32: “Dificultades que presentan los alumnos al momento de adquirir el
significado de multiplicación”
Municipales P.Subven. P.Pagados TOTAL
N° % N° % N° % N° %
No presentan dificultades 1 10 3 21,4 1 50 5 19,2
Total 18 25 03 46
25
20
15
CANTIDAD DE PROFESORES
10
0
educativo
educativo en
Desinterés
Metodología
Falta de
Otros
por parte del
No presentan
Carencia de
material
Conocimientos
inadecuada
dificultades
previos mal
profesor
adquiridos
apoyo
casa
DIFICULTADES
Total 40 47 08 95
Gráfico N° 26: “Acciones que realiza para minimizar las dificultades de los
alumnos al momento de adquirir el significado de multiplicación”
25
20
CANTIDAD DE 15
PROFESORES 10
5
0
didáctico
Otros
Prepara
material
reforzamiento
metodologías
conocimientos
Perfecciona
a la casa
Refuerza
Envía
previos
sus
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
Elevadas 0 0 0 0 0 0 0 0
Regulares 8 80 9 64,3 1 50 18 69,3
Mínimas 2 20 5 35,7 1 50 8 30,7
Nulas 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 27
18
16
14
12
CANTIDAD DE 10
PROFESORES 8
6
4
2
0
Sin Respuesta Elevadas Regulares Mínimas Nulas
NIVEL DE DIFICULTAD
Los docentes señalan que las dificultades que presentan los alumnos son
regulares. A esta categoría le asignan un 69,3% (18). En los establecimientos
Municipalizados, ocho profesores eligieron esta alternativa, conformando el
80% de la muestra de este tipo de establecimiento. En los colegios Particulares
Subvencionados hubo un grupo de 9 (64,3%) profesores que designaron el
nivel de dificultades de sus alumnos como regulares. Por otro lado, la mitad de
los colegios Particulares Pagados marcaron esta alternativa.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 0 0 0 0 0 0 0 0
Entre 0% y 25% 0 0 0 0 0 0 0 0
Entre 26% y 50% 3 30 1 7,2 0 0 4 15,4
Entre 51% y 75% 5 50 7 50 1 50 13 50
Entre 76% y 100% 2 20 6 42,8 1 50 9 34,6
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 28
14
12
10
CANTIDAD DE 8
PROFESORES 6
4
2
0
Respuesta
Entre 76%
Entre 0% y
Entre 26%
Entre 51%
y 100%
y 50%
y 75%
25%
Sin
PORCENTAJE DE ALUMNOS
A los docentes se les preguntó ¿Qué porcentaje de los alumnos logra
aprender el significado de multiplicación, dentro de los tiempos planificados? Y
la mitad de la muestra (50%) señaló que entre el 51% y 75% de los educandos.
N° % N° % N° % N° %
Descomposición 3 30 2 14,2 1 50 6 23,0
multiplicativa de número.
Total 39 42 07 88
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 29
Gráfico N° 29: “Contenidos en que los alumnos presentan dificultades”.
20
15
CANTIDAD DE
PROFESORES 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CONTENIDOS
En esta pregunta los docentes deben marcar todos aquellos contenidos que
consideren como dificultades que presentan los alumnos para el aprendizaje de
la multiplicación.
Un alto porcentaje (65,3%) de los profesores identificó como una dificultad
en sus alumnos el contenido de “Productos en los que uno de los factores es
una suma (Distributividad de la multiplicación respecto de la adición)”.
Es posible distinguir por tipo de colegio que existe una generalidad entre los
profesores al considerar éste contenido una problemática en los alumnos. Esto
apunta a que los alumnos no saben las propiedades de la multiplicación.
Si consideramos los dos porcentajes más altos es posible identificar que las
propiedades de la multiplicación son un contenido problemático entre los
alumnos, a nivel general, puesto que no saben las propiedades, no las
manejan ni aplican.
Otros contenidos, que se encuentran alrededor del 20%, que los profesores
lo indicaron como una dificultad son: “Descomposición multiplicativa de
número”, “Composición y descomposición multiplicativa de un número en
unidades y múltiplos de potencia de 10”, “Combinaciones multiplicativas
básicas: memorización paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10” y
por último “Comparación de variados ejemplos de multiplicaciones en las que
intervienen el 0 y el 1”. En estos contenidos los alumnos no muestran una gran
problemática.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 1 10 3 21,5 0 0 4 15,4
Material concreto 4 40 5 35,7 0 0 9 34,6
Juegos 2 20 2 14,2 0 0 4 15,3
Memorización 0 0 0 0 1 50 1 3,9
Guías 0 0 1 7,2 0 0 1 3,9
De concreto a simbólico 1 10 1 7,2 1 50 3 11,6
Otros 2 20 2 14,2 0 0 4 15,3
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 30
Características que debería tener la propuesta para ser implementada por sus
alumnos
9
8
7
6
CANTIDAD DE PROFESORES
5
4
3
2
1
0
Sin Material Juegos Memorización Guías De concreto Otros
Respuesta concreto lo simbólico
CARACTERISTICAS
A los docentes se les pidió que señalaran características que debería tener
la propuesta para ser implementada en sus salas de clases. El porcentaje
mayor lo obtuvo el material concreto con un 34,6% (9), en donde los colegios
Particulares Subvencionados presentaron un 35,7%, con 5 docentes y los
colegios Municipalizados se adjudicaron el 40% (4). Esta categoría puede
entrelazarse con los juegos que obtuvieron un 15,3%. Fue acá donde dos
docentes, tanto en los establecimientos Municipalizados como los Particulares
Subvencionados, señalaron esta característica. Si sumamos ambas categorías
obtendríamos un 49,9%, prácticamente la mitad de la muestra encuestada.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 1 10 4 28,5 1 50 6 23,0
Conocimientos previos 2 20 0 0 1 50 3 11,6
Material concreto 1 10 3 21,5 0 0 4 15,4
Recursos 1 10 1 7,2 0 0 2 7,7
Diagnóstico del curso 3 30 0 0 0 0 3 11,6
Aprendizaje significativo 0 0 2 14,3 0 0 2 7,7
Otros 2 20 4 28,5 0 0 6 23,0
Total 10 100 14 100 02 100 26 100
FUENTE: Cuestionario “caracterizando el proceso de adquisición del significado de multiplicación” pregunta 31
En que se debería poner énfasis al momento de elaborar la propuesta para adquirir el concepto
de multiplicación
6
5
4
CANTIDAD DE PROFEOSRES 3
2
1
0
Sin Respuesta Conocimientos Material Recursos Diagnóstico del Aprendizaje Otros
previos concreto curso significativo
PONER ENFASIS EN
Frente a la pregunta ¿En qué se debería poner énfasis, al trabajar el
significado de la multiplicación?, el 11,6% señala que se debería realizar un
diagnóstico a los alumnos. Esto se entrelaza en gran manera con otra
categoría que dice, que también son importantes los conocimientos previos
(11,6%). Ambos aspectos son importantes de destacar. Es importante que los
educandos cuenten con las herramientas necesarias para trabajar contenidos
más complejos en los próximos niveles. Si sumamos ambos porcentajes se
obtendrá un 23%.
Es importante, por lo tanto, trabajar con recursos y/o material concreto para
obtener buenos resultados, como a su vez, también es importante centrar la
mirada en los conocimientos previos de los alumnos, para esto se puede
realizar un diagnóstico del alumnado.
Tabla Nº 39: “Otros aspectos que desea compartir acerca de la enseñanza del
significado de multiplicación”.
N° % N° % N° % N° %
Sin Respuesta 5 50 5 35,7 1 50 11 42,3
Lúdico 0 0 0 0 1 50 1 3,8
12
10
8
CANTIDAD DE
PROFESORES
6
4
2
0
Sin Situaciones Desarrollo Trabajo en Lúdico Otros
Respuesta cotidianas en forma equipo
paulatina
ASPECTOS A COMPARTIR
Un aspecto importante a destacar acerca de la enseñanza del significado de
multiplicación es dirigir cada actividad a las situaciones cotidianas del alumno,
con un 19,2% (5), en donde los establecimientos que más señalaron esta
alternativa son los Particulares Subvencionados con 4 docentes, que
conforman el 28,5%. Por eso es importante contextualizarlo frente a su
realidad. No realizar actividad del hacer por el hacer, sino que aterrizarlas a la
realidad educativa de los estudiantes.