UNIVERSIDAD PRIVADA SAN CARLOS PUNO

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

TRABAJO ENCARGADO
RESUMEN, ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES

Presentado por:
Jose Luis, Mayta Condori
Richard, Canaza Camacho

DOCENTE
Dr. Quispe Mamani, Edgar

PUNO PER
2016

Contenido
RESUMEN.....................................................................................................................................................................2
a. CMO DEBE SER UN RESUMEN:...................................................................................................................2
b. QU HAY QUE HACER PARA REALIZAR UN RESUMEN:..........................................................................3
ESQUEMAS...................................................................................................................................................................3
a. CARACTERSTICAS:.........................................................................................................................................3
b. TIPOS DE ESQUEMA:........................................................................................................................................3
MAPAS CONCEPTUALES...........................................................................................................................................7
APLICACIN V/S EFICACIA...............................................................................................................................9
VENTAJAS Y CUIDADOS...................................................................................................................................12
TCNICAS DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES....................................................................13
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL...............................................................14
Recomendaciones...................................................................................................................................................15
Estrategias para introducir Mapas Conceptuales....................................................................................................16
MAPAS CONCEPTUALES EN MATEMTICAS..............................................................................................18
EL MAPA CONCEPTUAL....................................................................................................................................18
PAPEL EN EL APRENDIZAJE.............................................................................................................................19
OBJETIVOS MS RELEVANTES.......................................................................................................................20
CONTENIDOS RELATIVOS A PROCEDIMIENTOS........................................................................................20

RESUMEN
1. DEFINICION: El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo
contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarn por: fidelidad en las
palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexin
entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis, sino
que es tambin fundamental para mejorar la expresin escrita, la cual es decisiva en
un examen.
As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la escritura es el
mejor mtodo para profundizar en la comprensin. Por eso nunca hay que limitarse
a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus
de reflexionar.
El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y objetiva de
lo ledo o escuchado.
Las ventajas que tiene un resumen son las siguientes:

Desarrolla la capacidad de sntesis del alumno. Es decir, aprende a exponer

oral o por escrito, con muchas menos palabras, el contenido de un texto.

Desarrolla la capacidad creativa, ya que el alumno utiliza sus propias

palabras.

Ayuda a tener una visin de conjunto del tema.

Es muy til para repasar y mejorar exmenes.

a. CMO DEBE SER UN RESUMEN:

Ser breve, con slo ideas fundamentales. Se aconseja que sea la cuarta
parte de lo que es el texto original.

Se debe expresar todo seguido, sin utilizar enunciados de preguntas ni

guiones, utilizando pocos o ningn punto y aparte.

Todas las ideas deben estar correlacionadas entre s con objeto de que el
conjunto tenga orden y sentido.

El alumno debe hacerlo con sus propias palabras y forma de expresin.

NO DEBE SER una copia de algunas partes del texto, sino la expresin
personal del texto elaborado con muchas palabras.

b. QU HAY QUE HACER PARA REALIZAR UN RESUMEN:

Lectura silenciosa de todo el texto UN PAR DE VECES, siendo ms rpida la

segunda vez.

Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.

Preguntar al profesor las dudas que todava puede haber.

Nueva lectura comprensiva y reflexiva del texto.

Separar el texto en bloques o prrafos si se presta a ello.

Resumir cada prrafo.

Realizar el resumen definitivo redondeando, cuantas veces sea preciso,

aquellas ideas que consideramos confusas o mal expresadas, y as luego
preguntarlas.

Tras analizar qu requisitos debe cumplir un alumno a la hora de estudiar y para

concluir este manual, a continuacin se presenta un Test de Estrategias de
Estudios, con el objetivo de que cualquier alumno pueda conocer aquellas
estrategias en donde presenta algn dficit.

ESQUEMAS
1. DEFINICION: Un esquema es una representacin grfica o simblica de una serie
de ideas o conceptos vinculados entre s en distintos mbitos de estudio.
Se le llama esquema a la representacin visual de conceptos a menudo abstractos
o inmateriales que estn relacionados formando una figura simblica.
a. CARACTERSTICAS:

Incluye las ideas principales, secundarias y datos ms importantes del texto

analizado.

Los datos estn representados de una manera estructurada y lgica que facilita
la comprensin y memorizacin de dichos datos.

Utilizan frases cortas que recojan con precisin y claridad las ideas del texto con
palabras entendibles para el lector
3

b. TIPOS DE ESQUEMA:
ESQUEMAS ALFANUMRICOS. Listado de datos organizados con letras y/o
nmeros.

DIAGRAMAS. Elementos geomtricos (cuadrados, crculos, rectngulos),

medidas numricas, interrelacionando el contenido de cada uno.

 CUADROS SINPTICOS: Esquema de llaves que engloba los contenidos en

ideas o sub ideas, organizadas desde un ttulo del que parte una llave que
agrupa subtemas (cuantas ms llaves, ms concrecin del tema).

CUADROS DE DOBLE ENTRADA: Representacin grfica en forma de matriz o

tabla definido por filas y columnas. El contenido de las casillas debe ser breve y
conciso.
Es til cuando deben mostrarse elementos y sus caractersticas y las personas
responsables. Las explicaciones pueden ser cruces o pequeas indicaciones.

 ORGANIGRAMAS: Representacin grfica cuyo nfasis se pone en las

relaciones jerrquicas entre las ideas. Son tiles para definir las relaciones entre
los conceptos.

MAPA CONCEPTUAL: Representacin jerrquica de las relaciones que se

producen entre los conceptos fundamentales de un tema. Los conceptos se
representan en el interior de formas geomtricas (llamadas nodos) y las
relaciones mediante conectores escritos encima de las flechas que los unen.

a. VENTAJAS: Al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la

concentracin sobre el tema, mejorando al mismo tiempo la memorizacin.
Facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas.
Favorece la memorizacin, al utilizar la memoria visual.

 Se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores

repasos ya que va directamente a lo ms importante y no se requiere leer toda la
leccin completa.
b. DESVENTAJAS:
Tienen desventajas potenciales si confunden las relaciones y desalientan el
pensamiento crtico.
Adems, pueden ser ineficaces en ciertas etapas de aprendizaje y para algunos
estilos de aprendizaje.
A veces, las relaciones se vuelven difciles de interpretar.

MAPAS CONCEPTUALES
1. DEFINICION: Los Mapas Conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de
dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos
conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por
ejemplo -El cielo es azul-, representara un mapa conceptual simple que forma
una proposicin vlida referida a los conceptos -cielo- y -azul-.
El Mapa Conceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada en
las bases de la teora del aprendizaje de Ausubel (1988). El concepto de mapas
sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el
aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.
El Mapa Conceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada en
las bases de la teora del aprendizaje de Ausubel (1988). El concepto de mapas
sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el
aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.
Los

mapas

pueden

hacer

conceptuales
olvidar

al

estudiante qu tan pequeo

es el nmero de conceptos
verdaderamente

importantes

que han aprendido. Debido a

que

un

mapa

conceptual

externaliza la estructura del

7

conocimiento de una persona,

ste puede servir como punto
de

partida

de

cualquier

Concepcin de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura

del conocimiento. Adems, desde que los mapas de concepto son imgenes
visuales, ellos tienden a ser recordados ms fcilmente que un texto.
La elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el espritu crtico y la
creatividad.
Los mapas conceptuales se componen bsicamente de tres elementos:
Concepto.- que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.;

gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y

pronombres.

Palabras de enlace.- son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el

adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto.

Proposicin.- es la frase con un significado determinado que se forma por dos

o ms conceptos unidos por palabras enlace.

Los

mapas conceptuales son un entramado de lneas que se unen en distintos

puntos utilizando dos elementos grficos: la elipse u ovalo y la lnea. Los

conceptos se colocan dentro de la elipse; las palabras enlace se escriben sobre o
junto a la lnea que une los conceptos. Por ejemplo:
LAS PLANTAS TIENEN HOJAS

PLANTAS

HOJAS
tienen

Algunos autores dicen que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque
la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, pero no dicen
que el poner flechas este mal, lo que se utiliza comnmente es que cuando tiene una
palabra de enlace no se ponen flechas y cuando no tienen esta palabra de enlace si
se utilizan, en este sentido se sugiere que la persona que est haciendo un mapa
conceptual utilice o no las flechas de acuerdo a como l lo entienda mejor.
Las caractersticas que diferencian al mapa conceptual de otros recursos grficos y de
otras estrategias o tcnicas cognitivas son: la jerarquizacin, en donde los conceptos

estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad; la seleccin porque

elige los trminos que hacen referencia a los conceptos que conviene centrar la
atencin y el impacto visual, porque muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso. Los mapas conceptuales son un medio de la descripcin y
comunicacin de conceptos, as como una proyeccin de la teora de aprendizaje de
Ausubel que concuerda con el modelo de educacin el cual es:
1. Centrado en el alumno;
2. atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la repeticin
memorstica de la informacin por parte del alumno y;
3.

pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no

solamente en las intelectuales, sino que tambin por su comprensin del significado
en las tareas de aprendizaje, favoreciendo al desarrollo del autoestima del alumno.

En s, el mapa conceptual se aprovecha de las extraordinarias capacidades de nuestro

sistema de percepcin visual y de las ventajas de la representacin visual de la
informacin, entre las que se incluyen: la facilidad de reconocimiento, la posibilidad de
explorar de forma rpida una figura y encontrar diferencias o palabras clave, la
concisin de la representacin y la facilidad de mantener una visin de conjunto.
Se podra resumir que el mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la
confrontacin y el anlisis de las maneras de pensar entre alumnos y/o entre alumno
profesor y/o entre el grupo de alumnos y la informacin impartida, brinda mejores
oportunidades para un aprendizaje significativo.
APLICACIN V/S EFICACIA
Los mapas conceptuales son una excelente estrategia de aprendizaje, si se define la
estrategia como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
las habilidades que son la base para la realizacin de las tareas intelectuales. Se trata,
de una secuenciacin de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. En
este sentido, y desde la teora del aprendizaje de Ausubel del aprendizaje significativo,
las investigaciones han demostrado que los mapas conceptuales son uno de los
facilitadores para que aprendan los alumnos.
Las teoras del aprendizaje se orientan cada vez ms al anlisis de la interaccin entre
los materiales de aprendizaje y los procesos psicolgicos mediante los que son
procesados por parte del sujeto. Paralelamente, los profesores han ido descubriendo
que su labor no debe ir dirigida slo a proporcionar conocimientos y

a asegurar ciertos productos o resultados del aprendizaje, sino que debe fomentar
tambin los procesos mediante los que esos productos pueden alcanzarse.
Las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas, en particular, es en las ciencias
de la educacin en donde han sido mayormente utilizadas.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor,
sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en
cualquier tarea especfica de aprendizaje. Un mapa conceptual tambin puede hacer
las veces de mapa de carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se
pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resultan
proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Las relaciones subordinadas entre conceptos pueden cambiar en diferentes segmentos
de aprendizaje, por lo que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse a
la posicin superior, y seguir manteniendo todava una relacin proposicional
significativa con otros conceptos del mapa.
Aunque no comprendemos el funcionamiento de los mecanismos especficos que
actan en el cerebro y que nos permiten almacenar la informacin, es evidente que
las redes neuronales que se establecen son bastante complejas, con muchas
conexiones cruzadas entre las clulas cerebrales en accin.
La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica destinada a poner de
manifiesto conceptos y proposiciones. Hasta este momento, slo se pueden hacer
conjeturas sobre el grado de acierto con que los mapas conceptuales representan los
conceptos que poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos (y
que podemos expresar como proposiciones). En el proceso de elaboracin de los
mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una
manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que
previamente no considerbamos relacionados.
Todas las investigaciones citadas demuestran que el uso de mapas conceptuales
hechos por el profesor incrementa tanto el aprendizaje como la retencin de
informacin

cientfica.

Los

estudiantes

producen

mapas

conceptuales

como

herramientas de aprendizaje.
En suma, la riqueza del conocimiento puede ser incrementada por el uso de
mapas conceptuales. Diversos autores sugieren que los estudiantes que hacen o
analizan mapas conceptuales tendrn un conocimiento base amplio y, por lo tanto,
10

estarn ms dispuestas a resolver problemas en comparacin a aquellos estudiantes

que han aprendido por memorizacin.
ltimamente, se ha probado la eficacia de diferentes tipos de presentaciones (mapas
conceptuales, texto sobre lneas o listas) sobre aprendizaje entre estudiantes

con

diferente cantidad de conocimiento previo. Se encontr que

estudiantes

con

menor

conocimiento

previo,

aprendieron

mejor

con

mapas

conceptuales que con las otras dos presentaciones lineales.

En conclusin, el concepto de -mapeo- (diagramacin) parece ser un buen mtodo para
estimular el aprendizaje significativo entre estudiantes con diferente preparacin
acadmica,

una

situacin

tpicamente

encontrada

en

clases

de ciencia

introductoria.
Los Mapas Conceptuales, como una forma de explicar las ideas de los alumnos,
requiere realizar algunas actividades como:

Repasar

los

conceptos

bsicos

sobre

la

elaboracin

de

los

mapas

conceptuales.

Escribir en el pizarrn cualquier concepto, por ejemplo rbol, lluvia y preguntar a los
estudiantes si crea alguna imagen mental.

Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este
concepto y escribirlos en el pizarrn.

Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.
Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique
que stos no son trminos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir,
palabras que se utilizan para unir dos o ms conceptos y formar frases con
significado.

Escribir en el pizarrn unas cuantas frases cortas, formadas por dos

conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cmo el
ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado,
por ejemplo: El rbol es frondoso.

Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas y que
identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

Ordenar los conceptos de los ms generales a los ms especficos. Que

impliquen que los conceptos ms generales son los que tienen un mayor
poder explicativo, es decir, ms informacin, y que permiten aglutinar a otros ms

11

especficos o con menos informacin

Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indqueles que para
conseguir una buena presentacin de los significados proporcionales, tal como ellos
lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o ms veces.

VENTAJAS Y CUIDADOS
Ventajas: Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, estn las siguientes:
Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el
desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merecen mayor atencin,
estn los siguientes:

Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de

significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las
experiencias.

Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante, as como facilitar la conexin de la informacin
con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple
hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia.

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya

que son tiles para separar la informacin significativa de la informacin trivial,
logrando fomentar la cooperacin entre el estudiante y el poder, al vencer la falta de
significatividad de la informacin.

Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a

aprender, ya que se puede medir qu concepto hay en la asignatura que el alumno
puede aprender. Favorece la creatividad y autonoma.

Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado, al no aislar los conceptos, las

ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los
Estudios Sociales facilita la comprensin de la historia desde la perspectiva,
presente, pasado y futuro.

Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados. La confeccin de los

mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempea una til funcin
social en el desarrollo del aprendizaje.

Es un referente, buen elemento grfico cuando se desea recordar un concepto o un

tema con slo mirar el mapa conceptual.

Permite relacionar las partes (el todo) unas con otras.

12

La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del nio. No es
determinista el hecho del aspecto psicobiolgico en la influencia del pensamiento.

Cuidados

Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en

donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre
conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos.

Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es

decir, con muchas lneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante
apata al no encontrarle sentido al orden lgico del mapa conceptual.

Que no se constituya en la nica herramienta o tcnica para construir aprendizaje,

sino que sea parte de una secuencia ms amplia, ordenada y sobre todo,
significativa.

El docente debe tener presente que la elaboracin de los mapas conceptuales es

un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento
reflexivo, es decir, la construccin y reconstruccin de los mapas conceptuales.

TCNICAS DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

Es sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones
mentales. Se puede utilizar didcticamente para desarrollar ideas y mostrar las
relaciones que hay entre ellas. A continuacin se muestran los pasos a seguir para la
elaboracin de mapas conceptuales:
1.

Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber

palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas
en el diccionario y comprobar cmo funcionan en el contexto en que se encuentran.

2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave

con las que se construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas.
5. Utilizar correctamente la simbologa:
a) Ideas y conceptos. Cada una se presenta escribindola encerrada en un
valo o en un rectngulo.

13

b) Conectores. La conexin o relacin entre dos

ideas se representa por medio de una lnea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector
o lnea ramal que une ambas ideas.
c) Flechas. Se pueden utilizar en los conectores para
mostrar que la relacin de significado entre las ideas
o conceptos unidos se expresa primordialmente en
un solo sentido; tambin se usan para acentuar la
direccionalidad

de

las

relaciones

cuando

se

considera indispensable.
d) Descriptores. Son la palabra o palabras (1, 2
3) que describen la conexin; se escriben
cerca de los conectores o sobre ellos. Estos
descriptores

sirven

para

etiquetar

relaciones. Tiene gran importancia

palabra

correcta;

elegir

las
la

o sea, la que mejor

caracterice la relacin de que se trate, de

acuerdo con el matiz de significado que debe
darse con precisin.
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
Primero.- Lea un texto e identifique en l las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
Segundo.- Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific; asegrese de
que, en realidad, se trata de lo ms importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, esas palabras son nombres o sustantivos
comunes, trminos cientficos o tcnicos.
Tercero.- Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte superior del mapa

14

conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.

Cuarto.- Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema
o asunto principal? Escrbalas en el segundo nivel, tambin encerradas en
valos.
Quinto.- Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal a los subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
acaba de trazar.
Sptimo.- En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o subtema,
encerrados en valos.
Octavo.- Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

Primer nivel
Pasos: Tercero
Quinto Sexto
Segundo nivel
Cuarto
Octavo
Tercer nivel
Sptimo Octavo

Recomendaciones
Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:

Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas

o aspectos especficos que lo requieran, para no tener que encimar o
superponer las lneas de conexin que deban figurar cruzadas en el mapa.

Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias

maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personar construyan mapas
15

idnticos a partir de un mismo texto, por eso no puede haber un modelo

nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.

No obstante que el mapa no sea igual que los de los compaeros, aunque
todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las
ideas o conceptos ms importantes, que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas.

El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene

significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

Un mapa conceptual ser suficientemente claro si cualquiera de sus trminos

ideas o descriptores- fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la
lgica del mismo.

En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo
general, en la segunda versin aparecen las relaciones en forma ms clara y
explcita.

Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta

versiones, se ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se
evitarn los amontonamientos. Un mapa conceptual es ms claro si est bien
distribuido y presentado armnica y equilibradamente.
Estrategias para introducir Mapas Conceptuales

Prepare una lista de 10 12 trminos conceptuales conocidos que estn

relacionados entre s y ordnelos de ms generales e inclusivos a menos generales
y ms especficos. Por ejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar,
verde, ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto de conceptos relacionados.

Construya un mapa conceptual en el pizarrn o en un proyector de transparencias, y

presntelo quiz como "el juego de los mapas conceptuales; con l vamos a
aprender a jugar con las palabras".

Haga que sus alumnos digan en voz alta algunas de las frases cortas
(proposiciones) que se muestran en el mapa.

Pregunte si alguien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como
agua, suelo (o tierra), amarillo, olor, zanahoria o col.

Vea si hay alguna persona que sea capaz de sugerir alguna relacin cruzada
entre los conceptos aadidos y otros conceptos del mapa.
16

Haga que las personas copien el mapa del pizarrn y le aadan dos o tres
conceptos que ellos mismos sugieran (junto con relaciones cruzadas, en caso de
que procedan).

Proporcione a sus alumnos varias listas de palabras relacionadas y pdales que

construyan sus propios mapas conceptuales.

Haga que sus alumnos muestren sus mapas conceptuales en el pizarrn, si el

espacio lo permite, y pida a unos cuantos que le expliquen la historia que cuenta su
mapa conceptual. Por ahora hay que evitar las crticas a los mapas y

hacer

especial hincapi en los aspectos positivos para facilitar que los mapas
conceptuales sean una experiencia positiva. Es posible que encuentre alumnos con
un pobre rendimiento en otro tipo de tareas escolares que, sin embargo, construyan
mapas conceptuales vlidos con conexiones cruzadas apropiadas (aunque tal vez
aparezcan faltas de ortografa en su mapa o la letra sea difcil de descifrar), lo
cual puede ser una buena oportunidad para
animar a estos alumnos. Si hay limitaciones de espacio, se pueden pegar los
mapas conceptuales en las paredes o en los armarios para que sus propios
compaeros los vean.

Dedique algn tiempo a destacar los rasgos positivos de los mapas

conceptuales de sus alumnos, por ejemplo jerarquas conceptuales especialmente
bien construidas, o conexiones cruzadas interesantes.

Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de
lectura que resulte conocida y prepare copias para sus alumnos. A continuacin,
aydeles a identificar algunos de los trminos conceptuales de la historia y alguna
de las palabras de enlace. Elija un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algn
mensaje sobre el mundo o sobre las personas.

Pregunte a sus alumnos qu conceptos son ms necesarios para poder contar de

qu se trata la historia, y pdales que rodeen con un crculo los conceptos ms
importantes.

Haga que sus alumnos, partiendo de la narracin, preparen una lista de conceptos
en la que stos aparezcan ordenados de arriba abajo, segn sean ms o menos
importantes.

Discuta con sus alumnos el contenido de sus listas y construya con ellos un
mapa conceptual para la narracin.

17

Haga que sus alumnos preparen sus propios mapas conceptuales sobre la
narracin, con actividades semejantes a las utilizadas para elaborar los mapas
conceptuales a partir de las listas de palabras.

Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los dems alumnos.
Deje que sus alumnos elijan las narraciones y repitan las actividades que se han
realizado anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos ms
importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a
menor importancia y dibujar un mapa conceptual para el relato.

Pida a algunos alumnos que lean lecturas de alguna de sus clases, basndose slo
en su mapa conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de qu
trata la historia.

Los mapas conceptuales de cada persona pueden colocarse en las paredes de

la clase, junto con las narraciones, para que puedan verlos otras personas.
MAPAS CONCEPTUALES EN MATEMTICAS

Mapas

Conceptuales

Funciones

En un momento de transformacin
educativa, de creciente inters en la
didctica de las matemticas, de
bsqueda

de

progresivamente
aprendizaje

modelos

que

caminen hacia el

significativo,

nos

aferramos con
vigor a cuantas herramientas metodolgicas se nos ofrezcan mostrando su
eficacia. Y as, aferrado a un mapa conceptual tamao cartulina, sobre funciones
efectuadas por los alumnos y observando alrededor un nuevo plano de posibilidades,
trataremos de justificar y ejemplificar el uso de mapas conceptuales en Matemticas.
EL MAPA CONCEPTUAL
Se trata de un grfico de conceptos unidos mediante valores de verdad. Veamos los
elementos que configuran los mapas, pues no se trata de esquemas ni de croquis, para
sealar despus su papel en el aprendizaje y tratar de ilustrar brevemente la

18

justificacin de su uso en la enseanza de las matemticas. Sus elementos bsicos

son:

Los conceptos. Como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que

se designan mediante un trmino.

Las proposiciones. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de

verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace.

Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y sealan los tipos de
relacin existente entre ambos.

En el mapa se organizan dichos elementos relacionndose grficamente, y formando

cadenas semnticas, es decir con significado.
Es fundamental

considerar

que

no

slo

un

mapa

conceptual

correcto,

lo

importante son las relaciones entre los conceptos a travs de las palabras-enlace para
formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el objeto estudiado. Y por
tanto, en torno a un concepto pueden sealarse diversidad de valores de verdad.
PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de informacin y ms
especficamente en la lnea de Ausubel del aprendizaje significativo, Novak (1988)
introduce el mapa conceptual como una respuesta al aprendizaje significativo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992), se construye como un proceso:

Centrado en el alumno y no en el profesor.

Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin

memorstica de la informacin por parte de alumno.

Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no

solamente intelectuales.

As pues, se trata de una propuesta metodolgica de carcter abierto y por tanto, lo

importante es la revisin crtica y la adaptacin a las necesidades curriculares de
cada profesor. Como ya sabemos, no todas las experiencias didcticas tienen los
mismos resultados en los distintos grupos y niveles.
Respecto las destrezas cognitivas, los mapas de conceptos desarrollan:

Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo del
tema, como en su tratamiento posterior.

Capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de

comprensin que implica su relacin.
19

La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en

diferentes momentos del desarrollo del tema.

La integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos.

As pues, el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,

interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto
poder de visualizacin.
OBJETIVOS MS RELEVANTES

Potenciar la relacin entre conceptos matemticos como conjunto, aplicacin,

funcin, dominio,

recorrido, dependencia, variabilidad, crecimiento, lmites,

continuidad, etc.

Potenciar

el

conocimiento

matemtico

como

un

mbito

susceptible

de

discusin y debate.

Potenciar el trabajo en equipo y negociacin de tomas de decisiones.

Contenidos relativos a hechos, conceptos y principios.

Informacin sobre fenmenos causales.

Dependencia funcional como formas de expresar la dependencia, descripcin

verbal, tablas, grficas, frmulas.

Caractersticas globales; continuidad, crecimiento, extremos, tendencia.

Caractersticas locales; variabilidad, tasa de variacin media.

Funciones elementales, lineales, parablicas, escalonadas.

(Aadiramos en Matemticas I el tratamiento intuitivo y grfico de ramas infinitas,

continuidad, derivabilidad; la interpretacin de propiedades haciendo uso del anlisis; y
funciones exponenciales trigonomtricas y logartmicas).
CONTENIDOS RELATIVOS A PROCEDIMIENTOS

Utilizacin de distintos lenguajes

Utilizacin e interpretacin del lenguaje grfico teniendo en cuenta la situacin que

representa y utilizando el vocabulario y smbolos adecuados.

Utilizacin e interpretacin de mapas conceptuales para describir la relacin

entre conceptos; funcin, aplicacin, conjuntos, dominio, recorrido, dependencia
funcional, variabilidad, lmite de funcin en un punto, continuidad, intervalo,
monotonas, etc.

Utilizacin de expresiones algebraicas para describir grficas.

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Algoritmos y destrezas.

Deteccin de errores en las propias relaciones entre conceptos.

Creacin de relaciones cruzadas entre conceptos.

Actitudes

Valorar las propias aportaciones y sugerencias personales en la elaboracin de

los mapas.

Valorar el debate y trabajo grupal como la manera ms eficaz para realizar

determinadas tareas.

Reconocimiento y valoracin de las relaciones entre el lenguaje grfico y otros

conceptos y lenguajes matemticos.

Curiosidad por investigar relaciones entre conceptos.

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