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SOCIOLOGIA
TRABAJO DE INVESTIGACIN
El bullying
PRESENTAN:
Balderas Garca Jos Manuel
Engodo Domnguez Marisol
Rosas Guzmn Monserrat
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Mayo 2013
INTRODUCCION
El motivo por el cual llevamos a cabo esta investigacin, es debido al inters que
tenemos por conocer las razones por la cuales surge el acoso escolar (Bullying)
en las escuelas de educacin bsica, en especial en las secundarias, ya que en la
actualidad es una problemtica que se ha manifestado entre los alumnos de las
escuela de educacin bsica.
Considerando que dichas prcticas traen consigo implicaciones las cuales afectan
a las personas que las sufren estos acosos, pero sin dejar fuera a quienes las
practican adems de a las personas que rodean a las partes que participan en
este hecho.El objetivo es identificar cules son estas consecuencias y como
afectan a estas personas, y si influyen los padres, as como el medio en el que se
desenvuelven estas personas.
La problemtica es que estas las personas agredidas no son capaces de hacer
algo para modificar las relaciones que tienen con los dems, las cuales las hacen
objeto de discriminacin y de acosos en las escuelas, solo por el hecho de
sentirse superiores a ellos.
El trabajo est estructurado de la siguiente forma:
En el primer apartado, mencionaremos el autor en el que basamos nuestro
trabajo, por que decidimos utilizarlo y la relacin que nosotros encontramos con
respecto al bullying.
En el segundo apartado, identificamos que mtodo utilizamos y argumentaremos
el mismo, de manera que quede claro, que es y las caractersticas que conlleva.
Tambin mencionamos la postura que retomamos, de igual manera tratamos de
argumentarla y mencionar los aspectos ms relevantes de porque nos ubicamos
en la misma.
En el tercer apartado, desarrollamos la tcnica, el problema, la hiptesis y
explicaremos como fue que construimos nuestro instrumento, y tambin
abordaremos como fue nuestro tipo de poblacin y muestra.
En el cuarto apartado, se apreciaran los resultados que obtuvimos, gracias al
instrumento que elaboramos.
En el quinto apartado, abordaremos las conclusiones y confirmaremos o
negaremos la hiptesis que sostuvimos al principio.
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mile Durkheim
HECHOSOCIAL
A todo modo de hacer, fijo o no, que puede ejercer sobre el individuo una
imposicin exterior; o tambin, que es general en la extensin de una sociedad
dada, al mismo tiempo que posee existencia propia, independiente de sus
manifestaciones individuales.
Son modos de actuar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coercin en virtud del cual se le imponen. No es posible confundirlos
con los fenmenos orgnicos, pues consisten en representaciones y actos; ni con
los fenmenos psquicos, que slo existen en la conciencia individual y por ella
constituyen una nueva especie, y a ellos debe atribuirse y reservarse la
calificacin de sociales, pues es evidente que, como el individuo no es el sustrato
de los mismos, no pueden tener otro que la sociedad.
Se reconoce un hecho social en el poder de coercin externa que ejerce o que
puede ejercer sobre los individuos; y la presencia de este poder se reconoce a su
vez por la existencia de una sancin determinada, por la resistencia que el hecho
opone a toda actividad individual que pretenda violentarlo. Sin embargo, es posible
definirlo tambin por la difusin que exhibe en el interior del grupo, siempre que,
de acuerdo con las observaciones anteriores, se tenga el cuidado de agregar,
como segunda caracterstica esencial, que existe independientemente de las
formas individuales que adopta al difundirse.
Respecto a las reglas de la explicacin se afirma que un hecho social no se
explica en primer lugar por su utilidad, finalidad o funcin, sin por su causa
eficiente. De esta manera, se trata de evacuar las explicaciones finalistas que
provienen tanto de la psicologa como del a religin. La causa de un hecho social
debe remitirse necesariamente al medio social, entendido este como un elemento
de naturaleza sui generis distinto de cualquier otro objeto de la realidad y
determinado por la interaccin de los individuos independientemente de los rasgos
psicolgicos de cada uno de ellos De all la idea segn la cual la explicacin de
un hecho social debe remontarse siempre a otro hecho social. Se le reprocha a
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que supone que es posible verificar una determinada hiptesis de trabajo sobre un
fenmeno dado comparando ya sea en el tiempo ya sea en el espacio situaciones
fenomnicamente distintas pero esencialmente similares ya que a un mismo
efecto corresponde siempre una misma causa.
Que es un hecho social?
Se le emplea para casi todos los fenmenos que tienen lugar en la sociedad, a
designa a casi todos los fenmenos con condicin de que se presentan con cierta
generalidad y algn inters social.
En realidad, en toda sociedad hay un grupo determinado de fenmenos que se
distinguen a travs de caractersticas bien definidas de los que estudian las otras
ciencias de la naturaleza.
La conciencia pblica impide todo acto que la ofenda a travs de la vigilancia que
ejerce sobre la conducta de la coaccin de la conducta de los ciudadanos y de las
penas especiales que dispone.
Tenemos entonces que un orden de hechos sociales que presentan caractersticas
muy especiales, consisten en maneras de actuar y pensar e inclusive de sentir,
exteriores al ser humano y dotadas de un poder coercitivo en virtud del cual se
imponen. la palabra social solo tiene sentido definido a condicin de designar
nicamente fenmenos que no entren en ninguna de las categoras de hechos ya
construidas y denominadas siendo, por lo tanto el dominio de la psicologa.
Cuando se miran los hechos tal y como son y han sido siempre salta a los ojos
que toda la educacin es un esfuerzo continuo para imponer al individuo maneras
de ver, de sentir, y de actuar en determinada situacin.
Lo que constituyen son las creencias, son las tendencias, las practicas del grupo
social colectivamente refractndose a cada uno de los individuos.
Un fenmeno solo puede ser colectivo si es comn a todos los miembros de la
sociedad o por lo menos a la mayora y, por consiguiente solo si es general.es
bueno notar que la mayora de los fenmenos sociales se reconocen por el poder
de coercin externa que ejerce o es susceptible de ejercer sobre todos los
individuos y la presencia de ese poder se reconoce a su vez unos y otros son vida
ms o menos cristalizada ciertamente puede ser interesante reservar el nombre de
morfolgicos para los hechos sociales definirlo: hecho social es toda manera de
hacer, fijada o no, susceptible de ejercer una coaccin exterior sobre el individuo,
o bien que es, general en la extensin de una sociedad.
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MARCO TERICO
ACOSO ESCOLAR
MALTRATO FISICO
MALTRATO VERBAL
CONDUCTAS
EXCLUYENTES DE
POSIBILIDADES DE PROTECCION
En la actualidad se cuenta con aportaciones cientficas y programas de prevencin
de incidencia implementados en otros pases exitosamente, los cuales han
mejorado la calidad de convivencia escolar en escuelas de educacin bsica. El
punto de partida es que el acoso escolar es un comportamiento aprendido y, por lo
tanto, se puede desaprender; para ello se necesita modificar los factores que
influyen en la continuacin de su prctica a partir de algunas estrategias
educativas y de cambio conductual.
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manera superior a como se avala a los iguales, siendo estas distorsiones poco
saludable y muy distintas de los que puede considerarse una buena autoestima.
Tambin se ha estudiado que poseer creencias individuales que justifica o
promueve respuestas agresivas distingue a nios y adolescentes agresivos,
principalmente en contextos empobrecidos ( Guerra el al., 1995; Bosworth et al.,
1999) .estos nios y jvenes, que no tiene expectativas pueden sentir
desesperanza de poder alcanzar los bienes y logros que apetecen, y esta
situacin puede influrseles en adoptar medios agresivos para conseguir para
para conseguir logros inmediatos .
Adems, la conducta tpica agresiva e la infancia pueden ser descritas como un
patrn de personalidad que predispone a actuar agresivamente. Actuando como
agresores estos nios emplean su conducta agresiva para afirmar su poder y
dominar a otros nios, las vctimas son frecuentemente como caracterizadas como
pasivas, ansiosas, con falta de confianza en s mismas / Olweus, 1991) . Los nios
agresivos en ella educacin primeria tienden a formar redes de amistad con otras
nios agresivos, o sea, se buscan unos a otros en el receso. Estos alumnos
agresivos tienden a estar fuera de su sitio, molestando a otras, y puedes detraer
su atencin de la adquisicin de habilidades acadmicas lo que pude contribuir a
fracaso acadmico.
A pesar de que mostrar conducta agresiva en la infancia es el predictor individual
ms potente de riesgo para presentar conducta agresiva y delincuencia en la
adolescencia (Farrington, 1993) sin embargo, el potente escudo frente al riesgo de
progresar en la violencia.
Adaptacin escolar y salud:
La adaptacin escolar es otro factor individual que guarda relacin con el
comportamiento violento. Se encuentra una relacin ente los problemas escolares
como bajas notas, pobre rendimiento escolar, repetir y ser expulsado y el
comportamiento de peleas, llevar armas y delincuencia, en adolescentes. Otras
variables facilitan esta relacin entre habilidades escolares y violencia, entre ella la
pobreza, el bajo sentido de pertenencia al entorno escolar y tambin las
dificultades de aprendizaje.
Dadas las complejas relaciones de rendimiento escolar con otras variables como0
status socioeconmico, el nivel de educacin, habilidades de estudio o aprendizaje
alguno autores sealan que el poseer un buen nivel d educacin escolar puede
ser caracterizado como ndice de salud bienestar persona en la infancia y la
adolescencia.
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de familias sin conflictos del mismo nivel social, eran evaluados con ms
agresividad, inadaptacin escolar y psicopatologa. En estas familias exista ms
violencia intrafamiliar, problemas de drogadiccin, encarcelamiento y otros, no
cabe dudas que los maltratos fsicos unidos a violencia intrafamiliar y, en muchas
ocasiones al efecto de un bajo status socioeconmico y cultural junto con el estrs
familiar por problemas econmicos y sociales, tienen un impacto devastador en el
desarrollo infantil y adolescente, uno de cuyos aspectos ms estudiados es una
conducta agresiva y violencia inadaptada.
RELACIONES CON IGUALES
Entre los factores sociales que contribuyen a la violencia escolar, uno muy
importante en la calidad de las relaciones con los iguales. Los iguales
proporcionan un contexto de aprendizaje y desarrollo de habilidades para las
relaciones interpersonales. Los conflictos entre ellos son ocasiones para aprender
y practicas estrategias y habilidades que, desde las primeras edades facilitan las
relaciones con otros. Entender que el otro tiene los mismos derechos que yo, que
lo que hago yo al otro este puede hacrmelo a m, o que si me hace un favor yo
debera devolver u favor a esa persona, son actos de reciprocidad. Las reglas que
regulan las relaciones interpersonales se basan ampliamente en el ejercicio de la
reciprocidad.
Dentro de un grupo de iguales, los nios desarrollan una apreciacin y valoracin
de si mismos, en el terreno social, por medio de la comparacin con sus
compaeros, que les permite tomar consciencia de sus cualidades y ajustar su
comportamiento a los usos y valores de estas relaciones. Adems, las relaciones
con los iguales que se dan en las escuelas se ajustan a las normas y reglas de la
vida escolar. En el grupo de iguales de producen procesos de aprendizaje
espontaneo muy potentes. Desde la perspectiva del aprendizaje social se sealan
dos procesos que pueden contribuir a la aparicin y mantenimiento de
interacciones agresivas: a) por una parte, la observacin de agresiones que llevan
a cabo con otros nios o nias, siendo muchas veces este aprendizaje vicario, es
decir, sin necesidad de que el propio nios practique las respuestas, sino basta
con observar que consecuencias, positivas o negativas, siguen a la conducta del
amigo, b) por otra, el esfuerzo de conductas agresivas ya que los iguales
presentan atencin apoyan y animan las conductas que les divierten o gustan ,
reforzndolas ampliamente .
En el contexto escolar las oportunidades de observar agresiones, de recibirlas y
de ser reforzados por iguales son mayores en los recreos que l las clases. Estas
agresiones tienen, segn hemos visto antes tiene episodios de bullying. Resulta
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claro que etas conductas negativas san reforzado si el agresor triunfa sobre la
vctima y experimenta control y poder sobre ellas.
Durante la infancia y adolescencia temprana , el xito o fracaso escolar caracteriza
a los alumnos preferidos o rechazados por los iguales, por ello adaptacinal
sistema escolar y relaciones con iguales sin problemas son dos condiciones que
suelen asociarse en el diagnostico o valoracin de los alumnos.
El rechazo de los iguales no es un problema homogneo sino que existen diversos
tipos de rechazo, desde unos pasivos a ms activos. Un rechazo activo es el
aislamiento, que es un rechazo de exclusin, en donde los nios no juegan con la
victima a pesar del intento fallido por la integracin de esta.
Las relaciones sociales se clasifican en cuatro grandes aspectos observables:
tamao del grupo, estar solo/a, mantener una conversacin y formar parte de una
red.
La investigacin de ha diferenciado dos tipos de alumnos rechazados aislados:
A) Los inhibidos, que son valorados negativamente debido a su falta de
atractivo por retraimiento y falta de interaccin.
B) Los agresivos, que son valorados negativamente por sus conductas
molestas y perturbadoras para los dems.
Los amigos juegan un papel importante, tanto en la proteccin para no recibir
ataques, recabar, defensa y consuelo y escucha para sus quejas, como para
ayudar a tratar y ayudar los alumnos vctimas de abuso.
EL CENTRO ESCOLAR
Al igual que hablbamos de que la familia puede favorecer el aprendizaje de
interacciones agresivas con los compaeros debido a la observacin e
intimidacin de modelos agresivos y por refuerzo de dicha conducta, tambin el
contexto escolar puede predisponer o favorecer estos aprendizajes negativos.
Se asegura el clima o atmosfera del centro puede ser crucial en el proceso de
cambiar las conductas antisociales, ya que esta atmosfera puede animar los
valores pro sociales, sancionar las conductas bullying o violentas, y estimular un
papel ms activo de los compaeros espectadores contra los episodios violentos.
Por lo contrario en los centros son climas agresivos, en los que los episodios de
violencia no son evaluados ni sancionados, es posible que exista presin sobre los
compaeros que observan la violencia, que para, incluso aunque sientan simpata
por las vctimas, adopten el comportamiento seguro de no intervenir, e incluso,
para que se lleguen a desensibilizar respecto al sufrimiento de los otros.
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Algunas guas para que los padres hagan un seguimiento educativo pueden ser:
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FACTORES CONTEXTUALES
La pobreza, la baja calidad de vida familiar, con problemas econmicos y sociales
constituyen, por ellas mismas, el incremento al estrs familiar, la frustracin y la
inestabilidad familiar, dificultades que se han ido asociando a problemas de
conducta y agresividad en adultos varones.
En general, los jvenes y adolescentes varones, de bajo nivel socioeconmico, es
probable que hayan aprendido violencia en las interacciones con los padres y
hermanos. La pobreza puede adems disminuir las habilidades de los padres para
proporcionar apoyo emocional estable o incrementar el rechazo paternal,
afectando los sentimientos de seguridad y amor en los nios.
En un interesante estudio sobre las diferencias entre alumnos que proceden de
barrios marginados comparados con la de los alumnos de contexto urbano
acomodado; ya que los primeros muestran ms altos niveles de conducta agresiva
segn los profesores y compaeros, particularmente los varones; que los efectos
de un bajo nivel socioeconmico en estos alumnos estaban explicados por los
efectos de percepcin de acontecimientos estresantes y de creencias sobre
agresin. Los nios de contextos ms empobrecidos es ms probable que tengan
ms experiencias de acontecimientos estresantes, en su interaccin con
vecindarios violentos.
Los factores contextuales son difciles de tratar y de modificar. Cambiar las
condiciones socioeconmicas que estresan a la familia es imposible, pero si se
puede facilitar a la familia, recursos, redes de apoyo u otras ayudas que pueden
aumentar su calidad de vida. El centro escolar puede ser un dinamizador de estas
ayudas comunitarias. Atraer a las familias hacia actividades de formacin es una
va que se demuestra fructfera y puede ser, cuando existe una accin combinada
con asistentes sociales que se desplazan hasta las casa, el camino para influir en
aspectos relevantes de la dinmica familiar.
FACTORES CULTURALES
La cultura de hoy, un concepto fundamental en la investigacin educativa. Pasa de
ser considerada un variable causal a ser un elemento central en la comprensin
de la actividad humana, que se mueve por creencias, valores e ideas sobre la
realidad que son compartidas en el seno de un grupo humano o cultura. No cabe
duda que la experiencia de peleas en el centro, como participantes o espectadores
es una experiencia comn en nuestros institutos de secundaria, y en algunos
centros de primaria. Sin embargo el estudiante organiza su pensamiento acerca d
acontecimientos violentos, que la existencia de dficits socio cognitivos. Las
interacciones negativas causan ansiedad, frustracin, rabia y miedo. Algunos
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hacha por profesores frente a otra hecha por profesionales no relacionados con la
educacin. Los primeros sealan que este orden de ms a menos importantes, por
su incidencia en la educacin, estas conductas: desobediencia a los profesores,
trabajo de clase incompleto, crticas por la espalda al profesor, etc. En cambio en
la lista de los no profesionales de la educacin, daba la mayor importancia al
consumo o venta de drogas, palabrotas, desobedecer a los profesores. Ante estas
diferentes valoraciones, los autores de la investigacin sealan que, cuando no
existen datos disponibles para el que valora se tiende ms a valorar de manera
abstracta o basada en ideas que sobre casos particulares.
LA METODOLOGIA SEGUIDA PARA DETECTAR LA VIOLENCIA
Por razones de economa y tiempo, los auto informes por parte de los alumnos y
los profesores son los instrumentos de uso ms frecuente para evaluar las tasas
de violencia en los centros escolares as como las caractersticas de los agresores
o vctimas, el lugar donde sucede el maltrato y otras informaciones pertinentes. Se
ha establecido como condicin que sean annimos para conseguir que sean
contestados con total sinceridad, teniendo en cuenta que los episodios de maltrato
pueden estar ocultos y no ser conocidos por los compaeros o profesores.
Cuando los autoinformes se contestan dentro de las entrevistas individuales, su
fiabilidad como fuente de informacin se incrementa. Este mtodo es empleado en
estudios retrospectivos con jvenes delincuentes. A despecho de la bondad de
estos instrumentos que recogen la particular visin de los estudiantes pueden
hacerse varias llamadas de atencin: requieren examinar con cuidado su fiabilidad
y validez; estn sujetos a errores cognitivos, como deformacin de la memoria de
los hechos sucedidos. Estos, si fueron vividos con emocionalidad, es probable que
se recuerden ms con exactitud que los hechos neutrales. Tambin los valores o
creencias influyen en la percepcin de la violencia.
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Las consecuencias del acoso escolar, solo son para los agredidos o estas
abarcan tambin a los agresores y a los padres de ambos?
HIPTESIS:
MTODO INDUCTIVO:
POSTURA: EMPIRICO-ANALITICA
Nos ubicamos dentro de esta postura por el hecho de llevar a cabo una
investigacin que conlleve a seguir los fundamentos de la tradicin galileana ya
que sta, es la que mejor representa a dicha postura y en la cual se desenlazan
una serie de caractersticas que precisamente harn que se lleve a cabo de
manera incomparable.
Dentro de esta postura podemos destacar que existe unicidad del mtodo, destaca
la prediccin y el control de la realidad, permite pasar categoras de las ciencias
naturales a las ciencias sociales, esa realidad se percibe de manera inmediata, en
la cual podemos llevar a cabo observaciones sistemticas.
Nuestro tema de investigacin permite relacionar estos aspectos, ya que el acoso
escolar hoy en da se observa de manera muy clara en nuestra vida cotidiana, que
se ha vuelto a la vez, un tema de investigacin en diferentes campos sociales, e
incluso en algunas ciencias naturales, de los que derivan ciertos estudios de los
cuales podemos dar cuenta de diversas explicaciones de acuerdo al tema a
desarrollar
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
1) Maltrato es la violencia ejercida hacia otro individuo ya sea fsica, verbal y
mental.
2) Autoridad es ejercen cierto poder sobre personas sumisas para poder tener
cierto poder sobre esta misma.
GRAFICAS
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4. Las personas que ejercen el bullying lo hacen porque alguna vez fueron maltratadas
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prendi de su entorno social y familiar que maltratar a personas dbiles es un mecanismo valido para conseguir algn
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10. Las consecuencias del bullying solo son para los agredidos y no para los agresores
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13. Los padres de los nios inciden en que estos sean agresores con las personas que los rodean
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15. Considero que los agresores deben ser castigados por la sociedad
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16. Existe complicidad en las escuelas, por parte de los maestro para que exista el bullying
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18. Las consecuencias en el acoso escolar los sufren los alumnos agredidos y a los agresores
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17.Considero que con ayuda de los padres y maestros los alumnos agredidos, puedes superar esa etapa de maltratos
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9. Una persona agredida se puede convertir en un agresor debido a las secuelas, que el maltrato le causo
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21. Los padres suelen ser vctimas de los acosos sufridos por sus hijos
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20. El bullying debe ser considerado como un antecedente para convertirse en un delincuente
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25. Creo que las vctimas del bullying son personas no populares
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RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos con base en la encuesta realizada pudimos
deducir que los nios consideran que el bullying es el maltrato hacia las personas
con bajo autoestima, por tanto podemos deducir que los nios que ejercen cierta
agresividad hacia otros lo hacen porque consideran que son dbiles y no se
defendern, ya que se tiene como respuesta que las personas que ejercen
bullying sobre otros lo hacen debido a que alguna vez fueron maltratados, y por
tanto estos saben las caractersticas que la vctima deber tener.
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De la misma manera piensan que no se debe ejercer bullying sobre los dems
solamente por querer sentirse superior; ya que de acuerdo a la escala realizada se
obtuvo que se est de acuerdo con respecto a que el agresor aprendi de su
entorno social y familiar que maltratar a personas dbiles es un mecanismo valido
para conseguir algn tipo de poder.
As mismo se muestra que los nios, consideran que sus padres no les toman
importancia ni a los nios que los agredidos, ni a los agresores, aunque el mayor
porcentaje lo tiene la respuesta que no estn ni de acuerdo, ni en desacuerdo;
entonces podemos inducir que los alumnos no tienen una idea clara acerca del
apoyo con el que cuentan por parte de los padres. Tambin al preguntarles a los
encuestados que si los padres inciden en que estos sean agresores con las
personas que los rodean la mayora estuvo de acuerdo con esto lo que nos lleva
a pensar que para los alumnos, la educacin que tienen en su hogar es de vital
importancia ya que de estas emanaran las actitudes que tengan dentro de un
mbito social; con respecto a los padres tambin podemos destacar que se
considera que los padres de los alumnos bulleados suelen ser vctimas de los
acosos sufridos por sus hijos, entonces se puede decir que los alumnos
consideran que, las consecuencias tambin son para los padres de los mismos, al
ser afectados no podrn ayudar a superar las consecuencias que el bullying trae
hacia sus hijos.
Al cuestionar, si se defendera a un alumno que este siendo agredido por parte de
otro, se inclinaron a estar de acuerdo con lo mismo, as como tambin se obtuvo
que la mayora de los nios encuestados han sido testigos de maltrato hacia
alguno de sus compaeros, mientras que al preguntar si alguna vez han sufrido
maltrato por parte de algn compaero- las respuestas no son claras ya que la
mitad se encuentra en desacuerdo, mientras que la otra parte se encuentra
distribuida en las otras categoras.
Existe una contradiccin porque si bien los nios dan cuenta que si defenderan a
alguien que est siendo agredido por otro, al preguntar que si los agresores deben
ser castigados por la sociedad la respuesta est distribuida entre las cinco
respuestas, dando cuenta a que no se tiene una opinin bien definida en cuanto a
que este hecho sea castigado por los dems.
Se muestra que los alumnos tienen pleno conocimiento acerca de las
consecuencias que el bullying puede traer, tambin para los encuetados
consideran la muerte como una de las posibles consecuencias de ejercer la
agresividad hacia los dems compaeros.
La persona agresora tiene trastornos mentales, lo consideran los encuestados;
mientras la mayora de los encuestados estn de acuerdo en cuanto que el
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CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas, y en base al
total de personas que contribuyeron en las mismas, podemos deducir que estas si
estn acordes con la hiptesis que planteamos y sostuvimos en un principio
Ya que la mayora de estas personas las cuales eran solamente alumnos de
secundaria estn de acuerdo con que las personas que ejercen el bullying lo
hacen con la intencin de sentir cierta a autoridad y causar miedo frente a las
personas a las que estos consideran inferiores, adems de que estn de acuerdo
con que las consecuencias si bien, son ms notorias en las personas que son
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vctimas de este hecho social, no dejan de ser exclusivas de los mismos ya que
afectan a los agresores y las personas que rodean a ambas partes.
De igual forma coinciden en que los padres son de gran influencia para que sus
hijos adopten ciertas actitudes, y esto est en total relacin con el entorno social
en el que el nio de desenvuelve, ya que si el nio viene de familias con
problemas es ms probable que este sea el agresor, ya que se deja influenciar
por las actitudes de agresividad de sus antecesores, y estos episodios marcan el
desarrollo del nio y la forma en la que van a desarrollar relaciones sociales en un
futuro.
Es por estos resultados y estas conclusiones que obtuvimos, que podemos decir
que el bullying es un hecho social que nos involucra a todos, sin importar el rol que
tengamos, ya que solo de esta manera podemos ayudar a las personas que se
encuntran inmersas en un problema social como lo es este, para poder erradicarlo
de raz y tener una sociedad donde prevalezca el respeto entre los sujetos.
BIBLIOGRAFIA
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