U.

E NUESTRA SEORA DE LOURDES II

CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

10

DOCENTE: MABEL REINA

XI CONGRESO CIENTFICO HUMANSTICO "MAYLI SNCHEZ". NSLII

INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN

ESTUDIANTES DE 1er AO DE LA U.E. NUESTRA SEORA DE LOURDES II

AUTORES
MNDEZ ANDREA
MORELL MARA
RIVAS CSAR

MAYO, 2016
PUERTO LA CRUZ, VENEZUELA
U.E NUESTRA SEORA DE LOURDES II
CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DOCENTE: MABEL REINA
XI CONGRESO CIENTFICO HUMANSTICO "MAYLI SNCHEZ". NSLII

INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN

ESTUDIANTES DE 1er AO DE LA U.E. NUESTRA SEORA DE LOURDES II

ASESORA

AUTORES

PROF. CRISS COA

MNDEZ ANDREA
MORELL MARA
RIVAS CSAR

MAYO, 2016
PUERTO LA CRUZ, VENEZUELA
DEDICATORIA
Primero que todo a Dios, quien me ha dado la fortaleza para alcanzar con mucho
xito y satisfaccin cada una de las metas que me he propuesto a cumplir en mi vida.
A mi pap, por estar siempre ayudndome en todo aquello que necesite y que a pesar
de que estos ltimos dos aos no has estado junto a m, sigues apoyndome y dndome los
mejores consejos.
A mi mam, por estar junto a m en todo momento, la persona que me da muchos
consejos sobre la vida, la que a pesar de mis rabietas siempre est ah para apoyarme, la que
me ha visto y sentido crecer desde el primer momento de mi vida cuando estaba en su barriga.
A mis dos abuelos, que a pesar de que no se encuentran presentes hoy en da s que
me apoyan y seguirn apoyando para seguir triunfando en la vida.
A todos mis familiares, los cuales siempre han estado ah apoyndome para poder
lograr mis objetivos.
A todos mis amigos, quienes a pesar de que en algn momento hemos llegado a tener
desacuerdos, siempre han estado all apoyndome.
Csar J. Rivas G.

A mi mam, Enza De Luca, porque ha sido una mujer luchadora y fuerte que me ha
dado una vida llena de amor y felicidad, con enseanzas que siempre agradecer y recordar
la dedicacin y esfuerzo que son increbles. Gracias por ser como eres, e impulsarme a ser
una mejor persona cada da, soy quien soy gracias a ti.
A mi pap, Reinaldo Mndez, porque me ha enseado que en la vida hay que cumplir
nuestros sueos, nunca dejar que se nos escapen. Porque ha trabajado duro para mantener
una vida estable para mi familia. Gracias por ser mi pap y estar para m cuando te he
necesitado, que junto a mi mam me han enseado que las cosas no llegan solas, hay que
luchar por ellas.
A mi hermano, Gabriel Mndez, porque ha llenado mi vida de diversin y humor, por
ser mi compaero y amigo. Porque cuando necesito un abrazo, l est para m y logra
mejorar mi estado de nimo. Ser tu hermana mayor ha sido un total privilegio.
A mi abuelo, Antonio De Luca, porque me ense que la educacin no solo es conocer
la mayor informacin posible, conocer todos los libros existentes, sino que viene de casa y de
uno mismo. As como tambin me ense a trabajar duro.
A mi profesora y asesora, Criss Coa, porque ha puesto la ltima gota para lograr ste
trabajo posible. Son pocas las palabras para poder demostrarle cuan agradecida estoy con
usted, porque ha hecho con nosotros un excelente trabajo.
A mis compaeros de tesis y amigos, Mara Anglica Morell y Cesar Rivas, por
haberme transmitido la paciencia que me falt muchas veces, porque gracias al trabajo en
equipo pudimos lograr este trabajo.
A mi abuela, y tos maternos y paternos, porque han estado para m en todo momento.
A mis amigos, porque en los momentos ms oscuros pueden sacar lo ms lindo de ello.

Simplemente gracias a cada una de esas personas que han llegado a pasar por mi
vida, para bien o para mal, porque gracias a ellos soy quien soy y me he convertido en la
persona que soy hoy da.
Andrea V. Mendez.
A Dios., por haberme permitido llegar hasta este punto y culminar mis metas y
haberme colmado de bendiciones y salud para culminar mis objetivos.
A mi madre, Marylena Revilla por darme la vida, por sus consejos, comprensin,
amor, ayuda en los momentos difciles, quien me ha dado todo lo que soy como persona, junto
sus valores, perseverancia para conseguir mis objetivos y ms que todo por su enseanza de
ser fuerte y luchadora. Simplemente gracias por todo lo que me has dado, todo esto te lo debo
a ti.
A mi padre, Yovanny Morell por ser mi ejemplo a seguir de perseverancia y constancia
que lo caracterizan y los valores que me has infundado siempre, gracias por tu cario y tu
amor incondicional y por ensearme que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se consigue.
Por ti soy quien soy hoy.
A mi hermano, Francisco Morell por estar siempre a mi lado y apoyarme, gracias por
ser simplemente t y estar para m siempre que lo necesito.
A mis abuelos, ms que abuelos siempre los veo como una mam y pap, como
educadores gracias a su sabidura influyeron en mi madurez para lograr todos los objetivos
de mi vida, es para ustedes esta tesis en agradecimiento por todo su amor.
A mis familiares, por ser parte de mi vida, siempre estuvieron listas para brindarme
su ayuda, con todo cario esta tesis se la dedico a ustedes.
A mis compaeros, por todos los grandes momentos compartidos, por su apoyo leal y
sincero.
6

A mi asesora y profesora, Criss Coa; sin su ayuda y conocimiento no hubiese sido

posible realizar este proyecto simplemente gracias.
Mara Anglica Morell.
AGRADECIMIENTOS
Primero que nada quisiramos agradecer a Dios por permitirnos haber realizado este
trabajo, y darnos la salud y fuerza para llevarla a cabo.
A la virgencita, Nuestra Seora de Lourdes por protegernos cada da de nuestras
vidas y llenarlos de luz.
Al colegio Nuestra Seora de Lourdes 2 porque nos ha permitido sus instalaciones
para llevar a cabo nuestra tesis, que con mucho cario presentamos el da de hoy.
A nuestros padres, por habernos apoyado a lo largo de todos estos aos y brindado
tanto amor.
A nuestros profesores, porque con gran paciencia y entrega nos han brindado sus
conocimientos.
A nuestra asesora, Criss Coa, que con tanto esfuerzo y dedicacin no has ayudado a
lograr ste trabajo.

Andrea Mendez, Mara Morell y Cesar Rivas.

NDICE
Pg.
DEDICATORIA.........................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTOS..............................................................................................................vi
LISTA DE TABLAS...................................................................................................................ix
LISTA DE FIGURAS.................................................................................................................ix
LISTA DE GRFICOS...............................................................................................................x
RESUMEN.................................................................................................................................xi
INTRODUCCIN.....................................................................................................................12
OBJETIVOS..............................................................................................................................15
ANTECEDENTES....................................................................................................................16
Institucionales............................................................................................................................16
Histricos...................................................................................................................................17
Bibliogrficos............................................................................................................................18
MARCO TERICO..................................................................................................................21
1.- La Msica.............................................................................................................................21
1.1.- Tipos de Msica.............................................................................................................23
1.1.1.- Msica Clsica........................................................................................................23
1.1.2.- Msica instrumental................................................................................................24
1.1.3.- Msica vocal, las canciones....................................................................................25
2.- Enlace entre la inteligencia y la msica...............................................................................26
8

3.- Lenguaje-msica: dos capacidades hermanas......................................................................27

3.1.- Similitudes.....................................................................................................................27
3.2.- Diferencias.....................................................................................................................28
Trminos Bsicos.......................................................................................................................29
MARCO METODOLGICO....................................................................................................32
Tipo de Investigacin.................................................................................................................32
Tipo de Fuentes..........................................................................................................................32
Factores no Controlados............................................................................................................32
Variables....................................................................................................................................33
Variables Dependientes..........................................................................................................33
Variable Independiente...........................................................................................................33
Poblacin y muestra...................................................................................................................35
Poblacin................................................................................................................................35
Muestra...................................................................................................................................35
Tipo de Muestreo.......................................................................................................................35
Materiales..................................................................................................................................35
Procedimiento Metodolgico.....................................................................................................35
Tcnicas de Recoleccin de Datos.............................................................................................37
Instrumentos de Recoleccin de Datos......................................................................................37
Instrumento de Registro.........................................................................................................37
Instrumento de Captacin......................................................................................................38
RESULTADOS Y ANLISIS...................................................................................................39
CONCLUSIONES.....................................................................................................................43
RECOMENDACIONES............................................................................................................44

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................................xlv
APNDICE.............................................................................................................................xlix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1.- Operacionalizacin de las Variables...........................................................................34

Tabla 2.- Promedios de nota para los grupos de control (A) y de experimentacin (B)
obtenidos en la prueba de diagnstico.......................................................................................40
Tabla 3.- Promedio de calificaciones para los grupos de control (A) y de experimentacin (B)
obtenidos en la prueba final.......................................................................................................41

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. La msica (Rocca, 2012)............................................................................................21
Figura 2. La msica clsica (Linares, 2013)..............................................................................24
Figura 3. Diferentes instrumentos y msica instrumental (Laguna, 2011)................................25
Figura 4. Coro de voces (Quijada, 2008)...................................................................................26
Figura 5. La relacin entre la msica y la inteligencia (Weasley, 2011)...................................27
Figura 6. Direfencias en el aprendizaje del lenguaje y de la msica (Moody, 2014)................28
Figura 7.- Aplicacin de la prueba diagnstica a los estudiantes seleccionados para el estudio.
...................................................................................................................................................36
Figura 8.- Proceso de aplicacin de las clases a los alumnos pertenecientes a la muestra........36
Figura 9.- Aplicacin de la segunda prueba para evaluar el nivel de ingls de los alumnos.....37

10

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1.- Calificaciones obtenidas en la prueba exploratoria para los alumnos de los grupos
de control (A) y de experimentacin (B)...................................................................................39
Grfico 2.- Calificaciones obtenidas en la prueba realizada despus de la etapa de
experimentacin con los grupos (A y B)...................................................................................40
Grfico 3.- Distribucin del incremento de las calificaciones de los alumnos de los grupos A y
B.................................................................................................................................................41

11

U.E NUESTRA SEORA DE LOURDES II

CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DOCENTE: MABEL REINA
XI CONGRESO CIENTFICO HUMANSTICO "MAYLI SNCHEZ". NSLII

INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN

ESTUDIANTES DE 1er AO DE LA U.E. NUESTRA SEORA DE LOURDES II

AUTORES: MNDEZ ANDREA, MORELL MARA, RIVAS CSAR

RESUMEN
Se determin la influencia de la msica en el aprendizaje del ingls en estudiantes de
1er. ao de la U.E. Nuestra Seora de Lourdes II, para ello se evalu inicialmente el nivel de
ingls de los estudiantes me4diante la aplicacin de una prueba diagnstica, posteriormente se
segment la muestra en dos partes iguales que conformaron los grupos de control (A) y de
experimentacin (B). A partir de all s emplearon mtodos tradicionales para la enseanza del
ingls en el grupo A y el mtodo musical en el grupo B, posteriormente se realiz una vez ms
la prueba de diagnstico para observar las mejoras en cada uno de los grupos, con lo que se
12

determin la mejora en el nivel de ingls de ambos grupos y se identific que el mtodo

musical represent un refuerzo positivo en le enseanza del idioma ingls, este tipo de
estudios tiene mucha importancia porque mediante ellos se puede observar grandes mejoras
en el aprendizaje de diversos idiomas por parte de nios, adolescentes y adultos. Entre los
resultados ms destacados, se pudo observar que los promedios de calificaciones fueron de
8,47 y 6,73 para los grupos A y B respectivamente al iniciar el estudio, mientras que la msica
ms actual y de preferencia de los estudiantes permiti que los mismos se mantuvieran bajo un
mayor nivel de calma y concentracin, por otra parte en la evaluacin posterior al proceso de
enseanza bajo los mtodos tradicionales y el mtodo musical arroj promedios de
calificaciones de 16,27 y 17,67 puntos para cada grupo respectivamente, observndose una
mejora en ambos grupos de estudiantes, mediante lo observado se demostr que la msica
represent un refuerzo positivo ya que ayud a incrementar en mayor porcentaje la
concentracin en las clases, lo que les permiti a los mismos obtener mayores calificaciones.

13

PALABRAS CLAVES: APREDIZAJE. INGLS. MTODO MUSICAL.

INTRODUCCIN
La msica es el arte de combinar los sonidos y silencios logrando as una armona
entre los mismos; tiene una importancia muy grande en la vida de cualquier ser humano, pues
desde los orgenes ha sido considerada como un lenguaje universal para expresar aquellas
ideas y sentimientos con los que todos se identifican. Numerosas investigaciones aseguran que
la inclusin de canciones o elementos sonoros y musicales en la enseanza aporta beneficios
en el proceso de aprendizaje (Gilbert, 2005).
La incorporacin de msica instrumental y vocal en las aulas de clases representa una
gran herramienta para la enseanza, especialmente de una lengua extranjera como lo es el
ingls, en vista de que estimula el desarrollo de los niveles lingsticos (fontico, fonolgico,
morfosintctico, semntico y lxico), los factores afectivos (reduccin de ansiedad, aumento
de motivacin), y los sociolingsticos (exposicin a variedades y registros de la lengua)
(Tourin & Longueira, 2010).
La aptitud lingstica comprende tres capacidades humanas (capacidad auditiva,
capacidad lingstica y capacidad de la memoria). Este ltimo subcomponente, la capacidad de
memoria, es de vital importancia para la comprensin del proceso de aprendizaje de idiomas, a
pesar de que todava refleja una perspectiva estrecha de lo que significa hablar una lengua
extranjera, ya que no se trata nicamente de recuperar el material verbal basado en el
conocimiento sistemtico de la lengua, sino tambin en conectar con el conocimiento
contextual, ya que la interaccin y su comprensin no es independiente del contexto
(Anderson & Lynch, 1988).
Tradicionalmente se ha debatido mucho si el buen aprendiz de idiomas es aqul con un
coeficiente intelectual alto o, por el contrario, es el que posee una serie de cualidades que lo
distinguen del resto. Aunque la mayora de las personas son capaces de aprender una lengua

14

extranjera hasta un cierto grado de competencia, algunos alumnos estn en mejores

condiciones para el aprendizaje de un idioma como el ingls.
(Skehan, 1998) examin las tres habilidades de una muestra de estudiantes de idiomas
calificados como excelentes concluyendo que ni el coeficiente intelectual ni la capacidad
cognitiva tenan que ser excepcionales. Como conclusin general, afirm que los estudiantes
excepcionales de lenguas extranjeras son los que en un perodo relativamente corto de tiempo
(unos tres aos) se comunican con fluidez y propiedad, y poseen una capacidad de memoria
verbal muy desarrollada, es decir, estudiantes que asimilan grandes cantidades de materiales
verbales nuevos y lo recuperan con facilidad mientras que interactan. Observ tambin que el
alumnado menos aventajado en el aprendizaje de lenguas extranjeras posea una habilidad
auditiva baja, es decir, que presentaba dificultades para discriminar elementos prosdicos
propios de la lengua.
Este planteamiento induce a pensar que la incorporacin de melodas en las aulas de
clases sera una buena alternativa para el alumnado ms lento en el aprendizaje del ingls,
pues por un lado favorecera el desarrollo de los tres subcomponentes de la aptitud lingstica,
el aumento de la habilidad auditiva, un reforzamiento de la habilidad lingstica con el estudio
de la letra de las canciones, adems de facilitar la memorizacin al fusionarse elementos
sonoros con lingsticos; y por otro lado, proporcionara un acercamiento al alumnado, ya que
la msica es uno de los centros de inters que est presente en todas las etapas de la vida, de
hecho, distintos estudios ratifican el vnculo existente entre ambas disciplinas, msica y
lenguaje, por el gran nmero de similitudes que comparten (Mejas & Rodrguez, 2001).
Todo aprendizaje requiere de un proceso y su xito depende en gran medida de una
buena eleccin de recursos o herramientas, y de un sinfn de elementos. La msica es un
lenguaje universal, no existe cultura que no tenga en ella su propio estilo de la msica. Al ser
la msica parte de nuestra vida cotidiana, es viable utilizarla como herramienta en el
aprendizaje de la lengua extranjera, el ingls en este caso, pues est se adapta fcilmente en
nuestra vida, de da a da, y as lograra instalarse todo conocimiento de forma correcta. El uso
de la msica como herramienta para el aprendizaje del ingls es una actividad considerada por
los alumnos, divertida y relajante, y as de esta manera, aumenta el inters y la atencin,
15

ayudando a crear un ambiente relajante a la hora de trabajar en la pronunciacin (Murphy,

1990).
En tal sentido, la presente investigacin tiene su justificacin en dar a conocer como la
msica influye positivamente en el aprendizaje del idioma ingls, en mbitos como
pronunciacin, entonacin y vocabulario, de manera ms significativa y menos superficial; de
igual modo proporcionar informacin para motivar la utilizacin de la msica como
herramienta dentro del proceso de aprendizaje. Por otra parte, se convierte en marco de
referencia para futuras investigaciones en relacin al tema y permite a sus autores el
cumpliendo del requisito de la ctedra Metodologa de la Investigacin para optar al ttulo de
Bachilleres en Ciencias de la U.E. Nuestra Seora de Lourdes II
De acuerdo a lo expuesto se plantean las siguientes interrogantes:
Posee la msica la particularidad de facilitar el procesamiento de informacin nueva
de una manera ms rpida y precisa?
La msica tiene la capacidad de lograr efectos positivos en el cerebro?
Escuchar msica ayuda a alcanzar un estado de relajacin y enfoque?
Puede la msica ayudar a aprender un nuevo idioma?

16

OBJETIVOS

Objetivo general
Determinar la influencia de la msica en el aprendizaje del ingls en estudiantes de 1er.
ao de la U.E. Nuestra Seora de Lourdes II

Objetivos especficos

1. Evaluar el nivel de ingls de los estudiantes de 1er. ao de la U.E. Nuestra Seora de

Lourdes II mediante una prueba diagnstica.
2. Impartir las clases con el mtodo musical a la parte seleccionada de la muestra.
3. Evaluar el nivel de ingls posterior a las clases para los alumnos de los grupos con
msica y sin msica aplicando la misma prueba inicial.
4. Determinar si existen mejoras en ambos grupos.
5. Identificar si el empleo de msica en las clases de ingls representa un refuerzo
positivo en dicha ctedra.

17

ANTECEDENTES
Institucionales
El colegio Nuestra Seora de Lourdes II fue fundado en enero de 1954 por los
esposos Feliciana y Tirso Arteaga. El primer Kindergarden (jardn de nios) de la Escuela
Lourdes, con solo 20 alumnos, comenz a funcionar en la Urbanizacin El fro y fue poco a
poco alimentndose y creciendo gracias al perseverante trabajo y slida formacin educativa
que brinda en sus aulas, a la pequea planta del primer Kinder Decroly se aadi el primer
grado y luego el ao siguiente el segundo y ms tarde el tercero.
As, como los grandes rboles, el colegio, guiado por la inspiracin de su gruta en la
cual se venera la imagen de la virgencita de Nuestra Seora de Lourdes.

18

En 1996 el Colegio Nuestra Seora de Lourdes se convirti en dos unidades

educativas, al fundar su segunda sede: Nuestra Seora de Lourdes II en la Urbanizacin Isla
Borracha. Ambos planteles brindan atencin completa desde preescolar hasta bachillerato en
ciencias y humanidades. Despus de 5 aos de gran esfuerzo y dedicacin del fundador Tirso
Arteaga Naveda, se cristaliz uno de sus ms anhelados sueos: el nuevo colegio. Gracias a la
afanada entrega que siempre caracteriz al Prof. Arteaga se pudo lograr la materializacin de
una de las ms modernas infraestructuras educativas de todo el Oriente Venezolano. A pesar de
su partida antes de la conclusin de la obra, su legado es palpable y vibra ms que nunca. El
edificio de ms de 6.000 metros cuadrados de construccin est dotado de los ms avanzados
recursos pedaggicos, adems de contar con 3 canchas en el rea deportiva y una zona de
esparcimiento que supera los 2.500 metros cuadrados. Actualmente, la sede Nuestra Seora de
Lourdes II tiene un total de 1.309 alumnos distribuidos en las ramas de educacin pre-escolar,
bsica y diversificada.
La familia Lourdista cuenta con un amplio y altamente calificado personal directivo y
docente, todos bajo la direccin de la Lcda. Lourdes de Abraham.

Histricos

Msica se define como el arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los
instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la
sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente. 1. (M (Bolivar, 2004)sica, RAE).
La msica tiene una importancia muy grande en la vida de cualquier ser humano.
Desde nuestros orgenes ha sido considerado como un lenguaje universal para expresar todas
aquellas ideas y sentimientos con los que todos nos identificamos y hemos sentido alguna vez.
Se han estudiado las civilizaciones ms antiguas en nuestro planeta y en todas ellas se ha
encontrado una conexin con la msica y diferentes formas de expresarla, pues cada una de
estas civilizaciones tena una tcnica diferente de tocarla. La msica ha llegado a influir de tal

19

forma a diferentes civilizaciones que ha alterado sus costumbres y tradiciones. Muchas veces
se relaciona con el estatus social de quien la escucha.
La msica ha ido cambiando a lo largo de la historia. En la antigedad o poca clsica,
donde destacaban los griegos y romanos. Los griegos crean mucho en la influencia de la
msica en el aprendizaje de los jvenes, por lo que estaba presente en la formacin acadmica
de ellos. Los romanos copiaron mucho a los griegos en este aspecto.
En la Edad Media y Renacimiento se comenz a utilizar la msica como nosotros
ahora utilizamos el peridico o las noticias por televisin o radio. Por medio de la msica se
iban contando historias de hroes y sus hazaas hasta que iban recorriendo la voz de pueblo en
pueblo.
La msica durante el periodo Barroco era principalmente de carcter instrumental y
religiosa. A diferencia de lo que se puede pensar era msica con una sola meloda pues los
artistas decidieron que era la mejor forma de transmitir ideas y comprender el sentimiento en
ellas.
En el siglo XX la msica da un giro total, ya no hay una sola forma de tocar msica
sino muchas y diferentes estilos y tcnicas. La msica ya no se utiliza para transmitir
sentimientos, se busca atraer la atencin de aquel que la oye por medio de la utilizacin de los
nuevos avances electrnicos.
A lo largo de las dcadas se ha hablado de la influencia de la msica dentro del
aprendizaje, algunos la consideran un factor que distrae a quien la escucha mientras realiza sus
estudios y algunos otros la consideran benfica al momento de estudiar.
La msica clsica se origin en la poca barroca, cuando los miembros de la nobleza
contrataban a los compositores para que tocaran msica para ellos. Al igual que en las otras
artes, como la arquitectura y la pintura, se usaba mucho la ornamentacin y los adornos en la
msica. Despus sigui el periodo clsico, donde surgieron los artistas ms prestigiosos y es
considerada por muchos el mejor periodo en cuanto a la calidad de msica. En ste periodo es
cuando existieron dos de los mayores intrpretes musicales de la historia: Wolfgang Amadeus
Mozart y Ludwig van Beethoven.
En ste periodo se dejaron de usar los patronatos, por lo que los artistas tenan ms
libertad en cuanto lo que tocaban, ya que no tenan que recibir rdenes de los nobles. La
msica en sta poca ya no era tan ornamentada y era ms simple y menos emocional. Era
20

usada para disfrutarla simplemente y no tanto para bailar en ceremonias como en el periodo
anterior. Despus del perodo clsico sigui el perodo romntico donde hubo cambios muy
significativos, ya que haba mucha libertad creativa, porque se empezaron a romper las reglas
en tanto a la duracin de la obra, nmero de instrumentos y voces y duracin y nmero de
movimientos. En sta poca se introdujeron los instrumentos de orquesta como los conocemos
ahora.
Bibliogrficos
Bolvar (2004) realiz un trabajo titulado La msica clsica como reforzador en el
aprendizaje de los nios de la Unidad Educativa Felipe Guevara Rojas, presentado en la
Universidad Nacional Abierta. El objetivo de la investigacin fue Determinar La msica
clsica como reforzador en el aprendizaje de los nios de la Unidad Educativa Felipe Guevara
Rojas. Tomando en consideracin que este tipo de msica represent una base innovadora el
cual sirvi para que los nios desarrollaran y adquirieran conocimientos diferentes, producto
de la adquisicin de experiencias agentes externos que en este caso en el efecto de Mozart, la
metodologa se basar en un diseo no experimental, con un tipo de investigacin de campo
(Len, 2004), (Marquez, 2003). Un nivel descriptivo y la modalidad de proyecto factible, la
poblacin es decir diez (10) personas con relacin a la tcnica de recoleccin de datos se
emplearn la observacin directa y la encuesta, como instrumento se utilizar el cuestionario,
el cual contiene catorce (14) preguntas cerradas que le fueron aplicadas a los docentes. Entre
las conclusiones se encuentra que el uso de la msica se considera fundamental accin en la
intervencin medida por el docente ya que facilitan el proceso de reforzar las aptitudes y
capacidades del nio de all que los docentes deben procurar ejercitar ms al respecto para que
puedan ayudar a los nios, as como es conveniente profundizar el tema de la msica clsica
como estrategia en futuros trabajos de investigacin dada la importancia que tiene en el
proceso educativo.
Len Frank (2004) realiz un trabajo titulado Msica en el Aula: Innovacin
Pedaggica y otra manera de Orientar la Enseanza. Presentado en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Escobar Lara optando al
21

ttulo de Magister en Educacin Mencin Orientacin. Dicho estudio se realiz bajo la

modalidad de investigacin de campo y se ubic dentro del enfoque cualitativo en lo que se
refiere a seleccin de los sujetos de estudio, tcnicas de recoleccin y anlisis de la
informacin. Se seleccionaron informantes (tres docentes y tres alumnos); para recoger la
informacin se utilizaron la observacin participante, la entrevista y la anamnesis musical.
Dentro de los hallazgos se obtuvo que el uso de la msica para orientar la praxis pedaggica
por parte de los docentes y la participacin activa de los alumnos en dicha praxis, cobra
importancia y significado desde las perspectivas y experiencias de ambos grupos de sujetos
involucrados en el proceso educativo, haciendo el aprendizaje ms placentero en el aula,
evidencindose que los docentes involucrados estn en el camino de ampliar sus fundamentos
tericos para poder accionar y orientar los contenidos programticos con mayor apoyo
documental y, de esa manera, lograr cambios en la prctica pedaggica cotidiana.
Mrquez, A (2003) realiz un trabajo titulado Influencia de la msica en el
aprendizaje de los nios del Preescolar Mara Teresa Toro en Maracay Edo. Aragua.
Presentado en la Universidad Simn Rodrguez. Tuvo como objetivo Conocer la influencia de
la msica en el aprendizaje de los nios del Preescolar Mara Teresa Toro en Maracay Edo.
Aragua. La msica barroca y especific ciertas piezas Mozart, Vivaldi y Bach poseen una
combinacin de elementos que permiten relajarnos y a la vez estimular y activar nuestras
capacidades de atencin, percepcin y memorizacin. La investigacin se bas en una
investigacin de campo con base cuantitativa de tipo descriptivo. Se enfoca hacia la realidad
de que en las aulas de preescolar no se ponen en prctica las tcnicas de aprendizaje, se tom
como muestra ocho (08) docentes durante la investigacin se constat que los docentes si
poseen conocimientos acerca de las tcnicas de aprendizaje y la aplicacin de la msica
Barroca, pero no lo ponen en prctica. Las prcticas del preescolar dentro del contenido de
esta investigacin se dejan claro basada en los aportes bibliogrficos que el nio aprende de
mejor manera y la msica barroca para obtener mejores resultados en el proceso educativo. El
autor concluy que los docentes poseen conocimientos acerca de las tcnicas de aprendizaje y
la aplicacin de la msica barroca pero no lo ponen en prctica, por lo que se recomienda
dictar talleres o charlas sobre la tcnica y en especial la barroca para obtener mejores
resultados en el proceso educativo.
22

MARCO TERICO

23

1.- La Msica
Para Miliani el cual fue citado por Matos (1998) la msica como estrategia educativa
debe comenzar a realizarse con los elementos bsicos de la msica, duracin, intensidad,
altura, timbre, ritmo; aplicados en unidades musicales simples {ver Figura 1}: la interaccin
con estas unidades, conduce al nio y nia a crear o a componer unidades ms ricas y
complejas, que a su vez pueden ser relacionados con los elementos cotidianos que los rodean;
en la escuela, en el hogar o en su comunidad.

Figura 1. La msica (Rocca, 2012)

La Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no slo
por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su
personalidad. Segn los resultados de un estudio realizado por Sller (ob.cit.), entre las
ventajas ms significativas de la msica estn el desarrollo del aspecto intelectual, socio
afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de hbitos; definitivamente es una
herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones para la formacin en valores en la
educacin bsica. En el aspecto intelectual, Sller considera que la msica desarrolla una
relacin apropiada con el propio organismo (autoestima), permite la improvisacin de
respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la atencin, observacin,
concentracin, memorizacin, experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos
globales como tiempo, espacio, y parciales como alto-bajo suave-fuerte, claro-oscuro, gordoflaco, largo-corto, el lenguaje y desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad,
permite evaluar resultados mide capacidades, ayuda al conocimiento de s mismo, ensea a
pensar (Navarrete, 2010).
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio-efectivo del nio
y la nia al ensear a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor
24

y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos
adultos. En el aspecto psicomotor, el estudio de Sller (ob.cit) considera que la msica
condiciona el cuerpo, desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa, la agilidad corporal y
autonoma, y el combate o energa constructora, y en el aspecto relativo al crecimiento
personal. La msica desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y
la timidez, canaliza la agresin, desarrolla voluntad y autocontrol, ensea a delimitar
libertades y a tomar decisiones, ofrece una visin del mundo y canaliza el logro de metas
(Navarrete, 2010).
Por lo que la msica permite representar situaciones personales para aprender de ellas,
situaciones que se viven en el hogar, en la comunidad donde se desenvuelve el alumno y la
alumna y por supuesto en el aula de clases; sta aplicacin de la msica de poner al alumno en
contacto con su realidad inmediata es propicia para la formacin en valores, dado que se
evidencia un sentido netamente prctico. Los elementos bsicos de la msica tambin pueden
ser aprovechados en la formacin en valores, que "por medio del sonido, el ritmo, la meloda y
la armona, todos ellos inseparables en la msica, se enriquece e impulsa la vida interior del
ser humano, y se estimula su voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia y su imaginacin
creadora (Navarrete, 2010).
Segn el compositor Claude Debussy, la msica es "un total de fuerzas dispersas
expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y su
obra, un medio propagador y un sistema receptor. La definicin ms habitual en los manuales
de msica se parece bastante a esta: "la msica es el arte del bien combinar los sonidos en el
tiempo". Esta definicin no se detiene a explicar lo que es el arte, y presupone que hay
combinaciones "bien hechas" y otras que no lo son, lo que es por lo menos discutible (Mezza,
2007).

1.1.- Tipos de Msica

A medida que la cultura se fue desarrollando, algunas formas musicales fueron siendo
dominantes, para terminar caracterizando la msica de una poca determinada. Tales como la

25

msica Medieval, el Renacimiento, el Barroco, la clsica, el perodo Romntico, la Moderna,

el Pop (Alcntara, 2008).
Se ha podido apreciar en este recorrido que el apasionante mundo de la msica, ha
estado siempre presentes y lo seguir estando, ya que es parte inseparable de los seres
humanos. Adems se ha evidenciado que por un lado es atemporal, siempre vigente y vlida, y
adems una representacin fidedigna de pocas y sentimientos particulares de la historia
(Alcntara, 2008).
1.1.1.- Msica Clsica
El trmino msica clsica {ver Figura 2}, aparece por primera vez en 1836 y seala las
composiciones europeas ms destacadas del siglo anterior. Con el tiempo significa lo opuesto
a la msica popular en el lenguaje corriente. Es el nombre habitual de la msica culta,
acadmica, docta y otros. La msica clsica, en la historia de la msica y la musicologa, es la
msica del clasicismo o perodo clsico (1750-1820). Pero por su sentido popular y de gran
aceptacin en medio escrito es aquella tradicin culta creada en Europa, entre los aos 1450 y
1950 aproximadamente (Media, 2009).
En realidad, el trmino debiera corresponder nicamente a la msica culta compuesta
en el perodo clsico, de mediados del siglo XVIII hasta principios del XIX. Pero el uso lo ha
extendido tambin a la msica seria compuesta entre el medioevo y el presente. Comnmente
se le llama "clsica", pero los que saben, dicen que tal nombre se debe reservar para tal
msica, pero slo para la que se hizo en un tiempo determinado, que se conoce como el
perodo clsico de la msica, aquel en el que brillaron Haydn, Mozart y el primer Beethoven
(Media, 2009).
Se le dice tambin msica "culta"; pero en el concepto moderno, toda msica es
producto de una cultura, entendiendo por sta, el conjunto de ideas creencias religiosas,
ciencias, artes y costumbres que forman y caracterizan el estado social de un pueblo o de una
raza. En fin, lo que define a esta msica, es excluyente. Se trata de aquella que no es popular
ni folklrica. Es hecha por pocos, con la idea de que la gusten muchos, pero estos no lo son
tanto. Sus autores y ejecutantes han estudiado una larga carrera en escuelas especiales que se
llaman conservatorios, y sus oyentes, en general, han sido inducidos a gustarla por tradicin
familiar, que despus puede cultivarse (Media, 2009).
26

Figura 2. La msica clsica (Linares, 2013).

1.1.2.- Msica instrumental
El uso prolongado de msica instrumental {ver Figura 3} ambiental en el aula de
ingls como lengua extranjera, ayuda a los estudiantes a relajarse, a concentrarse y tambin a
reducir el ruido de clase (Toscano Fuentes, 2011); (Fonseca Mora, 2002). (Bancroft, 1985)
Muestra adems que provoca cambios en la presin arterial, la respiracin, el pulso y la
actividad en general. Estudios con msica de Mozart (Ivanov & Geake, 2003); (Hallam,
2000), Bach o Schubert, por citar algunos autores, indican la existencia de una mejora en el
razonamiento espacial. (Rausher & Shaw, 1998) Sugieren que aunque con un efecto temporal
complexly structured music, regard less of style or period, may enhance spatial-temporal task
performance more readily than repetitious music.Asimismo, un estructurado entrenamiento
musical ayuda a la conciencia fonmica (Overy, 2003); (Ehri, y otros, 2001); (Lonigan,
Burgess, & Anthony, 2000), y a la discriminacin tanto auditiva (Turnipseed, 1976) como
rtmica (Ducorneau, 1988) facilitando la mejora de las habilidades lectoras. En un estudio,
(Fonseca, 2002) resalta tambin una serie de ventajas: la influencia que ejerce el ritmo de la
msica sobre el del texto, la identificacin y la potenciacin de los sentimientos que se
producen en l, y, el reconocimiento de la macroestructura del fragmento si la msica aadida
marca las transiciones del texto escrito.

27

Figura 3. Diferentes instrumentos y msica instrumental (Laguna, 2011)

1.1.3.- Msica vocal, las canciones
El uso de canciones en las aulas de idiomas puede afectar el desarrollo de las cuatro
destrezas bsicas del aprendizaje de lenguas, es decir, la lectura, la escritura, la audicin y el
habla (Toscano Fuentes, 2011) {ver Figura 4}, adems, de influir positivamente en la revisin
o incorporacin de nuevos elementos gramaticales y de vocabulario, practically all grammar
points can be found in music texts, and the textual softer a wide variety of vocabulary, all of
which can be utilized to practice the four communication skills (Falioni, 1993).
(Toscano Fuentes, 2011) enfatiza el hecho de que las canciones activan ambas partes
del cerebro debido a que la pronunciacin de las palabras, la comprensin, la supervisin de
las mismas, el ritmo y la ejecucin musical estn reservados al hemisferio izquierdo, mientras
que, la expresin meldica y el timbre que cubre a las palabras, las emociones y la expresin
artstica (comunicacin no verbal) son propios del hemisferio derecho.
Mientras que (Campbell, 1992) asevera que the more we sing, the more
westrengthen the communication between the two sides of the brain por lo que el aprendizaje
se hace ms efectivo.

28

Figura 4. Coro de voces (Quijada, 2008)

2.- Enlace entre la inteligencia y la msica
Existen diferentes estudios sobre la relacin entre la msica y la inteligencia, uno de
ellos es un estudio de investigacin neurolgica de la universidad de Wisconsin, por el dr.
Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de laboratorio, expuestas a msica de
Mozart, son capaces de concluir una tarea ms rpidamente y con menores errores que las
ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudios indican tambin que la exposicin a la msica incrementa la
inteligencia espacial. Los estudios muestran que las clulas del cerebro estn unidas unas con
otras lo que proporciona que la msica interacte en el cerebro.
Tambin se enfatiza la relacin causal entre el entrenamiento temprano musical, lo
que genera conexin neurolgica utilizando el razonamiento abstracto, incluyendo lo
necesario para comprender los conceptos matemticos.
En 1991, Xiaodan Leng y Gordon Shaw, propusieron que la msica fuera considerada
pre-lenguaje, y que el entrenamiento musical temprano podra ser til en ejercicios del cerebro
para ciertas funciones de conocimientos {ver Figura 5}.
Las canciones no son privativas del saln de clases, o empleadas nicamente para
crear un ambiente amistoso y cooperativo entre los estudiantes, stas ofrecen mucho ms.
Ofrecen una penetracin en la cultura y especialmente en las historias y mitos de otras
sociedades, en este caso de la sociedad de habla inglesa, adems proveen una ventana entre las
estructuras de referencia y los valores de las personas del lenguaje que se aprende.
De acuerdo a (Oller, 1993):
29

Los maestros deben ser ms innovadores y creativos, y deben de usar una amplia
variedad de actividades para fortalecer, activar y motivar a los estudiantes a aprender ingls

Figura 5. La relacin entre la msica y la inteligencia (Weasley, 2011)

3.- Lenguaje-msica: dos capacidades hermanas
Lenguaje y msica son dos capacidades hermanas por el origen de su evolucin
(Brown, 2001) y las similitudes encontradas entre ambas (Mithen, 2005); (Patel, 2003), con un
punto de unin: la meloda y el ritmo del habla, conectados directamente con la entonacin
(Fonseca Mora, 2002) y (Toscano Fuentes, 2011).
3.1.- Similitudes
a)

Son capacidades universales y especficas del ser humano.

b)

Poseen tres modos de expresin: vocal, gestual y escrita.

c)

Tanto el habla como el canto se desarrollan en los infantes al mismo tiempo de

manera espontnea.
d)

El medio natural de ambos es el auditivo vocal.

e)

La habilidad de crear un nmero ilimitado de secuencias nuevas usando

elementos musicales o palabras.

f)

Ambas siguen un orden fijo en la estructura, unas reglas gramaticales, bien

mediante palabras o notas musicales creando una meloda o frase.

g)

En ambas surgen, en primer lugar, las capacidades receptivas y seguidamente

las productivas.

30

h)

Aparecen diferenciaciones con respecto a la forma cultural y al contexto en el

que tales formas son presentadas, lo que afecta al entendimiento de la adquisicin.

3.2.- Diferencias
a)

Mientras que un idioma puede ser traducido completamente a otro diferente, no

tiene sentido traducir la msica de una cultura a otra ver Figura 6.

b)

Las reglas de un estilo musical no proporcionan informacin semntica de la

misma manera que la gramtica aporta al lenguaje.

c)

Las reglas de los estilos musicales varan a ms velocidad que la gramtica de

un idioma.
d)

Mientras que el lenguaje asevera o pregunta acerca del mundo real, los objetos

o las relaciones, la msica no posee una funcin manipuladora.

e)

La msica precisa de menos demanda cognitiva que el lenguaje, pues los

oyentes no necesitan inferir necesariamente los pensamientos e intenciones del compositor o el

msico.
f)

Las expresiones emocionales son una parte central de la msica pero no

siempre del lenguaje.

g)

Mientras que la estructura temporal y la organizacin rtmica juegan un papel

fundamental tanto en la msica como en el lenguaje, la mtrica es especifica segn la pieza

musical, y la estructura supra segmental prosdica del lenguaje es menos especfica y ms
variable.
h)

Aunque el nmero de tonos en la octava es similar en las diferentes culturas, el

nmero de fonemas difiere entre los idiomas

Figura 6. Direfencias en el aprendizaje del lenguaje y de la msica (Moody, 2014)

31

Trminos Bsicos
Abstraccin: La abstraccin (del latn abstrahere, "separar") es, en filosofa, una operacin
mental destinada a aislar conceptualmente una propiedad concreta de un objeto, y reflexionar
mentalmente sobre esta, ignorando mentalmente las otras propiedades del objeto en cuestin
(R. A. E., 2010).
Adagio: Pieza musical de tiempo lento y corta duracin. Que se sepa y por desgracia, hay
pocos polticos espaoles aficionados a la msica clsica, lo que no impide que los muy berzas
un da decidan cuantos Conservatorios ha de haber o cuantos cursos de Armona ha de tener la
enseanza reglada (R. A. E., 2010).
Artificio: Es para indicar un arte, una habilidad o el ingenio con el cual se realiza algo. Entre
los varios sinnimos que encontramos para este trmino, se destaca el de habilidad. Una
habilidad es una aptitud, un talente que se posee para llevar a cabo una actividad o tarea y que
sta misma permitir que sea un xito (R. A. E., 2010).
Cognitivo: El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la
facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros (R. A. E., 2010).
nfasis: Es un tropo que consiste en emplear una palabra o expresin en un sentido ms
restringido y preciso del que habitualmente tiene en la lengua comn con el objeto de
intensificar un determinado sentido. Puede considerarse una forma de sincdoque (R. A. E.,
2010).
Epistemologa: Teora de los conocimientos cientficos, sus fundamentos y mtodos. Para la
Reforma es una de las fuentes del currculo y se refiere a la estructura interna y metodologa
de las distintas materias, as como a las relaciones interdisciplinarias (R. A. E., 2010).
Fontica: Es una rama de la ciencia lingstica que se encarga de analizar y estudiar los
sonidos desde un nivel de sintaxis y de la estructura que forman en el lenguaje, as tambin
como desde cmo a travs suyo se construye el significado (R. A. E., 2010).
Hemisferio: Es la mitad de una esfera, que ha sido dividida por un plano que pasa por su
centro. En geografa y cartografa, se le llama as a cualquier parte que resulte de una divisin
del globo terrqueo en dos partes (R. A. E., 2010).
32

Lxico: Es el vocabulario de un idioma o de una regin, el diccionario de una lengua o el

caudal de modismos y voces de un autor (R. A. E., 2010).
Obertura: Fragmento sinfnico con que suelen comenzar las peras y que puede anunciar
alguna de las melodas principales que se escucharn durante su transcurso (R. A. E., 2010).
Paradigma: Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina.
Estn "reglas" se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan
evidentes" que se tornan transparentes para los que estn inmersos en ellas (R. A. E., 2010).
Patronatos: Consejo formado por varias personas que ejercen funciones rectoras asesoras y
de control en una fundacin para que cumpla debidamente sus fines (R. A. E., 2010).
Praxis: Es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia
vivida. Mientras que una leccin es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, las
ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplacin
reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida (R. A.
E., 2010).
Psicomotor: Es la adquisicin de habilidades motoras que un nio adquiere a lo largo de su
infancia. Se corresponde con una maduracin del sistema nervioso y se forma a partir del
juego y del hacer (R. A. E., 2010).
Ratificar: Cuando un hecho, discurso, un texto, una normativa, etc.., son ratificados, se
confirma su certeza o validez (R. A. E., 2010).
Sintaxis: Es la parte de la gramtica que estudia la forma en que se combinan y relacionan las
palabras para formar secuencias mayores, clusulas y oraciones y la funcin que desempean
dentro de estas (R. A. E., 2010).
Sociolingstica: El estudio de aquellos fenmenos lingsticos que tienen relacin con
factores sociales, as como el gnero o sexo, edad, status social o poder adquisitivo, etc, (R. A.
E., 2010).
Test: Conjunto de pruebas y de tcnicas que se aplican a un grupo de personas dentro de una
investigacin para conocer datos concretos. Melodas: Una meloda es una sucesin coherente
de sonidos y silencios que se desenvuelve en una secuencia lineal y que tiene una identidad y
significado propio dentro de un entorno sonoro particular. La meloda parte de una base
conceptualmente horizontal, con eventos sucesivos en el tiempo y no vertical, como sera en
un acorde donde los sonidos son simultneos (R. A. E., 2010).
33

Tpico: Se llama tema discursivo y, sobre todo, tpico, a la informacin que se intercambia
en una conversacin, es decir, a la cuestin de la cual se habla. Extendida a otras modalidades
discursivas, el tpico es la proposicin (o conjunto de proposiciones) sobre la que se da o se
pide nueva informacin (R. A. E., 2010).

34

MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Por su finalidad es una investigacin de tipo aplicada, debido a que est orientada a la
aplicacin del recurso musical como herramienta para facilitar el aprendizaje del idioma ingls
en los estudiantes cursantes de 1er ao de la U.E Nuestra Seora de Lourdes II.
Por su alcance es una investigacin longitudinal, ya que el estudio se desarrolla en una
sucesin de momentos, aplicando el recurso seleccionado (Msica) a un grupo de la muestra
durante un perodo de tiempo de 4 semanas; siendo a su vez prospectiva ya que la
informacin es de origen actual y es recopilada en un tiempo real.
Por su naturaleza es una investigacin de campo, debido a que los investigadores
recolectan la informacin directamente de la fuente donde se genera, sin manipulacin alguna
de la misma.
Por su mtodo de estudio la investigacin es de tipo descriptiva, ya que se en ella se
detallan las caracterstica de los grupos y del recurso empleado. Por otra parte es de tipo
comparativa, ya que en el estudio se establece comparacin entre los resultados obtenidos en
los dos grupos que conforman la muestra.
Tipo de Fuentes
Para el presente estudio el tipo de fuente es primaria, debido a que los datos son
recogidos por la parte investigadora de manera directa en el lugar donde se desarrolla el
fenmeno. Del mismo modo se emplean fuentes terciarias pues se hace necesario desarrollar
la revisin de fuentes bibliogrficas en bsqueda de informacin relacionada con el mtodo
inherente a la investigacin.
Factores no Controlados

Nivel de compromiso y seriedad de la muestra seleccionada.

Asistencia regular a clases de los alumnos durante la aplicacin del estudio.

35

Variables
Variables Dependientes

Aprendizaje del idioma ingls.

Variable Independiente

La msica.

36

Tabla 1.- Operacionalizacin de las Variables

Variables

Definicin Conceptual

Definicin Operacional

Instrumento

Unidad de
Medida

Tiempo

Proceso que tiene como fin

Aprendizaje
del idioma
ingls.

la formacin del estudiante

en el rea de ingls,
impartiendo a ste
contenido de acuerdo a su

Adquisicin de conocimientos,
habilidades, y destrezas sobre el
rea de ingls.

nivel de escolaridad.

Prueba

escrita.
Hoja de

Desarrollo del aspecto intelectual,

socio afectivo, psicomotor, de
Recurso artstico y
pedaggico con carcter
La msica

crecimiento personal y formacin

registro de

de hbitos

formativo, que a su vez

Desarrollo de autoestima.

proporciona un aporte en el

Favorece la creatividad, atencin,

sano desarrollo del

observacin, concentracin,

individuo.

memorizacin, experimentacin,
el conocimiento y percepcin de
conceptos globales como tiempo,
espacio.

37

datos.
Escala de
comparacin.

Porcentaje (%)
de respuestas

4 semanas

Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin est conformada por la totalidad de los alumnos de 1er. ao de la U.E.
Nuestra Seora de Lourdes II, la cual asciende a 98 estudiantes de ambos sexos con edades
comprendidas entre 12 y 14 aos. (N=98).
Muestra
En vista a que no se conoce el comportamiento de la poblacin, la muestra estar
constituida por el 30% de la misma, la cual est representada por 30 alumnos de 1er. ao de la
U.E. Nuestra Seora de Lourdes II. (n=30).
Tipo de Muestreo
En las muestras probabilsticas todos los elementos de la poblacin tienen la misma
posibilidad de ser escogidos, en este sentido el tipo de muestreo para este estudio es
Probabilstico aleatorio simple (azar).

Materiales

Prueba diagnstica

Equipo de sonido

Msica seleccionada

Equipo reproductor

Hoja de Registro

Procedimiento Metodolgico
1. Seleccionar a los estudiantes que conformarn la muestra.
2. Disear una prueba para diagnosticar a la muestra (Ver Apndice 1).
3. Aplicar la prueba a la muestra seleccionada.
38

Figura 7.- Aplicacin de la prueba diagnstica a los estudiantes seleccionados para el

estudio.
4. Dividir la muestra en dos grupos iguales Grupo A el cual ser el control y el Grupo B
que recibir clases de ingls con el empleo de la msica.
5. Aplicar las clases a los grupos ya identificados por un lapso de 4 semanas.

39

Figura 8.- Proceso de aplicacin de las clases a los alumnos pertenecientes a la muestra.
6. Realizar una segunda prueba para identificar los cambios ocurridos mediante el
aprendizaje en las clases.

40

Figura 9.- Aplicacin de la segunda prueba para evaluar el nivel de ingls de los
alumnos.
7. Analizar y graficar los resultados obtenidos.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Para la presente investigacin la tcnica empleada es la prueba, cuyo propsito es la
bsqueda de informacin, donde la parte investigadora plantea a la muestra un instrumento
con una serie de interrogantes para dar respuesta a los objetivos del estudio.

Instrumentos de Recoleccin de Datos

Instrumento de Registro
Prueba escrita. (Ver apndice Nro. 1).
Hoja de registro de datos. (Ver apndice Nro. 2).
Escala de comparacin. (Ver apndice Nro. 3).
Instrumento de Captacin
Cmara fotogrfica.

41

RESULTADOS Y ANLISIS
Para el inicio de la investigacin fue necesario realizar una prueba diagnstica que
permitiera conocer el nivel de ingls de los alumnos de 1er ao de bachillerato de la U. E.
Nuestra Seora de Lourdes II; los resultados fueron agrupados por bloques en intervalos de
calificaciones para cada uno de los grupos estudiados (grupo de control (A) y grupo de
experimentacin (B)) para as obtener una distribucin de las calificaciones de ambos grupos,
las cuales se muestran en el Grfico 1.
60.0
60.0

46.7

50.0
33.3

40.0
30.0
Porcentaje de alumnos (%)
Grupo A

20.0
20.0 13.3
10.0

13.3
Grupo6.7
B 6.7

0.0

0.0
0.0

Calificacin (puntos)

42

Grfico 1.- Calificaciones obtenidas en la prueba exploratoria para los alumnos de los
grupos de control (A) y de experimentacin (B).
El grfico anterior muestra las distribuciones comparativas de las calificaciones
obtenidas por los alumnos de 1er ao en la prueba de diagnstico, se puede observar que
ambas distribuciones son de tipo gaussiano, lo que representa una curva de distribucin
normal formada por los bloques de cada histograma, se evidencia que inicialmente no existe
una diferencia muy significativa entre ambas distribuciones ya que los mximos porcentajes se
encuentran muy cercanos para los grupos de experimentacin (grupo B) y de control (grupo
A).
Se puede observar en el mismo grfico que los promedios de notas grupales estn
desplazados hacia las regiones de los histogramas donde se presentan los menores puntajes,
esto quiere decir que el nivel inicial de ingls en los alumnos result ser relativamente bajo,
presentando promedios de notas grupales que se muestran en la Tabla 2.
Tabla 2.- Promedios de nota para los grupos de control (A) y de experimentacin (B)
obtenidos en la prueba de diagnstico.
Grupo
Control (A)
Experimentacin (B)

Promedio Grupal (puntos)

8,47
6,73

Desviacin tpica (puntos)

3,11
3,45

Los valores del promedio de notas por grupo de la Tabla 2, demuestran lo observado en
el Grfico 1, observndose que la diferencia entre los mismos no tiene una gran significancia
desde el punto de vista estadstico, ambos grupos presentan una desviacin tpica de sus notas
de aproximadamente 3 puntos lo que garantiza que en ambos existe homogeneidad en la
muestra que se encuentra poco dispersa.
La segunda parte de la investigacin const en la aplicacin del mtodo musical para la
enseanza del ingls en el grupo B perteneciente a la muestra, mientras que al grupo A se
aplicaron los mtodos tradicionales, posteriormente se realiz una vez ms la prueba, para as
determinar si la aplicacin del mtodo musical tiene alguna ventaja frente a la enseanza
tradicional.

43

Porcentaje de alumnos (%)

Grupo A

80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

73.3

53.3
40.0

20.0
0.0
0.0

6.7
6.7
Grupo
B
0.0
0.0

Calificacin (puntos)

Grfico 2.- Calificaciones obtenidas en la prueba realizada despus de la etapa de

experimentacin con los grupos (A y B).
El Grfico 2 muestra las distribuciones obtenidas para las calificaciones de los alumnos
de los grupos A y B pertenecientes al estudio. Se puede observar en el mismo que las
calificaciones obtenidas por los estudiantes despus del proceso de enseanza bajo los
mtodos tradicionales y el mtodo musical se encuentran en mayores porcentajes para los
puntajes ms altos, sin embargo, se demuestra que los alumnos que fueron sometidos a la
enseanza bajo el mtodo musical presentaron un mayor porcentaje con calificaciones entre 17
y 20 puntos, con respecto a las distribuciones, son de tipo exponencial, con sus mximos en
las calificaciones ms altas, lo que sugiere la efectividad de ambos mtodos.
La Tabla 3 muestra los promedios y desviacin de los grupos de control y
experimentacin obtenidos en la prueba realizada posterior al proceso de enseanza.
Tabla 3.- Promedio de calificaciones para los grupos de control (A) y de experimentacin
(B) obtenidos en la prueba final.
Grupo
Control (A)
Experimentacin (B)

Promedio Grupal (puntos)

16,27
17,67

Desviacin tpica (puntos)

2,28
2,32

En la Tabla 3 se observa que los promedios de cada grupo se vieron bastante

incrementados, lo que confirma lo descrito a partir del Grfico 2. La desviacin tpica muestra
que cada grupo se mantiene homogneo presentando poca dispersin en sus calificaciones, sin
44

embargo la diferencia entre ambos grupos se podr observar en el Grfico 3, donde se muestra
la distribucin del incremento de las calificaciones.
50.0
45.0
40.0
35.0
30.0
25.0
13.3
Porcentaje de alumnos (%) 20.0
15.0
6.7
Grupo A
10.0
5.0
0.0

46.7

46.7

40.0
33.3

13.3
Grupo B

0.0
0.0

0.0

Incremento de la calificacin (puntos)

Grfico 3.- Distribucin del incremento de las calificaciones de los alumnos de los grupos
A y B.
En el Grfico 3 se observa que el mayor incremento en las calificacines se obtuvo
para el grupo de enseanza con el mtodo musical, obtenindose porcentajes de 47 y 33% para
incrementos de entre 9 y 16 puntos, mientras que el grupo de control present mayores
porcentajes de alumnos con incrementos entre 5 y 12 puntos sin poseer mayores incrementos
que esos valores. Esto ratifica la eficiencia del mtodo musical como herramienta para la
enseanza de la ctedra de ingls debido a que ayuda a la concentracin de los alumnos y al
mejor entendimiento de las clases.

45

CONCLUSIONES
1. La evaluacin del nivel de ingls de los grupos A y B arroj promedios de
calificaciones de 8,47 y 6,73 puntos respectivamente.
2. Se observ que el uso de msica clsica no tuvo buen efecto en los alumnos, ya que no
es un gnero de su gusto, esto caus que los mismos estuvieran dispersos y no lograban
concentrarse.
3. La msica ms actual y de preferencia de los estudiantes permiti que los mismos se
mantuvieran bajo un mayor nivel de calma y concentracin.
4. La evaluacin posterior al proceso de enseanza bajo los mtodos tradicionales y el
mtodo musical arroj promedios de calificaciones de 17,27 y 17,67 puntos para cada
grupo respectivamente.
5. Se observ una mejora en ambos grupos de estudiantes sin embargo los incrementos
en las calificaciones ms notables se obtuvieron para el grupo de experimentacin con
el mtodo musical (grupo A).
6. Mediante lo observado se demostr que pese a que algunos tipos de msica pueden
desconcentrar a los estudiantes, la msica de su preferencia representa un refuerzo
positivo ya que ayuda a incrementar en mayor porcentaje la concentracin en las
46

clases, lo que les permitir a los mismos internalizar la informacin de mejor manera y
posteriormente realizar las pruebas de manera de obtener mayores calificaciones.

RECOMENDACIONES
Seleccionar adecuadamente el tipo de msica con el que se desee trabajar, para esto es
necesario encuestar a los estudiantes sobre los gneros musicales que estos prefieren y
los que les hace sentir concentrados.
Colocar la msica a un volumen adecuado que no interfiera con el buen desarrollo de
las clases.
Realizar estudios similares con estudiantes ms jvenes y de mayor edad para
establecer diferencias y similitudes.
Realizar estudios con msica en ingls y en espaol para observar si existen
diferencias o alguna mejora en el proceso de aprendizaje.

47

48

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alcntara, M. (2008). Teora de Msica. Obtenido de http://www.misrespuestas.com/que-esla-musica.html
Anderson, A., & Lynch, R. (1988). Listening. Oxford: Oxford University Press.
Bancroft, W. J. (1985). Music Therapy and Education. Journal of the society for Accelerative
Learning and Teaching, 1(10), 3-19.
Bolivar. (2004). La msica clsica como reforzador en el aprendizaje de los nios de la
Unidad Educativa Felipe Guevara Rojas. Barcelona, Anzotegui: Universidad Nacional
Abierta.
Campbell, D. G. (1992). Introduction to the Musical Brain. Saint Louis: MMB Music Inc.
Ducorneau, G. (1988). Musicoterapia. La Comunicacin Musical: su Funcin y sus Mtodos
enTerapia y Teeducacin. Madrid, Espaa: EDAF.
Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zsdeh, Z., & Yshanahan,
T. (2001). Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn to Read: Evidence fromthe
National Reading Panels meta-analysis. Reading Research Quarterly, 1(36), 250-287.
Falioni, J. W. (1993). Music as Means to Enhance Cultural Awareness and Literacy in the
ForeignLanguage Classroom. Mid-Atlantic Journal of Foreign Language Pedagogy, 97-108.
Fonseca Mora, M. D. (2002). El Laboratorio de idiomas como recurso para la adquisicin de
la gramtica mental de una lengua extranjera. XXI. Revista de educacin(N 4), 271-278.
Fonseca, M. C. (2002). El Papel de la Musicalidad del Lenguaje en el Proceso de
Adquisicindel Ingls como segunda lengua. Michigan: Universidad de Michigan.
Gilbert, J. E. (2005). The Effect of Music Instruction on Phonemic Awareness in Beginning
Readers. Journal of Research in Music Education, 53(3), 199-209.
Hallam, S. (2000). The effects of listening to music on children's spatial tast performance.
British Psycological Society Education Review, 2(25), 22-26.
49

Ivanov, V. K., & Geake, J. G. (2003). The Mozart Effect and Primary School Children.
Psicology of Music, 4(31), 405-413.
Laguna, A. (2011). Diferentes instrumentos musicales y la msica instrumental. Obtenido de
https://www.google.co.ve/search?
hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=663&q=m%C3%BAsica&oq=M
%C3%9A&gs_l=img.1.0.0l10.1754.4881.0.7903.2.2.0.0.0.0.402.702.31j1.2.0....0...1ac.1.64.img..0.2.699.vVKz1jQxLJI#hl=es&tbm=isch&q=m
%C3%BAsica+instrument
Len, F. (2004). Msica en el Aula: Innovacin pedaggica y otra manera de orientar la
enseanza. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico "Rafal
Escobar Lara".
Linares, A. (14 de 06 de 2013). Msica clsica y sus diferentes aspectos. Obtenido de
https://www.musicaclasicax.com/gp/product/B0054JXR3O?
ie=UTF8&*Version*=1&*entries*=0
Lonigan, C. J., Burgess, S., & Anthony, J. L. (2000). Development of Emergent Literacy
andEarly Reading Skills in Preschool Children: Evidence from a Latent Variable Longitudinal
Study. Developmental Psychology, 596-613.
Marquez, A. (2003). Influencia de la msica en el aprendizaje de los nios del Preescolar
Mara Teresa Toro. Maracay, Aragua; Venezuela: Universidad Simn Rodrguez.
Matos, R. (1998). Juegos Musicales como recurso pedaggico en el preescolar. Caracas,
Venezuela: Fedupel.
Media,

A.

V.

(2009).

Gnero

Clsico

de

la

msica.

Obtenido

de

http://athenavictoriamedina.blogspot.com/2009/07/clasico.html
Mejas, A., & Rodrguez, M. (2001). Music training for the development of auditory skills.
Nature Reviews Neuroscience, 599-605.
Mezza, J. (2007). Estudiar msica estimula el intelecto. Madrid: Akal.
Mithen, S. (2005). The Singing Neanderthals: The Origins of Music, Language, Mind and
Body. London: Weidenfeld & Necholson.
50

Moody, A. (11 de 05 de 2014). Cmo afecta la msica al cerebro. Obtenido de

http://www.taringa.net/posts/info/15149304/Como-afecta-la-musica-al-cerebro.html
Murphy, T. (1990). The Song Stuck in my Head Phenomenon: a Melodic Din in the LAD?
System, 53-64.
Navarrete,

E.

(2010).

La

Msica

Como

Estrategia

Educativa.

Obtenido

de

http://oratoriaartesplasticasyesteticas.blogspot.com/2010/05/la-musica-como-estrategiaeducativa.html
Oller, P. (1993). The Language of Emotions: Conceptualization, expression, and theoretical
foundation. Michigan: Pearson.
Overy, K. (2003). Dyslexia and Music. From Timing Deficits to Musical Intervention. Annals
of the New York Academy Science, 1(999), 497-505.
Patel, A. D. (2003). Rhythm in Language and Music: Parallels and Differences and Language,
Music, Syntax and the Brain. Annals of the NewYork Academy of Sciences and Nature
Neuroscience, 140143 y 674681.
Quijada, W. (1 de 12 de 2008). La musica como fuente de inspiracin en los estudios.
Obtenido de http://respiro-musik.blogspot.com/2013/12/generos-musicales.html
R. A. E. (2010). Diccionario de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa: Larousse.
Rausher, F. H., & Shaw, G. L. (1998). Key components of the Mozart Effect. Perceptual and
Motor Skills, 1(86), 835-841.
Rocca, F. (20 de 10 de 2012). La msica y estudios de Mercado. Obtenido de
http://blog.feebbo.com/estudios-mercado/musica-estudios-mercado/
Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University
Press.
Toscano Fuentes, C. M. (2011). Estudio emprico de la relacin existente entre el nivel de
adquisicin de una segunda lengua, la capacidad auditiva y la inteligencia musical del
alumnado. Huelva: Universidad de Huelva.

51

Tourin, J. M., & Longueira, S. (2010). La msica como mbito de educacin. Educacin
por la msica y educacin para la msica. Teora de la educacin. Revista
Interuniversitaria, 22(2), 151-181.
Turnipseed, J. P. (1976). The Effect of Participation in Structured Classical Music Education
Programon the Total Development of First Grade Children. Mid-South EducationalResearch
Conference. Kansas City.
Weasley, R. (15 de 10 de 2011). Los efectos de la msica en la inteligencia. Obtenido de
http://www.diarioregistrado.com/no-se/104900-se-puede-medir-la-inteligencia-segun-lamusica-que-escuchas.html

52

APNDICE
Unidad Educativa Nuestra Seora de Lourdes II
Influencia de la msica en el aprendizaje del ingls en estudiantes de 1er ao de la U.E.
Nuestra Seora de Lourdes II
Apndice 1. Prueba de Diagnstico
Instrucciones: Lea detenidamente el texto y conteste cada uno de los planteamientos
suministrados por la parte investigadora.
I. Read the following report and answer the questions.
ALLISONS REPORT.
This is a report about two families. One family is small, and one family is big. This is
Diane. She is my cousin. She lives in England. She lives with her father, mother and sister.
They live in an apartment. Dianes grandparents live far away.
This is Roberto. He is my pen pal. He lives in Chile. He lives with his father, mother,
brothers, sisters, and grandparents. They live in a big house. His aunt and uncle and cousins
live in a house next door.
I.I. Answer the questions.
a. Does Diane have a big family or a small family?
b. Who does Diane live with?
c. Do Robertos grandparents live with him?
d. Who lives next door to Roberto?
I.II. True or False?
53

a. Diane lives in an apartment in England.

b. Dianes grandparents dont live with her.
c. Roberto has a small family.
d. Robertos cousins live far away.
I.III. Choose a title.
Which is the best title for Alisons report?
a. Two kinds of family.
b. Dianes family.
c. Robertos family.
I.VI. Vocabulary
What does grandparents mean?
a. mother and father
b. aunt and uncle
c. grandmother and grandfather
II. Answer the questions.
What do you like?
What does your mom look like?
What does your best friend look like?
III. Write a paragraph with 5 lines, telling a story that is important to you.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
VI. Select the correct answer.
We use Have for
54

a. I
b. ''She'
c. ''He'
d. ''She'' and ''He
We use Is for
a. I
b. They
c. We
d. He
We use are'' for
a. He
b. I
c. She
d. none.
V. En esta parte realizaremos un dictado.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
55

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

56