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JOANA ALICE RIBEIRO DE FREITAS

Violncia no trabalho docente em uma universidade pblica: da demanda inicial sobre


assdio moral ao problema real da precarizao do trabalho

CURITIBA
2013

JOANA ALICE RIBEIRO DE FREITAS

Violncia no trabalho docente em uma universidade pblica: da demanda inicial sobre


assdio moral ao problema real da precarizao do trabalho

Dissertao apresentada ao Programa Interdisciplinar


de Mestrado Acadmico em Organizaes e
Desenvolvimento.
rea
de
Concentrao:
Organizaes, Estado e Formas de Gesto, da FAE
Centro Universitrio, como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre em Organizaes e
Desenvolvimento.
Orientadora: Prof. Dra. Lis Andra Pereira
Soboll

CURITIBA
2013

BANCA EXAMINADORA

Programa de Mestrado Interdisciplinar da FAE - Centro Universitrio.


Professora Doutora Lis Andra Pereira Soboll
____________________________________________
Presidente da Banca e Orientadora

Programa de Ps-graduao em Tecnologia Universidade Tecnolgica Federal do Paran


Professor Doutor Francis Kanashiro Meneghetti
___________________________________________
Convidado externo

Programa de Mestrado Interdisciplinar da FAE - Centro Universitrio.


Professor Doutor Jos Henrique de Faria
___________________________________________
Convidado interno

Programa de Mestrado Interdisciplinar da FAE - Centro Universitrio.


Professor Doutor Rafael Rodrigo Mueller
___________________________________________
Suplente

possibilidade de transformao da realidade.

Agradecimentos

Um trabalho de pesquisa, ainda que escrito individualmente, nunca , em ltima


instncia, um trabalho individual. Ainda que em alguns momentos possa parecer bastante
solitrio, ele nunca o efetivamente. Uma conversa num caf, uma poesia num livro, um
ombro amigo em um momento difcil... Todas essas situaes compem essa grande
colcha de retalhos que resultar no trabalho final; aqui, a dissertao de mestrado. Nesses
termos, nomear aqueles a quem se gostaria de agradecer se transforma invariavelmente
numa tarefa injusta. Por isso, em primeiro lugar agradeo a todos aqueles que fizeram
parte da trajetria dessa pesquisa e que aqui no podem ser nomeados, seja por uma
questo de memria, por espao, ou coisa que o valha; so pessoas especiais que muitas
vezes sem saber do sentido nossa vida e nos ajudam a superar dificuldades.
minha me, Maira, e minha irm, Caro terra e fogo em minha vida; agradeo
pelo apoio e companheirismo, pela presena em todos os momentos e por serem as
pessoas que do sentido palavra famlia.
Ao Renato, obrigada por ser antes de qualquer coisa, meu grande amigo. Agradeo
no s o companheirismo e o afeto, mas tambm por ter viabilizado a realizao desse
grande projeto que foi o mestrado. Sem voc a minha permanncia no teria sido possvel.
Agradeo Fer e ao Luis Allan pela amizade e parceria, pelas risadas e discusses
que tivemos ao longo desses quase dois anos que o nosso trio se conformou como tal
sejamos os trs patetas ou os trs mosqueteiros. Esse trabalho que aqui se apresenta , em
partes, fruto da relao que construmos em conjunto e que, certamente, continuar por
um longo tempo. Admiro vocs dois como amigos e como militantes.
APUFPR-SSind representada na figura da professora Astrid vila, agradeo
pela abertura do espao para atuao profissional e por acreditar na possibilidade de se
discutir sade mental no sindicato.
Agradeo professora Lis Andra por ter me apresentado, ainda na graduao, a
um ramo da Psicologia que se demonstrou fascinante; sou grata pelo incentivo para
ingressar na vida acadmica, por ter aceitado orientar minha pesquisa e por acreditar em
meu potencial, mesmo nos momentos mais difceis.

Ao professor Jos Henrique de Faria por fazer parte da minha banca. Professor,
esse no o primeiro e certamente no ser o ltimo agradecimento destinado ao senhor
em um trabalho acadmico, de forma tal que essas linhas podem parecer mera
formalidade. Mas espero que o senhor tenha dimenso da maneira como influenciou
minha trajetria acadmica, desde 2008 quando li pela primeira vez um texto seu (e como
foi difcil l-lo!), at a banca de admisso do mestrado e toda convivncia posterior a esse
momento. Muito obrigada!
Ao professor Francis Meneghetti, agradeo pela colaborao terica, fundamental
para as discusses da dissertao, por ter aceitado participar de minha banca, pela
dedicao leitura de meu trabalho e pelas contribuies significativas na qualificao.
Agradeo aos professores do Programa de Mestrado em Organizaes e
Desenvolvimento e principalmente aos amigos-professores Deise Ferraz, Lafaiete Neves,
Paulo Opuszka e Rafael Mueller. A estes ltimos, agradeo por terem me ensinado que
possvel estabelecer vnculos saudveis no ambiente acadmico, mesmo ele sendo to
competitivo, e me mostrado que possvel manter a coerncia entre posicionamento
terico e seus atos. s meninas, Mariana Fressato e Mnica Gonalves, muito obrigada
pelo apoio imprescindvel durante toda a trajetria no programa. Aos colegas e amigos do
mestrado, especialmente, Aninha pela convivncia diria.
Aos grandes amigos, Giovana e Bruno, que entraram em minha vida em momentos
to distintos, ela h quase vinte anos e ele h um ano incompleto, agradeo pela amizade
sempre presente, ainda que distante fisicamente, e pela leitura cuidadosa do texto.

O sistema
Os funcionrios no funcionam.
Os polticos falam mas no dizem.
Os votantes votam mas no escolhem.
Os meios de informao desinformam.
Os centros de ensino ensinam a ignorar.
Os juzes condenam as vtimas.
Os militares esto em guerra contra seus compatriotas.
Os policiais no combatem crimes, porque esto ocupados cometendo-os.
As bancarrotas so socializadas, os lucros so privatizados.
O dinheiro mais livre que as pessoas.
As pessoas esto a servio das coisas.

Galeano, Eduardo. O livro dos abraos.

RESUMO
FREITAS, Joana Alice Ribeiro de. Violncia no trabalho docente em uma universidade pblica:
da demanda inicial sobre assdio moral ao problema real da precarizao do trabalho. 121 p.
Dissertao do Programa de Mestrado Interdisciplinar em Organizaes e Desenvolvimento
FAE Centro Universitrio Franciscano. Curitiba, 2013.
Essa pesquisa centra-se em discusses e anlises acerca dos temas da violncia e da precarizao
do trabalho, motivadas por experincia profissional na rea de Psicologia do Trabalho em uma
entidade representativa. Ela tem por objetivo geral verificar as relaes imbricadas entre a
precarizao e a violncia no contexto de trabalho de professores do Ensino Superior, em uma
instituio de ensino superior pblica. A importncia dessa discusso deve-se, principalmente,
percepo de que precarizao e violncia no trabalho relacionam-se mutuamente ora a
violncia desemboca em precarizao no trabalho, ora o contrrio que se evidencia. Para a
realizao deste trabalho foram tomados como fonte os registros de relatos de 63 professores
acolhidos na entidade representativa entre setembro de 2010 e maro de 2013, alm de duas
entrevistas semiestruturadas, realizadas entre agosto e outubro de 2012. A anlise de dados deu
origem a trs categorias analticas distintas, sendo a primeira a precarizao estvel, que se refere
precarizao das condies de trabalho e das relaes no trabalho vivenciadas pelos professores
tendo como base estabilidade adquirida no servio pblico, bem como a estabilidade das
condies precrias de trabalho; a segunda, denominada violncia no trabalho, compreende a
discusso e anlise das situaes de violncia propriamente ditas; e a terceira e ltima categoria
parte da elaborao de estratgias defensivas por parte dos coletivos de docentes e foi
denominada alienao psicolgica, por trazer tona, ainda que no em palavras, da realidade dos
docentes com os quais se obteve contato e de seu sofrimento.

Palavras-chave: trabalho docente; precarizao do trabalho; violncia no trabalho.

ABSTRACT
FREITAS, Joana Alice Ribeiro de. Violence in teaching in a public university: from the initial
demand on moral harassment to the real problem of labor casualization. 121 p. Dissertation of the
Interdisciplinary Master's Program in Organizations and Development - FAE - Franciscan
University Center. Curitiba, 2013.

This research focuses on discussions and analysis about the issues of workplace violence and
casualization of labor, from the professional experience of Work Psychology in a representative
entity. It aims to verify the imbricated relations between casualization and violence in professors
working context in a public university. The importance of this discussion is due mainly to the
perception that casualization of labor and workplace violence are mutually related - sometimes
violence leads to casualization, sometimes is the opposite that is evident. For the realization of
this research were used as sources the records of received reports of 63 teachers in the
representative entity, between September 2010 and March 2013, and two semi-structured
interviews conducted between August and October 2012. Data analysis led to three distinct
categories of analysis, the first being the stable instability, which refers to casualization of
working conditions and workplace relations experienced by teachers, based on stability gained in
public service, as well as the stability of precarious working conditions; the second category,
violence in workplace, comprehends the discussion and analysis of situations of violence
themselves; and the third and final category parts from the development of defensive strategies
by the collective of teachers and was named psychological alienation, due to it brings up, though
not in words, the reality of the teachers contacted and their suffering.
Keywords: teaching; casualization of labor; workplace violence.

LISTA DE TABELAS E FIGURAS


TABELA 01

Apresentao da categoria Precarizao estvel

TABELA 02

Apresentao do tema Precarizao do trabalho via Reuni

TABELA 03

Apresentao do tema Falta de condies de trabalho

TABELA 04

Apresentao do tema Degradao nas relaes no trabalho

TABELA 05

Apresentao da categoria Aos amigos tudo, aos inimigos a lei

TABELA 06

Apresentao do tema Conservadorismo flexvel

TABELA 07

Apresentao do tema (Des)favorecimento via disfuno burocrtica

TABELA 08

Apresentao do tema Assdio moral

TABELA 09

Apresentao do tema Assdio moral organizacional

TABELA 10

Apresentao da categoria O silncio que fala

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ANDES-SN

Sindicato Nacional dos Docentes das Instituies de Ensino Superior

APUFPR-SSind

Associao dos Professores da Universidade Federal do Paran


Seo Sindical do ANDES-SN

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CNPq

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

EPPEO

Economia Poltica do Poder e Estudos Organizacionais

GED

Gratificao de Estmulo Docncia

IES

Instituies de Ensino Superior

MEC

Ministrio da Educao

PNE

Plano Nacional de Educao

PROPLAN

Pr-reitora de Planejamento, Oramento e Finanas

PROUNI

Programa Universidade para Todos

REUNI

Reestruturao e Expanso das Universidades Federais

SETI

Secretaria da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior

UFPR

Universidade Federal do Paran

SUMRIO
1

INTRODUO..........................................................................

14

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E TCNICOS..

22

2.1

DEFINIO DAS CATEGORIAS DE ANLISE....................

23

2.1.1

Precarizao do trabalho...............................................................

23

2.1.2

Violncia no trabalho....................................................................

23

2.2

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DAS CATEGORIAS DE


ANLISE.....................................................................................

24

2.2.1

Precarizao do trabalho.................................................................

24

2.2.2

Violncia no trabalho......................................................................

25

2.3

DELINEAMENTO DA PESQUISA.............................................

25

2.4

COLETA E TRATAMENTO DE DADOS...................................

25

PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE....................

28

3.1

PRECARIZAO DO TRABALHO NO SISTEMA CAPITALISTA DE


PRODUO...................................................

29

REFORMA DO ESTADO E SUAS CONSEQUNCIAS NA


EDUCAO..........................................................................................

34

3.3

TRABALHO DOCENTE.......................................................................

37

3.3.1

Reforma do Ensino Superior e o Reuni..................................................

38

3.3.2

Panorama das Instituies Federais de Ensino Superior.........................

40

3.4

A PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE VIA REUNI.......

43

3.5

PRECARIZAO DAS CONDIES DE TRABALHO NA


UFPR.......................................................................................................

45

3.6

DEGRADAO DAS RELAES DE TRABALHO .........................

49

3.6.1

Degradao das relaes de trabalho no sistema de produo


capitalista..................................................................................................

50

3.6.2

Degradao das relaes no trabalho na UFPR................................

52

VIOLNCIA E ASSDIO MORAL NO TRABALHO


DOCENTE ......................................................................................

60

4.1

CONCEPES ACERCA DA VIOLNCIA..................................

61

4.2

VIOLNCIA NO TRABALHO.......................................................

64

4.3

VIOLNCIA NO TRABALHO E SISTEMA DE PRODUO


CAPITALISTA...................................................................................

67

3.2

4.4

VIOLNCIA NA UFPR.....................................................................

70

4.4.1

Conservadorismo flexvel...................................................................

70

4.4.2

(Des)favorecimento via disfuno burocrtica...................................

71

4.4.3

Assdio moral no trabalho..................................................................

75

4.4.3.1

Um caso de assdio moral individual.................................................

80

4.4.3.2

Assdio moral de carter coletivo......................................................

82

4.4.4

Assdio moral organizacional na UFPR...........................................

84

4.5

CONSEQUNCIAS E SADAS OBSERVADAS FRENTE S


SITUAES DE VIOLNCIA.......................................................

87

PRECARIZAO, SOFRIMENTO E ESTRATGIAS


DEFENSIVAS NO TRABALHO DOCENTE.............................

91

DIFICULDADE DE MOBILIZAO COLETIVA ENTRE OS


DOCENTES DA UFPR......................................................................

97

O SILNCIO QUE FALA: a estratgia defensiva da cegueira e da


surdez e do silncio.............................................................................

99

O MEDO NO TRABALHO E A FORMAO DE UMA MASSA


ORGANIZADA.................................................................................

101

RELAES ESTABELECIDAS ENTRE PRECARIZAO E


VIOLNCIA NO TRABALHO......................................................

105

CONSIDERAES FINAIS...........................................................

111

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................

115

ANEXOS...........................................................................................

122

Anexo 01............................................................................................

122

5
5.1
5.2
5.3
6
7

14

1 INTRODUO
A presente pesquisa teve como ponto de partida experincia profissional na rea de
Psicologia do Trabalho, na Associao dos Professores da Universidade Federal do
Paran (APUFPR-SSind)1, iniciada no ano de 2010 e em curso at os dias atuais.
Diante da frequente procura, por parte dos professores, do auxlio da entidade
sindical em decorrncia de conflitos vivenciados dentro da Universidade, a diretoria da
mesma passou a discutir a importncia de ter uma assessoria com profissionais com
conhecimento tcnico sobre o assdio moral. Esta iniciativa teve por finalidade viabilizar
uma melhor acolhida a estes docentes que buscavam o suporte do sindicato. A diretoria da
entidade tinha a percepo de que a interposio de processo judicial na justia comum
no era o melhor caminho a ser adotado2. Esse posicionamento por parte do sindicato era
justificado pela dificuldade em obter provas da ocorrncia do assdio; bem como por se
entender que o processo judicial e a consequente indenizao, em caso de resultado
positivo para o professor assediado, no provocariam modificaes mais duradouras no
ambiente de trabalho mobilizador das situaes de trabalho.
De uma agenda de reunies peridicas entre a associao dos docentes e servidores
tcnico-administrativos da Universidade responsveis pela gesto de pessoas da
instituio, assim como dilogos estabelecidos com o sindicato dos servidores tcnicoadministrativos, originou-se o Frum de Sade do Trabalhador da UFPR, em 2009.
Participam desse espao representantes dos docentes e dos tcnico-administrativos, alm
de profissionais vinculados ao servio de sade da Universidade.
Num primeiro momento foram compartilhadas as dificuldades no atendimento aos
servidores (tcnicos e docentes) em situaes de sofrimento ou adoecimento, seja este
ltimo mental ou fsico tanto no acolhimento realizado pelos dirigentes sindicais como
por outros profissionais atuantes no sindicato. Constatou-se, ainda, que os problemas
apresentados pelos funcionrios da instituio, espalhavam-se pelos mais diversos setores
da universidade e mantinham certa similaridade, acenando a possibilidade de que no se
1

Seo Sindical do Sindicato Nacional dos Docentes das Instituies de Ensino Superior (ANDES-SN).
Solicitao feita, muitas vezes, pelo prprio professor recepcionado pelos diretores e pelos advogados, por ser a
nica via procurar auxlio entidade sindical.
2

15

tratava de problemas isolados ou meramente pessoais, mas de uma situao generalizada,


que merecia uma interveno poltica e administrativa mais ampla.
Nesse contexto, iniciou-se a atuao de uma Assessoria Psicolgica em Psicologia
do Trabalho em setembro de 2010, realizada pela pesquisadora do presente estudo em
parceria com a psicloga Fernanda da Conceio Zanin. O trabalho teve como ponto de
partida duas frentes distintas. A primeira consistiu na elaborao de um diagnstico
institucional da entidade representativa dos professores e da Universidade, que visou
conhecer a estrutura desta ltima; e a segunda no atendimento de um grupo de seis
professores, com queixas contra a Universidade, que j haviam sido acompanhados pela
Associao pelos advogados ou por diretores da mesma. Para essa segunda frente de
atuao, elaborou-se um instrumento chamado Ficha de Atendimento, que contempla
informaes pessoais, dados relacionados ao trabalho e sade do docente.
A partir da interveno desenvolvida no sindicato pela equipe de Psicologia do
Trabalho, desde 2010, percebeu-se a necessidade de se olhar mais profundamente para as
situaes nomeadas de assdio moral, recebidas como queixa inicial, entendendo que
alguns dos relatos feitos pelos professores, embora se tratassem de casos graves de
violncia, no poderiam ser caracterizados como assdio moral, denominao utilizada
por eles.
Por esse motivo, optou-se, nesta pesquisa, por ampliar o foco da anlise da
realidade e por dar nfase s vivncias de violncia no trabalho dos professores e no
somente ao assdio moral, pelos seguintes motivos: (i) por entender que, ainda que
determinadas vivncias no sejam caracterizadas como assdio moral, as mesmas no
podem ser menosprezadas ou ignoradas por se tratarem de problemas graves que
acometem os professores, podendo ocasionar problemas de sade manifestos tanto no
mbito fsico quanto no psquico; (ii) por se partir do entendimento de que quando um
problema aparece ao pesquisador como algo que no se enquadra em um determinado
conceito terico no se deve obrig-lo a olhar to somente para os aspectos da realidade
contidos na teoria; igualmente infrutfero ocultar pontos da teoria a fim conseguir fazer
com que esta ltima caiba na realidade (FARIA, 2011); (iii) a preocupao com o rigor

16

conceitual tambm foi relevante, pela consonncia com o entendimento de Soboll (2008)
ao mencionar que a aplicao na realidade de trabalho da denominao Assdio Moral
vinculada a diversas vivncias desagradveis no trabalho, fato que contribuiria para
imprecises conceituais que podem flexibilizar sobremaneira o termo, descaracterizando
a situao descrita. (SOBOLL, 2008, p. 24); (iv) por fim, a anlise de vivncias de
violncia pode permitir discusso do atual sistema de produo e, mais especificamente,
das condies de trabalho da universidade pblica, assim como uma anlise das relaes
interpessoais travadas nesse ambiente de trabalho.
Ressalte-se ainda que o interesse da pesquisadora por temas correlatos sade do
trabalhador e situaes de sofrimento no trabalho anterior experincia que aqui se
relata. Trata-se de curiosidade despertada ainda na graduao, quando do Estgio
Profissional em Psicologia Organizacional e do Trabalho, parte do curso de Psicologia da
UFPR. Esse estgio deu origem ao trabalho de pesquisa intitulado Anlise do sofrimento
psquico de trabalhadores de uma instituio pblica federal (FREITAS, 2010). Ainda
que o trabalho da presente pesquisa seja desenvolvido em outro local, manteve-se o
interesse sobre temas que tivessem o trabalho, e sua configurao no sistema de produo
capitalista, enquanto pano de fundo para anlise de situaes vivenciadas no trabalho.
A presente pesquisa contemplar a apresentao, discusso e reflexo terica de
vivncias de violncia no trabalho de professores de uma universidade pblica e os
contornos que essas prticas assumem na realidade de trabalho precarizada do professor
do ensino pblico federal no atual momento histrico do sistema de produo capitalista.
O conceito de assdio moral adotado nesse estudo baseia-se nas reflexes de
Soboll (2011), que o define enquanto um processo contnuo e sistemtico de hostilizaes
baseado em condutas abusivas, sejam gestos, palavras, comportamentos ou atitudes, que
se configuram como um processo de violncia psicolgica no ambiente de trabalho. Os
atos hostis acontecem de maneira repetitiva e continuada, dirigidos a um indivduo ou a
um grupo e podem afetar a sade, a dignidade e o ambiente de trabalho. Conforme tal
definio, pertinente atentar para o carter sistemtico das prticas impingidas contra o
indivduo (ou grupo), de modo a afastar situaes isoladas da definio de assdio.

17

A violncia no trabalho, por sua vez, caracterizada por Faria e Meneghetti


(2007b), como uma srie de aes colocadas em prtica com o objetivo de preservao de
interesses especficos em contraposio aos interesses e direitos coletivos legtimos
maioria, por meio de instrumentos coercitivos explcitos ou sutis que impossibilitam a
prxis democrtica, crtica e reflexiva,
instituindo, com a finalidade de perpetuar, fatos e situaes intensas de foras,
desproporcionais utilidade tolervel da aceitao da dominao como fruto das
relaes de poder, impondo, assim, um ambiente de no questionamento da realidade
com o intuito de reproduzi-la. (FARIA e MENEGHETTI, 2011, p. 48).

Tais manifestaes de violncia no so propriamente novidades nas prticas de


trabalho inseridas no modelo de produo capitalista, visto que o ambiente de trabalho
palco de embates entre os interesses produtivos e os interesses dos indivduos nele
inserido. Suas manifestaes, entretanto, modificam-se de acordo com o transcorrer da
histria e com os diferentes modelos de gesto aplicados s organizaes, sendo
caracterizadas na atualidade principalmente, mas no exclusivamente, por manifestaes
sutis (FARIA e MENEGHETTI, 2007b). Dessa maneira, o trabalho, ainda que confira
identidade ao sujeito, pode transformar-se em fonte de sofrimento e adoecimento
(DEJOURS, 2011a).
Depreende-se,

ento,

que

se

tornam

cada

vez

mais

frequentes

na

contemporaneidade as manifestaes das prticas de violncia que ocorrem de maneira


velada e dissimulada de tal forma dissimulada at no parecer tratar-se de violncia e
sim de qualquer outra prtica organizacional permitida, ou, ainda, naturalizada. O
sequestro da subjetividade (FARIA e MENEGHETTI, 2007a), caracterizado pelo controle
para se extrair resultados mais significativos organizao por meio da intensificao do
trabalho, por exemplo, uma forma sutil de violncia e de manipulao do
comportamento, pois
o sequestro da percepo e da elaborao subjetiva priva os sujeitos de sua liberdade de
se apropriar da realidade e de elaborar, organizar e sistematizar seu prprio saber,
ficando merc dos saberes e valores produzidos e alimentados pela organizao
sequestradora. (FARIA e MENEGHETTI, 2007a, 50).

Percebe-se, portanto, que as prticas de violncia permeiam as relaes no trabalho


a todo o momento, mas se manifestam de maneira diversa, dependendo do contexto

18

histrico e econmico. Na atualidade, por exemplo, predominam as maneiras sutis e


insidiosas de violncia contra o trabalhador, de tal forma que dificultada a possibilidade
de reconhec-las e agir contra as mesmas, assim como se lanam obstculos
identificao das consequncias da violncia na sade dos trabalhadores. Assim sendo,
justifica-se a dupla relevncia dessa pesquisa por se compreender que a anlise
pormenorizada das situaes apresentadas como problemas pelos professores e sua
posterior classificao enquanto um tipo de violncia pode facilitar atitudes em prol da
mudana dessa realidade. Esse , por sinal, o posicionamento de Minayo (2006, p. 16-7)
que defende a ideia de que perceber a violncia enquanto um ato negativo constitui um
grande avano para a sociedade, ou seja
atribuir um ato de explorao, de dominao, de agresso fsica, emocional ou moral o
carter negativo de violncia significa um status superior da conscincia social a
respeito dos direitos dos indivduos e de coletividades.[...] Isso pode significar, a par da
conscincia da intensificao das manifestaes do fenmeno (o que real), o
crescimento e a ampliao da democracia e dos processos de reconhecimento social.

Em segundo lugar, entende-se que seja de suma importncia evidenciar as


possveis consequncias da violncia, principalmente no que concerne sua sade.
Minayo (2006) assevera que embora a violncia no seja em si um tema relacionado
rea de sade, existe a possibilidade de que a primeira afete a ltima, podendo acarretar
leses, traumas e mortes.
A violncia no trabalho demonstra-se, portanto, como importante elemento a ser
analisado, uma vez que esteve presente em boa parte dos relatos dos professores acolhidos
no sindicato. A precarizao das condies e relaes de trabalho, entretanto, permear de
forma significativa boa parte das queixas dos docentes, ainda que aparea marginal ou
indiretamente no discurso dos mesmos. De forma que, para alm daquilo que manifesto,
em ultima instncia, a violncia se evidencia fortemente relacionada precarizao do
trabalho.
De acordo com Alves (2007, p. 114-5), a precarizao um processo que possui
um sentido de perda de direitos acumulados no decorrer de anos pelas mais diversas
categorias de assalariados. A precarizao sntese concreta da luta de classes e da

19

correlao de foras polticas entre capital e trabalho. Ela atinge, de forma significativa,
mas no exclusiva, setores organizados pertencentes ao mundo do trabalho e que
historicamente avanaram em termos de conquistas de direitos por conta de sua
organizao como o caso dos professores do Ensino Superior. No momento histrico
atual de crise estrutural, a precarizao ampliou-se no apenas pela concentrao e
centralizao do capital, mas [tambm pela] aguda crise das instncias defensivas do
trabalho, que, no perodo da ascenso histrica do capital, colocavam barreiras
voracidade do capital (ALVES, 2007, p. 125).
Diante do exposto, esta pesquisa discutir a relao entre precarizao e as prticas
de violncia no trabalho de professores de uma instituio pblica federal. Tal tema de
pesquisa transcreve-se na pergunta de pesquisa: que relaes so estabelecidas entre
precarizao do trabalho e as prticas de violncia no trabalho dos professores da
UFPR?
Cabe como objetivo geral dessa dissertao, por conseguinte, verificar as relaes
imbricadas entre a precarizao e a violncia no contexto de trabalho de professores do
Ensino Superior, em uma instituio de ensino superior pblica.
Outrossim, destacam-se como objetivos especficos desta pesquisa:
Descrever as condies e relaes de trabalho dos professores da instituio
estudada;
Descrever como se configura a precarizao do trabalho destes professores;
Identificar e analisar as prticas de violncia no trabalho dos professores;
Embora no tenha sido previsto como objetivo dessa dissertao, o contato com a
realidade de trabalho dos professores da UFPR permitiu abordar algumas formas de
sofrimento e de estratgias defensivas utilizadas pelos mesmos diante de situaes de
precarizao e violncia no trabalho. Esses mecanismos sero abordados no terceiro
captulo.
A Economia Poltica do Poder (EPP) uma das bases tericas para a referida
pesquisa. Esse corpo terico-metodolgico prope-se a voltar-se para o estudo das
organizaes de forma crtica, atentando para as formas de controle presentes nas

20

organizaes capitalistas heterogeridas. Destaca-se que o foco da crtica que se


empreende pela EPP antes s formas de controle, seus objetivos e utilizao e no o
controle por si s (FARIA, 2004). O sujeito dessa teoria aquele do trabalho, que se
constitui enquanto tal por meio da produo de suas condies de existncia, pois para
Faria (2004), propositor da referida teoria, o sujeito s pleno e se constitui como tal no
trabalho.
Far-se- tambm uso de outros tericos que se voltam para o trabalho tanto sob o
aspecto da sociologia, quanto da sade do trabalhador como Seligmann-Silva (2011),
Alves (2009, 2011), Antunes (2001, 2012) implicados no estudo do processo de trabalho
no sistema de produo capitalista; todos eles voltados para a maneira como essa
atividade central ao homem estabelece seus contornos no atual sistema de produo. Para
voltar-se para a Educao e para o trabalho do docente, refere-se principalmente a Leher
(1999, 2008), Mancebo, Silva Jnior e Oliveira (2008), e Sguissardi e Silva Jnior (2009).
Autores como Dejours (1992, 2006, 2011a, 2011b, 2012, Sennett (2007) e
Gaulejac (2007) so destacados como principais autores para discutir as relaes
estabelecidas no ambiente de trabalho, bem como para discutir as estratgias adotadas
pelos trabalhadores diante de problemas enfrentados no trabalho.
Convm ressaltar que a pesquisa que aqui se apresenta contou com apoio
financeiro da Fundao Araucria, Secretaria da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior
SETI e Governo do Paran, bem como com bolsa da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior e est inserida no escopo de estudo de dois grupos de pesquisa,
a saber, (i) Trabalho e Processos de subjetivao, certificado pela UFPR e inscrito no
CNPq desde o ano de 2010, sob coordenao da professora Dra. Lis Andra Pereira
Soboll; e (ii) Grupo de Pesquisa Economia Poltica do Poder e Estudos Organizacionais
(EPPEO) sob coordenao do professor Dr. Jos Henrique de Faria, certificado pela
Universidade Federal do Paran e inscrito no diretrio do CNPq desde 2002. Ambos os
grupos contam com linha de pesquisa comum, a saber, Organizao, Trabalho e
Subjetividade, qual esse trabalho se vincula.

21

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E TCNICOS


Para alm da orelha existe um som,
extremidade do olhar um aspecto,
s pontas dos dedos um objeto
para l que eu vou.
Clarice Lispector (1980, p.95)

O trajeto de uma pesquisa cientfica pode ser trilhado das mais diversas formas.
possvel que, institudo no lugar de pesquisador, o sujeito intrigue-se com determinado
tema, ou mesmo que seja levado a determinado campo emprico por conta de seu
repertrio terico. Nesse caso, tem-se uma perspectiva idealista de se fazer cincia e se
produzir conhecimento, criticada por alguns por se tratar de pesquisa de gabinete.
Entende-se aqui que tal tipo de pesquisa forja uma realidade que pode no estar de
acordo com a realidade concreta, promovendo estudos que no suscitam reais reflexes e
modificaes nesta ltima. H tambm situaes com as quais nos deparamos na
realidade e que causam inquietao, mesmo que no se trate, inicialmente, de um campo
de pesquisa. Esse ltimo exemplo caracteriza a presente dissertao.
Parte-se, portanto, da premissa de que o real tem a primazia sobre a ideia. E, nesse
caso, de que a trajetria da investigao cientfica parte do concreto e retorna ao mesmo,
mediada pelo pensamento, no em uma simples circularidade na qual o que se encontra ao
final da pesquisa idntico ao que se observou no ponto de partida,
o real concreto que o sujeito reencontra apenas aparentemente o mesmo de onde ele
saiu, pois o concreto no se apresenta mais ao sujeito em sua forma fenomnica e o
sujeito no o percebe mais como conhecimento imediato. (FARIA, 2011, p. 17).

A partir desse entendimento, imprescindvel que se apresente um caminho


coerente no s com o posicionamento epistemolgico adotado, mas tambm com a
pergunta de pesquisa. Esse percurso dado, ento, pela metodologia, responsvel pelo
caminho adotado para se acercar essncia do objeto.
Tendo como base o objetivo geral dessa pesquisa: verificar as relaes imbricadas
entre a precarizao e a violncia no contexto de trabalho de professores do Ensino
Superior, em uma instituio de ensino superior pblica, e os objetivos especficos: (i)
descrever as condies e relaes de trabalho dos professores da instituio estudada; (ii)

22

descrever como se configura a precarizao do trabalho destes professores; e (iii)


identificar e analisar as prticas de violncia no trabalho dos professores; sero
consideradas as categorias de anlise abaixo definidas:

2.1 Definio das categorias de anlise

2.1.1 Precarizao do trabalho


A precarizao do trabalho no sistema de produo capitalista ganha novos
contornos e maior intensidade no contexto atual. Ela se d no apenas pela manuteno de
condies de trabalho insalubres, perigosas e penosas, mas tambm pela intensificao do
trabalho e pela degradao das relaes entre pares em decorrncia da competitividade e
da exacerbao de valores individuais.
Na atualidade, a precarizao evidencia-se pelo desemprego, pela flexibilizao
dos contratos de trabalho, por meio da terceirizao, dos trabalhos temporrios e em
tempo parcial, mas tambm pela degradao das condies de trabalho daqueles que
mantm um vnculo estvel (SGUISSARDI; SILVA JR., 2009; ANTUNES, 2012;
DRUCK, 2012). Essa conformao contempornea da precarizao do trabalho est
diretamente vinculada s modificaes ocorridas como resposta do capital sua crise
estrutural (ALVES, 2011).

2.1.2 Violncia no trabalho


A violncia entendida aqui como um conjunto de prticas exercidas por sujeitos
individuais e coletivos que expressam abuso de autoridade. resultante da opresso e da
injustia, e manifesta-se por meio da fora fsica, coao psquica, moral e normativa
(FARIA; MENEGHETTI, 2011). Ela pode expressar-se de forma explcita ou sutil, sendo
possvel inclusive que se dissemine de maneira naturalizada, ou seja, sem que seja
reconhecida enquanto violncia. Sua finalidade a manuteno de estruturas de injustia,
opresso e privilgios de uma minoria. No trabalho, a violncia se expressa de diferentes

23

formas, podendo ser classificadas em: violncia fsica, psquica, social, estrutural,
simblica e imaginria e econmica (FARIA; MENEGHETTI, 2007b). Tais
manifestaes da violncia so interdependentes, podem acontecer ao mesmo tempo e no
apresentam entre si uma hierarquizao.
O assdio moral um tipo especfico e extremo de violncia psicolgica que
ocorre no trabalho. caracterizado por um conjunto de prticas hostis de carter
processual,

prolongado

sistemtico,

resultando

em

humilhao,

ofensa

constrangimento, impingidas a um grupo ou a um indivduo (SOBOLL, 2011). Hirigoyen


(2002) destaca o fato de que o assdio adquire seu significado em decorrncia da
insistncia dos atos praticados, excluindo assim de sua definio agresses pontuais e
outros tipos de conflitos que possam ocorrer no trabalho. Sua expresso no ambiente
organizacional pode se dar tanto por aes quanto por omisses em relao a um
trabalhador ou determinado grupo de trabalhadores e se expressam por gestos, palavras e
comportamentos, ora explcitos, ora sutis. As prticas de assdio moral so concebidas
levando-se em considerao as relaes estabelecidas entre os trabalhadores e
determinadas por uma organizao do processo de trabalho especfica, inserida em uma
lgica macroeconmica capitalista permeada por relaes de poder. No se trata, portanto,
essa problemtica enquanto resultado exclusivo de um perfil psicolgico perverso ainda
que no se isentem os atores sociais de sua responsabilidade nas situaes de assdio
(SOBOLL; HELOANI, 2008).

2.2 Elementos constitutivos das categorias de anlise

2.2.1 Precarizao do trabalho


Precarizao das condies de trabalho
Relaes no trabalho degradadas

24

2.2.2 Violncia no trabalho


Assdio moral interpessoal
Assdio moral organizacional

2.3 Delineamento da pesquisa


A presente pesquisa de natureza qualitativa e analtica, desenvolvida por meio de
estudo de caso. O estudo de caso aqui compreendido como um mtodo que considera
uma determinada unidade social como um todo, no presente caso, a Universidade Federal
do Paran. O foco de ateno do estudo de caso revela-se na busca pela compreenso de
um caso particular em sua complexidade (GODOY, 2006).
Num universo de aproximadamente 2.380 professores (PROPLAN-UFPR, 2011),
utilizaram-se como dados para a presente pesquisa os registros por escrito de
acolhimentos de 63 professores. Servem tambm como base, as observaes da realidade
feitas pela pesquisadora, bem como 02 entrevistas de professores selecionados pelo
critrio de acessibilidade uma vez que no houve procedimento estatstico para a
seleo (VERGARA, 1998).

2.4 Coleta e Tratamento dos dados


A escolha do campo de pesquisa se deu, conforme j relatado, com base em
experincia de trabalho em uma entidade representativa, por meio de acolhimento a
docentes com queixas inicialmente nomeadas de assdio moral por eles prprios ou por
membros da entidade. As reflexes sobre precarizao e violncia no trabalho iniciaramse dos questionamentos instigados em virtude do contato com essa realidade.
A pesquisa de campo contou com dados primrios e secundrios. Os dados
primrios foram obtidos por meio de duas entrevistas semiestruturadas, realizadas no
perodo de agosto e outubro de 2012. As mesmas foram realizadas mediante assinatura de
termos de consentimento (anexo 01). Estabeleceu-se um conjunto de dois eixos que eram
privilegiados nas questes feitas aos professores, a saber, (i) condies de trabalho:

25

estrutura fsica, nmero de professores no departamento, atribuies dos professores; e


(ii) relaes no trabalho: relao entre pares, relao com a administrao da
universidade; estrutura burocrtica e procedimentos. Alm disso, era dada a palavra ao
professor para que falasse livremente de sua experincia e trajetria de trabalho na
Universidade.
Os dados secundrios referem-se ao contato com o registro por escrito dos relatos
dos professores, colhidos durante o acolhimento realizado pela Assessoria Psicolgica. Os
registros utilizados para anlise datam do incio das atividades no sindicato, em setembro
de 2010 at a finalizao da pesquisa. Tais relatos foram escutados pelas Psiclogas do
Trabalho encarregadas de prestar assessoria entidade representativa sendo a
pesquisadora uma dessas profissionais. O uso de tais informaes, desde que resguardada
a identificao dos docentes, foi autorizado por escrito pelo sindicato, assim como a
divulgao do nome da entidade representativa.
O mtodo qualitativo de tratamento de dados foi privilegiado nessa pesquisa por se
entender, assim como Richardson (1999, p. 82), que a abordagem qualitativa a forma
mais adequada de entender a complexidade de um fenmeno social. Para o autor,
as pesquisas qualitativas de campo exploram particularmente as tcnicas de observao
e entrevistas devido propriedade com que esses instrumentos penetram na
complexidade de um problema. As pesquisas documentrias exploram a anlise de
contedo e anlise histrica.

Em consonncia com a adoo do mtodo qualitativo, a tcnica utilizada para o


tratamento de dados foi a Anlise de Contedo, metodologia que, segundo Richardson
(1999), era classificada inicialmente como tcnica quantitativa de anlise de dados para
descrever o contedo manifesto de uma comunicao. H, entretanto, outra forma de
anlise de contedo voltada ao mtodo qualitativo, representada principalmente por uma
das propostas de Bardin (1979). Tal meio de anlise faz uso de quaisquer materiais de
comunicao, usualmente escritos, focando-se na presena ou ausncia de tal ou qual
contedo particular [...]; ela interessa-se menos pelo contedo manifesto que pelo
contedo latente e utiliza o contedo manifesto para dele deduzir as intenes do
responsvel pela comunicao (RICHARDSON, 1999; p, 86). Entre os materiais
utilizados para anlise citam-se: o registro por escrito de 63 fichas de atendimento, os

26

registros feitos pela pesquisadora e que, portanto, extrapolam os contedos registrados


nas fichas, as transcries das entrevistas semiestruturadas realizadas com dois
professores, alm de publicaes feitas pela entidade representativa. De acordo com o
mtodo de anlise de contedo, foram privilegiados no apenas o contedo manifesto de
tal material, mas tambm aquilo que no estava presente visivelmente no discurso.

27

3 PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE

O contato estabelecido com os docentes, nos acolhimentos realizados na entidade


representativa, permitiu conhecer a realidade de trabalho a que esta categoria est
submetida e compreender as condies de trabalho do professor do Ensino Superior
representados pelos docentes da UFPR. Ainda que as condies de trabalho no fizessem
parte, na maioria absoluta dos casos, do motivo principal que havia motivado a procura ao
sindicato, ao falar das situaes vivenciadas, os professores acabavam por mencionar
tambm questes mais amplas referentes ao seu fazer, seu ambiente de trabalho e as
relaes estabelecidas entre os pares e com a administrao da Universidade. A partir dos
relatos dos mesmos, estabeleceu-se a primeira categoria de anlise que circunscrever a
precarizao do trabalho (tabela 01). Entende-se que a precarizao do trabalho
se caracteriza pela intensificao (e ampliao) da explorao (e a expoliao) da fora
de trabalho, pelo desmonte de coletivos de trabalho e de resistncia sindical-corporativa;
e pela fragmentao social nas cidades em virtude do crescimento exacerbado do
desemprego em massa (ALVES, 2009, p. 189).

Em relao precarizao no trabalho dos professores, a precarizao se apresenta


como Precarizao Estvel e contempla duas dimenses: a estabilidade conferida pelo
cargo pblico, e que poderia desacreditar a possibilidade de que o trabalho nas
universidades precrio; e a precarizao da estabilidade do trabalho docente, em virtude
de se tratar de um espao altamente burocratizado e que sofre a dificuldade de
empreender mudanas em suas estruturas, inclusive, quando essas mudanas dizem
respeito diminuio da precarizao.
TABELA 01 APRESENTAO DA CATEGORIA PRECARIZAO ESTVEL
Ttulo da Categoria: Precarizao estvel/ Estabilidade precria
Temas encontrados
Expresses
Precarizao estvel-Estabilidade precria
Estabilidade na carreira
Contratos de trabalho temporrios (professores
substitutos)
Criao das prprias condies de trabalho
Dificuldade em empreender mudanas
Estgio probatrio
Produtivismo
Precarizao do trabalho via Reuni
Ampliao de vagas
Aumento da relao alunos por professor

28

Falta de condies de trabalho

Degradao das relaes de trabalho

Metas de taxa de aprovao


Discurso da eficincia
Melhor aproveitamento de vagas, verbas e
estrutura fsica
Falta de material de trabalho e equipamentos
Falta de salas de aulas, de trabalho e laboratrios
Sobrecarga de trabalho
Competitividade
Falta de apoio dos colegas
Embate entre professores novos e antigos
Conflito com colegas
Desvalorizao entre pares e valorizao fora da
Universidade
Falta de reconhecimento

Fonte: a autora (2013).

A discusso sobre a precarizao do trabalho dos docentes do Ensino Superior


Pblico precedida por explanao acerca da precarizao do sistema de produo em
vigncia. Esse movimento justifica-se por se entender que a apreciao do ltimo
influencia diretamente o primeiro e que uma anlise contextualizada historicamente no
pode prescindir desse percurso.

3.1 Precarizao do trabalho no sistema capitalista de produo


A precarizao das condies de trabalho no sistema de produo capitalista uma
constante com a qual trabalhadores de todos os segmentos produtivos tm que lidar, posto
que
o capital tem a tendncia a reduzir ao necessrio o trabalho vivo diretamente
empregado, a encurtar sempre o trabalho requerido para fabricar um produto
explorando as foras produtivas sociais do trabalho e portanto a economizar o mais
possvel o trabalho vivo diretamente aplicado. (MARX, 1974, p. 97.)

Chama ateno os contornos assumidos por esse processo de precarizao que


mesmo presente desde as origens do capitalismo, sofreu metamorfoses, em consequncia
dos processos histricos marcados por diferentes padres de desenvolvimento, frutos das
relaes de fora entre capital e trabalhadores. (DRUCK, 2012, p. 38)
O continuum de precarizao faz-se presente, ainda que aparentemente o trabalho
tenha sido atenuado em determinados segmentos produtivos, principalmente em
decorrncia da robotizao e da mecanizao e do fato de que muitos ambientes de
trabalho, antes sujos e malcheirosos, tenham se transmutado e adquirido aparncia

29

asseada e clean. Evidentemente, essa no a regra geral do contexto produtivo atual, mas
o que se percebe que mesmo nos locais de trabalho em que as condies fsicas simulam
melhoras e aperfeioamentos, uma observao mais profunda evidencia que a
precarizao pode tambm ocorrer de outras formas (DEJOURS, 2006). Para alm da
vitrine, persiste a precarizao e uma srie de outras presses no trabalho, que geram
sofrimento nos trabalhadores:
h o sofrimento dos que temem no satisfazer, no estar altura das imposies da
organizao do trabalho: imposio de horrio, de ritmo, de formao, de informao, de
aprendizagem, de nvel de instruo e de diploma, de experincia, da rapidez de
aquisio de conhecimento tericos e prticos (DEJOURS, 2006, p. 28).

Em suma, a precarizao do trabalho no sistema de produo capitalista ocorre no


s por meio da manuteno de condies de trabalho insalubres, perigosas e penosas, mas
tambm pela intensificao do trabalho, degradao das relaes entre pares por conta da
competitividade e exacerbao de valores individuais, entre outros fatores, conforme ser
abordado no presente captulo.
A tendncia precarizao do trabalho no sistema de capital faz-se presente em
escala global, mesmo que ela se expresse de maneira particular nos diferentes espaos.
Fora do Brasil discute-se, entre outras tendncias, (i) o walmartismo no trabalho:
modelo estadunidense que alia princpios tayloristas: como a busca incessante pelo
aumento da produtividade e a diviso extrema de tarefas; e toyotistas: a exemplo do
princpio do just in time e da busca pelo desperdcio zero acompanhadas de remuneraes
baixssimas (BASSO, 2012); e (ii) a formao de um conjunto de trabalhadores nomeados
precariados: jovens europeus, altamente qualificados e desempregados que se encontram
em situao de instabilidade por no conseguirem se inserir na cidadania salarial
(ALVES; FONSECA, 2012) ambas as situaes ocorridas nos pases reconhecidamente
pertencentes ao capitalismo central.
As discusses a respeito da precarizao do trabalho no Brasil, por sua vez, devem
respeitar as especificidades de nosso pas e as diferenas deste em relao a outros, ainda
que todos faam parte do sistema de produo de capital. Sobre essa discusso, Druck
(2012; p. 37) sinaliza que diante da precarizao histrica e estrutural do trabalho no pas
se sobrepe uma nova problemtica que se instala nas esferas econmica, social e

30

poltica, marcadas pelas mudanas nas formas de organizao e gesto do trabalho, na


legislao trabalhista e social, no papel do Estado e de suas polticas sociais, no novo
comportamento dos sindicatos e nas novas formas de atuao de instituies pblicas e de
associaes civis.
Tratar-se-ia, portanto, de um velho e novo fenmeno em que se preconiza a
flexibilizao e a precarizao do trabalho justificadas pelo capital como forma de
adaptao aos novos tempos globais (DRUCK, 2012, p. 37). A terceirizao denota,
ento, uma forma de dominao por parte do capital sobre os trabalhadores, uma vez que
os divide em grupos de primeira e segunda classe e desrespeita direitos historicamente
conquistados. Aos trabalhadores de segunda classe reservam-se salrios mais baixos,
jornadas mais longas, desrespeito s normas de sade e segurana, que acarretam maior
nmero de acidentes de trabalho. A precarizao a que se refere aqui passa a ser
institucionalizada na atualidade enquanto processo social que desestabiliza as relaes no
trabalho trazendo insegurana e volatilidade permanentes, fragilizando os vnculos e
impondo perdas dos mais variados tipos (de direitos, do emprego, da sade e da vida)
para todos os que vivem-do-trabalho. (DRUCK, 2012, p. 38).
Frente crise estrutural do capitalismo e como uma das iniciativas ofensivas do
capital, denota-se a franca deteriorao das condies de trabalho, sob o discurso da
necessidade de aumento da produtividade e da competitividade do capital. Antunes (2012)
menciona, para alm das terceirizaes citadas por Druck (2012), o cooperativismo, o
empreendedorismo e o trabalho voluntrio enquanto modalidades de um tipo de trabalho
informal e precarizado, mascarado ou mesmo invisibilizado. A informalidade se verifica
quando h ruptura com os laos formais de contratao e regulao da fora de
trabalho; pode-se dizer, portanto, que ela a passagem para a condio de precariedade.
(ANTUNES, 2012, p. 44, grifo do autor).
O trabalho no sistema de produo capitalista tem passado por metamorfoses e
vem se reestruturando para se adaptar s necessidades prementes do capital e manter esse
sistema de produo como o hegemnico (FARIA, 2009). Ainda que as mudanas faam
parte de uma tendncia do capitalismo, percebe-se que nas ltimas quatro dcadas o

31

contexto de crise exacerbou-se de tal forma a fazer com que a precarizao se tornasse a
regra e no a exceo (ANTUNES, 2012).
Nesse sentido, ressalta-se que as transformaes scio histricas vivenciadas, a
partir da dcada de 1970, fazem parte da crise estrutural do sistema de capital,
evidenciada a partir de uma grande recesso que atingiu os pases do capitalismo central,
mais precisamente, em 1973. Essa crise culminou em uma reduo de demanda de bens
de consumo nos pases desenvolvidos, associada a polticas restritivas no combate
inflao (FARIA, 2004, p. 207), tendo impulsionado drsticas modificaes no trabalho
que influenciam sobremaneira sua conformao at a atualidade (ALVES, 2011).
No bojo de tais modificaes, surge o complexo da reestruturao produtiva, que
tem como algumas de suas caractersticas a mundializao da economia3; a hegemonia do
capital financeiro; a emergncia de um novo tipo de empresa, com o aparecimento de
novas formas organizativas e de gesto (SGUISSARDI; SILVA JNIOR, 2009; ALVES,
2011). Como alguns de seus impactos, ela afeta as ocupaes tradicionais, o
conhecimento de ofcio, a organizao, o processo e as condies de trabalho. (FARIA,
2004, p. 213).
Para reagir a esse movimento e manter sua hegemonia, transcende como ofensiva
do capital o paradigma, denominado por Harvey (2002) e ratificado por autores da
sociologia do trabalho como Alves (2011), da acumulao flexvel4. Este, por sua vez,
traz sensveis modificaes para o mundo trabalho e serve como tentativa de contrapor-se
rigidez jurdico-poltica imposta pelo fordismo e pelo Welfare State5 (KREMER e
FARIA, 2005). Este ltimo impunha barreiras usurpao capitalista e
superexplorao da fora de trabalho, visando extirpar barreiras explorao da fora

Situao essa que, segundo Sguissardi e Silva Jnior (2009) transcende sua internacionalizao, pois refere-se a
um movimento em que uma empresa nacional forte num ramo industrial descentraliza-se em unidades em diversos
pases ou regies, com menores custos e maiores vantagens quanto a fora de trabalho, matria-prima, leis
trabalhistas, universidades a servios das empresas, etc. (SGUISSARDI; SILVA JR., 2009, p. 27).
4
Para Faria (2009), no acumulao do capital que se tornou flexvel, mas sim o processo de produo.
5
Compartilha-se aqui do posicionamento de Lancman (2011) e Seligmann-Silva (2011) segundo o qual no foram
atingidos no Brasil os mesmo direitos sociais e os mesmos privilgios conquistados em outros pases ditos
desenvolvidos. Nos pases da Amrica Latina, o Welfare State teria atingido to somente um desenvolvimento tardio
e incompleto.

32

de trabalho e facilitar o processo de precarizao do trabalho vivo. (ALVES, 2011, p.


12). Para Kremer e Faria (2005, p. 271),
Durante a vigncia do regime de acumulao fordista, o pleno emprego um dos
elementos constituintes do compromisso que a ele d sustentao. Com o advento do
regime de acumulao flexvel, tal preocupao deixa de ser central, estando aberta a
possibilidade de um desajuste entre a mo- de-obra demandada e a populao
economicamente ativa e, por extenso, a possibilidade do desemprego estrutural tomar
maiores propores.

Para Faria (2009), as crises de acumulao observadas durante o desenvolvimento


do sistema de produo capitalista no ocorreram por acaso ou em decorrncia de um
modo especfico de organizao. Elas se repetem por serem inerentes ao sistema e so
prova das contradies entre as esferas de circulao de mercadorias e de capital. Para o
autor, a tentativa de superao da atual crise de acumulao se d com o auxlio e
proteo do Estado, inconteste mediador dos interesses do capital, por meio do
capitalismo totalmente flexvel (FARIA, 2009). Sob o seu prisma, esse modelo nada mais
do que um hbrido de mercado com patrocnio e proteo estatal. (FARIA, 2009, p.
36), por meio do qual o Estado chamado a intervir nos momentos de crise seja para
oferecer financiamentos subsidiados ou para agir como parceiro na crise, sendo rejeitado
to logo seja esta superada.
Embora no possa ser considerado uma ruptura com a lgica de produo
capitalista do sculo XX, esse complexo representa uma nova materialidade do capital
na produo, um novo espao-tempo para a explorao da fora de trabalho adequado
nova fase do capitalismo global sob o regime de acumulao financeirizado. (ALVES,
2011, p. 16). Em outros termos, as novas tecnologias microeletrnicas facilitaram o
surgimento de nveis mais elevados de flexibilidade para o capital. E o toyotismo a
iniciativa que melhor expressa as necessidades do capitalismo mundial no toa ter se
espalhado pelo mundo, ainda que com modificaes.
Alves (2011, p. 22) nomear como sociometabolismo da barbrie o novo
metabolismo social originado nas condies histricas de reproduo do capital,
caracterizando-o como metabolismo social de dessocializao por meio do

33

desemprego em massa e excluso social, processo de precarizao e institucionalizao de


uma nova precariedade do trabalho, que sedimenta a cultura do medo.
As dcadas de 1980 e 1990 marcam uma fase de debilitao do mundo do trabalho,
seja pela proliferao de mais altos nveis de desemprego estrutural ou ainda pela
disseminao do trabalho precrio nos principais pases capitalistas, a expanso da
insegurana do trabalho passou a ocorrer em diversos nveis: insegurana no mercado de
trabalho, no emprego, na renda, na contrao e na representao. (ALVES, 2011, p. 21),
que constituem, de acordo com o mesmo autor, um novo (e precrio) mundo do trabalho.
Conforme ser exposto a seguir, percebe-se que a ofensiva do capital tambm se
faz sentir no mbito estatal, pois na dcada de 1990 que se inicia, no Brasil, o
movimento de Reforma do Estado que atingir, entre outros segmentos, a educao
(SGUISSARDI; SILVA JR., 2009).

3.2 Reforma do Estado e suas consequncias na Educao


O posicionamento que o Estado mantm frente a questes por ele assumidas atividades das instncias econmica, jurdico-poltica, ideolgica e social - no neutro,
visto que este assume para si o papel de manter os interesses dominantes independente da
gesto (governo) que assuma o controle. Ser funo do Estado fazer a mediao entre os
interesses existentes e coordenar a manuteno do modo como a sociedade produz suas
condies de existncia, representado atualmente pelo capitalismo (FARIA, 2009). Isto
posto, a Reforma do Estado e, por conseguinte, os reflexos da mesma na Educao devem
ser entendidos sob esse prisma.
No governo de Cardoso, ainda na dcada de 1990, sob o discurso da eficincia e da
responsabilidade social, as universidades foram submetidas mais drstica poltica de
corte e ajuste de sua histria, levando-as a tomar iniciativas para a captao de recursos
junto a clientes e empresas. (GOMES, 2008, p. 29). Presenciou-se, portanto, um corte
no volume de recursos, at mesmo para recomposio de quadro de professores perdido

34

em virtude das aposentadorias, fossem elas por tempo de servio ou motivadas pela
reforma da previdncia ocorrida no governo de Cardoso (GOMES, 2008).
Os novos parmetros desse subsistema, responsveis pela reconfigurao do
Ensino Superior brasileiro, tm como base a Reforma do Estado brasileiro, iniciada por
Bresser-Pereira poca em que esse era responsvel pelo Ministrio da Administrao e
Reforma do Estado (MARE). Essa reforma compreendida como ofensiva do sistema de
capital, posterior ao perodo denominado de Estado do Bem-estar Social, em que se
construiu, nos pases do capitalismo central, a artificialidade econmica do pleno
emprego (CASIMIRO, 1986; CHAVES; MENDES, 2009). Nessa linha, tem-se o fato de
que com a crise do Welfare State
as questes sociais passaram a ser condicionadas e padronizadas pelo Consenso de
Washington, tendo nas reformas estruturais de cunho neoliberal uma das mais
promissoras propostas para a superao da crise. O alvo dessa proposta centrou-se nas
orientaes para a desregulamentao dos mercados, a privatizao do pblico e a
reduo do papel do Estado, como parte das prescries das agncias de financiamento
internacional, em especial, do Banco Mundial. (CHAVES; MENDES, 2009, p. 3).

No mbito do Estado brasileiro, as modificaes necessrias recomposio do


capital compreenderam inserir na administrao pblica o modelo gerencial de gesto,
com o intento de, segundo um de seus idelogos,
(1) tornar a administrao pblica mais flexvel e eficiente; (2) reduzir seu custo; (3)
garantir ao servio pblico, particularmente aos servios sociais do Estado, melhor
qualidade; e (4) levar o servidor pblico a ser mais valorizado pela sociedade, ao mesmo
tempo que ele valorize mais o seu prprio trabalho, executando-o com mais motivao
(PEREIRA, 1995, p. 8, apud SGUISSARDI e SILVA JNIOR, 2009, p. 35) 6.

Desta feita, observa-se a insero de valores que objetivam a racionalizao do


servio pblico, tal qual o fazem nas organizaes privadas os diferentes modelos de
gesto (DAL ROSSO, 2008).
No contexto de Reforma do Estado, iniciada na dcada de 1990, no Plano Diretor
de Reforma do Estado (PDRE) a Educao, assim como a sade e a cultura, classificada
enquanto servio no-exclusivo do Estado, ou seja, passa a ser tratada enquanto servio
passvel de ser ofertado no s pelo Estado, mas tambm por organizaes privadas e
pblicas no-estatais classificao essa que inaugura um novo tipo de ente: as
6

PEREIRA, Luis Carlos Bresser. A reforma do aparelho do Estado e a Constituio brasileira, 1995.

35

organizaes sociais (CHAUI, 2003; CHAVES; MENDES, 2009; SGUISSARDI; SILVA


JR., 2009). Estas ltimas so classificadas por Olivo (2005, p. 22) como pessoas
jurdicas de personalidade privada, sem finalidade lucrativa, constitudas voluntariamente
por particulares, auxiliares do Estado na persecuo de atividades de contedo social
relevante.. As organizaes sociais possibilitariam, portanto, a ampliao do pblico
no-estatal, ou seja, a assuno de responsabilidades do Estado por parte de entes
privados, desresponsabilizando o poder pblico de parte de seu custeio e transformando
as universidades, de instituies sociais, inseridas na diviso social e poltica, em
organizaes sociais, ou seja, um servio, e no mais um direito, regido pelas ideias de
gesto, planejamento, diviso, controle e xito (CHAUI, 2003; CHAVES; MENDES,
2009).
Influenciado pela Reforma do Estado em tela, o plano da iniciativa privada
tambm vivencia forte expanso no que concerne ao ensino superior7. A ttulo de
exemplo, cita-se o levantamento do Censo do Ensino Superior de 2008, divulgado em
estudo realizado por Chaves e Mendes (2009), que evidencia o aumento em 185,8% no
nmero de instituies privadas, entre os anos de 1996 a 2007, de 711 para 2032.
Passando a representar 74,6% do nmero de matrculas realizadas no Ensino Superior. O
nmero de alunos, por sua vez, teve um acrscimo de 221,2%, que representou a
passagem de 1.133.102 matrculas, para 3.639.413. As informaes acima demonstram o
impulso dado pelas polticas governamentais privatizao do ensino superior brasileiro
por meio da liberalizao e desregulamentao desse setor que tem encontrado
facilidades para expandir (CHAVES; MENDES, 2009)8.
O que se percebe, ento, desde a dcada de 1990, com o governo de Cardoso at
meados do governo de Lula uma forte expanso do Ensino Superior em instituies
privadas, a despeito da mngua a que estava submetido todo o Ensino Superior Pblico,
7

Muito embora a discusso principal do presente trabalho centre-se o professor do ensino superior pblico, no se
desconsidera o fato de que ambas as esferas estejam correlacionadas, de tal forma que a expanso do ensino superior
na iniciativa privada ter consequncias para o mbito da educao pblica.
8
Ainda que esse no seja o foco dessa pesquisa, menciona-se a precarizao do trabalho vivenciada pelos
professores de instituies privadas que no raro so sobrecarregados, principalmente em virtude de serem pagos por
horas-aulas assumidas e que em virtude da carga de trabalho dificilmente se dedicam pesquisa.

36

no que diz respeito ao aporte de recursos federais. Muito do que se tem em termos de
melhoria e manuteno da estrutura dessas ltimas instituies, advm de financiamentos
obtidos fora do mbito da universidade, seja em instituies de fomento ou mesmo nas
parcerias pblico-privadas (BOSI, 2007), culminando na precarizao das condies de
manuteno de todo o Ensino Superior Pblico.
Ao contrrio das expectativas, o governo de Lula manteve linha de atuao
relativamente parecida, com o sucateamento das universidades pblicas, por meio da
diminuio do aporte de recursos, e a expanso do Ensino Superior no mbito privado.
Essa ltima iniciativa se deu por meio do Programa Universidade para Todos (PROUNI),
programa que oferecia renncia fiscal a instituies que ofertassem bolsas a alunos
carentes (MICHELOTTO; COELHO; ZAINKO, 2006).

3.2.1 Reforma do Ensino Superior e o Reuni


Leher (1999) discute a influncia do Banco Mundial no Ensino Superior brasileiro,
propondo que a redefinio do sistema educacional faz parte do arranjo de metas proposto
pelo mesmo em virtude da concesso de emprstimos. Essa organizao internacional foi
criada durante o perodo da Segunda Guerra Mundial, nas conferncias de Bretton
Woods, e se tornou um dos principais organismos internacionais de apoio ao
desenvolvimento social e econmico sendo composta atualmente por 187 pases
membros. De acordo com a proposta oficial, sua meta reduzir a pobreza no mundo,
atravs dos financiamentos concedidos aos pases em desenvolvimento. Tal organizao,
entretanto, financiou um tipo de desenvolvimento econmico desigual e perverso
socialmente, que ampliou a pobreza mundial, concentrou renda, aprofundou a excluso e
destruiu o meio ambiente (LEHER, 1999, p. 185). Isso se deu, principalmente, em
decorrncia da diretriz de crescimento econmico a qualquer custo, imposto pelo Banco
aos pases tomadores de emprstimos, haja vista que os emprstimos concedidos so
vinculados ao cumprimento de condicionalidades. A influncia do Banco Mundial
possibilitou, portanto, a entrada do iderio neoliberal nos pases perifricos, defendido por
este, sendo que a educao, por seu turno, um dos campos de atuao que foram

37

privilegiados pelas diretivas externas do Banco resultando na redefinio do sistema


educacional evidenciadas nos diferentes pases (LEHER, 1999; MICHELOTTO et al.,
2006).
As propostas de reforma para a Educao defendida pelo Banco Mundial, vale
lembrar, priorizam o ponto de vista econmico e consideram-na na condio de capital,
ou seja, duplamente instrumentalizam a educao, considerando a necessidade de
desenvolvimento de pesquisa de ponta para atender o sistema produtivo nacional e
transferindo a posse do conhecimento do indivduo para a empresa (LEHER, 1999).
Depreende-se, ento, a interferncia do Banco Mundial na Reforma do Ensino
Superior brasileiro, tendo influenciado sobremaneira os contornos estabelecidos
especificamente pela universidade pblica na atualidade. Conforme j se destacou
anteriormente, o programa denominado Reuni uma das expresses da tentativa de
expanso da mesma, o qual, por sua vez, apresenta, cinco anos aps sua implementao,
srias consequncias para as condies de trabalho de toda a comunidade acadmica, no
s dos professores. O programa Reuni, portanto, no o nico responsvel pelas atuais
condies nas quais se encontram a universidade pblica brasileira. Trata-se de apenas
um exemplo da atuao do Estado frente Educao, especificamente Educao
Superior e da forma como ela (des)valorizada por este.

3.2.2 Panorama das Instituies Federais de Ensino Superior


Sguissardi e Silva Jnior (2009) empreendem um pormenorizado levantamento
acerca da situao na qual se encontra o Ensino Superior Pblico com anlise mais
detalhada para sete universidades da regio Sudeste. Est entre os objetivos dos autores
analisar a hiptese de que a Reforma da Educao Superior traz como corolrio para os
professores a intensificao, precarizao e mudana qualitativa do trabalho. Sua anlise
privilegia tambm o incremento que teve a ps-graduao no ensino superior pblico no
perodo entre 1995 e 2005, com especial ateno para as imposies externas das agncias

38

de fomento e avaliao, respectivamente, Conselho Nacional de Desenvolvimento


Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES). Por esse motivo, faz-se imprescindvel analisar alguns aspectos
levantados pelos autores a fim de entender o panorama estabelecido nacionalmente, a fim
de subsidiar anlise da universidade aqui estudada.
Para tratar do atual estado em que se encontram as Instituies Federais de Ensino,
importa ressaltar a mercantilizao pela qual passaram as universidades estatais no
contexto de Reforma do Estado. Nesse escopo, fortifica-se a imagem da universidade
flexvel e descentralizada:
As universidades estatais pblicas passaram a executar atividades que antes no lhes
eram pertinentes, tais como convnios com empresas privadas ou com associaes de
moradores para resolver problemas de violncia, alfabetizao de jovens e adultos,
dentre outras que se poderia enumerar. Estas atividades aproximam-se muito das que as
organizaes sociais estariam juridicamente aptas a executar. (SGUISSARDI; SILVA
JR., 2009, p. 37)

Para alm de tal modificao, observa-se tambm o importante papel assumido


pelas ps-graduaes nas instituies federais de ensino superior, pois por meio desse
mbito, que agora ocupa papel central nas universidades, que se prolifera a reforma
universitria, principalmente atravs da Capes e do CNPq aquela por meio de seu
modelo de avaliao e este pela induo pesquisa acentuam o produtivismo acadmico
custa de intensificao e precarizao do trabalho do professor-pesquisador.
(SGUISSARDI; SILVA JR., 2009, p. 62).
Aps trilharem o caminho da expanso das instituies federais de ensino superior
no Brasil, expondo dados sobre investimento, aumento de cursos de graduao e de psgraduao e a evoluo do nmero de alunos nas instituies, os autores fornecem a
informao derradeira para relacionar expanso com precarizao: em dez anos, de 1995
a 2005, o nmero de professores das Instituies Federais de Ensino Superior aumentou
em 10%, enquanto houve aumento de 37,6% no nmero de alunos matriculados na
graduao e 112% em crescimento de alunos em cursos de mestrado e doutorado. A
proporo de tcnico-administrativos, por sua vez, contraiu em 30% no mesmo perodo,
nmero equivalente queda no que se refere a recursos estatais investidos nessas

39

instituies. A produo cientfica, em contrapartida, contou com um aumento da ordem


de 40%9 (SGUISSARDI; SILVA JR., 2009). O que se demonstra com esses nmeros o
decrscimo do aporte de verbas por parte do Governo Federal, que culmina na diminuio
de funcionrios de apoio tcnico-administrativo e no aumento pouco significativo na
contratao de professores, acompanhado pela intensificao do trabalho, seja pelo
aumento das vagas ofertadas na graduao e na ps-graduao ou pelo incremento da
produo cientfica.
Esse panorama de decrscimo de investimento nas Instituies de Ensino Superior
culminou o aprofundamento da precarizao das condies de trabalho do professor. O
programa de expanso denominado Reuni, ainda que atrelado a um conjunto de metas,
representou para muitas instituies, inclusive para a Universidade Federal do Paran, a
possibilidade de aumentar o aporte de recursos para manuteno e melhorias de estrutura
das universidades (TONEGUTTI e MARTINEZ, s/d). Ocorre que o acrscimo de verbas
proposto por esse contrato de gesto, limita-se a 20% das despesas de custeio e pessoal,
desde que sejam cumpridas as metas do contrato, e limitadas capacidade oramentria e
operacional do Ministrio da Educao (MEC). Valor esse que se mostra insuficiente para
as necessidades das universidades (MANCEBO; SILVA JR.; OLIVEIRA, 2008).
Ainda no ano de 2007, Bosi (2007) j ressaltava a precarizao das condies de
trabalho como um problema vivenciado pelos professores do ensino superior. Tal crtica
ocorre em perodo imediatamente anterior implementao do programa de expanso do
governo federal sob alcunha Reuni, principalmente por conta da proposta de ampliao da
oferta de vagas, sem a contrapartida proporcional no aumento de contrataes de
professores e funcionrios tcnico-administrativos sob a justificativa de melhor uso da
estrutura pblica. No de se estranhar, portanto, que as condies de trabalho nas IES
tenham no mnimo se mantido precrias, se que no foram ainda mais deterioradas.
O panorama de expanso do Ensino Superior acompanhado da diminuio de
financiamento federal tem como corolrio, conforme apontam Sguissardi e Silva Jnior

Dados da regio Sudeste levantados por Sguissardi e Silva Jnior (2009).

40

(2009, p. 86), a deteriorao dos campi, das condies de trabalho, da qualidade das
atividades-fim da instituio universitria e a necessidade de busca, pelos gestores dessas
instituies, de formas alternativas e complementares de financiamento.
Tais formas alternativas de financiamento so exemplificadas, principalmente, pela
venda de servios e consultorias, por meio das Fundaes de Apoio Instucional, pelos
contratos de gesto proposto pelo Governo Federal e pelo aporte de recursos a instituies
de apoio pesquisa (BOSI, 2007; LDA; MANCEBO, 2009; SGUISSARDI; SILVA JR.,
2009).
Seja pela assuno de contratos de gesto pactuados com o governo federal ou pelo
controle estabelecido pelas entidades de apoio pesquisa, como o CNPq e demais
fundaes estaduais, cada vez mais o trabalho docente passa a ser avaliado por meios
quantitativos nmero de alunos em sala de aula, de disciplinas assumidas ou de
trabalhos publicados. Em momento anterior, no final da dcada de 1990, nasce proposta
que instaura a Gratificao de Estmulo Docncia (GED), que se assemelha aos valores
anteriormente citados. Por meio de tal gratificao, parte da remunerao do professor
passou a ser composta pela sua produtividade individual.
Criada como instrumento indutor de transformaes das prticas docentes, ela
estabeleceu que o valor de gratificao recebido pelos docentes dependeria de um
sistema de pontuao que estabeleceria parmetros para a avaliao da prtica docente e
conformaria uma determinada ideia do que deveria constituir a atividade de um
professor universitrio. (LEHER; LOPES, 2008, p. 83)

Bosi (2007) concentra sua anlise no perfil atual de pesquisa ditado por editais e
nos impactos observados no fazer do professor. Primeiramente, o autor salienta a forma
como se passa a mensurar a produo acadmica, da qualidade para a quantidade de
produtos. Segundo o autor:
Essa dinmica tem representado, na rotina do trabalho docente, no apenas uma
assimilao desse padro de produo (que em realidade de produtividade), mas uma
necessidade de criar as condies para a realizao dessa produo j que,
institucionalmente, os meios de produo acadmicos (livros, laboratrios,
computadores, equipamentos, bolsas etc.) foram (e continuam sendo) concentrados e
disponibilizados para as reas que conseguem inverter cincia e tecnologia para o
capital. O resultado dessa poltica tem se materializado num crescimento cavalar da
produo e da produtividade acadmica, cujo objetivo se encerra no prprio ato
produtivo, isto , ser e sentir-se produtivo. (BOSI, 2007, p. 1513)

41

A sobrecarga no trabalho presente nos relatos dos professores, conforme se


observar a seguir consequncia do panorama traado at ento.

3.3 Trabalho docente


Inseridos no contexto mais amplo do mundo do trabalho e da Reforma do Estado,
encontram-se os professores universitrios das instituies pblicas. Ainda que se
considere que a organizao do trabalho de tais profissionais seja diferenciada em relao
a outras categorias de trabalhadores, no se pode prescindir do fato de que se est tratando
de trabalhadores. Essa afirmao feita, levando-se em considerao a concepo de que
as relaes no trabalho ocorrem a partir da troca (mesmo que desigual) entre os que detm
os meios de produo, os capitalistas, e aqueles que detm to somente sua fora de
trabalho, a classe trabalhadora (BRAVERMAN, 1987). Essa definio importante para
que se compreenda que, independente das caractersticas assumidas pela atividade
laborativa dos docentes, tais profissionais no deixam de estar inseridos nessa relao de
troca. So, portanto, trabalhadores e esto submetidos s transformaes e precarizaes
empreendidas no mbito geral do sistema de produo capitalista.
Destaca-se que est se tratando de uma categoria de trabalhadores que possui
condies contratuais e salariais diferenciadas em relao a outros trabalhadores. Visto
serem funcionrios pblicos, os docentes das universidades federais gozam de
estabilidade no cargo aps o perodo de trs anos de estgio probatrio, no estando
submetidos instabilidade nos moldes daquela vivenciada por trabalhadores contratados
por contrato temporrio, por exemplo, assim como outros trabalhadores da iniciativa
privada, que podem ter seu cargo extinto em uma manobra de corte de pessoal. No que
diz respeito questo salarial, tambm os professores universitrios podem ser
considerados em condio diferenciada se comparados queles trabalhadores que ganham
salrio mnimo ainda que sejam relacionados como categoria desprivilegiada em relao
a outros servidores pblicos federais10.
10

Comparao empreendida na publicao Jornal Mural APUFPR-PR em agosto de 2011. Ela demonstra que a
carreira de Magistrio Superior Dedicao exclusiva (para doutores) est entre as oito carreiras mais mal pagas do

42

Isso no implica afirmar que a categoria docente no esteja submetida


precarizao no trabalho, e muito menos, intenta-se realizar uma anlise comparativa com
outras categorias de trabalhadores. Destaca-se aqui, to somente, que a precarizao do
trabalho docente assumir contornos especficos que se explicitaro de acordo com as
caractersticas do trabalho desses profissionais.
Bosi (2007) menciona a falta de estudos que tratem da precarizao do trabalho
docente, no pela via da flexibilizao dos contratos principalmente pela contratao de
professores substitutos que possuem contrato de trabalho temporrio , mas da rotina do
trabalho acadmico. Por isso a importncia de se problematizar no s o fazer acadmico,
como a proposta do autor11, mas tambm a estrutura fsica a que esses docentes tm
acesso ao desenvolver suas atividades. Por isso, a compreenso do ambiente de trabalho e
das condies em termos de estrutura fsica da Universidade Pblica que aparecero nos
relatos assumem tanta importncia.
A fim de que se empreenda anlise da situao citada, faz-se mister considerar que
o trabalho dos docentes das Instituies de Ensino Superior (IES) em geral e, por
conseguinte, dos professores da UFPR demarcado e influenciado pelas polticas
pblicas derivadas da Reforma do Estado e do subsistema da educao superior
(SGUISSARDI; SILVA JR., 2009).

3.4 A precarizao do trabalho docente via Reuni


No que diz respeito s polticas pblicas voltadas Educao, uma das mais
relevantes e recentes iniciativas no mbito da universidade pblica o Programa de
Apoio a Planos de Reestruturao das Universidades Federais, o Reuni. Esse programa,
implantado em 2007, por meio do Decreto Presidencial n 6.096, de 27 de abril de 2007,
servio pblico. Enquanto o salrio inicial de tal carreira inicia em R$ 7.333,67 (dados de 2011), o salrio dos
funcionrios da Carreira da Polcia Federal, de nvel superior (a mais bem paga) inicia em R$ 13.368,68 (APUFPR,
2011).
11
Bosi (2007, p. 1505) considera como precarizao do trabalho docente a rotina das atividades de ensino, pesquisa
e extenso que compe propriamente o fazer acadmico.

43

propunha o alcance de metas para o Ensino Superior Pblico no mbito federal relativas
abertura de novas vagas, s taxas de concluso dos cursos e ao aumento gradativo da
relao entre o nmero de alunos e professor estabelecidas nos projetos de cada
universidade aderente (BRASIL, 2007, p. 19). Entre as metas esto o incremento no
nmero de matrculas em pelo menos 20%, da taxa de aprovao para 90% e da relao
professor-aluno para 18 alunos para cada professor. Observa-se, nesse sentido, a proposta
de ampliao do acesso universidade por meio do discurso de aumento da eficincia no
servio pblico que impe a ampliao do nmero de vagas sem a proporcional
ampliao da verba, conforme proposta de Reforma do Estado brasileiro, acima
mencionada.
TABELA 2 APRESENTAO DO TEMA PRECARIZAO DO TRABALHO VIA REUNI
Ttulo da Categoria: Precarizao estvel/ Estabilidade precria
Temas encontrados
Expresses
Precarizao do trabalho via Reuni
Ampliao de vagas
Aumento da relao alunos por professor
Metas de taxa de aprovao
Discurso da eficincia
Melhor aproveitamento de vagas, verbas e
estrutura fsica
Fonte: a autora (2013).

O Reuni , pois, destacado como um dos resultados de uma srie de projetos


voltados reforma do Ensino Superior (LDA; MANCEBO, 2009), conforme apontam
Silva e Real (2010):
Essa reforma pode ser verificada pela aprovao de emendas Constituio Federal de
1988, pela aprovao da Lei n 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
alm de vrias leis e decretos sobre os mais diversos aspectos. Como exemplo da
diversidade de normas processadas no perodo, pode-se citar a Lei n 9.131/1995, que
estabeleceu novos procedimentos e instrumentos para o processo de avaliao e
regulao da Educao Superior. (SILVA; REAL, 2010, p. 2)

Esse processo deu origem ao que Sguissardi e Silva Jnior (2009) tratam como
nova universidade, modelo que tem a ps-graduao como mbito central, controlado
por agncias reguladoras e de fomento, e que requer dos professores uma nova
sociabilidade produtiva baseada na ateno ps-graduao e na produo em termos
quantitativos, em detrimento, muitas vezes, do ensino na graduao, da pesquisa fora dos
programas de ps-graduao e da extenso (SGUISSARDI; SILVA JR., 2009). Alm de

44

relacionar o programa Reuni com a Reforma do Estado imprescindvel tambm


compreender especificamente qual a origem no mbito mais amplo dessa poltica
educacional que comprometer as condies de trabalho s quais os professores
universitrios esto submetidos.

3.5 Precarizao das condies de trabalho na UFPR


TABELA 3 APRESENTAO DO TEMA FALTA DE CONDIES DE TRABALHO
Ttulo da Categoria: Precarizao estvel/ Estabilidade precria
Temas encontrados
Expresses
Falta de condies de trabalho
Falta de material de trabalho de equipamentos
Falta de salas de aulas, de trabalho e laboratrios
Sobrecarga de trabalho
Fonte: a autora (2013).

A aplicao desses elementos de gesto permeados pelo discurso da eficincia e da


flexibilidade em um ambiente de trabalho que sofria com o aporte de recursos
insuficientes e j se encontrava sucateado para as necessidades da universidade pblicas
foi catastrfico para as Instituies Federais de Ensino Superior, culminando na falta de
materiais de trabalho. A expresso de tal precarizao permeou as queixas de professores
de determinado espao da Universidade que reclamaram de maneira generalizada sobre a
falta de materiais de trabalho e de equipamentos, como computadores e impressoras, alm
de ausncia de espao adequado para se trabalhar, reunir-se com seus alunos ou
descansar. Entre os relatos, destaca-se o desabafo de professor que denuncia haver nove
professores dividindo uma mesma sala de trabalho, de aproximadamente vinte metros
quadrados, com uso compartilhado de apenas trs computadores. Quando h orientao
de alunos, a mesma ocorre nesse espao de uso coletivo, correndo-se o risco de atrapalhar
o trabalho de outro colega e sem que haja privacidade.
A falta de sala de aulas outro problema recente enfrentado pelos professores.
Para suprir a falta de espao, instalaes fora da Universidade so utilizadas, situao essa
que impe a alunos e professores deslocamento do campus para outros locais com o uso
de nibus da Instituio. Nos ambientes em que no h falta de espao, o que se evidencia

45

a deteriorao. H depoimentos da existncia de salas de aula frias e mal arejadas. Em


outro espao da mesma observam-se os problemas abaixo denunciados:
falta de estrutura fsica, como laboratrios, bibliotecas, salas de aulas e at mesmo
material bsico de higiene, alm de obras abandonadas, algumas h mais de dois anos.
Alm disso, houve um aumento considervel no nmero de alunos sem a contrapartida
da realizao de concurso pblico para a contratao de docentes e tcnicos. (APUFPRSSind, 2012).

As dificuldades concernem tambm ao apoio de funcionrios tcnicoadministrativos. Segundo professores do mesmo espao da Universidade, no h tcnicos
em nmero suficiente e, por isso, muitas das atividades administrativas so feitas pelos
prprios professores.
A mesma situao de falta de materiais e equipamentos de trabalho e de salas de
aula e de laboratrios evidenciada por Zanin e colabores (2013). O referido artigo
denuncia as condies de trabalho a que est submetida a comunidade acadmica de
campus avanado da UFPR, que sofre sobremaneira com a precria estrutura fsica. Nesse
caso, professores, tcnicos e alunos sofrem as consequncias da expanso provocada pelo
programa Reuni. Nesse campus avanado o Reuni foi proposto para os docentes como
sua ltima oportunidade de consolidarem o campus, com aumento significativo de
recursos humanos e infraestrutura. (ZANIN et al, 2013).
Os elementos destacados nas falas dos professores do concretude mxima de
racionalizao de recursos proposta pelo Governo Federal que tem, conforme
referenciado na discusso acima, diminudo o aporte de recursos nas Instituies Federais
de Ensino Superior por ele mantidas. Conforme Mancebo, Silva Jnior e Oliveira (2008,
p. 10), sob o discurso de
elevar os nveis de eficincia e de responsabilidade social (expanso de matrcula,
dos indicadores da relao professor/aluno), mas desautorizando gastos com consumo,
equipamentos, obras, e com a contratao de pessoal docente e funcionrios tcnicoadministrativos, conduzindo essas instituies a viverem a mais drstica poltica de corte
e ajuste de sua histria.

A sobrecarga de trabalho foi mencionada por professores dos mais diversos


espaos da Universidade de maneira quase que generalizada. Os docentes queixaram-se
do acmulo de atividades acadmicas e administrativas que ultrapassavam as 40 horas

46

semanais do regime de trabalho para o qual foram contratados 12. Entre os relatos, houve
professores que mencionaram ter 48, 50 ou mais horas de atividades semanais, as quais
no s no so pagas como no podem ser registradas no Plano Interno de Trabalho (PIT)
da Instituio que limita o registro a 40 horas semanais. A respeito da intensificao do
trabalho docente, Sguissardi e Silva Jnior (2009, p. 72-3) destacam:
A diminuio de um tero do quadro de funcionrios e o aumento desproporcional de
alunos em relao ao aumento do corpo docente explicam, para alm da relao
professor/aluno, o quanto o corpo docente necessita ocupar-se de tarefas que h algum
tempo era desempenhadas por funcionrios tcnico-administrativos.

A discusso promovida pelos autores salienta duas faces da intensificao do


trabalho docente, a diminuio no nmero de contrataes, no que se refere ao apoio de
tcnico-administrativos, e o incremento no nmero de matrculas na graduao e na psgraduao. O primeiro aspecto facilmente relacionado ao discurso da suposta
otimizao do uso dos recursos pblicos, por meio da ideia de se fazer mais com menos e
da implementao de elementos da administrao privada no setor pblico (DAL ROSSO,
2008). A respeito do ltimo aspecto, denota-se o discurso da democratizao do acesso,
promovido tanto pelo governo de Cardoso, quanto pelo governo de Lula da Silva, e
corporificado no Plano Nacional de Educao (PNE) com a meta de oferecer at o ano de
2011 acesso ao Ensino Superior para, pelo menos, 30% dos jovens em idade entre 18 e 24
anos (MANCEBO; SILVA JR.; OLIVEIRA, 2008).
Entre as atividades relatadas pelos professores, citam-se horas em sala de aula
(ministrando disciplinas), orientaes de trabalho de concluso de curso e de iniciao
cientfica, substituio de colegas em sala de aula, projetos de extenso, atividades da
ps-graduao em geral. Destaca-se aqui, relato de at 25 horas-aula por semana somadas
s demais atividades acadmicas, assim como outro caso no qual houve o acmulo de 7
orientandos entre mestrado e doutorado somadas s demais responsabilidades nesse
ltimo relato, todas essas atividades eram aglutinadas num contrato de 20 horas semanais.
Muito embora se tenha tido contato com poucos professores com regime de
trabalho de 20 horas semanais, destaca-se que esse tipo especfico de docente experimenta
um segundo problema: a compresso salarial. De acordo com Mancebo, Silva Jnior e
12

Contrato de trabalho da maioria absoluta dos professores com quem se obteve contato.

47

Oliveira (2008, p. 18) assiste-se, por um lado, precarizao e compresso salarial, por
outro [...], a intensificao da jornada de trabalho e a extenso da jornada tm assumido
contornos do absurdo. Essa trade de elementos: precarizao do trabalho, compresso
salarial e intensificao da jornada de trabalho, evidencia-se no quadro de professores
com regime de trabalho de 40 horas em dedicao exclusiva, mas expressa-se de forma
mais extrema no contrato de trabalho de professores com 20 horas semanais.
Assim como esses ltimos, os professores substitutos tambm se encontram em
situao de sobrecarga de trabalho somada a outro fator de precarizao, o contrato
temporrio. A condio dos docentes nesse regime especfico de trabalho na Universidade
inerentemente precarizado, visto que seu contrato provisrio. Isso dificulta o
desenvolvimento de projetos de longo prazo, uma vez que sua permanncia na Instituio
transitria. Alm disso, h o relato generalizado de que os professores em regime de 20
horas semanais so auleiros e ocupam sua carga de horrio semanal quase na sua
integralidade com a oferta de disciplinas. Essa situao foi relatada por professores em
outras formas de regime de trabalho, que no o substituto, visto que nenhum professor
com esse contrato de trabalho procurou a entidade representativa para apresentar qualquer
reclamao13.
Merece destaque tambm outra situao mencionada com frequncia por
professores e que chamou ateno. Trata-se da assuno de cargos administrativos, entre
eles, coordenao de curso de graduao e de ps-graduao e chefia de departamento.
Sobre esse aspecto, dois elementos importantes foram ressaltados. Em primeiro lugar,
cita-se a sobrecarga de trabalho advinda da assuno de tais atividades;
responsabilidades essas que, inclusive, no esto relacionadas atividade-fim da
docncia, chegando at a atrapalhar o desempenho das mesmas. Mas as reclamaes no
param a, cita-se ainda o fato de que a responsabilidade em se assumir cargo
administrativo aconteceu com muita frequncia no incio da carreira na Universidade
13

Embora a filiao de professores substitutos seja permitida pelo regimento do Andes-SN, nem todas as
Associaes Docentes ratificam esse posicionamento em seus estatutos. A prpria APUFPR-SSind, at pouco tempo
no permitia a filiao de professores que no fizessem parte do quadro efetivo de docentes (informao verbal
obtida com membro da diretoria da entidade, no ano de 2012).

48

principalmente em perodo de estgio probatrio. O exemplo desse tipo de dinmica


advm de relato de professor que menciona ter sido aconselhado a assumir cargo de
coordenao com menos de 6 meses de tempo de trabalho na Instituio. Essas situaes
exemplificam um tipo de sobrecarga do trabalho acompanhada de presses sutis por
parte dos colegas de trabalho conforme discusso a ser promovida no captulo 4.
O panorama acima delineado expressa os contornos estabelecidos nas condies de
trabalho dos professores do Ensino Superior Pblico, no qual a sobrecarga de trabalho e a
falta de materiais para realizar as atividades acadmicas do a tnica do cotidiano
docente. Embora a anlise da precarizao das condies de trabalho seja sobremaneira
importante para se conhecer melhor o trabalho docente, a anlise acima empreendida
resulta incompleta se desvinculada das possveis consequncias aos professores no nvel
das relaes estabelecidas, seja entre pares, entre professores e a rea administrativa da
Universidade, entre outras.
Como se pode denotar dos relatos dos professores, esse contexto de trabalho no
privilegia o bom relacionamento entre pares, uma vez que resta aos professores
desenvolverem suas prprias condies de trabalho, combinando competio,
empreendedorismo e voluntarismo. (BOSI, 2007, p. 1514). A prxima seo
discutir a degradao das relaes de trabalho, tendo como pano de fundo a precarizao
discutida at aqui.

3.6 Degradao das relaes de trabalho


A precarizao estvel mencionada no incio desse captulo no atinge to
somente as condies fsicas de trabalho dos professores. constante, tambm, ainda que
no unnime, a degradao das relaes entre pares, fazendo com que o ambiente de
trabalho, j precarizado fisicamente, torne-se tambm tenso e conflituoso.

TABELA 4 APRESENTAO DO TEMA: DEGRADAO DAS RELAES DE TRABALHO


Ttulo da Categoria: Precarizao estvel/ Estabilidade precria

49

Temas encontrados
Degradao das relaes de trabalho

Expresses
Competitividade
Falta de apoio dos colegas
Embate entre professores novos e antigos
Conflito com colegas
Desvalorizao entre pares e valorizao fora da
Universidade
Falta de reconhecimento

Fonte: a autora (2013).

A tabela acima reapresenta elemento constitutivo da categoria da precarizao no


trabalho, a partir do mbito das relaes estabelecidas entre pares. As expresses da
degradao das relaes no trabalho foram identificadas nos relatos dos professores ao se
manifestarem sobre o problema que os afligia, quando da procura da entidade
representativa. Ao contrrio do ponto anterior, a saber, a precarizao das condies
fsicas de trabalho, que surgiu de maneira significativa nos relatos, porm perifrica ou
indireta, as dificuldades relativas s relaes entre colegas de trabalho apareceu de
maneira central nas queixas dos professores. O relato quase que generalizado foi da falta
de apoio por parte dos colegas, que preferiram eximir-se das discusses que estavam
sendo travadas. A convivncia em tal ambiente de trabalho foi relatada pelos professores
como um elemento de vulnerabilizao de sua j frgil situao de trabalho. Essa
discusso ser retomada, quando articulada com as situaes de violncia e assdio moral
no trabalho, analisados no prximo captulo.
Frisa-se uma vez mais que a separao entre precarizao das condies fsicas de
trabalho e degradao das relaes no trabalho meramente didtica e expositiva. A
presente pesquisa filia-se ao posicionamento de que a tendncia precarizao do
trabalho inerente ao sistema capitalista de produo, a reforma do Estado, com
consequncias para o subsistema da educao, mencionadas anteriormente, levaram
universidade pblica mngua e trazem tambm consequncias nefastas para as relaes.

3.6.1 Degradao das relaes de trabalho no sistema de produo capitalista


As relaes de trabalho podem ser entendidas como aquelas relaes estabelecidas
entre trabalhadores e entre trabalhadores e empregadores, condicionadas por distintas

50

agncias e instituies (FERRAZ; OLTRAMARI; PONCHIROLLI, 2011). Trata-se do


conjunto de arranjos institucionais e informais que condicionam e alteram as relaes
sociais no local de trabalho (FERRAZ; OLTRAMARI; PONCHIROLLI, 2011, p. 226).
Propor-se a discorrer sobre a degradao das relaes de trabalho, significa, portanto,
tratar da deteriorao observada nas leis que versam sobre direitos e deveres trabalhistas
[...] [ou sobre] costumes e princpios valorativos que fundamentam uma determinada
cultura e uma tica do trabalho (FERRAZ; OLTRAMARI; PONCHIROLLI, 2011, p.
226). O destaque do presente trabalho recai no ltimo aspecto das relaes de trabalho,
sobre os quais versavam os relatos dos professores.
De acordo com Faria (2004), as modificaes empreendidas na gesto do processo
de trabalho, acompanhadas pela insero de tecnologia de base microeletrnica, alteraram
da maneira significativa a forma do trabalhador se relacionar com o seu fazer bem como
com seus colegas de trabalho. Supostamente, concede-se aos trabalhadores maior
autonomia sobre o seu trabalho, assim como o enriquecimento e o alargamento das
tarefas. O poder decisrio pretensamente dado aos trabalhadores no indica que os
mesmos tenham adquirido controle sobre o processo de produo, pois a autonomia do
trabalhador institucionalizada e vai at o limite permitido pela organizao. Esse novo
modelo de gesto que confere autonomia aos trabalhadores nada mais do que uma
resposta necessidade de modificao dos processos de gesto a fim de superar a
defasagem do modelo taylorista-fordista frente automao. A alta competitividade que
se estabeleceu no processo de trabalho propiciou o desenvolvimento de atitudes
empresariais cruis para assegurar sua sobrevivncia. Nesse contexto, ocorre a excluso
daqueles trabalhadores que por algum motivo no estejam aptos ou no deem conta da
alta competitividade mais experientes, mal preparados, desmotivados. Aos que se
mantm trabalhando, as exigncias de dedicao, abnegao, entre outros valores,
cada vez mais intensa.
A competitividade frequentemente evocada nos trabalhadores tem como um de
seus resultados a diminuio da confiana informal entre eles, conforme Sennett (2006),
ou a destruio das solidariedades, de acordo com Dejours (2011).

51

As novas instituies, como vimos, no so melhores nem mais democrticas; pelo


contrrio, o poder centralizado foi reconfigurado, separando-se o poder da autoridade.
As instituies so capazes de inspirar apenas uma lealdade dbil, diminuindo a
participao e a mediao de comandos, gerando nveis baixos de confiana formal e
nveis altos de angstia com a inutilidade. (SENNETT, 2006, p. 166-7)

Essa lealdade, por sinal, estimulada quando diz respeito relao do sujeito com
a organizao e em detrimento da lealdade entre colegas de trabalho, principalmente a
partir do domnio psicolgico (PAGS et al., 2008).
As exigncias feitas aos trabalhadores e os valores atualmente preconizados
dificultam a efetiva colaborao entre pares. Para Seligmann-Silva (2011), a precarizao
social, ou seja, a fragilizao do tecido social processa-se na atualidade nas mais diversas
instituies, assim como nas situaes de trabalho. A autora assevera que a precarizao
do trabalho, marcado ao longo da reestruturao produtiva pela flexibilidade e pela
desregulamentao culmina na degradao das instncias coletivas, que serviam de
suporte ao trabalhador e provinham o respeito, a confiana e o reconhecimento entre os
membros dos coletivos.
Estes eram os esteios para a construo coletiva de normas consensuais que constituam,
ao mesmo tempo, marco tico e uma referncia para a atividade de trabalho
fundamentada na experincia de ofcio. Tais normas incluam a segurana de todos e o
trabalho bem-feito. (SELIGMANN-SILVA, 2011, p. 467)

A perda de espao para esse tipo de construo coletiva, calcada na comunicao


baseada na confiana e no respeito mtuo, amplia a possibilidade para que impere a
desconfiana, tendo srias consequncias na vida afetiva e na subjetividade.

3.6.2 Degradao das relaes de trabalho na UFPR


As mudanas presentes no mundo do trabalho tm combinado os elementos da
precarizao com outros da excelncia, fazendo da competitividade uma das constantes
presentes da dinmica das organizaes, de forma que em nome da excelncia, tm sido
minadas as barreiras morais e aberto o espao ao consentimento das aes perversas.
(FRANCO; DRUCK; SELIGMANN-SILVA, 2010, p. 237). No servio pblico e,
especificamente, no trabalho dos docentes do Ensino Superior Pblico, por conseguinte,
no tem sido diferente. Apontam-se aqui algumas especificidades nesse processo, que
segue, em linhas gerais, os moldes do que se presencia no mundo do trabalho em geral.

52

Bosi (2007) um dos autores que relacionar a precarizao das condies de


trabalho com a competitividade estabelecida no mbito acadmico. Segundo o autor, esta
ltima se estabelece, principalmente, por conta de um outro valor impulsionado nas
ltimas dcadas no fazer do professor: o produtivismo. Os docentes passam a ser
avaliados pela quantia de produtos que conseguem finalizar em determinado perodo de
tempo, de acordo com avaliaes peridicas, e se relacionam com seus pares tendo esse
parmetro como valorao do trabalho do colega e comparao com os mesmos. A
relao entre precarizao e competitividade tambm feita pelo autor, levando-se em
considerao que medida que os recursos para manuteno de condio mnima de
funcionamento dos espaos das universidades advm dos contratos estabelecidos nas
parcerias pblico-privadas, assim como de editais promovidos pelos rgos de fomento
nacionais e estaduais, cria-se entre os professores um clima de competio, alm de
promover a ideia de empreendedorismo aos professores, que devem, eles prprios,
criarem suas condies de trabalho.
Nesse sentido, combinam-se duas dinmicas de funcionamento bastante distintas,
uma vez que ao mesmo tempo em que convivem com o funcionamento interno das
universidades marcado pela rigidez, pela forte hierarquizao e pela burocracia no seu
funcionamento, caractersticas essas que conferem certa morosidade a qualquer
procedimento iniciado e estabelecido na Universidade, habituam-se tambm com a
rapidez e forte estabelecimento de prazos estabelecidos pelos rgos de fomento. Sob esse
aspecto, tece-se um paralelo com anlise empreendida por Sennett (2007) ao comparar a
realidade de trabalho de duas geraes distintas de trabalhadores: numa delas, a mais
antiga, o trabalhador vive num mundo altamente burocrtico, no qual se sabe exatamente
o que se deve fazer e acaba-se por se estabelecer uma narrativa linear e cumulativa; na
outra, por sua vez, preconizam-se a flexibilidade, o respeito a prazos limitados
estabelecidos externamente, por outros agentes, num fluxo de curto prazo.
Ocorre que as relaes estabelecidas nesse ambiente de trabalho que convive tanto
com a estrutura rgida, quanto com valores flexveis trar consequncias tambm para as
relaes entre os docentes, que passam a ser valorizadas de acordo com outra lgica, a do

53

utilitarismo. Amide, os docentes acabam por estabelecer relaes com colegas de


trabalho que possam, de alguma maneira, serem teis para se atingirem determinados
objetivos dentro da Universidade. Sennett (2007) observar que as transformaes
vivenciadas no mundo do trabalho nos ltimos anos, que enfatizam a flexibilidade no s
nas relaes de trabalho, mas tambm nos vnculos estabelecidos entre as pessoas fora
dele, influenciar de tal forma que noes de longo prazo, como carreira, amizades e
demais vnculos perdem o sentido, sendo substitudas por relaes curtas e rpidas. A
fora dos laos fracos, conceito de Mark Granovetter para discutir as redes
institucionais modernas, emprestado por Sennett (2007) para dizer [d]as formas
passageiras de associao [que] so mais teis que as ligaes de longo prazo, e em parte
que fortes laos sociais como a lealdade [que ] deixaram de ser atraentes. (p. 25). Em
outros termos, denota-se aqui a ideia de que as relaes tm sido estabelecidas, no mais
das vezes, de forma utilitarista e voltil, por conta principalmente da competitividade e do
individualismo valorizadas no mbito das relaes pessoais e de trabalho.
Nesse sentido, denota-se relato de professor que se sentiu esmagado e perseguido
por colegas de trabalho que demonstraram hostilidade frente ao alcance de financiamento
via parceria pblico-privada. Nesse mesmo caso, houve tambm tratamento diferenciado
ao professor que obteve melhorias para o seu espao de trabalho por meio da mesma
parceria. A competio , de acordo com o relato, uma das situaes enfrentadas no
ambiente de trabalho e a diferenciao entre quem participa e quem no participa desse
tipo de projetos faz com que a relao entre os colegas de trabalho seja prejudicada.
Competir com os colegas de trabalho, seja por financiamentos externos, seja pela
conquista de visibilidade nos espaos internos Universidade, ou mesmo na tentativa de
se preservar para no trabalhar em demasia, tambm uma forma de degradao das
relaes entre pares. O individualismo14 foi um dos problemas visveis nos relatos dos
professores que assinalaram a dificuldade em se acionar os colegas em situaes de
dificuldades. A adoo desse mecanismo denota o quanto o coletivo de trabalhadores est
14

O individualismo enquanto mecanismo coletivo de defesa ser apreciado com mais profundidade no captulo 3
desse trabalho.

54

desestruturado na Universidade e quanto a falta de solidariedade se naturaliza nas relaes


(DEJOURS, 2011a).
Para Seligmann-Silva (2011, p. 463) o fato de que a noo de individualismo
possui em si uma dupla significao; ao mesmo tempo em que denota a ideia de
emancipao e oportunidade de firmar-se enquanto singularidade, tambm tem a
possibilidade de levar a uma dupla destruio: seja ela pela desfiliao resultante da
perda de vinculaes sociais que ofereciam suporte integrao ou pela vulnerabilidade
constituda [no] pertencimento social, que para muitos se transformou em imenso
isolamento e solido. Dessa forma, tem-se que ao mesmo tempo em que se observou
uma libertao dos indivduos, houve tambm a desestruturao do corpo social. No
mbito do trabalho, especificamente, o individualismo est em alta nas organizaes,
ainda que acompanhado de um discurso paradoxal acerca do trabalho em equipe, e tem a
capacidade de desagregar coletivos de trabalho.
A falta de apoio entre colegas, citada de forma significativa nos relatos dos
docentes, entendida to somente como uma expresso da degradao das relaes entre
pares, derivada, por sua vez, de elementos como o individualismo e a competitividade.
Cita-se o caso de determinado docente que relatou vivenciar conflito com discente que
apresentava baixo rendimento em suas disciplinas, tendo sido reprovado mais de uma vez
em disciplina por ele ministrada. O conflito se intensificou, passando a envolver a chefia
de departamento e quando o mesmo assunto foi discutido no coletivo de professores,
vrios outros colegas, que tambm experienciavam problemas com o rendimento
acadmico do discente no s no se manifestaram na discusso coletiva, como
recusavam-se a efetivar a reprovao para evitarem confuso com o aluno. O professor
diz ter se sentido desamparado pelos colegas que, ainda que estivessem em situao
parecida, no quiseram se manifestar a seu favor.
Segundo Dejours (2012), a cooperao entre colegas de trabalho a forma tomada
pelo trabalho coletivo efetivo, ou seja, aquele que se afasta da coordenao e do trabalho
prescrito. Para o autor, o trabalho coletivo implica a mobilizao de uma srie de

55

inteligncias individuais que contribuiro para uma dinmica coletiva comum. Para que
isso ocorra, preciso dar visibilidade inteligncia particular, ou seja, tornar inteligvel
aos outros o seu modo particular de trabalho, dar visibilidade a quais regras so seguidas e
quais regras so transgredidas. Expor-se de tal maneira aos colegas de trabalho demanda
que se tenha confiana nesse coletivo de trabalhadores, uma vez que impes riscos:
risco, em primeiro lugar, de revelar os meandros do ofcio e que os demais deles se
apropriem; depois, risco de expor, ao lado de toda a minha engenhosidade, as falhas de
meu saber-fazer, minhas impercias, at mesmo as infraes s regras que cometo; por
fim, risco que os outros se sirvam dessas informaes contra mim. (DEJOURS, 2012, p.
80)

Discutir os diversos modos operatrios particulares demandar tambm a


existncia de um espao de deliberao constitudo tanto por espaos formais, quanto
por espaos informas de discusso e a posterior adoo daqueles que trazem mais
vantagens ao trabalho, em detrimento dos desvantajosos. No se trata, portanto, de um
elemento que possa fazer parte do trabalho prescrito, mas sim de um mecanismo que
escapa procedimentalizao (DEJOURS, 2011).
A anlise dejouriana prope a interpretao de que diante do cenrio atual do
trabalho, a solidariedade tem se deteriorado visivelmente, relacionando-se principalmente
com a competio permanente a que esto submetidos os trabalhadores e com a falta de
espao de discusso, fazendo com que a cooperao, mecanismo frgil que , ainda que
espontneo, deteriore-se nos mais diversos ambientes de trabalho:
Despolitizao, desestruturao das solidariedades, solido no meio da multido... tudo
isso leva, inevitavelmente, a um recolhimento no espao privado. E este no oferece os
meios defensivos to vigorosos para a cooperao, nas estratgias coletivas de defesas
elaboradas de forma solidria na luta pela sade. O individualismo uma derrota e no
um ideal. (DEJOURS, 2011, p. 26).

Essa derrota aparece nos relatos de docentes que comentam sobre a dificuldade de
conseguir apoio entre colegas de departamento, mesmo aqueles que percebem as
injustias que so cometidas nesse espao da Universidade. Dessa forma, percebe-se que
a falta de cooperao especfica ao fazer do professor acompanhada tambm da falta de
mobilizao dos colegas frente a injustias assistidas na Universidade.

56

Professor menciona ter sido sabotado pelo chefe do departamento, que levou
reunio de colegiado uma carta annima contendo reclamaes contra o professor,
supostamente escrita por um aluno do curso. Todas as reclamaes foram rebatidas pelo
docente, inclusive com provas. Seus pares, pertencentes ao mesmo departamento, no
demonstraram apoio ou rebateram as crticas levantadas pelo chefe do departamento,
mesmo que supostamente concordem com ela ou no acreditem nas acusaes deste
ltimo. Apreende-se aqui a dificuldade em mobilizar o coletivo de trabalho (DEJOURS,
2012), principalmente quando o apoio pode suscitar tomada de posicionamento e,
consequentemente, possa trazer a possibilidade de entrar em conflito, seja com alunos,
com outros pares ou com outras instncias da Universidade.
No foram apenas as situaes de conflito que transpareceram falta de apoio entre
os colegas. Em determinada situao, professor relata ter assumido a coordenao da psgraduao seis meses aps ter tomado posse em seu concurso na Universidade. Dez dias
aps assumir o cargo, recebeu avaliao da Capes que rebaixava a nota do programa.
Nessa ocasio, teve de elaborar documento com pedido de reconsiderao da nota pela
Capes, mesmo sem conhecimento de diversas informaes sobre o trmite. Tentou entrar
em contato com outros colegas para tanto, mas no obteve resposta ou apoio de nenhum
de seus colegas com mais tempo de instituio. A elaborao do documento foi feita por
ele praticamente sem apoio, tendo contato apenas com o auxlio da ex-coordenao do
programa. O professor comenta que esse foi o primeiro momento de desamparo sentido
por ele enquanto professor dessa Universidade.
A conformao do coletivo de professores, permeado pela falta de solidariedade,
permite tambm, conforme relatos dos professores, a formao de grupos rivais que
ocupam um mesmo ambiente de trabalho departamento, setor, etc. mas tm interesses
distintos. Esse problema reaparece nos conflitos entre os colegas de trabalho tambm
mencionados como elementos que geram presso no trabalho e que acabam por dificultar
at mesmo o exerccio daquelas atividades que inicialmente seriam prazerosas ao
professor como dar aulas e realizar orientaes. Entre as diversas explicaes para os

57

conflitos entre grupos rivais na Universidade est a prpria precarizao do trabalho, haja
vista que, em muitos casos, as disputas por espao se traduzem em disputas por maior
participao na vida poltica e, por conseguinte, resultam em um certo conforto para a
realizao do trabalho15.
Diante da desagregao do coletivo explicitada at aqui, a falta de reconhecimento
aparece como apenas mais um elemento correlacionado degradao das relaes entre
pares. Como se sabe, segundo a psicodinmica do trabalho, o reconhecimento uma
retribuio de cunho simblico, feita primeiramente em relao ao trabalho realizado. Ela
pode ser proveniente dos colegas de trabalho, dos superiores hierrquicos, dos
subordinados, ou mesmo dos clientes (DEJOURS, 2011a). Quando as relaes de
cooperao entre pares esto fragilizadas, a dinmica do reconhecimento resta
prejudicada.
Nos relatos dos docentes atendidos a falta de reconhecimento foi evidenciada pelo
desnimo de alguns professores que mencionaram no terem suas contribuies sua rea
de conhecimento ou ao departamento reconhecidas. Entre elas, citam-se a publicaes de
livros, o registro de patentes, a contribuio para formao dos alunos, por meio de
orientaes de estgios, trabalhos de concluso de curso, entre outros. Apreende-se nas
falas dos professores a expectativa de que o seu esforo e sua dedicao par com o
trabalho sejam valorizados principalmente se considerados as longas jornadas de
trabalho e as concesses em relao vida pessoal feitas em virtude do trabalho. Houve
professores que manifestaram, em casos extremos, o desejo de aposentar-se por
acreditarem que suas contribuies no so suficientemente valorizadas, no apenas pelos
pares, mas tambm pela Universidade como um todo. H, portanto, a expectativa de que o
envolvimento com o trabalho seja retribudo, mas a mesma acaba frustrada. A esse
respeito, Dejours (2011, p. 91-2) alerta que

15

No se pretende aqui justificar esse tipo de posicionamento, muito menos de encorajar que o mesmo se repita na
Universidade, mas percebe-se que, infelizmente, os grupos polticos mais influentes so, tambm, aqueles que
conseguem, em termos, manter acesso a melhores condies de trabalho. Isso se d, em certa medida, pela condio
de impunidade frente a diversas irregularidades e favorecimentos ocorridos na Universidade.

58

se a dinmica do reconhecimento est paralisada, o sofrimento no pode mais ser


transformado em prazer, no pode mais encontrar sentido: s pode gerar acmulos que
levaro o indivduo a uma dinmica patognica de descompensao psquica ou
somtica.

Conquanto haja registros de diversos casos de descompensao entre os


professores da Universidade que mantiveram contato com o Sindicato, acredita-se que h
um mecanismo, citado com frequncia pelos professores, que minimiza esse tipo de
consequncia. Trata-se da valorizao obtida fora da Universidade. Ou seja, muitos dos
docentes mantiveram a confiana na efetiva contribuio de seu trabalho em virtude de
prmios recebidos, convites para estabelecer parcerias com outras universidades e para
participar de eventos, bom relacionamento com a comunidade cientfica de sua rea, entre
outras. A desvalorizao entre pares, ainda assim, incomoda e traz constrangimentos,
uma vez que os colegas de Universidade so aqueles com quem so divididos no s o
espao de trabalho, como tambm o cotidiano laboral.
A anlise da precarizao do trabalho docente, seja pela falta de condies de
trabalho, pela sobrecarga de trabalho ou pela degradao das relaes entre pares serve de
pano de fundo para que se discutam as situaes de violncia nas relaes entre colegas
de trabalho. Esse entendimento advm de um olhar para as situaes de violncia, seguido
da percepo de que em muitos casos, ainda que no a totalidade deles, a violncia se
expressa como uma tentativa de manuteno de determinados espaos de atuao que
podem contribuir para a realizao de seu trabalho ainda que no se excluam as
situaes em que o favorecimento pessoal. Mesmo nos casos de assdio moral, no se
pode negar a reciprocidade entre a precarizao e a violncia psicolgica, conforme se
demonstrar a seguir, no segundo captulo.

59

4 VIOLNCIA E ASSDIO MORAL NO TRABALHO DOCENTE


Os relatos dos professores acerca das situaes de violncia nas relaes no
contexto de trabalho, seja entre colegas de trabalho ou em circunstncias que envolvem a
estrutura administrativa da Instituio, foram compilados sob a categoria Violncia no
trabalho, denominada Aos amigos tudo, aos inimigos a lei (tabela 05, abaixo). A
escolha do ttulo foi feita em virtude dessa mesma expresso ter sido utilizada repetidas
vezes por professores para relatarem as mais diversas formas de violncias ocorridas nas
relaes estabelecidas na Universidade, por eles prprios ou por colegas de trabalho.
Quatro diferentes elementos constitutivos compem a referida categoria. O
(des)favorecimento via disfuno burocrtica, refere-se a situaes nas quais as regras da
Universidade, ou mesmo a falta delas, so utilizadas ora para prejudicar, ora para
favorecer determinados professores ou agrupamento de professores conforme os
interesses envolvidos e convenincias da ordem do dia. O conservadorismo flexvel, por
sua vez, circunscreve situaes nas quais se contrapem a resistncia de instncias da
Universidade a mudanas, flexibilidade exacerbada observada em alguns procedimentos
e posicionamentos. O terceiro, assdio moral interpessoal, corresponde a um tipo
especfico de violncia psicolgica no trabalho, que alude a condutas continuadas e
repetitivas de violncia, as quais provocam humilhao, ofensa e constrangimento. O
ltimo dos elementos constitutivos refere-se ao assdio moral organizacional. Nele so
relatadas situaes de violncia psicolgica que no se enquadram na caracterizao de
assdio moral interpessoal, pelo fato de se referirem a prticas que fazem uso da violncia
psicolgica em seus procedimentos e polticas organizacionais (SOBOLL, 2011).

TABELA 05: APRESENTAO DA CATEGORIA VIOLNCIA NO TRABALHO


Ttulo da categoria: Aos amigos tudo, aos inimigos a lei
Temas encontrados

Expresses

Conservadorismo flexvel

Punio por seguir as regras


Instabilidade e falta de continuidade no trabalho
Desvio de funo
Estgio probatrio
Destaque profissional
Rede de privilgios

(Des)favorecimento via disfuno burocrtica

60

Assdio moral interpessoal

Assdio moral organizacional

Desrespeito s regras da Universidade


Falta de regramento interno
Ameaas via estgio probatrio
Impunidade
Uso do cargo para prejudicar outros pares
Falta de impessoalidade
Impedimento realizao de procedimento
administrativo
Retaliaes sistemticas
Perseguies
Excluso do trabalho
Impedimento de realizar suas atividades
Sumio de equipamento de trabalho
Isolamento
Hostilizao e excluso dos adoecidos, afastados
por licena sade, com intento de mudana de
regime ou com inteno de se aposentarem
Desrespeito e questionamento a restries no
retorno de licena sade
Tentativa de enquadre

Fonte: a autora (2013).

O presente captulo tem por objetivo empreender reflexes acerca dos conceitos
violncia no trabalho, considerando que este tema tem forte interface interdisciplinar e
demanda dilogo entre disciplinas diversas. Apresentar-se-o anlises advindas das
cincias sociais e da psicologia essa ltima mais prxima ao mbito da sade, ou seja,
das experincias vividas pelos atores e suas consequncias. Em seguida a essa
explanao, propor-se- a caracterizao do conceito de violncia ao qual o presente
trabalho est vinculado. Na sequncia, expem-se discusses acerca do assdio moral, em
virtude do mesmo circunscrever-se enquanto um tipo de violncia psicolgica inserido no
contexto de trabalho.
Frisa-se aqui que a observao da realidade permitiu entender que a precarizao e
a violncia no trabalho so dois elementos relacionados, uma vez que, conforme se
demonstrar a seguir, a precarizao pode levar a situaes de violncia, assim como a
violncia pode acentuar condies de trabalho j precarizadas.

4.1 Concepes acerca da violncia


Os estudos acerca da violncia advm de distintas reas do conhecimento e
resultam, como j se poderia esperar, em uma polissemia no que diz respeito sua

61

conceituao terica. Entre as mais diversas formas de posicionamento, so identificados


estudiosos que a tratam, em um extremo, enquanto fenmeno intrnseco ao homem, e
relacionado aos instintos, carga gentica ou natureza humana, at aqueles que a
consideram exclusivamente uma produo social. Fato que a violncia se manifesta de
maneiras distintas nas relaes sociais (CAMARNADO JNIOR, 2007; FARIA;
MENEGHETTI, 2007). So tantas as discusses despertadas a ponto de Ferreira (2007, p.
37) posicionar-se no sentido de que talvez no seja possvel conceituar violncia, mas
violncias.. De acordo com este ltimo, sua complexidade se deve, principalmente, s
suas mltiplas causas e a diversidade de situaes especficas que abarcam o tema. Suas
manifestaes compreendem desde situaes mais explcitas, como as guerras, at formas
mais sutis e, portanto, mais difceis de serem caracterizadas. Isso indica que os atos
violentos so parcialmente reconhecidos, de forma mais precisa nos casos mais extremos;
enquanto que formas mais indiretas, passivas e simblicas, e muitas vezes mais perversas,
so menos reconhecidas. (TOLFO, 2011, p. 189).
Minayo (2006) promove discusso sobre violncia e suas repercusses na sade,
procurando manter no horizonte tratar-se de um fenmeno complexo, polissmico e
controverso. Para a autora, a conceituao daquilo que considerado violncia no algo
imutvel. Tais prticas podem ser lcitas ou ilcitas, aceitas ou reprovadas de acordo com
o momento histrico no qual se encontram e com as normas sociais desse mesmo perodo.
As prticas de violncia referem-se, para a mesma, no s a constrangimentos impingidos
a um outro, como tambm ao uso da superioridade fsica em relao a este. Circunscrevese nas discusses promovidas pela autora, a concepo de que se trata de um fenmeno
da ordem do vivido, cujas manifestaes provocam ou so provocadas por uma forte
carga emocional de quem a comete, de quem a sofre e de quem a presencia. (MINAYO,
2006, p. 14). Embora lance as linhas gerais do que entende pelo termo, a autora alerta
para o perigo de enquadr-lo em uma definio simples e fixa, correndo-se o risco de
reduzi-lo e no se conseguir compreend-lo na sua evoluo e especificidade histrica. A
partir desse entendimento, impem-se certas dificuldades. Primeiramente, verifica-se o
arriscado posicionamento assumido pela autora de tratar as prticas de violncia a partir

62

de uma relao vtima e agressor, na qual se denotaria, por conseguinte, o envolvimento


emocional daqueles que direta ou indiretamente a presenciam. Tal concepo ignora
situaes de violncia econmica16 (FARIA; MENEGHETTI, 2007), por exemplo, as
quais, percebidas no real, no se enquadram em tal definio. A autora posiciona-se
tambm no sentido de negar a suposta neutralidade apresentada pelo termo violncia, pois
quem analisa os eventos violentos descobre que eles se referem a conflitos de autoridade,
a lutas pelo poder e a vontade de domnio, de posse e de aniquilamento do outro ou de
seus bens (MINAYO, 2006, p. 13), ou seja, esse conjunto de prticas classificado como
violento pela autora requereriam um posicionamento daquele que os pratica e seriam,
portanto, dotados de uma intencionalidade. Soboll (2011), ao tratar o tema violncia a
partir do assdio moral, alerta para o fato de que a identificao da intencionalidade
difcil e subjetiva.
Ainda que a conceituao de Minayo (2006) apresente lacunas e de certa maneira
restrinja as discusses sobre o tema, importa ressaltar a pertinncia de suas contribuies
ao relacionar prticas de violncia com problemas de sade. Para a autora,
A violncia, em si, no um tema da rea da sade, mas a afeta porque acarreta leses,
traumas e mortes [...]. Para compreender o impacto da violncia sobre a sade, devemos
localizar a sua discusso no conjunto de problemas que relacionam sade, condies,
situaes e estilos de vida. (MINAYO, 2006, p. 8)

Ao se lanar um olhar sobre as prticas de violncia a partir da dimenso da sade,


faz-se referncia conceituao proposta pela Organizao Mundial da Sade, no
Relatrio Mundial sobre a Violncia e Sade de 2002:
Violncia o uso intencional da fora ou poder fsico, em forma de ameaa ou
efetivamente, contra si mesmo, outra pessoa ou um grupo ou comunidade, que ocasiona
ou tem grandes probabilidades de ocasionar leses, morte, dano psquico, alteraes do
desenvolvimento ou privaes. (OMS, 2002, p. 3)

Assim como na discusso proposta por Minayo (2006), emerge novamente a noo
de intencionalidade do ato violento por parte daquele que o pratica problematizada por
Soboll (2011). Denota-se ainda o foco na dimenso relacional das situaes de violncia,
quando se refere a um ato impingido a um outro, seja grupo ou comunidade,
16

A violncia econmica caracteriza-se pela sujeio s retribuies salariais incompatveis com a natureza e as
condies de trabalho, com a qualificao exigida, com as necessidades mnimas de reproduo da fora de trabalho,
acompanhada ou no de exigncias de trabalhos adicionais no remunerados com valores inferiores aos normais.
(FARIA; MENEGHETTI, 2007b, p. 290).

63

desconsiderando, portanto, outros exemplos de violncia como que no se enquadram


nessa dimenso.
Heloani e Soboll (2007) apresentam discusso acerca da violncia enquanto um
conjunto de prticas sociais multideterminadas, inseridas e valoradas a partir de um
determinado contexto histrico. Essa pontuao dos autores, considerada imprescindvel
para que se tenha uma compreenso mais ampla dos casos de violncia, no est contida
nas discusses propostas pelo conceito da OMS.

4.2 Violncia no trabalho


A discusso sobre violncia no mbito do trabalho, como se poderia antever,
tambm controvertida. No mbito do trabalho, h autores que repousam suas anlises
para as relaes interpessoais de maneira descontextualizada. Sob esse prisma, apenas
atos de um sujeito contra o outro so caracterizados como violncia restringindo a
discusso acerca de tais prticas. Outros autores, por sua vez, consideram no somente as
relaes interpessoais, mas tambm elas, e voltam-se tambm para o contexto produtivo,
alm de outros determinantes como as relaes de poder.
Discusses acerca da violncia no trabalho so recentes, datam das ltimas dcadas
do sculo XX. Aqui tambm no h convergncia ao se estabelecer um conceito, sendo
que em um primeiro momento, os estudos ficavam restritos a embates fsicos, assaltos
e/ou homicdios ocorridos no ambiente de trabalho (TOLFO, 2011, p. 190).
Houve, historicamente, uma expanso nos trabalhos de pesquisadores, que passaram a
considerar outras formas de violncia, como as ameaas verbais, o abuso, o assdio e
outras manifestaes agressivas que impliquem dano psicolgico, bem como as
ocorrncias que no esto circunscritas unicamente ao local de trabalho, mas decorrem
das relaes que l se estabelecem.

Ao tratar do referido tema em Violncia ou dominao?, Dejours (2011b)


problematizar a violncia e sua possvel relao com o surgimento de novas patologias
no trabalho, assim como na exacerbao do sofrimento. Em sua construo terica, o
autor adotar posio que, segundo ele prprio, restritiva para definir a violncia. Para
ele, a violncia est circunscrita a um ato ou conduta humana realizados com a inteno
de destruio, ainda que esse objetivo seja apenas parcialmente atingido.

64

A violncia concebida como uma conduta humana s considero aqui as condutas


violentas, ou seja, a violncia em ato, no o conceito abstrato de violncia, no plano
filosfico possui, a meu ver, duas faces: uma objetiva e outra subjetiva. (DEJOURS,
2011b, p. 60)

Em termos de configuraes psquicas, suas manifestaes so compreendidas de


duas maneiras distintas, a saber, violncia reacional e ativa. A primeira delas manifesta-se
em situaes nas quais a identidade do sujeito est em xeque, em casos de excesso de
excitao no aparelho psquico. Dessa maneira, a passagem ao ato compreenderia um
momento em que o sujeito perde o controle de si e age, por conseguinte, sem planejar. A
violncia ativa, por sua vez, representaria ao deliberada na tentativa de aniquilar a
identidade do outro, permitindo que se sentisse prazer na destruio do outro, sendo,
portanto, submetida ao princpio de realidade. Nos dois tipos de violncia, nota-se que a
conduta intersubjetiva, ou seja, representa sempre um ato praticado por uma pessoa
contra outra (DEJOURS, 2011b).
A concepo dejouriana de violncia analisa tal prtica to somente enquanto ato
humano, ou seja, tem como ponto de partida o sujeito e o funcionamento do aparelho
psquico. Diferentemente da proposta que baliza essa dissertao e que se apoia na
concepo de que a violncia encontra-se institucionalizada na sociedade, tanto nas
prticas

de

trabalho,

quanto

na

concepo

das

teorias

gerenciais

(FARIA;

MENEGHETTI, 2007b). De acordo com a construo de Dejours (2011b), no h espao


para discutir outros tipos de violncia que no aqueles praticados deliberadamente pelo
sujeito seja consciente ou inconscientemente.
De acordo com as discusses promovidas por Dejours (2011b, p. 71), as novas
formas de organizao do trabalho e de direo das empresas, alm de no utilizarem a
violncia como instrumento de dominao, desenvolvem uma atividade intensa e coerente
de conteno da violncia.. Dejours (2011b) ignora que a forma como o trabalho est
organizado atualmente, bem como os meios de gesto empregados, sejam representaes
da violncia no trabalho. Isso ocorre, mais uma vez, pela concepo restritiva de violncia
adotada pelo autor, que considerar to somente a conduta humana como fonte de
violncia (FARIA e MENEGHETTI, 2007b, p. 283), ao contrrio, afirmam que a
violncia est ligada a toda forma de explorao e dominao.. Alm disso, o contato

65

com a realidade dos professores da UFPR evidenciou uma srie de situaes de violncia
que no se enquadram em tal conceituao, conforme se demonstrar a seguir.
A despeito das dificuldades em se trabalhar diretamente com o conceito de
violncia proposto por Dejours (2011b), esse mesmo texto nos permite refletir sobre o
consentimento dos trabalhadores em colaborar com as novas formas de direo das
empresas, as quais, embora no sejam violentas segundo a concepo dejouriana,
endossam a banalizao do mal. E como se obtm a adeso dos trabalhadores de tal modo
que os mesmos participem de atos que reprovam? De acordo com Dejours (2011b), isso
se d pela dominao simblica, mecanismo que, sem o uso da violncia, persuade os
trabalhadores a assimilarem o discurso coerente de vis economicista para explicar os
atuais meios de gesto e de organizao do trabalho e que se acredite que a situao no
poderia ser distinta. Essa proposio assemelha-se, em partes, com a discusso sobre o
sequestro da subjetividade de Faria e Meghetti (2007a, p. 50), que
Consiste no fato desta apropriar-se, planejadamente, atravs de programas de gesto de
pessoas, e de forma sub-reptcia, furtiva, s ocultas, da concepo de realidade que
integra o domnio das atividades psquicas, emocionais e afetivas dos sujeitos
individuais que a compem.

Esse tipo de controle psicolgico nas relaes de trabalho definido pelos mesmos
autores como violncia psquica. Por meio desta os sujeitos se submetem aos fetiches e
recompensas da organizao, ou projeta sua grandiosidade na grandiosidade idealizada da
organizao em que trabalha. (FARIA; MENEGHETTI, 2007b, p. 288).
Transpondo o foco para a sade e na tentativa de delinear uma definio sobre a
violncia no trabalho, os autores Heloani e Soboll (2007) sinalizam categorizao acerca
do tema, proposta pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT), e apontam para a
existncia de trs tipos de violncia: a auto-inflingida, a interpessoal e a coletiva. No que
se refere natureza da mesma, apontam que ela pode ser fsica, sexual, psicolgica e por
privao e negligncia. Embora se empreenda esse esforo classificatrio, os autores
alertam que ainda que se faa til sistematizar uma tipologia da violncia, deve-se
considerar que h uma interao estreita entre as diversas formas de violncia em um
processo de retroalimentao. (HELOANI; SOBOLL, 2007, p. 34). Dessa forma, a
classificao proposta no deve ser utilizada para tipificar exclusivamente prticas

66

independentes entre si. Ao contrrio, as mesmas se inter-relacionam e se influenciam


mutuamente. Para os autores, os vrios tipos de violncia encontram-se articulados na
realidade social e no se excluem mutuamente. Quando aparecem simultaneamente,
intensificam o processo de desgaste e sofrimento dos trabalhadores. (HELOANI;
SOBOLL, 2007, p. 39).
Heloani e Soboll (2007) tambm tratam das dificuldades de conceituao do termo
violncia no trabalho e destacam que diferenas culturais, por exemplo, podem
influenciar na concepo que se tem daquilo que seja um comportamento aceitvel ou
violento, fazendo com que tal enquadramento se torne vago e, em alguns casos, abrindo
precedente para que diversas situaes sejam classificadas como violncia no trabalho
ainda que no o sejam. Lana-se o alerta para a possibilidade de se incorrer no extremo
oposto: uma conceituao vaga pode permitir que prticas de violncia ocorram sem que
sejam reconhecidas como tal.
Esse conjunto de prticas conceituado pela Organizao Internacional do
Trabalho (OIT) como:
qualquer ao, todo incidente ou comportamento que no se pode considerar uma
atitude razovel e com a qual se ataca, prejudica, degrada ou fere uma pessoa dentro do
ambiente de seu trabalho ou devido diretamente ao mesmo (HELOANI; SOBOLL,
2007, p. 36)

4.3 Violncia no trabalho e sistema de produo capitalista


Por outra via, h autores para os quais a violncia no trabalho concebida
enquanto elemento intrnseco ao sistema de produo capitalista. Para os partidrios de tal
posicionamento, a anlise da violncia no trabalho no pode prescindir tambm da viso
do sistema de produo enquanto gerador de violncia contra o trabalhador por conta de
sua lgica de funcionamento. Sobre a discusso da violncia inerente ao sistema de
produo, parte-se do entendimento de que
Precariedade, explorao, violncia, desemprego e excluso social so elementos
presentes na sociedade contempornea [...]. A tendncia destrutiva da lgica de produo
e da concorrncia capitalista, que se intensifica nesse momento histrico-social, tem-se
se convertido em deteriorao acelerada das foras produtivas, do trabalhador como ser
humano, da natureza e do meio ambiente. (FRANCO, 2012, p. 35)

67

Ressalta-se, porm, que a violncia j estava presente no trabalho antes mesmo da


ascenso do capitalismo enquanto sistema de produo hegemnico (FARIA e
MENEGHETTI, 2007b).
A violncia no trabalho tratada por Antunes (2001) enquanto parte integrante da
lgica do sistema de produo capitalista. Tal trao destrutivo evidencia-se por meio da
violncia do trabalho, da violncia da precarizao e da violncia do desemprego. Embora
o autor no lance mo de um conceito de violncia, com o qual se possa discutir, sua
contribuio consiste em explorar alguns exemplos da violncia do sistema produtivo
contra aquele que vende sua fora de trabalho e sua relao com o processo de trabalho.
Para Antunes (2001), o medo do desemprego, a perda de direitos sociais e trabalhistas,
jornadas exaustivas de trabalho, competitividade para se manter no emprego e leses por
esforo repetitivo (LER) exemplificam a violncia. Dessa maneira, evidencia-se a
precarizao do trabalho como um elemento que perpassa a discusso sobre a violncia
no sistema de produo capitalista.
Segundo Faria e Meneghetti (2011, p. 45), por sua vez, a violncia a forma de
ao que resulta da opresso e da injustia, enquanto abuso de poder, a qual se manifesta
atravs da fora fsica, da coao psquica, moral e normativa, exercidas pelos sujeitos
individuais ou coletivos.
A presente definio adotada por se compreender que a mesma tem a capacidade
de englobar no somente os tipos de violncia cometidas por uma contra outra, conforme
defendem Dejours (2011b) e Minayo (2006), mas tambm outros tipos de violncia, tal
qual a normativa. Faria e Meneghetti (2011) abordam tambm o abuso de poder 17,
importante elemento que se manifestou em todas as situaes de violncia no trabalho
analisadas na UFPR.
Evidencia-se aqui o posicionamento terico que considera a violncia por meio das
aes que podem defini-la e no apenas pelas consequncias sentidas pelos indivduos
17

Este ltimo, o poder, entendido como a capacidade que tem uma classe social (ou uma sua frao ou segmento),
uma categoria social ou um grupo (social ou politicamente organizado) de definir e realizar seus interesses objetivos
e subjetivos especficos, mesmo contra a resistncia ao exerccio desta capacidade e independentemente do nvel
estrutural em que tal capacidade esteja principalmente fundamentada. (FARIA, 2004).

68

que a vivenciam. No se trata, porm, de desconsiderar as vivncias subjetivas dos


trabalhadores frente a uma situao de violncia, pelo contrrio, faz-se mister atentar para
elas e problematiz-las. As vivncias dos trabalhadores, entretanto, no funcionam como
pilar para sustentao do conceito. De forma complementar, os autores a mencionam
enquanto formas de manifestao das relaes de poder, [que] reforam as estruturas
autoritrias da organizao e colocam os sujeitos trabalhadores em segundo plano.
(FARIA e MENEGHETTI, 2007b, p. 44), conforme ser abordado adiante.
Especificamente no trabalho, a violncia deve ser analisada tendo por base o
processo de racionalizao instrumental, considerado enquanto um dos elementos
constitutivos das relaes de trabalho, tanto no que se refere criao de mtodos de
execuo de tarefas e em seu controle social (FARIA; MEGHETTI, 2007b, p. 278).
Mesmo que considerada elemento fundamental para a racionalizao do processo
produtivo, esse tipo de racionalidade capaz de desencadear prticas que fortalecem as
relaes objetivas e subjetivas de explorao e de violncia. (FARIA; MENEGHETTI,
2007b, p. 278). A partir dessa concepo, ratifica-se a concepo de que a violncia
parte integrante do sistema de capital, diferenciando-se historicamente pela distino
entre as prticas aplicadas com maior ou menor frequncia em determinado momento
histrico.
O carter histrico das prticas de violncia esclarece tambm as diferentes
manifestaes desta no trabalho no transcorrer da histria tendendo a se manifestar cada
vez de forma mais sutil e velada. Observa-se nas prticas sociais atuais que a violncia
apresenta-se de forma tal dissimulada por meio do discurso e das prticas organizacionais
que ela acaba sendo naturalizada, em outros termos, institucionalizada, conforme nos
apontam Faria e Meneghetti (2011, p. 45), O que se observa na prtica social que a
prpria violncia se encontra institucionalizada nas sociedades organizadas, nas prticas
cotidianas das relaes de trabalho e nas concepes mesmo das teorias gerenciais..
A violncia da precarizao das condies e das relaes entre colegas de trabalho
um exemplo desse tipo de violncia institucionalizada. Ela se manifesta na realidade de
trabalho dos docentes da UFPR pela imposio e mensurao de maneira heternoma

69

daquilo que considerado produo acadmica, pelas metas impostas pelos programas de
expanso, sendo o Reuni sua materializao, pela falta de professores e a precria
estrutura fsica de trabalho, conforme se demonstrou no primeiro captulo e tolerada ou
at considerada normal por alguns professores. H que se observar tambm as relaes
de poder estabelecidas na Universidade e que interferem no andamento do trabalho dos
professores, relacionando-se, inclusive, com algumas formas de violncia.

4.3 Violncia na UFPR


4.3.1 Conservadorismo flexvel
O espao da Universidade foi considerado por vrios professores como
conservador. Em alguns dos relatos, esse posicionamento deveu-se, principalmente, pelas
dificuldades de implementao de ideias novas, assim como pelo desrespeito queles que
trabalham com reas do conhecimento menos tradicionais. Esses mesmos relatos
justificariam por si s dar ateno ao conservadorismo vigente na instituio como uma
forma de violncia, a violncia social, que de acordo com Faria e Meneghetti (2007b, p.
288), refere-se reproduo dos meios sem os devidos questionamentos das finalidades
das prticas sociais nas relaes de trabalho. a viso comum da sociedade expressa nos
valores morais, nos costumes, nos enquadramentos e nos compartilhamentos sociais.
O contato com a realidade dos professores ao longo do tempo permitiu perceber
uma sutileza nesse processo que inicialmente j poderia ser considerado enquanto uma
forma de violncia. Outro segmento de professores trouxe o relato de que passavam por
dificuldades no trabalho, em virtude de flexibilizaes exacerbadas ocorridas em seu
ambiente de trabalho. Percebeu-se, ento, que essas atitudes variavam de acordo com o
estabelecimento de determinadas relaes de poder e eram determinadas pelo lugar
ocupado pelos professores em relao s mesmas. Por esse motivo decidiu-se debruar-se
sobre o conservadorismo flexvel existente na Universidade e como o mesmo pode ser
entendido como uma forma de violncia.

70

TABELA 06 APRESENTAO DO TEMA CONSERVADORISMO FLEXVEL


Ttulo da categoria: Aos amigos tudo, aos inimigos a lei
Temas encontrados

Expresses

Conservadorismo flexvel

Punio por seguir as regras


Instabilidade e falta de continuidade no trabalho
Desvio de funo
Estgio probatrio
Destaque profissional

Fonte: a autora (2013).

Alguns dos problemas narrados pelos professores tomam forma e fazem sentido
quando confrontados uns com os outros. Em determinado espao da Universidade,
professor comenta trabalhar com rea distinta da maioria dos outros professores e pouco
tradicional; a variabilidade trazida pelo professor, segundo ele prprio, hostilizada por
colegas de trabalho que no aceitam bem pesquisas e atuao no tradicionais. At
mesmo a insero na ps-graduao do departamento se fez dificultada, uma vez que o
professor produz em rea do conhecimento que no pontua para a ps, sendo visto com
descrdito. Outros professores, de outro espao da Universidade, em contrapartida, so
impelidos, sem que possam escolher, a darem aula em reas distintas sua formao, fato
que chega a prejudicar o preparo de aulas e causar desconforto nos docentes, por terem
que ministrar disciplinas com as quais no se sentem seguros. A ttulo de exemplo, cita-se
profissional da rea da sade conduzido a ministrar disciplinas da rea de exatas,
caracterizando, inclusive, desvio de funo em relao vaga para qual foi feita sua
contratao. No primeiro caso, o professor sofre constrangimentos por atuar em rea no
tradicional, no segundo, os constrangimentos referem-se ao desrespeito formao dos
professores. Esse ltimo relato denota a precarizao dos professores que so impelidos a
trabalharem em rea muito a de sua formao, tendo, inclusive, que mudar de disciplinas
com frequncia, em diferentes reas do conhecimento, fato que dificulta a continuidade
no trabalho.

71

4.3.2 O (des)favorecimento via disfuno burocrtica


A burocracia uma caracterstica reconhecida como uma das marcas das
instituies do mbito pblico. Sua existncia e a forma como demarca as relaes e os
procedimentos adotados na Universidade foi citada repetidas vezes pelos docentes como
um ponto negativo do trabalho. Esse posicionamento foi justificado pelos professores pelo
engessamento que alguns procedimentos burocrticos do servio pblico provocam e por
tornar moroso alguns pontos do trabalho na Universidade. Os defensores da burocracia
justificam-na pela possibilidade da manuteno de uma racionalidade impessoal, guiada
por um conjunto de regras formais que padronizam e conferem igualdade no tratamento
dos casos, define com preciso as relaes de mando e subordinao, mediante a
distribuio das atividades a serem executadas tendo em vista os fins a que se visa.
(SARAIVA, 2002, p. 188-9)
Seja a lei n 8.112 que rege o funcionalismo pblico federal, o Regimento Geral da
Universidade e demais regramentos que estabelecem procedimentos internos, todos eles
enquadram entre suas funes estabelecer os parmetros de funcionamento da instituio
e garantir que todos os casos semelhantes sejam tratados da mesma maneira.
Sob esse discurso esconde-se a violncia estrutural (FARIA; MENEGHETTI,
2007b, p. 288), baseada na ao racional-legal, instituda e aceita na sociedade. A
burocracia, segundo os autores, um dos grandes exemplos desse tipo de violncia no
qual a racionalizao impera. Quanto maior a burocracia, maior a possibilidade de
violncia, posto que menor ser a possibilidade de responsabilizar algum integrado
estrutura organizacional, j que todos so impotentes diante da racionalidade que impera.
Os relatos dos docentes com os quais se obteve contato, entretanto, denotam a
queixa sobre algo sutilmente distinto da simples burocratizao das relaes. Trata-se do
uso da burocracia em desfavor deles. Em alguns casos o intuito de favorecer outros
servidores ou determinados grupos de servidores, normalmente amigos ou aliados
polticos, em detrimento de outros desconhecidos ou com quem se tem algum tipo de
conflito. Esse tipo de situao foi mencionado por diversos docentes por meio da frase
aos amigos tudo, aos inimigos a lei, que d nome categoria apresentada nesse

72

captulo. Tais relatos embasam a discusso acerca do uso disfuncional da burocracia


institucional, que se d em alguns momentos a fim de privilegiar ou prejudicar algum.
Por esse motivo, prope-se discutir o (des)favorecimento via disfuno burocrtica.

TABELA

07

APRESENTAO

DO

TEMA

(DES)FAVORECIMENTO

VIA

DISFUNO

BUROCRTICA
Ttulo da categoria: Aos amigos tudo, aos inimigos a lei
Temas encontrados

Expresses

(Des)favorecimento via disfuno burocrtica

Rede de privilgios
Desrespeito s regras da Universidade
Falta de regramento interno
Ameaas via estgio probatrio
Impunidade
Uso do cargo para prejudicar outros pares
Falta de impessoalidade
Impedimento realizao de procedimento
administrativo

Fonte: a autora (2013).

A dificuldade para abertura e protocolo de procedimento administrativo


mencionada por alguns professores como uma dificuldade e citada, aqui, como um dos
exemplos desse dito desfavorecimento. Essa hiptese reforada quando se acrescenta a
informao de que na maior parte dos casos a abertura de tal procedimento tinha como
objetivo solicitar esclarecimentos parte administrativa da Universidade sobre
irregularidades e/ou problemas que deveriam ser resolvidos por esta ltima. Em outra
situao semelhante, no houve dificuldades para protocolar determinada solicitao, mas
o transcorrer do processo foi seguido por diversos entraves, entres eles, a reteno do
processo administrativo e o sumio dos documentos por mais de uma vez obrigando o
docente a ter que reabrir o processo e manter cpia de tudo que havia protocolado, com
medo de novas perdas.
Motta e Alcadipani (1999) relacionam esse tipo de conduta com um trao cultural
brasileiro, a partir do qual o pessoalmente ntimo, ou seja, os amigos, privilegiado em
detrimento dos interesses da coletividade:
os interesses pessoais so tidos como mais importantes do que os do conjunto da
sociedade, ocasionando falta de coeso na vida social brasileira, na medida em que cada

73

um favorece os seus e os membros de seu cl em detrimento do interesse coletivo.


(MOTTA e ALCADIPANI, 1999, p. 8)

O favorecimento de determinados colegas tomado isoladamente no explica esse


tipo de conduta em um rgo pblico, pois entende-se que necessrio que haja
conivncia de uma srie de atores sociais para que tais desrespeitos aconteam sem que
sejam apuradas as responsabilidades. As atitudes exemplificadas, acrescenta-se, no so
neutras e coadunam-se com prticas de violncia. A finalidade de tais prticas, segundo
Faria e Meneghetti (2011, p. 45), conservar as estruturas de injustia, de opresso, de
privilgios em benefcio de uma minoria, retirando da maioria suas esperanas de vida
digna;.
essa a dinmica observada na Universidade. Enquanto uma minoria se beneficia
da impunidade vigente na Instituio, por meio da qual so concedidos benefcios aos
amigos do(s) rei(s), outra parcela dos docentes sofre com tais prticas. No h, portanto,
a impessoalidade supostamente preconizada no servio pblico.
O contato com a realidade emprica permite tambm a observao de que a
manuteno de privilgios de uma minoria, conforme os autores destacam, possibilitada,
em alguns casos, pelo acesso aos cargos administrativos. Essa constatao explica, em
partes, a realidade, visto que se pde observar que, mais importante do que manter cargos
administrativos, interessa estar em contato com determinados grupos polticos que agiro
em favor de amigos tem-se como exemplo da manuteno dos interesses de
determinados professores que j no ocupam nenhum cargo com possibilidade de
mando. Note-se o fato de que tais prticas no so necessariamente vistas e entendidas
pelos atores sociais como violncia, ou seja, so naturalizadas pelos partcipes das
relaes na Universidade, muito embora sejam uma expresso dela. Em alguns casos,
inclusive, faz-se uso do discurso da manuteno dos interesses de uma coletividade como
meio de dissimular prticas violentas. Tal qual situaes nas quais uma determinada
proposta pedaggica torna-se justificativa para que toda sorte de abusos se mantenham.
Os interesses particulares, ou de uma minoria, so mantidos em um tipo de
violncia no trabalho evidenciado entre os professores, ainda concernente a situaes de
(des)favorecimento via disfuno burocrtica. O tipo de ocorrncia relatada a seguir

74

refere-se a espaos da Universidade nos quais no haja regramento interno estabelecido


ou mesmo em locais aonde o regramento no seja respeitado por membros da comunidade
acadmica. Entre as situaes, citam-se o desrespeito a decises provenientes de
instncias democrticas da Universidade; repreenso formal a professor por cumprir o
regramento da Universidade; tomada de decises sem a consulta aos professores
envolvidos e levando-se em considerao posicionamento de uma minoria; imposio de
determinadas medidas em deciso que cumpre ser tomada pelo departamento;
descumprimento do regimento da Universidade e estabelecimento de regras arbitrrias;
ameaas durante a realizao do estgio probatrio e ausncia do mesmo; liberao para
realizao de capacitao privilegiando determinados professores e com critrios
diferentes, dependendo de quem faz a solicitao.
As ameaas via estgio probatrio figuraram em boa parte dos relatos de
professores que mencionaram ser esse o perodo em que presses sutis ou diretas so
investidas contra os docentes, a precarizao tambm se faz presente, em virtude dos
professores terem de se submeter a realizar atividades no relacionadas ao fazer
acadmico nesse perodo. Em virtude de se tratar de um perodo transitrio de
instabilidade, os professores so aconselhados a no questionarem ordens emitidas pelos
pares professores mais antigos , assim como a no emitirem opinio ou se
posicionarem em controvrsias do departamento. Em um caso emblemtico, um docente
sofreu agresso verbal e escutou acusaes de outros professores de seu departamento e
entrou com sindicncia contra o agressor. Seus colegas de trabalho aconselharam que se
desistisse do processo, em virtude do estgio probatrio.
Assim como Faria e Meneghetti (2011), entende-se que a violncia no trabalho
manifesta-se de maneiras distintas, no excludentes e interdependentes entre si. Sendo
assim, considera-se que os tipos de violncia apresentados coexistem nos diversos
ambientes de trabalho e combinam-se com outras manifestaes abarcadas sob a
discusso de violncia no trabalho. A seguir, apresenta-se outra faceta de tais prticas: a
violncia psicolgica no trabalho, por meio das expresses do assdio moral interpessoal
e organizacional, entre outros a serem relatados. O destaque dado a ela explica-se pela

75

forte recorrncia desse tipo de violncia nos relatos dos professores e tambm pelo fato de
que se percebeu que a mesma, muitas vezes, permeia as situaes acima delineadas e
analisadas.

4.3.3 Assdio moral no trabalho


Esse tipo especfico de violncia no trabalho se faz presente no cotidiano de
diversos trabalhadores. considerada mais perniciosa do que a violncia fsica ou outros
tipos de violncia por ser silenciosa, mais difcil de ser identificada e, por conseguinte,
ter grande probabilidade de arrastar-se por um perodo prolongado de tempo. Sua
ocorrncia pode prejudicar o desenvolvimento fsico, mental, espiritual, psicolgico e
social do trabalhador e, ao contrrio do que se possa imaginar, no denominada como
violncia psicolgica em virtude das possveis repercusses que pode ter na sade mental.
Ela caracterizada por agresses que se concretizam por palavras, gestos, atitudes,
expresses faciais, olhares, entre outros. (HELOANI; SOBOLL, 2007, p. 42).
Faria e Meneghetti (2007b, p. 287), por sua vez, destacam a violncia psquica
como uma das diferentes formas de manifestao de violncia no trabalho, definida pelos
autores como a explorao dos aspectos psicolgicos do sujeito trabalhador em favor da
organizao. Os autores definem esse tipo de violncia pela explorao de elementos
inicialmente naturais no processo de regulao da vida do indivduo em favor do aumento
da produtividade.
Sem a inteno de esgotar a descrio na literatura dos comportamentos
denominados enquanto violncia psicolgica, mencionam-se aqui alguns deles: agresses
verbais, humilhaes, provocaes de grupos (mobbing), discriminaes, gesto por
estresse, gesto por injria, agresses pontuais, autoritarismo, transmisso de estresse,
assdio moral, coero e abuso moral (HELONI; SOBOLL, 2007). Tais prticas e
comportamentos podem causar no sujeito que trabalha medo da demisso, angstia para
ser o melhor funcionrio, sofrimento em realizar bem as tarefas, ansiedade de ver seu
trabalho ser reconhecido ou pelo menos no questionado (FARIA; MENEGHETTI,
2007b, p. 287).

76

Conforme sinalizado acima, o assdio moral uma das expresses da violncia


psicolgica no trabalho. Tratar desse conjunto de prticas, portanto, abordar apenas um
tipo especfico e grave de violncia que no contempla todo o espectro de violncia
psicolgica no trabalho (SOBOLL, 2011).
As reflexes acerca das prticas de assdio moral no atual contexto histrico j no
so mais uma novidade no mundo18. Mesmo no Brasil, que iniciou essa discusso h
pouco mais de dez anos, com a traduo dos livros Assdio moral: a violncia perversa
no cotidiano e Mal-estar no trabalho: redefinindo o assdio moral, de Marie-France
Hirigoyen, alm dos trabalhos dos autores brasileiros como Margarida Barreto, Maria
Ester de Freitas e Roberto Heloani, o termo j encontra amplo reconhecimento social,
principalmente no meio sindical.
As discusses feitas pelos autores acima mencionados e especificamente a atuao
da mdica Margarida Barreto no mbito sindical difundiram as discusses acerca do
assdio moral, permitindo que situaes vivenciadas e presenciadas por trabalhadores
assumissem um novo significado, permitindo, inclusive, a criao de espaos de apoio e
aes de enfrentamento (SOBOLL; HELOANI, 2008; SCHATZMAN et al, 2009;
SOBOLL, 2011). Algumas das dificuldades vivenciadas at o momento referem-se ao
conhecimento superficial acerca do assdio moral, inclusive por aqueles que trabalham
diretamente com os trabalhadores, e o uso indiscriminado do termo. Tais situaes podem
no s dificultar uma discusso sria a respeito do tema, pela sua impreciso, mas
tambm banalizar o uso do conceito, culminando em discusses vazias sobre o tema
(SOBOLL; HELOANI, 2008). Soboll (2011, p. 46), ao explanar sobre os critrios
definidores do assdio moral, alerta:
Se qualquer comportamento puder ser denominado de assdio moral, estas discusses
ficam ameaadas de no passar de um modismo, destinado ao esquecimento e
naturalizao, gerando reao de insensibilidade e de descrdito frente a situaes reais
de violncia. [...] O rigor conceitual evita a banalizao e respeita as especificidades das
situaes, de forma que o conceito viabilize a correta identificao das prticas e a
construo de intervenes efetivas para o gerenciamento e a preveno destes casos.
18

Em outros pases do mundo as discusses acerca do tema iniciaram-se na dcada de 1980 (SOBOLL; HELOANI,
2008).

77

Entende-se, porm, que, em muitos casos, o assdio moral utilizado como um


amparo quelas pessoas que passam por problemas graves no trabalho e que encontram
nas discusses sobre o assdio moral uma espcie de alento por conta do reconhecimento
social do tema. Em sua conceituao acerca do tema implica destacar que:
O assdio moral no trabalho um processo grave e extremo de violncia psicolgica,
que acontece de maneira continuada e repetitiva no contexto de trabalho e que produz
efeito de humilhao, ofensa e constrangimento. No cotidiano organizacional, este
processo aparece em forma de prticas recorrentes, perturbadoras, rudes e hostis, por
meio de ao ou omisso (isolamento), concretizadas em gestos, palavras (escritas ou
falada) e comportamentos ou procedimentos explcitos, camuflados ou silenciosos.
(SOBOLL, 2011, p. 45)

O assdio moral circunscreve, portanto, um conjunto de prticas muito especfico


de hostilizao grave, contnua e repetitiva, podendo ser mais ou menos sutis dependendo
da situao. O assdio moral interpessoal tem um alvo especfico, dotado de
pessoalidade e tem como foco a destruio do outro. O assdio organizacional, por sua
vez:
Contempla interaes entre o indivduo e a organizao ou a administrao da empresa,
as quais utilizam da violncia e hostilizao, de forma continuada e crnica, na
formulao de procedimentos e polticas organizacionais, na gesto abusiva, sem
necessariamente existir um agressor personalizado. (SOBOLL, 2011, p. 42)

Para a exposio das expresses relativas ao elemento constitutivo assdio moral


(tabela 08), aqui detalhado, optou-se por apresentar duas situaes paradigmticas desse
tipo de violncia ocorrido na Universidade alm de outras situaes isoladas
exemplificadoras; o primeiro deles, um caso individual, analisado em separado, o
segundo, refere-se a situao em que a expresso do assdio ocorre de maneira
generalizada/coletiva. Embora esses no sejam os nicos casos de assdio moral com os
quais se obteve contato, a opo por apresent-los de maneira mais detalhada justifica-se
pela preferncia de exprimir o processo dos acontecimentos que caracterizam tal prtica.
Privilegia-se, dessa forma, uma avaliao processual, que indica a repetitividade e a
durao das aes, em detrimento de uma avaliao pontual, do tipo foto (SOBOLL,
2011) que enfraquece uma discusso a respeito do assdio.

78

TABELA 08 APRESENTAO DO TEMA ASSDIO MORAL


Ttulo da categoria: Aos amigos tudo, aos inimigos a lei
Temas encontrados

Expresses

Assdio moral

Retaliaes sistemticas
Perseguies
Excluso do trabalho
Impedimento de realizar suas atividades
Sumio de equipamento de trabalho
Isolamento

Fonte: a autora (2013).

Parte-se do entendimento de que as situaes de violncia no trabalho, desde


aquelas relativas precarizao das condies de trabalho, inclusive o prprio assdio
moral, devem ser analisados levando-se em considerao o contexto produtivo e a
organizao do trabalho19. Dessa forma, no se entende aqui que as prticas de assdio
sejam exclusivamente o resultado da ao de sujeitos perversos, ou desequilibrados, pois
o sujeito ser to democrtico ou autoritrio quanto a organizao permitir s-lo seu
espao de atuao limitado (FARIA, 2004; SOBOLL, 2011). Antes de ser unicamente a
manifestao de determinado funcionamento psquico, o assdio moral resultado das
relaes estabelecidas entre os trabalhadores, determinado por uma organizao do
processo de trabalho especfica, inserida em uma lgica macroeconmica capitalista
permeada por relaes de poder (FREITAS; SOBOLL, 2012).
No se trata, entretanto, de isentar os atores sociais das responsabilidades que lhes
cabe por conta de seus atos, mas de um alerta para que as discusses sobre o assdio
moral e a violncia no trabalho no se circunscrevam to somente na esfera individual
(SOBOLL; HELOANI, 2008). Para alm disso, advoga-se o posicionamento de que,
ainda que no participe diretamente incentivando situaes de assdio moral, no
possvel eximir a organizao da responsabilidade que lhe cabe nas ocorrncias de
assdio, uma vez que o empregador responsvel pelo ambiente de trabalho saudvel e
isento de assdio. (SCHATZMAM et al., 2009, p. 31). Ainda no que diz respeito
responsabilidade da organizao, destaca-se tambm o fato de que assdio no abarca
exclusivamente problemas de cunho relacional. Ele dir respeito, em ltima instncia, a
19

Conforme se abordar no quarto captulo.

79

situaes que tm como pano de fundo o ambiente de trabalho e a forma como o trabalho
organizado, de tal forma que as presses existentes no mundo do trabalho podem
solicitar e at estimular comportamentos de assdio (SOBOLL, 2011).

4.3.3.1 Um caso de assdio moral individual


Professor h mais de dez anos na Universidade relata vivenciar situaes de
perseguio20 por parte de um colega de trabalho h, pelo menos, dois anos em seu
departamento de origem. As aes voltadas contra o mesmo iniciaram-se de maneira sutil,
quase que imperceptvel e, com o passar do tempo, tornaram-se mais explcitas
momento no qual o mesmo resolveu procurar ajuda. A descrio preliminar da situao
vivenciada pelo professor chama a ateno, inicialmente, por trs motivos.
Primeiramente, destaca-se que as perseguies advm de um professor em especfico e
so endereadas a um alvo o professor que apresenta queixa. Mesmo no assdio moral
interpessoal, essa no a regra, visto que nem sempre o assdio direcionado a um
indivduo o carter coletivo do assdio moral to ou mais frequente do que o
individual. (SCHATZMAM et al., 2009, p. 27). Em segundo lugar, cita-se que as
situaes de assdio costumam perdurar por longo perodo de tempo, sendo encaradas
nessa fase inicial como conflito interpessoal passageiro. A tendncia que as situaes
desconfortveis sejam ignoradas quando as manifestaes do assdio ainda so sutis.
Sobremaneira no setor pblico, as perseguies costumam perdurar por anos, muitas
vezes, at a aposentadoria por invalidez por parte do servidor, por exemplo. Isso se
justifica, em termos, pelo fato de que o pedido de demisso, comum na iniciativa privada
raro para os concursados, mais raro ainda quando o assdio afeta um docente do Ensino
Superior Federal. Por fim, destaca-se o caminho percorrido temporalmente. Com
frequncia, no perodo inicial do assdio, o comportamento agressivo indireto e
discreto. Posteriormente, a vtima claramente isolada, evitada e humilhada em pblico.
(SCHATZMAM et al., 2009, p 24).

20

O termo assdio moral no utilizado pelo professor em seu relato.

80

Especificamente nesse caso, h um evento que marca o incio das perseguies por
parte de um professor a outro. Trata-se do convite para ocupar papel de destaque, que era
almejado pelo colega de trabalho este ltimo tendo iniciado processo de perseguio
desde o momento em que perdeu a posio ambicionada. A inteno deste ltimo, nesse
caso, pode ser livrar-se da ameaa representada pelo professor que ganhou destaque em
sua rea. Essa situao se distingue sobremaneira daqueles processos de assdio moral
nos quais h discriminao com o objetivo de excluir aquele que diferente. A esse
respeito, Schatzmam e colaboradores (2009, p. 21-2) enfatizam:
Mas uma pessoa pode ser assediada justamente por apresentar um excelente
desempenho, ou por mostrar-se competente. Nesse caso, ela desperta, involuntariamente,
a inveja ou o medo em colegas ou superiores, que podem recorrer ao assdio moral para
se livrar da ameaa que essa pessoa representa.

Esse tipo de conduta, destaque-se, uma das repetidas queixas de professores da


Universidade com os quais se obteve contato, que relatam sofrerem processo sistemticos
de hostilizao e/ou excluso justamente por obterem destaque profissional em suas reas
de origem. Muitas vezes, profissionais reconhecidos entre seus pares fora da Universidade
tm seu trabalho dificultado pela imposio de obstculo ao bom andamento de suas
atividades. No raro, esses mesmos professores so perseguidos e discriminados, como se
recebessem punio pelo destaque conquistado.
Citam-se alguns dos episdios que podem exemplificar o processo de assdio
vivenciado no perodo de dois anos, mesmo que no esgotem a descrio do fato. Entre
eles, a dificuldade para liberao, por dois anos consecutivos, de equipamento utilizado
para evento anual. O emprstimo foi negado sem justificativa, ainda que constasse
histrico de quase dez anos seguidos de liberao do mesmo, tendo obrigado o professor a
alugar equipamento, que antes era cedido pelo departamento. As reunies de
departamento foram relatadas como momentos especialmente tensos para o professor,
principalmente aps a ocasio em que o mesmo foi acusado de cometer irregularidades
por aquele que pratica o assdio. Nessa reunio em especfico, este ltimo exibiu aos
presentes suposta cpia do regimento da Universidade que comprovaria irregularidade na
conduta do professor. Aps ser exposto e acusado frente aos seus pares, o professor
buscou o documento original e verificou que a cpia apresentada na reunio havia sido

81

adulterada. Nessa fase, as perseguies j se mostravam menos sutis e a inteno de


destruio do colega de trabalho estava evidente, inclusive, para outros professores ao
redor. Entre os episdios mais recentes, o professor relatou no ter recebido nenhum
trabalho para orientao, sendo que a distribuio dos mesmos era mediada pelo professor
com quem estava estabelecida a situao de conflito. Os exemplos acima citados no
detalham todas as situaes pelas quais o professor passou, mas evidenciam alguns dos
elementos definidores do assdio moral interpessoal que
tem como propsito destruir, prejudicar, anular ou excluir e direcionado a alvos
escolhidos (uma ou mais pessoas em especial). Caracteriza-se por sua natureza
agressiva, processual, pessoal e mal-intencionada. Pode ter efeito de gesto disciplinar
sobre o coletivo, como resultado secundrio e no como propsito final do processo de
hostilizao. (SOBOLL, 2008, p. 21).

Da discusso terica acima, e da descrio do caso, possvel depreender as


similaridades, entre elas, o carter processual, agressivo, pessoal e mal-intencionado do
ocorrido, visto que em determinado momento chegou a ocorrer adulterao de documento
com o intuito de prejudicar o professor. Alm disso, percebe-se tambm a inteno de
excluir o professor de algumas de suas atividades de trabalho com o intuito de prejudiclo.
O cargo ocupado pelo professor que pratica o assdio e suas atribuies foram
utilizado para prejudicar o professor, ainda que essa no seja condio sine qua non para
caracterizao do assdio, haja vista que, de acordo com Soboll (2011), a posio
hierrquica no pode ser considerada um aspecto definidor do assdio moral interpessoal.

4.3.3.2 Assdio moral de carter coletivo


Diferentemente do caso anteriormente analisado, a sistematizao e anlise das
informaes sobre assdio moral abaixo realizada refere-se a situaes de assdio moral
interpessoal direcionados a diferentes coletivos de professores de mais de um espao da
Universidade. Tal escolha justifica-se pela inteno de no caracterizar os casos de tal
forma que seja possvel identificar os locais nos quais os tais casos de assdio moral
interpessoal ocorreram.

82

Trata-se de situaes que se estendem por anos na Universidade, algumas delas


mais recentes por perodo prximo h dois anos, outras com perodo mais longo, com
relatos de mais de cinco anos de casos de assdio. Os relatos de perseguio foram citados
por diversos professores que se encontravam sob os mesmos espaos de trabalho. Foram
descritas situaes nas quais um grupo de professores se voltava contra outro, ainda que
no mais das vezes houvesse um agressor (individual) que se destacava nesse coletivo.
Com relao a esse ltimo aspecto, ratifica-se o posicionamento de Schatzmam e
colabores (2009), ao destacarem a frequente recorrncia de assdio moral de carter
coletivo.
Foram identificadas em todas as situaes, s quais se faz referncia, a existncia
de regras ambguas no ambiente de trabalho, seguidas por aes sem tica que se repetem
por longos perodos de tempo (SOBOLL et al., 2009). Tais situaes se materializaram na
adoo de procedimentos distintos para diferentes grupos de professores; de tal modo que
as decises e resolues de problemas administrativos so empreendidas de forma
desorganizada e desrespeitando as regras formais estabelecidas pela Universidade. Esses
problemas desencadeiam outra situao sinalizada por Soboll e colaboradores (2009)
como assdio moral, a saber, a falta de previso no trabalho. Diante de regras ambguas,
procedimentos que se modificam e impossibilidade de funcionamento das instncias
democrticas desses locais de trabalho, os docentes mencionaram sentirem-se perdidos
por no saberem a quem recorrer para resolverem seus problemas e mesmo injustiados,
nos casos em que foram adotados procedimentos distintos para situaes idnticas. A falta
de previso no trabalho, tambm atingiu grupo de professores levados a ministrarem
disciplinas distantes de sua rea de formao e pesquisa, alm de terem que mudar de
disciplinas em praticamente todos os semestres.
Conforme prevalecem situaes de favorecimento nesses espaos de trabalhos,
relatado tambm o estabelecimento de relaes interpessoais ambguas e a existncia de
comportamentos sem colaborao entre pares (SOBOLL et al., 2009). O coletivo
encontra-se no mais das vezes degradado e no se sabe em que possvel confiar, o medo
e o clima de perseguio imperam e o desgaste relacionado ao trabalho recorrente

83

culminando, em alguns casos, em adoecimentos e afastamentos por motivo de sade ou


na permanncia no trabalho, mas sem condies de realiz-lo.
O andamento do trabalho dos professores envolvidos nos casos analisados tambm
se demonstrou prejudicados em virtude do assdio moral. Foram relatados sumio de
equipamento de trabalho, impossibilidade de usar espao de trabalho, descredenciamento
da ps-graduao sem justificativa, a no atribuio de disciplinas ou a sobrecarga das
disciplinas, caracterizando prticas de isolamento e de prejuzo aos docentes
(SCHATZMAM et al., 2009).
Os casos ora em anlise foram reportados a diversas instncias da Instituio, mas
no foram identificadas iniciativas no sentido de minimizar as situaes de assdio aos
quais os docentes foram submetidos.

4.3.4 Assdio moral organizacional na UFPR


Os relatos dos docentes da UFPR e o cruzamento de tais informaes com a teoria
acerca da violncia psicolgica no trabalho permitiu verificar que h outras manifestaes
desse tipo de violncia na realidade, como, por exemplo, manifestaes do assdio moral
organizacional.
TABELA 09 APRESENTAO DO TEMA ASSDIO MORAL ORGANIZACIONAL
Ttulo da categoria: Aos amigos tudo, aos inimigos a lei
Temas encontrados

Expresses

Assdio moral organizacional

Hostilizao e excluso dos adoecidos, afastados


por licena sade, com intento de mudana de
regime ou com inteno de se aposentarem
Desrespeito e questionamento a restries no
retorno de licena sade
Tentativa de enquadre

Fonte: a autora, 2013.

A denominao assdio moral organizacional recente e tem pesquisas


desenvolvidas no Brasil, desde 2006 (SOBOLL, 2011). O conjunto de prticas abarcado
por esse termo diz respeito a situaes nas quais o assdio originado em fatores
organizacionais, ou seja, quando permeia elementos da gesto organizacional e representa

84

uma escolha estratgica da instituio sendo, portanto, de responsabilidade da


organizao na qual ocorre (GOSDAL et al., 2009). Enquadra situaes delineadas na
realidade com as seguintes caractersticas:
Condutas abusivas, de qualquer natureza, exercido de forma sistemtica durante certo
tempo, em decorrncia de uma relao de trabalho, e que resulte no vexame, humilhao
ou constrangimento de uma ou mais vtimas com a finalidade de se obter o engajamento
subjetivo de todo o grupo s polticas e metas da administrao, por meio da ofensa a
seus direitos fundamentais (ARAJO, 2012, p. 76)

O alvo das agresses desse tipo mvel e generalizado, ou seja, atingir-se-o boa
parte da equipe de trabalho ou mesmo um grupo especfico de trabalhadores. Embora no
haja propriamente um critrio definidor preciso para que se estabeleam as prticas de
assdio moral organizacional, destaca-se a grande probabilidade de que portadores de
doenas ocupacionais, grupos de funcionrios que no se enquadrem, ou mesmo aqueles
que no atingem as metas transformem-se em alvos. Nesse tipo de estratgia
organizacional todos os funcionrios podem ser potenciais agressores ou vtimas, fato que
demonstra a perversidade desse tipo de estratgia de cunho administrativo (SOBOLL,
2011; ARAJO, 2012). Entre os objetivos desse tipo de prtica esto o controle a
submisso do coletivo de trabalhadores, o aumento da produtividade e do ritmo de
trabalho.
O assdio moral organizacional torna-se, ento, instrumento de controle e disciplina dos
trabalhadores, mecanismo de reduo do custo de mo-de-obra e do aumento da
produtividade, atendendo a um clculo econmico que desconsidera o componente
humano inerente mo-de-obra. (GOSDAL et al., 2009, p. 34)

Ele pode servir tambm como alerta sobre as exigncias e padres organizacionais
que devem ser mantidos. Torna-se um tipo de violncia insidiosa, principalmente, por
encontrar-se institucionalizada e legitimada em prticas gerenciais supostamente
necessrias ao bom desenvolvimento da empresa (SOBOLL, 2011; GOSDAL et al.,
2009).
Em alguns espaos da UFPR, esse tipo de violncia apresentou-se de maneiras
distintas, ora os professores adoecidos ou afastados por licena sade foram excludos e
hostilizados, ora esses mesmos professores ou outros com interesse de aposentar-se foram
incentivados a se manterem trabalhando. Em ambos os casos, denota-se uma reao
falta de quadro de docentes em nmero suficiente para a realizao de todas as atividades

85

acadmicas, contexto esse relacionado com no s com a falta de professores, mas


tambm para evitar a consequente sobrecarga de trabalho. Diante da sobrecarga de
trabalho generalizada j estabelecida, muitos professores entraram em processo de
somatizao e precisaram afastar-se do trabalho, alguns deles, inclusive, ao retornarem s
suas atividades passaram por Avaliao de Capacidade Laborativa 21 e tiveram restries
de carga horria ou participao em reunies, por exemplo, detectadas. A esses docentes
foram direcionadas hostilizaes por sua condio de sade, chegando a casos em que as
restries e o adoecimento foram colocados em questo ou desrespeitadas. No houve,
nesses casos, o estabelecimento de um agressor personalizado, como geralmente ocorre
no assdio moral interpessoal (SOBOLL, 2011), mas sim de uma tentativa de controle da
subjetividade dos trabalhadores e de coero, estratgia que faz parte do assdio moral
organizacional, mencionada por Arajo (2009). Ao contrrio, nas situaes acima
relatadas, no se estabeleceu um alvo fixo, a constante mantida foi a de voltar-se contra o
grupo de professores adoecidos, quem quer que fossem.
Solicitaes de mudana de regime ou de aposentadoria tambm foram
acompanhadas de hostilizaes pelos mesmos motivos apresentados anteriormente seja
por meio da resistncia a atender ao pedido ou por excluir o professor que apresenta tal
demanda. Ainda que as duas situaes mencionadas sejam diferentes, elas evidenciam,
assim como as hostilizaes a professores adoecidos, algumas reaes diante da
precarizao a que esto submetidos os docentes. Excluir colegas debilitados ou
pression-los a manterem-se em atividade funciona como forma de gesto abusiva
(SOBOLL, 2011) e permite que os docentes hostilizados sirvam como exemplo do que
acontece com quem adoece.
Outra forma de gesto quase que generalizada a tentativa de enquadramento
daqueles que tm posicionamentos distintos. Nesse sentido, materializa-se um tipo de
violncia a todos aqueles que no se enquadram, seja por posicionamento polticoideolgico ou at mesmo terico. Professores novos ou que recm retornaram do
21

Procedimento adotado pela UFPR para avaliar entre os seus servidores situaes nas quais h incapacidade de
realizar determinadas atividades laborativas, em decorrncia de adoecimento ou acidente de trabalho (UFPR, s/d).

86

doutorado ou outro tipo de capacitao se deparam com as dificuldades em se


implantarem modificaes na estrutura da Universidade ou mesmo em seu trabalho. Aos
que persistem na tentativa de mudana ou na manuteno do posicionamento distintos
resta a violncia para que se enquadre, podendo at culminar em assdio moral
interpessoal. Nesse sentido, toda uma srie de regras implcitas impera na Universidade,
impossibilitando no mais das vezes que modificaes sejam empreendidas nos locais de
trabalho.
4.4 Consequncias e sadas observadas frente s situaes de violncia
Diante das situaes de conflitos com a Universidade e com os colegas de trabalho,
muitos professores mencionaram ter observado o agravamento de problemas de sade at
ento controlados e que, em alguns casos, no se manifestavam h anos. Entre eles citamse crises de urticrias, hipotireoidismo, problemas cardacos, crises de bronquite e
hipertenso. Citam-se ainda a incidncia de sintomas fbicos e de ansiedade, retorno de
quadro de bipolaridade e quadros depressivos, relacionados pelos prprios professores
com as situaes conflituosas vivenciadas no ambiente de trabalho. Em alguns casos,
ocorreram somatizaes alm de outros desconfortos em momentos imediatamente
anteriores a reunies de departamento ou outras situaes nas quais havia contato com
colega ou grupo de colegas com o qual se evidenciavam os conflitos. No por
coincidncia, tais agravamentos manifestaram-se ao mesmo tempo em que ocorriam
problemas nos ambientes de trabalho. A esse respeito, Gaulejac (2007, p. 232-3) faz um
alerta:
Os processos de mobilizao psquica [que tm por objetivo transformar energia
psquica em fora de trabalho] tm consequncias sobre a sade mental daqueles que a
suportam. Presso para aqueles que se deixam embalar pelas sirenas do sucesso,
depresso ara aqueles que no chegam a responder s exigncia do alto desempenho,
estresse para todos aqueles que devem suportar a cultura do assdio. Uns se dopam para
permanecer na corrida, outros se medicam para cuidar de suas feridas, e todos vivem
com ansiedade e medo.

Dejours (2011) afirma que a sade no algo dado ao sujeito, antes disso, trata-se
de uma conquista, fruto de uma luta constante, protagonizada pelo sujeito por meio de
suas relaes intersubjetivas; sendo o trabalho um espao privilegiado no qual tais

87

relaes se do e que podem proporcionar a conquista da identidade e da sade. Para o


autor, a conquista da identidade e, por conseguinte, da sade faz parte de um processo
interminvel e que garante to somente uma conquista temporria. Mesmo que dotado de
tal potencial, por permitir o confronto entre o mundo externo e o mundo interno do
trabalhador (LANCMAN, 2011, p. 41), quando desestruturam-se as formas de
solidariedade entre pares e se impossibilitam a construo de estratgias coletivas de
defesa h uma perda considervel de recursos para a sade. (DEJOURS, 2011, p. 25)
Franco, Druck e Seligmann-Silva (2010), por sua vez, abordaro as modificaes
ocorridas no mundo do trabalho sintetizadas na contradio modernizao-precarizao
do trabalho para analisar os prejuzos sade mental dos trabalhadores. Nesse sentido, as
autoras classificaro as situaes de adoecimento mental como algumas das
consequncias presentes nos contextos microssociais laborais, fruto de um trabalho
precarizado e de relaes entre trabalhadores inseridos num ambiente de trabalho
competitivo, no qual se busca incansavelmente a excelncia.
Na esteira da ocorrncia dos problemas de sade observados, nota-se tambm uma
grande dificuldade por parte dos professores em se afastarem de suas atividades por
licena sade, para tratamento. Gaulejac (2007, p. 233) abordar tal questo do ponto de
vista do ativisimo desenfreado, que no suporta o menor tempo morto e que passa a
considerar os inativos como ociosos e acomodados, motivo de vergonha para aqueles que
investem no trabalho. Nesse sentido, citam-se exemplos de docentes que, mesmo com
atestado mdico, recusaram-se a se afastar por acreditarem que essa atitude pode
prejudicar seu trabalho ou seus alunos ou, ento, por temerem represlias e acusaes
diante de um afastamento por motivo de sade. Dejours (1992), por sua vez, tratar a
recusa em afastar-se enquanto uma estratgia defensiva, o presentesmo.
Em alguns casos, evidenciaram-se tambm a ocorrncia de problemas familiares
em concomitncia com as dificuldades vivenciadas no ambiente de trabalho. Tais
situaes se evidenciaram pelo aparecimento de problemas nas relaes familiares, em
virtude da irritabilidade desencadeada pelos conflitos no trabalho e levados para casa,
assim como pela ocorrncia de sintomas de ansiedade visveis tambm nas relaes

88

familiares e pela falta de tempo e energia para se dedicar aos familiares em virtude das
dificuldades para se resolverem os conflitos vivenciados no trabalho. Isso se justifica, de
acordo com Dejours (2012, p. 31), em virtude de que o trabalho no est, como muitas
vezes se lhe atribui, limitado ao tempo fsico efetivo passado na fbrica ou no escritrio.
O trabalho transpe qualquer limite atribudo ao tempo de trabalho, ele mobiliza a
personalidade por inteiro.. E ao mobilizar a personalidade por inteiro, acaba por invadir
o espao de no trabalho e do convvio familiar.
Tais situaes ratificaram as dificuldades da famlia em lidar com os problemas
ocorridos no trabalho e trazidos para casa, assim como as dificuldades, ou mesmo a
impossibilidade, de se deixar os problemas de trabalho fora de casa. Ao que tudo indica,
no h espao na famlia, assim como no o h no prprio ambiente de trabalho, para se
discutir o fracasso, o sofrimento e o adoecimento causados no e pelo trabalho.
Entre consequncias violncia, observou-se tambm uma forte desmotivao com
relao ao trabalho. A mesma evidenciou-se no desejo de aposentar-se, mesmo que sem
tempo suficiente de contribuio para a previdncia ou tambm na espera pelo perodo de
aposentadoria como a nica via de soluo dos problemas ocorridos no trabalho ou, ainda,
no discurso de que j no h mais motivao para investir no trabalho como se investira
outrora. Evidenciando mais uma vez a importncia do reconhecimento no trabalho,
conforme mencionado no primeiro captulo.
Por fim, outra consequncia aos processos de violncia e assdio moral chamou a
ateno nos relatos dos professores, a saber, a recorrncia a sadas individuais para
resoluo de problemas de ordem coletiva. As mesmas so exemplificadas por
transferncias de departamento, de setor ou de universidade, afastamento para realizao
de estgio ps-doutoral ou por motivo de sade, entre outros. Longe de se fazer uma
crtica a tal comportamento adotado pelos professores, muitos deles em situao de
sofrimento e/ou adoecimento, intenta-se aqui destacar que a adoo de tais sadas
individuais no se efetivam enquanto possibilidade de resoluo dos problemas, uma vez
que

89

principalmente a organizao poltica coletiva dos grupos sociais que pode


desencadear enfrentamentos no ambiente social e de trabalho e que pode permitir
repensar todas as dimenses das relaes de trabalho, identificando os tipos e as formas
de violncia no processo de trabalho, tomando conscincia de sua origem e
consequncias e estabelecendo meios eficazes de enfrentamento. (FARIA e
MENEGHETTI, 2011, p. 48)

A adeso a iniciativas individuais enfraquece a possibilidade de minimizao da


violncia no mbito de trabalho na Universidade. Dessa forma, no se visualizaro
modificaes significativas enquanto no houver mobilizao coletiva por parte dos
professores para enfrentarem os problemas vivenciados na Universidade desde a
precarizao imposta de maneira mais ampla, at aes advindas das relaes de poder
provenientes de pequenos grupos.
Um olhar detido sobre os elementos que constituem a categoria analisada aos
amigos tudo, aos inimigos a lei corrobora para a ideia de que o individualismo perpassa
todas as expresses de violncia e as sadas diante desse conjunto de prticas, seja por via
do adoecimento ou pela adoo de estratgias individuais de enfrentamento dos
problemas vividos na Universidade. Diante da degradao do viver junto, conforme
preconiza Dejours (2011a) e da desestruturao do coletivo, os pares, que poderiam servir
de referncia e de fonte de amparo, transformam-se em ameaa. Nesse sentido, a
presena do outro, estranho e desconhecido, passa a ser ameaadora e propulsora de
violncia e tentativas de excluso por aqueles que buscam segurana, constncia e
controle. (HORST et al., 2011, p. 57).
Nesse sentido, o prximo captulo problematizar a mobilizao subjetiva por parte
dos professores e a adeso ou no dos mesmos a mecanismos de defesa coletivos para
enfrentamento dos problemas vivenciados no e pelo trabalho e as consequncias da
adoo ou no dos mesmos.

90

5 PRECARIZAO, SOFRIMENTO E ESTRATGIAS DEFENSIVAS NO


TRABALHO DOCENTE
A apreciao das situaes de violncia nas relaes no contexto de trabalho da
UFPR, feita por meio dos relatos dos professores acolhidos em sua entidade
representativa, revelou outra dimenso que, em princpio, no estava entre os objetivos do
presente trabalho, a saber, o uso de estratgias defensivas por parte do coletivo de
professores. Em virtude de sua forte expresso na realidade estudada e nas relaes
guardadas entre tais estratgias e as situaes de violncia e precarizao anteriormente
analisadas, optou-se por abordar o referido tema no presente captulo.
As estratgias defensivas so, ento, abordadas enquanto categoria de anlise
Alienao psicolgica (tabela 10). Seu ttulo O silncio que fala remete ao fato de que,
em todas elas, um elemento que se repete e que se torna representativo, o silncio a falta
de abertura de espaos para discusso e questionamentos acaba por revelar muito dessa
realidade. O silncio entre os professores vai dizer de suas dificuldades em lidarem com o
sofrimento proveniente das situaes de trabalho e que, em alguns casos, parece ser
insuportvel, impossvel de encarar. Os elementos constitutivos dessa categoria foram
apreendidas no real concreto e nomeadas de acordo com a literatura da rea. As
expresses dos mesmos, por sua vez, so compilaes das situaes que foram relatadas
pelos docentes da Universidade.
TABELA 10 APRESENTAO DA CATEGORIA ALIENAO PSICOLGICA
Ttulo da categoria: O silncio que fala
Temas encontrados

Expresses

Individualismo

Falta de mobilizao do coletivo

Cegueira, surdez e silncio

Colegas no expressam apoio


Perseguio queles com posicionamento distinto
Retaliaes s crticas
Negao do sofrimento
Desamparo
Dificuldade em reagir aos problemas enfrentados
Tentativa de mobilizao coletiva

Formao de uma massa no organizada

Fonte: a autora, 2013.

91

A noo de estratgias coletivas de defesa provm dos estudos da psicodinmica


do trabalho; teoria que tem Christophe Dejours como seu fundador. Trata-se de uma
disciplina clnico-terica, calcada em fundamentos de teorias como a psicanlise, a
ergonomia e a teoria social (MENDES e ARAJO, 2011). Tem como seu objeto central
de estudo a anlise psicodinmica dos processos intersubjetivos mobilizados pelas
situaes de trabalho. (DEJOURS, 2011a, p. 59). Esse constructo terico deriva da
psicopatologia do trabalho22, disciplina nascida no ps-guerra, na Frana, liderada por
Louis Le Guillant, e que tinha como seu objeto central a anlise dos efeitos deletrios do
trabalho sobre a sade mental. Seu objetivo era, inicialmente, o de focar a especificidade
dos processos em causa nas afeces mentais ligadas ao trabalho, para diferenci-los
daqueles habitualmente analisados e discutidos no mbito da psicopatologia geral
(DEJOURS, 2012, p. 13), ou seja, identificar patologias causadas pelo trabalho.
Dejours (2011a) justifica a necessidade de se ultrapassar as reflexes promovidas
pela da psicopatologia do trabalho, posto que esta disciplina mostrou-se estreita para as
ponderaes necessrias acerca das situaes que envolvem o homem e o seu trabalho.
Por esse motivo, a psicodinmica do trabalho surge como uma perspectiva mais ampla de
anlise. A pesquisa da psicopatologia do trabalho, que estava polarizada entre a
preocupao em identificar sndromes e doenas mentais caractersticas (DEJOURS,
2011a, p. 60), passou a preocupar-se em conceber a normalidade como produto de uma
dinmica humana em que as relaes intersubjetivas [...] ocupam um lugar central.
(DEJOURS, 2011a, p. 63).
Nessa passagem de uma disciplina outra, houve uma mudana na forma como se
percebia a organizao do trabalho. Enquanto inicialmente a mesma era vista como algo
preexistente relao do homem com o seu trabalho, algo rgido e inflexvel, as reflexes
em psicodinmica do trabalho transmutaram essa concepo e a organizao do trabalho
passou a ser concebida no mais como um bloco rgido, mas como algo em contnuo

22

O termo psicopatologia no se refere exclusivamente noo stricto sensu de estudo das patologias mentais; antes,
refere-se ao conhecimento adquirido acerca do sofrimento pathos de sofrimento, de prazer, ou de ambos
(DEJOURS, 2011a, p. 225).

92

movimento. Essa mudana se deu, principalmente, por meio de contribuies da


ergonomia, que colaborou com a noo de que h uma lacuna irredutvel entre aquilo que
foi prescrito e aquilo que realizado (DEJOURS, 2011a, p. 74-5). Tal intervalo, no se
apresenta sempre da mesma maneira, visto que
ora tolerante, e oferece margens liberdade criadora; ora restrita, e os assalariados
receiam ser surpreendidos cometendo erros. O mais comum que seja simultaneamente
uma e outra, tolerante ali onde o ganho visvel, restrita l, quando se a observa como
capaz de regular a desobedincia e a fraude.

Ademais, Dejours (2011a) ressalta que a organizao real do trabalho aparecer


como compromisso daqueles que trabalham, baseado em um trabalho de interpretao,
fato que torna a organizao real do trabalho um produto das relaes sociais, ou seja, das
diversas interpretaes acerca da organizao prescrita do trabalho. Essa reviravolta no
conceito de organizao do trabalho permite, por conseguinte, uma nova definio de
trabalho para a psicodinmica do trabalho, a qual o concebe enquanto a atividade
manifestada por homens e mulheres para realizar o que ainda no est prescrito pela
organizao do trabalho. (DEJOURS, 2011a, p. 78). Importa mencionar que para agir
diante da organizao prescrita do trabalho faz-se necessrio a mobilizao da
engenhosidade dos indivduos, ou seja, o uso da criatividade e da inventividade em
relao sua tarefa, assim como a cooperao entre o coletivo de trabalhadores.
A mobilizao subjetiva dos indivduos no trabalho faz parte de uma dinmica
complexa que, em situaes ideais, terminar no reconhecimento do esforo
empreendido. Trata-se de uma contribuio espontnea por parte dos indivduos em prol
do trabalho, ao mesmo tempo em que frgil depende da dinmica entre contribuio e
retribuio (DEJOURS, 2011a, p. 84). Essa retribuio de que trata a psicodinmica ,
fundamentalmente, de ordem simblica e pode se dar em duas dimenses distintas
(DEJOURS, 2011a, p. 85-6): (i) reconhecimento no sentido de constatao:
reconhecimento da realidade que representa a contribuio individual, especfica
organizao do trabalho; (ii) reconhecimento no sentido de gratido: pela contribuio
dos trabalhadores organizao do trabalho.

93

A importncia atribuda ao reconhecimento est relacionada esperana de ter o


seu esforo reconhecido e nas expectativas que os sujeitos tm em relao ao seu
envolvimento na transposio das dificuldades impostas pelo real do trabalho aquilo que
se impe pelo fracasso das prescries e causa sofrimento e pela efetivao do trabalho
real (DEJOURS, 2006; DEJOURS, 2011a). Sobre esse tema, Dejours (2011a) indica que
o reconhecimento uma retribuio de ordem simblica em troca da mobilizao
subjetiva. Ele advm da reconstruo dos julgamentos dizem respeito ao trabalho
realizado e no pessoa que o realizou. Os diferentes tipos de julgamento compreendem,
a saber, o julgamento de utilidade e o de esttica. O primeiro deles advm de um outro,
superior na hierarquia organizacional, enquanto o segundo proferido pelos pares ou pela
comunidade. Inserido nesta complexa dinmica e em relao com as expectativas
subjetivas do indivduo, o reconhecimento conferido ao fazer, ou seja, ao trabalho
realizado, implica em ganhos identidade, em gratificao identitria. De acordo com
Dejours (2011a, p. 90),
a conquista da identidade no campo social, mediada pela atividade do trabalho, passa
pela dinmica do reconhecimento. Ora, o reconhecimento implica o julgamento dos
pares, que s possvel caso exista um coletivo ou uma comunidade de pares. Assim, o
coletivo aparece como um elo de suma importncia e o ponto sensvel da dinmica
intersubjetiva da identidade no trabalho (no tringulo da identidade, o ngulo outro
representa a estrutura de um coletivo).

A importncia dada ao reconhecimento como elemento que confere identidade ao


indivduo a armadura da sade mental , faz atentar ainda para outra questo, a da falta
de reconhecimento e suas consequncias. O reconhecimento capaz de transformar o
sofrimento, que permeia toda situao de trabalho, em prazer. Nos casos em que a
dinmica do reconhecimento est paralisada, no possvel a ressignificao do
sofrimento, ou seja, no h meio de transformar o sofrimento em prazer23. Nesses termos,
fragiliza-se a identidade, que , por sua vez, a armadura da sade fsica e mental. Essa

23

Durante o andamento dessa pesquisa, a partir do contato com a teoria da psicodinmica do trabalho, passou a se
problematizar o reconhecimento no trabalho e a importncia dada a ele por esta teoria principalmente ao se tratar
da emancipao no trabalho (DEJOURS, 2012). Refere-se aqui possibilidade de o reconhecimento ser concedido,
principalmente pelos gestores, de maneira instrumental, to somente para que o sujeito mantenha-se envolvido com o
seu trabalho e continue produzindo. Acredita-se que essa problematizao merece pesquisas futuras, no possveis ao
tempo do mestrado e ao escopo dessa dissertao.

94

dinmica patognica pode levar a uma crise de identidade que, por conseguinte, leva a
descompensaes psquicas ou somticas (DEJOURS, 2011a).
De acordo com Dejours (2006), o sofrimento no seguido necessariamente por
descompensaes psicopatolgica, porque existe a possibilidade de sem empregarem
estratgias defensivas, despertadas como tentativa de controle do sofrimento e da
descompensao se falta reconhecimento, os indivduos engajam-se em estratgias
defensivas para evitar a doena mental (DEJOURS, 2011a, p. 92).
As investigaes

acerca

das estratgias

defensivas, estabelecidas

pelos

trabalhadores contra o sofrimento, datam de um perodo de aproximadamente trinta anos,


ou seja, antes mesmo da passagem da psicopatologia do trabalho para a psicodinmica do
trabalho e est presente nas primeiras obras de Christophe Dejours, como A loucura do
trabalho (DEJOURS, 1992). Esse conceito derivado da noo de mecanismos de defesa
advinda da psicanlise e que se define por um conjunto de operaes cuja finalidade
reduzir, suprimir qualquer modificao suscetvel de pr em perigo a integridade e a
constncia do indivduo biopsicolgico. (LAPLANCHE e PONTALIS, 2008, p. 107).
Entre as estratgias de defesa individuais empregadas no trabalho, Dejours (2012),
cita a auto acelerao. Segundo o autor, os trabalhadores fazem uso desse tipo de
estratgia defensiva diante de situaes de trabalho repetitivo, como as tarefas realizadas
em uma linha de montagem, por exemplo. Nessas situaes, a capacidade de pensar se
pe congelada, de tal forma que seja possvel lutar contra a angstia de ser transformado
em um autmato. Entre os objetivos desse tipo de formao est, no s lutar contra a
angstia j mencionada, mas tambm contra o medo de no conseguir manter a cadncia
do trabalho. Elevado a um ritmo desenfreado, o pensamento simplifica-se e aos poucos
se embota. Aps um determinado tempo de ativismo exacerbado, possvel reduzir a
cadncia, a embotadura do pensamento persiste. (DEJOURS, 2012, p. 62)
A auto acelerao ter, pois, a capacidade de embotar o pensamento, que pode
trazer sofrimento ao trabalhador, assim como esgotar suas foras. Nesses termos, o
embotamento do pensar transposto para a esfera pessoal.

95

A descoberta do emprego desse mecanismo de forma coletiva se deu a partir de


estudos clnicos realizados por Dejours, que identificou entre os trabalhadores a
construo e o emprego de defesas, diferentes daquelas identificadas por Freud
justamente pelo seu carter coletivo. Sua utilizao foi identificada em situaes nas quais
o sofrimento no trabalho no era acompanhado de descompensaes psicopatolgicas, ou
seja, tais estratgias coletivas de defesas serviam ao controle do sofrimento, manuteno
do equilbrio psquico e, por conseguinte, asseguravam a normalidade (DEJOURS, 2006).
Tendo a manuteno da normalidade no horizonte, a pergunta que se faz em
psicodinmica do trabalho como conseguem esses trabalhadores no enlouquecer,
apesar das presses que enfrentam no trabalho? (DEJOURS, 2006, p. 36).
A normalidade, pois, mantida por meio do uso das estratgias defensivas, as
quais funcionam como mediadoras do sofrimento, ou seja, nas situaes em que o
confronto entre a subjetividade e o trabalho gera sofrimento. Por meio delas se instaura a
dinmica de enfrentamento e transformao do sofrimento. Trata-se de mecanismos
engendrados coletivamente que visam negar ou diminuir a percepo de que a realidade
fazer sofrer; servem como proteo ao ego contra os conflitos que se encontram na base
do sofrimento (MENDES; MARRONE, 2002). Nas palavras de Dejours (2012; p. 64)
As estratgias coletivas de defesa construdas em uma comunidade de trabalho renem
esforos de todos para a proteo dos efeitos desestabilizadores, para cada um, do
confronto com os riscos que so, em uma primeira abordagem, os mesmos para todos os
membros do coletivo de trabalho.

A despeito da importncia para a manuteno do equilbrio psquico revelada pelo


uso das estratgias coletivas de defesa, no se pode ignorar o fato de que as mesmas
podem cumprir funo paradoxal, ao tornar aceitveis prticas que no deveriam s-lo por
prejudicarem os trabalhadores (DEJOURS, 2006). Nesse aspecto, no se pode negar que
as defesas podem tambm cumprir papel de paralisao diante da dinmica
organizacional adoecedora, impossibilitando transformaes efetivas na organizao do
trabalho, pois afastam as discusses sobre esta ltima e mantm os trabalhadores
produtivos (MENDES, 2007). A partir de tais consideraes, pode-se afirmar que da
mesma maneira que as defesas apresentadas pelos trabalhadores podem ajudar na

96

adaptao s situaes de trabalho favorecendo o equilbrio psquico - elas podem


camuflar uma situao patolgica de sofrimento na qual o equilbrio psquico encontra-se
prejudicado (MENDES; MARRONE, 2002)24.
O uso desmedido e incontestvel das estratgias de defesa pode desencadear as
ideologias defensivas. Para a psicodinmica do trabalho, ela tem por objetivo mascarar,
conter e ocultar uma ansiedade particularmente grave, sendo especfica de um grupo
social particular. Destina-se a lutar contra um perigo e um risco reais (MENDES, 2007).
Elas devem ser coletivamente elaboradas e alimentadas e sua eficcia depender da
participao de todos os interessados no encobrimento do sofrimento - ao trabalhador que
no participa desse processo o que resta a excluso do coletivo. Segundo Dejours
(1992), esse processo de excluso especificamente perigoso porque as defesas criadas
coletivamente acabam por substituir os mecanismos individuais de defesa e torn-los
impotentes.
De acordo com Dejours (1992), a elaborao das estratgias defensivas respeitar
as especificidades da organizao do trabalho de cada categoria de trabalhadores,
adequando-se, pois, ao que causa sofrimento a cada coletivo. No caso dos professores
com os quais se obteve contato, observaram-se as que sero descritas a seguir.

5.1 A dificuldade de mobilizao coletiva entre os docentes da UFPR


De acordo com a psicodinmica do trabalho, trabalhar no , nunca, um ato
individual. O trabalho sempre demandar uma relao coletiva, sendo
uma atividade sempre relacional, onde a importncia do coletivo mpar. Como toda
atividade humana, de certa forma, aquilo que fazemos no trabalho est relacionado com
o outro, feito para o outro, permite-nos obter um lugar na sociedade e, ao contribuir
com a nossa inteligncia, com o nosso esforo, estamos colaborando com a construo
de um mtier, brindando a vida. (SZNELWAR, UCHIDA e LANCMAN, 2012, p. 16)

24

Novamente, problematiza-se a funo de mecanismo abordado pela psicodinmica do trabalho. Percebe-se que no
h, por meio dessa teoria, a possibilidade de se fazer crtica ao sistema de produo capitalista, uma vez que a
psicodinmica do trabalho abordar to somente as relaes intersubjetivas ocorridas no trabalho, sem se propor a
empreender anlise histrica sobre que trabalho esse que se tem no atual sistema de produo vigente.

97

Trabalhar , pois, manter uma relao com o outro, relao essa que prescindir a
formao de laos de cooperao entre os trabalhadores seja ela horizontal ou vertical25.
Mesmo sendo algo natural, a cooperao, porm, no um dado do coletivo de
trabalhadores. Trata-se de uma construo complexa, delicada e jamais definitiva
(DEJOURS, 2007). Como a cooperao supe o comprometimento entre colegas de
trabalho, sua construo e manuteno restam dificultadas no contexto de trabalho atual.
Nesse sentido, no que diz respeito ao trabalho docente, o panorama traado nos
dois primeiros captulos dessa dissertao acenam para a precarizao e degradao das
relaes entre pares. Os relatos recepcionados na entidade representativa confirmam essa
hiptese e destacam algumas situaes que so tambm apreciadas nas observaes feitas
por Christophe Dejours em seus trabalhos de pesquisa.
Entre elas, cita-se a presso para trabalhar mal fator gerador de sofrimento no
trabalho. Aqui, no a competncia ou a habilidade em desempenhar o trabalho que esto
em jogo. Trata-se, antes, da dificuldade de bem realizar o seu trabalho, mesmo quando se
sabe o que deve ser feito, ocasionada por presses sociais no trabalho: colegas criam-lhe
obstculos, o ambiente social pssimo, cada qual trabalha por si, enquanto todos
sonegam informaes, prejudicando a cooperao etc. (DEJOURS, 2006, p. 31). Esse
tipo de presso revelou-se no relato de diversos professores que mencionam terem sido
repreendidos em virtude de iniciativas tomadas com o intento de melhorar a qualidade do
ensino aos alunos ou outras iniciativas que culminariam em mudanas. Em grande parte
dos casos, tratava-se de professores recm-ingressos na instituio ou que haviam
retornado de seus afastamentos para capacitao, principalmente doutorado, e que
queriam se envolver em projetos novos e propor modificaes para o seu espao de
trabalho. Esses docentes, boa parte deles com grande destaque acadmico e profissional
fora da Universidade, foram, muitas vezes, renegados e tiveram o seu trabalho
prejudicado.

25

As relaes de cooperao horizontal so estabelecidas entre os colegas de trabalho (os pares), enquanto que a
cooperao vertical, por sua vez, ocorrer entre subordinados e chefes (DEJOURS, 2007).

98

Esse tipo de situao foi acompanhado por frustrao e pelo sentimento de ser
desvalorizado em seu ambiente de trabalho. De acordo com Dejours (2006), ser
constrangido a executar mal seu trabalho uma fonte expressiva de sofrimento no
trabalho. O mal-estar mencionado pelos docentes pela impossibilidade de bem realizar o
seu trabalho e de cumprir com as suas obrigaes, pelos mais diversos motivos, revela o
que Dejours (2006) nomear como sofrimento tico, experimentado quando o sujeito
comete, em virtude do trabalho, atos por ele condenados.

5.2 O silncio que fala: a estratgia defensiva da cegueira, da surdez e do silncio


Esteve presente entre os relatos dos professores acolhidos no sindicato situao que
se coaduna com a construo da tolerncia ao sofrimento, indicada por Dejours (2006).
A insensibilidade e a indiferena dos colegas de trabalho diante das situaes de
adoecimento e de sofrimento, seja o sofrimento causado pela presso para trabalhar mal,
aquele presente nas situaes de injustia, ou qualquer outra forma de sofrimento
proveniente do trabalho, tambm mostrou-se relevante nos relatos dos professores. De
acordo com Dejours (2006), trata-se da estratgia coletiva de defesa da negao. Esse tipo
de defesa funciona como um anestsico contra a prpria emoo, agindo tambm de
modo a diminuir a angstia diante do sofrimento do outro.
De maneira indireta, essa estratgia da negao ao sofrimento do outro fica
evidenciada no posicionamento de muitos docentes de no se mobilizarem e/ou
auxiliarem os colegas que passaram por momentos difceis relacionados ao trabalho
fossem casos de adoecimento ou conflitos com colegas de trabalho ou com a
administrao da Universidade. A negao do prprio sofrimento, por sua vez, foi
evidenciada na recusa de alguns docentes em admitir o adoecimento e a necessidade de
tratamento e afastamento por licena-sade.
Dejours (2006) posicionar-se- de maneira a indicar que a percepo do
sofrimento alheio no diz respeito apenas a um processo cognitivo, de resto bastante

99

complexo [...]. sempre implica, tambm, uma participao ptica do sujeito que percebe.
(DEJOURS, 2006, p. 45)26. Ser capaz de perceber o sofrimento alheio demanda, portanto,
um envolvimento afetivo com aquele sofrimento que se presencia. A amnsia perante o
sofrimento alheio seria, portanto, um processo defensivo de negao. No h percepo
e/ou memorizao do sofrimento alheio e mesmo do prprio sofrimento para no se correr
o risco de ser tomado pela angstia principalmente quando o sofrimento do outro remete
a algo que poderia acontecer consigo prprio. Isso se deve, ao fato de que
O sujeito que sofre com sua relao para com o trabalho frequentemente levado, nas
condies atuais, a lutar contra a expresso pblica de seu prprio sofrimento.
Afetivamente, ele pode ento assumir uma postura de indisponibilidade e de intolerncia
para com a emoo que nele provoca a percepo do sofrimento alheio. Assim, a
intolerncia para com a prpria emoo reacional acaba levando o sujeito a abstrair-se
do sofrimento alheio por uma atitude de indiferena logo, de intolerncia para com o
que provoca seu sofrimento. (DEJOURS, 2006, p. 46)

Dessa forma, generaliza-se o posicionamento de indiferena e at de intolerncia


no s para consigo prprio, mas tambm para o sofrimento do outro. A apatia dos
colegas de trabalho diante do sofrimento de outro e a falta de mobilizao diante das
injustias cometidas contra os pares pode ser ao menos parcialmente explicada pela
estratgia defensiva da negao.
A negao do prprio sofrimento e do sofrimento alheio dizem muito sobre a
realidade docente, na qual no h espao para se vivenciar o pathos do trabalho. no
mundo do trabalho, em geral, assumir seu sofrimento tambm sinnimo de fracasso no
bem aceito em nossa sociedade do culto ao sucesso de tal modo, que Sennett (2007)
tratar a derrota como tabu moderno.
Diante do contexto de trabalho precarizado e no qual no h espao para
reconhecimento do prprio sofrimento e do sofrimento do outro, desenvolveu-se de forma
significativa nos ambientes de trabalho da Universidade a estratgia defensiva do silncio,
da cegueira e da surdez. As presses e o ritmo do trabalho so, a bem dizer, infernais.
Mas ningum reclama mais. (DEJOURS, 2006, p. 47).

26

Entendendo aqui como ptico aquilo que remete ao padecimento, ao sofrimento, paixo, no sentido de passar
por, aguentar situaes que gerem prazer ou dor

100

Cada um deve antes de tudo se preocupar com em resistir. Quanto ao sofrimento


alheio, no s no se pode fazer nada, como tambm sua prpria percepo constitui
um constrangimento ou uma dificuldade subjetiva suplementar, que prejudica os
esforos de resistncia. Para resistir, portanto, convm fechar os olhos e os ouvidos ao
sofrimento e injustia, infligidos a outrem. (DEJOURS, 2006, p. 51)

Mais do que revelar a formao desse tipo de estratgia coletiva de defesa, o


contato com a realidade dos docentes da UFPR, permitiu visualizar as consequncias
no aderncia a esse tipo de estratgia defensiva. Sabe-se por meio da psicodinmica do
trabalho, que essas estratgias so formuladas pelo coletivo de trabalhadores, ainda que
no seja uma iniciativa consciente dos mesmos. Para que elas funcionem, necessrio
que mantenham certa coerncia com a realidade, alm de exigir tambm a participao de
todos, a fim de que se mantenha sua coerncia interna (DEJOURS, 2012).
A identificao de problemas nos ambientes de trabalho, sejam irregularidades,
dificuldades de estrutura e condies de trabalho, problemas com alunos, enfim, qualquer
tipo de denncia que fizesse com que o coletivo de professores tivesse que se deparar com
o real do trabalho foi prontamente desencorajado e at mesmo criticado. O
posicionamento de questionar a lgica de funcionamento da Universidade, apontando
seus defeitos e propondo que modificaes sejam empreendidas no so bem aceitas pelos
colegas de trabalho de forma quase que generalizada. Impera, nessas situaes, a surdez e
a cegueira, seguidas pelo silncio em relao s reivindicaes dos colegas de trabalho. A
impossibilidade de dilogo sobre os problemas vivenciados por todos acaba sendo a
mxima em muitos espaos da Universidade. Esse posicionamento de silncio parece
dizer da dificuldade, ou mesmo impossibilidade, em lidar com o fato de que os problemas
vivenciados no trabalho so de tal monta que encar-los poderia causar um sofrimento
insuportvel.

5.3 O medo no trabalho e a formao de uma massa no organizada


As situaes de violncia e de assdio moral vivenciadas por determinado grupo de
professores por anos, sem que medidas corretivas fossem tomadas, despertaram, em
algumas situaes mais extremas, um sentimento de medo generalizado entre os docentes.

101

Em linhas gerais, esse sentimento resultado de um ambiente de trabalho permeado pela


instabilidade. A esse respeito, citam-se: o desrespeito s regras da Universidade, a
ausncia de espaos verdadeiramente deliberativos, o desrespeito s instncias
democrticas, e a sensao de inconstncia no trabalho. O que torna mais extrema essa
problemtica a dificuldade em se vislumbrar qualquer possibilidade de minimizao do
problema, uma vez que as tentativas de resoluo restam quase sempre fracassadas, tanto
pela via administrativa, quanto por meio da interveno sindical. As constantes disputas
entre grupos favorecidos e desfavorecidos, circundada por um coletivo que procura
no se envolver para no se prejudicar, mina a confiana entre colegas de trabalho e
dificulta, ou mesmo inviabiliza, a estruturao do viver junto e de um convvio
estruturado na comunicao (DEJOURS, 2011a).
Diante de um ambiente de trabalho desestruturado como esse, foi possvel
identificar a formao de agrupamentos imbudos do desejo de lutar contra as injustias
que acometem o coletivo de professores. Para Dejours (2012, p. 58), o medo no trabalho
catalisa a formao de tipos de coletivo que no so os mesmos que aqueles fundados
sobre a referncia de uma obra comum.. Frente a um coletivo desestruturado, no qual as
relaes de cooperao esto fragilizadas, recorreu-se formao do que Dejours (2012)
nomeia como massa no organizada essa ltima tida como recurso final aps se
fracassar no uso das estratgias coletivas de defesa e das ideologias defensivas. Para o
autor, o medo catalisa a formao de um tipo de ligaes reacionais completamente
novas: a coeso coletiva contra o inimigo comum podendo alcanar a violncia
intencional contra o alvo designado no exterior o inimigo. (DEJOURS, 2012, p. 67)
Esse tipo de formao se voltar, segundo o autor, contra a fonte de seus medos e
ser alimentado pelos dios individuais que compem a massa no organizada. No caso
empregado como exemplo do uso desse tipo de ligao reacional, no houve o uso da
violncia contra o elemento exterior, mas houve a identificao daquele que se considera
o inimigo comum. O arranjo dessa formao no se dar por uma deliberao racional do
coletivo de trabalhadores, antes, trata-se de uma manobra que recorre ao imaginrio dos

102

sujeitos para existir. De acordo com essa hiptese, o dio transformar-se-ia em elemento
aglutinador, como liga, justamente pelo fato de voltar-se para o exterior, livrando assim a
massa da desagregao. A fora de agregao, segundo o autor, advm da mutao no
contrrio de sua experincia efetiva do medo (DEJOURS, 2012, p. 69), ou seja, o medo
seria transformado em potncia e fora.
Embora tenha se observado a formao de uma massa no organizada, a mesma
no foi capaz de resolver efetivamente os problemas vivenciados por esse coletivo. De
acordo com Dejours (2012), essa dificuldade faz parte da constituio da mesma que, para
ele, s capaz de gerar destruio.
A discusso promovida por Dejours, ainda que controversa, permite esclarecer no
s a formao de um agrupamento em um ambiente de trabalho no qual as relaes de
cooperao encontram-se em franca desestabilizao, mas tambm oferece outros
elementos de anlise que diro da fraqueza de tal formao. Segundo Dejours (2012, p.
69),
livrar a massa das foras desagregadoras no constitui dot-la, em contrapartida, de um
elemento de ligao. E como, ademais, todo processo inicia-se com a desconfiana entre
os membros do coletivo de trabalho, no enxergamos como, a partir de tal ambiente,
poderiam disseminar o amor e desenvolver a libido assegurando a coeso da massa.

A formao desse coletivo demonstra situao extrema vivenciada por grupo de


professores, que no se fez presente em outros espaos da Universidade dos quais foram
recepcionados professores. Ela dir no s das dificuldades vividas por esses docentes,
mas tambm da dificuldade na mobilizao coletiva baseada na cooperao, para intervir
nos problemas (DEJOURS, 2012).
Para dar conta desta nova organizao do trabalho, em que ocorre a banalizao da
injustia e do mal, os trabalhadores precisam recompor suas defesas, criando novas
formas de subjetivao, de sofrimento e de patologias. As novas formas de defesa so
essencialmente ambguas: se, por um lado, protegem contra o sofrimento, funcionando
como uma espcie de anestesia que permite ignor-lo, por outro, se usadas em demasia,
impedem a mobilizao necessria para que se faa algo no sentido de modificar a

103

realidade causadora de sofrimento; quando isso acontece, elas acabam reforando a


banalizao das injustias no ambiente de trabalho e a aceitao, por parte dos
trabalhadores, de prticas contrrias a valores ticos e que infringem sofrimento ao outro.
Alm disso, o uso exacerbado de defesas pode culminar no esgotamento, desencadeando
o adoecimento. Segundo Mendes (2007, p. 54),
quando se instala o processo de anestesia e atinge o coletivo de trabalho, considera-se
que os comportamentos no trabalho passam por uma modificao denominada
patologias sociais, e com isso so desencadeadas as patologias do trabalho e os
processos de adoecimento.

As patologias surgiro, ento, em decorrncia de falhas ocorridas na mediao


entre o sofrimento provocado pela organizao do trabalho e as estratgias de mediao
para mobilizao subjetiva (MENDES, 2007).
Aprendemos, ento, com a psicodinmica do trabalho que a sade mental tem
como uma de suas importantes bases o trabalho. Ele representar a possibilidade de o
sujeito constituir sua identidade e afastar-se do adoecimento. Trabalhar, portanto, jamais
neutro para a sade (DEJOURS, 2012). O aumento significativo no nmero de
afastamentos por licena sade e o surgimento de novas patologias demonstra que esse
importante meio de realizao pessoal tem tambm participado na derrocada da sade. As
prticas de assdio, discutidas no captulo anterior encontram, na atualidade, coletivos
mais vulnerveis e com maiores dificuldades de mobilizar estratgias coletivas de defesa
contra os malefcios advindos do trabalho. Para Dejours (2012, p. 28-9) a incidncia
crescente de patologias ligadas ao assdio no se deve, provavelmente, sua
intensificao, visto que o assdio sempre foi praticado pelos chefes, mas sobretudo
solido e ao fim das reaes e gestos de solidariedade face ao sofrimento e injustia.
A possibilidade de mobilizar estratgias coletivas e individuais de defesa estas ou
aquelas, dependendo do grau de mobilizao do coletivo , identificada nos professores
da UFPR evidenciou uma possvel maneira de se lidar com o sofrimento proveniente do
trabalho. Conforme j se destacou, entretanto, o uso de tais formaes reativas pode
dificultar a possibilidade de se empreenderem modificaes efetivas na organizao do
trabalho.

104

6 RELAES ESTABELECIDAS ENTRE PRECARIZAO E VIOLNCIA NO


TRABALHO
A diviso da discusso em diferentes captulos, cada um deles contemplando um
tema distinto se deu por uma facilidade expositiva. Essa diviso no significa, de modo
algum, conceber os temas abarcados por cada uma das categorias sejam independentes
entre si. Ao contrrio, considera-se que a realidade complexa e que as categorias, ora em
anlise, inter-relacionam-se e funcionam como sistematizao de um recorte arbitrrio
que d conta de um segmento da primeira (FARIA, 2011).
Por bvio, tampouco ser possvel empreender e explicar todos os cruzamentos
possveis entre cada um dos elementos das categorias, no s por uma questo de tempo e
espao, mas tambm porque nem todos esses cruzamentos se evidenciaram na observao
da realidade que se fez at ento.
Alm disso, destaca-se que no h uma relao causal simples entre as categorias.
Desse modo, no se entende que a precarizao cause a violncia, que por sua vez, cause
o sofrimento no trabalho e a formao de estratgias coletivas de defesa. Antes disso, o
real demonstrou que a precarizao est relacionada com a violncia, mas que, em alguns
casos, a partir da violncia que se evidencia a precarizao do trabalho, nas situaes
nas quais, por exemplo, o assdio moral tem como um de seus elementos a degradao
proposital das condies de trabalho com o intento de prejudicar o docente. A esse
respeito, Soboll (2011, p. 40) destaca que
as condies e as relaes de trabalho tornam-se degradantes e deterioradas, seja pela
consolidao de um ambiente hostil, insidioso e estressante no trabalho, seja por um
processo aberto de perseguio, desprezo ou humilhaes pblicas, envolvendo ou no a
excluso daquele que alvo das agresses.

Os casos de assdio moral aqui analisados sinalizam a ocorrncia desse tipo de


situao. Em ambos a degradao das relaes de trabalho foi acompanhada pela
deteriorao no s dos vnculos entre os pares, mas tambm das condies de trabalho.
Isso ocorreu, conforme mencionado, tanto pela recusa de emprstimo de equipamento
para realizao de atividade vinculada Universidade, pelo sumio de equipamento de
trabalho, quanto pela retirada de sala de aula ou de trabalho.

105

Precarizao e violncia, pois, evidenciaram-se como mutuamente determinantes,


assumindo especificidades na relao de uma com a outra conforme cada caso
apresentado.
Mais do que isso, foi possvel apreender que, em muitos dos casos, a violncia o
elemento que chama ateno, ou seja, ela faz parte do contedo manifesto das queixas,
quando de maneira latente a precarizao do trabalho perpassa boa parte do discurso dos
professores. Nessas situaes, a violncia serve de chamariz para um problema de fundo,
que a precarizao.
A precarizao laboral e a degradao das relaes estabelecidas entre os colegas
de trabalho corroboram para que ocorram situaes nas quais os professores so
impedidos de bem realizar seu trabalho. Nessas situaes, evidencia-se um mecanismo
gerador de sofrimento, nomeado por Dejours (2006) como presso para trabalhar mal27.
Em tais casos, o trabalhador sabe o que deve fazer para ter o seu trabalho bem feito, mas
impedido de faz-lo por diversos tipos de presses. Colegas criam-lhe obstculos, o
ambiente social pssimo, cada qual trabalha por si, enquanto todos sonegam
informaes,

prejudicando

assim

colaborao

(DEJOURS,

2006,

p.

31).

Diferentemente do que foi analisado no terceiro captulo, percebeu-se que, muitas vezes, a
presso para trabalhar mal no advm apenas da fragilizao das relaes e os obstculos
no ambiente social. Constatou-se, pois, que no somente este ltimo age como
determinante para esse tipo de problema. Tambm a falta de condies de trabalho pode
ter efeito parecido, quando, por exemplo, o docente sabe o que deve fazer, mas no tem
condies materiais para tal.
Na UFPR, isso se exemplifica de forma marcante em local de trabalho que, por no
dispor de laboratrios em quantia suficiente, substitui as aulas prticas por aulas nas quais
se simulam as prticas laboratoriais. A falta de estrutura mencionada, deve-se
principalmente expanso proporcionada pelo programa Reuni que imps ao campus em
questo crescimento muito superior ao que suas condies de estrutura fsica
possibilitariam. Por conta de repasse de verba em quantidade inferior ao necessrio para
27

Processo j referenciado no captulo 3 desse trabalho.

106

expanso da estrutura fsica, toda a comunidade acadmica convive com a falta de espao
para atividades de ensino e para manuteno do trabalho no campus (ZANIN et al.,
2013). A respeito da falta de laboratrios acima mencionada, ressalta-se que todas as
turmas que se formarem nesse perodo entre a implantao do Reuni e a finalizao da
construo dos laboratrios concluir sua graduao sem que tenha passado por
atividades essenciais sua formao.
Como se pode compreender, a presso para trabalhar mal no advm to somente
da degradao das relaes entre pares, ela pode advir tambm condies de trabalho
considera-se, porm, que esta ltima pode contribuir para a fragilizao das relaes entre
colegas de trabalho. Assim como fora discutido no captulo terceiro, esse tipo de entrave
no trabalho responsvel, em alguns casos, por situaes denominadas por Dejours
(2006) como sofrimento tico, desencadeado por repetidos momentos nos quais o sujeito
se depara com situaes de trabalho nas quais ele acaba por agir de modo contrrio ao que
acredita que seria correto.
A precarizao das condies de trabalho tambm estar relacionada com as
situaes de violncia no trabalho, abordadas aqui, primeiramente, num sentido mais
amplo. Antunes (2001) ressalta que a violncia se expressar tambm pela intensificao
do trabalho, esta ltima recorrente nos relatos dos docentes da UFPR, em decorrncia da
conformao do atual mundo do trabalho:
Nesse contexto, a violncia no trabalho expressa-se em velhas e novas roupagens: a
tendncia intensificao do trabalho, impulsionada por sua reorganizao
(terceirizaes, trabalho parcial e temporrio) e pelas novas tecnologias; o aumento de
acidentes, doenas e bitos e as novas patologias fsicas e mentais relacionadas ao
trabalho; os homicdios de dirigentes sindicais de trabalhadores em decorrncia de sua
postura e de resistncia; o trabalho infantil e o trabalho forado; o desemprego, que
exclui o ser humano das relaes sociais e o demite da vida; a discriminao do
trabalho das mulheres e dos grupos minoritrios (ANTUNES, 2001, p. 22).

Ainda sobre a relao entre precarizao das condies de trabalho e violncia,


Faria e Meneghetti (2011, p. 46) mencionam a violncia da precarizao sobre o corpo
dos trabalhadores, a qual decorre da intensificao do ritmo de trabalho, rotinizao das
tarefas, acmulo de horas de trabalho, no exerccio de trabalhos de riscos ou insalubres..
Todos esses elementos foram levantados por meio do contato com os professores com
destaque a sobrecarga de trabalho, que os obriga a trabalhar mais de 8 horas por dia, alm

107

dos finais de semana; a intensificao do ritmo de trabalho ocasionada pelo acmulo de


atividades acadmicas e burocrticas e com fins de atender a necessidade de produo
exigida pelos rgos de fomento; e a necessidade de reescrever artigos j publicados para
conseguir manter os nveis de produtividade conforme exigncias externas. Esse tipo de
violncia, caracterizado por Faria e Meneghetti (2007, p. 287) como violncia fsica, traz
consequncias visveis no corpo dos trabalhadores so as dores crnicas por esforos
repetitivos, as intoxicaes por manipulao ou contato com produtos poluentes, a perda
do reflexo pelo grande tempo na linha de produo, os baixos salrios que levam s
diversas formas de escassez.
No caso dos professores, conforme abordado no segundo captulo, so
reconhecidos o retorno ou a intensificao de problemas de sade pr-existentes, assim
como o adoecimento fsico e mental, como consequncias aos processos de violncia e de
precarizao.
O relato de docente em desvio de funo aqui includo como exemplo de
precarizao das condies de trabalho e de violncia no trabalho. Em sua queixa foi
abordado pelo professor o fato de estar registrado no Dirio Oficial da Unio no qual,
consta a portaria de sua contratao, a vaga por ele ocupada e de ele ser constrangido a
dar aulas de outro contedo alheio sua formao enquanto sua formao na rea da
sade suas aulas so em curso da rea de exatas, na rea de conhecimento das cincias
exatas.
Antunes (2001) menciona um outro elemento de relao considerado parte da
discusso acerca da violncia e mencionado pelos professores, a saber, as patologias
fsicas e mentais relacionadas ao trabalho. Conforme mencionam Faria e Meneghetti
(2007), difcil a afirmao categrica da relao entre adoecimento mental e o trabalho,
por conta da dificuldade de mensurao quantitativa e qualitativa das doenas
ocasionadas pela violncia. Ainda assim, uma srie de acometimentos fsicos e mentais
so relacionados, no s por estudiosos da rea, como tambm pelos docentes, a situaes
de violncia no trabalho e/ou assdio moral.

108

Dejours (2006, p. 51), por sua vez, d subsdios para que se relacione a
precarizao do trabalho com o estabelecimento de estratgias coletivas de defesa.
Segundo o autor,
a precariedade no atinge somente os trabalhadores precrios. Ela tem grandes
consequncias para a vivncia e a conduta dos que trabalham. Afinal, so seus empregos
que se precarizam pelo recurso possvel aos empregos precrios para substitu-los, bem
como s demisses pelo mnimo deslize (quase no h mais absentesmo, os operadores
continuam a trabalhar mesmo estando doentes, enquanto tenham condies para tanto).

Apesar de se entender que Dejours refere-se a um tipo de precarizao diferente


daquela vivenciada pelos docentes do Ensino Superior Pblico, acredita-se que, ainda
assim, seja possvel manter a relao feita por ele. O autor afirmar que diante da
precarizao do e no trabalho, tem-se como efeitos a intensificao e o aumento do
sofrimento, incidindo inclusive nos ndices de adoecimento; a neutralizao da
mobilizao coletiva, em virtude da fragilizao das relaes entre colegas de trabalho; a
formao da estratgia defensiva do silncio, da cegueira e da surdez; e a recorrente fuga
ao individualismo, a partir da estratgia do cada um por si.
A intensificao e a sobrecarga de trabalho, relacionadas inicialmente com a
precarizao do trabalho no primeiro captulo, so abordadas por Dejours (2012) como
estratgia defensiva, nesse caso, individual. Para ele, a intensificao do trabalho, via auto
acelerao, uma forma de embotar o pensamento a fim de evitar um sofrimento com o
qual seria difcil de lidar.
Novamente o uso de estratgias defensivas, agora as de cunho coletivo, so
abordadas por Dejours (2012) para alertar sobre sua possvel relao com as situaes de
violncia no trabalho. De acordo com o autor, o uso de estratgias defensivas de trabalho,
que inicialmente servem proteo da sade mental, podem, em um segundo momento e
dependendo da intensidade de seu uso, servir servido voluntria no trabalho e
reproduo da dominao. A negao do sofrimento do outro por meio da estratgia
defensiva da surdez, da cegueira e da mudez, demonstrada entre os professores da UFPR,
agiu dessa maneira. Isso porque a negao do sofrimento do colega de trabalho, ou seja, a
cegueira diante do que est acontecendo com os pares ao seu redor dificultou a

109

possibilidade de se intervir nos casos de violncia. Posto que no se enxerga a violncia,


a mesma no pode ser combatida ou minimizada.
A desagregao do coletivo, por sua vez, tem como corolrio a maior incidncia do
que Dejours (2007, p. 24) entende por patologias da solido:
Decorrentes da solido porque a instabilidade no emprego, os altos nveis de
desemprego, a precarizao das condies de trabalho, a acentuao das desigualdades
sociais, entre outros elementos, associados ao discurso dos novos modelos de gesto que
articulam contraditoriamente participao, competio e individualismo, tendem a
indicar a solido como condio predominante nos espaos do trabalho, empobrecendo
as possibilidades de troca coletiva.

Levando-se em considerao que so, principalmente, as estratgias defensivas


coletivas que mantm a sade psquica dos trabalhadores, a falta de um coletivo
mobilizado pode ser a explicao, ao menos em partes, para a vulnerabilidade dos
trabalhadores diante de certos constrangimentos no trabalho.

110

7 CONSIDERAES FINAIS
O objetivo da pesquisa que aqui se apresentou circunscreve de maneira central a
anlise das prticas de violncia nas relaes estabelecidas no contexto de trabalho e a
precarizao do trabalho docente que subjaz esse primeiro processo. Para tanto, foi
essencial descrever as condies de trabalho e relaes no ambiente laboral existentes na
Universidade, bem como se voltar para as modificaes ocorridas no Ensino Superior e
que agiram de modo determinante nesses ltimos anos. O contato com a realidade dos
professores da UFPR permitiu no s sinalizar algumas das relaes estabelecidas entre as
categorias referentes precarizao do trabalho e violncia nesse mesmo contexto, mas
tambm identificar a formao de estratgias coletivas de defesa, utilizadas pelos
professores para lidarem com as situaes de sofrimento. A identificao destas ltimas
no estava presente nos objetivos iniciais da pesquisa, mas mostrou-se importante pela
forma expressiva como apareceu na realidade, bem como pelas relaes estabelecidas
entre estas e as outras duas categorias analisadas nesta dissertao.
Retoma-se aqui tambm a discusso sobre a demanda inicial de trabalho recebida,
para atuar, por meio da Psicologia do Trabalho em casos de assdio moral e a sua
posterior ressignificao por conta do contato com a realidade dos docentes que
procuraram o sindicato. Mostrou-se importante, nesse processo, a capacidade de poder
olhar para o real concreto e deix-lo se expressar, de tal forma que possibilitou visualizar
que as situaes de assdio moral eram apenas umas das formas graves de violncia
presentes nos relatos dos professores que procuraram o sindicato e que mesmo o assdio
moral estava inserido num determinado contexto de precarizao do trabalho que
influencia a forma como se delineiam suas prticas.
A precarizao das condies fsicas de trabalho e das relaes estabelecidas entre
pares, explicitadas com maior nfase no primeiro captulo, perpassaram todo o percurso
da dissertao. O individualismo e a competitividade, frise-se, so dois elementos
marcantes da degradao das relaes e demarcaro, inclusive, as prticas de violncia, as
iniciativas tomadas pelos professores, bem como as estratgias defensivas adotadas.

111

Conforme enfatizado na pesquisa, a violncia no trabalho expressou-se das mais


diferentes formas, desde as situaes mais explcitas de assdio moral, at as prticas
mais insidiosas e naturalizadas no ambiente de trabalho da Universidade, como por
exemplo, aquela praticada por meio da burocracia e do uso desse aparato contra os
professores. Ambos os tipos de violncia chamam ateno, o primeiro por ser mais
extremo e o segundo por se manifestar de maneira quase invisvel, ambos, entretanto,
contam com a conivncia de boa parte dos colegas no ambiente de trabalho para se
perpetuarem.
A despeito da abertura de espao na associao docente que representa os
professores da UFPR, e principalmente voltando-se para outras entidades representativas,
denota-se aqui a dificuldade em se discutir temas que ultrapassem aqueles referentes
violncia no trabalho. Em muitos casos, levantar problemas que afetem os trabalhadores
de maneira particular, o que remeteria a uma dimenso de indivduo ou mesmo noo de
subjetividade no trabalho, vista, muitas vezes, com certa ressalva. Tal posicionamento
se d, segundo Dejours (2006), pelo receio de que privilegiar subjetividades individuais
pudesse de alguma maneira tolher a ao coletiva. Embora esse raciocnio possa estar
correto, afinal, as mudanas s ocorrero a partir do momento em que houver mobilizao
dos coletivos de professores, entende-se tambm que seja importante voltar-se para os
problemas que acometem os docentes de maneira particular, oferecendo espao de escuta
e acolhimento. Esse tipo de atuao, entretanto, no deve prender-se mera assistncia
individual. Faz-se imprescindvel que os problemas individuais possam ser analisados sob
o pano de fundo do contexto da Universidade, assim como do mundo do trabalho de uma
maneira geral. Voltar-se para os indivduos no precisa (e talvez no deva),
necessariamente, restringir a interveno a esse mbito, mas importante que se saiba o
que est acontecendo com esses professores para se poder intervir. E isso no ser
possvel se no se estabelecerem canais abertos de comunicao com os mesmos.
Ressalta-se, ento, que mais do que servir de objeto de pesquisa acadmica, esse
trabalho teve como objetivo dar voz a uma determinada categoria de trabalhadores que,
assim como tantos outros, vivenciam diariamente a violncia no trabalho. Por muitas

112

vezes, essa violncia manifesta-se de forma velada, dissimulada e institucionalizada, de


tal maneira que passa a fazer parte do cotidiano de trabalho; muitos a suportam, outros a
praticam, alguns ainda buscam sadas para cessar ou ao menos diminuir o seu prprio
desconforto, mas poucos trabalham para dirimi-la.
Apesar das denncias e ainda que seja impossvel garantir, s cegas, generalizao
para todas as universidades pblicas brasileiras, entende-se que a violncia no trabalho
no um privilgio da Universidade Federal do Paran. Sabe-se que a Universidade e
toda a comunidade acadmica compem o sistema de capital, estando representadas
particularmente pelo Governo Federal, pelo Ministrio da Educao, pelas agncias de
fomento e avaliao e at mesmo pelo julgo das empresas privadas com as quais se
mantm convnios. No se firma, porm, aqui, o posicionamento de que todos os
problemas so culpa do sistema, pois mesmo que estejamos inseridos em um sistema de
produo inerentemente opressor, no se pode esquecer que ele tambm feito por
pessoas, assim como o trabalho do docente e outros servios prestados na Universidade
para a comunidade externa. No se trata tambm de categorizar os membros da instituio
em dois grupos distintos, das vtimas e dos agressores, e de direcionar aos ltimos
xingamentos e punies. A dinmica de funcionamento do trabalho no servio pblico
perpassada por sutilezas e nuances muitas vezes difceis de se entender, jogos
complicados de serem decifrados.
Os relatos de muitos professores serviram de inspirao. Mesmo aqueles que, por
qualquer motivo, disseram para mim chega, no aguento mais e supostamente
desistiram, serviram de exemplo por saberem respeitar os seus limites. Outros
mantiveram-se perseverantes em sua luta pelos pilares da educao superior o ensino, a
pesquisa e a extenso mesmo que isso pudesse prejudica-los em seus espaos de
trabalho.
O contato com a prtica de interveno na realidade que originou essa dissertao,
fazendo com que o tema violncia fosse priorizado entre tantos outros, e o
desenvolvimento da pesquisa ao longo do perodo do mestrado fazem pensar no quo

113

banalizada est a violncia no trabalho, no quanto as pessoas se acostumam com o seu


prprio sofrimento e com o sofrimento alheio. Faria e Meneghetti (2007, p. 286) alertam:
necessrio [que a violncia] se transforme em tragdia para chamar a ateno e clamar
por providncias que no so tomadas, porque todo o aparato institucional, jurdico,
poltico, econmico, social e cultural um receptculo de acomodao.

Ao que tudo indica, aposentadorias por invalidez de professores no auge de seu


desempenho profissional, professores que desenvolvem ojeriza ao ambiente de trabalho,
desenvolvimento de somatizaes em decorrncia do trabalho no tm sido
acontecimentos suficientemente trgicos para que sejam tomadas providncias e para que
a Universidade se transforme em um ambiente sadio de trabalho.
Conforme Faria e Meneghetti (2007, p. 288): A ausncia do coletivo em
modificar a sua realidade intensifica todas as formas de violncia existentes.. Dessa
maneira, faz-se pouco eficiente as denncias ou intervenes pontuais. Enquanto no se
conseguir encontrar a frmula que possibilite a organizao coletiva dos trabalhadores, a
violncia e a precarizao tendem a se acentuar no cotidiano de trabalho.

114

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121

7 ANEXOS
7.1 Anexo 01 Termo de consentimento
FAE CENTRO UNIVERSITRIO Programa de Mestrado Interdisciplinar em
Organizaes e Desenvolvimento
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Declaro, por meio deste termo, que concordei em participar na pesquisa de campo referente
dissertao de mestrado temporariamente intitulada Assdio moral: da demanda inicial ao
problema real, desenvolvida pela aluna de mestrado: Joana Alice Ribeiro de Freitas. Fui
informado(a), ainda, de que a pesquisa orientada pela professora Dra. Lis Andra Pereira
Soboll, a quem poderei contatar a qualquer momento que julgar necessrio atravs do telefone n
2105-4170 ou e-mail lisdrea@gmail.com.
Afirmo que aceitei participar por minha prpria vontade, sem receber qualquer incentivo
financeiro ou ter qualquer nus e com a finalidade exclusiva de colaborar para o sucesso da
pesquisa. Fui informado(a) dos objetivos estritamente acadmicos do estudo, que, em linhas
gerais empreender conhecer as condies de trabalho s quais esto submetidos os professores e
analisar as vivncias de violncia no trabalho destes no ensino superior pblico.
Fui tambm esclarecido(a) de que os usos das informaes por mim oferecidas esto submetidos
s normas ticas destinadas pesquisa envolvendo seres humanos, da Comisso Nacional de
tica em Pesquisa (CONEP) do Conselho Nacional de Sade, do Ministrio da Sade.
Minha colaborao se far de forma annima, por meio de anlise de minha ficha de atendimento
da APUFPR-SSind e/ou entrevista semi-estruturada, sendo que esta ltima poder ser gravada a
partir da assinatura desta autorizao. O acesso e a anlise dos dados coletados se faro apenas
pela pesquisadora e sua orientadora.
Fui ainda informado(a) de que posso me retirar dessa pesquisa a qualquer momento, sem prejuzo
para meu acompanhamento ou sofrer quaisquer sanes ou constrangimentos. Atesto recebimento
de uma cpia assinada deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, conforme
recomendaes da Comisso Nacional de tica em Pesquisa (CONEP).
Curitiba, ____ de _________________ de 2012.
Assinatura do(a) participante: _________________________________
Assinatura do(a) pesquisador(a): ____________________________