Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Nacional Experimental de los llanos centrales Rmulo Gallegos
Facultad de Medicina, programa Ciencias de la Salud
San Juan de los Morros, estado Gurico
Ctedra Psicologa Mdica
Seccin 1 3er Ao Medicina

SEGUNDA INFANCIA 03
-06 AOS
PROFESOR

BACHILLERES

Yan Sequera

Camero T. Stephanie G. V-23709215

Faras B. Manuel R.

V-25557798

Madrid P. Beainnys A. V-25288559

Martnez Valeria

V- 25502080

Moya R. Bryan J.

V-25573016

Noguera T. Crismar W. V-24976117

Pereira O. Romelia V. V-25501646
Pita R. Shirley A.

V-23423363

Valera P. Mara J.

V-25162699

Venegas R. Gnesis T. V-24937989

05/2016

LA SEGUNDA INFANCIA (03 06 AOS)

Los nios de 3 a 6 aos siguen repletos de energa, quieren jugar y siguen
aprendiendo jugando. Pero en esta etapa, est a punto de dar un gran salto: dejar el
preescolar e iniciar la escuela primaria. Es importante
que sepamos en qu momento evolutivo estn los
nios para saber cmo piensan, cmo sienten y qu es
lo que podemos esperar de ellos. Solo de este modo
lograremos no desesperarnos ante ciertas conductas o
ante ciertas respuestas que puede que en principio no
entendamos. Un nio de esta edad es inagotable,
deseosos de aprender por s mismos y con ganas de participar en las tareas de casa
ayudando en todo lo que puedan. Pero a pesar de su gran energa y vitalidad, entramos
en una etapa de ms tranquilidad.
Hace ya muchos aos que Wallon hablaba de dos inconscientes: el biolgico y
el social. Desde el mismo momento de la concepcin, el organismo humano tiene una
lgica biolgica, una organizacin y un calendario madurativo.
El desarrollo ms importante de esta etapa es el desarrollo del lenguaje. A los
cuatro aos el nio/a tiene ya completo su repertorio de palabras.
Otro aspecto importante que se desarrolla en esta etapa es el reconocimiento de
las caractersticas de los otros. Aparece un reconocimiento de las relaciones
interpersonales.
DESARROLLO FSICO
PESO Y TALLA (Segn OMS)
EDAD
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos

EDAD
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos

NIOS
PESO MEDIO
APROXIMADO
15,1 kg
16,07 kg
18,05 kg
19,91 kg
NIAS
PESO MEDIO
APROXIMADO
14,4 kg
15,5 kg
17,4 kg
19,6 kg

TALLA
96,5 cm
100,13 cm
106,40 cm
112,77 cm

TALLA
95 cm
99,14 cm
105,95 cm
112,22 cm

 HABILIDADES MOTRICES
El desarrollo motor es parecido en todos los nios, a estas edades no hay muchas
diferencias entre ellos, a los tres aos deben realizar una serie de conductas motrices,
unos nios las alcanzan antes y las dominan antes que otros nios de la misma edad,
pero eso no significa que un nio est ms
avanzado que otro, diferencias en el desarrollo y
habilidades que unos controlan antes y otros
despus. Eso s, cuanto ms cerca de los 3 aos,
por ejemplo, tienen menos control de la marcha,
diramos que son ms torpes andando, parando,
frenando, saltando, movindose, y cuanto ms
cerca de los cuatro aos la marcha, andar, es un
logro que debe ser dominado por todos y en todos
los movimientos sencillos. Esa es la diferencia,
entre la conducta de andar cerca de los 3 aos y la
conducta de andar cerca de los cuatro aos. O la de correr, de saltar, la de trepar, etc., es
el desarrollo normal, para nios que no tienen ningn tipo de discapacidad, lesin, o
dificultad en general.
Dominar estas habilidades es lo que les permite a partir de los cuatro aos el
control del cuerpo y el inicio del equilibrio cuando apoyan el peso en una pierna,
mantenerse sobre una pierna, a pata coja.
a) Motricidad Fina: de 3 a 4 aos:
- Manipulacin digital global.
- Movimientos e independencia dedos: inicio pincel, lpiz, tijeras.
- Inicio mono-manual: con una sola mano (acciones diferentes con cada
mano).
- Control y dominio bimanual-global: coger balones al vuelo.
- Inicio pinza superior-coordinacin visomotora.
b) Motricidad Gruesa: 4 A 5 Aos (O Casi Seis): en general es el dominio y control de
las conductas anteriores, de los 3 a 4 aos, ms las conductas que aparecen a estas
edades.
- Marcha: dominio de la marcha recta, pies en el suelo, en espacios estrechos, con
lmite espacial: andar por una raya de ancha como el pie.
- Correr: Control y dominio completo en espacio sin obstculos: curvar, laberinto.
Saltar: Inicio y control del salto con altura con poyo: con la mano.
- Brazos: Independencia hombro tronco: lanzamientos, puntera, inicio rotaciones
hombro.
- Piernas: Independencia piernas.
- Cadera: girar, circunferencias de la cadera y dar patadas altas.

SUEO Y PROBLEMAS PARA DORMIR

En ocasiones, los problemas de sueo pueden indicar un problema emocional

profundo. Si la alteracin del sueo es persistente debera llevarse al nio a un
psiclogo. En cambio, caminar o hablar dormidos es algo comn y no conlleva ningn
peligro.
TERRORES NOCTURNOS
Comienzan a aparecer en la niez temprana. Los
terrores nocturnos consisten en un despertar abrupto en
un estado de pnico. El nio puede gritar, sentarse en la
cama, respirar con rapidez y tener la mirada fija. Aunque
en realidad no est despierto, se puede tranquilizar
fcilmente y a la maana siguiente no recuerda lo
sucedido. Suelen presentarse dentro de la hora siguiente
al momento en que el nio se queda dormido.
Los terrores nocturnos no suelen ser un problema
serio, no son seal de problemas emocionales y simplemente pueden ser el efecto de un
sueo
muy
profundo.
Las pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan de un modo
muy vvido. Una pesadilla ocasional no es motivo de preocupacin pero si son
persistentes, y sobre todo si atemorizan al nio durante el da y lo mantienen con
ansiedad, pueden ser una seal de que se encuentra sometido a demasiado estrs.
DESARROLLO INTELECTUAL
MEMORIA
Durante la niez temprana, los nios muestran un
desarrollo significativo de su memoria. Tanto en los
nios de esta edad como en los adultos existe una
diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo.
El reconocimiento es la capacidad para identificar
algo ya conocido y que vuelve a verse (por ejemplo,
distinguir entre un grupo de imgenes cules se haba
visto antes).
El recuerdo es la capacidad para evocar el conocimiento de algo que est en la
memoria, como describir una imagen que ya se ha visto antes sin que est presente en
ese momento. A cualquier edad resulta ms fcil reconocer que recordar.
En la niez temprana, los nios no tratan de memorizar a propsito, pero
recuerdan sucesos que les causaron una impresin particular. La mayor parte de los
recuerdos son de corta duracin y no suelen recordarse en etapas posteriores de la vida.

No obstante, los recuerdos pueden existir aunque una persona no sea consciente
de ellos, y recuerdos profundos pueden afectar el comportamiento de una persona sin
que se entienda su origen.

COGNICIN: COMO PIENSAN LOS NIOS.

Caractersticas del pensamiento pre-operacional
a) Comprensin de identidades: los nios desarrollan el concepto de que ciertas
cosas son las mismas aunque puedan cambiar de forma, tamao o aspecto. Son
conscientes de que las alteraciones superficiales no cambian las cosas.
b) Comprensin de causa y efecto: comprenden que una cosa causa otra y que
pueden hacer que sucedan cosas. Las interminables preguntas de "por qu"
indican su deseo de conocer las causas de las cosas.
c) Empata: ponerse en el lugar de otro: aunque Piaget pens que la empata se
presenta ms adelante, los nios ms pequeos parecen mostrarla. Por ejemplo, a
los 10-12 meses los bebs lloran cuando ven a otro beb llorar. Los nios criados
en familias donde se habla con frecuencia de los sentimientos y la causalidad
logran la empata a una edad ms temprana que los nios de familias que no
hablan de estos temas.
d) Habilidad para clasificar: al inicio del tercer ao de vida, los nios son ms
lgicos para organizar objetos, personas y sucesos. Muchos nios de cuatro aos
de edad pueden clasificar los juguetes en funcin de su forma, color o clase.
Adems, suelen categorizar a las personas como buenas o malas, amigos o no
amigos.
LENGUAJE
Cuando los nios superan la edad de tres aos, su
lenguaje se parece cada vez ms al del adulto. Entre los
tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media de
nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan
como los adultos. Por ejemplo, un nio puede usar la
palabra ayer para referirse a cualquier momento del
pasado y maana para cualquier tiempo futuro.
La gran velocidad con la que aprenden palabras
nuevas se debe a que asimilan el significado de una
palabra al escucharla solamente una o dos veces durante
la conversacin.
Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que
incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn", pero a
menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices "puedes ver la

televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las palabras en el orden
en que las escuch y creer que puede ver primero la televisin y despus ordenar su
cuarto.
El desarrollo del lenguaje, cada vez mayor, de los nios de 3 a 5 aos hace
posibles intercambios sociales ms complejos. Ya a partir de los 6 aos en adelante
pueden expresar emociones, pedir y dar informacin, etc. Estas habilidades
comunicativas son esenciales para el desarrollo social, puesto que constituyen una
herramienta fundamental en las interacciones entre iguales.
HOGAR
a) Estilo autoritario
Los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la obediencia y el control.
Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de conducta y los castigan con
dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos afectuosos que otros padres. Sus
hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados e insatisfechos.
b) Estilo permisivo
Son padres que valoran la autorregulacin y la
autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos,
dejando que sean los mismos nios quienes controlen
sus propias actividades tanto como sea posible.
Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los
castigan. No son tan controladores y exigentes y son
relativamente afectuosos. Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros, con
menor capacidad de autocontrol y menor inters en explorar.
c) Estilo democrtico
Estos padres respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los
valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un modo racional. Respetan los
intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, aunque tambin los guan. Son
cariosos y respetan las decisiones independientes de sus hijos, aunque se muestran
firmes para mantener las normas e imponen castigos limitados. Explican a los hijos los
motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen el intercambio de opiniones.

a)
b)
c)
d)
e)

SUSTITUTOS
Tetero o bibern por juguetes
Adis al chupn por el dedo pulgar
No van a querer que los carguen ms, van a querer correr.
No ms gateos, ahora todo ser caminar por s mismo.
No van a querer comer acompaados

f) Adis al paal y hola a la ropa interior

g) No ms zapatos, ser descalzo la mayora del tiempo

DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social en los nios de 3 a 6 aos se caracteriza porque los nios
comienzan a relacionarse con sus iguales: surgen los primeros amigos. El nio ya no
est slo con su familia, comienza a relacionarse mediante el juego con otros nios.
Esto le abre un gran nmero de posibilidades de aprendizaje y evolucin que en la
familia es ms difcil alcanzar.
RELACIN CON LOS PADRES
Afecto
Padres
autoritarios
(ley)

Poco
afectuosos,
distantes.

Padres
permisivos

Poco afecto.

Padres
democrticos

Muy
cariosos,
muy tctiles.

Estrategias Comunicacin
Exigencias
de persuasin
Reglas que
Poco
Nivel de
rigen la vida comunicativos. madurez que
familiar. Alto
exigen al nio
control.
es muy alto.
Hay muy poca No hay mucha
No exigen
disciplina (se comunicacin.
nada a los
necesitan
nios.
algunas
reglas).
Ponen lmites
Hay mucha
No son padres
pero escuchan comunicacin.
muy
a sus hijos.
Los padres
exigentes.
escuchan a los
hijos.

RELACION CON OTROS NIOS

Se basan en la igualdad, la reciprocidad y la cooperacin entre personas que
tienen edades y habilidades semejantes. A travs de las relaciones con los iguales, el
nio aprende una serie de competencias (por ejemplo, las relacionadas con la resolucin
de conflictos) que son ms difciles de aprender en la relacin con los adultos. La
importancia de la relacin con los iguales deriva en la aparicin de las primeras
relaciones de autntica amistad.
Una caracterstica de las relaciones de amistad en todas las edades es el
parecido entre sus protagonistas. Entre los 3 y los 6 aos de edad, esto es muy notorio.
Los nios se sienten atrados por otros nios que se comportan de manera parecida a la

suya y del mismo gnero. Es muy habitual que los nios de entre 3 y 6 aos
seleccionen amigos de su mismo gnero.
Las interacciones con los amigos en los nios de 3 a 6 aos se caracterizan por
la cooperacin, la ayuda, el consuelo, etc. Las formas de juego entre amigos son ms
complejas y el nmero de conflictos entre ellos es mayor que con otros nios, pero se
resuelven con mayor facilidad.

EL JUEGO (permite desarrollar el pensamiento)

Por ende, es la actividad ms importante de los nios. A travs de l, desarrollan
sus capacidades fsicas y mentales. Tambin
desarrollan sus habilidades sociales y su autoestima. Es
la herramienta bsica de aprendizaje infantil. A partir
de los 3 aos, el juego comienza a ser simblico, los
cual indica un avance cognitivo importante en el nio.
A partir de los 6 aos, los nios aprenden a jugar
atendiendo a reglas.
Su juego va evolucionando y a partir de los 3
aos, ya que empieza a introducirse un cambio muy
importante, que es la aparicin del juego simblico. La fantasa del nio empieza a
invadirlo todo y a travs de sus juguetes y otros objetos juega a "como si". Es decir,
como si estuviera en la guardera o en el colegio, como si estuviera comprando en una
tienda, como si estuviera conduciendo un coche, como si fuera un doctor, un veterinario,
una Barbie
Todo esto no es ni ms ni menos que el desarrollo de la capacidad
cognitiva puesto que pensar no es otra cosa que manejar representaciones en nuestra
cabeza de cosas que no estn presentes. Por tanto, el juego en esta etapa es de vital
importancia ya que les permite desarrollar el pensamiento.
El juego aporta tambin un aprendizaje fundamental, que es el de enfrentarse al
hecho de ganar o perder y ayuda a los nios a aprender a manejar su frustracin
mediante el modelado que hacen los padres de esta experiencia.

EL MIEDO
El miedo en los nios de 2 a 6 aos, comienzan a sentirlo ante situaciones que
antes no teman. Esto se debe a que su desarrollo cognitivo est ms desarrollado y les
permite anticipar peligros potenciales de los que antes no se percataban. Adems, el
miedo tiene una base emocional. Expresa un sentimiento de inseguridad del nio. Los

padres pueden ayudar a sus hijos a superar sus miedos ofrecindoles empata y
comprensin.
A partir de esta edad, sus miedos son ms complejos. Esto es as porque sus
habilidades cognitivas estn ms desarrolladas que en edades anteriores. Por ello,
pueden anticipar situaciones potencialmente peligrosas con ms facilidad y sentir miedo
ante circunstancias que desde ms pequeos no alcanzaban a comprender.
Pero la cuestin est en Cmo los nios desarrollan el miedo?
-

El miedo en los nios, adems de ser un reflejo de la madurez de

su desarrollo cognitivo, tambin refleja estados emocionales. El miedo de un
nio ante una situacin concreta puede manifestar un aspecto importante de
su vida emocional. Por esta razn, es importante tratar de buscar cul es
el origen de un miedo infantil. En algunos casos, el miedo puede tener
su origen en cmo se ha tratado al nio en el pasado. Por ejemplo, un miedo
infantil puede tener su origen en la negacin de consuelo y contacto a ese
nio cuando era un beb.

CONDUCTA AGRESIVA
Entre los 3 y los 6 aos, los nios suelen pelear por los juguetes que quieren y por
el control de su espacio. Es una agresin que tiene como objetivo alcanzar una meta
(por ejemplo, conseguir un juguete). Dentro de los siguientes
tres aos o ms, los nios dejan de demostrar su agresin con
golpes y empiezan a hacerlo con palabras.
Cierto grado de agresin es normal, y los nios que pelean
por las cosas que quieren tienden a ser ms sociables y
competentes. Entre los 3 y los 6 aos, conforme los nios
pueden expresarse mejor con palabras, la agresin disminuye en
frecuencia y duracin de los episodios agresivos.
Las diferencias individuales son bastante estables. Los nios que a la edad de dos
o tres aos golpean y cogen los juguetes de los dems, siguen actuando con agresividad
a los seis aos.
Sin embargo, no todos los nios aprenden a controlar la agresin. Algunos se
vuelven cada vez ms destructivos. Esto puede ser una reaccin ante problemas graves
en la vida del nio; tambin puede causarle al nio problemas graves, cuando los otros
nios o los adultos reaccionan con desagrado o rechazo. Incluso en un nio normal, a
veces la agresin puede salirse de las manos.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

TEORAS
1. TEORA PSICOSEXUAL:
Segn Freud y su Teora Psicosexual: los psiclogos han ideado varias teoras
para explicar cmo se socializan los seres humanos. Una de ellas es la teora
psicoanaltica, la cual explica la socializacin a travs del proceso de identificacin, que
es el resultado de la solucin de los complejos de Edipo y
Electra.
Para Freud, la primera infancia para correspondera a lo
que l llamaba la etapa flica o genital temprana.
Aqu el lugar del placer biolgico es la boca y el
ano, toda la zona genital, Freud pensaba que en esta etapa
los nios hombres estaran ms influidos por un vnculo
sexual a la madre, y las nias por un vnculo sexual hacia
el padre.
El autor ejemplifica su idea basndose en el hecho de que en esta poca los nios
tienen gran curiosidad por saber de dnde vienen los bebs, y aprender sobre el acto
sexual de los padres. Incluso en esta poca sus conversaciones estn llenas de bromas
sucias, pero ms respecto al bao que al dormitorio. Otro asunto que fascina a los
nios en esta etapa son las diferencias corporales entre hombres y mujeres, nios y
adultos.
Segn la teora de Freud, el amor del nio (3 a 6 aos) hacia su madre es tan
grande, que tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone al nio en competencia con el
padre. Inconscientemente el nio quiere tomar el lugar del padre, pero reconoce el poder
de ste. Cuando se da cuenta que las nias no tienen pene, imagina que algo les ha
pasado, y se angustia pensando que su padre lo va a castrar por los sentimientos que
tiene hacia su madre. A este fenmeno Freud lo llama angustia de castracin.
Por lo tanto, el nio temeroso reprime los sentimientos sexuales hacia su madre y
deja de rivalizar con el padre, llegando a identificarse con ste.
Envidia del pene: La nia en esta poca (5 6) tiene envidia por ese rgano tan
visible que ella no tiene. Si la nia rechaza estos sentimientos de envidia, va a
desarrollar en la adultez una neurosis. Mientras que si sucumbe a esta envidia, va a
guardar la esperanza de tener uno y volverse hombre. De todas maneras, segn Freud
ella se siente inferior y es probable que se vuelva contra su madre. Finalmente, una nia
normal cambia su deseo de tener un pene por el de tener un hijo.
Cuatro teoras que explican el desarrollo de la identidad sexual:
1) Teora Psicoanaltica: los nios salen del complejo de Edipo o de Electra,
habindose identificado con el padre de su mismo sexo.
2) Teora del Aprendizaje Social: sostiene que los nios observan a modelos de su
mismo sexo, se les recompensa por imitarlos.
3) Teora del Desarrollo Cognoscitivo: aqu el aprendizaje comienza a los 2 aos.
Esta teora sostiene que la identidad de gnero est relacionada con el desarrollo
cognoscitivo. Esta teora no busca explicaciones en otras fuerzas influyentes.

4) Teora del Esquema de Gnero: esta teora combina aspectos de la teora del
desarrollo cognoscitivo y del aprendizaje social. Sostiene que los nios ajustan su
auto-concepto al esquema de gnero de la cultura. Un patrn de comportamiento
para hombres y mujeres socialmente organizado. Segn esta teora el esquema de
gnero de una cultura o un individuo puede ser cambiado.
2. DESARROLLO PSICOSOCIAL (concepto de s mismo)
El papel de los padres en el terreno afectivo es fundamental. Ya en estas edades
tienen un alto concepto de s mismos muy positivo:
1) Creen que pueden hacerlo todo.
2) Ellos son personas crticas, se autoevalan, son capaces de experimentar
empata cuando ven sufrimiento, dolor, adems son capaces de poner en marcha
habilidades para apaciguar esos sentimientos.
3) A esta edad el mundo social de los nios ya se ampli mucho: en primer lugar
con la familia (es su ncleo principal en que giran su mundo de contactos
esenciales) y en un plano secundario: los compaeros del centro infantil en el
que estn inscritos.

La relacin con los hermanos.

"Se llevan como el perro y el gato", se suele decir.
Las peleas pueden ser constantes pero el amor mutuo es
muy profundo; aqu influye mucho el temperamento de los
hermanos. La relacin de los padres con los hijos
determina en gran medida la relacin que haya entre los
hermanos.
Diferencia de gnero.
A partir de los 4-5 aos perciben como constante su
gnero: saben perfectamente cul es su sexo y saben diferenciarse de quienes son del
otro sexo: les desagrada que otras personas los confundan en su gnero.
3. TEORA COGNOSCITIVA
De tres a seis aos: en esta edad el aprendizaje es un proceso de reorganizacin
cognitiva en donde las contradicciones o conflictos cognitivos actan como motores del
desarrollo cognitivo. Las interacciones sociales producen estos efectos en el
conocimiento de los nios y de las nias.
Segn Freud, la pulsin est constituida por cuatro elementos:
1. Fuente (es la parte del cuerpo sometida a la pulsin).

2. Presin o impulso (es la carga energtica y factor de motricidad que hace tender
al organismo desde la fuente hacia un fin).
3. Fin (es la satisfaccin o supresin de la tensin).
4. Objeto (es el elemento por medio del cual se cumple el fin).
Esta energa o pulsin se va canalizando de diferente manera a lo largo de los
estadios de desarrollo por los que pasa el ser humano.
El cognitivismo, representado segn Piaget, explica el desarrollo a partir de la
organizacin y formacin del conocimiento a lo largo de cuatro periodos o estadios:
-

Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 aos.

Periodo preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 aos: en ella los
nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos
que representan el ambiente. Pueden manejar el mundo de manera simblica,
pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles.
Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa
preoperacional del pensamiento.

Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 aos.

Periodo de las operaciones formales, desde los 12 aos hasta los 16 aos
aproximadamente.

Dentro de la inteligencia operatoria distinguimos dos etapas y dos no menos

importantes
1. Pensamiento simblico y preconceptual (de los 18 meses
hasta los 4 aos).
2. Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). Las
representaciones estn basadas en configuraciones estticas
(prximas a la percepcin).
3. Pensamiento preoperatorio: son centracin, irreversibilidad, estatsmo,
experiencia mental concreta (basada en acciones concretas) y el egocentrismo
que es una centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del
sujeto.
El Pensamiento egocntrico se puede manifestar de diferentes formas:

Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que

son vistos como prximos por los nios.

Finalismo: casa cosa tienen una funcin y una finalidad que justifica su
existencia.

Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la

fabricacin y voluntad humana.

Animismo: perciben como vivientes y conscientes a cosas y fenmenos

inertes. A partir de la inteligencia intuitiva el nio y la nia estn ms y
mejor preparados para ir adquiriendo su realidad. A continuacin
analizaremos la formacin de los principales conceptos necesarios para el
desarrollo cognitivo del nio y de la nia.

LO COGNITIVO Y EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.

Piaget distingue tres tipos de conocimiento atendiendo a su origen o procedencia
y explica cmo en funcin de un proceso progresivo de adquisicin, este influye
directamente en el desarrollo integral del nio y de la nia.
1. Conocimiento fsico o del mundo exterior: el nio descubre su medio fsico
actuando sobre el mismo, observando, manipulando y experimentando con
objetos y situaciones diversas.
2. Conocimiento social: a travs de la relacin con otras personas va descubriendo
las normas sociales y conductuales.
3. Conocimiento lgico-matemtico: este conocimiento no se adquiere
directamente, sino a partir de la relacin con el conocimiento fsico. Ambos son
dos polos del conocimiento de los objetos: uno es externo a la persona (del
conocimiento fsico), el otro es interno (el conocimiento lgico-matemtico).

BIBLIOGRAFA
-

Gua infantil. Crecimiento, talla y peso de los

http://www.guiainfantil.com/salud/embarazo/tabla_pesos.htm

nios

ReEduca: el portal de recursos de psicologa, educacin y disciplinas afines.

Desarrollo motor de nios y nias http://reeduca.com/desarrollo-motorinfantil.aspx

El
beb.
Desarrollo
social
http://www.elbebe.com/ninos-3-5anos/desarrollo-social-ninos-3-5-anos-primeros-amigos

Educar
desde
familia.
Desarrollo
psicosexual
del
nio
http://educardesdelafamilia.blogspot.com/2012/09/de-los-3-los-6-anosdesarrollo.html

Educar desde Familia. Desarrollo cognitivo del nio de 03 06 aos

http://educardesdelafamilia.blogspot.com/2012/09/de-los-3-los-6-anoscambios-fisicos-y.html