Indice:

Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista.

Las dimensiones de TEA segn Lorna Wing
Las dimensiones segn Angel Rivire:
Descripcin detallada de las dimensiones de Rivire
Que utilidad tiene conocer las dimensiones afectadas?

Las dimensiones que definen el cuadro de Espectro Autista.

Las dimensiones de TEA segn Lorna Wing

[1] Lorna Wing, en el ao 1988, en uno de sus estudios diferenci cuatro dimensiones principales de
variacin de espectro autista:
(1) Trastorno en las capacidades de comunicacin social (verbal o no verbal)
(2) Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
(3) Trastorno en las destrezas de imaginacin y comprensin social. (Estas tres dimensiones definen
la "Triada de Wing ")
(4) y patrones repetitivos de actividad.
Adems, Lorna Wing, se refiri a funciones psicolgicas, como el lenguaje, las respuestas a
estmulos sensoriales, la coordinacin motora y las capacidades cognitivas, para las que no
estableci niveles especficos.[1]
[5] Estas 3 alteraciones nucleares son la base para el diagnostico de autismo (N.de R. trastorno
autista) en los sistemas mundiales de clasificacin DSM y ICD (CIE en espaol)[5]
[6] El DSM-IV TR y el CIE-10, estn organizados en categoras, lo que, de entrada, choca con la
propia definicin "dimensional" del autismo.[6]

Fuente: http://www.mindroom.org/spaw2/uploads/files/wing_s_1.ppt
Expliquemos un poco ms la trada:

[2] 1. Alteracin del Desarrollo de la Interaccin Social Recproca

En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en su
interaccin social, presentando un inters escaso y furtivo hacia los dems. Algunas personas
pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero hacindolo de manera extraa,
unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los dems. Todas tienen en comn
una capacidad limitada de empata, pero son capaces,a su manera, de mostrar sus afectos.
2. Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal
Algunas personas no desarrollan ningn tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engaosa.
Todas carecen de la habilidad de llevar a trmino un intercambio comunicativo recproco. Tanto la
forma como el contenido de sus competencias lingsticas son peculiares y pueden incluir ecolalia,
inversin pronominal e invencin de palabras. Las reacciones emocionales a los requerimientos
verbales y no verbales de los dems son inadecuadas evitacin visual. Incapacidad para entender
las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en otras palabras todas las conductas
implicadas para establecer y regular una interaccin social recproca-. En algunos casos el
desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso haber retrocedido. En otros casos
puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.
El repertorio de expresin y regulacin de mociones es distinto a lo habitual: algunas veces
aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para identificar
y compartir las emociones de los dems.
3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos
La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayora de personas incluidas en el espectro del
autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulacin, ficcin o fantasa. Esta limitada
imaginacin obstaculiza y limita su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los
dems. En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva. En la mayora de los casos la actividad
imaginativa es ineficaz en su funcin adaptadora. En la medida que carecen de la capacidad de
imaginar el pensamiento o la mente de los dems, les resulta muy difcil anticipar lo que pueda
suceder, y afrontar los acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.
Pueden apegarse a objetos inusuales o extraos. Los movimientos repetitivos y estereotipados son
habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una perseverancia en la inmutabilidad.
Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un profundo malestar.
Muchas nias y nios afectados de autismo desarrollan intereses especficos o preocupaciones sobre
temas peculiares.[2]

Las dimensiones segn Angel Rivire:

[3] Angel Rivire, en relacin al Espectro Autista, seala un conjunto de 12 dimensiones, que se
encuentran alteradas en aquellas personas que presentan espectro autista. Cada dimensin posee
cuatro niveles de severidad.
De estos cuatro niveles, es preciso indicar que :
El nivel 1 caracteriza a las personas con un trastorno ms severo, niveles cognitivos ms bajos,
personas que no han recibido un tratamiento adecuado o, por lo general, personas de corta edad; y
el nivel 4 caracteriza a las personas con trastornos menos severos, definiendo muy bien a las
personas que presentan Sndrome de Asperger.
Las doce dimensiones que distingue Angel Rivire, y que se encuentran alteradas en los cuadros con

espectro autista, son:

INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA (I.D.E.A.) Angel Rivire (1998)
Social
1) relacin social.
2) capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y preocupacin conjuntas)
3) capacidades intersubjetivas y mentalistas
Comunicacin y Lenguaje
4) funciones comunicativas
5) lenguaje expresivo
6) lenguaje receptivo
Anticipacin y flexibilidad
7) competencias de anticipacin
8) flexibilidad mental y comportamental
9) sentido de la actividad propia
Simbolizacion
10) imaginacin y de las capacidades de ficcin
11) imitacin
12) suspensin (capacidad de hacer significantes)
Algunas de estas dimensiones estn relacionadas, no son del todo independientes, por ejemplo,
existe relacin entre la 4), 10) y 12), entre la 3) y la 4) y tambin entre la 7), 8) y 9). A pesar de ello,
el nmero de dimensiones no puede ser menor, ya que ello implicara una prdida de detalles
significativos para analizar los diferentes casos y al querer plantear un adecuado tratamiento con
objetivos teraputicos y/o educativos acorde a las caractersticas individuales de cada uno de estos
casos en particular.[3]
[4] El IDEA no es un instrumento de diagnstico sino de valoracion cualitativa de la menor o mayor
severidad de los rasgos de espectro autista que una persona presenta, ms all de cual sea su
diagnostico (Valdez D. 2001) [4].

Descripcin detallada de las dimensiones de Rivire

[9] DIMENSION

Nivel de severidad

(1) TRASTORNOS

Nivel 1.-Impresin clnica de aislamiento completo. No hay

CUALITATIVOS DE LA

expresiones de apego apersonasespecficas. En los casos

RELACIN SOCIAL

ms graves no diferencian cognitiva y emocionalmente las

personas de lascosas. No hay seales de inters por las

personas, a las que ignora o evita de forma clara.

Nivel 2.-Impresin de soledad e incapacidad de relacin,
pero establece vnculos con personas(padres y profesores).
No establece relacin con iguales. Las iniciativas
espontneas de relacin, sonmuy escasas e inexistentes.
Nivel 3.-Relaciones infrecuentes, inducidas, externas y
unilaterales con iguales. Con frecuencia dala impresin de
una torpeza en las relaciones, que tienden a establecerse
como respuesta y no por iniciativa propia.
Nivel 4.-Hay motivacin definida de relacionarse con
iguales. La persona en este nivel, puede ser consciente de su
soledad y de su dificultad de relacin. Se le escapan el
dinamismo subyacente de las relaciones, fracasando
frecuentemente en el intento de lograr y una relacin fluida
(2) TRASTORNOS DE LAS

Nivel 1.- Ausencia completa de acciones conjuntas, inters

CAPACIDADES DE REFERENCIA

por las acciones (incluso miradas) de referencia conjunta.

CONJUNTA (ACCIN, ATENCIN Tiende a ignorar por completo las miradas y gestos
Y PREOCUPACIN

significativos de otras personas. A veces reaccionan con

CONJUNTAS).

evitacin (rabietas) a los intentos de otros de compartir

(Dificultad para compartir focos

una accin.

de inters, accin o preocupacin Nivel 2.- Realizacin de acciones conjuntas simples

con las otras personas)

(devolver una pelota que se lanza) con personas implicadas.

No hay miradas significativas. Se comparten acciones sin
ninguna manifestacin de que se perciba la subjetividad del
otro.
Nivel 3.- Empleo a veces de miradas de referencia conjunta
en situaciones interactivas muy dirigidas. No hay empleo de
miradas cmplices en situaciones ms abiertas. Parece
haber una interpretacin limitada de miradas y gestos

ajenos con relacin a situaciones.

Nivel 4.- Pautas establecidas de atencin y accin conjunta.
Se les escapan muchas miradas y gestos en situaciones
interactivas. No se comparten apenas preocupaciones
conjuntas o marcos de referencia comunicativa triviales
con las personas cercanas.
Nivel 1.- Ausencia de pautas de expresin emocional
correlativa (intersubjetividad primaria), atencin conjunta
y actividad mentalista. Falta de inters por las personas y de
atencin a ellas.
Nivel 2.- Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales.
(3) TRASTORNOS DE LAS
CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS Y
MENTALISTAS.
(trastorno de las pautas de
relacin afectiva y para atribuir
mente e inferir los estados
mentales de las personas).

En la relacin con la persona con EA se puede tener la

vivencia de compartir emociones de forma ocasional y
limitada. No hay muestras de ntersubjetividad secundaria
o de que la persona perciba al otro como sujeto
Nivel 3.- Indicios de ntersubjetividad secundaria, pero no
atribucin explcita de mente. En algunos casos se emplean,
de forma limitada y ocasional, trminos mentales como
contento o triste.
Nivel 4.- La persona con EA en este nivel tiene conciencia
de que las otras personas tienen mente y emplea trminos
mentales. Sin embargo, los procesos mentalistas en las
interacciones reales son limitados, lentos y simples. No se
acomodan bien a la complejidad, el dinamismo y las
sutilezas de las interacciones.

(4) TRASTORNOS

Nivel 1.- Ausencia de comunicacin entendida como

CUALITATIVOS DE LAS

cualquier clase de relacin intencionada con alguien, acerca

FUNCIONES COMUNICATIVAS.

de algo, que se realiza mediante empleo de significantes.

Nivel 2.- La persona realiza actividades de pedir, mediante

conductas de uso instrumental de personas, pero sin signos.

Es decir, pide llevando de la mano hasta el objeto deseado,
pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar
sus deseos. De este modo, tiene conductas con dos de las
propiedades de la comunicacin (son intencionadas e
intencionales), pero sin la tercera (no son significantes).
Nivel 3.- Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras,
smbolos inactivos, gestos suspendidos, smbolos
aprendidos en programas de comunicacin, etc. Sin
embargo, solo hay comunicacin para cambiar el mundo
fsico. Por tanto, sigue habiendo ausencia de comunicacin
con funcin ostensiva o declarati
Nivel 4.- Empleo de conductas comunicativas de declarar,
comentar, etc., que no solo buscan cambiar el mundo fsico.
Sin embargo, suele haber escasez de declaraciones capaces
de cualificar subjetivamente la experiencia (es decir,
referidas al propio mundo interno) y la comunicacin
tiende a ser poco recproca y poco emptica.
(5) TRASTORNOS DEL

Nivel 1.- Ausencia total del lenguaje expresivo. El mutismo

LENGUAJE EXPRESIVO

puede ser total o funcional. Este ltimo se define por la

presencia de verbalizaciones que no son propiamente
lingsticas (pueden ser, por ejemplo, emisiones con
funcin musical). Es decir, no implican anlisis significativo
ni tienen la funcin de comunicar.
Nivel 2.- El lenguaje es predominante ecollico o compuesto
de palabras sueltas. Aparecen ecolalias y palabras
funcionales. No hay propiamente creacin formal de
sintagmas o de oraciones. No hay discurso ni conversacin.
Nivel 3.- Lenguaje oracional. Capacidad de producir

oraciones que ya no son predominantemente ecollicas, y

que implican algn grado de conocimiento implcito de
reglas lingsticas (una cierta competencia formal). Sin
embargo, los sintagmas y las oraciones no llegan a
configurar discurso ni se organizan en actividades
conversacionales. La interaccin lingstica produce la
impresin de juego de frontn, que carece del espontneo
dinamismo de las verdaderas conversaciones. Puede haber
muchas emisiones irrelevantes o inapropiadas.
Nivel 4.- Lenguaje discursivo. Es posible la conversacin,
aunque tienda a ser lacnica. Las personas en este nivel
pueden ser conscientes de su dificultad para encontrar
temas de conversacin y para transmitir con agilidad
informacin significativa en las interacciones lingisticas;
intercambian con dificultad roles conversacionales,
comienzan y terminan las conversaciones de forma abrupta,
pueden decir cosas poco relevantes o poco apropiadas
socialmente. Se adaptan con dificultad a las necesidades
comunicativas de sus interlocutores. Frecuentemente su
lenguaje est prosdicamente muy alterado. Parece
pedante, rebuscado o poco natural, o abrupto y poco sutil.
Hay dificultades para regular los procesos de seleccin
temtica y cambio temtico en la conversacin y en el
discurso.
(6) TRASTORNO CUALITATIVO

Nivel 1.- Sordera central. El nio o adulto en este nivel

DEL LENGUAJE RECEPTIVO.

ignora por completo el lenguaje, con independencia de que

le sea especficamente dirigido a l. No responde a rdenes,
llamadas o indicaciones lingsticas de ninguna clase. Con
frecuencia provoca sospechas de si no ser sordo.

Nivel 2.- Asociacin de enunciados verbales con conductas

propias; es decir la persona con Espectro Autista en este
nivel comprende rdenes sencillas. Sin embargo, su
comprensin consiste esencialmente en un proceso de
asociacin entre sonidos y contingencias ambientales o
comportamientos. No implica ni la asimilacin de los
enunciados a un cdigo, ni su interpretacin e
incorporacin a un sistema semntico-conceptual, ni su
definicin intencional en trminos pragmticos.
Nivel 3.- Comprensin de enunciados. En el nivel tercero
hay ya una actividad mental de naturaleza psicolingistica,
que permite el anlisis estructural de los enunciados, al
menos parcial. La comprensin suele ser extremadamente
literal y muy poco flexible. Se incorporan a ella con gran
dificultad las claves pragmticas. As no es apenas
modulada por los contextos interactivos. Los procesos de
inferencia, coherencia y cohesin que permiten hablar de
comprensin del discurso son muy limitados o
inexistentes. Hay tendencia a atender a las interacciones
verbales slo cuando se dirigen a la persona de forma muy
especfica y directiva.
Nivel 4.- El nivel ms alto se define por la capacidad de
comprender planos conversacionales y discursivos del
lenguaje. Sin embargo hay alteraciones sutiles en procesos
de diferenciacin del significado intencional del literal, en
especial cuando uno y otro no coinciden. Tambin en los
procesos de doble semiosis-comprensin del lenguaje
figurado- y modulacin delicada de la comprensin por
variables interactivas y de contexto.

Nivel 1.- Resistencia intensa a cambios y rgida adherencia a

estmulos que se repiten de forma idntica. No hay
actividades anticipatorios en situaciones cotidianas. No
tienen un orden espacial y temporal claro. Los estmulos
tienen que ser idnticos en todos los aspectos para ser
anticipados.
Nivel 2.- Aparecen conductas anticipatorios simples en
situaciones cotidianas muy habituales. Siguen dndose
conductas de oposicin en situaciones de cambio. Pueden
darse reacciones muy intensas ante situaciones nuevas e
imprevistas. Los periodos que no siguen el orden habitual
(7) TRASTORNOS DE LA

presentan ms problemas que los das en los que se sigue la

COMPETENCIA DE

rutina.

ANTICIPACIN.

Nivel 3.- La anticipacin les permite un tratamiento ms

amplio de futuro: semana, vacaciones, escuela. Hay mejor
aceptacin de los cambios, pero pueden producirse
situaciones graves ante cambios imprevistos. Pueden
presentar ansiedad ante sucesos futuros previstos, por los
que preguntan de forma repetitiva.
Nivel 4.- La persona prefiere un orden claro y un ambiente
previsible. Es capaz de regular la estructura de su propio
ambiente, aunque no una estructura a largo plazo. Puede
haber reacciones graves ante cambios no previstos. Puede
emplear estrategias activas para anticipar sin ayudas
externas.

(8) TRASTORNO DE LA

Nivel 1.- Estereotipias motoras simples (balanceo, giros

FLEXIBILIDAD MENTAL Y

sobre si mismos, giros y rotaciones de objetos).

COMPORTAMENTAL

Nivel 2.- Rituales simples acompaados de resistencia a

cambios ambientales. Tambin estereotipias.

Nivel 3.- Rituales complejos (pautas invariables para

ducharse, para comer). Apego excesivo a objetos, fijacin
con itinerarios. Preguntas obsesivas.
Nivel 4.- Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.
Intereses poco funcionales, limitados y no relacionadas en
el mundo social en sentido amplio.
Nivel 1.- Conductas sin meta. Acciones sin propsito alguno
y que no se relacionan con los contextos en que se
producen.
Nivel 2.- Solo se realizan actividades funcionales ante
consignas externas, estas son breves y muchas veces no
(9) TRASTORNO CUALITATIVO

comprenden su finalidad, para cada paso requieren la orden

DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD externa.

PROPIA.

Nivel 3.- Presencia de actividades con un cierto grado de

autonoma y en las que no es necesario un control externo
paso a paso.
Nivel 4.- Actividades complejas y de ciclo muy largo cuya
meta precisa conoce, pro no lo asimila con una perspectiva
de futuro precisa.

(10) TRASTORNO CUALITATIVO

Nivel 1.- Ausencia completa de actividades que sugieran

DE LAS COMPETENCIAS DE

juego funcional o simblico, as como de cualquier clase de

FICCIN E IMAGINACIN.

expresiones de competencias de ficcin.

Nivel 2.- Presencia de juegos funcionales (que no implican
sustitucin de objetos o invencin de propiedades)
consistentes en aplicar a objetos funciones convencionales,
de forma simple (por ejemplo, hacer rodar un cochecito, o
llevar una cucharita vaca a la boca). Los juegos funcionales
tienden a ser estereotipados, limitados en contenidos, poco
flexibles y poco espontneos. Frecuentemente se suscitan

desde fuera. No hay juego simblico.

Nivel 3.- Juego simblico evocado, y rara vez por iniciativa
propia. La persona en este nivel pueden tener algunas
capacidades incipientes de juego argumental, o de insercin
de personajes en situaciones de juego (por ejemplo,
empleando figuritas de juguete, a las que monta en un
camin), pero el juego tiende a ser producido desde fuera
ms que espontaneo, y muy escasamente flexible y
elaborado en comparacin con la edad. Frecuentemente es
muy obsesivo (el nio tiene que llevar a todas partes sus
figuras, muecos, etc.). Puede haber dificultades muy
importantes para diferenciar ficcin y realidad (no es
infrecuente que los nios o adolescentes en este nivel no
puedan ver pelculas violentas en la TV, porque responden
como si fueran situaciones reales)
Nivel 4.- Capacidades complejas de ficcin. La persona con
Espectro Autista en este nivel puede crear ficciones
elaboradas, pero tienden a ser poco flexibles, muy centradas
en torno a un personaje por ejemplo. Hay dificultades
sutiles para diferenciar ficcin y realidad, y las ficciones
tienden a emplearse como recursos para aislarse. En
algunos casos, la persona se sumerge excesivamente en
sus propias ficciones y se asla en ellas.
(11) TRASTORNO CUALITATIVO

Nivel 1.- Ausencia completa de conductas de imitacin.

DE LA IMITACIN.

Nivel 2.- Imitaciones motoras simples, evocadas. No hay

imitacin espontnea.
Nivel 3.- Aparecen pautas de imitacin espontnea,
generalmente espordicas y poco flexibles. La imitacin
puede carecer de implicacin intersubjetiva de que suele

acompaarse en los nios normales, o de la versatilidad que

suele tener.
Nivel 4.- Dificultad para guiarse por modelos personales
internos. Puede haber modelos adultos, pero suelen ser
rgidos y basados en variables externas (como que X tiene
coche o X tiene novia), sin implicacin intersubjetiva o
fundamento emptico.
Nivel 1.- No se suspenden pre-acciones para crear gestos
comunicativos. La comunicacin est ausente o se produce
mediante gestos instrumentales con personas.
Nivel 2.- No se suspenden acciones instrumentales para
(12) TRASTORNOS DE LA
SUSPENSIN (de la capacidad de
crear significantes)

crear smbolos enactivos. No hay juego funcional con

objetos (ni por supuesto, juego de ficcin o niveles ms
complejos de suspensin).
Nivel 3.- No se suspenden las propiedades reales de las
cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficcin.
Nivel 4.- No se dejan en suspenso representaciones, para
crear o comprender metforas o estados mentales ajenos o
propios que no se corresponden con las realidades. [9]

Ver en detalle cada dimension y nivel, junto con las estrategias de actuacin en
cada caso en este artculo desde la pgina 12 en adelante

Que utilidad tiene conocer las dimensiones afectadas?

[5]Las alteraciones sintomticas del espectro autista son las que definen esencialmente las
estrategias de tratamiento, ms que las etiquetas psiquiatricas neurobiolgicas y psicolgicas con
que se definen los cuadros.
Ello se debe a que en la inmensa mayoria de los casos tales etiquetas no permiten establecer una
reconstruccin etiopatognica precisa de los trastornos.[5]
En palabras de Lorna Wing: [7] "En la prctica clnica, cuanto ms se ven estos trastornos, ms
parece que es posible cualquier combinacin de rasgos. Algunas combinaciones son ms probables
que otras, pero no hay reglas absolutas. Las fronteras son siempre difciles de definir.
Por todas estas razones, desde el punto de vista de ayudar a la persona en cuestin, es de poco valor
el gastar el tiempo en asignarlos a un subgrupo. La principal tarea clnica es decidir si tienen un

trastorno del espectro autista y despus evaluar su patrn de capacidades".[7]

[8] la DSM-IV, caracteriza las tres reas deficitarias anteriormente mencionadas en funcin del
nivel de deterioro cualitativo, no cuantitativo.
Por ejemplo: las necesidades educativas de un nio autista que no habla en absoluto y otro que s
pronuncia palabras pero ello no le sirve para comunicarse con otros son esencialmente las mismas,
sin embargo, en virtud de ese diagnstico distinto, la atencin que reciba ser probablemente
diferente, tal y como se est evidenciando en muchos casos.[8]
en este ejemplo ambos nios sern diagnosticados con Trastorno Autista, pero
sus necesidades terapeuticas a nivel de comunicacin son diferentes.

En resumen:
Estas son las dimensiones alteradas en TEA:
Segun Lorna Wing:

Segn A. Riviere:

Fuentes:
[1] http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=398
[2] Autismo. Introduccin a los Trastornos del Espectro del Autismo, Gerardo Herrera
Gutirrez.Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje - Universidad de Valencia
enlace de Autismo Avila
[3] http://www.hggm.es/ua/archivos/pdf/TGD.HGM.pdf
Ponencia trastornos generalizados del desarrollo
Jos Cabarcos , equipo PAUTA Madrid para Hospital Gregorio Maraon, Madrid, 2004
[4] IDEA Inventario de Espectro Autista, Angel Riviere, FUNDEC 2002.
VER tambin: Pruebas Diagnosticas AETAPI
http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/diagnostico.xls
[5] IDEA: inventario de espectro autista, Angel Riviere, FUNDEC , 2002
[6] Entrevista a Mercedes Belinchn, El Espectro Autista, Avances en el Diagnstico, 2008
INFOCOP ONLINE 2007
http://www.infocoponline.es/view_article.asp?id=1871
[7]Lorna Wing, El autismo en nios y adultos. Una gua para la familia
Paidos, 1 edicin, 1998
[8]DIFICULTADES DIAGNSTICAS EN EL AUTISMO. PRESENTACIN DE UN CASO
Autors Juan Emilio Adrin Serrano Eva Baus Vilallave Psicologia
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi3/dificult.pdf
[9] Materiales de atencin a la diversidad para la formacin del profesorado. Murcia
(Espaa)http://ftp.cprcieza.net/unidad19/dimensiones.htm
o en el material original de M.A. Escobar Solano, M. Caravaca Cantabella, J.M. Herrero Navarro y
M.D. Verdejo Bolonio. Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de Autismo y
otros Trastornos Graves del Desarrollo. Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, Regin de
Murcia, en: http://es.scribd.com/doc/56580929/Descripcion-de-Las-Dimensiones-Alteradas-enTEA-y-sus-necesidades-educativas-especiales