1

[
Caractersticas
del Estudiante Universitario

Alicia Torre# M u/foz

En este artculo se ptesenran las caracrerlsrlcas de los estudian/es

universitarios y las bases para una exploracin de grupos universitarios.
SI el euudtanre es el pl'imero y ms importare objeto de estudio de
fa Unlvers/dod, /J/o p11ed~ dirigrsv conocindolo JI para conocetlo
hay 11eceadad de estudiarlo 1

JNTRODUCCION

Se pretende hacer una sencilla eva

luacin oomprensiva del estudiante u:-!
verstario colombiano actual, a la luz de
la realidad observada directamente durante 20 ailos en el diario quehacer de la
docencia universilaria; y por supueslo
fundamentada en los conceptos de respetables "pensadores y maestros" del mundo universitario entre los cuales se desta-

Al mencionar caraeterIsricas de los

estudian res, se hace referencia a los rasgos
personales, individuales y acadmicos,
indicando con ei!o el modo de comportarse frente a una situacin concreta, tan
impottante en este nivel oomo es la formacin proresional,
..

UccnClla "" C\~tllU <lt ~ E"~>..t ibn

c.poclaB~\1 '"' l'ieo!Q&\a. Ml\\\Wn en im~ti
gacl6n y docencia unlvctsit.ll.ri.a, proteso.ra asoc!adu y a;osora de proyectos de grado do la
P~ultcd

de lngeneria Civil de ta Universidad Militar Nuev6 Gtanada",

l. SAl'ITO TOMAS. Suma Teolpca. T.X.Q., 166, p. 401.

lnvestigacln y Desarrollo Social, Bogot{Col.} V. 1 No. 4 Enero Abril- 1990

can prioritariamente los certeros plan tea

mientos del Socilogo colombiano, in~estiador y profe<JOr universitario, Dr.
Fabio Herndndez Dlaz, los cuales concuerdan totalmente con la ,1a 1ural~za y
necesidades del estudiante.

para lomar apuntes, la astucia djaJc tica

de convencimiento a los profesores, esq uivarse anr" Jos trabajos de p rclicas,
presentar como propios trabajos ajenos,
memorizar para salir del paso. frecu entar
el aula slo e n la poca de exmenes, etc.,
an a sabiendas de que obrar en tal for
ma est en desacuerdo con la tica.

1. QUE SIGNIFICA SER ESTUDIANT E UNIVERSITARIO?

Todo lo amerio1, significa que una

carrera profGSio nal muy pocas veces se
esrudia despto~ de haber hecho un anlisis de la silu~cn real en cll8nto a vocacin, limitaciones, objetivos, posbiHdades, etc. Quits, sta sea una de las principales causas d e los fracasos durante el
esludio y despus en el ejercicio profesional.

Ser estudiame universitario. en nuestro medio es u n privilegio sOcial que lamen tablemen te, no siempre comprenden
y a veces ni advierten quienes Jo disfru
tan por cuan to ni siquieu loman con
ciencia de las rcsponsabllidades que la
sociedad exige de cualquier lite enten
diendo por elite esa minorla privl\eg.\ada
que lora ingresar a la unive~idad, segn
nos consta despus d e cada periodo de
admisiones y a travs de Jos alannantes
dato s que, al tespecto, publica anualrnen
le la prensa .
Ser estudiante universitario y disfrutar de las prerrogativas de la educacin
superlo1 en nuestro pafs, es y seguir
siendo pTivilegio slo de quiene~ perle
nezcan o en alguna fonna pue!lao teneT
conexin con las clases pudienres econmica, social y polfticamente, factores cu
ya primacfa se h ace cada ve:l. ms notoria
;obre el aspeclo acadmico.
La un iversidad se constituye e n puenle propicio para conseguJT un ''status" <Je
5Upe rioridad que un da ser~ respa ldado
por un lltulo a como cueste, n o ~nporla
mucho la eficiencia o calidad profesionaL
El estudiante comn y corriente 2 ,
est acostumbrado a ver la culmmaci n
de u na carrera como nica y e xcluSiva
posibilidad de xito y pretend e lleaar u la
meta por los medios que ms se ucoonoden a su pereza mental Y a la tendencia a
minimizar el esfuerzo inleleclual; tales
son, la copia en Jos ~x~mene~, la pereza
l68

Frente a esta situacin, un tanto pesimista, son muchos los aspectos positl
vos y los valores que se destacan. Cuando
consideramos al estullianle en coJtiunto.
es evidente ta d inmica que lo acred1t3
como poder de estamento principal de la
universidad.

En la situacin real de los grupos que

acrualmenle inresan a la universidad,
existe una personalidad de elementos in
maduros, inseguros, desconcertados, aun
que animicamenlc dispuestos para el nawral proceso de maduracin en el cual
ha de sentirse comprometido el docenle.
La cucunscancia ambiental desempe
a un papel especialmente significacl~o
en la exploracin de las caractersticas .
Es elemental subrayar que el med io
ambiente -ilen tro de un enfoque d e sis
temas- para un estudiante universitario
no slo est limitado a la simple aula d e
clase, sino a parmetros vaiiables que
com prend en , e ntre o tros, los cstracos

2. HERNANDEZ DJAZ, Fabio. Mtodos y

tecnicu d estudio n la Univ<rsidad. Do
gol, Edicion.a faler, 1972, p. 40.

Investigacin y ~llo Social. Bogot (Col.) V. 1 No. 4 Enero Abril - 1990

r
t.
1

socio-econmico, geogrfico y ps!quico

del cstudiane, Este mismo medlo ambierate va a determinar cmo opera el
sistema.
"Si el estudiante, segn Santo Toe l primero y m~s importante
obje to de e studio de la universidad , slo
puede dirigirse conocindolo y para cono cerlo hay necesidad de e sludlad o" :.

mas, es

Al realiz.ar la exploracin preliminar de los grupos. el docen~ procurar

conocer con la ma yo r riqueza posible,
los pormenores significat ivos, los antece
dentes, el pe rru psicosocial y acadmico
d e los alumnos.

U no de los problemas ms gra ves de

la o)nseflanza es el del ajuste reciproco
entre alumnos y pcofesores: la! l\iuse
slo es posible cu ando por interrr~lacin
se h o logrado un amplio collo cimi.,nlo
de ros amecedentcs, 03racterJsticss y
conducta$ individuales que estnlCIUran la
personalldad de los estudall tcs.
Hoy ms que nunca, corresponde a
los profesores universitarios considerar
retiamente la~ deficiencia~ y errores de
que se les acusa y mostrarse d ecididos a
renovar sus mrodos de acuerdo con la
nawraleza y las neces1dades de los eslu
d iarues cuyo descon ocimiento engendrn
gra ,l parte de los preocupan tes problemas
q u e se plantean a la ed u cacin su perior.
Ru sell Cooper, citado po r MoiTls, desla ca la necesid ad de adoptar nuevos estilos
y 1cn icas para ensear a un nmero cada vez mayor de estudiantes con clistin
tos niveles tle preparacin y d iferentes
expectativas; y d e considerar la Influ encia rea l y potencial d e la ed ucacin en
Jos problemas sociales.

Cua lquiera que sean sus do!es o lim i

taciones, e l profesor que se sien!a com prometido con la educacin superior de
he es!ar saempre ale na para la auto crltica,
descubrir los mejores canales de comuni

cacin y emp leo de la objetivtdad y la racionalidad y cerciorarse de que Jos cono

cimientos que tra11smHc y las aptitudes
que procura desarroUar son las ms importantes al ''habital~ de los estudiantes.
A esta re:1lidad slo Uegar el docente
que tiene d~cisloa~s fundamentadas en la
informacin razonable y fiel que aporta
la investigacin ed ucativa.

La estrategia del conocimienlo racional y objetiVo de los estudiantes, su; ca

racterfsdcas fundamen lales dentro y rucra !le! cl<lusaro universitario, como tam
bin el fluJO cntJ e profesor y escudiante
para el logro de lln resultado ms posili
vo, son objeto de estudio que implemen
la lo que pQdr!a denominarse una ecologa escolar.
2. LAS CARACTERISTICAS DE LOS

ESTUDJANTES Y SU TRASCEJII
DENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA LABOR DOCENTE
Para desarrollar este aspeclo bsico
de la nueva tecnologa educativa, es necesario que los d occrHcs en general y de
manera muy especial los del mundo uni
versitario nos hagamos esta pregunta:
Qu factores s" conocen del llJUI>O
csludiantl, o sea de c ada uno de los es
cudiantes, que puedan afectar a los planes de ensellanza~ Parn contestarla. e! apenas natur~l que nos ubiquemos en ls
realidad del profesor universi!ario que al
iniciar un periodo acadmico se dispoi\C
a desarrollar el programa de su msa era
con un yupo de esludi.a.ntes, para lo cual
ha sido contratado por el respectivo De
caJlo de la F'acultad o el Jefe d el DepjlT
la meMo.
De esta situaciat, surge ouo cues1 ionamien!o : $e ha preocupado la institucin
por informar al profesor sobre la calidad
humana del grllpO que se le entrega, de
3. SANTO rOMAS. Op. cl. p. 401.

Investigacin y De.:.urollo Socilli,IIOCOI (Col.) V. 1 No. 4 Enero Abril 1990

269'

sus capacidades y limitaciones, de Jos antecedentes acadmicos, <iel nivel ~ edades, del nivel de madurez, de las cond
ciones socoeconmic~s. de las limi taciones ambientales, del C.l. u otras medidas
de inteligencia rcsullantes de las pruebas
de admisin a que han sido sometidos los
estudiantes en el caso de los primeros se
mestrcs, de tos hbitos de estudio, del
grado de capaciua(J de los alumnos para
trabajar solos o eo grupos. etc., etc.?
Si hubiera oportunidad de hacer es
ras preguntas a un buen nmero de do
centes y dada la atmsfera que se respira
en la mayor fa de lns aulas universicarias,
no seria precipitado suponer, que las
contestaran negativamen[e. En estas
condiciones y teniendo en cuenta que las
caractersticas ue los estudian res. en una
u otra forma, afectarn las decisiones del
profe!>Or relativas a la s~lcccin de objecivos, al nivel en que se debe empezar un
tema, ~ la profundid:~d del cscudio, a la
vari~da<l de las actividades didcticas pro
gramadas o que vayan a planearse, etc.,
es a l a quien corresponde detectar las
caractersticas de cada uno de los gwpos
con los cuales ha de realizar su labor docente.
Gran parte de la informacin rdaliva
a los estudiantes, puede ser extrada de
sus expedientes personales que se encuen
eran en los archivos de las respectivas decanal u ras, t.ajo la dertominacin de Ho
jas de Vida y preguntando a otros profesores. consejeros y asesores estudiantiles.
Si la universidad no est en condiciones
de suministrar al docente a travs del De
partamento de Orientacin y Consejera,
o de la Oficina de Admisiones y Regs
ero Acadmico, la informacin al menos
general de este tipo, tste, por su propia
cuenta, debe explorar los grupos valin
dose para ello de procedimientos a los
cuales se har referencia n1s adelante.

cuanto sea posible, solucin a las inquie\\lde?. que $in ~:auce apropiado., pueoan
afectar el desarrollo acadmico de un
curso. Se trata de utili:l.ar pautas o patrones con los cuales puedan avanzar en el
aprendizaje a un ritmo propio y de con
ronnidad con un programa encajado a
sus necesidades y adaptable a su tiempo.
"En algunos casos los alumnos pue
den tomar parle en la seleccin de sus
experiencias de aprendizaje y de los materiales instruccionales" 4. Conociendo
claramente las caracterfslicas del grupo,
es posible presentarles dos, tres o ms
caminos para que cada uno seleccione el
q,ue mas le convenga de acuerdo con SI.IS
conocimientos previos, sus capacidades y
sus limitaciones acreditad as en la prueba
de exploracin.
Cualquiera que sea el tipo de instruc
cin disei'l.atla por el doceme, es esencial
que se infonne a(lte)S de la naturaleza del
grupo de estudian les y, cspecCficannente,
de las necesidades de cada uno, en fun
cin de las cuales debe fonnular los ob
jctivos didcticos. Por esto se comprende
que deban aplicarse una variedad de mtodos, recursos y procedimientos para el
logro de los mismos. Recurdese que el
objetivo didctico Ideal es aqud qoe de[ermina los cambios que se oesean en la
clase a travs de preguntas que el eslu
diante pueda contestar. los problemas
que pueue resolver, Jos procedimientos
que puede ejecutar, las actitudes que
manifiesta en su comportamiento y los
valores a que aspira.
El conocimiento de las caracterlsti
cas de los esi udiantes ayudar en la diff
cil tarea de fonnular objetivos didcticos
precisos que respondan a las necesdades
y expectativas del estudiante univenlcario.
4. l{E'M,P, )eJTDld 'E:. I'lne amfento~dldai::tico.

Es necesario conocer el pensamiento

Plan de desaaoilo pllra unidades y cursos.
de los estudiantes para encontrar, en
Mltico: Diana, 1974, p. 27.
270
Ilwe;,1ipci6n y v-trolb Socl, Boo (Col,) V.l No. 4 f.nero Abril-1990

Por ejemplo, .cmo pueden ajustarse

la instruccin y la evaluacin pata
que abarquen los sutiles objetivos de
la motivacin para aprender, el pensamiento crtico, el juicio de los valores,
las actitudes favorables de la disciplina.
la aptitud p~ra organizar la informacin
perlinen te y para utilizar los conccp tos.
la ha bildad para resolver problemas,
ele.? Seguramente esas son algunas de las
cuestiones ms apremiantes y complejas
a que tiene que hacer frente el maestro
de una materia de estullio S.

!liante universitario para interpretarlo

inlegralmence y ayudarlo en la bsqueda
de su realizacin persoosl, misin que
corresponde cum plr a la universidad a
travs de sus estameJHos y de manera
muy especial a trav~s del cuerpo <.locent~.
Se 11onen de manifiesto a continua
cin las caracterlscicas de ese conjunto
que ayudan a identificar al estudiante
universitario tfpico, las cuales han sido
ex tradas como productos directos de la
observacin sistemtica efectuada en el
medio amhieme universitario y en un orden lgico ~e prese.ntao a.~:

3. IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE

UNlVERSITARIO COLOMBIANO

a. fl estudiantado universitario es un

Y SUS CARACTERlSTlCAS
El estudiante universitario se puede
identificar como individuo y como con
)un\o socia' teniendo como e=ario
las circunstancias socioculturales de
nuestro medio 6
Consideudo individualmente es la
persona que ha logrado ingresar a la educacin superior, previa aprobadn de los
estudios de enscilanza me<.lia y certil'ica
cill de la solvencia econmica requerida
para tal efecto, especialmente cuando se
IJ'ata de \a universidad privada. Y en el
caso de la universidad p(l btica, una buena
cuota tle eficiencia acadtllica y relaciones poHtieas Lue le permitall competir
en los lisiados de la suerte que dan derecho a los cupos.
Consider3do como conjunto, se constituye en un ente social con mltiples y
diversas vivencias humanas que se proyectan a la sociedad global. Es desde es, uunto de visra que se pueden captar y
oom1.re\d<:( las carac\eflstic:&'> uel eslu

s.

MORRIS, William. Erueanza universitaria.

Refonna de us mtodos. Mxioo. PaxM
xico, 1971, P 23.

. HERNANIYEZ DIAl, f'abJo. Mtodos y

\tct~i<:as .se. e!l>\l<llo ~"la l>t.hetSl<ld. ~.,.
li, McGraw Hill, 1988, p. 49.

rroducto social estratificado. Quiere

decir, es extractado de nuestro me
tlio socioeconmico, cuyas mayores
proporciones proceden de las clases
media y media alta. Por eonecucuc~
m u y poca es la representacin de los
otros estratos, distribucin que no
corresponde al esqu~:ma de una sociedad democrtica.Jiamatla a perfeccionar los medios para que ms ind ividuos y familias con miembros en la
universidad asciendan en la escala so
cial mediante una participacio
equilibrada y armnica de Lodos los
estraws, en forma cal que se habiliten
pata disfrutar de los beneficios que
emergen de la actividad universitaria,
Jo cual significaria un avance concrcIO en el proceso Je desarrollo integral del pas.
b. ~~ estudiantado universitario es ur1
fenmeno social masivo y cocurrente.
Como La!, ca<.l a serne slre y cada ano
st renueva y aumenta en los recintos
universitario~, pero pese a este creciOlento sigue siendo un nmero proporcionalmente reducido si se compara con la poblacin estudiantil tot~l del pafs.
c. :bl estudiantado universitario presenta una baja productividad en el estudio. En las circunstancias actuales
son muchos. los prob\cn\as, (\\loe C<Jnscien te o inconscitmtemente afec1a11

Itwe:ilisaci!YY DesatroUo Social, Bogot (Col.) V. 1 No._. Enero Abril- 1990

Z71

el rendimiento acadmico d e los

alumnos restringiendo la calidad y
cantidad d~ Jos conocimien tos q u e
son necesarios para gmntilar la culminacin exitosa de las carreras y e l
normal ejercicio de ls profesin. Se
citan como relevantes los siguientes:
-La falta tle una adecuada orient3cin
profesional.
El subdesarrollo del esp!ricu lnvesti
gativo.
La desorientacin en cuan to a m
todos, tcnicas y hbito s de e~tudio.
Las d eficiencias de p reparacin b
sica (prlmana y secundaria).
La ausencia de objetivos instruccionalcs acordes con las neceSidades del
estudiante y de la sociedad en que se
d esenvuelve.
- La fslla de capacid:ttl para a tender
y e scuchar.
La ma rcada tendencia a minlsnl7.ar
el esfuerzo inlelcctual.
La ausencia de capacidad ana ltica
para enfrentar la vida aQcJ~ mica.
La incapaculad para realizar o pe raciones matemticas bsicas e n a usen
ca de la calculadora, e ce.

d. El estudiantado universilario se configura como w1a lite. Es decir, como

una minora privile&illda pertenecien
te a una ~lite eronmico-acadsnlca.
Son muy pocos los colombianos que
logran ingresar a la universidad y me
nos los que logran sostenerse y sallr
avanres despues de h~ber pasado por
los fil tros del embudo en que se ha
convertido la universidad y por el
c ual slo pasa una minora privilegia
da, cuyos miembros lament ablemente no siempre comprend en las responsabilidades que tienen con ellos
mismos, con la universidad y con la
sociedad.
e. El e stud ian tado un(Yen.i lario po see

una conciencia social. Esta concien

les y en la dinamica que acredita a este estudiantado como una ruerza social importan Le que trasciende a ls
sociedad.
f. El estudiantado univetsitario vive
tensionado. Lo demuestran las formas de protesta que asume ante su
inconformidad provocada por facto
res de onlen poJICO, socioeconmco, acadmico y personal. El estudiantado, conserva vivo aunque la
tcnre su poder d~ expresin ante di
c ha circunsta.n cia y busca &in cesar
u na respuest a a sus problemas de ro
da ndole dentro y fuera de los claustros.
g. El estudiantado universitario, salvo
contadas excepciones, no sabe leer,
escribir, ni redactar; como conse
cuencia de sto, no sal>e concepluali
zar: es decir, no puede hacer abslraccin de la realidad , en estas condicloncs no sabe para dnde va y menos
si va para dnde es.

4. BASES PARA Uf\/ A EXPLORACION

DE GRUPOS UNIVERSITARIOS
Si en el "concepto moderno" ensenar
consiste esencialmente en dirigir de modo eficaz un grupo de alumnos en el aprendizaje Sistemtc" J~J sector cultural
con<.lensado en UM aai~nalura, en o tras
palabras, darles la opOrtunidad para manejar en forma drecta e inteligente los
datos de las distmt95 disciplinas del saber, organizando, dirigiendo y controlan
do sus propias experiencias encaminadas
a la formacin de h>l.bitos d ~ aprendizaje
que les sirvan para e11frentar con eficiencia las realidades y problemas de la vida
en sociedad , este aprendizaje sislem~ :co
cuyo desarrollo corresponde ar 'doceme
planear, orientar, incen tivar y controlar,
oo se puede procesru- de improviso ni
a isladamente. Requiet1! un anllsis o examen de la situaciOn demro de la cual se

cia social se reconoce a travs de uoa

laten le pero efectiva organizacin in
'!. M~.TTO&, 1..u1r. A.. eom9 =~ ~ lll<I~<.H
terna, demostrada en los mltiples
ca genotal. Buono Aires. Kapelu~. 1974,
movimientos estudiantiles tradicionap. 296.
112
lnvestiglUlin y De,;mollo Soclal , Bogot (Col.) V. 1 No. 4 Enero AbrD 1990

l
''

va a desarrollar la labor, como sucede en

cualquier sector de la accividad hu mana
que pretenda <lesenvolverse con xito.
Presupone un determinado niv<:l de capacidad de los alumnos en relacin con la
asignatura de que se ua ta y abarca su
pencmalidao 1o\al con ~us poS-ibitlades
y limitaciones, su motivacin interior,
sus bloqueos y frustraciones, sus mpetus
y vacilaciones.
El doce ni e al actuar sobre ] persona
lidad de los ,Ju m nos a 1ravs de la enseilanza, est actuando sobre su 3prendizaje tot&l y nc- slo ais\adamenc wbte su
intelecto. Slo por este medio lograr
modificaciones positivas en su n1anera de
ver, sentir, pensar, expresarse y obrar en
todo cuamo se relaciona con las reas de
la cultura humana.
Ahora bien, como la persortaldad de
los alumnos que l\()gan a la universidad
no se produce en un modo nico sino
que diverge M su configuracin y lendencias de un individuo a olro, de un
medio a otro y dentro del mismo indivi
duo se desenruelve y se transforma de un
ai\o a otro, en ritmo desigual -presentan
dG alteracioi\C% sensibles que e1gen un
trato adecuado en favor de su desarrollo,
para que la ense'ianza corresponda real
mente a un proceso de lransformadllnes necesario entonces, conocer a los
alumnos.
Conocer a los alumnos sigrufica
~ntificar\os pot $\l~ Ta~gos caracleThh
cos, sus diferencias individuales, sus cua
Jidades, defectos y lmtacones. Para ello,
es preciso que el profesor analice cudadosameme las condiciones reales en que
aquellos se encuentran desde el punto
de vista ambiental, psicolgico, acadmi
co, etc., tanlo al \niciar el C'llt>O como
durance su desarrollo, sondeando su prc
parac6n bsica y las experiencias con
que cuenta para emprender la vida uni
versitaria.
El profe.s or universitario a semejanza del mdico que examina me ticulosamente e. sus enfermos anbas de ptescrl-

birles un tratamiento, deber manejar

discpulos quienes en vez de dolencias,
presentarn fallas de preparacin bsica
en 13 asignatura, inmadurez, limitaciones
acadmicas y culturales, etc. Estas son
las realidades que marcan a un profesor
e\ p-un\o de ).>ar\ioa paTa la otganr21cn
de sus planes <.le enseanza, vlidos y e
fectivos slo en la medida en que estn
estructurados en funcin de las necesida
des y deficiencias de los csmdiamcs.
La primera y fundamental preocupa
cin Jel profesor ha de ser en tonces, la
de familiarizarse, como mejor pueda, con
Jos alumnos. ''Es la sut:Jfase de exploro
cin preliminar, sondeo o anlisis, a la
que concede tanta imporlancia la moderna tcnica docente" 6
A travs de los datos recogidos en tli
cha c!(plora~in, se podrn formular con
ac1erto los objetivos, contenidos, experi~ncias de aprendzaje, mttodo y recursos que demanda una asignatura para su
normal desarrollo. Ui formulacin de
objelvos, etapa preliminar de lodo planeamieolo, lleva impllcito el pronstico
del aptendilaje. por cuanto permite ver
clarameme los rcsultao~. que ei profesor aspira oblener de sus alumnos.
En esta fase <.le exploracin y pronstico, Hpica de los primeros contaclos
con sus alumnos nuevos y tlesconociclos,
el profesor procura responder con bas
tanle objelividad las sigiuiente~reguntas:
GC:on qul'; material humano 'iO)' a uatm
jar'? Cules son sus capacidades y su
preparacin acadmica? En qu aspectos se detectan sus principales limitacio
nes? Hasta dnde podr llegar'? Qu
alc-anzar a realizar en este semestre con
este tipo de alumnos? etc., etc.

La conciencia de la necesidad de
este anlisis es uns constanre a Jo
largo de Jos siglos.
Siendo como es una norma <.licta<.la
por el sentido comn ms elemental,
seria de esperar que lodos los pro

s. J&~,.'fTO\;, L'l>l~

A.. UJ>. ci\. p. >lll

lnvesrisaci6o y DesatroUo Social, Bogo!& (CoL) V. 1 No. 4 &ero Abtil 1990

27l

fesores se atuvieran a ella , Infelizmen te, no ocurre asl. Por este moli
~o, los grandes i!OOa~&Qs moderno~
vienen insistiendo sot>re este pun to,
desde Comenio en el siglo XVII .
En los albores del siglo XIX, Federico Herbar! se apoya en la apercep
ci6n de los alumnos para toda su
tcnica docente y la hace re~har
corno en el paso formal de la " preparacin" Lange, Barth , Rein, Ziller.
Charles McMu rry, Edward Thom
d ike, H. Witheringcon y otros, la
consjderan como ls llave para el
t xil o de toda la en~anza. Henry
Morrison, en 1926 la destaca en su
ciclo docente como fase autnorna
bajo el rtulo de fase de "explora

cin',.
El sondeo amplio y c;uidadoso de la
personalidad del alumno, d~ su ca
pacida general( y de sus ap titudes
especffcas de su preparacin y de
9JS deficiencias, es pvnto de parlia
pa ra enseanza apropiad a y eficaz.
En cuan to al procedhniento para explorar !lrupos universitarios el profesor
procurar conocer el mayor numero de
pormenores significativos, Jos an Lecedentes, el pernJ acadmico y psicosocial de
lm alumnos que le son confiados. Eslo
puede realizarlo po r medio de un cuestionario sencillo, elaborado por l mismo y de acuerdo con las circunstunclas
ambientales para que los alumnos lo re
9Jclvan lndivitl.u:llmente al iniciar el
curso.

mico, Jos problema.s pedaggicos, Ju

diversiones preferidas, ele., etc.
Si bien es cierto que el conocinento
de los alumnos es un paso fundamental
en todo planeamitnlo educalivo, tarn
bin no menos cierto es que los mayores
xitos se logran en la enseftanza, indirectamente, cuando el profeaor con actilud
discrela sabe guardar para si mismo gran
parle de la.& necesi<lades que ha podido
derectar en el estudiante a t:ravts de la
ex ploraciOn. evllando un demasiado con
tacro con l y dedidndose de preferencia 110 si alumno ~ino al estudio de su
problema, es decir, a la bs.queda de solucione& efectivas.

,,

A estas soluciones slo puede llegar

el docente que explor oportunamente

las condiciones del grtJpo y en funcin
<le sus caractersticas fijO melas y objetivos no simplelnenre para instruir sino
educar, cuyo sentido esrricto significa
extraer, sacar a no~e los ta len tos y capacidades del alumno, para ayudarlo a de~rrollar su propio espritu, su independencia de criterio y a crear segn su concepto de la vida y sus anhelos, su propio
mundo, de ideas y de vivencias, sin olvidar que "el mejor maestro, es el que ms
hace para que el alunmo se inde-pendice
de l y Jo supere" g .

Escas son las rulidades que marcar n

al profesor el punto de partida para ens&
llar, estructurando planes y programas y
dosificando su materia para suplir defi
ciencias a travs <le contenidos funciona
les, teniendo muy t n cuenta el concepto
acadmico moderno, segun el cual, se
conoce que es ms bien el estudlan~e
quien o rientado por su profesor descubre
y aprende y menos importante, lo qtle
ste trata de imponer y transmitir como
enseil anza.

De las ~xperiencias realwulas en ral

sentido, son ndices significativos los siguien tes: la iden tincacirt personal, los
antecedentes familiares, tas condiciones
\le '!ahl!l, ro e:.colw\dad de lo!> alumnos,
la actlrud a nte Jos mtodos de estud io,
9. SMITH, Ralpb. Objetivo de la educecin
las relaciones humanas, los problemas
univenltaria. Ert Euginnering as a carrer.
relacionados con el rendimiento acadMcraw Hill. ".1." "s.I.'' p. t,
l74
ln~cin v DewroUo Soda!, Bogot (Col.) V. 1 No. 4 Enero- Abril - 1990