BACHILLERATO ACELERADO PARA ADULTOS A DISTANCIA-IED

CICLO BSICO | EGB3

LENGUA I
CICLO BSICO

NDICE TEMTICO - Organizacin y alcance de contenidos

Unidad 1: Texto y discurso. El discurso periodstico
Contenidos conceptuales
La comunicacin. El crculo comunicacional. Aspectos condicionantes de la comunicacin. Registro
formal e informal. Registro oral y escrito. Lectos.
El cdigo lingstico: texto y discurso, coherencia y cohesin. Funciones del lenguaje, informativa,
expresiva, apelativa, fctica, metalingstica, potica especialidad del discurso literario. Texto y discurso.
Tipo de texto. Diferencia entre texto y discurso. Gnero discursivo
El discurso periodstico- medios. Influencia de los medios de comunicacin de masas. El texto
periodstico. Texto narrativo: noticia. Texto argumentativo: editorial. La entrevista- Estilo directo y estilo
indirecto
Contenidos procedimentales
Seleccin de estrategias de lectura adecuadas a propsitos especficos. Formulacin y reformulacin
escrita de textos coherentes y cohesivos. Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos de
los tipos textuales
estudiados. Jerarquizacin de la informacin.
Unidad 2: El texto literario
Contenidos Conceptuales
El texto literario: un uso diferente de los otros usos del lenguaje. Gnero literarios: narrativo; lrico;
dramtico. La narracin: el cuento. Trama, narrador y punto de vista. Personajes, ncleo narrativo,
secuencia. Clasificacin de los cuentos: realistas, policiales, fantsticos, de ciencia ficcin. Identificacin
del tema
Temas gramaticales de apoyo: el verbo; tiempo y aspecto. Poesa; particularidades de la poesa; elementos
de mtrica, Rima, Imgenes y recursos poticos: recursos fnicos, sintcticos y semnticos.
Contenidos procedimentales
Lectura de cuentos y poesa. Reconocimiento de la funcin esttica. Renarracin. Identificacin de
subgneros literarios. Identificacin de macroestructuras. Identificacin de rasgos sintcticos, semnticos
y pragmticos de los textos literarios. Normalizacin ortogrfica y morfosintctica. Registro, sntesis y
reorganizacin de la informacin.
Uso adecuado de la normativa.
Unidad 3: El texto expositivo
Contenidos Conceptuales
De la oracin al texto: Cohesin y Coherencia. Aspecto, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico
del texto. Tema y subtema. Hilo o progresin temtica. Modelos de textos expositivos: modos de
esquematizarlos. Recursos cohesivos: definicin, ejemplificacin, generalizacin. Cohesin lxica y
cohesin gramatical: sinnimos, antnimos, hipernimos, hiponnimos. Elipsis, conjuncin, referencia,
puntuacin.
Contenidos procedimentales
Seleccin de estrategias de lectura adecuadas a propsitos especficos Formulacin. Reformulacin.
Omisin, generalizacin y construccin. Expansin. Normalizacin ortogrfica y morfosintctica.

Registro, sntesis y reorganizacin de la informacin. Uso adecuado de la normativa. Desarrollo y

aplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de significado.
Unidad 4: Ortografa y Puntuacin
Contenidos Conceptuales
Reglas Ortogrficas: uso de la B, V, C Z y S, J y G, H. Uso de los signos de puntuacin, el punto y la
como, los 2 puntos, los puntos suspensivos, los parntesis, las comillas. Reglas de tildacin.
Contenidos procedimentales
Normalizacin ortogrfica y morfosintctica. Uso adecuado de la normativa.
Contenidos actitudinales
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos. Gusto por generar
estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas. Aceptacin de la
diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y cultural. Disposicin
favorable para contrastar argumentaciones y producciones. Disposicin para acordar, aceptar y respetar
reglas para los intercambios comunicativos. Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico,
Intuitivo y estratgico para plantear y resolver problemas comunicativos. Reflexin crtica sobre los
resultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Valoracin de la lengua en su aspecto
comunicativo y representativo. Aprecio del significado y la importancia de los smbolos y signos como
elementos de comunicacin.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y permiten la
intercomprensin pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el cursado de este espacio curricular, los alumnos sern capaces de:
Ser receptores activos y crticos de mensajes tanto orales como escritos, especialmente en lo que
respecta a los medios masivos de comunicacin.
Manifestarse competentes en la seleccin de recursos estratgicos adecuados a contextos comunicativos
Dominar diversos registros lingsticos, especialmente el de la lengua estndar.
Ser lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, tanto silenciosa como en voz alta.
Ser lectores crticos, que se apropien de contenidos culturalmente valiosos a travs del acto de leer
Ser escritores competentes, que disfruten creativamente de la escritura como forma de comunicacin
social y de expresin personal.
Conocer las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico
Ser lectores que de textos literarios de complejidad creciente, pertenecientes a distintos gneros, dueos
de criterios propios de seleccin.
BREVE FUNDAMENTACIN
Esta materia se llama Lengua. Trataremos de comentar brevemente por qu es fundamental reflexionar
sobre ese poderoso instrumento humano que es la palabra. Cada vez que nos comunicamos usamos
alguna clase de lenguaje, y la gran mayora de las veces ese lenguaje es, en nuestro caso, la lengua
espaola (aunque uno puede comunicar mediante el lenguaje de los gestos, las normas de cortesa, las
imgenes, los colores, las seales....). La lengua es un cdigo: es decir, un conjunto de signos
compartido por una sociedad determinada. Un signo es algo que est en lugar de otra cosa, que es
nombrada o sealada por l. El acuerdo acerca de qu signo nombra qu cosa es lo que se llama
convencin, indispensable para comprenderse (nadie podra llamar elefante a la puerta y pretender que
lo comprendan).

As, el cartel que en la ruta indica puente angosto est en lugar del puente, que viene despus. La
relacin entre el objeto significado y el signo en el caso de las imgenes es bastante simple, porque la
imagen reproduce, esquemticamente, el objeto que reemplaza. No hay, en cambio, ninguna relacin
directa entre la palabra elefante y el animal elefante: elefante nombra en espaol al elefante slo por
convencin, porque as est establecido. El lenguaje es ms complejo que las seales, y tiene muchas ms
posibilidades. Si uno dice en un dilogo Alcnzame el libro que est sobre la mesa del comedor, el
objeto libro, el objeto mesa y ese espacio que es el comedor, son reemplazados por las palabras. La
utilidad de este aspecto prctico de la lengua es obvio: si no usramos las palabras deberamos acceder a
los objetos y sealarlos, es decir, slo podramos comunicarnos acerca de lo que nos rodea. No podramos
referirnos a lo que est lejos, o a lo que no existe. Porque el lenguaje, que es tan rico como la creatividad
humana, puede nombrar objetos inexistentes, como hada o marciano. Y puede inventar relatos sobre lo
que nunca sucedi (novelas, cuentos, leyendas, fbulas), recordar lo que s sucedi (la historia, los
documentos, las biografas), e informar sobre lo que est sucediendo (las noticias son un ejemplo).
Mediante el lenguaje explicamos lo que sentimos, aclaramos lo que no entendemos, preguntamos sobre lo
que desconocemos...La lista sera enorme.
Una materia como Lengua invita a reflexionar acerca de cmo est hecho el lenguaje, cmo funciona, de
qu manera lo usamos y para qu. Reflexionaremos, adems, sobre la literatura, ese uso tan especial de la
lengua que inventa seres, lugares y situaciones que no existen y con ellos entretiene, conmueve, hace
pensar y, de un modo diferente al tradicional, tambin ensea.

UNIDAD 1: TEXTO Y DISCURSO

La lengua es un sistema de signos que utilizamos para comunicarnos: usamos el lenguaje para expresar
nuestros sentimientos, para obtener informacin, para relacionarnos socialmente, para trabajar, para
distraernos, cuando necesitamos u ofrecemos ayuda, cuando nos enojamos
Por eso es tan importante alcanzar el dominio de la lengua hablada y la lengua escrita, ya sea para
escuchar, hablar, leer o escribir Qu significa entonces aprender lengua? En la actualidad, se pone el
acento en la comunicacin. Para que la comunicacin se realice satisfactoriamente en una situacin dada,
se deben tener en cuenta varios aspectos. A lo largo de esta unidad usted se pondr en contacto con todos
estos temas, que significarn el punto de partida para encarar el resto de la materia. Adems, comenzar
con el tratamiento de algunos tipos de textos de difusin masiva que le servirn para ordenar y afianzar
aquellos conceptos que usted como hablante nativo domina, pero que quizs nunca se haba sentado a
reflexionar sobre ellos.
Y as llegamos a la esencia del aprendizaje de la lengua: con ella informamos, describimos, sugerimos,
pedimos, mentimos, convencemos. Pero para aprender lengua no alcanza con hablar, es necesario
reflexionar sobre lo que se dice, lo que se lee o lo que se escribe. Esta reflexin es la que le permitir a
usted adquirir estrategias para comprender y escribir textos adecuados a cada situacin comunicativa.
La Comunicacin
Lea esta transcripcin de una conversacin entre dos amigas, en la parada del colectivo:
Mara: Entonces, hacs o no hacs algo para tu cumple?
Elsa: S, al final lo dej para el otro viernes, algo sencillo, porque al otro da trabajo en el hospital.
Cada vez que se comunica algo a alguien se genera lo que llamamos una situacin comunicativa, es decir,
una situacin en la que dos o ms personas producen y reciben mensajes. Podemos representar esa
situacin comunicativa con el siguiente esquema o circuito de la comunicacin.
REFERENTE
EMISOR
MENSAJE
RECEPTOR
CANAL
CANAL
CDIGO
El emisor emite un mensaje al receptor acerca de algn tema el referente- a travs de un canal, que es
el medio fsico de transmisin. Para enviarlo, el emisor utiliza un cdigo comn, compartido por ambos.
El cdigo puede ser verbal o no verbal. Dentro de los cdigos aceptados socialmente, la palabra ha sido
siempre el instrumento ms adecuado para la expresin de ideas y de sentimientos. Pero existen tambin
cdigos no verbales: los cdigos de seas, las seales de trnsito, los sistemas de seales por
banderas, los cdigos gestuales.
Respecto del canal, o medio por el cual se transmiten los mensajes, podemos mencionar el aire, el papel,
las ondas sonoras radio-, o visuales televisin-, la pantalla de la computadora, etc.
Entonces, en la situacin que aparece al principio de esta unidad, identificamos los siguientes elementos
del circuito de la comunicacin:
Emisor: Mara/Elsa
Canal: aire
Receptor: Elsa/Mara
Mensaje: conversacin
Cdigo: verbal
Referente: el cumpleaos de Elsa.
a) Lea el siguiente texto, que es la transcripcin de un dilogo oral:
Che, pusiste para la colecta del Pelado? Viste que se casa pregunt el cajero.

S, ayer le di a Mercedes. Ella est juntando la guita para el casorio respondi el cadete.
b) Identifique el emisor, el receptor, el canal y el cdigo.
c) Qu tipo de relacin (respetuosa, de gran confianza, entre amigos, entre desconocidos, etc.) puede
usted detectar entre los que intervienen en el dilogo?
Cmo lo advierte?
Variaciones en el uso del cdigo - Los registros
Supongamos ahora que el cajero mantiene la misma conversacin con el jefe, con el mismo propsito.
Los interlocutores utilizaran el mismo cdigo o introduciran algunas variaciones en su forma de
expresarse, en la manera de dirigirse al otro?
Imagine esa conversacin y escrbala a continuacin.

Como usted habr podido comprobar al realizar la actividad anterior, el cdigo lingstico que se utiliza
vara de acuerdo con diversos factores de la situacin comunicativa bsicamente, quines son el emisor
y el receptor y qu relacin tienen entre s. A estas variaciones en el uso del cdigo se las llama
registros. Si hay mayor confianza, se utiliza un registro informal: el tuteo, el voseo, los sobrenombres.
Si la confianza es escasa o inexistente, se utiliza un registro formal, donde desaparece el tuteo y los
trminos utilizados son ms neutros, generalmente en un lenguaje estndar. Se utiliza el tratamiento de
usted Otra variacin de registro tiene que ver con el canal: existe, claramente, un registro escrito y uno
oral. En el registro oral, ya que se trata de una comunicacin cara a cara, se admiten incoherencias e
imprecisiones, se utiliza la pausa en lugar de los coordinantes y el uso de los tiempos verbales puede no
ser el que la gramtica exige. Los tonos y los gestos complementan el mensaje oral, facilitan la
comprensin y evitan malentendidos.
En el caso del registro escrito, la comunicacin se produce a distancia, y por lo tanto el texto debe ser
comprensible por s mismo. Esto exige mayor precisin en el uso del vocabulario y una estructuracin
ms clara de las oraciones y del texto, que elimine la ambigedad.
Los lectos
Las variaciones de registro no son las nicas que se producen al usar el lenguaje.
Tambin hay variaciones de lenguaje que dependen de las caractersticas de cada hablante. Estas
variaciones se llaman lectos, y se deben a que cada hablante utiliza la lengua de modo particular de
acuerdo con sus caractersticas. As, el hablante habla en forma distinta segn la edad que tenga, las
actividades que realice y la situacin sociocultural en la que se desenvuelve. El lecto de un hablante se
llama idiolecto y est formado por:
-el dialecto, que es la variacin del lenguaje relacionada con el lugar de origen o de residencia del
hablante. Por medio de la entonacin, el vocabulario y la pronunciacin puede saberse de qu regin
geogrfica proviene. As, para un argentino que viva en el noreste argentino, la palabra chango se usa
para referirse a un nio. En cambio, para un residente en la ciudad de Buenos Aires, la palabra pibe es
la que designa a un nio, en el dialecto porteo.
- el sociolecto, que es la variacin del lenguaje relacionada con el nivel de educacin, y que puede ser no
escolarizado no hay manejo cuidado de la lengua-, escolarizado hay un adecuado manejo del
lenguaje-, y profesional se manejan trminos propios de determinada profesin.

- el cronolecto es la variacin del lenguaje relacionada con la edad del hablante. Puede ser infantil,
adolescente o adulto. Pensemos en una palabra sencilla como mam, que actualmente solo utilizan los
nios de muy corta edad; luego se transforma en alguna variacin del tipo mami o ma, para terminar
en vieja a partir de la adolescencia y mantenerse as hasta la adultez, reservndose la expresin madre
para situaciones ms formales. Por otra parte, ser muy difcil encontrar a un adulto mayor que diga
Joya! para manifestar su acuerdo ante una propuesta, algo muy comn en las expresiones de los
jvenes.
a) Confeccione una pequea lista con las variantes regionales que reconoce propiasde su zona. No
olvide registrar a qu palabra o expresin del lenguaje estndar corresponde cada trmino.
Variante regional
Lengua estndar
gur
nio
opa
tonto, tonta

b) Si no le parece que haya ninguna identificable, escriba algunas variantes de cronolecto

que perciba en su lenguaje respecto del de otras generaciones. No olvide registrar
al lado de cada trmino con cul lo est comparando.
Cronolecto
Lengua estndar
buena onda (propio de los jvenes)
cordial, amable
boite (propio de gente adulta)
lugar bailable

Repasando lo visto hasta ahora, podemos decir que en una situacin comunicativa intervienen varios
factores, a los que denominamos condicionantes de la comunicacin. Ellos son:
1- Las circunstancias: el momento y el lugar adecuados.
2- Competencia lingstica: conocimiento que emisor y receptor tienen del cdigo.
3- Competencia paralingstica: conocimiento y uso apropiado de los gestos y movimientos corporales.
4- Competencia ideolgica y cultural: se ponen en juego conocimientos de hechos sociales, culturales,
histricos, sin los cuales no podra comprenderse cabalmente el mensaje.
Texto y discurso
Estamos ingresando en un tema cuyos conceptos son muy utilizados en la materia.
Para introducirlos, empecemos leyendo con atencin estos dos ejemplos:
1- La caracterstica fundamental del gnero dramtico es que las obras estn escritas en forma de dilogo
y pensadas para ser representadas en un espacio fsico. Llamamos a este ltimo espacio teatral. La
representacin debe hacerse frente a un pblico
2- La representacin debe hacerse frente a un pblico. Llamamos a este ltimo espacio teatral. La
caracterstica fundamental del gnero dramtico es que las obras estn escritas en forma de dilogo y
pensadas para ser representadas en un espacio fsico.
Cada uno de los ejemplos est formado por las mismas oraciones, pero ubicadas en orden distinto. El
cambio en el orden de las oraciones produce, en el segundo caso, un problema de sentido. Vemos

entonces que si bien un texto escrito se compone de oraciones, estas no solo deben ser correctas
aisladamente sino que, en conjunto, deben tener sentido. A este tener sentido se lo llama coherencia.
Por lo tanto, el texto para ser tal debe tener unidad de sentido, manifestada a travs de las relaciones que
se establecen entre las oraciones y entre las palabras que conforman esas oraciones. En el ejemplo
anterior, cuando este ltimo seala a espacio fsico la relacin de sustitucin entre esas palabras le da
unidad de sentido al texto; cuando seala a pblico, en cambio, resulta incoherente. Por eso decimos que
un texto se realiza a travs de oraciones, y que no es solo la suma de estas. Por eso, el ejemplo 2 no
es un texto.
Un texto puede tener una extensin muy variable: desde una palabra hasta una novela. Adems, como ya
vimos, puede ser oral u escrito, con las diferencias que esto implica.
a. Determine si los siguientes fragmentos son coherentes o no:
A-Carmen fue al teatro con sus amigos. l estaba muy contento porque vera a su actriz preferida.
Cuando llegaron al bar, se sent adelante de todo para no perderse nada. Terminada la proyeccin, no
paraba de aplaudir.
B-Mucho tiempo he estado acostndome temprano. La tranquilidad del campo, apenas el ruido de los
grillos desde la profundidad de la noche, invitan al sueo. All todo es paz. Durante el da apenas si veo a
nadie, cada tanto algn vecino. Toda gente del lugar, tranquila y hospitalaria.
b. Reescriba el que no sea coherente para transformarlo en un texto:

Otra propiedad del texto es que debe ser coherente con la situacin en la que es producido.A esto se lo
llama consistencia en registro. As, si un alumno pelea con otro en la escuela y el maestro los enva a la
Direccin para que expliquen su conducta, seguramente los chicos modificarn el vocabulario para
dirigirse a la directora. Dir Fulanito me estaba molestando en lugar de las palabras groseras que a lo
mejor Fulanito le deca mientras jugaban al ftbol, por ejemplo. Si as no lo hiciera, ese texto falla en el
registro, es decir, en la coherencia con la situacin comunicativa para la que es producido. Esto se
extiende a muchos mbitos de la vida cotidiana, como las adaptaciones que hacemos en nuestro lenguaje
cuando hablamos con un compaero de trabajo o con el jefe, cuando pedimos un favor, cuando damos
una explicacin a un desconocido en la calle, etc., etc.
Cuando estudiamos un texto en relacin con la situacin comunicativa, y vemos entonces no solo
cmo est armado internamente sino quin lo dice, para quin y con qu fin, en qu espacio y en qu
tiempo, llamamos al texto discurso.
Funciones del lenguaje
Cuando usamos el lenguaje lo hacemos con algn propsito determinado (pedir, informar, explicar,
expresar sentimientos, etc.), por eso decimos que el lenguaje cumple distintas funciones.
Como el lenguaje se expresa mediante textos, es bueno destacar que prcticamente ningn texto tiene una
sola funcin, sino que varias de ellas aparecen a la vez. Sin embargo, siempre puede detectarse una
funcin predominante, ms presente que las otras. Veamos en un ejemplo este concepto clave para
nuestra materia.
Los cafs
A pesar de la pobreza de la colonia, los espaoles transplantaron el caf. Y conviene diferenciarlo de la
pulpera ya que esta, adems de despacho de bebidas, venda diversos productos, en tanto el caf era

centro de reunin urbana y no se dedicaba a otros rubros que no fuera el de la alimentacin. El primer
caf conocido, aunque tal vez sea pomposo su ttulo, es el Almacn del Rey, ubicado en documentos de
1769 en la Recova Vieja. El caf ms importante, por la actividad poltica que se desarroll en l, es el
Caf de Marco. Estaba ubicado en Bolvar y Alsina, prximo al colegio de San Carlos. Abri sus
puertas el 5 de junio de 1801.
Nace con los albores de la patria. Fue viga durante las invasiones inglesas y centro de conspiracin de la
asonada de lzaga, lo que motiv que fuera clausurado por Liniers; centro de reunin de la Sociedad
Patritica y conocedor de la vehemencia oratoria revolucionaria de Monteagudo. Hacia 1816 pierde su
importancia.
J. C. Giusti, en Cuadernos de Historia popular argentina, Lugares y modos de diversin, Centro Editor
de Amrica Latina, Buenos Aires, 1985.
Al terminar la lectura, es evidente que el propsito del emisor es dar informacin acerca de la creacin y
funcionamiento de los cafs, esa institucin tan propia de los argentinos, vinculada al ocio, al encuentro
entre amigos. Aunque se advierte la opinin del autor en algunas expresiones (aunque tal vez sea
pomposo su ttulo), la intencin del texto es clara: informar a los lectores interesados en el tema. Para
clasificar las funciones del lenguaje nos basamos en los elementos que entran en juego en la situacin
comunicativa, a los que ya conocemos.
Estos seis componentes de la situacin comunicativa darn entonces seis funciones del lenguaje:
1) Funcin referencial o informativa: en estos casos, lo ms importante es el referente. Se trata de
transmitir informacin sobre un determinado tema. Es, por ejemplo, la funcin que predomina en las
noticias, las crnicas periodsticas, los manuales, los informes, las revistas especializadas.
2) Funcin expresiva o emotiva: cuando expresa sensaciones, sentimientos u opiniones, el emisor pone
nfasis en s mismo. Esta funcin es predominante en los diarios ntimos, las cartas, algunas formas de
poesa, las autobiografas.
3) Funcin apelativa: toda vez que el emisor tiene la intencin de persuadir o convencer al receptor
acerca de algn tema o cuestin, la funcin es la apelativa, porque se llama al receptor a hacer algo. Por
ejemplo, en las publicidades, lo ms importante es el receptor, y el mensaje se dirige a obtener que
compre el producto que se publicita. Del mismo modo un poltico da un discurso de campaa y espera
que lo voten.
4) Funcin ftica: no hay prcticamente mensajes en los que prevalezca esta funcin, pero se la usa junto
con las otras para verificar que el canal siga funcionando. En un dilogo telefnico una frase como Me
escuchs bien? tiene funcin ftica: verifica que al otro le llegue con claridad el mensaje. En nuestra
cultura, los dos canales que predominan son el oral-auditivo (usado para transmitir mensajes verbales,
musicales) y el visual (palabras escritas, colores, gestos, todo lo que puede ser percibido mediante la
vista). La combinacin de ambos es el canal audiovisual (por ejemplo, cuando una persona habla,
acompaa lo que dice mediante gestos).
5) Funcin metalingstica: cuando se pone nfasis en el uso del cdigo, cuando adems de usar la
lengua explicamos cmo la usamos, la funcin es metalingstica. Por ejemplo, si decimos: Se denomina
tilde a la raya escrita de derecha a izquierda sobre una vocal que forma parte de la slaba tnica. Su uso
sigue estrictas reglas de tildacin. Estamos en el plano del metalenguaje, porque nos referimos al
concepto de tilde y a su uso: por eso la sealamos entre comillas. Por eso la sealo con comillas. Casi
todos los manuales y textos de divulgacin son claramente metalingsticos, puesto que se ven obligados
a definir permanentemente los trminos que utilizan. Este mdulo es un texto cuya funcin predominante,
adems de la informativa, es la metalingstica.
6) Funcin potica: es aquella en la que se pone de relieve el mensaje mismo, con el que se busca crear
un placer esttico, propio de la literatura. Es la funcin que predomina en las producciones de los

escritores: poemas, novelas, obras de teatro, cuentos, etc. No la desarrollamos aqu porque nos
ocuparemos de ella, extensamente, en la segunda unidad.
a) A continuacin usted encontrar diferentes fragmentos de textos, numerados del 1 al 5.
Lalos con mucha atencin, las veces que lo necesite, para responder las preguntas que aparecen en
el punto b).
Texto 1: Una maravilla de la ciencia
Los seores Cayol y Newman, constructores de aparatos telegrficos en Buenos Aires, acaban de concluir
un telfono, aparato inventado en estados Unidos por Graham Bell y que transmite la voz, el ruido, la
msica, etc. a grandes distancias. Thompson, el eminente y clebre fsico ingls, deca en Londres de este
invento:
Es la maravilla de la ciencia. Pues bien! Ya lo tenemos en Buenos Aires.
El telfono de los seores Cayol y Newman transmite la voz, el canto y los silbidos. La inauguracin, por
decir as, de este gran invento en la Repblica Argentina se efectuar el domingo a las 8 de la noche en
las oficinas de la Redaccin de La Prensa. La Prensa, Buenos Aires, 14 de febrero de 1878.
Texto 2: Transcripcin del mensaje que qued grabado en el contestador telefnico de Carlos:
Hola, soy Pablo. Qu buena noticia, loco! As que te cass? Me pone re contento que te cases con esa
piba, pensar que en la poca del colegio a m tambin me gustaba para novia! Hace tanto tiempo que no
nos vemos! Tengo muchas ganas de verlos a los dos. Llamame, un abrazo.
Texto 3:

Texto 4: El sujeto
Las palabras que pueden funcionar como sujeto son los sustantivos.
Ofelia Kovacci, en Lengua 2, Huemul, Buenos Aires, 1980.
Texto 5: Alturas de Macchu Picchu

Sube a nacer conmigo, hermano.

Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volvers del fondo de las rocas.
No volvers del tiempo subterrneo.
No volver tu voz endurecida.
No volvern tus ojos taladrados.
Mrame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares:
albail del andamio desafiado:
aguador de las lgrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:
agricultor temblando en la semilla:
alfarero en tu greda derramado:
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aqu fui castigado,
porque la joya no brill o la tierra
no entreg a tiempo la piedra o el grano:
sealadme la piedra en que casteis
y la madera en que os crucificaron,
encendedme los viejos pedernales,
las viejas lmparas, los ltigos pegados
a travs de los siglos en las llagas
y las hachas de brillo ensangrentado.
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Fragmento, Pablo Neruda, http://www.poemas-del-alma.com/alturas-de-macchu.htm

b) Cul es la funcin del lenguaje que predomina en cada uno de los textos? Fundamente su
respuesta.
Cul es el elemento del circuito de la comunicacin que se privilegia en cada funcin? Por qu?
En qu situacin comunicativa sera apropiado utilizar un texto de ese tipo? (piense a quin est
dirigido, quin es el emisor, dnde y cundo puede decirse o leerse ese texto).
Gneros discursivos
Ciertos textos comparten caractersticas de forma (a las que llamamos formales) y funciones sociales.
Pueden reconocerse entonces conjuntos de textos con propiedades similares, como los cuentos, las cartas,
las crnicas periodsticas, los reportajes, las poesas, los informes cientficos, las noticias. El hecho de que
haya conjuntos de textos similares es necesario tanto para producirlos como para comprender los que
otros producen. Al producirlo, el emisor respeta las reglas para construir ese mensaje y el destinatario
identifica de qu tipo de texto se trata y usa las estrategias que conoce para interpretarlo. A estos grupos
de textos se los llama gneros discursivos. Definimos gnero entonces como un grupo de textos que
cumplen funciones sociales parecidas y tienen ciertas caractersticas formales en comn.
Cmo se escribe un texto? (I)

Para producir un texto, es recomendable pensar en tres momentos: antes de escribir, mientras se escribe
y despus de escribir. Veamos los elementos a tener en cuenta en cada uno de esos momentos:
Antes de escribir
Acerca de qu voy a escribir? (tema: puede ser el ttulo provisorio del texto)
Quines lo van a leer? (destinatarios)
Cul es el propsito para escribir? (informar, convencer, ordenar, pedir, felicitar)
Qu formato es el ms apropiado? (tipo de texto: informativo, descriptivo, argumentativo, narrativo)
Cules son las ideas relacionadas con el tema que voy a desarrollar?
Busco informacin si no la tengo o si necesito completar lo que s acerca del tema y las ideas que tengo
listadas.
Mientras se escribe
Reviso toda la informacin que tengo y la ordeno, estableciendo cierta jerarqua de las ideas a
desarrollar. Si puedo, elaboro un breve plan de escritura (cmo empiezo, qu informacin le sigue, cmo
lo voy a terminar).
Asigno a cada idea un prrafo y lo escribo.
Releo y corrijo las veces que lo crea necesario (si prefiero escribir de corrido, puedo hacerlo).
Puede ser que necesite ms informacin, o que tenga que desechar otra: procedo a hacerlo.
Reviso, reescribo, reordeno prrafos, etc. hasta lograr, segn mi propsito y mi plan de escritura,
escribir el texto que tena en mente.
Mientras dura este proceso, puede ser que escriba dos o ms borradores, hasta llegar al borrador final.
Despus de escrito el texto
Con el borrador final a la vista, reviso el contenido del texto. Una buena gua para hacer este trabajo
final es hacerse ciertas preguntas: el texto incluye todo lo que tena para decir?; se entiende claramente,
o hay ideas descolgadas, que no estn bien conectadas con el resto del texto?; el ttulo me conforma o
ahora preferira cambiarlo?; el texto tiene un buen cierre o queda como en el aire?; se me ocurren
otras cosas para decir o hay otras que prefiero eliminar?
Finalmente, reviso la sintaxis (si las oraciones estn bien armadas y conectadas), el lxico (si se repiten
palabras o expresiones o hay palabras acerca de cuya existencia tenga dudas), la puntuacin, el uso de
maysculas y la ortografa.
Escribo la versin definitiva del texto.
Es interesante conservar los borradores que fue escribiendo, para tomar conciencia de sus dificultades y
de cmo las resolvi. Esta reflexin le ser muy til cuando tenga que escribir otro texto.
Escriba un texto donde lo que predomine sea la funcin expresiva. Para que resulte ms interesante,
piense en algn tema que lo conmueva o que le interese y acerca del cual usted quiere expresar sus
emociones o sentimientos.
El discurso periodstico
La comunicacin de masas
En esta unidad vamos a trabajar con el discurso periodstico. Pero antes nos gustara referirnos
brevemente a la comunicacin de masas.
Se llama comunicacin de masas al tipo de comunicacin que intenta llegar a una gran cantidad de
receptores a travs de canales especiales, tal es el caso de la prensa, la televisin, la radio, los afiches.
En estos casos el emisor es complejo y especializado, nunca se trata de un solo individuo: hay muchos

sujetos que llevan a cabo tareas especficas para que el mensaje llegue a su pblico. El receptor tambin
es complejo, abarca una gran cantidad de individuos muy diferentes entre s. Adems, lo que
caracteriza a este tipo de comunicaciones es una enorme asimetra: aqu el emisor es quien tiene el
poder de hablar y de elegir qu es lo que el receptor consume. Mientras que en las comunicaciones
interpersonales la palabra va y viene del emisor al receptor, cuyos roles se van invirtiendo
alternadamente, la comunicacin de masas es unidireccional, y el emisor y el receptor mantienen sus
roles fijos. Aunque en los ltimos aos se han diseado cada vez ms herramientas para que disminuya
esta asimetra (los oyentes o televidentes llaman a los programas y opinan; hay programas donde
directamente el espectador va al estudio y participa; en la prensa grfica se publican las cartas de lectores)
la realidad es que la posibilidad de manipular la informacin y de orientar la opinin pblica que tienen
los medios masivos es constitutiva de este tipo de comunicacin. Basta recordar cuntas veces polticos o
personajes del espectculo han hablado de campaas que los medios orquestan en contra de ellos -sea o
no verdad en cada caso particular-, y quiz nos demos una leve idea de cuntas otras veces, sin que nos
demos cuenta, los medios moldean nuestra opinin sin ninguna resistencia ni participacin activa por
nuestra parte. Supuestamente, la opinin pblica expresa lo que gran parte de una sociedad piensa sobre
determinado tema. Ahora bien: si pensamos que, salvo los aspectos personales y a veces laborales que
conocemos directamente por nuestra propia experiencia, casi todos los hechos de la realidad nos llegan a
travs de los medios de comunicacin de masas, nos damos cuenta hasta qu punto puede condicionarse
la opinin pblica a los intereses de determinado grupo.
Lo invitamos a leer un texto acerca de lo que acabamos de explicar. Usted estuvo trabajando con
textos en la materia Metodologa del Aprendizaje. Utilice al leerlo las estrategias aprendidas, y haga un
resumen breve donde tenga en cuenta cules son los tres postulados o supuestos de las encuestas de
opinin, y cmo define el autor la opinin pblica.
La opinin pblica no existe/Quisiera especificar primero que mi objetivo no es denunciar en forma
mecnica y fcil las encuestas de opinin, sino proceder a un anlisis riguroso de su funcionamiento y sus
funciones. Esto implica poner en tela de juicio los tres supuestos que implcitamente utilizan. Cualquier
encuesta de opinin supone que todo el mundo puede tener una opinin; o, dicho en otras palabras, que la
produccin de una opinin est al alcance de todos. Con riesgo de herir un sentimiento ingenuamente
democrtico, impugnar este primer postulado. Segundo postulado: se supone que todas las opiniones
tienen el mismo valor. Yo pienso que se puede demostrar que esto no es cierto y que el hecho de
acumular opiniones que no tienen para nada la misma fuerza real origina productos que no tienen sentido.
Tercer postulado: en el simple hecho de plantear la misma pregunta a todo el mundo est implicada la
hiptesis de que hay un consenso sobre los problemas, en otras palabras, que hay un acuerdo sobre las
preguntas que merece la pena hacer.
Me parece que estos tres postulados implican toda una serie de distorsiones que se observan incluso
cuando se satisfacen todas las condiciones del rigor en los mtodos para la recoleccin y el anlisis de los
datos.
Las problemticas que proponen los sondeos de opinin estn subordinadas a intereses polticos, y ello
determina a la vez el significado de las respuestas y el que se atribuye a la publicacin de los resultados.
Tal como estn las cosas actualmente, la encuesta de opinin es un instrumento de accin poltica: su
funcin ms importante consiste quizs en imponer la ilusin de que existe un opinin pblica como
simple suma de opiniones individuales; debe imponer la idea de que existe algo que sera una especie de
medida de las opinones o de opinin media. La opinin pblica que se manifiesta en la primera pgina
de los diarios en forma de porcentajes (60% de los franceses est de acuerdo con...) es un producto puro

y simple cuya funcin es disimular que en un momento dado el estado de la opinin es un sistema de
fuerzas, de tensiones, y que no hay nada menos adecuado para representarla que un porcentaje.
Pierre Bourdieu, La mirada oblicua (fragmento)

En esta actividad usted pondr en juego todo lo aprendido hasta aqu. Le sugerimos que se
detenga especialmente a resolverla. No dude en consultar con los tutores si tiene dudas o hay
contenidos que no le han quedado muy claros.
a. Cul le parece que es la funcin del lenguaje que ms peso tiene en el texto que acaba de leer? En
qu palabras del texto puede vrsela funcionar?
b. Y usted, qu opina al respecto? Usted puede o no coincidir con el autor, lo importante es que, cuando
exprese su opinin por escrito, incluya los motivos por los que piensa de esa manera.
Los textos en el discurso periodstico
En general relacionamos la idea de peridico con la de noticia, pero en los diarios hallamos mucho ms
que informacin: por ejemplo, encontramos crticas, publicidades, chistes, recetas de cocina, el pronstico
del tiempo. Del mismo modo en que podamos clasificar los gneros discursivos segn propiedades
comunes y funciones similares, dentro de los textos tambin hay distintos tipos o grupos de textos. Los
ms comunes en el gnero periodstico son:
1. Texto informativo: en ellos predomina la funcin referencial: se desea informar, del modo ms
objetivo posible, acontecimientos que el peridico ha considerado dignos de ser contados. Los hechos que
aparecen son la mayora de las veces recientes. Pertenecen a este grupo la noticia, el artculo de
divulgacin cientfica, los reportajes y los pronsticos del tiempo.
2. Texto de opinin o argumentativo: en ellos se manifiesta la opinin del autor de la nota (cuando est
firmada) o de las autoridades del diario (cuando no est firmada, y en este caso el artculo se denomina
editorial). En este tipo de textos se expresa una opinin sobre algn tema en especial, se aportan
argumentos que defienden esa postura y se escriben con el propsito de convencer o persuadir a los
receptores para que piensen o acten de determinada manera. Por eso la funcin del lenguaje que
predomina es la apelativa. Es decir, que generalmente se presenta una versin subjetiva de los
acontecimientos, una manera de interpretar los hechos que se comentan y sus consecuencias.
Son ejemplos el editorial, como dijimos, la nota de opinin y la crtica de libros o de espectculos. Casi
todos los diarios tienen un espacio asignado para que los lectores escriban su opinin, denominado Carta
de Lectores o Correo de Lectores. Tales cartas pueden enviarse para quejarse por algo, elogiar alguna
actitud, solicitar algo cuando le es imposible conseguirlo por otros medios, hacer comentarios sobre
publicaciones del diario, etc. La carta de lectores es tambin, en general, un texto de opinin o
argumentativo.
3. Textos humorsticos. Con ellos tambin se opina, y se busca la risa y la complicidad del lector,
adems de hacerlo reflexionar sobre los hechos referidos en el chiste. Hay autores que se especializan en
el humor poltico (Landr, Nik), o sobre la situacin en general (Paty, Quino, Caloi) o sobre determinado
sector de la poblacin (Maitena, Fontanarrosa, Sendra). Las caricaturas, chistes y tiras cmicas son
muestras de este tipo de texto.
4. Avisos publicitarios. Su finalidad es comercial, intentan promocionar y vender productos de muy
diverso orden. El aviso publicitario y el aviso clasificado son ejemplos de este tipo, aunque utilizan
distintos recursos para convencer a la gente.
En esta unidad nos dedicaremos a estudiar el texto informativo y el de opinin. Para hacerlo leeremos y
analizaremos algunos artculos tpicos que aparecen en los diarios: la noticia periodstica y la entrevista
(generalmente informativos) y la nota de opinin y el editorial (argumentativos).

a. Busque en el diario textos que puedan servir de ejemplo para cada uno de los cuatro tipos de textos.
b. Explique de qu trata cada uno de ellos (fjese en las claves de autocorreccin que figuran al final de la
unidad para orientarse en la explicacin).
La lectura de la prensa escrita: el artculo periodstico
En los diarios, adems del artculo en s, existen otros elementos que lo acompaan, a los que llamamos
paratextos. Usted ya tuvo contacto con esta nocin en el mdulo de Metodologa del Aprendizaje, por lo
que lo invitamos a revisar esas nociones. El paratexto est formado por aquellos elementos que
acompaan al texto principal, y su funcin es captar la atencin del lector y guiarlo para que comprenda
mejor lo que se quiere comunicar.
Los elementos paratextuales que caracterizan un artculo periodstico son:
El ttulo o titular, destinado a captar la atencin del lector, porque es lo primero que se lee
(generalmente aparece en letras ms grandes y destacadas).
La volanta, que agrega alguna informacin al ttulo, est escrita sobre l y se lee en segundo lugar.
El copete, es decir un resumen con los datos ms sobresalientes, que se ubica debajo del ttulo y en otro
tipo y tamao de letra (diferentes al de ttulo y al de la volanta).
El epgrafe, que es el texto que acompaa las fotos, diagramas e infografas y que sirve para orientar
acerca del material que acompaa la noticia.
Cuadros, mapas, fotos, ilustraciones, grficos Estos elementos aportan en general nueva informacin,
o reflejan en un grfico los datos que aparecen en el artculo, o muestran imgenes relacionadas,
ilustraciones explicativas o infografas muy completas donde se resume un proceso determinado cuyos
detalles pueden encontrarse en el cuerpo del artculo.
VOLANTA

IMAGEN

TITULAR

COPETE

RECUADRO

EPGRAFE

RECUADRO

Busque en un diario cualquiera tres o cuatro artculos que le hayan interesado. Lea solo los elementos
paratextuales y responda:

a. Qu elementos paratextuales aparecen en cada uno? Todos tienen todos los elementos paratextuales,
o solo algunos? Cules son los que aparecen en todos los casos?
b. Con la informacin que le brinda el paratexto trate de determinar de qu tratar cada artculo. De esta
manera usted estar construyendo lo que se denomina una hiptesis de lectura, es decir, anticipando de
qu tema o cuestin podr enterarse al leer el texto completo y, de paso, decidir si lo leer.
Cundo un hecho se convierte en noticia?
Dentro de los hechos que diariamente constituyen la realidad, el periodismo selecciona aquellos que
considera noticiables, es decir, que merecen ser convertidos en noticia y divulgados. En general, para ser
noticiable un hecho tiene que tener cuatro caractersticas:
1. Ser novedoso, o sea salir de lo comn, ya sea por el hecho en s o por la importancia de quienes lo
protagonizan.
2. Ser actual, en general debe haberse producido o descubierto recientemente.
3. Ser verdadero, el acontecimiento debe haber ocurrido efectivamente en la realidad.
4. Ser de inters general, por lo que ser noticia aquello que se supone interesa a una gran cantidad de
pblico.
Las agencias son las encargadas de difundir las noticias. Una agencia de prensa o agencia de noticias es
una empresa encargada de la primera cobertura periodstica de los hechos. Busca informaciones,
rescata datos, ordena los hechos y los sintetiza en pequeas notas periodsticas o cables. Los cables se
limitan a veces a un par de prrafos con el contenido bsico de la informacin y a veces van acompaados
de fotografas. Las agencias venden sus servicios a otros medios de comunicacin. Inglaterra fue el
primer pas en incorporar las nuevas tecnologas (telgrafo y telfono) al servicio de su agencia, Reuter,
lo que la puso a la vanguardia en la competencia, ya que gan rapidez y comodidad. Esto hizo que se
reactivase la lnea de competencia comercial en los medios, que estn hoy da abonados a los servicios de
distintas agencias. Estos servicios consisten en la recepcin por parte del medio y a cambio de un arancel,
de todas las novedades acerca de un determinado tema. Hay agencias que se especializan en ciertas
secciones o temticas, para segmentar mejor el flujo de informacin.
Una vez que el cable de agencia llega al medio, este puede:
- publicarlo tal como est, caso en el cual los diarios suelen explicitar la fuente. Las radios, en cambio,
suelen leer textualmente los cables en sus flashes informativos, sin decir a qu agencia corresponden.
- descartarlo, por no ser significativo su contenido. - determinar que la noticia es importante y
profundizarla: completarla con datos propios, mandar periodistas y fotgrafos al lugar del hecho,
conectarse con corresponsales (periodistas que se encuentran en otro lugar del pas o del mundo), etc.
Cuando un hecho llega finalmente a los lectores cuenta entonces con una serie de mediatizaciones, es
decir, de la intervencin de personas (periodistas, fotgrafos, dibujantes, etc.) que van dando forma al
artculo que finalmente llegar al pblico lector.
HECHO >Agencias de noticias que lo cubren > Cable de agencia > Medio de prensa >Nota periodstica >
PBLICO.
La noticia periodstica
Es el texto destinado a comunicar un suceso. Es ms extenso que la noticia y tiene un mayor trabajo de
bsqueda de informacin: no se transcribe simplemente la estructura del cable, sino que un periodista se
encarga de escribir un texto ms completo, producto de la investigacin que ha realizado. Se caracteriza,
en general, por su relativa brevedad y por presentar los hechos de manera objetiva.
En cuanto al hecho o situacin que la noticia incluye, lo comunicado debe satisfacer las preguntas bsicas
del periodismo:

 Qu sucedi?
Quin/es protagoniz/aron ese suceso?
Cundo ocurri?
Dnde?
Cmo?
Por qu?
En cuanto al lenguaje, la objetividad (o la impresin de objetividad) se logra: utilizando la tercera
persona, si es posible impersonal (Se conoci anoche). no incluyndose el periodista directamente en el
texto.
empleando oraciones breves y claras, porque el texto ser ledo por un pblico muy diverso.
seleccionando un vocabulario lo ms neutro posible (as, se dir preferentemente una importante suma
de dinero, y no una impresionante cantidad de dinero o un montn de dinero). El vocabulario
empleado depender tambin de la lnea discursiva del diario: no emplea el mismo lxico La Nacin que
Pgina 12, aunque informen sobre el mismo suceso.
Sin embargo, en algunos casos, y especialmente cuando el artculo est firmado, suele incluirse alguna
reflexin del periodista, generalmente como conclusin del artculo. Es importante, para tratar de
formarse una imagen objetiva de los hechos, aprender a diferenciar los hechos de la opinin del
periodista. Una lectura atenta y la creciente prctica en la lectura reflexiva de los diarios ayudar a
interpretar mejor la realidad y a formarse una opinin propia acerca de la realidad.
Leamos la siguiente noticia, publicada por el diario Clarn en la seccin El pas del domingo 8 de octubre
de 2006.
DESPUES DE QUE LA INDUMENTARIA EMPUJARA EL ALZA DE LA INFLACION
Los fabricantes de ropa culpan a los comerciantes por la suba de precios
Los acusan de "un comportamiento oportunista, casi irresponsable".
Natalia Muscatelli

Los aumentos de precios en la ropa por el cambio de temporada, generaron una dura crtica de los
representantes de la industria hacia los comerciantes que, segn ellos, aplicaron las subas.
Los fabricantes nucleados en la Fundacin Pro Tejer aseguran que no aumentaron los precios, segn el
acuerdo al que llegaron con el Gobierno a principios de ao para sumarse a la embestida contra la
inflacin. Pero las evidencias muestran que las remarcaciones se aplicaron con contundencia en buena
parte de las prendas de verano.

Segn el ltimo dato del Instituto Nacional de Estadstica y Censos (INDEC), el rubro "ropa" que explica
el 3,24% del ndice de precios, subi, en setiembre, un 8,1% respecto del mes anterior y acumula una
suba del 12,9% desde diciembre del ao pasado. Si bien, el salto fuerte se dio por el cambio de estacin,
la suba es del 18%, si se comparan los precios de agosto de este ao, versus el mismo mes del 2005.
Ayer, los representantes de Pro Tejer se mostraron molestos por el ltimo dato de la inflacin minorista
en los precios de la actual temporada. "La inflacin es un misil directo dirigido a la lnea de flotacin del
modelo productivo", dispar Aldo Karagozian, titular esa entidad a la que adhieren unas 200 empresas.
"Porque a medida que suben los precios, se hace ms interesante importar productos del exterior",
explic.
En un comunicado, emitido ayer, la entidad seal: "nuestro sector fue uno de los beneficiarios de este
modelo productivo y resulta inadmisible el comportamiento oportunista, casi irresponsable, de
algunos integrantes del canal comercial de nuestra cadena". Segn los industriales, la inflacin es un
enemigo comn con la sociedad. "Tenemos la obligacin de defender el poder adquisitivo de nuestra
poblacin y nuestros empresarios tienen la responsabilidad de entender el funcionamiento de esta poltica
econmica exitosa", sealaron. Segn Karagozian, a pesar de que la industria experiment aumentos en
sus costos de produccin que hicieron disminuir la ganancia por unidad, "la apuesta del sector hoy es al
volumen", dijo. Al ser consultado sobre quienes son los responsables de los aumentos, Karagozian seal
que "es muy difcil saber quin aumenta, pero lo cierto es que la industria textil esta haciendo un
esfuerzo grande bancndose los incrementos de costos, mientras que una parte de la cadena comercial,
en muchos casos influida por los elevados costos de los alquileres, no est acompaando esta actitud".
En coincidencia con la denuncia de los fabricantes, ayer un grupo de primeras marcas nucleadas en el
shopping Unicenter, ratificaron en una solicitada que "participan de la iniciativa del acuerdo de
precios con una canasta bsica de productos". A pesar de que, el resto de los artculos (excluda esa
canasta) no escaparon a las remarcaciones. Al sumarse a la acusacin de Pro Tejer, el presidente de la
marca Rever Pass, Pablo Sonne, tambin culp a los comercios al indicar que "una vez ms, la
acostumbrada viveza criolla de algunos comerciantes, que no entienden, que se puede ganar dinero sin
aprovecharse del consumidor, nos ha puesto, por desgracia, en un mismo pie de igualdad frente a la
sociedad, slo por pertenecer al mismo sector".
a. Luego de leer la noticia, identifique los elementos del paratexto.
b. Relea la volanta: qu informacin se agrega a la que brinda el ttulo?
c. Cul es el tema central del artculo? Para responder, hgase esta pregunta: de qu trata el artculo?
d. Lea con atencin el grfico que acompaa el texto y responda:
a) Sobre qu tema informa el grfico?
b) Cul es el mes de ndice ms bajo? Y el ms alto?
c) Este grfico, refuerza o contradice lo que se informa en el texto?
e. Ahora relea las preguntas bsicas que debe responder una noticia, y anote la respuesta que en este caso
el texto da a cada una
f. Anote cules de las estrategias para crear objetividad que explicamos le parece que se usan en este caso.
g. La noticia es solamente informativa? O tiene un porcentaje de nota de opinin? Si opta por esta
ltima opcin cules son las marcas de esa opinin?
h. Ahora reflexione: la realidad en su zona de residencia se corresponde o no con lo que dice el diario?
Escriba un breve texto informativo para brindar esa informacin.
La nota de opinin
Las caractersticas del artculo de opinin son las siguientes:

1. Generalmente, tiene un ttulo que anticipa el tema que se desarrollar. Sin embargo, hay diarios que
optan por utilizar un ttulo gancho, que atrae al lector, que guarda relacin con el tema pero que no lo
anticipa especficamente. Esto ocurre, por ejemplo, con los titulares del diario Pgina 12.
2. Hace referencia a un hecho de actualidad.
3. Este hecho de actualidad es analizado, y sirve como marco para el desarrollo de una serie de
opiniones personales del autor. Las marcas ms destacadas de opinin son, usualmente, el uso de
adjetivos calificativos (bueno, malo, psimo) y de adverbios modalizadores, que sirven para juzgar lo
que se est diciendo (lamentablemente, felizmente, inexplicablemente). Si el texto va firmado por el autor,
a veces se usa la primera persona.
4. Estas opiniones se exponen argumentativamente. Esto quiere decir que son desarrolladas como
argumentos o razonamientos que buscan demostrar su validez o convencer al lector.
5. A partir de los argumentos desarrollados, se llega a una conclusin
6. Lleva el nombre y apellido del autor.
7. Cuando el artculo de opinin es un editorial, la diferencia es que no est firmado por la persona que
lo escribi, ya que presenta un punto de vista que responde a la empresa periodstica en su
conjunto, y no a una persona en particular.
a. El editorial se publica, en la mayora de los diarios, casi todos los das, y tiene un lugar fijo -siempre en
las mismas pginas.
b. Los recursos para argumentar, son, entre otros:
c. La comparacin, por la cual se relacionan dos elementos. La comparacin puede ser para igualar los
dos elementos o para diferenciarlos. Dentro de las diferencias, uno puede ser mejor o peor que el otro.
d. La cita de autoridad, que consiste en reproducir lo que alguien autorizado dijo sobre ese tema.
Enciclopedias o textos especializados tambin pueden ser fuentes de citas de autoridad
e. El ejemplo: se trata de un caso particular que sirve para aclarar, para ilustrar, algo general que se dice.
f. La generalizacin: es el mecanismo opuesto, ya que generalizar consiste en partir de una situacin
particular y llevarla a un plano ms general.
g. La pregunta retrica: se trata de una pregunta que se incluye no para ser respondida, sino para incluir
argumentos que refuerzan la postura del emisor.
Cmo se lee un texto de opinin?
Ahora analizaremos entre todos una nota de opinin publicada por Clarn el 9 de enero de 2006.
DEL EDITOR AL LECTOR Osvaldo Pepe - SECRETARIO DE REDACCIN DE CLARN
Un diploma para celebrar
Martn Basso es el protagonista de nuestra historia del da. Tiene 27 aos y sus odos apenas escuchan: su
capacidad auditiva est afectada casi en un 90%. Est al borde de la sordera total por una mala praxis
que lo afect cuando era un beb de tres meses. Aun as, a los 27 aos logr recibirse de ingeniero
industrial y suea con disear autos. Su caso merece dos miradas, por igual significativas.
Una, la del caso individual, refiere al poder de su voluntad. La epopeya de un hombre que no se postr
a llorar el infortunio, sino que sali a pelearle a la vida para alcanzar sus objetivos contra todo
pronstico. La otra, se vincula con la actitud de la sociedad ante las situaciones de discapacidad.
Ambas estn relacionadas y transparentan la insuficiencia del sistema social organizado para darle
visibilidad a las personas con diferentes tipos de discapacidades. No le fue nada fcil a Martn recibirse.
Ni a l ni a los tantos Martn annimos que combaten a diario contra las discriminaciones. Que Martn
haya tenido una voluntad perseverante, a prueba de balas, desnuda an ms las deficiencias del sistema.
l emprendi un reto a su destino, una batalla contra s mismo, cuando en verdad la sociedad debi
abrirle puertas. Cabe preguntarse: cunto falta an por hacer desde los organismos pblicos, y desde

la propia sociedad, adems de los aportes de las ONG (organizaciones no gubernamentales)

especializadas en discapacidad, para que la igualdad de oportunidades de nuestro texto constitucional no
sea slo una mera declamacin de principios? El diploma de Martn no es entonces una alegra aislada.
Desde ya, todo graduado es un avance, pero un ingeniero industrial supone un profesional vinculado al
proceso productivo, a la generacin de empleo y a la creacin de riqueza colectiva. Es de esperar que
ahora empiecen a abrirse esas puertas que estuvieron cerradas todo este tiempo.
Este es un artculo de opinin: ya desde el ttulo, se anticipa el tema y se desliza una apreciacin del
periodista, cuando dice una diploma para celebrar.
Al leer el artculo completo, nos enteramos de qu diploma se trata. Es interesante que usted advierta que
cualquier artculo de opinin parte de algn hecho o situacin que generalmente se enuncia en el primer
prrafo. En este caso, el hecho es que Martn Basso, de 27 aos, se ha recibido de ingeniero industrial, a
pesar de haber perdido la audicin en casi un 90%. Diremos que este hecho es el punto de partida del
artculo. Ya desde el principio, el periodista elogia al protagonista del hecho, es decir, da su opinin
favorable, lo que se pone de manifiesto cuando dice:
[] al poder de su voluntad. La epopeya de un hombre que no se postr a llorar el infortunio, sino
que sali a pelearle a la vida para alcanzar sus objetivos contra todo pronstico.
Y cuando, ms adelante, agrega:
Que Martn haya tenido una voluntad perseverante, a prueba de balas, []
l emprendi un reto a su destino, una batalla contra s mismo, []
Estas seran las marcas lingsticas con que el periodista deja traslucir su postura. Este apoyo no es, sin
embargo, la nica lectura que el periodista hace del tema en cuestin. En el segundo prrafo realiza una
fuerte crtica a la sociedad argentina, que es en realidad la postura fuerte que trata de transmitir el
artculo: Martn Basso tuvo que luchar tanto porque la sociedad argentina no le ofreci alternativas ms
sencillas para recibirse, ya que el sistema no est preparado para atender las discapacidades como la suya
o como otras que padecen muchas personas. Esta es lo que se denomina la tesis o hiptesis o postura del
artculo. Finalmente, en el ltimo prrafo incluye una conclusin final que refuerza lo que se dice en todo
el artculo: Martn Basso es un ingeniero industrial cuya profesin est vinculada a la produccin, al
crecimiento del pas, y sera justo que su esfuerzo tuviera el esperado final: poder trabajar como tal. Este
es el significado que le da a la contundente frase final:
Es de esperar que ahora empiecen a abrirse esas puertas que estuvieron cerradas todo este tiempo. Por
ltimo, es interesante observar qu recursos utiliz el periodista para realizar su argumentacin. Entre
otros, pueden detectarse claramente dos: la pregunta retrica y la generalizacin.
Transcriba los fragmentos que reflejan esos recursos en el texto.
Ahora leeremos un editorial, publicado por el diario La Nacin el 30 de junio de 2001.
Brbaros disfrazados de hinchas
Una vez ms, y como en tantas otras oportunidades por el estilo, un acontecimiento deportivo que debi
haber tenido cariz de fiesta el xito de Boca Juniors en el certamen por la Copa Libertadores de
Amrica- fue burdamente empaado por incalificables brotes de vandlica violencia. Aqu en Buenos
Aires y en varias localidades del interior; so pretexto de los previsibles y legtimos festejos, grupos
minoritarios incurrieron en desmanes e incluso en fechoras.
A poco de iniciado el encuentro entre Boca y el conjunto mexicano Cruz Azul, el rbitro tuvo que
interrumpir las acciones: el campo de juego haba sido invadido por las emanaciones de gases
lacrimgenos con los que la polica trataba de dispersar a los aficionados que pujaban por ingresar en el
estadio ya colmado. Ese mal comienzo tuvo el prlogo de otras avalanchas y grescas. Despus, tras la
finalizacin de las acciones, los comportamientos brutales se hicieron extensivos a las inmediaciones de

la cancha, donde fueron perpetrados destrozos en dos escuelas prximas y en un comercio. Mientras
tanto, en la zona del Obelisco y en otros sectores cntricos hubo corridas, vidrieras rotas y robos.
Tropelas de similar calaa se produjeron en Mar del Plata, Baha Blanca, Mendoza y Neuquen. Sera
injusto achacarles las culpas de tales excesos al ftbol, al fervor que genera este reconocido progenitor de
una muy particular pasin masiva. No es responsable en absoluto por la malignidad de esos grupos
minoritarios y cobardes muchas veces descontrolados por la ingestin de estupefacientes- que lo
utilizan a guisa de disfraz para darle rienda suelta a sus salvajadas. Si no existiese aquel deporte, ya
encontraran algn otro pretexto para saciar sus bajos instintos. De nuevo la incivilidad de unos pocos
malogr el propsito de decenas de miles de aficionados en trance de sana celebracin. Una frustracin
que debera aleccionar a esa mayora y colocarla a la cabeza de quienes bregan para que, por fin, la
barbarie sea desterrada del ftbol.
1. Hemos sealado con negrita las palabras que son marcas de opinin. Busque las que no conozca en
el diccionario, y luego explique qu opinin o ideas estn reflejando. Puede hacerlo reescribiendo algunos
prrafos del artculo.
2. Este editorial se estructura comparativamente: de un lado, los hinchas sanos, del otro, los brbaros.
Haga un cuadro con dos columnas y escriba en una de ellas los distintos modos de llamar a los primeros,
y las acciones que se les atribuyen, y en la otra columna la de los hinchas criticados. Por ejemplo:
Sanos
Brbaros
Aficionados grupos minoritarios
3. Ahora transforme este texto en una noticia.
La entrevista
Se trata de un texto de tipo informativo que se propone, a partir de la formulacin de preguntas,
informar acerca de las actividades, las opiniones y las ideas de un personaje pblico. El entrevistado
es en general alguien que despierta el inters, en tanto se lo considera representativo de la sociedad por
destacarse en algn aspecto, y de este modo la informacin que ellos mismos puedan aportar resulta
interesante. Para los receptores es un modo de acceder ms directamente a lo que se dice, casi como si se
participara de la charla, generndose la ilusin de comunicacin personal con el entrevistado.
Bsicamente consiste en preguntas y respuestas, es bastante flexible, pues admite distintos
procedimientos de intervencin de los entrevistadores, as como diferentes modos de ordenar y transmitir
la informacin. Quienes entrevistan evitan, en lo posible, las preguntas que puedan responderse con s o
con no, eligiendo las que exigen respuestas ms extensas y precisas. Esto no significa que se trabaje
necesariamente con un cuestionario cerrado y previamente elaborado. En general, el plan de la
entrevista establece ejes temticos segn las intenciones del entrevistador y del medio al que
pertenece, adems del perfil del entrevistado. El analizarlas revela el trabajo previo del periodista en
cuanto a la elaboracin del reportaje, as como el conocimiento que tiene del entrevistado.
El desarrollo de un tema central otorga coherencia a la entrevista, pero la conversacin permite
digresiones, comentarios, relatos de ancdotas vinculadas al tema. Pueden abordarse diferentes temas,
aunque comnmente las entrevistas giran alrededor de las opiniones del personaje sobre algn tema de
actualidad, o de sus vivencias personales. Hay bsicamente dos modelos de entrevista:
- la que sigue el modelo de la conversacin an cuando se diferencia de esta porque los interlocutores
tienen roles fijos y participan con diferentes intenciones en turnos obligados: uno pregunta, el otro
responde. Adems, la entrevista est dirigida a un pblico, funcionando el entrevistador como una especie
de mediador.
- a que ofrece informacin a los lectores sobre lo que se habl, incluyendo a veces las intervenciones
del entrevistado en forma de cita textual. En este ltimo caso, abundar el estilo indirecto.

Estilo directo y estilo indirecto

Se pueden incluir las palabras de otra persona en un texto bsicamente de dos modos: con el discurso
directo o con el discurso indirecto. El discurso directo transcribe las palabras dichas por otro tal como
fueron formuladas, entrecomillndolas, mientras que el discurso indirecto relata lo que dijo una persona
introducindolo con verbos que indican la accin de decir (insiste en que, dice que).
Indique cul de estos ejemplos utiliza el estilo directo y cul el indirecto, sealando las marcas que
permiten reconocerlos.
a) Sobre la tcnica, reconoce que le gustara escribir sin tener que corregir tan rigurosamente, ni buscar
tanto la coherencia interna del relato, para poder darle mayor vuelo a la imaginacin. (Delia Ber:
Marcelo Birmajer: Soy una mquina de escribir, en La Maga, octubre de 2000).
b) Nunca tuvo mucho tiempo para la ficcin: Le El Hobbitcuando tena ocho aos. Pero no me gusta
el gnero fantstico. Ahora, todos creen que si en un libro hay un unicornio, me va a encantar, y me lo
regalan (La bruja que invent a Harry Potter, Revista Tres Puntos, 3-08-2000).
c) Nunca quise ser el centro de atencin. La gran mayora de los escritores no aspiramos a la
publicidad. Ibd.
a) Complete con verbos de la siguiente lista para introducir las palabras de los entrevistados:
comentar, exclamar, decir, afirmar, suponer, creer, enfatizar, informar, sugerir.
Susana Baca.................................: Soy negra y quiero cocinar, bailar, cantar y vivir como lo que soy
Luego, la cantante...................................: Pero hubo una poca en la que decid no usar ms peluca ni
laciarme el pelo
Ella............................. Se nos hizo creer que no ramos personas
b) Pase al estilo indirecto los tres enunciados del punto a), primero con el verbo en presente, y luego en
pasado.
Le recomendamos muy especialmente que realice esta actividad, ya que integra los aspectos ms
importantes que definen una buena comprensin lectora. Cuando la tenga lista, comprtala con sus
compaeros y con el tutor. Preste atencin a las correcciones o dudas que ellos le planteen para corregir el
discurso o resolver errores conceptuales.
Lea una entrevista publicada en alguna revista, y luego responda las siguientes preguntas:
a. Sobre qu se informa en esa entrevista? Qu temas se abordan? Es para que el personaje opine en
general o para que se d a conocer?
b. Hay un tema en particular que sea el eje, que se desarrolle a lo largo de la entrevista? Cul? Si son
ms de uno, enncielos.
c. La cantidad de informacin brindada le parece abundante o escasa? Por qu?
d. Cules son los datos de inters que en ella se dan? Son precisos o muy generales? Fundamente su
respuesta.
e. Cules son los verbos introductorios del discurso citado? Enumrelos.
f. Hay momentos en que el entrevistador utilice el discurso indirecto? Transcrbalos.
g. Teniendo en cuenta la persona entrevistada y las caractersticas de la entrevista, a qu pblico cree que
est dirigida?
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN UNIDAD N 1
Para realizar esta primera parte de la actividad de integracin lea con atencin el artculo El papel
del Estado en el sistema sanitario, publicado en Clarn el 1 de setiembre de 2003.

EDITORIAL - El papel del Estado en el sistema sanitario

En el marco de un persistente estado crtico del sistema de salud pblico, los servicios sanitarios barriales,
de gestin cooperativa, tambin enfrentan tiempos difciles. Al comps del deterioro de los indicadores
sociales, como el aumento del desempleo, la precarizacin laboral, la pobreza y la indigencia, durante los
ltimos aos ha ido empeorando la cobertura sanitaria de la poblacin.
Con presupuestos ajustados, los hospitales pblicos debieron hacer frente a una demanda creciente de
atencin. Porque al quedar sin empleo, mucha gente perdi sus obras sociales sindicales o tuvo que
renunciar a la cobertura de prepagas cada vez ms inaccesibles y se volc al sector pblico.
La carencia de recursos tambin, como no poda ser de otro modo, afect a una gran cantidad de salas y
pequeos hospitales de tipo cooperativo, que se sustentan con contribuciones mdicas de los pacientes.
Estas entidades son privadas, pero cumplen un rol social muy importante, ya que suplen o complementan
las prestaciones pblicas.
Como se ocupan de las cuestiones de menor complejidad, liberan a los hospitales de un enorme trabajo y,
adems, por su proximidad a la comunidad, pueden actuar ms rpido. Los profesionales de la salud y
asistentes que trabajan en ellas, suelen percibir magros salarios o directamente lo hacen en forma gratuita.
Atienden a cientos de pacientes por da, en su mayora vecinos de bajo nivel econmico, y con los
recursos que logran recolectar se las arreglan para proveerse de los insumos necesarios para funcionar.
En estos das, la movilizacin de los vecinos impidi que, por un juicio laboral, se rematara la sede del
Hospital Vecinal Villa El Porvenir, en Avellaneda, que ya tiene 92 aos de vida. En tanto, vecinos de
Lans se convocaron para salvar al centro de salud de referencia del barrio, la sala Mspero, fundada en
1919.
En ambos casos, los montos en juego para que las entidades sigan funcionando son relativamente bajos,
pero exceden las posibilidades de las comunidades que los sostienen.
Es en este punto donde se hace evidente la necesidad de que las autoridades pblicas, sean comunales,
provinciales o nacionales, dispongan los recursos indispensables para brindarle a la poblacin la cobertura
sanitaria que demanda. Porque si la colaboracin de la sociedad es valiossima para garantizar la
continuidad de estos emprendimientos, no puede servir de excusa para que el Estado se desentienda de su
papel indelegable en materia de proveer salud pblica.
Ahora pase a realizar los siguientes ejercicios.
1. Explique con palabras propias el significado del primer prrafo.
2. Enumere las razones que da el artculo para afirmar que: durante los ltimos aos ha ido empeorando
la cobertura sanitaria de la poblacin.
3. Explique por qu en el texto se dice, refirindose a las salas y pequeos hospitales de tipo cooperativo:
Estas entidades son privadas, pero cumplen un rol social muy importante.
4. Cul es la tesis o postura que se sostiene en el artculo?
5. Imagine la situacin comunicativa siguiente:
Usted est leyendo el artculo El papel del Estado en el sistema sanitario, mientras se toma unos mates.
Complete el esquema del circuito de la comunicacin con los datos concretos de esta situacin:
Emisor:
Receptor:
Mensaje:
Cdigo:
Canal:
Referente:
6. El artculo es un editorial:
a) Qu postura refleja el artculo: la de un periodista destacado, la del pblico lector, la del diario?
Fundamente su eleccin.
b) Qu tipo de texto es caracterstico del editorial?
Cul es la funcin del lenguaje predominante? Por qu?

7. Escriba un breve texto para expresar su opinin acerca del tema del editorial. Puede basarse en lo que
dice el artculo o en experiencias personales que haya tenido en contacto con hospitales, guardias
mdicas, emergencias, etc. No olvide revisar su produccin antes de dar por terminada la escritura (puede
ayudarse con las recomendaciones para escribir que estn incluidas en esta Unidad).
A continuacin encontrar un artculo publicado por el diario Pgina 12 el 28 de enero de 2007.
Lalo con atencin antes de responder las siguientes preguntas: LA TEMPERATURA MEDIA
SUBIRA ENTRE 1,9 Y 4,6 GRADOS
El desierto del prximo siglo El cambio climtico provocar un aumento de la temperatura de entre
1,9 y 4,6 grados este siglo, segn el ltimo informe de la ONU. Reunin de cientficos y
representantes de gobiernos.
Los cientficos afirman que el cambio climtico se hizo manifiesto a finales del siglo XX. Por Alicia
Rivera *

Desde Pars
La temperatura media de la Tierra subir entre 1,9 y 4,6 grados centgrados este siglo, dependiendo
de cuntos gases de efecto invernadero se emitan a la atmsfera. Esta es la conclusin del nuevo
informe cientfico de Naciones Unidas sobre el clima, cuya sntesis final se prepara esta semana en
Pars. El mximo del rango de calentamiento es algo inferior a lo estimado en el informe anterior
(de 2001), pero el nuevo anlisis es mucho ms slido y consistente. Los cientficos afirman que el

cambio climtico se hizo manifiesto a finales del siglo XX y que la causa principal es la actividad
humana.
Numerosas incertidumbres sobre el cambio climtico que los cientficos tenan hace cinco aos se
disiparon y todas ellas en el sentido de confirmar que el calentamiento es una realidad ya en marcha y que
sus efectos sern cada vez ms manifiestos a lo largo de este siglo. Esto se desprende de los datos
recogidos en el nuevo Informe de Evaluacin el cuarto, del Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climtico (IPCC), de Naciones Unidas.
Medio centenar de cientficos los responsables de los diferentes captulos del informe y representantes
de todos los gobiernos se renen a partir de hoy, en la sede parisina de la Unesco, para aprobar el
denominado Resumen para los Responsables de la Gestin Poltica del Cuarto Informe de Evaluacin del
IPCC. El resumen debe sintetizar el contenido de los varios centenares de pginas de trabajos cientficos
altamente especializados y de mxima calidad realizados en los ltimos cinco aos. El calentamiento del
sistema climtico es inequvoco y ahora es ya evidente teniendo en cuenta el incremento de las
temperaturas medias globales tanto del aire como de los ocanos, el derretimiento de las nieves y los
hielos y el aumento del nivel del mar, afirma el borrador del nuevo informe. Los 12 ltimos aos estn
entre los 12 ms templados desde que hay medios de registro de las temperaturas en la superficie
terrestre, seala el documento. El aumento de la temperatura registrado en el siglo XX es de 0,74 grados
centgrados, superior, por tanto, a los 0,6 grados de calentamiento que indicaba el anterior informe.
En cuanto al futuro, el documento que se discute en Pars ana datos de ms y mejores modelos que
permiten simular por computacin cmo evolucionar el clima en el futuro, teniendo en cuenta diferentes
niveles de emisiones de gases de efecto invernadero, dependiendo de si stas se controlan o no. Lo ms
probable es que la subida de las temperaturas est entre 1,9 y 4,6 grados centgrados en los prximos cien
aos, mientras que el informe de 2001 situaba el rango entre 1,4 y 5,8 grados.
Los nuevos datos no descartan un calentamiento mayor, hasta de seis grados, pero es menos probable. En
los ltimos cien aos el nivel del mar subi 17 centmetros y en este siglo la subida de las aguas estar
entre 28 y 43 centmetros. Las proyecciones de la subida del nivel del mar son inferiores a las del
anterior informe de evaluacin debido, sobre todo, a las mejores estimaciones actuales de la absorcin de
calor por parte del ocano, indican los cientficos.
Un rasgo esencial de este cuarto informe de evaluacin AR4, en sus siglas en ingls es la notable alta
calidad de los resultados y de la cobertura de los datos sobre clima a escala planetaria respecto del
anterior documento, lo que confiere a los expertos mucha ms confianza en sus proyecciones futuras y en
su comprensin del sistema climtico terrestre, destacaron ya los especialistas.
Entre 1900 y 2005 se registr un incremento de las precipitaciones en las regiones orientales de Amrica
del Sur y del Norte, en Europa septentrional y en Asia central y septentrional, mientras que en el
Mediterrneo, el Sahel, el sur de frica y partes del sur de Asia se registr un clima ms seco, dice el
documento. Sequas ms intensas y prolongadas se observaron en reas ms amplias desde 1970,
especialmente en los trpicos y subtrpicos. El AR4 no carece de incertidumbres, como cabe esperar en
cualquier trabajo cientfico sobre un sistema complejo como el clima, pero muchas de ellas se redujeron y
acotaron notablemente con respecto al tercer informe (TAR, en sus siglas en ingls, con la nomenclatura
antigua). Entre las dudas, se mantiene la cuestin del efecto del calentamiento en el fenmeno ocenico
El Nio. Los cientficos recuerdan tambin que la resolucin de las previsiones a pequea escala espacial
sigue siendo problemtica en muchas regiones del mundo. Para abril prximo est convocada la reunin
correspondiente del segundo grupo de trabajo del IPCC, el dedicado a los impactos, cuyo borrador, an en
fase de elaboracin, habla de escasez de agua potable en muchas regiones del planeta debido al
calentamiento, sequas, efectos negativos en los ecosistemas, aumento del riesgo en regiones costeras y
efectos negativos en la salud de millones de personas.

* De El Pas, de Madrid. Especial para Pgina/12.

8. Complete el cuadro con la informacin que brinda el paratexto. Trate de escribir, en la medida de lo
posible, con palabras diferentes de las del artculo:
Paratexto
Informacin que brinda
Volanta
Copete
Epgrafe de la imagen
9. Complete con la informacin bsica que presenta el artculo:
Qu se plantea en el texto?
Quin/es protagoniz/aron el o los hechos?
Cundo ocurri?
Dnde?
Cmo?
10. Explique qu relacin puede establecerse entre la imagen del artculo y el titular.
11. a) Cul es la funcin del lenguaje que predomina en el artculo?
b) Fundamente su eleccin al punto a).
12. Explique con sus palabras el ltimo prrafo del artculo.
13. En el artculo se lee:
Los 12 ltimos aos estn entre los 12 ms templados desde que hay medios de registro de las
temperaturas en la superficie terrestre, seala el documento. Esta afirmacin est en estilo directo,
cmo se advierte? Complete la oracin siguiente, que toma el pasado como tiempo base: El documento
seal que.
14. Piense ahora si usted ha podido captar algunos de los fenmenos que se enumeran en el artculo y
escriba un texto breve con funcin emotiva o expresiva relacionado, por ejemplo, con algn cambio
drstico del clima en su localidad (mucho calor, mucha lluvia y granizo, tormentas, quemaduras por
exposicin al sol, derretimiento de hielos, etc.).
Unidad 1: Texto y discurso - Glosario
Circuito de la comunicacin: Es un esquema que representa una situacin comunicativa, es decir, una
situacin en la que dos o ms personas producen y reciben mensajes.
Cronolecto: Es la variacin del lenguaje relacionada con la edad del hablante.
Dialecto: Es la variacin del lenguaje relacionada con el lugar geogrfico de origen o de residencia del
hablante.
Discurso: Es el texto estudiado y analizado en virtud de la situacin comunicativa en la que se produce.
Funciones del lenguaje: Expresan el propsito o intencionalidad del emisor como productor de textos
orales o escritos. Estos diferentes propsitos generan varios tipos de funciones del lenguaje.
Funcin apelativa o conativa: La intencin del emisor es persuadir o convencer al receptor acerca de
algn tema o cuestin.
Funcin emotiva o expresiva: Expresa las sensaciones, sentimientos u opiniones del emisor, centrado en
s mismo.
Funcin ftica: El propsito es mantener activo el canal de comunicacin, es decir, sostener el contacto
entre los interlocutores.
Funcin informativa o referencial: El propsito es transmitir informacin sobre un determinado tema.
Funcin metalingstica: Se propone explicar el uso del cdigo, es decir, cuando el emisor se refiere al
uso de las distintas categoras del lenguaje.

Funcin potica o esttica: Se busca crear un placer esttico, es decir, se pone de relieve el mensaje
mismo propio de la literatura.
Gnero discursivo: Un grupo de textos que cumplen funciones sociales parecidas y tienen ciertas
caractersticas formales en comn.
Idiolecto: Es el lecto de un hablante y est formado por el dialecto, el sociolecto y el cronolecto.
Lecto: Variacin que se produce en el uso del cdigo lingstico como consecuencia del modo de hablar
particular que adoptan los hablantes de acuerdo con sus caractersticas (la edad, las actividades que
realice, la situacin sociocultural en la que se desenvuelve).
Paratexto: Todo lo que rodea a un texto.
Registro: Variacin que se produce en el uso del cdigo lingstico como consecuencia de quines son el
emisor y el receptor y qu relacin tienen entre s.
Sociolecto: Es la variacin del lenguaje relacionada con el nivel de educacin del hablante.
Texto: Organizacin de un mensaje en forma lingstica que constituye una unidad de sentido, es decir,
que forma un todo coherente y comprensible.
UNIDAD 2: EL GNERO LITERARIO
En esta unidad nos dedicaremos al estudio del gnero literario, que comprende algunos contenidos
conceptuales esenciales para la comprensin de estos textos, pero sobre todo insistiremos sobre los
recursos que utilizan los escritores para expresar sus ideas y de qu modo su conocimiento incrementa
nuestra capacidad de interpretacin.
Es una unidad en la que el acto de leer sube a escena como protagonista. As que esperamos que el placer
y el entusiasmo nos acompaen a lo largo de estas pginas. Como vimos en la unidad anterior, los textos
comparten caractersticas de forma y funciones sociales. Pueden reconocerse entonces conjuntos de
textos con propiedades similares: al producirlo, el emisor respeta las reglas para construir ese mensaje y el
destinatario identifica de qu tipo de texto se trata y usa las estrategias que conoce para interpretarlo. A
estos grupos de textos se los llama gneros discursivos.
Segn Ernest Hemingway:
El secreto de la sabidura, del poder y del conocimiento es la humildad. La gente buena, si se piensa un
poco en ello, ha sido siempre gente alegre. El hombre que ha empezado a vivir seriamente por dentro,
empieza a vivir ms sencillamente por fuera. http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=472
Lingsticamente, diremos que la literatura es un gran gnero discursivo cuyos textos se caracterizan
por el predominio de la funcin esttica, es decir por el uso creativo y sugerente del lenguaje.
Asimismo, la literatura siempre produce textos imaginarios.
Es decir que el mundo planteado en la literatura no es real, aunque se parezca al mundo que nos
rodea. A esta invencin de un mundo imaginario que se lee como si fuese verdadera, se la llama
ficcin.
Cuando hablamos en la unidad anterior de funciones del lenguaje, vimos que llambamos funcin esttica
o potica a aquella en la cual lo que se pone de relieve es el mensaje mismo. Con esto queremos decir
que, en literatura, ms importante que lo que se dice es cmo se lo dice. Una muy buena historia mal
contada no interesa a nadie, mientras que maestros del relato como el norteamericano Ernest Hemingway
han escrito cuentos magistrales acerca de incidentes tan menores que nadie hubiese credo que se pudiera
escribir algo sobre eso. Tal es el caso de Ro grande
de dos corazones, donde Hemingway relata una sesin de pesca del protagonista, Nick Adams, que
acaba de volver de la guerra. Slo est el personaje y sus implementos de pesca. Es un relato muy
detallado de ese da, y se narran hechos menores. Sin embargo, es tal la tensin que transmite el texto que
el lector siente cul es el estado de nimo del personaje. Si le es posible, consiga el cuento y lalo.

Recuerde que puede o no gustarle, pero le servir para encontrar los argumentos que fundamenten su
opinin y le darn una idea del estilo del escritor.
Gneros literarios
Dentro del discurso social que llamamos literatura podemos distinguir tres tipos de gneros
discursivos, de acuerdo con sus caractersticas formales, su funcin y su intencionalidad para qu fueron
escritos-. Los clasificaremos de la siguiente manera:
Gnero narrativo
Gnero lrico
Gnero dramtico
Gnero narrativo
La caracterstica fundamental de toda narracin es que relata las acciones que los personajes
llevan a cabo en un marco determinado. Pueden seguir o no un orden cronolgico, pero siempre
se trata de sucesos encadenados, con una relacin causal entre los hechos que conduce a un
desenlace, generalmente la resolucin de algn conflicto. Dentro del gnero narrativo podemos
incluir el cuento, la novela, las fbulas, los mitos, las leyendas.
Gnero lrico
Son composiciones generalmente construidas en verso (aunque no siempre, ya que hay poemas
en prosa), vinculadas al mundo emotivo del autor. No pretenden informarnos acerca de nada, sino
que, ms que en los otros gneros, hay un predominio absoluto de la funcin esttica, un trabajo
sobre la lengua que la hace decir muchas cosas con pocas palabras.
La denominacin de poesa lrica proviene de los antiguos griegos que cantaban, al comps de la
lira, poemas que expresaban sus sentimientos. Por lo tanto, en los poemas tradicionales, hay una
presencia importante de la funcin emotiva o expresiva. En el siglo XX, con la aparicin de los
movimientos de vanguardia que en todas las esferas del arte revolucionaron el modo de expresin,
los poemas se liberaron de una serie de limitaciones que les imponan las reglas clsicas. Incluimos
aqu un par de ejemplos del poeta francs Jacques Prevert:
Desayuno
Ech caf
En la taza
Ech leche
En la taza de caf
Ech azcar
En el caf con leche
Con la cucharilla
Lo revolvi
Bebi el caf con leche

Dej la taza
Sin hablarme
Encendi un cigarrillo
Hizo anillos
De humo
Volvi la ceniza
En el cenicero
Sin hablarme
Sin mirarme
Se puso de pie
Se puso

La carretilla o los grandes inventos

El pavo real abre la cola en rueda
el azar hace lo dems
Dios toma asiento
y al hombre le toca empujar.
EL GRAN HOMBRE
En la casa del tallista de piedra

El sombrero
Se puso
El impermeable
Porque llova
Y se march
Bajo la lluvia
Sin decir palabra
Sin mirarme
Y me cubr
La cara con las manos
Y llor.

donde lo conoc
se hizo tomar las medidas
para la posteridad.
Gnero dramtico
Su caracterstica fundamental es que son textos escritos con la finalidad de ser representados
ante un pblico. Dramtico significa basado en la accin y no tiene que ver con que se trate de
una situacin triste o cmica. Tambin cuentan una historia, pero la accin avanza gracias a los
dilogos entre los personajes o a los monlogos (cuando un personaje habla solo). Estos textos
toman la forma de una obra de teatro, cuyo libreto es lo que el equipo teatral respeta para
representarla. El teatro es una tarea de equipo: es el resultado de lo que hacen los actores,
escengrafos, utileros, apuntadores, electricistas, iluminadores, dirigidos por el director de la obra.
Como est destinado a la representacin, en el texto dramtico tambin hay acotaciones, que son
indicaciones del autor para representar la pieza, como por ejemplo especificaciones respecto al
lugar y la poca en la que transcurre la accin, caracterizaciones de los personajes, vestimenta,
gestos, detalles escenogrficos, entradas y salidas de los personajes. De ah que sea tan importante
el papel del director, que es quien finalmente recrea la obra.
A continuacin encontrar dos textos. Lalos con atencin y luego responda a las preguntas que
se presentan posteriormente.
Rima XLIX
Alguna vez la encuentro por el mundo
y pasa junto a m;
y pasa sonrindose, y yo digo:
Cmo puede rer?
Luego asoma a mi labio otra sonrisa,
mscara del dolor,
y entonces pienso: Acaso ella se re
como me ro yo!
Gustavo Adolfo Bcquer, en Antologa, Madrid, Salvat Editores, 1972.

Acto primero
Saloncito ntimo de maana, en el piso de soltero de Algernon, en Half. Moon Street.
La habitacin est lujosa y artsticamente amueblada. Se oye un piano en el cuarto contiguo.
(Entra Lane)
Lane: Mister Ernesto Worthing. (Entra Ernesto. Vase Lane.)
Ernesto: Oh, el placer, el placer! Qu otra cosa trae a la gente? Ya te veo comiendo, como de
costumbre, Algy!
Algeron (severamente): Creo que es costumbre en la buena sociedad tomar un ligero refrigerio a las
cinco. Dnde has estado desde el jueves pasado?
Ernesto (sentndose en el sof): En el campo.
Fragmento, Oscar Wilde, La importancia de llamarse Ernesto,
en Obras Completas, Valencia, Aguilar, 1964.

1) A qu gnero literario pertenece cada uno?

2) Cmo se dio cuenta?

La narracin: el cuento
Veremos ahora las caractersticas de un tipo de texto narrativo: el cuento. El cuento se caracteriza
por ser una narracin relativamente breve en la que se relatan hechos llevados a cabo por
personajes. Tambin son breves la leyenda y la fbula, mientras que la novela, mucho ms extensa,
tiene ms tiempo para plantear un conflicto y resolverlo. En tanto se trata de literatura, an en el
caso de que se trate de un relato basado en una historia real, lo que importa no es la veracidad de los
sucesos, sino la manera en que estos son contados, como ya vimos ms arriba. Generalmente las
distintas acciones se inscriben en un lugar y un tiempo determinados. A veces se mencionan fechas
y lugares expresamente y otras veces se puede descubrir la poca y el lugar en el que se desarrolla
la accin por algunos datos, como ser costumbres de los personajes, descripciones de lugares u
objetos nombrados.
Piense qu ejemplos de gnero narrativo conoce. Tome nota de algn cuento, novela, fbula y/o
leyenda que haya odo o ledo, y reflexione acerca de cules son las diferencias formales entre estos
tipos de texto.
A continuacin encontrarn un ejemplo de cada uno:
Los tres amigos y el len (fbula africana)
Se cuenta que, en otros tiempos, tres temibles bfalos se haban hecho muy amigos. Tanto, que eran
inseparables. Ningn animal de la selva, por valiente que fuera, se animaba, cuando estaban juntos,
a desafiarlos: no queran arriesgar el pellejo. De esta manera nadie se les acercaba y ellos vivan
tranquilos y a sus anchas.
Cierto da, lleg a odos del len la fama de este peligroso tro. El rey de la selva sinti entonces que
peligraba su poder, y decidi tomar cartas en el asunto. Visit a los tres bfalos y simul hacerse
amigo de ellos. Un da, se acerc al ms viejo de ellos, que estaba algo alejado de los dems, y le
dijo al odo:
Cudate de tus amigos, no has visto cmo a veces te dejan de lado? Tal vez estn tramando algo en
tu contra. Pero no tengas miedo, yo siempre estar contigo. El animal le crey al len.
Das despus, el rey de la selva, sembr la desconfianza en el bfalo ms joven.
Logr, de esta manera, separar a quienes hasta ese momento haban sido inseparables. No contento
con esto, atac a cada uno de los bfalos por separado y los hiri gravemente, aunque no logr
darles muerte.
Con el correr del tiempo, los bfalos se repusieron de las heridas y, cuando se dieron cuenta de que
los tres haban sido vctimas del siniestro len, volvieron a ser amigos, juntaron sus fuerzas y
tendieron una emboscada al rey de la selva. Lo dejaron tan maltrecho, que, por mucho tiempo, este
se arrepinti de haberlos atacado. Los tres bfalos entendieron una vez ms que la unin hace la
fuerza.
La yerba mate (leyenda guaran)
De noche Yac, la luna, alumbra desde el cielo misionero las copas de los rboles y platea el agua
de las cataratas. Eso es todo lo que conoca de la selva: los enormes torrentes y el colchn verde e
ininterrumpido del follaje, que casi no deja pasar la luz. Muy de trecho en trecho, poda colarse en
algn claro para espiar las orqudeas dormidas o el trabajo silencioso de las araas. Pero Yac es
curiosa y quiso ver por s misma las maravillas de las que le hablaron el sol y las nubes: el tornasol
de los picaflores, el encaje de los helechos y los picos brillantes de los tucanes.
Pero un da baj a la tierra, acompaado de Ara, la nube, y juntas, convertidas en muchachas, se
pusieron a recorrer la selva. Era el medioda y, el rumor de la selva las invadi, por eso era

imposible que escucharan los pasos sigilosos del yaguaret que se acercaba, agazapado, listo para
sorprenderlas, dispuesto a atacar. Pero en ese mismo instante una flecha disparada por un viejo
cazador guaran que vena siguiendo al tigre fue a clavarse en el costado del animal. La bestia rugi
furiosa y se volvi hacia el lado del tirador, que se acercaba. Enfurecida, salt sobre l abriendo su
boca y sangrando por la herida pero, ante las muchachas paralizadas, una nueva flecha le atraves el
pecho.
En medio de la agona del yaguaret, el indio crey haber advertido a dos mujeres que escapaban,
pero cuando finalmente el animal se qued quieto no vio ms que los rboles y ms all la
oscuridad de la espesura.
Esa noche, acostado en su hamaca, el viejo tuvo un sueo extraordinario. Volva a ver al yaguaret
agazapado, volva a verse a s mismo tensando el arco, volva a ver el pequeo claro y en l a dos
mujeres de piel blanqusima y largusima cabellera.
Ellas parecan estar esperndolo y cuando estuvo a su lado Yac lo llamo por su nombre y le dijo:
- Yo soy Yac y ella es mi amiga Ara. Queremos darte las gracias por salvar nuestras vidas. Fuiste
muy valiente, por eso voy a entregarte un premio y un secreto. Maana, cuando despiertes, vas a
encontrar ante tu puerta una planta nueva: llamada ca. Con sus hojas, tostadas y molidas, se
prepara una infusin que acerca los corazones y ahuyenta la soledad. Es mi regalo para vos, tus
hijos y los hijos de tus hijos...
Al da siguiente, al salir de la gran casa comn que alberga a las familias guaranes, lo primero que
vieron el viejo y los dems miembros de su tevy fue una planta nueva de hojas brillantes y ovaladas
que se ergua aqu y all. El cazador sigui las instrucciones de Yac: no se olvid de tostar las hojas
y, una vez molidas, las coloc dentro de una calabacita hueca. Busc una caa fina, verti agua y
prob la nueva bebida. El recipiente fue pasando de mano en mano: haba nacido el mate.
http://www.folkloredelnorte.com.ar/leyendas/yerba.htm
EL cautivo (cuento)
En Junn o en Tapalqu refieren la historia. Un chico desapareci despus de un maln; se dijo que
lo haban robado los indios. Sus padres lo buscaron intilmente; al cabo de los aos, un soldado que
vena de tierra adentro les habl de un indio de ojos celestes que bien poda ser su hijo. Dieron al fin
con l (la crnica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no s) y creyeron
reconocerlo. El hombre, trabajado por el desierto y por la vida brbara, ya no saba or las palabras
de la lengua natal, pero se dej conducir, indiferente y dcil, hasta la casa. Ah se detuvo, tal vez
porque los otros se detuvieron. Mir la puerta, como sin entenderla. De pronto baj la cabeza, grit,
atraves corriendo el zagun y los dos largos patios y se meti en la cocina. Sin vacilar, hundi el
brazo en la ennegrecida campana y sac el cuchillito de mango de asta que haba escondido ah,
cuando chico. Los ojos le brillaron de alegra y los padres lloraron porque haban encontrado al hijo.
Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no poda vivir entre paredes y un da fue a
buscar su desierto. Yo querra saber qu sinti en aquel instante de vrtigo en que el pasado y el
presente se confundieron; yo querra saber si el hijo perdido renaci y muri en aquel xtasis o si
alcanz a reconocer, siquiera como una criatura o un perro, los padres y la casa. (Jorge Luis Borges)
Para descubrir las diferencias, piense en el tema acerca del cual est armada la narracin, la
extensin del relato, la inclusin o no de una reflexin final del narrador, el tipo de personajes, etc.
y comprelos.
Tipo de texto/Tema/Extensin/Con o sin reflexin/Tipos de personajes/Pblico destinatario/Final del narrador

Cuento
Novela
Fbula
Leyenda

Cmo se estructura un cuento?

En general, un cuento se organiza como una sucesin de episodios (pueden ser uno, dos o ms). En
cada episodio, encontramos:
1. El marco, en el que se presenta la situacin: los personajes con sus caractersticas, el lugar o
ambiente y el tiempo o poca en que suceden los hechos.
2. Uno o varios sucesos. Cada suceso est formado por una complicacin, esto es, un conflicto que
hay que resolver, y su correspondiente resolucin, si es que se resuelve.
A veces el lugar y el tiempo pueden describirse al comienzo del relato y ya no cambiar ms, otras
pueden plantear distintos escenarios para algunos episodios. Si hay un personaje principal se lo
denomina protagonista y a los de menor importancia, personajes secundarios. Siempre hay una
caracterizacin, que les otorga ciertos rasgos distintivos de personalidad, algunas veces de manera
explcita y directa, y otras veces dejando al lector sacar sus propias conclusiones a partir de la forma
de actuar del personaje.
En cuanto a los hechos que se narran, pueden distinguirse:
Hechos principales, indispensables para armar la cadena de los ncleos significativos a los que
llamaremos ncleos narrativos y que constituyen el argumento.
Hechos secundarios, y que tienen como finalidad acentuar el inters y la tensin de la trama.
Al relato en s de los hechos se lo llama argumento. Pero toda narracin tiene tambin un tema:
aquello de lo que habla en general, la idea que el autor quiere transmitir al lector. Esto se ve
claramente en las fbulas. Por ejemplo el argumento de la conocida fbula La cigarra y la
hormiga, sera que, durante el verano, la cigarra se dedica a cantar y haraganear mientras la
hormiga trabaja y guarda alimentos para el invierno. La cigarra se re de la hormiga, pero, cuando
llega el invierno, la hormiga tiene cmo sobrevivir y la cigarra no. El tema, en cambio, sera que el
trabajo y el ahorro son virtudes necesarias para sobrevivir.
Los ncleos narrativos se distinguen por ser los hechos importantes que hacen avanzar la
historia, ya que no pueden ser eliminados sin que la historia pierda su sentido. Los ncleos se
encadenan segn un orden causal. Por ejemplo, si uno relata la compra de una casa, los ncleos
narrativos seran: bsqueda / hallazgo / reserva / compra.
Elija uno de los textos que se presentaron en la actividad anterior y cuente por escrito su
argumento.
Determine los ncleos narrativos del texto elegido y escrbalos.
Esta actividad ser retomada en la clase satelital.
Una pelcula tambin puede ser un relato, aunque la imagen sea el recurso esencial.
Elija una que narre una historia y responda:
a) Cul es el ttulo de la pelcula?
b) Cul es el tema? Este tema se refleja de algn modo en el ttulo o no? Explique por qu.
c) Enumere los personajes principales y algunos de los secundarios. Elija uno de ellos y descrbalo.
Recuerde que la descripcin de personas o personajes no se limita al aspecto fsico, sino que
tambin aporta informacin sobre la forma de ser, de pensar, el temperamento, las costumbres, etc.

d) Ahora piense en algn hecho secundario de la pelcula y explique para qu cree usted que est
incluido en el film. (Para responder esta pregunta vuelva al concepto de hecho secundario).
Si tiene dudas analice su produccin en la tutora.

Visin del narrador. Puntos de vista

Si partimos de la base de que la literatura es ficcin, es evidente que existe una distincin entre
autor y narrador. El autor es el escritor (por ejemplo, Julio Cortzar) y el narrador es quien cuenta la
historia (alguien creado por el autor para contar la historia).
Ahora bien, lo que se cuenta est narrado desde un punto de vista, por lo que el narrador puede
adoptar distintas perspectivas. De acuerdo a la posicin en que se coloque para relatar la
historia:
- Puede simular ser un observador externo de los acontecimientos que relata, en tercera persona
gramatical: es el narrador externo o espectador.
- Puede presentarse como protagonista o personaje fundamental de la narracin, o testigo presencial
de los hechos que relata. Tanto el narrador protagonista como el narrador testigo usan la primera
persona gramatical.
- Puede ser un narrador omnisciente: es el que sabe todo, a veces ms que sus propios personajes.
Conoce todo lo que sienten y lo que piensan, se lo diga al lector o no.
En los siguientes textos identifique el punto de vista del narrador (protagonista, testigo o
narrador omnisciente).
Texto a Lo que era bulla, hambre, alboroto, ensayo, ces mgicamente cuando a las 20 horas,
en momentos que el mar empujaba una deleitosa brisa sobre la hostera, el Canal Nacional trajo
por satlite las palabras finales de agradecimiento del Premio Nobel de Literatura, Pablo Neruda.
Hubo un segundo, un solo infinitsimo segundo, en que a Mario le pareci que el silencio envolva
al pueblo como cubrindolo con un beso.
Fragmento de Ardiente paciencia, novela de Antonio Skrmeta.
Texto b Le durante largo, largo rato, y con mucha, muchsima devocin Rpida gloriosamente
volaron las horas y lleg la profunda medianoche. La posicin del candelabro me incomodaba y
para no molestar a mi adormecido criado, estir el brazo con dificultad, y lo mov para que la luz
cayera de lleno sobre el libro.
Fragmento de El retrato oval, cuento de Edgar Allan Poe.
Texto c "Cuando inesperadamente ta Clelia se sinti mal, en la familia hubo un momento de
pnico y por varias horas nadie fue capaz de reaccionar y discutir un plan de accin, ni siquiera
to Roque que encontraba siempre la salida ms atinada. A Carlos lo llamaron por telfono a la
oficina, Rosa y Pepa despidieron a los alumnos de piano y solfeo, y hasta ta Clelia se preocup
ms por mam que por ella misma. Estaba segura de que lo que senta no era grave, pero a mam
no se le podan dar noticias inquietantes con su presin y su azcar, de sobra saban todos que el
doctor Bonifaz haba sido el primero en comprender y aprobar que le ocultaran a mam lo de
Alejandro."
Fragmento de La salud de los enfermos, cuento de Julio Cortzar.

Clasificacin de los cuentos

Hay muchas clasificaciones posibles de los distintos tipos de cuentos. Veamos una de las ms
comunes.

 Realistas: son los cuentos cuyo mundo imaginario se parece al mundo real, es decir, se mueve
con las mismas leyes y con la misma lgica. A este parecerse que los hace crebles se lo llama
verosimilitud. En otras palabras, los hechos resultan verosmiles para el lector.
De ciencia - ficcin, donde se plantean mundos posibles gobernados por leyes hoy impensables,
pero que se explican gracias a los avances de la ciencia y de la tecnologa. Son textos futuristas,
donde hay cierto rigor cientfico en la composicin.
Fantsticos: se caracterizan por presentar hechos verosmiles conjuntamente con hechos
sobrenaturales o que no pueden tener una explicacin lgica dentro de la realidad cotidiana.
Producen un efecto de vacilacin en el lector, que no sabe si darle a los hechos narrados una
explicacin lgica el personaje suea o est loco- o mgica ese mundo comenz a regirse por
leyes diferentes a las del mundo real- Tambin intentan reflejar el miedo a lo desconocido.
Policiales: el relato policial est armado alrededor de un crimen y su investigacin. En general, en
el cuento se plantea un misterio o enigma que debe resolverse de modo lgico, gracias a un
detective que estudia las pistas y saca conclusiones. Inventado a mitad del siglo XIX por E. A. Poe,
tuvo una larga posteridad, que el cine recrea permanentemente.
Anlisis de un cuento
Compartamos ahora la lectura de este cuento breve:
Los brahmanes y el len
En cierto pueblo haba cuatro brahmanes que eran amigos. Tres haban alcanzado el confn de
cuanto los hombres pueden saber, pero les faltaba cordura. El otro desdeaba el saber; slo tena
cordura. Un da se reunieron. De qu sirven las prendas, dijeron, si no viajamos, si no logramos el
favor de los reyes, si no ganamos dinero? Ante todo, viajaremos.
Pero cuando haban recorrido un trecho, dijo el mayor:
Uno de nosotros, el cuarto, es un simple, que no tiene ms que cordura. Sin el saber, con mera
cordura, nadie obtiene el favor de los reyes. Por consiguiente, no compartiremos con l nuestras
ganancias.
Que se vuelva a su casa.
El segundo dijo:
Mi inteligente amigo, careces de sabidura. Vuelve a tu casa.
El tercero dijo:
sta no es manera de proceder. Desde chicos hemos jugado juntos. Ven, mi noble amigo. T
tendrs tu parte en nuestras ganancias.
Siguieron su camino y en un bosque hallaron los huesos de un len. Uno de ellos dijo:
Buena ocasin para ejercitar nuestros conocimientos. Aqu hay un animal muerto; resucitmoslo.
El primero dijo:
S componer el esqueleto.
El segundo dijo:
Puedo suministrar la piel, la carne y la sangre.
El tercero dijo:
S darle vida.
El primero compuso el esqueleto, el segundo suministr la piel, la carne y la sangre. El tercero se
dispona a infundir la vida, cuando el hombre cuerdo observ:
Es un len. Si lo resucitan, nos va a matar a todos.
Eres muy simple -dijo el otro-. No ser yo el que frustre la labor de la sabidura.

 En tal caso respondi el hombre cuerdo- aguarda que me suba a este rbol.
Cuando lo hubo hecho, resucitaron al len; ste se levant y mat a los tres. El hombre cuerdo
esper que se alejara el len, para bajar del rbol y volver a su casa.
Panchatantra (siglo II a.C.), en Cuentos breves y extraordinarios, de Borges y Bioy Casares.
Como vemos, en este cuento se hace una caracterizacin explcita de los personajes, oponindolos,
desde el comienzo del relato: Tres haban alcanzado el confn de cuanto los hombres pueden
saber, pero les faltaba cordura. El otro desdeaba el saber; slo tena cordura. Este hecho tiene
importancia fundamental ya que permitir la construccin de una moraleja, que resulta ser: la
cordura es ms importante que la sabidura y la ambicin. Quien es cuerdo es sabio. Es decir, que
en el final dejan de oponerse sabidura y cordura, lo que se opone son dos modos distintos de saber:
el saber soberbio, basado en el talento y en la acumulacin de conocimientos, y el saber del sentido
comn, de la experiencia. Este ltimo, dice el relato, es el que vale.
Los ncleos narrativos
En la historia podemos sealar tres momentos importantes que se encadenan segn un orden
cronolgico y causal. Estos ncleos narrativos son: encuentro, hallazgo y recompensa (siendo esta
ltima un castigo o un premio). El encuentro se produce cuando comienzan a caminar y conversar
los cuatro brahmanes, el hallazgo se refiere a cuando encuentran los huesos de un len y discuten
acerca de qu hacer, y la recompensa es donde se produce la resolucin de la historia con su
moraleja.
Anlisis de un episodio
Veamos ahora cmo podemos analizar un episodio del cuento. Si tomamos el episodio que
comienza en el segundo prrafo del cuento, detectamos:
Marco: en el camino, a poco de iniciar el viaje, los cuatro amigos.
Suceso: Se genera al conflicto a partir de la decisin de dos de ellos de impedir al cuerdo que
contine el viaje con ellos.
Resolucin: el tercero invoca razones afectivas (se conocen desde nios) y los otros lo escuchan y
deciden que sigan viajando los cuatro juntos.
Luego de la lectura del texto, conteste las siguientes preguntas:
a. Qu caractersticas permiten decir que es un cuento y no, por ejemplo, una novela o un poema?
b. Qu tipo de narrador es el que cuenta la historia? Cmo se puede descubrir?
c. Escriba nuevamente el cuento manteniendo el desarrollo de los hechos, pero invente un nuevo
desenlace final para la historia. Escrbalo en el cuaderno o carpeta que utilice para estudiar esta
materia, o en un archivo de Word si prefiere usar la computadora.
Reflexin:
No hay reglas fijas que aseguren el xito llegado el momento de escribir. Hay personas que piensan
mucho el texto antes de escribir una sola lnea, otros que anotan sus ideas en cualquier papel para
usarlas luego, algunos prefieren sentarse a la computadora y aprovechar las ventajas tecnolgicas
que ofrece: escribir, borrar, resaltar, intercalar ideas o prrafos, etc. Esto en cuanto a la inspiracin,
para continuar con la tarea concreta de escribir, relea las recomendaciones que incluimos en la
unidad 1. En la clase satelital retomaremos y profundizaremos estos temas.
Temas gramaticales de apoyo
El verbo

Para avanzar a partir de aqu, es necesario que usted tenga un modelo de conjugacin de los verbos
regulares del espaol. Debe buscarlo en cualquier diccionario, enciclopedia, gramtica o libro de
texto y fotocopiarlo, para trabajar con l en esta parte del mdulo y en la clase. Como sealamos al
principio, el cuento es un relato de acciones, por lo tanto es fundamental el uso correcto de los
verbos y su concordancia con quien protagoniza esas acciones, el sujeto. El verbo debe concordar
siempre con el sujeto en nmero y persona, es decir que si el sujeto es primera persona singular, el
verbo debe coincidir con l. Por ejemplo, si el sujeto es los brahamanes (3 persona del plural) el
verbo ser siguieron (3 persona del plural) y no sigui o segu. Este ejemplo es muy obvio.
Veamos otro un poco ms complejo: en una enumeracin de tipo El capitn, el ayudante y hasta el
viejo que nunca se mova ms que para tocar la campana fueron a or qu tenan para decirles. El
verbo mova est en singular porque concuerda con el viejo; en cambio, fueron va en plural
porque, si bien cada ncleo del sujeto est en singular (capitn, ayudante, viejo) al ser un sujeto
compuesto (es decir, que tiene varios ncleos) el verbo va en plural. Cuando el narrador se coloca
como personaje (protagonista o no de la historia) siempre se usa la primera persona, Cuando se
coloca desde fuera, en un punto de vista mvil, se construyen las frases en tercera persona.
Tambin la utilizacin de los tiempos verbales indica la relacin que se establece entre las
diferentes acciones que integran la narracin. As es como:
- La accin principal va siempre en presente o pretrito perfecto simple. (Ejemplo: duerme,
durmi).
- Las acciones anteriores en el tiempo o que tienen una relacin causal respecto a la accin
principal, van en pretrito imperfecto o bien en pretrito pluscuamperfecto. (Ejemplo: soaba, haba
soado).
- Las acciones posteriores o que son efecto de la accin principal van en futuro o bien en
condicional simple o compuesto. (Ejemplo: tendr, tendra, habra tenido)
Leamos juntos el texto siguiente:
Era el cuarto da que Valentn se apostaba en aquella esquina, a metros de la vieja casa de
departamentos donde viva Ana. Disimulando su presencia con la actitud nada vigilante de alguien
que espera a alguien en una esquina cualquiera, acechaba, sin embargo, con rigurosidad la ancha
puerta y las entradas y salidas de la gente. Para quien quisiera verlo, de vez en cuanto consultaba su
reloj como marcando el tiempo de espera de una cita imaginaria y soplaba disgustado haciendo
pequeos gestos que expresaban impaciencia. Ya haba pasado una hora y pronto oscurecera y
otra vez como los tres das anteriores, abandonara derrotado su apostadero llevando bajo el brazo
la caja cuadrangular llena de fotografas mientras el rostro de Ana se le desdibujara un da ms en
el recuerdo. Y todo habra sido tan fcil. Acercarse a esa puerta, entrar, subir por la escalera y tocar
el timbre del primero efe. Mir su reloj otra vez, sopl otra vez pero ahora no para disimular sino
exhalando un aire autnticamente suyo, prepar su mente para la retirada, y al tender la vista hacia
el otro lado de la calle para reconocer el terreno que caminara, tropez con Pujol. Fragmento,
Carlos Gorostiza, Los cuartos oscuros, Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1983.
Los verbos que nos interesa analizar estn destacados en negrita.
Observe que los verbos en pretrito imperfecto (apostaba, viva, consultaba, acechaba, soplaba) o en
pretrito pluscuamperfecto (haba pasado) de algn modo detienen la historia, ya que describen
estados de nimo del personaje mientras espera frente a la casa de departamentos donde vive Ana.
Cuando la historia avanza, el tiempo verbal cambia a pretrito perfecto simple (mir, sopl,
prepar, tropez), que refleja las acciones temporales del personaje. Finalmente, cuando se anticipa
una posibilidad en el futuro, el narrador utiliza el condicional: abandonara, desdibujara, habra
sido, oscurecera, caminara. Si la narracin toma como base el presente, es decir cuando sus

ncleos narrativos estn en presente, los hechos anteriores se expresan en pretrito perfecto
compuesto o simple y los hechos posteriores se expresan en futuro. As, diramos No s como
pudo sucederme algo as, pero se los contar de todos modos. Si en cambio se toma como base el
pasado, el pretrito perfecto simple y el imperfecto del indicativo debern usarse para expresar los
ncleos narrativos. Las acciones que sucedieron antes se expresarn en pluscuamperfecto de
indicativo y las acciones posteriores en condicional: Desde que haba dejado de verla, se pasaba el
da leyendo. Una maana tocaron el timbre, y no supo si abrira. Se tom un rato para pensarlo.
1. Complete los espacios en blanco con las formas verbales que correspondan, tomando
como base el pasado:
La vida en la nave___________ (ser) agradable. Los tripulantes___________(ser) responsables y
___________(realizar) las tareas con entusiasmo___________ (aprender) de nuestros mayores todo
lo que ______ (saber), tambin la obediencia. Por eso __________(aceptar) cuando el capitn
___________ (proponer) tan peligrosa misin. Siempre _______ (seguir) siendo as.
2. Reescriba el texto anterior utilizando el presente como tiempo de base. Ahora leamos el
siguiente cuento:
Santa Bernardina del Monte
Para ahorrar energa elctrica, las autoridades de Santa Bernardina del Monte dispusieron que a la
hora cero del da veinticinco los relojes se atrasaran una hora, pasando a marcar las veintitrs horas
del da veinticuatro. De este modo la gente que tuviera que levantarse a la hora siete del da
veinticinco no tendra que prender ninguna luz, ya que en realidad seran las ocho y el sol estara ya
en plena actividad. Cuando lleg el momento la hora cero del da veinticinco- la gente de Santa
Bernardina del Monte, obediente como era, atras sus relojes una hora. Fueron entonces o
volvieron a ser- las veintitrs horas del da veinticuatro. Una hora despus, los relojes volvan a
marcar la hora cero del da veinticinco. La gente de Santa Bernardina del Monte, obediente como
era, atras sus relojes una hora. Volvieron a ser entonces las veintitrs horas del da veinticuatro.
Una hora despus, los relojes volvan a marcar la hora cero del da veinticinco.
- Qu hago mam? - pregunt un joven-, atraso el reloj?
- Por supuesto, hijo; debemos ser respetuosos de las disposiciones de la autoridad contest la
madre- Todos los habitantes de Santa Bernardina del Monte obraron en consecuencia con ese
precepto. Pero una hora despus los relojes volvan a marcar la hora cero del da veinticinco.
Nuevamente los pacficos habitantes de Santa Bernardina del Monte atrasaron sus relojes una hora.
Se pusieron entonces a esperar el transcurso de los sesenta minutos que faltaban para volver a
atrasar los relojes. Pero algunos tenan sueo y se fueron a dormir, no sin antes dejar turnos
establecidos de tal modo que siempre hubiera alguien despierto a la hora de atrasar el reloj.
A la maana siguiente seguan siendo las veintitrs horas del da veinticuatro. Una hora despus era
la hora cero del da veinticinco, e inmediatamente despus volvan a ser las veintitrs del da
veinticuatro. Faltaban nueve horas para que se abrieran las oficinas y los comercios. Una hora
despus faltaban ocho, pero en menos tiempo del que tardaba un gallo en cantar y efectivamente
haba muchos gallos hacindolo- volvan a faltar nueve.
Los habitantes de Santa Bernardina del Monte, de mantenerse este estado de cosas, habran muerto
de inanicin. Sin embargo muy otra fue la causa de su muerte. Tres das despus del cambio de
hora, un funcionario del gobierno central que pasaba por el pueblo interpret la actitud de los
lugareos como huelga general por tiempo indeterminado, y dio parte de ello a sus superiores. Poco
despus, diez mil soldados entraron con helicpteros y tanques a Santa Bernardina, aniquilando a

los insurrectos. Los relojes del pueblo, entonces, quedaron divididos en dos categoras: los que,
averiados por las balas, estaban clavados en una hora entre las veintitrs y las veinticuatro, y lo que
seguan marchando libremente, pudiendo llegar hasta ms all de la hora cero sin que nadie los
tomara por las agujas para atrasarlos. De todos modos algunas horas despus ellos solitos volvan a
marcar las veintitrs, como si sintieran nostalgia de sus disciplinados dueos, que en paz descansen.
Leo Maslah, en Telecomedia y otras teatreces, Buenos Aires, Ed. De la Flor, 2001.
En este cuento la accin de retrasar la hora, repetida incansablemente, hasta la exageracin, es lo
que mantiene el hilo del relato y lo que le da su carcter humorstico por lo absurdo de la situacin.
De modo absurdo, lo nico que hacen los personajes es cumplir religiosamente con el mandato de
retrasar la hora en un momento determinado del da y esto los lleva a la muerte. La exageracin y la
repeticin se asocian para producir un efecto absurdo, una falta de lgica de las acciones narradas.
Se podra decir que la obediencia es el motor del conflicto, que termina por llevar al pueblo a una
situacin de parlisis y aniquilacin por parte de un poder externo. El hecho de que los pacficos y
EXTREMADAMENTE obedientes habitantes de Santa Bernardina terminen siendo considerados
insurrectos y brutalmente asesinados es una contradiccin a la que llamamos paradoja.
Relea el cuento y despus realice las siguientes actividades:
a. Determine cul es el punto de vista del narrador y fundamente su respuesta.
b. Elija algn episodio del cuento y rescrbalo colocndose como uno de los habitantes de Santa
Bernardina del Monte (narrador protagonista).
Poesa
Hasta aqu hemos trabajado con el gnero narrativo, especialmente el cuento, que es uno de los
favoritos de la mayora de los lectores. Ahora nos dedicaremos a la poesa, un gnero totalmente
diferente y que suele contar con fanticos seguidores as como con otros que la ignoran totalmente o
bien directamente la rechazan. Esperamos que despus de la lectura de este apartado, al conocer
algunos aspectos del gnero y comprender sus recursos, pueda llegar a tomar una decisin acerca de
sus gustos literarios, con la secreta esperanza que logre interesarle como parte de sus hbitos
lectores en el futuro. Al principio de la unidad, habamos visto que dentro del discurso literario se
inclua el gnero lrico, caracterizado por el marcado nfasis en la funcin esttica del lenguaje.
Cuando se pone el acento no tanto en lo que se dice, sino en cmo se lo dice, cuando hay juego con
las palabras y sus sonidos, la intencionalidad del mensaje es esttica. Las poesas pertenecen al
gnero lrico.
Particularidades de la poesa
Si bien es difcil encasillar a la poesa en una definicin nica, ya que se caracteriza por romper
moldes preestablecidos, podemos reconocer un uso del lenguaje cargado de subjetividad. No es
la claridad lo que importa, ya que no tiene una finalidad prctica. La comprensin de una poesa
requiere de un receptor, justamente receptivo, que pueda adentrarse en el mundo interior del
autor.
Los rasgos sonoros y visuales tienen tambin mucha importancia. Las capacidades sonoras del
lenguaje son trabajadas especialmente y la disposicin en versos la distinguen grficamente de otro
tipo de textos. Este ltimo rasgo no siempre se cumple. Algunos poetas, entre ellos Charles
Baudelaire, escribieron poemas en prosa, sin esquemas rtmicos. Tradicionalmente la poesa se
distingue de otros gneros literarios por el tratamiento especial del texto, de manera que el ritmo o
musicalidad cobran importancia fundamental. Cada rengln de un poema es un verso y los versos
agrupados forman estrofas. Cuando una estrofa se repite se le llama estribillo.

El ritmo y musicalidad se logra por medio de la rima, la mtrica y los acentos.

La rima es la coincidencia de sonidos entre versos a partir de la ltima vocal acentuada. La
rima puede ser:
1. consonante, cuando coinciden todos los sonidos (tanto vocales como consonantes), por ejemplo:
Ellos cierran la boca como una piedra brava
y aprietan las cabezas como un siglo de puos,
cerrados, agresivos, llenos de espuma y lava,
contra aquellos que quieren robar nuestros terruos.
Miguel Hernndez, fragmento de Canto de Independencia,
en Cancionero y romancero de ausencias, Buenos Aries, Losada, 1973.

2. asonante, cuando coinciden slo los sonidos de las vocales.

Para mi corazn basta tu pecho,
para tu libertad bastan mis alas.
Desde mi boca llegar hasta el cielo
lo que estaba dormido sobre tu alma
Pablo Neruda, fragmento de Poema 12, en Veinte poemas de amor
y una cancin desesperada, Buenos Aries, Losada, 1961.

En la estrofa anterior la rima es asonante.

Si los versos no riman entre s se llaman versos libres o blancos.
Reglas generales de acentuacin
Las palabras se clasifican segn reglas generales que toman en cuentan cul es la slaba tnica, es
decir, cul es la slaba que se pronuncia con ms fuerza, en la que recae el acento.
Con este criterio, existen las palabras agudas (ltima slaba tnica), las graves (penltima slaba
tnica) y las esdrjulas (antepenltima slaba tnica).
Ahora bien, aunque todas las palabras tienen acento, no todas llevan acento escrito, conocido
gramaticalmente como tilde. As, llevan tilde:
Las palabras agudas que terminan con n, s o vocal. Ejemplos: cartn, ven, comps, ciempis. Pero
no: pared, reloj, cenit, mantel.
Las palabras graves que no terminan con n, s o vocal. Ejemplos: rbol, crter, trax, mbar. Pero
no: cuento, saltan, meses, multa.
Las palabras esdrjulas, siempre. Ejemplos: lmpara, mquina, telgrafo, llmeme. La mtrica es
la cantidad de slabas que tiene un verso, que se miden de una manera especial.
La regla general dice que cuando un verso termina en palabra grave, no debe agregarse ninguna
slaba al conteo total del verso. Cuando la ltima palabra es aguda, en cambio, hay que agregar una
slaba ms al conteo total. Y si la ltima palabra es esdrjula, debe restarse una slaba al conteo.
Adems, al contar, se unen la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la siguiente en una
sola slaba, recurso este que se denomina sinalefa. Esto se le aclarar con algunos ejemplos.
Ejemplo 1) Versos terminados en palabra grave.
Mir los muros de la patria ma, de Francisco de Quevedo (fragmento)
Mir los muros de la patria ma,
11 slabas
[Si un] tiempo fuertes, ya desmoronados, 11 slabas
De la carrera de [la e]dad cansados,
11 slabas
Por quien caduca ya su valenta.
11 slabas

Entre corchetes aparece enmarcada la sinalefa, que une en una sola slaba dos vocales
pertenecientes a distintas palabras (la del final de una con la del principio de la siguiente).

Salime al campo: vi que el sol beba

Los arroyos del hielo desatados;
Y del monte quejosos los ganados,
Que con sombras hurt su luz al da.
Entr en mi casa: vi que amancillada
De anciana habitacin era despojos,
Mi bculo ms corvo, y menos fuerte.
Vencida de la edad sent mi espada;
Y no hall cosa en que poner los ojos.
Que no fuese recuerdo de la muerte.
Vocabulario
Amancillada: manchada o estropeada.
Corvo: curvo.
Bculo: bastn que se emplea para apoyarse.
Ejemplo 2) Versos terminados en palabra aguda.
Redondilla, de Sor Juana Ins de la Cruz (fragmento)
Hombres necios [que a]cusis
7 + 1 = 8 slabas
a la mujer sin razn,
7 + 1 = 8 slabas
sin ver que sois [la o]casin
7 + 1 = 8 slabas
de lo mismo que culpis.
7 + 1 = 8 slabas
si con ansia sin igual
7 + 1 = 8 slabas
solicitis su desdn,
7 + 1 = 8 slabas
por qu queris [que o]bren bien 7 + 1 = 8 slabas
si las incitis al mal?
7 + 1 = 8 slabas
Imgenes y recursos poticos
Los recursos poticos o figuras retricas son el nombre que utilizamos para clasificar los
diferentes modos de expresin que caracterizan la funcin potica del lenguaje. Se usan para
hacer surgir otros significados a las palabras: en general muchos sentidos posibles aparecen a la vez
y es el lector quien interpreta y decide lo que el poeta quiere decir. Entre los mltiples recursos
expresivos vamos a estudiar los siguientes:
La anfora, que es la repeticin de una misma palabra al comienzo de dos o ms versos, con el
objeto de resaltar un contenido.
Como la tierra
eres necesaria.
Como el fuego
sustentas
los hogares.
Como el pan
eres pura []
Pablo Neruda, fragmento, Oda a la alegra.

 El hiprbaton, que consiste en cambiar el orden sintctico lgico (sujeto - verbo modificadores
del verbo). Por ejemplo, decir
Vencida de la edad sent mi espada;
Y no hall cosa en que poner los ojos.
Que no fuese recuerdo de la muerte.
[] Francisco de Quevedo, fragmento, Mir los muros de la patria ma.
En el primer verso, la oracin natural en castellano sera: Sent mi espada vencida por la edad.
El poeta altera el orden de la oracin para destacar que la espada y su espadachn estn cansados,
vencidos, y no pueden ya dar batalla.
El paralelismo, o repeticin de la misma estructura oracional en distintos versos, o el parecido en
la construccin de ideas parecidas u opuestas.
Tristes guerras
si no es amor la empresa.
Tristes, tristes.
Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes, tristes.
Tristes hombres
si no mueren de amores.
Tristes, tristes.
Miguel Hernndez Tristes guerras.

La comparacin consiste en relacionar ideas u objetos en virtud de una semejanza. Sera el paso
anterior a la metfora. Siempre se construye con el nexo inicial como o cual.
El desierto (fragmento de La cautiva de Esteban Echeverra)
El crepsculo, entretanto,
con su claroscuro manto,
vel la tierra; una faja,
negra como una mortaja,
el occidente cubri;
mientras la noche bajando
lenta vena, la calma
que contempla suspirando,
inquieta una vez el alma,
con el silencio rein.
En la expresin destacada se compara la negrura de la faja que aparece en el horizonte con el color
negro con que se relaciona comnmente la muerte.
La metfora, que consiste en reemplazar una palabra o grupo de palabras, por otra u otras,
gracias a una comparacin que no se expresa.
Monlogo de Segismundo (fragmento de La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca.
Nace el ave, y con las galas
corta con velocidad,
que le dan belleza suma,
negndose a la piedad
apenas es flor de pluma,
del nido que deja en calma;
o ramillete de alas,
y teniendo yo ms alma,
cuando las etreas alas
tengo menos libertad?

En la expresin destacada se define al pichn como una flor de ptalos nacientes, coloridos, suaves,
y que, tan joven, ya puede volar libremente. Mientras que el que habla (el prncipe Segismundo,
preso en una torre), un ser humano, est privado de la libertad.
La personificacin es otro recurso por el cual se atribuyen caractersticas humanas a seres u
objetos que no lo son.
Salime al campo: vi que el sol beba
Los arroyos del hielo desatados;
Y del monte quejosos los ganados,
Que con sombras hurt su luz al da.
Francisco de Quevedo

Es evidente que el sol no puede beber; en el poema significa que el sol derrite el hielo que formar
los arroyos.
Las imgenes sensoriales son las que expresan percepciones del poeta, asociadas a los sentidos
que todos los seres humanos poseen. Pueden ser tctiles, olfativas, gustativas, visuales, auditivas.
Rima LXXIII (Gustavo Adolfo Bcquer)
De un reloj se oa
compasado el pndulo
y de algunos cirios
el chisporroteo. (imagen auditiva)
Poema 19 (Pablo Neruda)
Nia morena y gil, el sol que hace las frutas, (imagen visual)
el que cuaja los trigos, el que tuerce las algas,
hizo tu cuerpo alegre, tus luminosos ojos (imagen visual)
y tu boca que tiene la sonrisa del agua.
Campo mojado, Atahualpa Yupanqui
Aromas del campo vienen
Romero, menta y cedrn (imagen olfativa)
La lluvia cruz los prados
Y en la sierra se escondi.
IMPORTANTE
Los recursos expresivos que hemos visto no son los nicos, pero son los ms comunes. Tenga en
cuenta que su uso no es exclusivo del gnero lrico, ya que forman parte de la literatura en general y
tambin, en ocasiones, del lenguaje coloquial.
Lea los siguientes poemas y trate de identificar algunos recursos.
Insomnio
Ser mo este brazo que est bajo la almohada?
Las ideas me duelen como muelas cariadas.
Los minutos remachan sus clavos en mi sien.
Una inquietud sin causa me ilumina los ojos
Y a travs de mis prpados pasa un absurdo film...
En el sobre entreabierto de las sbanas blancas,
Soy una larga carta que no tiene destino.
Oliverio Girondo

ltimo sol en Villa Ortzar

Tarde como de Juicio Final.
La calle es una herida abierta en el cielo.
Yo no s si fue un ngel o un poniente la claridad que ardi en la hondura.
Insistente como una pesadilla, cae sobre m la distancia.
Al horizonte un alambrado le duele.
El mundo est como inservible y tirado.
En el cielo es de da, pero la noche es traicionera en las zanjas.
Toda la luz est en las tapias azules y en ese alborozo de las chicas.
Ya no s si es un rbol o es un dios, ese que asoma por la verja herrumbrada.
Cuntos pases a la vez: el campo, el cielo, las afueras.
Hoy he sido rico de calles y de ocaso filoso y de la tarde hecha estupor.
Lejos, me devolver a mi pobreza.
Jorge Luis Borges

Mir los muros de la patria ma...

Mir los muros de la patria ma,
si un tiempo fuertes, ya desmoronados,
de la carrera de la edad cansados,
por quien caduca ya su valenta.
Salme al campo, vi que el sol beba
los arroyos del yelo desatados,
y del monte quejosos los ganados.
que con sombras hurt su luz al da.
Entr en mi casa; vi que, amancillada,
de anciana habitacin era despojos;
mi bculo, ms corvo y menos fuerte;
Vencida de la edad sent mi espada.
Y no hall otra cosa en qu poner los ojos
que no fuese recuerdo de la muerte.
Francisco de Quevedo

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN. UNIDAD N 2

1. Escriba una definicin de discurso literario que le parezca completa.
2. Haga un cuadro sinptico o esquema, en el cual resuma lo visto acerca de los gneros
literarios.
3. Redacte una lista de cuentos que haya ledo y piense en qu clasificacin los incluira.
Esta actividad la analizaremos en la clase satelital y en las tutoras.
4. Lea el siguiente cuento: El corazn delator
Es cierto: he sido y soy terriblemente nervioso. Pero,por qu insisten ustedes en llamarme loco? La
enfermedad ha desarrollado mis sentidos. No los ha destruido ni lo ha embotado. De todos ellos el
odo es el ms agudo. Escuchaba todas las cosas, tanto del Cielo como de la Tierra. Escuchaba
muchas cosas del Infierno. Cmo puede ser entonces que est loco? Presten atencin! Escuchen, y
observen cun tranquilamente puedo contarles toda la historia.
Me resulta imposible decir cmo se me ocurri la idea por primera vez; pero ya concebida, me
acos da y noche. No exista motivo alguno. Ni siquiera la pasin. Yo quera al viejo. Nunca me

hizo dao. Jams me insult. Tampoco quera apropiarme de su dinero.Creo que fue su ojo! S!
Fue eso! Tena el ojo de un buitre. Un ojo azul plido, como cubierto por una membrana. Cada vez
que me miraba, la sangre se me helaba en las venas. De modo que gradualmente, muy
gradualmente, decid matar al viejo, para librarme as de su ojo para siempre. As era la cuestin.
Ustedes me creen loco. Los locos no entienden nada. Pero ustedes deberan haberme visto. Ustedes
deberan haber visto cun sabiamente proced, con qu cuidado, con qu perspicacia, con qu
disimulo me puse a trabajar.
Nunca fui tan carioso con el viejo como durante la semana que tram su muerte. Y todas las
noches, alrededor de la medianoche, giraba el picaporte de su puerta y la abra muy suavemente.
Entonces, cuando consegua abrirla suficientemente para hacer pasar mi cabeza, colocaba un farol
cubierto, completamente cubierto para que ninguna luz escapara, dentro de la pieza, y meta la
cabeza. Oh,cmo se hubieran redo ustedes al verme meter la cabeza con tanto cuidado! La mova
despacio, muy despacio, para no despertar al viejo. Me llevaba una hora meter toda mi cabeza
dentro de la abertura para verlo mientras yaca sobre la cama. Poda un loco actuar tan astutamente
como lo hice yo? Y cuando mi cabeza estaba bien adentro del cuarto, descubra el farol con
cuidado. Oh, con mucho cuidado, porque los goznes crujan! Lo abra tan slo para que un nico
rayo de luz cayera sobre el ojo de buitre. Y esto lo repet durante siete largas noches, siempre a
medianoche. Pero siempre encontraba el ojo cerrado y as resultaba imposible hacer el trabajo;
porque no era el viejo el que me irritaba, sino su ojo maligno. Y cada maana, cuando amaneca,
entraba descaradamente en su cuarto y le hablaba animadamente, le llamaba por su nombre en tono
carioso y le preguntaba cmo haba pasado la noche.
Como ven, el viejo hubiera tenido que ser un hombre muy sagaz para sospechar que todas las
noches, a las doce precisamente, yo lo observaba mientras dorma. La octava noche fui ms
cuidadoso al abrir la puerta. Las manecillas del reloj se movan mucho ms rpido que mis manos.
Nunca, antes de esa noche, haba llegado a sentir cun grande era mi fuerza y mi sagacidad. Apenas
poda contener la emocin del triunfo. Pensar que all estaba yo, abriendo la puerta poco a poco, y
que l ni siquiera soaba el secreto de mis actos y de mis pensamientos. La idea consigui hacerme
rer entre dientes, y quizs me oy, porque de pronto se revolvi en la cama, como espantado.
Ahora pensarn que retroced, pero no.- En la habitacin reinaba la ms completa oscuridad (las
persianas estaban bien cerradas por miedo a los ladrones) y yo saba que l no poda ver la abertura
de la puerta, de modo que segu empujndola, empujndola. Tena la cabeza adentro, y estaba por
abrir el farol, cuando mi pulgar resbal sobre la perilla de metal, y el viejo salt en la cama
gritando:
- Quin anda all?
Me qued quieto y no dije nada. Durante una hora entera no mov ni un msculo, y entretanto no lo
o volver a acostarse. Estaba quieto, sentado en la cama escuchando, tal como lo haba hecho yo,
noche tras noche, contemplando la muerte en las paredes.
Pronto escuch un dbil gemido y supe que era un gemido de terror mortal. No era un gemido de
dolor o de pena. oh no! Era el sonido apagado y subterrneo que se levanta desde el fondo de un
alma sobrecogida por el miedo. Yo conoca bien el sonido. Muchas veces, a medianoche, cuando
todo el mundo dorma, se haba escapado de mi propio pecho, aumentando con su eco espantoso el
terror que me enloqueca. Lo conoca bien. Saba lo que el viejo senta y lo compadeca. Saba que
haba permanecido despierto desde que escuch el primer ruido leve, cuando se haba dado vuelta
en la cama. El miedo haba comenzado a invadirlo. Trataba de imaginarse lo absurdo de su miedo,
pero no poda. Haba estado dicindose a s mismo: No es sino el viento de la chimenea; Es slo
una rata que corretea o Es tan slo el canto de un grillo. Haba estado tratando de conformarse a

s mismo con todas estas suposiciones; pero haba sido en vano. Todo en vano; porque al acercarse,
la muerte lo haba rozado con su sombra negra y lo haba envuelto. Y fue el ttrico influjo de la
sombra no percibida lo que lo hizo sentir a pesar de que no la vea ni la escuchaba- la presencia de
mi cabeza dentro de su habitacin. Despus de esperar un largo rato, muy pacientemente, sin
haberlo odo recostarse, resolv descubrir una pequea, muy pequea, hendija en el farol. La
descubr -no pueden imaginarse con cunta cautela!- hasta que, por fin, un nico y tenue rayo, fino
como la tela de una araa, sali de la hendija y cay sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto bien, bien abierto- y me enfurec al verlo. Lo vi con perfecta claridad, de un azul
desvado, con su odioso velo por encima que me helaba hasta la mdula de los huesos; pero no pude
ver el resto de la cara del viejo, porque slo haba dirigido el rayo, como por instinto, con precisin
increble sobre el condenado lugar.
Acaso no les dije que lo que ustedes confunden con locura es tan slo una mayor sensibilidad de
los sentidos? Por ejemplo, lleg hasta mis odos un imperceptible, dbil, rpido sonido, como el que
produce un reloj envuelto en algodn. Conoca ese sonido demasiado bien. Era el latido del corazn
del viejo. Aument mi furia de la misma manera que el sonido de un tambor aumenta el coraje de
un soldado.
Pero todava me contuve y permanec quieto. Apenas respiraba. Sostuve el farol absolutamente
quieto. Trat por todos los medios de mantener el rayo sobre el ojo, mientras el endemoniado
golpeteo del corazn aumentaba. Se volvi ms y ms rpido, cada vez ms fuerte, ms fuerte! El
terror del viejo deba de haber sido extremo!
El corazn se hizo ms fuerte. Casi dira que aumentaba a cada momento. Se dan cuenta? Ya les he
dicho que soy nervioso; lo soy. Y ahora, en las horas muertas de la noche, en medio del terrible
silencio de la vieja casa, un sonido tan extrao como se despertaba en m un incontrolable terror.
An as, durante unos minutos ms me contuve y permanec inmvil. Pero el latido se volva cada
vez ms fuerte, ms fuerte! Pens que el corazn estallara. Y entonces, una nueva ansiedad se
apoder de m: el sonido poda ser odo por algn vecino.
La hora del viejo haba llegado!
Con desaforado aullido abr completamente la linterna y salt al cuarto. Chill una sola vez. En un
instante lo arrastr por el piso y lo ahogu con la pesada cama. Entonces sonre al encontrarme con
el hecho casi consumado.
Durante varios minutos el corazn sigui latiendo con un sonido ahogado, sordo. Esto, sin embargo,
no me molest; no poda ser escuchado a travs de la pared. Por fin ces. El viejo estaba muerto.
Retir la cama y lo examin. S. Estaba muerto. Muerto como una piedra. Coloqu mi mano sobre
el corazn y la dej all unos instantes. No haba pulsaciones. Estaba muerto. El ojo no me
mortificara ms.
Si todava me creen loco, no seguirn pensando lo mismo cuando les describa las sabias
precauciones que tom para esconder el cadver. La noche declinaba, de modo que tuve que
trabajar rpidamente en silencio. Primero cort el cuerpo: la cabeza, los brazos y las piernas;
despus, levant tres listones del piso de la habitacin y deposit todo entre los tirantes. Volv a
colocar las tablas, tan inteligente, tan hbilmente, que ningn ojo humano, ni siquiera el de l,
hubiera podido notar algo fuera de lugar.
No haba nada que lavar, ninguna mancha, ni siquiera una gota de sangre. Cuando termin todas
estas tareas eran las cuatro. Todava estaba tan oscuro como si fuera medianoche. Cuando el
campanario daba la hora, alguien golpe la puerta de calle. Fui a abrir tranquilamente. Terminado el
trabajo, qu poda temer? Entraron tres hombres que se presentaron cortsmente como agentes de

polica. Un vecino haba escuchado un grito durante la noche; se sospechaba un crimen. Se haba
radicado una denuncia en la seccional policial, y ellos haban sido designados para revisar la casa.
Sonre. Qu poda temer? Di la bienvenida a los caballeros. El grito, les dije, lo haba lanzado yo
en sueos. El viejo, inform, se hallaba en el campo. Llev a mis visitantes por toda la casa. Les
invit que revisaran bien, muy bien. Ms tarde los llev a la habitacin y les mostr los tesoros del
viejo, intactos y seguros. Me tena tanta confianza que les traje unas sillas al cuarto y les suger que
descansaran all de sus fatigas, mientras yo mismo, en la ms salvaje audacia de mi triunfo
impecable y perfecto, colocaba mi silla en el lugar mismo en que yaca mi vctima.
Los policas estaban satisfechos. Mi estilo los haba convencido. Yo estaba muy cmodo. Se
quedaron un tiempo a charlar de cosas nimias, mientras yo les responda alegremente. Pero no haba
pasado mucho tiempo, cuando sent que empalideca y que empezaba a desear que se fueran. Me
dola la cabeza y hasta imagin un zumbido en mis odos. Pero ellos seguan sentados y seguan
conversando. El ruido en mis odos continuaba y se haca cada vez ms claro. Habl con ms y ms
animacin, para tratar de librarme de la sensacin: pero el ruido continuaba y ganaba en fuerza
hasta que al final me di cuenta de que no estaba en mis odos.
Sin duda me volv cada vez ms plido pero segu hablando con fluidez y levantando la voz. Sin
embargo, el sonido era cada vez ms fuerte. Qu poda ser? Era un sonido imperceptible, dbil y
rpido como el sonido que produce un reloj envuelto en algodn. Mi aliento se haca entrecortado,
pero los policas an no se daban cuenta de nada.
Habl ms rpidamente, con mayor vehemencia, pero el ruido aumentaba. Me levant y empec a
discutir por tonteras, en voz alta y con gestos violentos, pero el ruido continuaba creciendo. Por
qu no se iran? Camin de un lado a otro de la habitacin con paso pesado, como si los
comentarios de esos hombres despertaran mi furia, pero el ruido continuaba escuchndose cada vez
ms fuerte. Oh, Dios! Qu poda hacer?
Deliraba, maldeca. Revole la silla sobre la que estaba sentado y la arroj contra las tablas del piso,
pero el ruido creca por encima de todo y aumentaba constantemente. Se hizo ms fuerte, ms
fuerte. Y los hombres an conversaban despreocupadamente y sonrean. Era posible que no lo
oyeran? No, no! Ellos lo oan, ellos sospechaban! Ellos oan. Saban! Se estaban burlando de mi
terror. Esto es lo que pensaba y lo que pienso ahora! Cualquier cosa era mejor que esa agona!
Cualquier cosa ms tolerable que esa burla! No poda soportar ms tiempo sus sonrisas hipcritas.
Sent que deba gritar o morir! Gritar una y otra vez, escuchen! Ms fuerte, ms fuerte, ms
fuerte! - Miserables grit- no disimulen ms! Confieso que lo hice! Levanten las tablas!
Aqu, aqu! Aqu donde se oye el latido de su horrendo corazn! Edgard Allan Poe
Este relato presenta un doble juego. Por momentos las acciones tienen caractersticas realistas y por
momentos surgen situaciones inexplicables. El protagonista apela directamente a los lectores,
aclarando en varios momentos que no est loco, aunque admitiendo que es terriblemente nervioso y
que ha desarrollado extraordinariamente el sentido del odo. Su locura se deja entrever en la
exagerada sensibilidad de los sentidos, que aparece constantemente en el relato. El suspenso est
dado por el encadenamiento de las acciones y las descripciones que van presentando indicios para ir
definiendo el ambiente y caracterizando a los personajes. La tortura de su excesiva sensibilidad es
lo que aparentemente lo lleva a cometer el crimen. Y lo que tambin lo lleva a auto-acusarse al final
del relato.
5. Luego de la lectura del texto realice las siguientes actividades:
a) Distinga los ncleos narrativos y enncielos.
b) Qu partes del cuento se podran eliminar sin que el texto perdiera sentido?

c) Defina qu tipo de narrador es el que cuenta la historia. Fundamente su respuesta.

d) Se puede decir que es un cuento fantstico? Por qu?
e) Qu caractersticas de personalidad tiene el protagonista? Cmo se pueden descubrir?
6. Complete el siguiente texto con los tiempos verbales que corresponda
La hoguera cubra el horizonte y el mar..............................(resplandecer) como fuego lquido.
Aun a kilmetros de distancia ......................(poder) ver las llamas que .................... (arrasar) Nueva
Sumatra. Toneladas de fuego............................(devorar) la selva. Yo ................. (creer) or un
gemido animal, pero me ........... (decir)que no se.................. (poder) or nada desde tan lejos.
- Espero que los otros la estn pasado mal- le............ (decir) a Olga Montrel, mi confidente y
copiloto.
Nosotros ................................ (disfrutar) de un descanso despus de horas de vuelo
ininterrumpido.................. (mirar) el incendio apoyados en la baranda que daba al mar. Alrededor
de las llamas, la noche de Acuario ..................... (ser) opaca y negra como el carbn. El humo y las
nubes.................... (tapar) las estrellas, y me ............................ (alegrar) no verlas porque no
..................... (querer) sentir nostalgia.
-Estoy agotada - ......................(decir) Olga- Voy a aprovechar el descanso para dormir.
7. A continuacin le presentamos dos listados, el primero de sujetos, el segundo de verbos.
Elija los verbos de la lista que considere ms adecuados para conjugarlos de modo tal que
concuerden con los sujetos de la primera lista. Arme las oraciones completndolas como
desee.
SUJETOS:
Las voces de los ecologistas
El hombre y su mana de destruccin
Manos annimas
El afn blico
La irresponsabilidad de los humanos
VERBOS
Soar
Contaminar
Abrir
Talar
Escuchar
Crear
Desatar
Mejorar
Derramar
Dominar
Envenenar
8. Lea el siguiente poema de Borges, analice sus recursos y compare el modo en que aborda el
insomnio con la forma elegida por Girondo en el poema que ley previamente. Escriba un
breve texto para explicarla. Insomnio
De fierro,
de encorvados tirantes de enorme fierro tiene que ser la noche,
para que no la revienten y la desfonden
las muchas cosas que mis abarrotados ojos han visto
las duras cosas que insoportablemente la pueblan
Mi cuerpo ha fatigado los niveles, las temperaturas, las luces:
en vagones de largo ferrocarril,
en un banquete de hombres que aborrecen,

en el filo mellado de los suburbios,

en una quinta calurosa de estatuas hmedas,
en la noche repleta donde abundan el caballo y el hombre.
El universo de esta noche tiene la vastedad
del olvido y la precisin de la fiebre.
En vano quiero distraerme del cuerpo
y del desvelo de un espejo incesante
que lo prodiga y que lo acecha
y de la casa que repite sus patios
y del mundo que sigue hasta un despedazado arrabal
de callejones donde el viento se cansa y de barro torpe.
En vano espero
las desintegraciones y los smbolos que preceden al sueo.
Sigue la historia universal:
los rumbos minuciosos de la muerte en las caries dentales,
la circulacin de mi sangre y de los planetas.
(He odiado el agua crapulosa de un charco,
he aborrecido en el atardecer el canto del pjaro.)
Las fatigadas leguas incesantes del suburbio del Sur,
leguas de pampa basurera y obscena, leguas de execracin,
no se quieren ir del recuerdo.
Lotes anegadizos, ranchos en montn como perros, charcos de
plata ftida:
soy el aborrecible centinela de esas colocaciones inmviles.
Alambre, terraplenes, papeles muertos, sobras de Buenos Aires.
Creo esta noche en la terrible inmortalidad:
ningn hombre ha muerto en el tiempo, ninguna mujer, ningn
Muerto,
porque esta inevitable realidad de fierro y de barro
tiene que atravesar la indiferencia de cuantos estn dormidos o
muertos
-aunque se oculten en la corrupcin y en los siglos y
condenarlos a vigilia espantosa.
Toscas nubes color borra de vino infamarn el cielo:
amanecer en mis prpados apretados.
Jorge Luis Borges 1936

Unidad 2: El texto literario - Glosario

Concordancia: Correspondencia que se da en la forma de las palabras dentro de una construccin u
oracin.
Cuento: Narracin en prosa de hechos de extensin ms breve que la novela, con menos personajes
que ella, por lo que se intensifica la cadena de ncleos narrativos y no las acciones secundarias.
Estrofa: Conjunto de versos(al menos dos) que integran un poema y que conforman una unidad de
significado.
Gnero narrativo: Gnero literario que comunica hechos que transcurren en el tiempo y que se
encadenan causalmente.

Gnero lrico: Gnero literario en el que se manifiestan sentimientos ntimos en prosa o en verso,
con un lenguaje altamente expresivo.
Gnero dramtico: Gnero literario que se caracteriza por mostrar conflictos a travs del dilogo o
la accin de los personajes y est destinado a la representacin.
Imgenes sensoriales: Son palabras o expresiones que son captadas por los sentidos del ser
humano: vista, odo, olfato, gusto y tacto.
Literatura: Es un gran gnero discursivo cuyos textos se caracterizan por el predominio de la
funcin esttica, es decir por el uso creativo y sugerente del lenguaje.
Mtrica: Es la forma de medir los versos, cuya unidad de medida es la slaba.
Modos verbales: Forma que adoptan los verbos para expresar distintas modalidades de una accin
(reales, posibles, deseables, ordenadas).
Narrador: Figura imaginaria creada por el autor, cuya posicin en el discurso determina lo que el
receptor conocer de los personajes.
Novela: Narracin literaria extensa que permite una gran diversidad de personajes, descripciones
contextuales y psicolgicas, dilogos y reflexiones.
Recursos estilsticos o expresivos: Son procedimientos destinados a enriquecer el discurso oral o
escrito y cargarlo de sugerencias.
Rima: Es la repeticin de los sonidos finales de cada verso, tomados a partir de la ltima vocal
acentuada.
Tiempos verbales: Formas que adoptan los verbos para expresar acciones o estados sucedidos en el
presente, pasado o futuro.
Verbo: Palabra utilizada para expresar acciones o estados y cuya funcin gramatical es la de ncleo
del predicado verbal.
Verso: Unidad rtmica que se despliega espacialmente en un rengln o lnea de texto.
UNIDAD 3: EL TEXTO EXPOSITIVO
En esta unidad nos dedicaremos a la lectura de los textos que predominan en los libros de texto, en
el gnero periodstico, en las enciclopedias, en los textos de divulgacin cientfica, entre otros.
Todos estos textos pretenden transmitir informacin: por eso las estrategias de comprensin son
muy valiosas como herramientas para acceder al conocimiento en general.
De la oracin al texto
En la primera unidad habamos visto que la cohesin y la coherencia definan al texto. Esto quera
decir que, para ser un texto, el conjunto de oraciones deba estar ordenado de modo tal que
tuviesen sentido- es decir, que se relacionaran entre s segn el objetivo del texto-. De esta manera,
las palabras ordenadas segn reglas que llamaremos sintcticas, semnticas y morfolgicas se
agrupan formando una oracin, y las oraciones se relacionan entre s formando textos.
Volviendo al texto, vemos entonces que estas oraciones integran los distintos prrafos. El
comienzo de un prrafo se reconoce generalmente por el espacio que hay entre el margen y la
primera palabra, espacio al que se llama sangra. En general, en cada prrafo se trata un aspecto
del tema del que se habla, de modo que el cambio de prrafo indica, si no un cambio de tema, al
menos un cambio de aspecto o de enfoque. Un prrafo se separa de otro con punto y aparte. Para
comprender un texto, el lector debe recomponer un orden entre las ideas, y cuenta para esto con que
los textos ofrecen en su misma organizacin una gua para hacerlo. Este orden se llama hilo o
progresin temtica. Qu significa esto? Que los temas en un texto se van desarrollando de un
modo ordenado, de tal modo que la informacin vaya completndose de a poco. Lo que se dijo en

un prrafo se enlaza (o se conecta) con lo que se trata en el prximo, de modo de ir avanzando en la

transmisin de informacin de un modo accesible. Por eso, hay que reconocer el tema del prrafo y
aislar los comentarios que se dedican a este tema, generalmente secundarios o de menor
importancia con respecto a la informacin nuclear. Recordemos que el tema es aquello de lo que
trata un tema, que puede desarrollarse a partir de subtemas que tienen que ver con l.
a. Lea el siguiente texto. Originariamente tena cuatro prrafos diferentes.
Como todo mito, el de Pandora tambin tiene varias versiones, pero todas ellas se originan en la
Teogona, el relato de Hesodo (poeta griego del siglo VIII ac). En ese relato, se llama a Pandora
trampa sin escapatoria o bello mal. Los mitos, como otros relatos que derivan de ellos, ofrecen
un riqusimo repertorio de estas frmulas fijas o estereotipadas en las que se presentan, por ejemplo,
a las mujeres como brujas malvadas o como jvenes inocentes y tontas; a los hombres como seres
inteligentes y aventureros; a las jovencitas como quienes desean nicamente casarse con un prncipe
o con un caballero de gran fortuna, etc. Estas mismas ideas aparecen en los cuentos de hadas que
leen los chicos cuando son pequeos y tambin en muchas telenovelas que se ven cotidianamente
en la pantalla. Lo que sucede es que cuando algunos mensajes se incorporan a la gente sin ser
cuestionados ni discutidos, con el paso del tiempo adquieren validez universal y se los considera
naturales. De esta forma, se convierten en verdades que no se discuten, o sea en mitos.
b. Reescrbalo correctamente.
c. Distinga el subtema de cada uno de los prrafos que seal.
d. Ahora diga cul es, para usted, el tema del texto.
Los textos expositivos: modelos y modos de esquematizarlos.
Como anticipamos ms arriba, cuando leemos manuales, libros o revistas de divulgacin cientfica
o enciclopedias, estamos ante textos expositivos. Los textos expositivos presentan informacin
nueva ante un lector que la desconoce, total o parcialmente. Por lo tanto, se presenta informacin
y explicaciones acerca de determinados temas, hechos u objetos organizada de modo tal que
resulte comprensible para ese receptor que no la conoce.
Un texto expositivo bien escrito debe tener muy en cuenta para quin est escrito, ya que eso
influir en el tipo de lenguaje elegido, en la longitud del texto, en el modo de plantear los
problemas, en los presupuestos que tenga quien escribe. El vocabulario del texto expositivo es aquel
propio de la disciplina o tema que expone - vocabulario tcnico-; por lo tanto, hay siempre en ellos
la necesidad de aclarar y definir las palabras, con el fin de que el texto sea comprendido. La
definicin, la ejemplificacin y la clasificacin son tres recursos indispensables para una exposicin
ordenada.
- Definir es mencionar las caractersticas particulares de aquello que se quiere explicar.
- Ejemplificar es presentar casos que sirvan para mostrar lo que se expone.
- Clasificar es ordenar los elementos de manera de agruparlos segn las caractersticas y los rasgos
que tienen en comn. Veamos el siguiente texto:
Pantano:
Se llama pantano a un tipo de ecosistema formado por terrenos parcialmente inundados y cubiertos
de vegetacin. Tambin suele emplearse el trmino como sinnimo de embalse. Los pantanos se
forman donde no existe una red hidrogrfica capaz de dar salida a la totalidad de las aguas
acumuladas. Son muy frecuentes en las desembocaduras de los grandes ros, y sobre todo en los
deltas, donde la sedimentacin de aluviones y limos en tierras situadas al nivel del mar impide su
desecacin.

Las marismas, zonas pantanosas costeras sometidas al flujo y reflujo de las mareas, presentan, en
las regiones tropicales y subtropicales, una vegetacin de manglares formada por arbustos y rboles
de hoja perenne y adaptados a la salinidad. Un tipo de marisma muy caracterstico es el de los
Everglades de la Florida. Entre los importantes ros que forman zonas pantanosas o marismas en sus
desembocaduras figuran el Rdano, el Guadalquivir y el Danubio en Europa, el Nilo en frica, el
Tigris y el ufrates en el cercano oriente, el Mekong en Vietnam y el Amazonas y el Mississippi en
Amrica.
Otras zonas pantanosas se forman en terrenos del interior de los continentes en los que confluyen
las aguas de una cuenca cerrada; tal es el caso de los pantanos de Okavango, al este del desierto
africano del Kalahari. Las llanuras de inundacin de grandes ros como el Amazonas y el Congo, las
grandes superficies de erosin glacial de la era cuaternaria, como las de las llanuras de
Norteamrica, los valles de ros que han perdido caudal o los meandros abandonados por un curso
fluvial, son lugares tpicos donde tambin pueden originarse pantanos.
Qu recursos de los que sealamos ms arriba son empleados en este texto? Selelos
indicando si se hace alguna clasificacin de los pantanos, cuntas definiciones hay y cuntos
ejemplos.
Cmo se organizan los textos expositivos?
Cada gnero discursivo tiene, como vimos, una forma de organizarse que es caracterstica. Los
textos expositivos pueden adoptar distintas formas de organizacin. En esta materia veremos las
siguientes:
1. Problema/ Solucin: la informacin del texto se ordena alrededor de esas dos categoras bsicas:
el problema y su solucin, que mantienen entre s a) una relacin temporal, porque el problema es
siempre anterior a la solucin b) una relacin causal: la solucin elimina el problema o atena sus
efectos.
2. Causal: contiene dos categoras, el antecedente y el consecuente, existiendo entre ellas: a) una
relacin temporal: el antecedente est antes que los consecuentes
b) los antecedentes son condiciones necesarias y suficientes para que aparezcan los consecuentes.
3. Comparacin: se oponen dos temas o dos hechos haciendo notar semejanzas y diferencias,
pudiendo tener ambos el mismo peso o valor, o aparecer una con ms peso que el otro, en general
porque el de menos peso sirve de ejemplo para fundamentar al primero.
4. Descripcin: los elementos se agrupan alrededor de un determinado tema o hecho como rasgos o
caractersticas de este. El tema o hecho principal est en posicin jerrquica superior respecto del
resto.
5. Coleccin o secuencia: distintos argumentos que poseen el mismo valor se asocian segn
relaciones temporales o lgicas.
As, comprender un texto significa:
identificar las ideas o subtemas de cada prrafo
encontrar segn qu esquema se relacionan esas ideas
deducir el tema principal del texto.
a. Lea el siguiente texto expositivo, varias veces si lo considera necesario:
Clulas fotovoltaicas orgnicas
La energa solar es gratuita, inagotable y no contamina. Pero para utilizarla a grandes escalas haran
falta gigantescos paneles de clulas fotovoltaicas, es decir, de dispositivos que convierten la luz del
sol en electricidad. Pero como las clulas fotovoltaicas estn hechas con lminas de silicio, su costo

es elevado en relacin con la energa elctrica que producen. Por eso, son muy pocas las grandes
plantas de energa solar que hay en el mundo.
Y es una pena, porque todos los das el sol le enva a la Tierra 10 mil veces ms energa de la que el
mundo entero necesita para funcionar. Sin embargo, un grupo de investigadores norteamericanos de
los laboratorios Bell parece haber encontrado una salida: en lugar de silicio, estn probando clulas
fotovoltaicas hechas con pentaceno, un material semiconductor mucho ms barato. No es tan
efectivo como el silicio para convertir la luz en electricidad, pero, en cambio, podra fabricarse en
masa a bajo costo. Por lo tanto, permitira construir paneles solares muchsimo ms grandes y
rendidores que los actuales.
b. Ahora piense segn qu esquema de los que vimos anteriormente se organiza. Intente hacer un
cuadro sinptico en el cual se grafique este esquema, relacionando las ideas principales a partir del
modelo elegido.
Coherencia y cohesin
Como vimos, el sentido del texto debe ser el eje del anlisis: la sintaxis y la morfologa pasan a
cumplir un rol en funcin de lo que se quiere significar. Coherencia y cohesin son dos claves para
que el texto sea una unidad de sentido. La coherencia es la propiedad del texto de ser
comprendido por el oyente o el lector como una unidad, cuyas partes se relacionan entre s y
con el contexto en que se produce la comunicacin. Ahora bien, un texto ser coherente si sus
partes estn conectadas para que tengan sentido. A este modo de conectarse, a esta conexin de los
diferentes elementos que componen un texto se lo llama cohesin.
Mecanismos de cohesin
Hay dos modos de cohesin:
- la cohesin lxica, es decir, que est dada por relaciones de vocabulario. Por ejemplo:
Sinnimos: Mara est a punto de celebrar su casamiento. La boda ser la prxima semana. En
esta oracin boda opera como sinnimo de casamiento, y se utiliza para evitar la redundancia o
repeticin innecesaria de los mismos trminos.
Antnimos: Los gobernantes prometen honestidad pero todos ellos caen en la corrupcin. El
mecanismo es idntico al punto anterior, pero para expresar ideas o conceptos contrarios (en este
caso honestidad se opone a corrupcin).
Hipernimos: Las entradas para el ftbol se agotaron este fin de semana. Es un deporte que atrae
multitudes. Los hipernimos son palabras que forman un campo semntico determinado. Por
ejemplo, el campo semntico de deporte podra estar integrado por tenis, ftbol, natacin, atletismo,
etc.
Hipnimos: Mi marido sabe que amo las flores. Hoy me trajo jazmines. Hay hiponimia cuando
el significado de una palabra (hipnimo) pertenece a un significado ms amplio que es representado
por otra palabra (hipernimo). En este caso, jazmines es un hipnimo del hipernimo flores.
- la cohesin gramatical, que refleja las relaciones que establecen las palabras u oraciones entre s.
Por ejemplo:
Elipsis: Martn juega al ftbol. (Martn) Va a la cancha todos los das. En la elipsis, el emisor
deja un blanco en el texto que el lector debe llenar con algo que ya ha sido dicho, a condicin de
que el elemento pueda ser fcilmente identificado. (En este ejemplo, el blanco en el texto
corresponde al nombre del nio que juega al ftbol). Nuevamente, lo que se trata de evitar es la
repeticin innecesaria y antieconmica de palabras.

 Conectores: los conectores son las palabras que unen unos trminos con otros u oraciones entre
s, estableciendo relaciones lgicas o temporales. Por ejemplo: Juan lleg tarde. Entonces no pudo
entregar el trabajo a tiempo. La pelcula es entretenida, pero superficial.
Referencia: mediante la referencia, una palabra puede ser reemplazada por un pronombre. Los
pronombres son palabras que tienen significacin ocasional, es decir, se las comprende justamente
por el contexto lingstico en que aparecen. Yo dej el libro all, por ejemplo, se entiende si
sabemos quin es yo y dnde es all. Se trata de pronombres, lo mismo que tu, l, ella, ellos,
nosotros, ustedes (pronombres personales); mo, tuyo, suya, nuestro, suyos (pronombres
posesivos); demostrativos (este, ese, aquel y sus femeninos y plurales); pronombres relativos (que,
quien, el cual, cuyo, donde, cuando).
Los signos de puntuacin
Las comas en enumeraciones, el punto y coma que separa conceptos relacionados, el punto seguido
que termina una oracin y anuncia otra que tiene relacin con ella, los dos puntos que indican que
lo que sigue es la consecuencia de lo que se dijo, son algunas formas en las que los signos de
puntuacin establecen relaciones cohesivas en un texto.
a. Lea el siguiente texto con atencin. En l encontrar destacados en negrita algunos
mecanismos de cohesin.
b. Haga una lista con los recursos cohesivos destacados e indique en cada caso su nombre y a quin
se refiere o qu tipo de relacin establece, segn el caso.
Cuntos nutrientes necesitamos?
Aunque sabemos que los nutrientes esenciales son necesarios para una salud plena, esto no se
puede medir tan objetivamente como el granjero que calcula qu cantidad de un alimento o de un
nutriente se requiere para que una vaca lechera d un determinado rendimiento.
Por eso se emplean diferentes enfoques y criterios para calcular qu cantidad de un determinado
nutriente necesitan los seres humanos para mantener su salud. Estos enfoques pueden implicar
estudios con personas voluntarias mantenidas en condiciones dietticas cuidadosamente controladas
a fin de determinar cul es la ingestin mnima del nutriente, necesaria para mantener las funciones
corporales. Tambin el medir las ingestiones dietticas de una poblacin ayuda a evaluar las
cantidades necesarias que estn asociadas con la ausencia de enfermedades nutricionales.
Fragmento, en Los alimentos y la salud, OMS, Barcelona, Salvat, 1994.
Estrategias de comprensin de textos
A continuacin encontrar algunas estrategias que puede utilizar cuando lea un texto.
Estn planteadas como preguntas, porque resultan ms eficaces a la hora de organizar la
comprensin.
Respecto de la progresin temtica del texto: Cundo se cambia de prrafo, se sigue hablando de
lo mismo? Pueden detectarse algunos subtemas de inters a lo largo de los prrafos? Hay
informacin complementaria que puede resultar innecesaria para comprender cabalmente el texto?
Puede suprimirse? Finalmente, de qu trata el texto? Para construir el significado global del texto:
Podemos quitar algo porque ya lo sabemos o porque se dice lo mismo de varias formas? Hay algo
que se pueda considerar en el texto como un ejemplo de otra cosa que ya sabemos? Podemos
sustituir esto por alguna palabra que diga lo mismo?
Respecto de la organizacin del texto: Qu esquema de los que conocemos corresponde a este
texto? Dnde estn en el texto el antecedente y el consecuente (causal); o el problema y la

solucin; las semejanzas y las diferencias de las cosas comparadas (comparacin); los rasgos o
caractersticas de las entidades (descripcin); las fases o pasos (secuencia)?
Para resolver los ejercicios de esta actividad lea con atencin el artculo "El mundo en un
escaparate, publicado en una revista de divulgacin cientfica.
150 aos de Exposiciones Universales - El mundo en un escaparate
En las Exposiciones Universales se dieron a conocer algunos de los ms grandes inventos. El
origen de las ferias se remonta a tiempos antiqusimos; la Biblia cita que en el siglo V a.C. el rey
Jerjes I de Persia exhibi las riquezas de su reino durante 180 das. La oferta y la demanda
alcanzaban ya en esa poca su apogeo en das festivos, feriados religiosos o en festivales como los
de la cosecha.
Sin ferias, el comercio europeo se paraliz
Los romanos fueron grandes difusores de las ferias en su imperio, sobre todo en el norte de Europa.
Las usaban tanto para facilitar la industria y el comercio como para hacerse propaganda en las
provincias conquistadas. Su importancia fue tal que, desde la cada del poder de Roma a fines del
siglo V, todo el comercio se detuvo hasta el siglo VII, cuando Carlomagno volvi a promover las
ferias en sus dominios.
Las ferias medievales fueron escaparates que atraan a comerciantes y curiosos desde las regiones
ms distantes. En ellas se acceda a los objetos de uso cotidiano y tambin a los ms exticos, como
las sedas o las especias de Oriente. Durante varios cientos de aos fueron famosas las rusas de
Nijni-Novgorod, las aztecas de Ciudad de Mxico y las de la regin francesa de Champagne, como
la de Troyes, donde se acu el concepto de troy para las onzas de oro.
Las muestras reflejaban la rivalidad entre pases
En setiembre de 1699 una exposicin en el Museo del Louvre mostr productos manufacturados. La
primera expo industrial fue patrocinada en 1761 por la britnica Royal Society of Arts en Londres,
seguida 30 aos despus por otra francesa en el Campo de Marte de Pars.
Con el crecimiento de la industria mecanizada, los ltimos productos extranjeros comenzaron a ser
conocidos gracias a las exposiciones. Cuando el primero de mayo de 1851 la reina Victoria
inaugur la Gran Exposicin en Londres, y los 13.668 expositores de 25 pases mostraron sus
productos a la sociedad britnica, se dispar el pistoletazo de salida en la carrera de las expos. A la
tradicional rivalidad entre Alemania, Francia y Gran Bretaa, se agreg la pujanza industrial
estadounidense, que se puso en un pie de igualdad con las ricas naciones europeas.
Todos los pases realizaron grandes esfuerzos para levantar los mejores edificios y mostrar en
primicia los productos pioneros. Porque, como dijo el presidente estadounidense William McKinley
en 1901, "las exposiciones son los cronometradores del progreso".
Delfn Garca - Fragmento, en "Muy Interesante", n. 175, mayo 2000.
1. a. Cul de las funciones del lenguaje predomina en el texto?
b. Fundamente su respuesta.
2. Teniendo en cuenta su respuesta al punto 1, a qu elemento del circuito de la comunicacin se le
da preferencia? Marque con una cruz la respuesta correcta, teniendo en cuenta que solo una lo es.
a. Al emisor.
b. Al receptor.
c. Al referente.
d. Al cdigo.
3. Qu destino daban los romanos a las ferias?

4. Explique el significado del ttulo en relacin con el contenido del texto.

5. Complete el cuadro con la informacin que provee el texto.
Fecha
Ciudad y pas
Primera exposicin industrial
ltima exposicin industrial
6. Busque en el artculo informacin que ejemplifique lo enunciado en el copete y transcrbala. En
cada caso, aclare si los datos figuran en el texto o en el paratexto.
7. Ubique en el texto el siguiente fragmento:
La oferta y la demanda alcanzaban ya en esa poca su apogeo en das festivos, feriados religiosos
o en festivales como los de la cosecha.
a. A qu hace referencia la palabra destacada?
b. De qu tipo de mecanismo de cohesin se trata? Marque con una cruz la respuesta correcta,
teniendo en cuenta que solo una lo es.
A- Sinonimia
B- Pronominalizacin o referencia
C- Conectores
D- Elipsis
Usted es una persona que visita el pabelln de su pas en una exposicin. Se encuentra con un
amigo y le cuenta su experiencia. Escriba lo que le dice. Utilice la funcin emotiva del lenguaje.
Estrategias para escribir un resumen
Para elaborar un resumen debemos dejar clara esta idea: no todos los textos pueden resumirse.
Muchas veces, en los manuales, por ejemplo, con el afn de concentrar en pocas pginas mucha
informacin, se incluyen textos con alta densidad temtica, por lo que todo lo que dicen tienen
similar importancia y no podra suprimirse nada sin que se alterase el contenido acerca de lo que se
pretende informar. Pero partiendo de la base que estamos frente a un texto bien construido, con una
progresin temtica armoniosa y con la finalidad de retener la informacin que nos interesa, sin
conservar el texto completo, podemos sugerir las siguientes estrategias para la elaboracin de
resmenes.
1. Determine el tema de cada prrafo. Use oraciones temticas. A veces existe una oracin que
resume un prrafo completo. Si no existe, debe construirla usted mismo.
2. Elimine listas. Si ve una lista de cosas, intente pensar una palabra o frase para toda la lista (por
ejemplo ojos, nariz, brazos, piernas puede englobarse en partes del cuerpo).
3. Elimine detalles innecesarios. Muchas veces se repite informacin ya dada, porque las mismas
cosas pueden decirse de diferentes maneras. Adems, hay partes que pueden ser o poco importantes
o superficiales, que deben eliminarse, ya que no hacen a la esencia del tema.
4. Elimine prrafos. Hay prrafos que aclaran o amplan informacin presentada en otros. Decida
cules deben conservarse y cules eliminarse.
Para facilitar la comprensin de este tema, le proponemos que vuelva a leer el artculo de la
actividad 5. Una vez ledo, lea el resumen de l que se encuentra a continuacin. Trate de ir leyendo
ambos textos a la vez, para descubrir las operaciones que se realizaron para escribir el resumen. Un
resumen adecuado del fragmento sera el siguiente:
Las Exposiciones Universales
Segn la Biblia, el origen de las ferias se remonta al siglo V a.C., que se realizaban mayormente en
feriados religiosos o en festivales.

Los romanos fueron los grandes difusores de las ferias en su imperio, que utilizaban para facilitar la
industria y el comercio y tambin para hacerse propaganda en las provincias conquistadas.
Las ferias medievales atraan a comerciantes y curiosos desde las regiones ms distantes, ya que en
ellas se acceda a objetos de uso cotidiano y tambin a los ms exticos, como las sedas o las
especias de Oriente. Entre las ms famosas figuraban las ferias rusas de Nijni-Novgorod, las aztecas
de Ciudad de Mxico y las de la regin francesa de Champagne, como la de Troyes, donde se acu
el concepto de troy para las onzas de oro.
Las muestras reflejaban la rivalidad entre pases: en 1699 una exposicin en el Museo del Louvre
mostr productos manufacturados y en 1761 la britnica Royal Society of Arts patrocin la primera
expo industrial en Londres.
Pero fue el 1 de mayo de 1851 cuando se inaugur la Gran Exposicin en Londres con expositores
de 25 pases mostraron cuando empez realmente la carrera expos. No solo competan las europeas
tradicionales (Alemania, Francia y Gran Bretaa) sino que se sum la pujanza industrial
estadounidense. Todos los pases realizaron grandes esfuerzos para levantar los mejores edificios y
mostrar en primicia los productos pioneros.
a. Lea con atencin el siguiente texto expositivo, volviendo a l las veces que lo estime
necesario.
b. Escriba un resumen del texto.
Por qu son relevantes los manuscritos del Mar Muerto?
Desde su hallazgo a finales de la dcada de los cuarenta, las referencias a los manuscritos del Mar
Muerto constituyen una especie de ir y venir constante en los medios de comunicacin. Durante este
tiempo casi no ha pasado un ao sin que se anunciaran sensacionales revelaciones conectadas con
su presunto contenido.
Lejos de quedar circunscrito su inters a los especialistas de ciertas disciplinas o a los aficionados a
ellas, los rollos del Mar Muerto transcienden ese radio de accin y, en buena medida, alcanzan al
ser humano de a pie. Acotando al mximo el alcance de esta afirmacin, podra decirse que Qumrn
reviste un inters especial por tres aspectos muy concretos.
En primer lugar, la biblioteca de Qumrn es un palpable testimonio de que las Escrituras del antiguo
Testamento se han transmitido con una fidelidad extraordinaria a lo largo de los siglos. Para los
estudiosos de la Biblia tienen una importancia trascendental.
En segundo lugar, la literatura de Qumrn tiene una repercusin evidente en la imagen que ha
existido hasta hace relativamente poco tiempo en relacin con el judasmo del Segundo Templo y el
cristianismo primitivo. Arrancando de la lectura directa del Antiguo Testamento, los sectarios de
Qumrn haban comenzado una tarea de reflexin ideolgica sobre la llegada de un mesas que con
su muerte expiara los pecados, anterior en cerca de dos siglos al nacimiento de Jess.
Finalmente, y en tercer lugar, Qumrn resita al cristianismo original en su justo contexto. Por
razones histricas, ha existido un cierto inters en afirmar la absoluta originalidad del cristianismo
como si hubiera, prcticamente, surgido de cero. A partir de estos hallazgos puede afirmarse ms
que nunca que Jess fue un judo que vivi, actu y ense como tal y que lo mismo puede decirse
de sus primeros discpulos, incluido Pablo.
Poca duda puede haber de que estos tres aspectos mencionados van ms all de lo que,
comnmente, se deriva de ningn hallazgo arqueolgico. Fragmento, Csar Vidal Manzanares, en
Los rollos del Mar Muerto, Madrid, Alianza Editorial, 1995.

Contenidos gramaticales de apoyo

Niveles de lengua El anlisis de las unidades de la lengua se realiza a partir de la oracin,
compuesta por sujeto y predicado, ncleos y modificadores, clases de palabras (sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio), slabas, fonemas. Hay distintos criterios de anlisis segn el nivel en el que se est
trabajando.
- Las reglas morfolgicas son las que determinan la forma en que puede o no variar una palabra:
el femenino y el masculino para sustantivos y adjetivos (nio/nia; lindo/linda); el singular y el
plural para sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos (casa/casas; rico/ricas; yo/nosotros;
quiero/queremos) y los cambios de tiempo, modo, voz y persona, a los que se llama accidentes,
para el verbo. As, hay palabras VARIABLES -sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo- y palabras
INVARIABLES -adverbios, como ahora o tranquilamente; subordinantes como que y
hacia; y coordinantes, como y o pero-.
- Las reglas sintcticas indican la manera en que deben combinarse las palabras para formar
una oracin. En espaol, por ejemplo, el sujeto de la oracin debe ser siempre un sustantivo y el
ncleo del predicado, un verbo.
- Las reglas semnticas clasifican las palabras segn el significado que transmiten. Por ejemplo,
sustantivos propios (Pedro) o comunes (hombre), adjetivos calificativos (interesante) o gentilicios
(venezolano).
El uso correcto de estas reglas permite armar oraciones gramaticalmente correctas. Ya veremos ms
adelante cmo reconocer las distintas clases de palabras en una oracin.
Clases de palabras
Las clases de palabras son siete (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, conjuncin y
preposicin) pero nosotros en esta unidad trataremos la caracterizacin de tres de ellas (aparte del
verbo que ya vimos): el adjetivo, el sustantivo y el adverbio.
El adjetivo
Desde el punto de vista sintctico:
Modifica directamente al sustantivo y concuerda con l en gnero y nmero.
Ej.: sillas cmodas - gato negro
El adjetivo puede estar en el predicado y modificar al verbo pero a la vez concordar en gnero y
nmero con el ncleo del sujeto. A este modificador verbal que modifica al sustantivo ncleo del
sujeto se lo llama predicativo subjetivo.
Ej.: El da era helado.
Desde el punto de vista morfolgico:
El adjetivo es una clase de palabra que tiene variaciones de gnero (masculino y femenino) y
nmero (singular y plural)
Ej.: Cuadro hermoso Cuadros hermosos
Exposicin hermosa Exposiciones hermosas
Sin embargo, existen adjetivos que tienen una sola forma para el femenino y el masculino.
Ej.: Es un hombre joven. Son mujeres jvenes.
Desde el punto de vista semntico:
Los adjetivos se clasifican segn su significado en descriptivos y no descriptivos. Los
descriptivos pueden ser:
1) calificativos (que expresan cualidades del sustantivo) Ej.; da luminoso sombra fresca

2) numerales (indican un nmero determinado y se refieren a cantidades. Ej.: tres tigres

cuarto ao medio aguinaldo
3) gentilicios (se refieren a un lugar geogrfico) Ej.: luna tucumana estilo europeo
Los no descriptivos pueden ser:
1) Artculos (no agregan ningn dato al sustantivo al que acompaan) Ej.: el, la, los, las
-Demostrativos: pueden sealar la distancia del que habla. Ej.: esta mesa - aquel cuaderno
-Posesivos: indican posesin. Ej.: tu valija mi sombrero -Indefinidos: se refieren al sustantivo que modifican de manera indeterminada. Ej.: ciertos
personajes muchos nios pocos argentinos
El sustantivo
Desde el punto de vista sintctico: Sintcticamente el sustantivo es ncleo de construcciones
nominales o sustantivas. Hablamos de construccin nominal sustantiva cuando al sustantivo se
conectan directa o indirectamente palabras que lo modifican. Estas construcciones cumplen distintas
funciones dentro de la oracin
Ej.:
La
hermosa
casa
de mis padres
m.d m.d.
n
m.i.
Desde el punto de vista morfolgico:
El sustantivo es un tipo de palabra variable. Su forma cambia para indicar gnero y nmero.
Nmero
Es singular cuando se trata de un solo individuo.
El plural expresa que hay ms de un individuo
El plural se marca agregando s en los sustantivos que terminan en vocal no acentuada: casa s;
nio s; libro s.
Agregando es en los sustantivos que terminan en consonante: sartn sartenes; cruz cruces; pez
peces.
Algunos sustantivos se usan solo en plural, como anteojos, paraguas, caries.
Gnero
En algunos casos el gnero femenino masculino obedece a una diferencia de sexos, pero la
mayora de las veces es una convencin lingstica (el vidrio, la ventana).
Expresan el gnero:
La -o cambia por a
La e cambia por a
Los que terminan con consonante agregan a
Algunos agregan esa
Algunos cambian de palabra
Desde el punto de vista semntico:
El sustantivo es una palabra que designa seres, cosas y lugares reales o irreales. Segn su
significado se clasifican en:
Propios: no dan caractersticas de lo nombrado, se limitan a sealarlo. En general son nombres:
Juan, Violeta, Buenos Aires, Biblioteca Nacional.
Comunes: son descriptivos porque indican caractersticas comunes a todos los de la clase de la
cosa que nombran. Se dividen a su vez en:
- Concretos, nombran seres o cosas que existen, o que se presentan como existentes silla,
unicornio, elefante, auto.

- Abstractos, nombran cualidades de seres o cosas, derivan de adjetivos o verbos: humildad, deriva
de humilde; extensin, deriva de extender.
- Colectivos, nombran un conjunto o grupo, aunque su forma permanezca en singular: manada,
muchedumbre, coro.
El adverbio - El adverbio es una palabra invariable en su forma, que modifica a un adjetivo, a
un verbo o a otro adverbio.
Semntica del adverbio: Para clasificarlos semnticamente, debe tenerse en cuenta el sentido que
transmiten. Puede clasificrselos en:
ADVERBIOS DE LUGAR: ac, all, ah, ac, cerca, lejos, afuera, adentro, adelante, atrs.
ADVERBIOS DE TIEMPO: hoy, ayer, maana, despus, tarde, pronto, luego, antes
ADVERBIOS DE CANTIDAD: mucho, poco, muy, bastante
ADVERBIOS DE NEGACIN. No, nunca, jams
ADVERBIOS DE AFIRMACIN: s, ciertamente
ADVERBIOS DE DUDA: quiz, tal vez, acaso
ADVERBIOS DE MODO: as, y todos los terminados en mente (cmodamente)
Sintcticamente, el adverbio en general expresa las circunstancias que rodean al verbo, es decir
dnde, cundo, cmo, sucedi esa accin.
Por ejemplo: Aqu estamos mejor.
En esa semana nos vimos mucho.
Lleg tranquilamente y se sent.
a. Lea el siguiente texto.
Cuando miramos una pelcula, la accin continua que vemos en la pantalla es una hbil ilusin de
movimiento. Ciertamente, una pelcula no es una imagen continua, sino que est compuesta por
millares de imgenes fijas. Pasan delante de nuestros ojos tan velozmente que no las captamos una
por una. Nuestros ojos las funden unas con otras y as pareciera que se mueven. La magia del cine!
b. Subraye en el texto anterior dos sustantivos, dos adjetivos, dos verbos y dos adverbios.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN UNIDAD N 3
1. Piense y escriba qu funcin o funciones del lenguaje predominan en los textos citados en
esta unidad.
2. a. Decida si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
[] El criterio morfolgico estudia los significados de las palabras.
[] El criterio sintctico estudia el modo en que se combinan las palabras en una oracin.
[] Un texto es un grupo de palabras que comienza con sangra.
[] Un adjetivo es una palabra invariable.
[] El verbo vara segn el gnero.
[] Los sustantivos son ncleos del sujeto.
b. Fundamente su eleccin al punto a) de aquellas afirmaciones que consider falsas.
3. Lea el siguiente texto y despus:
a. Escriba el resumen.
b. Intente esquematizarlo segn el tipo de texto que sea:
La construccin del acontecimiento y los documentos histricos-.
Desde su nacimiento en las sociedades occidentales, la ciencia histrica se define en relacin con
una realidad que no est construida ni observada como en las matemticas, la ciencia de la

naturaleza ni de la vida, sino sobre la cual se investiga, se atestigua. La historia empez siendo
un relato, el relato de quien puede decir vi, sent.
Este aspecto de la historia-relato, de la historia- testimonio, nunca dej de existir en el desarrollo de
la ciencia histrica. Paradjicamente, hoy asistimos a la crtica de este tipo de historia mediante la
voluntad de sustituir la explicacin a la narracin, pero tambin, al mismo tiempo, al renacimiento
de la historia-testimonio a travs del retorno del acontecimiento vinculado con los nuevos medios y
con la aparicin de periodistas entre los historiadores.
Sin embargo, desde la antigedad, la ciencia histrica, el recoger documentos escritos y convertirlos
en testimonios, super el lmite del medio siglo o el siglo alcanzado por los historiadores testigos
oculares y por la transmisin oral del pasado. La constitucin de bibliotecas y archivos suministr
los materiales para la historia.
Pero as como en el siglo XX se hizo la crtica a la nocin de hecho histrico, que no es un objeto
dado puesto que resulta de la construccin de lo histrico, as tambin se hace hoy la crtica de la
nocin de documento, que no es un material bruto, objetivo e inocente, sino que expresa el poder de
la sociedad del pasado sobre la memoria y el futuro. Al mismo tiempo se ampli el rea de los
documentos, que la historia tradicional reduca a los textos y productos de la arqueologa. Hoy los
documentos llegan a comprender la palabra, el gesto. Se arman archivos orales.El hecho mismo
de guardar documentos ha sufrido una revolucin con la aparicin de las computadoras. Jacques Le
Goff.
4. a. Haga lo mismo con los textos Pandora y Pantano, eligiendo a qu modelo responden.
b. Luego, relalos pensando qu formas de cohesin reconoce en ellos y subryelas en los textos.
Unidad 3: El texto expositivo - Glosario
Adjetivo Es una palabra que dice algo de un sustantivo (califica, seala, determina, etc.), con el que
concuerda en gnero y nmero.
Adverbio Es una palabra invariable en su forma, que modifica a un adjetivo, a un verbo o a otro
adverbio.
Lxico Es el conjunto de palabras que constituyen el vocabulario de una lengua o idioma. Tambin
suele aplicarse al vocabulario propio de un texto o de una persona.
Morfologa Parte de la gramtica que estudia las variaciones de forma de las palabras, ya sea,
originadas en el gnero, en el nmero, el modo, el tiempo y la persona gramaticales.
Semntica Uno de los niveles del anlisis lingstico que toma en cuenta los significados.
Sintaxis Campo de la gramtica que estudia las funciones de las palabras y el modo en que se
relacionan entre s para generar enunciados.
Sustantivo Es una palabra que designa seres, cosas y lugares reales o irreales.
UNIDAD 4 - ORTOGRAFA Y PUNTUACIN
A) Las reglas ortogrficas: b, v, c, z, s j, g, h.
B) Uso de maysculas y de minsculas.
C) Signos de puntuacin: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos
suspensivos, los parntesis y las comillas.
D) Reglas de tildacin.

Las reglas ortogrficas

En esta unidad se tratarn temas relacionados con la normativa en la lengua. Usted encontrar
diferentes herramientas que le facilitarn la comprensin lectora y que, fundamentalmente, podr
incorporar a sus producciones escritas.
Las reglas ortogrficas son enunciados que nos permiten reconocer la regularidad de la escritura de
las palabras, as como tambin las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al
conocer y retener las reglas ortogrficas, estas funcionarn como herramientas para mejorar la
escritura y disipar la duda (si ignoramos cmo se escribe la palabra hiena, acudimos a la regla
ortogrfica de la h, y sabremos que todas las palabras que empiezan con ie llevan h inicial). Sin
embargo, conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortogrficas ya que en el idioma castellano
hay muchas palabras que no tienen regla. En ese caso hay que acudir a la memoria, a la relacin que
pueda establecerse como familia de palabras (por ejemplo, si casa se escribe con s, las palabras
de la familia se escribirn tambin con s, como: casern, casero, casita, caseros) o al
diccionario, que debe ser un texto habitual de consulta.
Algunas reglas ortogrficas:
Uso de la b
Los verbos terminados en buir se escriben con b. Por ejemplo: distribuir, contribuir.
Los verbos terminados en bir se escriben con b. Por ejemplo: escribir, recibir. Excepciones:
hervir, servir, vivir, y sus derivados.
Las palabras que comienzan con las slabas bu, bur, bus se escriben con b. Por ejemplo: bsqueda,
budn, burbuja.
Las terminaciones del pretrito imperfecto del modo indicativo de los verbos de la primera
conjugacin se escriben con b. Por ejemplo: bailaba (del verbo bailar), comentaban (del verbo
comentar).
Despus de m se escribe b. Por ejemplo: cambiar, ambiente.
Antes de consonante, se escribe b. Por ejemplo: cable- subte- abrir.
Las palabras que comienzan con la slaba bi cuando significa dos. Por ejemplo: bicicleta,
bilateral, bicameral.
Analice las siguientes palabras: biotecnologa, biosfera, bilogo. Qu significa el prefijo bio-?
Enuncie la regla ortogrfica de uso de la b correspondientes a estas palabras.
Uso de la v
Despus de n se escribe v. Por ejemplo: invitado, envase.
En los pretritos indefinidos de tener, estar, andar (tuve, estuve, anduve).
Averige otra regla ortogrfica de uso de la v y escrbala
Uso de la c
Dentro de una misma familia de palabras, las palabras que llevan z, cambian la z por c delante de
e-i. Por ejemplo: cruz cruces; avanzar avance.
La terminacin cin se escribe con c cuando la palabra tiene en su familia otra terminada en dor
o tor (o sus variantes do, -to, -tivo, -torio). Por ejemplo: ejecucin ejecutivo; cancin cantor.
Los verbos terminados en cer, -cir y ciar se escriben con c. Por ejemplo: hacer, conducir,
comerciar. Excepciones: ser, toser, coser.
La terminacin ancia se escribe con c. Por ejemplo: tolerancia, constancia. Excepcin: ansia.

Analice las siguientes palabras: calvicie, esencia, anuncio, sustancial. Qu regla puede
enunciar? (Busque otros ejemplos de cada una de estas terminaciones). Compltela a continuacin:
Las palabras terminadas con ______________________________________ se escriben con c.
Uso de la z
Los adjetivos agudos terminados en az se escriben con z. Por ejemplo: capaz, audaz, veraz.
Los sustantivos terminados en anza se escriben con z. Por ejemplo: balanza, esperanza, panza.
Las palabras cachetazo, palazo, barcaza, bocaza, tambin se escriben con z. Podemos enunciar
otra regla: las palabras que dan idea de _________ y de ___________ se escriben con z.
Uso de la s
La terminacin sin se escribe con s cuando la palabra tiene una de la misma familia terminada
en -so, -sor, -sorio, -sivo y sible. Por ejemplo: invasin invasor, divisin divisible; televisin televisivo
Uso de la j
Las terminaciones jero, -jera se escriben con j. Por ejemplo: alhajero, relojera. El grupo aje.
Por ejemplo: pasaje, mensaje, garaje
Uso de la g
Los verbos terminados en ger y gir se escriben con g. Por ejemplo: escoger, elegir, dirigir.
Atencin: antes de a y de o cambia la g por j. Por ejemplo: elijo, escojan.
Averige si hay excepciones a la regla y escrbalas.
El grupo gen. Por ejemplo: gente, agencia.
Uso de la h
Las palabras que empiezan con ie llevan h inicial: hielo, hierro.
Las palabras que empiezan con ue llevan h inicial: huerta, hueso.
Busque otras palabras que cumplan las reglas anteriores y escrbalas a continuacin.
B) Uso de maysculas y minsculas - Se escriben con mayscula inicial:
La primera palabra de un escrito y la que sigue a un punto y a puntos suspensivos.
Los nombres propios de: personas (Toms), animales (Colita), lugares (San Luis).
Los nombres que significan entidad o colectividad, como organismos e instituciones (la
Universidad, el Estado, la Justicia).
Los sobrenombres y apodos (el Libertador, Pepe).
Los nombres de perodos y acontecimientos histricos (la Contrarreforma, la Edad Media).
Los sustantivos y adjetivos que integren el ttulo de diarios, revistas, etc. (Clarn).
Los tratamientos de cortesa y sus abreviaturas (Su Seora, Sr., Sra.).
Los nombres de astros, planetas, satlites cuando se hace referencia a estos como nombres propios
(El Sol es el centro del sistema solar, diferente de: Hoy fuimos a tomar sol).
Los nombres de los signos del zodaco (Aries).
Los nombres de marcas comerciales (Coca-Cola).
Los ttulos nobiliarios y cargos pueden escribirse con mayscula cuando no aparece el nombre
propio de la persona al que corresponden y estn referidos a una persona determinada (Lleg el
Conde acompaado por el Embajador).

Se escriben con minscula inicial:

Los nombres de los das de la semana (lunes), de los meses (julio) y de las estaciones del ao
(otoo).
Los adjetivos gentilicios (alemn).
Los nombres de los puntos cardinales (sur), excepto cuando integran un nombre propio (Amrica
del Sur).
Los adjetivos de denominaciones geogrficas (Europa central).
C) Signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son la representacin grfica de las pausas, ms o menos prolongadas,
cambios de entonacin, ascenso o descenso de la voz, que el hablante hace en el uso oral. Veremos
algunos de sus usos.
El punto
Se utiliza para separar oraciones. Cuando se separan prrafos, se utiliza el punto y aparte y al
comienzo de la oracin del siguiente prrafo se deja un pequeo espacio en blanco llamado sangra.
La coma
Se utiliza para separar elementos de la misma categora, que forman una serie o enumeracin.
Ejemplo: para preparar la torta compr manteca, azcar, pasas de uva, harina leudante y huevos.
Tambin seala que se omiti un elemento que ya fue mencionado antes, cuya reiteracin es
innecesaria. Ejemplo:
Mi color preferido es el rosa. El mo, el verde. (La coma reemplaza al verbo es, que se omite).
Observe el uso de la coma en esta oracin
Lucas olvid su libro de lectura. Manuel, tambin. Qu elemento se omiti, dando lugar a la coma?
El punto y coma
Se utiliza para separar proposiciones o construcciones largas y complejas en las enumeraciones.
Ejemplo (El Aleph, de Jorge Luis Borges):
Observ que para un hombre as facultado el acto de viajar era intil; nuestro siglo XX haba
transformado la fbula de Mahoma y de la montaa; las montaas, ahora, convergan sobre el
moderno Mahoma.
Los dos puntos
Se utilizan delante de una transcripcin textual. Por ejemplo: En los atados de cigarrillos dice: El
fumar es perjudicial para la salud. Otro uso habitual es en el encabezamiento de cartas, notas, etc.
Los puntos suspensivos
Se utilizan para indicar una interrupcin definitiva o momentnea en lo que se dice; para
interrumpir una enumeracin que podra continuar y, en la literatura moderna, como un medio de
sugerir.
Ejemplo (El Aleph, de Jorge Luis Borges):
La palabra lechoso no era bastante fea para l; en la impetuosa descripcin de un lavadero de
lanas, prefera lactario, lacticinoso, lactescente, lechal....
Cul de los usos de los puntos suspensivos est ejemplificado en este texto?

Los parntesis
Se utilizan para encerrar una frase incidental o aclaratoria, fechas, nacionalidad, obras, autor,
captulos. Tambin pueden encerrar tres puntos suspensivos, como seal de que se presenta una
transcripcin incompleta del original.
Busque en libros, diarios y/o revistas, tres ejemplos del uso de los parntesis.
Las comillas
Se utilizan cuando se transcribe textualmente una cita. Tambin, para indicar los ttulos de obras.
D) Reglas de tildacin
Todas las palabras tienen una slaba acentuada, la slaba tnica (es decir, una slaba que se
pronuncia con ms fuerza que las otras). En algunas palabras esa slaba se seala con tilde o
acento grfico y en otras, no. Las palabras se clasifican, segn el lugar que ocupe en ellas la slaba
tnica, en agudas, graves y esdrjulas. Las reglas de acentuacin indican cundo llevan tilde las
palabras de cada una de esas clases.
Si la slaba tnica es: la ltima, la palabra es aguda (Ej: escribir).
la anteltima, la palabra es grave (Ej: acento).
la antepenltima, la palabra es esdrjula (Ej: sbana).
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s, o vocal. Por ejemplo: cancin, quizs,
habl. Por eso, no llevan tilde: pared, reloj, dormir.
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s. Por ejemplo:
rbol, automvil, crter. Por eso, no llevan tilde: cine, examen.
Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde. Por ejemplo: incgnita, indgena, lmpara.
Las palabras que tienen una sola slaba (monoslabas), como sol, luz, sal, ir, vi, fue, vio no llevan
tilde.
Averige a qu se denomina tilde diacrtica y escriba algunas oraciones en que aparezcan palabras
que respeten esa regla. Le damos un ejemplo:
El t est listo, te lo alcanzo a la mesa?
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN. UNIDAD N4
Estos ejercicios le permitirn practicar reglas ortogrficas vistas en este mdulo, pero tambin lo
enfrentarn a situaciones donde tendr que averiguar otras reglas y donde deber ejercitar su
ortografa. Le recomendamos consultar el diccionario para autocorregirse.
1. Complete las siguientes palabras con g j.
Refu__io
esco__ieron
li__ero
nostal__ia
reco__amos
te__edora
ma__ia
cru__iente
tra__eran
ur__encia
tra__inar
pedago__a
__ente
extran__ero
prote__a
beren__ena
li__ereza
a__eno
cerra__era
bu__a
__eometra
3. Complete los espacios en blanco del texto, donde corresponda, con ll, y, r o rr.
LAS SIE__AS CORDOBESAS
El __elieve de esta __egin se __econoce por la existencia de sie__as separadas por va__es
surcados por __os y a__o__os. Las sie__as constitu__en cordones que se distribu__en en la

re__in de Norte a Sur. Las Sie__as Chicas estn separadas de las Sie__as Grandes por los va__es
de Puni__a y Calamuchita, donde se ha__an importantes localidades tursticas.
La __egin inclu__e numerosos __os y a__o__os. Algunos desaparecen porque son absorbidos por
el te__eno. En otros casos, en cambio, se constitu__eron importantes diques y embalses.
En la ma__or parte de la __egin el clima es seco. En las Sie__as de Crdoba, San Luis y Tucumn
__ueve ms que en otras partes. Esta __egin contribu__e a la __iqueza mineral de nuestro pas.
Complete cada cuadro con cinco palabras que respondan a la regla indicada.
Grupo inicial BUGrupo NVTerminacin -BILIDAD
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
Prefijo BI_____________
_____________

Prefijo VICE_____________
_____________

Prefijo GEO_____________
_____________

Grupo inicial HIE_____________

_____________

Terminacin BIR
_____________
_____________

Terminacin -SION
_____________
_____________

4. Complete las siguientes oraciones, eligiendo entre las palabras homfonas (palabras que
poseen distinto significado, pero son pronunciadas igual) de acuerdo con el contexto.
a. Un antiguo refrn dice: Ora / Hora y trabaja.
b. Miren al mstil cuando se hice / ice la bandera.
c. A / Ah, qu sorpresa!
d. El alumno ha / a ledo el libro
e. El desecho / deshecho de las fbricas contamina el ambiente.
f. El territorio del Danubio fue ocupado por los unos / hunos.
g. E / he viajado mucho.
h. No creo que me halla / haya ido bien en el examen
5. Reponga b o v en el siguiente texto:
Con la ha__ilidad cualquiera vence o__stculos sin demasiados incon__enientes. La cla__e est en
__uscar una __uena __i__lioteca con li__ros que nos con__enzan acerca de la necesidad de
cam__iar h__itos de alimentacin: dejar de ser totalmente carn__oros y ser ms her____oros. No
lle__ar una __ida equ__oca y aceptar las propias limitaciones. No hacerlo equi__ale a __ol__erse
escla__o del pro__a__le ad__ersario. Un da las cla__ijas __an a soltarse y o__iamente ni un
__imestre de ciudados especiales su__sanar el pro__lema.
6. Corrija el texto que se le presentar a continuacin, incorporando puntos, comillas y
maysculas.
hay nombres y rostros que se convierten en emblemas el de jorge gestoso es uno de ellos en los
pasillos de la cnn l mismo bromea sobre eso dice que ningn recorrido por el complejo de la
cadena de noticias est completado si no se le estrecha la mano o se lo escucha hablar soy el
primero que pronunci frente a estas cmaras una palabra que no fuera hablada en ingls, le
asegura a pgina/12 con el orgullo que otorga el antecedente.
Justifique el uso de los signos de puntuacin y de maysculas en el texto anterior.

7. Corrija las faltas de ortografa del siguiente fragmento:

UNA RECOMPENZA MUY ESPECIAL
El rey hava ofrecido algunos de sus vienes o lo que el savio quiciera. Al cabo de algn tiempo, el
savio, recordando la promeza que le hisiera el soberano, le pidi como recompenza la cantidad de
trigo correspondiente al nmero de caciyeros de su tablero de ajedres, en la siguiente progresin:
un grano de trigo para el primer caciyero, dos granos para el segundo, cuatro para el tercero y as
sucecibamente, duplicando siempre el nmero anterior, hasta la caciya sesenta y cuatro, la ltima
del tablero.
8. Coloque la tilde cuando corresponda:
Correr, piso, hipotesis, estructura, articulacion, lobrego, avion, escalera, radiacion, menor, adquirio,
fluidez, princesa, viajero, oceano, curvas, bebi, debilmente.
9. Indique en cada caso por qu llevan o no tilde
Justifique, de acuerdo a las reglas ortogrficas, la escritura de las siguientes palabras:
Retribuir:
Lactancia:
Miraban:
Alabanza:
Bilinge:
Hueco:
Exijo:
Revisin:
Enriquecimiento:
Luces:
Natacin:
Divisin:
Reduje:
Hiedra:
CLAVES DE AUTOCORRECCIN
Unidad 1
-Actividad 1
b) Emisor: el cajero.
Receptor: el cadete.
Canal: el aire (que transmite las palabras)
Cdigo: lingstico, oral.
c) La relacin es de gran confianza, que puede advertirse bsicamente en la forma de tratarse:
che, Pelado y el vocabulario que usan los interlocutores: guita, casorio.
-Actividad 2
Si bien pueden ser muchas las respuestas posibles, una forma de resolucin de esta actividad sera:
Buen da, seor. Yo no s si usted est enterado de que Rodrguez se casa y los compaeros
estamos haciendo una colecta para el regalo. A usted le interesara participar?
Como no, quin est a cargo de la colecta?
Mercedes, seor. Yo le aviso, no se preocupe. Y muchas gracias
-Actividad 3
Esta actividad ser recuperada en las clases satelitales, por lo que es aconsejable tenerla a mano
cuando asiste a ellas.
-Actividad 4
a. A) Incoherente
B) Coherente
b. Si bien pueden ser varias las respuestas adecuadas, una forma de resolucin de esta actividad
sera:

Carmen fue al teatro con sus amigos. Jos, uno de ellos, estaba muy contento porque vera a su
actriz preferida. Cuando llegaron, se sent delante de todo para no perderse nada.
Cuando termin la obra, no paraba de aplaudir. Nota: si usted ha elegido organizar el texto a partir
de ir a un bar a escuchar msica en vivo, por ejemplo, el texto ser otro. Lo importante es que
guarde coherencia semntica (de significado) y las oraciones estn construidas correctamente.
-Actividad 5
b. Texto 1
Funcin del lenguaje: referencial o informativa, porque el propsito del emisor es transmitir
informacin acerca de un invento.
Elemento privilegiado en el circuito de la comunicacin: el referente, porque lo que interesa es
transmitir informacin sobre un tema en particular (inauguracin de la comunicacin telefnica en
la Argentina).
Situacin comunicativa: una persona (el receptor) est leyendo el diario La Prensa.
Texto 2:
Funcin del lenguaje: expresiva o emotiva, porque el propsito del emisor es transmitir su alegra
personal ante una situacin (el casamiento de Carlos).
Elemento privilegiado en el circuito de la comunicacin: el emisor (Pablo), porque lo que
interesa es transmitir sus emociones y sentimientos.
Situacin comunicativa: Pablo se entera de que Carlos se casa con una chica que fuera compaera
de colegio de ambos y lo llama por telfono para felicitarlo. Como no lo encuentra, deja grabado su
mensaje.
Texto 3:
Funcin del lenguaje: conativa o apelativa, porque el propsito del emisor es convencer al receptor
para que utilice un servicio (el delivery de la parrilla Los chanchitos).
Elemento privilegiado en el circuito de la comunicacin: el receptor, porque lo que interesa es
persuadirlo para que haga algo (en este caso, pedir comida al delivery de Los chanchitos). Situacin
comunicativa: una persona recibe en la calle un folleto con la publicidad, o lo recibe dentro del
diario que su canillita le deja los domingos, por ejemplo.
Texto 4:
Funcin del lenguaje: metalingstica, porque el propsito del emisor es referirse al lenguaje (en
este caso, a los sustantivos, que operan como ncleos del sujeto gramatical).
Elemento privilegiado en el circuito de la comunicacin: el cdigo, porque lo que interesa es
transmitir informacin sobre un tema en particular (los ncleos del sujeto gramatical).
Situacin comunicativa: un alumno o una persona interesada en la gramtica espaola, est
leyendo el libro de texto Lengua 2.
Texto 5:
Funcin del lenguaje: esttica o potica, porque el propsito del emisor es producir placer esttico,
despertar emociones en el lector.
Elemento privilegiado en el circuito de la comunicacin: el mensaje, porque lo que interesa es
cmo se expresa algo, no tanto lo que se dice (en este caso, el genocidio de los espaoles cometido
contra los pueblos originarios de Amrica).
Situacin comunicativa: una persona (el receptor) est leyendo un poema de Pablo Neruda, bajado
de Internet, directamente desde la pantalla o en forma impresa.
-Actividad 6
Este texto debe presentarlo al tutor para su correccin. Si no le es posible acercrselo
personalmente, tambin puede hacrselo llegar por correo electrnico.

-Actividad 7
El siguiente resumen de La opinin pblica no existe incluye las respuestas a las preguntas
planteadas en la actividad, pero no es la nica posibilidad. El contenido ser el mismo, pero la
forma de expresarlo vara con el estilo de cada persona. Los tres postulados o supuestos en los que
se basan las encuestas de opinin son:
- Cualquier persona puede tener una opinin personal acerca de algo.
- Todas las opiniones tienen el mismo valor, independientemente de quienes las sostengan.
- Hay acuerdo general que las preguntas que se hacen en una encuesta interesan a todo el mundo.
El autor se ocupa de refutar cada uno de esos postulados, a los que critica abiertamente. Por eso,
para l, hoy en da se trata de imponer la ilusin de que existe una opinin pblica como simple
suma de opiniones individuales, como un opinin media, cuando en realidad, la opinin es un
sistema de fuerzas, de tensiones, y que no hay nada menos adecuado para representarla que un
porcentaje.
-Actividad 8
a. La funcin que prevalece en el texto es la apelativa, porque el autor argumenta a favor de su
postura, tratando de persuadir al lector de que piense de la misma manera, o de que al menos
reflexione sobre ella.
Esto se advierte en expresiones u oraciones como las siguientes:
- poner en tela de juicio
- Con riesgo de herir un sentimiento ingenuamente democrtico, impugnar este primer postulado.
- que se puede demostrar que esto no es cierto y que el hecho de acumular opiniones que no
tienen para nada la misma fuerza real origina productos que no tienen sentido.
- estos tres postulados implican toda una serie de distorsiones
- su funcin ms importante consiste quizs en imponer la ilusin de que existe un opinin
pblica como simple suma de opiniones individuales
- cuya funcin es disimular que en un momento dado el estado de la opinin es un sistema de
fuerzas, de tensiones, y que no hay nada menos adecuado para representarla que un porcentaje.
b. Este texto debe presentarlo al tutor para su correccin. Si no le es posible acercrselo
personalmente, tambin puede hacrselo llegar por correo electrnico.
-Actividad 9
a. Para resolver este punto usted deber buscar en diarios y/o revistas cuatro textos periodsticos:
uno informativo, otro argumentativo, un aviso publicitario y un texto de humor (tira, historieta,
vieta, chiste).
b. Para responder a este punto tome cada uno de los textos por separado, analice de qu trata cada
uno y escrbalo en su cuaderno o carpeta para despus compartirlo con sus compaeros en ocasin
de asistir a las clases satelitales. Le damos aqu un ejemplo: suponga que usted selecciona un texto
de opinin titulado: La violencia, vedada en el ftbol. Por el ttulo, uno puede imaginarse de qu se
trata, pero lo que se pretende es que usted lo lea y escriba con precisin cul es el tema: es sobre
las barras bravas?, es sobre el discutido derecho de los clubes de ftbol a dejar entrar o no a los
visitantes a ver un partido?, es sobre las medidas que toma la polica para evitar o disminuir la
violencia?, es un anlisis de quines protagonizan la violencia en el ftbol?
-Actividad 11
a. Los elementos que forman el paratexto de este artculo son: la volanta, el ttulo, el copete y un
grfico titulado En alza.
b. La volanta informa que la indumentaria empuj el aumento de la inflacin.
c. El tema central es la reaccin de los fabricantes de ropa (industriales) que culpan a los
comerciantes por la suba de los precios de la indumentaria de verano.

d. Lea con atencin el grfico que acompaa el texto y responda:

a) Informa sobre la evolucin o el cambio que sufri el precio de la ropa entre enero y
setiembre de 2006.
b) Febrero es el mes de ndice ms bajo y setiembre, el ms alto.
c) Este grfico refuerza lo que se informa en el texto.
e. Qu sucedi? Los industriales nucleados en la Fundacin Pro Tejer aseguran que no aumentaron
los precios de la ropa y que los comerciantes son los que, al remarcar, impulsan el aumento de la
inflacin registrado en setiembre.
Quin/es protagoniz/aron ese suceso? Los protagonistas son los industriales que fabrican ropa.
Cundo ocurri? Los planteos de los industriales se hicieron pblicos el 7 de octubre de 2006.
Dnde? En la ciudad de Buenos Aires.
Cmo? Mediante un comunicado.
Por qu? Porque quieren despegarse de la responsabilidad de impulsar la inflacin al aumentar el
precio de la ropa.
f. Entre esas estrategias, encontramos: utilizacin de la tercera persona; el periodista no se incluye
directamente en el texto, emplea oraciones breves y claras, realiza casi todas las citas
entrecomilladas (para reafirmar que es el entrevistado el que lo dice, y no el periodista).
La noticia tiene un claro propsito informativo. Las marcas de opinin ms frecuentes pertenecen a
los voceros de Pro Tejer. As, leemos: comportamiento (de los comerciantes) oportunista, casi
irresponsable; la inflacin es un misil.;
una vez ms, la acostumbrada viveza criolla de algunos comerciantes. Sin embargo, el
periodista deja su marca de opinin al escribir, en el 2 prrafo: Pero las evidencias muestran que
las demarcaciones se aplicaron con contundencia en buena parte de las prendas de verano.
g. Este texto tiene que ser informativo, por lo que debe respetar las caractersticas de ese tipo de
texto. Repselas antes de escribirlo para lograr un buen producto.
-Actividad 12
La pregunta retrica se advierte en:
cunto falta an por hacer desde los organismos pblicos, y desde la propia sociedad, adems de
los aportes de las ONG (organizaciones no gubernamentales) especializadas en discapacidad, para
que la igualdad de oportunidades de nuestro texto constitucional no sea slo una mera
declamacin de principios?
La generalizacin se advierte en:
Ni a l ni a los tantos Martn annimos que combaten a diario contra las discriminaciones. Desde
ya, todo graduado es un avance, pero un ingeniero industrial supone un profesional vinculado al
proceso productivo, a la generacin de empleo y a la creacin de riqueza colectiva. Es de
esperar que ahora empiecen a abrirse esas puertas que estuvieron cerradas todo este tiempo.
-Actividad 13
1. A continuacin incluimos una versin del artculo en el que se han vuelto a escribir algunos
prrafos. Entre parntesis aparecen los fragmentos de texto originales. No olvide que usted puede
escribir otra versin diferente e igualmente correcta para resolver esta actividad.
Brbaros disfrazados de hinchas
El deporte se vio empaado groseramente por actos propios de brbaros, casi imposibles de
clasificar por su violencia (fue burdamente empaado por incalificables brotes de vandlica
violencia).
Una minora de hinchas produjo graves desrdenes, incluso malignos (grupos minoritarios
incurrieron en desmanes e incluso en fechoras).

Esos comportamientos excesivos se extendieron a los alrededores de la cancha, en la zona del

Obelisco y en otras localidades del interior (los comportamientos brutales se hicieron extensivos a
las inmediaciones de la cancha, donde fueron perpetrados destrozos en dos escuelas prximas y en
un comercio. Mientras tanto, en la zona del Obelisco y en otros sectores cntricos hubo corridas,
vidrieras rotas y robos. Tropelas de similar calaa se produjeron en Mar del Plata, Baha Blanca,
Mendoza y Neuqun).
Estas terribles acciones son propias de salvajes y cobardes que, si no existiera el ftbol, cometeran
esos hechos aberrantes con cualquier otra excusa (esos grupos minoritarios y cobardes muchas
veces descontrolados por la ingestin de estupefacientes- que lo utilizan a guisa de disfraz para
darle rienda suelta a sus salvajadas. Si no existiese aquel deporte, ya encontraran algn otro
pretexto para saciar sus bajos instintos).
Nuevamente la falta de cultura de una minora fustr el espectculo. Hay que desterrar la barbarie
del ftbol de una vez por todas. (De nuevo la incivilidad de unos pocos malogr el propsito de
decenas de miles de aficionados en trance de sana celebracin. Una frustracin que debera
aleccionar a esa mayora y colocarla a la cabeza de quienes bregan para que, por fin, la barbarie sea
desterrada del ftbol).
2. Este editorial se estructura comparativamente: de un lado, los hinchas sanos, del otro, los
brbaros. Haga un cuadro con dos columnas y escriba en una de ellas los distintos modos de llamar
a los primeros, y las acciones que se les atribuyen, y en la otra columna la de los hinchas criticados.
Por ejemplo
*Sanos
*Brbaros
Aficionados
grupos minoritarios
mayora
cobardes
sana celebracin
de bajos instintos
pasin masiva
desmanes
fechoras
destrozos
robos
tropelas
salvajadas
3. Una noticia podra estar redactada como sigue:
Triunf Boca en la Copa Libertadores de Amrica
Boca venci al equipo mexicano Cruz Azul, en un partido que no transcurri normalmente.
A poco de iniciado el encuentro, el rbitro tuvo que interrumpir las acciones porque el campo de
juego haba sido invadido por las emanaciones de gases lacrimgenos con los que la polica trataba
de dispersar a los aficionados que pujaban por ingresar en el estadio ya colmado. Ese mal comienzo
tuvo el prlogo de otras avalanchas y grescas.
Los festejos por el triunfo se realizaron tanto en Buenos Aires como en varias localidades del
interior. Sin embargo, hubo que lamentar brotes de violencia de una minora, que incluyeron
destrozos en dos escuelas y en un comercio, roturas de vidrieras, peleas y desmanes en general.
-Actividad 14
a. Estilo indirecto. En negrita aparecen sealadas en el texto las marcas que permiten reconocerlo.
Sobre la tcnica, reconoce (3 persona del singular) que le (variacin pronominal de 3 persona
singular) gustara (3 persona del singular) escribir sin tener que corregir tan rigurosamente, ni
buscar tanto la coherencia interna del relato, para poder darle mayor vuelo a la imaginacin.
b. Estilo directo. En negrita aparecen sealadas en el texto las marcas que permiten reconocerlo.

Nunca tuvo mucho tiempo para la ficcin: Le (1 persona del singular) El Hobbitcuando tena
(1 persona del singular) ocho aos. Pero no me (variacin pronominal de 1 persona singular)
gusta (1 persona del singular) el gnero fantstico. Ahora, todos creen que si en un libro hay un
unicornio, me va a encantar, y me lo regalan.
c. Estilo directo. En negrita aparecen sealadas en el texto las marcas que permiten reconocerlo.
Nunca quise (1 persona del singular) ser el centro de atencin. La gran mayora de los escritores
no aspiramos (1 persona del plural) a la publicidad.
-Actividad 15
a. Complete con verbos de la siguiente lista para introducir las palabras de los entrevistados:
comentar, exclamar, decir, afirmar, suponer, creer, enfatizar, informar, sugerir.
Susana Baca enfatiz: Soy negra y quiero cocinar, bailar, cantar y vivir como lo que soy.
Luego, la cantante coment: Pero hubo una poca en la que decid no usar ms peluca ni laciarme
el pelo
Ella afirm: Se nos hizo creer que no ramos personas
b. Tiempo presente
Susana Baca enfatiza que es negra y quiere cocinar, bailar, cantar y vivir como lo que es.
Luego, la cantante comenta que hubo una poca en la que decidi no usar ms peluca ni laciarse el
pelo.
Ella afirma que se les hizo creer que no eran personas.
Tiempo pasado
Susana Baca enfatiz que era negra y quera cocinar, bailar, cantar y vivir como lo que era.
Luego, la cantante coment que hubo una poca en la que haba decidido no usar ms peluca ni
laciarse el pelo.
Ella afirm que se les haba hecho creer que no eran personas.
-Actividad 16
Esta actividad, una vez completada, debe compartirse con el tutor y, si es posible, con los
compaeros, para aprovechar al mximo las posibilidades de aprendizaje que plantea.
Evaluacin integradora
Texto: El papel del Estado en el sistema sanitario
1. El estado sanitario del pas es crtico en general y tambin alcanza a los servicios sanitarios
cooperativos que funcionan en los barrios.
2. Las razones que da el artculo son: a) los hospitales pblicos debieron hacer frente a una demanda
creciente de atencin, porque cuando la gente se qued sin empleo, tambin perdi sus obras
sociales sindicales o tuvo que renunciar a la cobertura de prepagas cada vez ms inaccesibles y se
volc al sector pblico; b) la crisis afect tambin a los centros sanitarios barriales, por lo que
mucha gente que se atenda en ellos se dirigi a los hospitales pblicos, sobrecargndolos de tareas
y demorando la atencin de la salud de los pacientes.
3. Se refiere a que los centros cooperativos son privados, pero atienden a poblaciones de bajos
recursos en cuestiones de menor complejidad y de este modo complementan o reemplazan la
atencin que brindan los hospitales pblicos.
4. La tesis que sostiene el diario es que las autoridades pblicas, sean comunales, provinciales o
nacionales, deben disponer los recursos indispensables para brindarle a la poblacin la cobertura
sanitaria que demanda, porque la colaboracin de la sociedad no puede servir de excusa para que el
Estado se desentienda de su papel indelegable en materia de proveer salud pblica.

5. El circuito correspondiente es el siguiente:

Emisor: diario Clarn
Receptor: usted (la persona que lee mientras toma mate)
Mensaje: artculo periodstico
Cdigo: lingstico escrito
Canal: papel escrito (diario)
Referente: la funcin del Estado en los servicios pblicos de salud.
6. a) El editorial refleja la postura del diario: no est firmado, trata sobre temas de inters general y
transmite una propuesta.
b) Texto argumentativo.
c) Predomina la funcin apelativa, porque el editorial intenta persuadir al lector para que piense
como el diario o grupo editorial.
7. Una vez concluido, presente este texto al tutor o envelo por mail al profesor de la materia, para
que oriente su correccin.
8. Texto: El desierto del prximo siglo
Paratexto
Informacin que brinda
Volanta
La temperatura media subir entre 1,9 y 4,6 grados
Copete
Segn un informe de la ONU, el cambio climtico provocar un aumento de
la temperatura en este siglo de entre 1,9 y 4,6 grados. Se renen cientficos y
gobernantes para tratar el tema.
Epgrafe de la imagen Segn los cientficos, el cambio climtico empez a finales del siglo XX.
Han desaparecido muchas incertidumbres que tenan los expertos sobre el
tema.
9. En el texto se plantea la conclusin a que han llegado los cientficos de la ONU respecto del
cambio climtico que se producir en el siglo XXI, incluida en el Cuarto Informe de Evaluacin del
IPCC de Naciones Unidas.
- Los protagonistas de la noticia son los cientficos de la ONU.
- No se informa de la fecha precisa del Informe, pero de la lectura del artculo se deduce que fue en
pocos das previos a la publicacin.
- La noticia fue difundida en Pars.
- El Informe es el resultado de 5 aos de trabajo de los cientficos de Naciones Unidas.
10. El calentamiento global, como resultado del aumento de la temperatura media, puede conducir a
que diversas regiones del planeta se conviertan paulatinamente en un desierto, segn lo da a
entender el ttulo del artculo El desierto del prximo siglo. La imagen de camellos y un sol de
fuego refuerzan esa posibilidad, ya que reflejan un paisaje propio de los desiertos africanos y/o
asiticos actuales.
11.a) Predomina la funcin referencial o informativa del lenguaje.
b) Porque transmite informacin de inters sobre un tema.
12. Para abril del 2007 se reunir un grupo de trabajo del IPCC para analizar los efectos que el
calentamiento global podra provocar: escasez de agua potable, sequas, consecuencias negativas
para los ecosistemas, aumento del riesgo de inundaciones en zonas costeras y perjuicio para la salud
de millones de personas.
13.a) Est en estilo directo porque las palabras estn entrecomilladas y reproducen exactamente lo
que dijo el emisor.
b) El documento seal que los 12 ltimos aos estaban entre los 12 ms templados desde que
haba medios de registro de las temperaturas en la superficie terrestre.

14. No olvide revisar las caractersticas lingsticas que tienen generalmente los textos escritos con
funcin emotiva o expresiva del lenguaje, antes de organizar el texto que escribir. Una vez
concluido, presntelo al tutor o envelo por mail al profesor de la materia, para que oriente su
correccin.
UNIDAD 2
-Actividad 1
1. La Rima XLIX pertenece al gnero lrico y el fragmento de La importancia de llamarse Ernesto,
al gnero dramtico.
2. El gnero lrico se reconoce porque est escrito en verso y expresa sentimientos relacionados con
el mundo emotivo del autor. Hay un predominio de la forma de decir por sobre lo que se dice.
El gnero dramtico puede advertirse en los dilogos de los personajes y en las acotaciones
mediante las cuales el autor da instrucciones acerca de la actuacin o bien seala aspectos del lugar
y tiempo en que ocurren los hechos.
-Actividad 2
Para que usted se gue en la realizacin de esta actividad, incluimos aqu el cuadro resuelto para una
fbula muy conocida: La cigarra y la hormiga, de Jean de La Fontaine.
Tipo de texto/ Tema/ Extensin/ Con o sin reflexin final/ Tipos de personajes/ Pblico destinatario/ Narrador

Cuento
Novela
Fbula

Las ventajas
de la previsin
y el trabajo

Corta

S, incluye
una moraleja

Animales
personificados

Nios

Leyenda
-Actividad 3
La resolucin de esta actividad ser comentada en la clase satelital.
-Actividad 4
Incluimos aqu el argumento de la pelcula Indiana Jones y la ltima Cruzada, para que le sirva
de gua para realizar la actividad. Esta actividad ser retomada en las clases satelitales, as que
tngala lista para esa ocasin, para poder intercambiar ideas con sus compaeros.
Indiana Jones y la ltima cruzada
El profesor Indiana Jones aparece enseando arqueologa en la universidad. Recibe la visita de un
coleccionista de arte y rico industrial, Walter Donovan, que quiere implicar a Jones en la bsqueda
del Santo Grial, con el secreto propsito de encontrar la fuente de la inmortalidad. Se trata de la
copa utilizada por Cristo en la ltima Cena, la copa donde Jos de Arimatea recogi la sangre de
Jess en el momento de ser crucificado.
Donovan le informa de que otro arquelogo ha desaparecido mientras lo buscaba, y que ese otro
hombre es su padre, el Dr. Henry Jones. Despus de resolver una serie de enigmas en la
Universidad y encontrar el block de notas de su padre, Indy debe viajar a Venecia con su amigo
Marcus Brody, donde conoce a la doctora Elsa Schneider. Investigando en las catacumbas de una
iglesia, descubre que el Grial est escondido en Iskenderun, en Oriente Medio, y que su padre est
encerrado en un castillo austraco. Indiana comienza su bsqueda en Venecia, y una vez reunidos
ambos Jones en un castillo donde el padre se hallaba secuestrado, continuarn la bsqueda del Grial
en Berln. Para complicar ms las cosas est la Doctora Schneider, cuya atraccin hacia Indy y su
padre no la disuade de su lealtad a los nazis alemanes.

Cuando, tras muchas peripecias, Indiana llegue al sitio donde se encuentra el Santo Grial, Henry es
herido de muerte por el malvado Donovan, ahora colaborador de los nazis. Esto obliga a Indiana a
completar las tres dificilsimas pruebas para alcanzar la santa reliquia y curar as a su padre,
mientras Walter Donovan muere en el intento de alcanzar la inmortalidad. y pase varias pruebas a
cual ms difcil, se encontrar con un viejo caballero del tiempo con el oculto fin de hallar la
inmortalidad.
-Actividad 5
Texto a) Narrador omnisciente.
Texto b) Narrador protagonista.
Texto c) Narrador testigo.
-Actividad 6
a. Bsicamente, la extensin diferencia este texto de una novela, adems de la unicidad de lugar y
tiempo y de la escasez de personajes que caracterizan al cuento. Se diferencia claramente de un
poema por el lenguaje y el tema, as como por el formato espacial (no hay versos).
b. El narrador es Qu tipo de narrador es el que cuenta la historia? Cmo se puede descubrir?
c. El producto de este punto (un texto con otro desenlace imaginado por usted) se retomar en la
clase satelital, para aclarar dudas y orientar la escritura si se hubieran presentado dificultades.
-Actividad 7
1. Tomando el pasado como tiempo de base:
La vida en la nave era (ser) agradable. Los tripulantes eran (ser) responsables y realizaban
(realizar) las tareas con entusiasmo. Habamos aprendido (aprender) de nuestros mayores todo lo
que sabamos (saber), tambin la obediencia. Por eso aceptamos (aceptar) cuando el capitn
propuso (proponer) tan peligrosa misin. Siempre seguira (seguir) siendo as.
2. Tomando el presente como tiempo de base:
La vida en la nave es (ser) agradable. Los tripulantes son (ser) responsables y realizan (realizar) las
tareas con entusiasmo. Hemos aprendido (aprender) de nuestros mayores todo lo que sabemos
(saber), tambin la obediencia. Por eso aceptamos (aceptar) cuando el capitn propone (proponer)
tan peligrosa misin. Siempre seguir (seguir) siendo as.
-Actividad 8
a. El narrador es omnisciente. Para fundamentar esta respuesta, reproducimos fragmentos del cuento
en los que se advierte que el narrador conoce los pensamientos y sentimientos de los personajes,
base para identificar a un narrador omnisciente (adems del uso de la 3 persona gramatical).
[] Todos los habitantes de Santa Bernardina del Monte obraron en consecuencia con ese precepto.
[]
Pero algunos tenan sueo y se fueron a dormir, no sin antes dejar turnos establecidos de tal modo
que siempre hubiera alguien despierto a la hora de atrasar el reloj.
[] Los habitantes de Santa Bernardina del Monte, de mantenerse este estado de cosas, habran
muerto de inanicin. Sin embargo muy otra fue la causa de su muerte. Tres das despus del cambio
de hora, un funcionario del gobierno central que pasaba por el pueblo interpret la actitud de los
lugareos como huelga general por tiempo indeterminado, y dio parte de ello a sus superiores.
[] De todos modos algunas horas despus ellos solitos volvan a marcar lasveintitrs, como si
sintieran nostalgia de sus disciplinados dueos, que en paz descansen.
b. Esta actividad ser corregida por correo electrnico.
-Actividad 9
Esta actividad se recuperar en las clases satelitales, para aclarar dudas. Se incluyen aqu algunos de
los recursos estilsticos detectados en los poemas.

 Insomnio
Comparacin Las ideas me duelen como muelas cariadas.
Personificacin Los minutos remachan sus clavos en mi sien.
Metfora En el sobre entreabierto de las sbanas blancas, Soy una larga carta que no tiene
destino.
ltimo sol en Villa Ortzar
Comparacin Tarde como de Juicio Final.
Insistente como una pesadilla, cae sobre m la distancia. El mundo est como inservible y tirado.
Metfora La calle es una herida abierta en el cielo. Hoy he sido rico de calles y de ocaso filoso y
de la tarde hecha estupor.
Personificacin Al horizonte un alambrado le duele.
Sinestesia Toda la luz est en las tapias azules y en ese alborozo de las chicas.
Mir los muros de la patria ma...
Personificacin
Salime al campo, vi que el sol beba
los arroyos del yelo desatados,
y del monte quejosos los ganados,
que con sombras hurt su luz al da.
Hiprbaton
de la carrera de la edad cansados,
por quien caduca ya su valenta.
Entr en mi casa; vi que, amancillada,
de anciana habitacin era despojos;
Vencida de la edad sent mi espada.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN. UNIDAD N 2
1. Es un texto escrito bajo ciertas condiciones histricas culturales cuya caracterstica formal
principal es el predominio de la funcin esttica.
2. Gnero narrativo
Gnero lrico
Gnero dramtico
Tiene trama.*
En general, es breve.
Tiene trama.*
Es de extensin muy variable. Escrito en verso o en prosa.
Se escribe para ser representado
Es relatado por alguien
Expresa la emotividad
Es un gnero mixto, que requiere
(narrador) desde cierto
del sujeto que escribe.
de otros para concretarse
punto de vista.
Utiliza gran profusin
El texto se desarrolla
de recursos literarios o
por medio del dilogo
expresivos.
y las acotaciones.
* La trama es una serie de hechos ordenados segn relacionales temporales y causales.
3. Esta actividad la analizaremos en la clase satelital y en las tutoras.
4. Realice una lectura minuciosa de El corazn delator.
5. a) Los ncleos narrativos son:
b) Se podran quitar los comentarios personales, las exclamaciones, los juicios de valor y las
descripciones y el texto no perdera sentido, aunque s emotividad. El cuento se basa en la
percepcin del protagonista, por lo que perdera enormemente si no se incluyeran.
c) El narrador es protagonista, porque est en primera persona gramatical y constantemente remite
las acciones a lo que siente y experimenta ese personaje.

d) Es un cuento fantstico justamente porque al estar contado en primera persona y narrar un hecho
inverosmil dentro de un marco verosmil el latido del corazn luego de la muerte, el lector
ignora si lo que lee sucede verdaderamente o si se trata solo de la culpa del narrador.
e) Tiene una personalidad extremadamente sensible, se persigue continuamente, es obsesivo y
arbitrario en sus conclusiones.
Esta actividad ser puesta en comn en el momento de la clase satelital. Por favor, no olvide tenerla
a mano cuando se de la clase para poder participar activamente.
6. La hoguera cubra el horizonte y el mar resplandeca como fuego lquido. Aun a kilmetros de
distancia podamos ver las llamas que arrasaban Nueva Sumatra. Toneladas de fuego devoraban
la selva. Yo cre or un gemido animal, pero me dije que no se poda or nada desde tan lejos.
Espero que los otros la estn pasado mal le dije a Olga Montrel, mi confidente y copiloto.
Nosotros disfrutbamos de un descanso despus de horas de vuelo ininterrumpido mirando el
incendio apoyados en la baranda que daba al mar. Alrededor de las llamas, la noche de Acuario era
opaca y negra como el carbn. El humo y las nubes tapaban las estrellas, y me alegr no verlas
porque no quera sentir nostalgia.
Estoy agotada dijo Olga. Voy a aprovechar el descanso para dormir.
7. Las voces de los ecologistas mejoran nuestra conciencia de la naturaleza. El hombre y su mana
de destruccin envenenan el planeta. Manos annimas desataron las cuerdas que lo aprisionaban. El
afn blico contamina Occidente. La irresponsabilidad de los humanos abre la posibilidad a
desastres infinitos.
8- Jorge Luis Borges trabaja en este poema no tanto con la melancola como con la desesperacin
del insomne. Existe la idea de que el insomnio es peor que la muerte, lo que le da un tono ms
filosfico y trgico que el de Girando, en el que se remarcaba sobre todo la soledad del insomnio.
Algunos recursos estilsticos son:
Metfora
De fierro,
de encorvados tirantes de enorme fierro tiene que ser la noche,
en el filo mellado de los suburbios,
charcos de plata ftida:
Alambre, terraplenes, papeles muertos, sobras de Buenos Aires.
porque esta inevitable realidad de fierro y de barro
Imgenes sensoriales
las muchas cosas que mis abarrotados ojos han visto.
en una quinta calurosa de estatuas hmedas,
Toscas nubes color borra de vino infamarn el cielo:
Personificacin
En vano quiero distraerme del cuerpo
y del desvelo de un espejo incesante
que lo prodiga y que lo acecha
y de la casa que repite sus patios
Comparacin
Lotes anegadizos, ranchos en montn como perros,
UNIDAD 3
-Actividad 1
b. Como todo mito, el de Pandora tambin tiene varias versiones, pero todas ellas se originan en la
Teogona, el relato de Hesodo (poeta griego del siglo VIII ac). En ese relato, se llama a Pandora

trampa sin escapatoria o bello mal. Los mitos, como otros relatos que derivan de ellos, ofrecen
un riqusimo repertorio de estas frmulas fijas o estereotipadas en las que se presentan, por ejemplo,
a las mujeres como brujas malvadas o como jvenes inocentes y tontas; a los hombres como seres
inteligentes y aventureros; a las jovencitas como quienes desean nicamente casarse con un prncipe
o con un caballero de gran fortuna, etc. Estas mismas ideas aparecen en los cuentos de hadas que
leen los chicos cuando son pequeos y tambin en muchas telenovelas que se ven cotidianamente
en la pantalla.
Lo que sucede es que cuando algunos mensajes se incorporan a la gente sin ser cuestionados ni
discutidos, con el paso del tiempo adquieren validez universal y se los considera naturales. De esta
forma, se convierten en verdades que no se discuten, o sea en mitos.
c. Primer prrafo: El mito de Pandora
Segundo prrafo: Los mitos y sus temas: influencia en los cuentos de hadas y en las telenovelas
Tercer prrafo: El origen de los mitos
d. El mito a travs del tiempo. O: Vigencia de los mitos.
-Actividad 2
Clasificacin: se clasifica entre pantanos propios de las desembocaduras de los ros y pantanos que
se forman en el interior del continente. Definiciones. dos
Ejemplos: hay trece ejemplos.
-Actividad 3
b. Est organizado bajo el esquema de secuencia.
-Actividad 4
b. aunque: conector. Establece una relacin de objecin con lo que sigue a aunque.
Esto: referencia. Se refiere a que los nutrientes necesarios para una salud plena no pueden medirse
tan objetivamente como en el ejemplo.
Su: referencia. Se refiere a la salud de los seres humanos. por eso: conector. Establece una relacin
de consecuencia con el prrafo anterior, que opera como causa.
Tambin: conector. Establece una relacin de adicin o agregado con respecto a la oracin anterior,
al introducir otra manera de evaluar las cantidades de nutrientes que son necesarios para una buena
salud.
-Actividad 5
1. a. Predomina la funcin referencial o informativa.
b. Porque la intencin es transmitir informacin.
2. La respuesta correcta es C).
3. Las usaban para:
- facilitar la industria y el comercio
- hacerse propaganda en los territorios conquistados
4. Las exposiciones universales presentan al mundo productos manufacturados de vanguardia, como
en una gran vidriera que ofrece los ltimos avances tecnolgicos.
Complete el cuadro con la informacin que provee el texto.
Fecha
Ciudad y pas
Primera exposicin industrial
1761
Londres - Gran Bretaa
ltima exposicin industrial
2000
Hannover - Alemania
6. a. Hace referencia al siglo V a.C., cuando el rey Jerjes I de Persia exhibi las riquezas de su reino
durante 180 das.
b. B)
7. Aqu se espera de usted que escriba un texto que responda a la consigna y que refleje sus
emociones o sentimientos respecto del pabelln de su pas.

-Actividad 6
b) Un resumen posible, aunque no el nico, es el siguiente.
Por qu son relevantes los manuscritos del Mar Muerto?
Los manuscritos del Mar Muerto son noticia desde finales de la dcada del cuarenta. Su inters no
se circunscribe a los especialistas, sino que tambin alcanzan al ser humano comn.
Ese inters se explica por tres aspectos, a saber:
a) La biblioteca de Qumrn es un palpable testimonio de que las Escrituras del antiguo Testamento
se han transmitido con una fidelidad extraordinaria a lo largo de los siglos.
b) Los sectarios de Qumrn haban comenzado una tarea de reflexin ideolgica sobre la llegada de
un mesas que con su muerte expiara los pecados, anterior en cerca de dos siglos al nacimiento de
Jess, por lo que arroja luz sobre el judasmo del Segundo Templo y el cristianismo primitivo.
c) Qumrn coloca en otro lugar al cristianismo original, ms adecuado al contexto en el que surgi y
se desarroll.
-Actividad 7
a. Cuando miramos una pelcula, la accin continua que vemos en la pantalla es una hbil ilusin de
movimiento. Ciertamente, una pelcula no es una imagen continua, sino que est compuesta por
millares de imgenes fijas. Pasan delante de nuestros ojos tan velozmente que no las captamos una
por una. Nuestros ojos las funden unas con otras y as pareciera que se mueven. La magia del cine!
Aqu encontrar todos los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios que aparecen en el texto, para
que usted pueda compararlos con su produccin.
Sustantivos
Adjetivos
Verbos
Adverbios
Pelcula
continua
miramos
ciertamente
accin
hbil
vemos
delante
pantalla
una (artculo)
es
tan
ilusin
la (artculo)
est compuesta
velozmente
movimiento
fijas
pasan
as
imagen
nuestros
captamos
millares
funden
imgenes
pareciera
ojos
mueven
una/unas
otras
magia
cine
b) Subraye en el texto anterior dos sustantivos, dos adjetivos, dos verbos y dos adverbios.
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN. UNIDAD N 3
1. Predomina la funcin informativa o referencial.
2. a) y b)
[F] El criterio morfolgico estudia los significados de las palabras. No, el criterio morfolgico
estudia la forma de las palabras (gnero, nmero, accidentes del verbo).
[V] El criterio sintctico estudia el modo en que se combinan las palabras en una oracin.
[F] Un texto es un grupo de palabras que comienza con sangra. Un texto empieza con sangra, pero
est compuesto por un conjunto de oraciones relacionadas entre s.
[F] Un adjetivo es una palabra invariable. El adjetivo acompaa al sustantivo en gnero y en
nmero, por lo que presenta variaciones.

[F] El verbo vara segn el gnero. El verbo solo tiene variaciones de persona y nmero, adems de
las conjugaciones que varan con los Modos y Tiempos verbales. Pero para el gnero es invariable.
[V] Los sustantivos son ncleos del sujeto.
3. a) La construccin del acontecimiento y los documentos histricos
La historia no surge de una realidad objetiva sino de una realidad que se construye, desde el
momento en que parte, bsicamente y desde sus comienzos, del relato del testigo. Cuando empez a
documentarse lo que suceda se logr trascender las fronteras del siglo en cuanto a la recuperacin
de lo sucedido. Pero as como previamente se discuti la nocin de hecho histrico en tanto la
realidad no era objetiva, del mismo modo se cuestiona ahora la inocencia de los documentos. La
idea de historia testimonial de los comienzos est reapareciendo con la figura de los periodistas
historiadores.
b) Es un texto secuencial organizado a partir de la comparacin antes-ahora. historia-testigo
(validez de la fuente) > historia/cientfica: documentacin (objetividad del documento) >
historia/testigo: periodismo
4. a) Pandora es un texto narrativo y Pantano es descriptivo. b) Esta actividad se retomar en la
clase satelital.
UNIDAD 4
-Actividad 1
El prefijo bio significa vida. Todas las palabras que comienzan con este prefijo se escriben con b.
-Actividad 2
Los grupos clav, olv, equiv se escriben con v. Ejemplos: clavo, olvid, equivocado.
-Actividad 3
Las palabras terminadas con cia, cie, cio, cial, se escriben con c. Ejemplos: esencial, conciencia,
petulancia, superficie, espacio.
-Actividad 4
Las palabras que dan idea de golpe y de aumentativo se escriben con z.
-Actividad 5
Excepciones: tejer, crujir.
-Actividad 6
hiena, hurfano, hueco, huele.
-Actividad 7
Se omiti el trmino olvid su libro de lectura y se lo reemplaz por la coma.
-Actividad 8
En este fragmento se utilizan los puntos suspensivos para interrumpir una enumeracin que podra
continuar.
-Actividad 9
Aqu debe transcribir los ejemplos que haya encontrado en cualquier medio escrito (libros, revistas,
diarios, etc.). Es importante que observe y retenga cmo se usan los parntesis en los ejemplos.
-Actividad 10
La tilde diacrtica es aquella que se utiliza en los monoslabos, cuando una misma palabra puede
tener significados distintos. Ej.
El chico sonri con amor y se acerc a su to. l lo alz en brazos.
Por qu no le peds a Mara que te d la direccin de la Biblioteca?
Mi hermano es muy parecido a m.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN. UNIDAD N4

1.
Refugio
escogieron
ligero
nostalgia
recojamos
tejedora
magia
crujiente
trajeran
urgencia
trajinar
pedagoga
gente
extranjero
protega
berenjena
ligereza
ajeno
cerrajera
buja
geometra
2. Las sierras cordobesas
El relieve de esta regin se reconoce por la existencia de sierras separadas por valles surcados por
ros y arroyos.
Las sierras constituyen cordones que se distribuyen en la regin de Norte a Sur. Las Sierras Chicas
estn separadas de las Sierras Grandes por los valles de Punilla y Calamuchita, donde se hallan
importantes localidades tursticas.
La regin incluye numerosos ros y arroyos. Algunos desaparecen porque son absorbidos por el
terreno. En otros casos, en cambio, se constituyeron importantes diques y embalses.
En la mayor parte de la regin el clima es seco. En las Sierras de Crdoba, San Luis y Tucumn
llueve ms que en otras partes. Esta regin contribuye a la riqueza mineral de nuestro pas.
3.
Grupo inicial BUGrupo NVTerminacin -BILIDAD
burro
envase
habilidad
buscar
rentabilidad
burlar
habitabilidad
bumern
sensibilidad
buclico
contabilidad
Prefijo BIBicfalo
bicentenario
bicolor
biceleste
bimestre

Prefijo VICEvicegobernador
vicepresidente
vicedirectora
vicecnsul
vicerrector

Prefijo GEO
geologa
gemetra
geografa
geloga
geocntrica

Grupo inicial HIETerminacin BIR Terminacin -SION

hierro
recibir
decisin
hielo
prohibir
televisin
hiertico
concebir
pensin
hierba
percibir
tensin
hiedra
escribir
ilusin
4. a. Un antiguo refrn dice: Ora y trabaja.
b. Miren al mstil cuando se ice la bandera.
c. Ah, qu sorpresa!
d. El alumno ha ledo el libro
e. El desecho de las fbricas contamina el ambiente.
f. El territorio del Danubio fue ocupado por los hunos.
g. He viajado mucho.

h. No creo que me haya ido bien en el examen.

5. Con la habilidad cualquiera vence obstculos sin demasiados inconvenientes. La clave est en
buscar una buena biblioteca con libros que nos convenzan acerca de la necesidad de cambiar
hbitos de alimentacin: dejar de ser totalmente carnvoros y ser ms herbvoros. No llevar una vida
equvoca y aceptar las propias limitaciones.
No hacerlo equivale a volverse esclavo del probable adversario. Un da las clavijas van a soltarse y
obviamente ni un bimestre de cuidados especiales subsanar el problema.
6. Hay nombres y rostros que se convierten en emblemas: el de Jorge Gestoso es uno de ellos. En
los pasillos de la CNN l mismo bromea sobre eso: dice que ningn recorrido por el complejo de la
cadena de noticias est completado si no se le estrecha la mano o se lo escucha hablar. Soy el
primero que pronunci frente a estas cmaras una palabra que no fuera hablada en ingls, le
asegura a Pgina/12 con el orgullo que otorga el antecedente.
Cuando una idea se completa y se pasa a otra, corresponde el punto final, al que invariablemente le
sigue mayscula. Los nombres propios van siempre con mayscula, al igual que las siglas de
conocidas instituciones. Cuando se transcribe parte de un discurso en estilo directo, se lo cita entre
comillas.
7. Una recompensa muy especial
El rey haba ofrecido algunos de sus bienes o lo que el sabio quisiera. Al cabo de algn tiempo, el
sabio, recordando la promesa que le hiciera el soberano, le pidi como recompensa la cantidad de
trigo correspondiente al nmero de casilleros de su tablero de ajedrez, en la siguiente progresin: un
grano de trigo para el primer casillero, dos granos para el segundo, cuatro para el tercero y as
sucesivamente, duplicando siempre el nmero anterior, hasta la casilla sesenta y cuatro, la ltima
del tablero.
8. Correr, piso, hiptesis (esdrjula), estructura, articulacin (aguda terminada en n), lbrego
(esdrjula), avin (aguda terminada en n), escalera, radiacin (aguda terminada en n),
menor, adquiri (aguda terminada en vocal), fluidez, princesa, viajero, ocano (esdrjula), curvas,
beb, dbilmente (a un adjetivo que lleva tilde, lo conserva cuando se le agrega el sufijo mente).
9. Retribuir: terminacin verbal.
Miraban: pretrito imperfecto del modo indicativo de un verbo de primera conjugacin
Bilinge: el prefijo bi, que significa dos.
Exijo: del verbo exigir, cambia a j cuando forma slaba con o.
Enriquecimiento: la terminacin cimiento se escribe con c.
Natacin: tiene un derivado terminado en dor: nadador.
Reduje: verbo irregular, que se aparta de la desinencia cir.
Lactancia: terminacin ancia.
Alabanza: terminacin anza
Hueco: palabras que se inician con la slaba ue.
Revisin: tiene un derivado terminado en sor: revisor.
Luces: plural de luz, cambia la a por c cuando le sigue la vocal e o i.
Divisin: tiene un derivado terminado en sor: divisor.
Hiedra: palabras que se inician con la slaba ie.
MODELO DE EXAMEN
1. A continuacin se enumeran algunas funciones del lenguaje. Agregue otras dos:
funcin metalingstica
funcin ftica

2. Lea atentamente el siguiente texto periodstico, aparecido en Clarn el 18/02/07:

Santiago del Estero: evacuan a 120 familias por el desborde de dos ros
Se complic la situacin en el noroeste provincial porque continan las lluvias y no desciende el
nivel del agua en los ros Uruea y Los Horcones. Los damnificados pertenecen a los parajes
rurales de La Bajada, San Carlos, El Ojito, Villa Banda, Rodeo Grande y El Corralito. Fueron
trasladados a centros de alojamiento instalados en escuelas de la zona.
El desborde de los ros Uruea y Los Horcones complic en las ltimas horas la situacin de las
inundaciones en el noroeste de la provincia de Santiago del Estero y provoc que 120 familias
tuvieran que ser evacuadas, segn inform hoy la Direccin de Defensa Civil.
El fenmeno afecta a distintos parajes rurales, ubicados a 250 kilmetros al norte de la capital
santiaguea y lindantes con la provincia de Salta, donde tienen sus nacientes los dos cursos de los
ros que crecieron a partir del viernes por las intensas lluvias que cayeron en la zona.
En tanto, en las ltimas horas no haba descendido el nivel de ambos ros y las lluvias continuaban
en la cuenca, por lo que el panorama no es alentador y se teme el agravamiento de la situacin,
segn afirm un vocero de Defensa Civil a la agencia DyN.
En los parajes La Bajada, San Carlos, El Ojito, Villa Banda, Rodeo Grande y El Corralito, el
Grupo Especial de Rescate de la Polica y de Defensa Civil traslad a menores de edad y mujeres a
centros de alojamiento provisorios instalados en escuelas de la zona.
a) Qu clase de texto periodstico es? Subraye la opcin correcta.
Nota editorial- Noticia- Crtica especializada- Carta de lector
b) Ahora responda brevemente estas preguntas relacionadas con el artculo:
-De qu trata el texto?
-Dnde y cundo ocurri?
- Escriba una volanta apropiada para el artculo.
3. a) Qu funcin del lenguaje predomina en el artculo?
b) Qu elemento del circuito de la comunicacin se privilegia en esa funcin del lenguaje?
(emisor, receptor, referente, cdigo, etc.).
4. Indique al lado de estas caractersticas cul corresponde al gnero lrico
- relato de hechos imaginarios encadenados
- composiciones generalmente en verso en las que predomina la funcin emotiva (adems de la
esttica)
- textos escritos para ser representados
5. Lea el siguiente fragmento extrado del cuento La noche boca arriba, de Julio Cortzar:
A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se apur a salir a la calle y sacar
la motocicleta del rincn donde el portero de al lado le permita guardarla. En la joyera de la
esquina vio que eran las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se
filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo, para ir pensando, no tena
nombre mont en la mquina saboreando el paseo.
a) Mencione qu tipo de narrador puede detectarse en el fragmento.
b) Fundamente su respuesta al punto a).
c) Marque la definicin correcta de cuento:
- narracin relativamente breve que relata hechos imaginarios
- narracin relativamente breve escrita para ser representada
- narracin relativamente breve que relata hechos reales
- narracin relativamente extensa que relata hechos imaginarios

6. Conjugue los verbos en el tiempo correcto (use el pretrito perfecto simple y el pretrito
pluscuamperfecto)
Ayer, cuando mi jefe me (llamar)........................... a la oficina, yo haca una hora que me (retirar)
....................................
7. Lea el siguiente poema
Historia de mi muerte
So la muerte y era muy sencillo:
Una hebra de seda me envolva,
Y en cada beso tuyo
Con una vuelta menos me cea.
Y cada beso tuyo
Era un da;
Y el tiempo que mediaba entre dos besos
Una noche. La muerte es muy sencilla.
Y poco a poco fue desenvolvindose la hebra fatal. Ya no la retena
Sino por un solo cabo entre los dedos...
Cuando de pronto te pusiste fra
Y ya no me besaste...
Y solt el cabo, y se me fue la vida.
Leopoldo Lugones
a) Qu tipo de rima hay entre las palabras subrayadas?
- rima asonante
- rima consonante
- versos blancos o libres
b) En el poema se lee: cuando de pronto te pusiste fra. Qu clase de recurso expresivo es el
usado en este verso?
- comparacin
- imagen sensorial
- personificacin
8. Lea el siguiente texto
Antes de la llegada de los espaoles, nuestro territorio estaba habitado por diferentes tribus de
indgenas. Algunos de esos pueblos eran nmades y otros sedentarios. Se denomina nmade a un
pueblo que cambia permanentemente su lugar de residencia. Los pueblos sedentarios son, en
cambio, aquellos que se establecen de manera definitiva en un lugar. Eran pueblos nmades los
selknam, los pampas, los tehuelches.
a) Qu clase de texto es? Subraye la respuesta correcta.
Cuento Leyenda Texto expositivo Noticia
b) Subraye en el texto una definicin.
9. a) Indique qu clase de palabra es la subrayada (sustantivo, adjetivo, verbo o adverbio):
Buenos Aires tiene altos ndices de contaminacin.
b) Indique el gnero y el nmero de la palabra contaminacin.
10. Coloque puntos y maysculas donde corresponda (el texto tiene tres oraciones) se llama pantano
a un tipo de ecosistema formado por terrenos inundados los pantanos se forman donde no existe una
red hidrogrfica capaz de dar salida a la totalidad de las aguas acumuladas entre los ros ms
importantes que forman zonas pantanosas en sus desembocaduras figuran el rdano, el guadalquivir
y el danubio en europa.

Claves de Autocorreccin de Modelo de Examen

1. Puede agregar: referencial/informativa- expresiva/emotiva- apelativa- potica/esttica.
2. a) Es una noticia.
b) El artculo trata de que se agrav la situacin por inundaciones en Santiago del Estero, por lo que
hubo que evacuar a los habitantes de algunos parajes.
c) Ocurri en Santiago del Estero, el da anterior o el mismo da en que se public el artculo.
3. a) Predomina la funcin referencial o informativa del lenguaje.
b) Se privilegia al referente, porque lo que importa es la informacin que se transmite.
4. La respuesta correcta es: composiciones generalmente en verso en las que predomina la funcin
emotiva (adems de la esttica).
5. a) El narrador es omnisciente.
b) Porque el narrador conoce todo lo que siente o piensa el personaje.
c) La respuesta correcta es: narracin relativamente breve que narra hechos imaginarios.
6. Los verbos son: llam- haba retirado.
7. a) La rima es asonante.
b) Se trata de una imagen sensorial, ya que afecta a uno de los sentidos (el tacto).
8. a) Es un texto expositivo.
b) Puede subrayar cualquiera de las dos definiciones siguientes:
Se denomina nmade a un pueblo que cambia permanentemente su lugar de residencia. Los pueblos
sedentarios son, en cambio, aquellos que se establecen de manera definitiva en un lugar.
9. a) Cumple la funcin de adjetivo.
b) Contaminacin es de gnero femenino y nmero singular.
10.El texto con su puntuacin correcta debe quedar as:
Se llama pantano a un tipo de ecosistema formado por terrenos inundados. Los pantanos se forman
donde no existe una red hidrogrfica capaz de dar salida a la totalidad de las aguas acumuladas.
Entre los ros ms importantes que forman zonas pantanosas en sus desembocaduras figuran el
Rdano, el Guadalquivir y el Danubio en Europa.
Modelo de Examen II
1. A qu llamamos cohesin?
2. Especifique con claridad cul es la diferencia entre el argumento y el tema de un cuento.
3. Seale con V las opciones correctas y con F las incorrectas.
1. Una palabra puede ser un texto.
2. Un texto es una unidad de lenguaje de extensin variable.
3. Unidad de lenguaje significa que el texto est formado por oraciones.
4. Para que un texto sea coherente alcanza con que sus oraciones sean correctas.
5. Cohesin y coherencia interna significan lo mismo.
6. Coherencia situacional y consistencia en registro son equivalentes.
7. El sentido de un texto depende de la suma del sentido de sus oraciones.
8. Llamamos discurso a un texto estudiado en su situacin comunicativa.
4. Transcriba las siguientes oraciones en discurso indirecto.
Entonces Fede le dijo a Leandro: Ya toqu ese botn pero no pasa nada. Si probs vos vas a ver
que es intil. Vayamos a llamar por telfono a Kiko seguramente se le ocurre algo mejor
5. Recuerde lo estudiado en Lengua acerca de los lectos y marque con una x todas las opciones
correctas.

-Los lectos son variaciones que dependen de las caractersticas de cada hablante.
-El lecto de un hablante se llama idiolecto.
-El dialecto es la variacin de lenguaje relacionada con el nivel de educacin.
-El cronolecto es la variacin de lenguaje relacionada con la edad.
6. Lea el siguiente texto. Luego resuelva las consignas.
Antes de la llegada de los espaoles, nuestro territorio estaba habitado por diferentes tribus de
indgenas. Algunos de esos pueblos eran nmades y otros sedentarios. Se denomina nmada a un
pueblo que cambia permanentemente su lugar de residencia. Los pueblos sedentarios son, en
cambio, aquellos que se establecen de manera definitiva en un lugar. Eran pueblos nmadas los
selknam, los pampas y los tehuelches.
a) A qu tipo de texto pertenece?
b) Fundamente su respuesta al punto a).
c) Busque definiciones en el texto y transcrbalas a continuacin.
Modelo de Examen III
1. Seale con una cruz la opcin correcta. Desde el punto de vista sintctico el adjetivo es:
a) Ncleo del sujeto
b) Modificador directo del adverbio y del adjetivo.
c) Modificador directo del sustantivo
2. Los cuatro factores conocidos como condicionantes de la comunicacin son las circunstancias
y las competencias lingstica, paralingstica, ideolgica y cultural.
Explique qu son las circunstancias y la competencia paralingstica.
3. Reemplace las construcciones subrayadas de las siguientes oraciones por los pronombres que
correspondan:
Ejemplo: Vengo de la casa de mi hermana: Vengo de SU casa.
Juan quiso conocer mi historia
Estuve presente cuando leyeron la carta.
Mi mujer y mi madre encontraron la puerta abierta..
4. Complete las siguientes reglas del uso de la b y de la v:
Despus de m se escribe..
Antes de consonante, se escribe.
Despus de n se escribe
5. Lea el siguiente texto expositivo. Luego resuelva las consignas.
Las reglas ortogrficas son enunciados que nos permiten reconocer la regularidad de la escritura de
las palabras, as como tambin las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. Al
memorizar las reglas ortogrficas, estas funcionarn como herramienta para mejorar la escritura y
disipar la duda (si ignoramos cmo se escribe la palabra hiena, acudimos a la regla ortogrfica de la
h, y sabremos que todas las palabras que empiezan con ie llevan h inicial).
Sin embargo, conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortogrficas ya que en el idioma
castellano hay muchas palabras que no tienen regla. En ese caso hay que acudir a la memoria (o al
diccionario).
a) Por qu decimos que en este texto predomina la funcin metalingstica?
b) Busque un ejemplo y transcrbalo.

6. EJEMPLIFICAR, DEFINIR y CLASIFICAR son recursos tpicos del texto expositivo.

Complete en las lneas de puntos de cul de esos recursos se trata en cada caso.
a) Mencionar las caractersticas particulares de aquello que se quiere explicar: ...........................
b) Presentar casos que sirvan para mostrar lo que se expone: ..
c) Ordenar los elementos de manera de agruparlos segn las caractersticas y los rasgos que tienen
en comn..
Modelo de Examen IV
1. Los cuatro factores conocidos como condicionantes de la comunicacin son las circunstancias
y las competencias lingstica, paralingstica, ideolgica y cultural. Explique qu son las
circunstancias y la competencia ideolgica y cultural.
2. Transcriba las siguientes oraciones en discurso indirecto.
Entonces Fede le dijo a Leandro: Ya toqu ese botn pero no pasa nada. Si probs vos vas a ver
que es intil. Vayamos a llamar por telfono a Kiko seguramente se le ocurre algo mejor
3. Las distintas funciones del lenguaje privilegian algn elemento de los que integran el circuito de
la comunicacin. Una mediante flechas la funcin del lenguaje con el elemento del circuito
correspondiente:
1) Funcin expresiva o emotiva a) Cdigo
2) Funcin potica
b) Mensaje
3) Funcin metalingstica
c) Canal
d) Referente
e) Emisor
d) Receptor
4. Reemplace las construcciones subrayadas de las siguientes oraciones por los pronombres que
correspondan:
Ejemplo: Vengo de la casa de mi hermana: Vengo de SU casa.
Juan quiso conocer mi historia .
Creyeron que la cartera de Susana estara en el bar.
..
Resolv que ira con mi amigo al da de campo.
....
5. Recuerde lo estudiado en Lengua acerca de registro y responda:
a) A qu se llama registro escrito?
b) Enumere algunas caractersticas del registro escrito.
6. Defina cada uno de estos elementos paratextuales del texto periodstico.
El ttulo
La volanta..
El copete. .
El epgrafe.