EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA EN

LOS GRADOS MEDIOS

CAPITULO I

CONTENIDOS

ETAPA
NUMRI
CA

1.1.Elaborac
in del
concepto
de
conjunto,
elemento
y
pertenen
cia:
operacion
es con
conjuntos
.

SUB TEMAS

1.1.1 operacio
nes con
conjunto
s.
1.1.2 Unin de
conjunto
s.
1.1.3 Intersecc
in de
conjunto
s.
1.1.4 Diferenci
a de
conjunto
s.

ORIENTACIONES DIDCTICOMATEMTICAS
-Etapa tambin llamada de
instrumentacin.
Para trabajar dichos conceptos
se har uso del lenguaje
simblico, es decir el nio
armara
una
situacin,
la
traducir a un lenguaje de
signos
y
la
graficara.
Finalmente expresara con sus
propias palabras la situacin
dada.
El nio
puede
plantearse
como
definir
cuidadosa
de
la determinacin
una manera
Por
ejemplo:
El nio puede plantearse como
definir
de
una
manera
cuidadosa la determinacin de
un conjunto por extensin y
determinacin de un conjunto
por comprensin.
- Ahora en un conjunto
determinado
por
extensin escribimos los
nombres
de
los
elementos
- En un conjunto determinado por
extensin escribimos los nombres
de los
Separados por un punto y coma y
encerramos todo entre llaves. Es
decir extensin significa enumerar
uno a uno todos los elementos de
un conjunto.

Ejem: A= (a, e, i, o, u)
En cambio un conjunto por
comprensin
determina
las
propiedades que caracterizan a
todos los elementos.
Ejem.: R= nmeros pares
menores que 20.
En general todo conjunto est
incluido en s mismo.

1.2.Elaborac
in del
concepto
de
correspo
ndencia.
Relacione
s
binarias.

1.2.1.
Par
ordenado
.
1.2.2.
El
producto
cartesian
o y el
concepto
de
relacin.

El estudio se efectuar entre

los elementos de un conjunto o
entre
elementos
de
dos
conjuntos donde intervienen
dos variables. Estas variables
son consideradas en un cierto
orden,
originando
el
par
ordenado genrico(x, y) (y,
x).
El anlisis de
la propiedad
reflexiva es
una relacin
replantada por un diagrama
sagital, consiste en observar
que cada elemento de los

1.3.1.-El
nmero
natural
1.3.El
conjunto de
nmeros
naturales

1.3.2.-Sistema
no posicional
de
numeracin:
Numeracin
Romana

1.3.3.Operaciones
con nmeros
naturales

conjuntos sale una flecha y

vuelve
hacia
el
mismo
elemento dibujado un bucle o
rulo.
El anlisis de la propiedad
simtrica en el mismo tipo de
diagrama consiste en que toda
flecha que parte de un
elemento y llega a otro
desde este vuelve hacia el
elemento del cual parti.
Es decir el anlisis de la
propiedad transitiva en la
misma clase de diagrama
consiste en verificar si existen
flechas que parten de un
elemento hacia otro y de este
hacia un tercero; siempre se
observa la flecha que parte del
primer elemento y llega al
tercero.

En innumerables actividades
tenemos necesidad de
contar para determinar el
cardinal de un conjunto
finito.
Las reglas de este sistema
de numeracin permiten
combinar cifras y, en
consecuencia representar
los nmeros naturales.
En este sistema el alumno
estudia un sistema de
numeracin distinto del
sistema de decimal
Las tiras graficas

incompletas son suficiente

motivacin para que un nio
se sienta atrado para
resolver un problema.
El nio debe hacer uso del
baco

CAPTULO II
CONTENIDO

SUBTEMA

2.1.1.Nmero
natura

ETAPA
NUMRIC
A
EN LOS
GRADOS
MEDIOS

2.1.-El
conjunto de
los nmeros
naturales

ORIENTACIONES DIDCTICOMATEMTICAS

- En innumerables actividades
tenemos necesidad de contar
para determinar el cardinal de un
conjunto finito

2.1.2.Sistema no
posicional de
numeracin.
Numeracin
Romana

-Las reglas de este sistema de

numeracin permiten combinar
cifras
y,
en
consecuencia
representar
los
nmeros
naturales

2.1.4.Numeracin
Romana

En este sistema el alumno

estudia
un
sistema
de
numeracin
distinto
del
sistema de decimal

2.1.5.Operaciones
con nmeros
naturales

Las tiras graficas incompletas

son suficiente motivacin para
que un nio se sienta atrado
para resolver un problema.

 El nio debe hacer uso del

baco ya que este le permitir
graficar la cantidad aditiva a
operar, teniendo en cuenta el
tablero de valor posicional.
Utilizar el producto cartesiano,
ya que permite definir el
producto en el conjunto de
nmeros naturales.
2.1.6.Divisibilidad

La divisibilidad como estudio y

anlisis de las divisiones
exactas comienza en 4,5 y
6
En 4 y 5 los nios logran los
conceptos de: mltiplo de un
nmero, todo nmero es
mltiplo de dos y de s mismo;
mltiplo comn, submltiplo o
divisor
y
criterios
de
divisibilidad, que posibilitan el
encuentro de los divisores de
un nmero ms fcil y
rpidamente.

2.2.-El
conjunto de
los nmeros
racionales

2.2.1.Concept -Par
ordenado
de
nmeros
o de
enteros
cuya
segunda
fracciones
componente es distinta de cero

2.2.2.Operaciones
con
expresiones
fraccionarias
-

-Adicin
y
sustraccin
de
expresiones fraccionarias: .(Se
puede utilizar material concreto
como por ejemplo cartulina
plegada en partes iguales y luego
sombrear la parte que nos

indique la fraccin)
a) Fracciones con el mismo
denominador.-Se le indica
al estudiante que para
resolver estas operaciones
se suman o restan los
numeradores y se coloca el
mismo denominador dado.
b) Fracciones
con
distinto
denominador.-Verificar que
la primera fraccin sea
mayor o igual que la
segunda; luego buscamos
fracciones equivalentes a
cada una de las fracciones
dadas; elegimos de estas
las que tienen el mismo
denominador y por ltimo
restamos las fracciones
elegidas.

2.2.2.Escritura
de nmeros
decimales

Primero le indicamos al nio

cmo
surge
la
escritura
decimal?
Surge cuando a una unidad se la
divide en:
10 partes equivalentes cada
parte se llama dcimo.
100 partes equivalentes se llama
centsimo
1000 partes equivalentes se
llama milsimo
10000 partes equivalentes se
llama diezmilsimo
100000 partes equivalentes se
llama cienmilsimo.
-

Utilizamos el Abaco:

 Entre dos clavos le

pintamos un signo: La
coma
decimal. su
importante funcin es la
de SEPARAR la parte
entera de la fraccin
decimal propia
de un
nmero
El primer lugar a la
derecha de la coma
decimal
es
para
representar los dcimos
El segundo lugar a la
derecha de la coma
decimal es para los
centsimos
El tercer lugar a la
derecha de la coma
decimal lo ocupan los
milsimos
El cuarto lugar a la
derecha de la coma lo
ocupan
los
diezmilsimos.
-Empezamos a trabajar:
Enganchamos 2 fichas en el
clavo de las unidades y 1
ficha en el clavo de los
dcimos.
Preguntamos Qu nmero
tenemos representado en el
baco? Lo escribimos as:2,1 y
se lee :Dos enteros un dcimo

2.3.-El nmero
como medida
de la cantidad
continua

-La
cuantificacin
requiere
contar cuando las cantidades son
discontinuas y medir cuando son
continuas.
Para que los estudiantes de
grados medios
establezcan

.Unidades
convencionale
s para medir

diferencias entre una cantidad

continua y discontinua podemos
realizarles
las
siguientes
interrogantes:
1.- Cuntos lpices tenemos en
la cartuchera?
2.- Cunta agua hay en la
pileta?
3.- Cuntas pginas tiene el
libro?
4.- Cunto tiempo transcurre en
el recreo?
-Las preguntas 2 y 4 trata de
cantidades discontinuas y por lo
tanto no se pueden contar sino
medir.
Las preguntas 1 y 3 se pueden
responder simplemente contando
porque se trata de cantidades
continuas.
-Antes de medir el nio lograr la
conservacin de la cantidad en
sus
distintas
especies
y
reconocer la transitividad que
permite generalizar.

CAPTULO III
CONTENIDO

SUBTEMA

3.1.1Conceptos
primitivos

TRATAMIE
TO
DE LA
GEOMETR
A
EN
GRADOS
MEDIOS

3.1.Elaboracin
de los
conceptos de
punto, recta y
plano

ORIENTACIONES DIDCTICOMATEMTICAS

- Proporcionarle al nio una caja

de cuerpos geomtricos: En ella
tiene
cajas
de
remedios,
corchos, trozos de madera,
bolitas, latitas, etc.
- Estas actividades le permiten
al nio tener contacto directo
con los cuerpos geomtricos y
sus elementos.
- Trabajamos con un cuerpo
geomtrico en este caso un
cubo,
reconocemos
sus
elementos y analizamos cada
uno.
Cada cara es parte de un
PLANO.
Cada arista representa
una parte
de RECTA.
Ayudamos a imaginarlas
si utilizamos varillas con
sus
extremos
puntiagudos.
Cada vrtice representa
un PUNTO. Destacamos
cada punta del cuerpo
con un alfiler que muestre
una cabecita colorada en
cada vrtice.
Buscar en nuestro entorno
cuerpos geomtricos que
nos
permitan
explicar
conceptos
primitivos.
Como por ejemplo el
pizarrn, una regla, etc.

Utilizaremos
las
letras
maysculas
distintas
para
denominar rectas distintas.
Para
denominar
planos
usaremos letras distintas.
3.1.2.Represen
tacin y
notacin

-El alumno cuenta con un sobre

que contiene una hoja de
peridico, cuatro o cinco hojas
lisas, cartones de distintas
formas, trozos de hilos para
hacer envolturas, una regla y
lpices.
En la hoja de peridico
3.2
reconoce un plano cuando
ELABORACIN
imagina que es tan grande
DEL
que no se encuentran los
CONCEPTO DE
bordes y que no tienen
LNEAS EN EL
ondulaciones.
PLANO.
Cuando
pliega
y
despliega, advierte que en
el plano estn incluidas
muchas rectas

Si apoya una de las

3.2.1.figuras
recortadas
en
Clasificacin de
cartn sobre una de las
lneas
hojas lisas y marca el
borde, asocia este borde
con la lnea que acta
como frontera de la figura.

Segn la forma de esta

figura,
el
nio
se
encuentra
con lneas
curvas
,
lneas
poligonales, lneas mixtas
y
sus
distintas
propiedades ( abiertas si
toma una parte de la
frontera, cerrada, simple o
cruzada)
Para que surja una lnea
recta, solo tendra que
ayudarse con la regla para
que el trazo mantenga la
misma direccin
3.2.2.- Lneas
rectas

3.2.3.-Parte de
recta:
segmento de

Una lnea es recta, si

movindose a lo largo de
ella, conservamos la misma
direccin.
Pedir al nio que avance en
el patio de manera que tenga
siempre su sombra delante
de l, andar en la misma
direccin.
Es conveniente hacer notar al
nio que la direccin es la
propiedad de la recta.
Representar
grficamente
una recta.
El tratamiento que servir de
presentacin y preparacin
consiste en el uso de varillas
de acetato o cartulinas de
diferentes colores.
Las varillas permiten:
referirnos al segmento rojo y
a su congruencia, o no, con
el segmento azul; desechar
la idea de igualdad; y

recta

3.2.4.Operaciones
con segmentos

3.2.5.-Rectas
coplanares

diferenciarlos sin que sea

necesario utilizar letras para
identificarlos.
Dibujar segmentos aplicando
las varillas.
Para la representacin de
segmentos consecutivos
utilizar varillas perforadas
sujetadas con un ganchito
mariposa, siendo este la
expresin materializada del
extremo comn de los
segmentos.
Al transportar segmentos con
ayuda del comps, se har
notar que la longitud se
mantiene igual.
Para la adicin de segmentos
es necesario que el maestro
oriente al nio cuando surjan
las propiedades: ley de
cierre, propiedad asociativa,
propiedad conmutativa y
propiedad del elemento
neutro.
Con las ideas que el nio ya
posee dela adicin,
sustraccin y multiplicacin,
se le presenta el postulado
de la divisin del plano.
Para establecer el concepto
de rectas paralelas en el nio
es necesario un trabajo lento
y continuado.
Se comenzar por hacer
sentir al nio cuando est en
presencia de rectas
paralelas.
Pedir a cada nio que, a su
turno, avance de modo que

3.2.6.-Rectas
coplanares
secantes:
ngulos

siempre tenga por delante su

sombra, la trayectoria que
trace sobre el suelo ser la
que pertenece a una recta.
Si otros nios participan con
al misma consigna, las
trayectorias que se logran
son rectas y, como todas
llevan la misma direccin,
todas ellas son paralelas.
El nio debe manejar el
transportador como
instrumento para medir
ngulos.
La medida de un ngulo debe
introducirse despus, de la
divisin de un ngulo.
Para probar que los ngulos
rectos, agudos, obtusos y
llanos son figuras convexas,
basta pedir al nio que trace
un segmento cuyos extremos
pertenezcan al ngulo y
compruebe que siempre est
incluido en dicho ngulo.
Materializar ngulos de
distintas clases en cartulinas.
El nio tambin puede
utilizar varillas, las cuales
articula para modificar la
amplitud de un ngulo.
Tambin se puede sealar
ngulos consecutivos.

 Las operaciones slo se

presentarn al nio en su
lenguaje grfico y simblico
una vez que hayan sido
trabajadas en el nivel
concreto.
Las operaciones se llevarn
a cabo una vez que el nio
construya ngulos con
transportador y, obviamente
sepa medir.
3.2.7. Para que el nio llegue a
Operaciones
medir ngulos con
con ngulos
transportador, ser necesario
que, previamente, mida con
unidades arbitrarias, luego
con unidades arbitrarias
agrupadas; solo entonces se
le presentar el
transportador como el
instrumento convenido para
medir y construir ngulos.
Es conveniente presentarle al
nio el sistema sexagesimal
que usamos para medir
ngulos solo despus que ha
medido, con el transportador,
ngulos de un nmero exacto
de grado.
Es conveniente definir el
concepto de grado como el
ngulo que resulta de dividir
un ngulo de un giro
completo por el nmero 360.
En los grados medios es
necesario que el nio
3.2.8.-Producto
conozca las unidades del
de un ngulo
sistema de medicin de
por un nmero
ngulos y comprenda en que
natural o
base trabaja.
mltiplo de un

ngulo
- Es el resultado
multiplicacin.

de

la

-El nio construye ngulos con

trasportador y as sepa medir.
3.2.9.-Lneas
poligonales
figuras
poligonales

3.2.10.Polgonos de
tres lados: Los
tringulos

-Multiplicar un ngulo por el

nmero natural 1, es obtener
como producto al mismo ngulo
dado.

Lneas poligonales
cruzadas: pueden ser
abiertas o cerradas

Lneas poligonales
cerradas o simples, los
segmentos no se cruzan

-Sealamos en un plano tres

puntos no alineados, tales como
a, b y c unimos a con b, b con c
y c con a, constituyen una
poligonal simple y cerrada. Por
eso tres segmentos unidos a
ellos
reciben el nombre de
tringulo.

3.2.11.Constructrucci
n de
tringulos

-Construccin
del
tringulo
equiltero.
Modelo
X,
construccin
del
avioncito.
-un teorema: un enunciado, una
hiptesis,
una
tesis,
demostracin.

Construccin de un tringulo
equiltero, dado uno de sus
lados.
*presencia
de
datos
ubicados.
*pasos ordenados.
3.2.12.Construccin
de
cuadrilteros
con regla y
comps

3.2.13.-Lneas
curvas y lneas
poligonales

-Dirigidos a trabajar en el plano

con instrumentos geomtricos
nicamente.
Construccin
del
romboide: diagonales y un
lado.
Construccin
del
cuadrado:
lados
consecutivos.
Construccin
del
rectngulo:
lados
consecutivos.
Construccin del rombo:
lado y un ngulo.
Construccin
del
paralelogramo: dos lados
y el ngulo comprendido
-Para trabajar las lneas curvas y
lneas poligonales, debemos
haber trabajado lneas rectas, la
semirrecta,
las
rectas
coplanares,
etc.
Por
ello
debemos presentarle al nio las
lneas de esta manera para que
mantenga un orden de como
saldrn los polgonos regulares y
la circunferencia.
Polgonos
inscritos
y
circunscriptos:
Para explicar este tema se debe
graficar los siguientes polgonos
Polgono
inscripto: son

3.3.Elaboracin
del concepto
de permetro
de las figuras
cerradas
planas

3.3.1.Concepto
de permetro

3.3.2.Permetr
o de figuras
poligonales

aquellos polgonos que sus

puntos estn inscritos en la
circunferencia, es decir dentro
de ella.
Polgono circunscripto: la
circunferencia est dentro de un
polgono.
Polgono regular:
-Es aquel polgono que tiene
todos
ngulos
y
lados
congruentes,
ejemplo
el
tringulo
equiltero,
el
cuadrado, pentgono regular,
hexgono regular, etc.
-Se relacionan los conceptos
anteriores a travs de dos
ejemplo grfico,
se trazaran
esta vez cuerdas por el borde de
un polgono inscrito que es
regular y se traza tambin una
lnea en centro denominada
circuncentro.
En el segundo ejemplo se
graficar una circunferencia, se
realizar divisiones en tres o
ms arcos congruentes y puntos
de divisin que se trazaran en
tangentes.
De estos dos ejemplos deduce
que todo polgono puede ser
inscripto en una circunferencia

- Concepto de permetro
Es la suma de las longitudes de
sus lados de un polgono
obtenemos el permetro de un
polgono, debemos graficar el
polgono
y
un
segmento
indicando los
valores del

polgono
-Se explica el tema con material
didctico
(varillas
que
se
articulan) este material servir
de apoyo para que el nio
pueda entender los polgonos
(lados y vrtices) de manera
ms concreta.

3.3.3.Permtro
de figuras
circulares

Permetro
de
polgonos
regulares
-Surge de las sumas de los lados
congruentes y es por ello que
tambin se pueden multiplicar
la longitud de los lados por el
nmero de estos, el nio deber
formar el borde de un polgono y
luego alinear este borde de tal
manera que quedara como un
segmento , sumar lados y as es
como obtiene el permetro
Teniendo formulas establecidas
como la del tringulo Lx3.
Permetro
de
polgonos
irregulares
-En este caso se debe sumar
uno por uno los lados, ya que
algunos casos los lados no son
congruentes.
El nio formar un polgono
romboide y un paralelogramo
as se dar cuenta que con los
anteriores ejercicios solo tenan
lados de igual longitud y en este
caso no , puede
sumar y
multiplicar a la vez a diferencia
del anterior concepto que poda
solo sumar o solo multiplicar

Longitud de circunferencia
-Para la explicacin de este
concepto se utiliza material
experiencial como un hilo,
moneda y un disco
Bordeando el hilo al disco,
superponemos el hilo en el
dimetro
del
disco
y
comprobaremos que el dimetro
es 3 y un poco ms las veces de
la longitud de la circunferencia.
Demostramos
la
relacin
longitud de la diferencia sobre
longitud de dimetro y el
resultado ser 3,14159.
-Tambin podemos introducir
este analizando los siguientes
objetos experienciales plato,
anillo, reda de bicicleta.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Pardo de Desande, I. (1998).Didctica de la matemtica para la escuela

primaria.(4ta edicin).Buenos Aires .Editorial Kapelux