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LA ESCUELA DESBORDADA
Por lo general, y salvando excepciones bien relevantes, la escuela actual no
responde satisfactoriamente a estos retos de la era digital. La escuela academicista
actual, aunque en un estadio ms elaborado y sofisticado, sigue el mismo esquema de
la escuela industrial, por ello difcilmente puede responder a las exigencias de un
mundo ya no mecanizado por las cadenas de montaje, sino abierto, flexible, cambiante,
creativo e incierto. La escuela convencional que hemos heredado enfatiza la
uniformidad, la repeticin, el agrupamiento rgido por edades, la divisin y el
encasillamiento disciplinar, la separacin de la mente y el cuerpo, la razn y las
emociones, los hechos de las interpretaciones, el trabajo intelectual y el trabajo
corporal, la lgica de la imaginacin, la racionalidad de la creatividad y el trabajo del
ocio. Con estos mimbres difcilmente puede responder a los desafos de la era digital,
al desarrollo de las capacidades de orden superior.
Por otra parte, conviene recordar que los nios contemporneos, en su mayora,
no fracasan en la escuela por el nivel de dificultad de una exigencia escolar dura, sino
por aburrimiento, por ausencia de inters. Ocupamos nuestro tiempo escolar en el
aprendizaje de datos, en la apropiacin memorstica de informaciones y tareas
rutinarias de bajo nivel (la lista de las proposiciones, las partes de la estructura
gramatical, el listado de valencias qumicas, los nombres y fechas de los reyes,
frmulas matemticas...) y se nos escapa la tarea de ayudar a formar el
pensamiento crtico y creativo, el desarrollo armnico de sus emociones, la
bsqueda de su identidad y sentido, la formacin de conocimientos, habilidades
y actitudes que permitan el compromiso tico y poltico, la formulacin y
reformulacin sensata y racional de sus modos habituales de conducta y
comportamiento.
La escuela convencional tiene serias dificultades, como demuestran los estudios,
informes y evaluaciones nacionales e internacionales, para responder a este reto, para
fomentar el pensamiento aplicado, crtico y creativo, as como para ensear a
desarrollar y gestionar educativamente las emociones, actitudes y valores. Es
lamentable, como demuestran algunas investigaciones (Wagner, 2010, 2011;
Willingham, 2009), que cuanto ms tiempo pasan los nios y las nias en el sistema
educativo, menos curiosidad manifiestan, especialmente aquellos procedentes de los
sectores desfavorecidos o marginados, cuyo ndice de fracaso y abandono en la
escuela actual es claramente escandaloso.
Toda vez que de uno u otro modo el docente siempre se encuentra en el centro de
los procesos de construccin de significados. La pasin por el saber, por la
construccin y reconstruccin permanente, disciplinada, crtica y creativa del
conocimiento ha de ser su sea de identidad.
REFERENCIAS
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Norton & Company.
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DAMASIO, A. R. (2005). Descartes error: Emotion, Reason and the human brain. Nueva York: Harper Collins Publisher. Trad. cast.
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IMMORDINO-YANG, H. (2011). Implications of Affective and Social Neuroscience for Educational Theory Mary Helen ImmordinoYang. Educational Philosophy and Theory. 43 (1):98-103.
PREZ GMEZ, A.I. (2012). Educarse en la era digital. Madrid, Editorial Morata.
SOUSA, D. (2010). Mind, Brain, and Education: Neuroscience Implications for the
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VERGNAUD, G. (2007). En qu sentido la teora de los campos conceptuales puede ayudarnos para facilitar aprendizaje
significativo? En Ojeda Ortiz, J. A., Mor- eira, M. A. y Rodrguez Palmero, M.L: Actas del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo. Madrid, La Salle: SM, Centro Superior de Estudios Universitarios, Monografa VII, pgs. 47-64.
WAGNER, T. (2010). The Global Achievement Gap. Nueva York: Basic Books.
WAGNER, T. (2011). The Finland Phenomenon: Inside the Worlds Most Surprising School System. En:
http://www.2mminutes.com/products/pc/viewPrd.
WENGER, ETIENNE, WHITE, NANCY, Y SMITH, JOHN D. (2010): Digital Habitats: stewarding technologies for communities. Portland: CPsquare
WILLINGHAM, D. (2009). Why doesnt Student like Schools. Nueva York: Wiley. (traduccin castellana en Editorial GRAO).
ACTIVIDAD:
Lee el artculo "Educarse en la Era Digital". Luego, observa y analiza los videos anexos.
Finalmente, resuelve la siguiente actividad: