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Consejo Superior
Profa. Isaliv Matheus
Presidenta
Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Nstor Leal Ortiz
Vicerrector Acadmico
Dr. Arnaldo Escalona Peuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Comit Editorial
Ediciones del Vicerrectorado Acadmico
Dr. Nstor Leal Ortiz
Coordinador
Erika Naveda
Antonio Alfonzo Paradisi
Katiuska Gutirrez Rodrguez
Leida Sosa
Yanida Rodrguez Rengifo
Mara de los ngeles Martin Hernndez
Wendy Guzmn
La autora
Teresita Prez de Maza
Miembro del personal acadmico ordinario, con categora de titular, de la
Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Doctora en Innovacin
Curricular e Institucional de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED) de Espaa. Magister en Educacin Superior de la Universidad Jos
Mara Vargas (UJMV) de Venezuela. Especialista en Ciencias de la Educacin
de la Universidad Jos Mara Vargas (UJMV) de Venezuela. Licenciada en
Educacin-mencin Biologa de la Universidad de los Andes (ULA) de
Venezuela. Desempeo Profesional en el Sector Ciencia y Tecnologa
(CONICIT: 1978-1995). Ex coordinadora del Subprograma de Extensin
Universitaria de la Universidad Nacional Abierta. Asesora Permanente del
Ncleo de Autoridades de Extensin Universitaria de las Universidades
Venezolanas (2007 al presente). Coordinadora del Grupo de Investigacin en
Extensin Universitaria (GINEx). Premio Anual UNA en la categora Material
Instruccional escrito, modalidad texto completo (2005). Investigadora Nivel I.
Programa de Estimulo al Investigador (2012-2015). Con diversas publicaciones
en el rea de la extensin universitaria y la educacin a distancia. Coautora del
libro La Rueda de Negociacin Tecnolgica, un mecanismo de vinculacin
(Conicit, 1991). Autora del libro Caracterizacin de los Vnculos de la Extensin
Universitaria con las Carreras de Educacin Integral de la UNA (IPASME,
2007).Coordinadora del proyecto editorial Breviarios de la Universidad Nacional
Abierta (2012-2014). Coautora de los breviarios: Alfabetizacin Visual. UNA
perspectiva integral: El PEV y Alfabetizacin Visual y Ambiental. Un encuentro
desde la praxis del Servicio Comunitario.
reas de investigacin y de inters: extensin universitaria, educacin a distancia,
desarrollo comunitario, accin social, educacin visual.
Correo electrnico: teresita_maza@hotmail.com, , teremazauna@gmail.com
teresitamaza@yahoo.com.mx
A los creyentes de la
Extensin Universitaria,
que han hecho de sus
sueos una universidad
abierta
A los que construyen con
sus experiencias y saberes
Agradezco:
A la UNA, por acompaar
sigilosamente aventuras
Inconmensurablemente a
todos los miembros del
Grupo de Investigacin en
Extensin Universitaria
(GINEx), por compartir
intereses, necesidades de
aprendizaje y saberes
comunes
Al profesor Julin Rivas,
lector acadmico de esta
gua, por afianzar la idea
de una universidad
extensionista: que
encuentra su razn de ser
en la educacin a
distancia, que es en s
misma extensindonde
el estudiante puede
proyectar su accin a la
comunidad por distintas
vas
A la profesora Rosa Beln
Prez, quien dise la
portada y contraportada de
este material instruccional.
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin
Prembulo
Especificaciones iconogrficas
5
7
8
9
10
12
16
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66
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69
77
80
83
86
87
Presentacin
La presente Gua Didctica acompaa el desarrollo del Curso-Taller denominado:
Sistematizacin de Experiencias en Contextos Universitarios (SEECU), y tiene
como propsito brindarle a los participantes un conjunto de orientaciones e
informacin para la comprensin y desarrollo de los temas que componen dicho
curso.
El foco principal de este material instruccional est centrado en los aspectos
tericos y metodolgicos de la sistematizacin de experiencias, su significacin
educativa y su aplicabilidad en contextos universitarios. Para ello se proponen tres
grandes temas, problematizados a travs de un conjunto de preguntas
orientadoras, para ser abordados desde la reflexin crtica y la argumentacin,
adems de una referencia a experiencias venezolanas sobre el tema.
TEMAS
I. Aspectos Conceptuales de la Sistematizacin de Experiencias
II. Aspectos Metodolgicos de la Sistematizacin de Experiencias
III. Aplicabilidad de la Sistematizacin de Experiencias en contextos
universitarios
La gua se inicia con un prembulo acerca de la importancia de la sistematizacin
de experiencias y luego resea el desarrollo de cada uno de los temas propuestos
El tema I refiere los elementos conceptuales de la sistematizacin, diferenciando
sus rasgos principales y su objeto. El tema II presenta los tipos de sistematizacin,
los enfoques metodolgicos, las relaciones entre sistematizacin, investigacin y
evaluacin, el desarrollo del proceso de sistematizacin y las tcnicas para la
recuperacin y el anlisis de experiencias. En el tema III se exponen los aportes
de la sistematizacin de experiencias a las funciones universitarias, los factores
limitantes y propiciadores del proceso de sistematizacin en las instituciones
universitarias y los atributos que debe tener un grupo gestor de la sistematizacin.
Adems de los temas centrales de la gua, se incluye como un referente la
presentacin de tres casos de sistematizacin de experiencias en Venezuela y
que estn relacionadas con el propsito de este material instruccional. Asimismo,
presenta un aparte referido a las organizaciones y fuentes que albergan
informacin sobre la sistematizacin de experiencias a nivel internacional y
nacional.
En el contenido de los temas se insertan conceptos clave, referentes y aportes de
expertos en los temas indicados, al igual que cuadros y grficos, como recursos
para sintetizar contenidos. De la misma manera, se propicia la reflexin de los
participantes con la inclusin de ejercicios que tienen como propsito fortalecer el
aprendizaje.
Prembulo
La Sistematizacin de Experiencias como estrategia en la produccin del
conocimiento crtico, a partir de la prctica y las experiencias vividas ha adquirido
especial relevancia en el contexto educativo. En este caso, en su concepcin
terica, la entendemos como un proceso reflexivo, analtico e interpretativo que
parte de la nocin de realidad que poseen los involucrados para comprender la
experiencia de la cual forman parte.
Como proceso metodolgico, la sistematizacin es de gran utilidad para las
organizaciones educativas, en especial para las universidades, que a travs de
sus funciones universitarias, y en especial la Extensin Universitaria, se involucran
en el desarrollo social, en y con las comunidades, promoviendo la participacin de
sus estudiantes, como parte del perfil de su formacin integral.
Por ello, conviene antes de entrar en el temario propuesto para esta gua didctica
resolver la siguiente interrogante: por qu es importante sistematizar?
Es importante sistematizar porque requerimos comprender en
profundidad cuales fueron los aspectos relevantes y no
relevantes de nuestras prcticas educativas y experiencias; y,
en consecuencia plantearnos que podemos hacer para
mejorarlas. Esto implica enfrentar de nuevo esas prcticas con
una visin transformadora, lo que le imprime a nuestras
acciones un conocimiento de la realidad y permite que otros
que enfrentan realidades parecidas, a travs del aprendizaje
de nuestras prcticas, puedan recrear los aciertos y no repetir
los errores.
Por otra parte, en la medida que sistematicemos nuestras
prcticas educativas, estamos obligados a difundir nuestro
trabajo, a repensar la misin social de la universidad y
reconocer las posibilidades que aportan las experiencias en la
produccin tanto del conocimiento, como del saber
comunitario, desde la integracin de las funciones
universitarias: docencia, investigacin, extensin.
La autora
Especificaciones iconogrficas
Antes de abordar el desarrollo de cada uno de los temas, es importante sealar
que en el texto de la gua se insertan algunos iconos para facilitar la interaccin
del participante con el contenido, as como para identificar aspectos relevantes y
establecer una representacin iconogrfica que proporcione una interaccin visual
y simblica que suscite la revisin de conceptos, el detenimiento en partes
significativas del contenido y la ejercitacin de lo aprendido.
Icono
Significado
Denota un aporte o argumentacin especifca de un autor, en
relacin con el contenido que se est tratando y se inserta
proximo al contenido en cuestin
Este recuadro sombreado, refiere fundamentalmente conceptos
especificos y expuestos de manera textual en el contenido y su
finalidad es resaltar la importancia del texto contenido en el
recuadro
La flecha representa un llamado de atencin para indicar que el
participante debe elaborar un concepto u otra produccin
relacionada con el contenido que antecede al icono
Este recuadro se presenta inmediatamente despus del icono
anterior, y su intencin es invitar al participante a que elabore o
escriba su produccin dentro del recuadro
Objetivos
Describir el desarrollo histrico de la sistematizacin de experiencias
como proceso y producto de la accin social
Analizar comparativamente diferentes conceptos de sistematizacin de
experiencias
Relacionar el concepto de experiencia con buenas prcticas
Valorar el objeto de la sistematizacin de experiencias
Diferenciar diferentes formas o tipos de sistematizacin
10
Enfoque
centrado en
un agente
externo
Enfoque
centrado en un
proceso de
intervencin
Enfoque
centrado en un
proceso de
intervencin
participativa
La educacin popular es
una corriente educativa que se
caracteriza por ser, a la vez un
fenmeno sociocultural y una
concepcin de educacin (p.4). En
este sentido, como fenmeno
sociocultural, ella incluye diversas
prcticas educativas (formales, noformales, informales) con una
intencionalidad comn, la
emancipacin y la transformacin.
Y como concepcin educativa
proporciona un nuevo paradigma
educacional, sustentado en la
pedagoga crtica y creadora, que
confronta el modelo capitalista de
una educacin autoritaria y
convencional que disocia la teora
de la prctica.
Jara (2010: 4)
11
Qu es y qu no es sistematizacin de experiencias?
El propsito de introducir esta pregunta en los aspectos conceptuales de la
sistematizacin de experiencias, es clarificar el alcance de este proceso, ms all
de la recoleccin, el ordenamiento y la clasificacin de datos e informacin
respecto a una prctica realizada. Se trata de un proceso ms complejo, que
involucra la reconstruccin histrica y social en la que intervienen diferentes
actores inmersos en un contexto social especfico y que orientan el desarrollo de
la prctica, motivados por intereses comunes y colectivos; generalmente en el
marco de una institucin determinada.
Pero no solo se trata de reconstruir lo sucedido, porque tambin es necesario
interpretar crticamente por qu sucedi, como sucedi, y a quin afect o
favoreci, para as extraer aprendizajes que conduzcan a mejorar la accin o
prctica social realizada, y poder plantear nuevas formas de realizar esa prctica.
Se trata de descubrir, explicar e interpretar la lgica y el curso de accin realizado.
12
13
15
Las concepciones
ms simples sobre la prctica
educativa como prctica
social, tienden a considerarla
como una actividad
intencional desarrollada de
forma consciente y a travs
de procedimientos
especficos, enmarcada en
una situacin donde actan
los involucrados. Sin
embargo, debemos tener
presente que una concepcin
de la prctica educativa
delimita el tipo de relacin
con la teora que la sustenta,
de all que las teoras
educativas identifican,
configuran y definen la
prctica.
As pues, la prctica
educativa tiene que ver con el
pensamiento, la accin, la
experiencia y la interaccin
social, manteniendo una
relacin dialctica entre todos
sus componentes.
De igual forma, las buenas prcticas tiene concordancia, al menos, con algunas de
las siguientes caractersticas, propuestas por Faget Montero (2011:18):
1.
2.
20
22
23
Objetivos
Describir el rol que cumple el mtodo en el proceso de sistematizacin de
experiencias
Establecer los diferentes enfoques metodolgicos de la sistematizacin
de experiencias
Relacionar los trminos sistematizacin de experiencias, investigacin y
evaluacin
Describir las etapas del proceso de sistematizacin de experiencias
Identificar los actores sociales que participan en el proceso de
sistematizacin
Describir las tcnicas para la recuperacin y el anlisis de experiencias
24
25
Desde la perspectiva
dialctica, nos aproximamos a la
comprensin de los fenmenos
sociales, desde el interior de su
dinmica, como sujetos participes
en la construccin de la historia,
totalmente implicados de forma
activa en su proceso (...) Somos
protagonistas o vctimas de sus
cambios y movimientos; somos, en
ltima instancia, responsables de su
devenir.
Por ello, no podemos aspirar
simplemente a describir los
fenmenos, y a observar sus
comportamientos, sino que
debemos intuir y comprender sus
causas y relaciones, identificar sus
contradicciones profundas, situar
honradamente nuestra prctica
como parte de esas
contradicciones, y llegar a imaginar
y a emprender acciones tendientes
a transformarla. Transformar la
realidad, desde la perspectiva
dialctica, significa, por ello,
transformarnos tambin a nosotros
mismos
En el mismo contexto, Jara (2012:62) en alusin a la investigacin-accinparticipativa (IAP) nos refiere que su mtodo combina dos procesos, el de
conocer y el de actuar, lo que involucra a los grupos sociales cuya realidad se
aborda, con el objeto de promover entre ellos la transformacin social de esa
realidad. En este sentido, este autor reconoce tres componentes clave en la IAP:
Jara (2012) refiere la investigacin temtica como una de las pioneras en la educacin de adultos, llevada a cabo con las
personas que se alfabetizaban, quienes en dialogo con las personas que alfabetizan, identificaban temas generadores de
posteriores procesos de problematizacin, reflexin, crtica o concientizacin. Estos temas se expresaban a travs de
palabras generadoras que reflejaban de manera significativa los contenidos de problematizacin.
2
Ese enfoque lo ofrece el mtodo. Por ejemplo, la investigacin-accin es antes que nada, un accionar socio-crtico sobre el
tema de estudio.
28
3.Hermenutico: la sistematizacin se
entiende como una labor interpretativa de
todos los que participaron, develando los
juegos de sentido y las dinmicas que
permiten reconstruir las relaciones que se
dan entre los actores , los saberes y los
procesos de legitimidad, esto es dar cuenta
de la densidad cultural de la experiencia.
29
Cuadro 1
Elementos que distinguen la sistematizacin, investigacin y evaluacin
Sistematizacin
Investigacin
Evaluacin
La sistematizacin tiene
como objeto interpretar y
analizar la prctica
inmediata de las personas
que la realizan
El objeto de la investigacin
social no se limita a la propia
experiencia. Abarca mltiples
fenmenos, procesos y
estructuras
El propsito de la evaluacin
no es realizar una
interpretacin del proceso
vivido, sino analizar, medir o
valorar los resultados
obtenidos
La sistematizacin se
centra en las dinmicas de
los procesos y sus
movimientos
La investigacin permite
comprender las prcticas y la
evaluacin, en marcos de
referencia tericos, y
enriquece los resultados que
de ellas se obtienen de
manera sistemtica y
metdica
La evaluacin pone el
nfasis en los resultados y
su alcance
La sistematizacin est
libre de ataduras
administrativas y permite
de manera abierta que las
personas se acerquen a
su prctica
La investigacin responde a
procesos de indagacin de
quien o quienes la realizan,
de acuerdo con un mtodo y
unas tcnicas
Los cambios que se van dando durante la ejecucin del proyecto no son
casuales; expresan descubrimientos que van emergiendo en la prctica:
conocimientos nuevos sobre el contexto o una profundizacin de lo que ya
se saba sobre los problemas y las personas involucradas (p.101)
Practica-Reflexin-Prctica
Contrastacin de
los aprendizajes
Construccin
de saberes
colectivos
sistematizacininvestigacin
32
Los pasos que aqu se exponen, guardan relacin con la descripcin del proceso de sistematizacin que se realiz
durante el Taller Regional de Sistematizacin y Comunicacin del PESA Nicaragua-Managua que se llev a cabo en
Noviembre de 2003 y publicado en la Gua Metodolgica para la Sistematizacin de Experiencias, con el auspicio de la
FAO. Asimismo, se utiliz un conjunto de materiales producidos por Oscar Jara, indicados en la bibliografa, y que
constituyen un referente obligado en la produccin de la produccin de la presente Gua Didctica. .
4
De acuerdo con la Cooperativa Centro de Estudios para la Educacin Popular (2010) este proceso de generacin de
preguntas contribuyen a descifrar aspectos relevantes del eje de sistematizacin, que no se hacen evidentes al comienzo
de la sistematizacin y que emergen progresivamente a medida que avanza la problematizacin. Por esto el planteamiento
de estas interrogantes deben responder a la curiosidad, inquietudes e intereses de quienes forman parte del equipo de la
sistematizacin, como de los que participan directamente de la experiencia.
33
Cuadro 2
Primeros pasos de la sistematizacin
Para qu sistematizar?
Qu se quiere sistematizar?
Qu producto esperamos
obtener?
Cmo realizaremos la
sistematizacin?
Qu utilidad tendr
sistematizar la experiencia?
Interrogantes clave
Definicin del objeto
determinada?
A juicio de los expertos (Jara, Ghiso, entre otros), las interrogantes y respuestas
que emergen del debate inicial son fundamentales para orientar todo el proceso,
desde la recopilacin de la informacin, hasta la reconstruccin de la experiencia.
Es importante destacar, que podemos sistematizar una experiencia que totalmente
haya culminado o que an este en curso, con resultados exitosos o con resultados
negativos. Asimismo, pueden plantearse uno o ms ejes conductores del anlisis
de la experiencia.
Por otra parte, de acuerdo con lo pautado en la Gua Metodologa para la
Sistematizacin de Experiencias del Programa PESA (2004) existen cinco criterios
universales que nos pueden orientar en la seleccin de la experiencia. Ellos se
exponen en el siguiente cuadro.
Cuadro 3
Criterios para seleccionar experiencias
Criterio
Significado
Es importante indicar, que los anteriores criterios no son excluyentes, y como tales
se dan en cualquier experiencia que necesitemos sistematizar
Antes de continuar con el desarrollo de la primera fase del proceso de
sistematizacin, y a los fines de cotejar la comprensin de los aspectos
tratados te invitamos a retomar las dos prcticas mencionadas en la
pgina 18, e indicar en el recuadro la importancia (personal, colectiva y/o
institucional) de sistematizar una de esas prcticas.
35
36
Cuadro 5
Estructura y contenidos del plan de sistematizacin
Estructura
Resumen de la
experiencia
Anexos
Contenidos
Se debe proporcionar informacin acerca de los antecedentes, dnde
y cundo se desarrollo la experiencia, quienes participaron, con qu
objetivos, y con cul estrategia de intervencin, as como los
principales resultados, logros y limitaciones.
Con base en los criterios de relevancia, validez, aplicabilidad,
innovacin, sostenibilidad, descritos en el Cuadro 3, u otros que
considere el grupo, se debe argumentar la necesidad de sistematizar
la experiencia seleccionada.
La presentacin del mtodo, debe ser explicita y debe describir los
pasos o fases que se seguirn, los procedimientos (tcnicas e
instrumentos), las fuentes de informacin entre otros aspectos
metodolgicos.
Se debe incluir una estimacin de los recursos humanos, materiales y
financieros
Se debe precisar la distribucin de las actividades que se prev
realizar en el proceso de sistematizacin, indicando tiempo y
responsables.
Se pueden incluir anexos que complementen aspectos del plan de
sistematizacin
Ordenamiento de la informacin
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Descriptores/categoras
Ubicacin/responsable
38
39
40
Cuadro 8
Estructura y contenidos del informe tcnico
Estructura
Partes
preliminares
Cuerpo central
Elementos
Portada hoja de
crditos, hoja de
agradecimientos e
ndice
La experiencia, el
contexto, los
fundamentos
tericos
metodolgicos, el
anlisis e
interpretacin de la
experiencia, los
factores influyentes,
los resultados, las
lecciones
aprendidas
Contenido
Indicar en la portada organizacin que auspicia, titulo,
fecha; en la hoja de crditos los participantes y/o
grupo sistematizador; en los agradecimientos hacer
visible todas las personas e instituciones que
cooperaron en la sistematizacin de la experiencia.
Describir la experiencia a sistematizar de manera ms
amplia a la contemplada en el plan de sistematizacin,
indicando explcitamente el inters del porqu
sistematizarla.
Describir el contexto (intra y extra) en el que se sita la
experiencia a sistematizar y en consecuencia sus
actores o protagonistas.
Presentacin de los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan la sistematizacin de la
experiencia, indicando los conceptos y premisas que la
orientan.
Presentacin del anlisis e interpretacin crtica de la
experiencia, indicando como se llev a cabo, con
quin, el cumplimiento de los supuestos tericos y
metodolgicos, las tcnicas empleadas, los factores
que influyeron positiva y negativamente la experiencia
(a nivel de pas, institucional, organizativo, actuacin
de los protagonistas y otros), los aciertos y los errores,
los cambios que se suscitaron sobre la marcha
Presentacin de los resultados en trminos de logros
previstos e imprevistos y el por qu y cmo se
alcanzaron, el rol o papel de los protagonistas, las
nuevas necesidades
Partes
complementarias
Anexos, glosario,
bibliografa
42
A este punto de vista, se agrega lo expresado por Torres Carrillo (1996) quien
destaca que la comunicacin no debe asumirse como un momento posterior a la
realizacin de la sistematizacin, sino como un proceso simultaneo. Lo ideal es
que el equipo sistematizador informe peridicamente de los avances a travs de
encuentros, boletines, conversatorios, macrorelatos, grupos de discusin, lo que
favorecer la retroalimentacin en el proceso de sistematizacin, as como afinar
la estrategia final de comunicacin.
Existen diversas formas de comunicar los aprendizajes que varan de acuerdo con
el tipo de experiencia, los recursos disponibles y el tipo de pblico. Por ello, se
recomienda plantear una estrategia de comunicacin o programa destinado a
dar a conocer los resultados y las lecciones aprendidas. As como se plantearon
un conjunto de interrogantes clave para las fases anteriores, a continuacin se
presentan en el Cuadro 9 las que corresponden a esta ltima fase.
Cuadro 9
Definir la estrategia de comunicacin
Interrogantes clave
43
Para qu sistematizar?
Qu se quiere sistematizar?
Los actores directos son los que han participado en la toma de decisiones de la experiencia, han recibido los beneficios
han aportado recursos, Los indirectos han tenido algn tipo de influencia en el desarrollo de la experiencia, son testigos
presenciales.
44
o parte de la misma?
Abarcaremos slo un perodo o una etapa determinada?
2. DESARROLLO: El despliegue
del proceso de sistematizacin
3. CIERRE: La comunicacin
socializacin de los aprendizajes
Las tcnicas son slo herramientas de trabajo que estn en funcin de un proceso
ms amplio. Por ello, hay que conocer de manera anticipada para qu sirven,
cmo y cundo utilizarla. Generalmente una sola tcnica no es suficiente para
abordar un proceso de sistematizacin, dada la diversidad de situaciones
vivenciales que estn presentes, lo que demanda utilizar una diversidad de
tcnicas, recursos y estrategias flexibles, que permitan su adecuacin a medida
que se desarrollan los acontecimientos.
En este sentido, no se deben seguir procedimientos de manera mecnica y
prescriptiva, por cuanto en la aplicacin de cualquier tcnica participativa es
fundamental la imaginacin y la creatividad para modificarla, adecuarla, crear
46
nuevas, de acuerdo con las necesidades de los participantes y con las situaciones
especficas que se enfrentan.
En atencin a lo expuesto, se distinguen dos grupos de tcnicas participativas: 1.
Las dinmicas-vivenciales 2. Las visuales-auditivas. Ambas se especifican en el
Cuadro 11 que se presenta a continuacin:
Cuadro 11
Tcnicas participativas
Tcnicas dinmicas-vivenciales
Caractersticas
Tipos
Ejemplos
Lluvia
de
ideas,
Sociodramas, juegos
de roles, cuentos
dramatizados, teatro,
tteres, cine.
Tcnicas visuales-auditivas
Caractersticas
Tipos
Ejemplos
Se
caracterizan
por
la
preponderancia y utilizacin
de
elementos
grficosvisuales o auditivos-sonoros.
Papelgrafos, textos,
tarjetas, afiches,
carteles, fotocopias,
volantes.
Expresan simblicamente un
contenido y requieren de una
descodificacin.
Esta
acompaada
de
procedimientos que implican
la participacin y discusin
colectiva de contenidos
Presentaciones
power-point,
fotografas, afiches,
carteles, murales,
historietas, pinturas.
Canciones,
presentaciones
power-point
sonorizadas, relatos,
testimonios
Radio foros, videoconferencias,
pelculas, teatro,
taller grupal
47
Alcance
El observador participa de manera pasiva, toma distancia del grupo.
Para la recopilacin de los datos puede acudir a fuentes documentales u
otras fuentes donde no participa en la obtencin de stos.
Observacin interna
El observador participa en la vida del grupo que estudia, establece un
o participante
contacto directo y estrecho con sus miembros. Llega a comprender y
explicar la experiencia desde sus propias reacciones, intenciones y
motivos con los dems.
Historias de vida
Permiten obtener un retrato completo de los hechos que secuencian la
vida de las personas con el fin de obtener un perfil de las mismas a lo
largo del tiempo. La persona historiada forma parte del grupo y ha tenido
una representacin significativa en el desarrollo de la experiencia, a
travs del tiempo.
Entrevista a
Esta tcnica permite que el entrevistado, con base en un tema o en el eje
profundidad
central de la sistematizacin, exprese sus vivencias, todos sus
sentimientos y pensamientos de una forma libre, espontnea y de
manera conversacional. Se basa en la interaccin entrevistadorentrevistado y puede llevarse a cabo con grupos focales o con varios
informantes directos de la experiencia
Anecdotario o
Se trata de describir episodios o ancdotas significativas vinculadas con
incidente crtico
la experiencia, expresadas en la conducta y participacin del grupo o sus
miembros. La idea del anecdotario es registrar lo que se ve u oye, sin
enunciados interpretativos.
Muestras de tiempo
Es un procedimiento descriptivo que fija la atencin en aspectos
ocurridos en determinados intervalos de tiempo. Puede representarse
grficamente a travs de una lnea del tiempo.
Representaciones
Las formas de representacin pueden ser descriptivas (diagramas de
grficas
contexto) o explicativas (diagramas de dispersin, esquema de flujo,
diagrama causa-efecto).
Presentacin de
Intentan resumir los datos obtenidos. Se usan para presentar un anlisis
matrices
sintctico de un episodio, situacin o fenmeno observado. Igualmente
sirven para poner al relieve los efectos o resultados de la experiencia y
facilitan el ordenamiento de la informacin.
Fuente: elaborada a partir de Prez Serrano (2002)
48
Reconstruyendo la experiencia
Eje central de la sistematizacin:
49
51
53
Objetivos
Determinar los aportes de la sistematizacin de experiencias
a las funciones universitarias
Establecer los factores limitantes y propiciadores de la sistematizacin de
experiencias en instituciones universitarias
Caracterizar los atributos que debe tener un grupo gestor para la
sistematizacin de experiencias en contextos universitarios
54
55
Investigacin
Extensin
Proyecto de
investigacin
Extensin en el
currculum
Formacin
profesional
Lnea de investigacin
Educacin Continua
Diseo curricular
Grupo de investigacin
Actividades libres de
extensin
Desarrollo curricular
Redes de investigacin
Planes estratgicos
Proyectos extensionistas
Estrategias de
enseanza
Prcticas
pedaggicas
Produccin de
material didctico
Gestin
Proyectos operativos
Polticas
institucionales
Procedimientos
tcnicos
Formacin de tutores
Servicio Comunitario
Tutoras de trabajos de
investigacin
Jornadas de
investigacin
Asesoras
acadmicas
Comisiones
acadmicas
Desarrollo
Organizacional
Asistencia Tcnica
Social
Comisiones tcnicas
Prestacin de servicios
Alianzas estratgicas
Programas socio
educativos y recreativos
Asistencia Tcnica
empresarial
Voluntariado social
Evaluacin
institucional
. Los procesos de
sistematizacin son espacios
pedaggicos de construccin
colectiva de acuerdos y
conocimiento, en los que se
comparten y se apropian
recursos conceptuales y
operativos de la propia
metodologa de sistematizacin
y de la prctica magisterial. Se
comparten experiencias,
lecciones de la prctica,
dificultades, dudas y preguntas
del quehacer en un tema
especfico.
Consorcio de Universidades
de Guatemala (2013:15)
57
la sistematizacin de
experiencias permitir visibilizar y
socializar una estrategia
pedaggica distinta a lo
tradicionalmente realizado dentro de
la sala de clases, y que para
muchos docentes podra ser fuente
de motivacin para evaluar sus
actuales mtodos de enseanza e
incorporar otros segn las
necesidades que detecten tanto
desde su propio rol, como en las
caractersticas de los estudiantes.
CREAS (s.f:7)
58
62
Cules son las caractersticas y atributos que debe tener un grupo gestor
para la sistematizacin de experiencias en contextos universitarios?
Expresa Villalta Villalta (1999) que la sistematizacin en los mbitos acadmicos,
es un camino estratgico que posibilita, en quienes la realizan, el incremento y/o
adquisicin de conocimientos y habilidades de orden instrumental, tcnicos y
tericos referidos tanto a la experiencia en s misma, como a la aplicacin de los
mtodos que la posibilitan. Sin embargo, las instituciones universitarias no tienen
definida una poltica real para incorporarla a la par de la planificacin y la
evaluacin institucional, ni tampoco se promueven grupos ni equipos para la
sistematizacin, por lo que en un primer paso es generar polticas en ese sentido.
Desde esta posicin se reconocen los grupos gestores de la sistematizacin
como:
aquellas personas sean acadmicos o no, que por sus caractersticas y atributos
garantizan la inclusin de este proceso como parte del quehacer laboral, del
quehacer acadmico, a la vez de promover la formacin en sistematizacin en la
institucin.
La autora
En este caso podemos considerar como una innovacin, la percepcin de lo nuevo que nos
ofrece la aplicabilidad de la sistematizacin en los contextos universitarios y su anclaje en las
instituciones universitaria, frente a los esquemas previos predominantes para valorar la prctica
educativa.
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64
ser
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EL ITINERARIO DE LA SISTEMATIZACIN
Una mirada desde tres experiencias venezolanas
UNA
Canaimitas
UCV
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Quien sistematiz
Personal de la Universidad Nacional Abierta-integrado por 11 acadmicos
adscritos a diferentes reas de conocimiento, activos y jubilados, as como un
miembro del personal administrativo, y una invitada especial, que en su rol de
estudiante y prestataria del Servicio Comunitario Estudiantil, particip en una de
las experiencias- quienes luego de la realizacin de un evento9 donde se
reconoci la importancia de estas prcticas, evidenciaron la escasa divulgacin y
reconocimiento de las mismas.
Objetivo de la sistematizacin
Construir, a partir de la experiencia institucional, el camino recorrido por la
universidad en los procesos de alfabetizacin.
Delimitacin del objeto sistematizado
En el discurrir histrico de la UNA, (desde su creacin en el ao 1977 al presente
inmediato, en el ao 2014) como resultado de sus actividades, programas e
investigaciones, se han desarrollado procesos y prcticas de la alfabetizacin y se
han creado ambientes alfabetizadores propicios para sus concreciones. En
muchos casos, la Universidad emprendi tales acciones de diversa ndole sin
identificarlas como prcticas alfabetizadoras, y sin imaginar su impacto en el
tiempo.
El eje de la sistematizacin
Las acciones, programas y proyectos vinculados con los procesos y prcticas de
alfabetizacin en la UNA.
Procedimiento llevado a cabo
-
Foro Alfabetizacin Informacional: Una visin desde la planificacin y la evaluacin institucional. Experiencias en
la UNA, realizado en el marco del XXXV Aniversario de la Universidad (2012)
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El proceso se inici en octubre del ao 2012, hasta julio del ao 2014 con
reuniones constantes, todos los lunes de cada mes. Durante ese tiempo se
trabaj no solo en la reconstruccin de las prcticas de alfabetizacin
detectadas en la universidad, sino tambin en el proyecto editorial que
permitira visibilizar cada experiencia de alfabetizacin.
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Reconstruccin histrica
Se reconstruy de manera general lo que la institucin vena desarrollando como
prcticas y procesos de alfabetizacin, desde el momento de su creacin en el
ao 1977, hasta llegar al ao 2014. Ahora bien, no se hizo una cronologa
detallada del contexto institucional, pero si se identificaron los hitos significativos
asociados con la modalidad a distancia de la universidad, para conocer las
actividades, programas y proyectos de alfabetizacin realizados en el tiempo.
Se puso atencin a los cambios, durante dos dcadas, en las polticas de
organismos nacionales e internacionales relacionados con la alfabetizacin.
Aspectos ordenados y clasificados
-
71
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Productos de comunicacin
Se determin que la audiencia a la cual estaba dirigida los productos de la
sistematizacin, eran acadmicos, estudiantes de pre y postgrado y pblico en
general.
Se public en la Biblioteca Digital de la UNA, bajo la lgica de acceso abierto, las
siete experiencias sistematizadas, congregadas en la I Coleccin de Breviarios de
la Universidad Nacional Abierta, serie Prcticas de Alfabetizacin en la UNA:
1. Alfabetizacin informacional. UNA mirada institucional.
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Alfabetizacin
Generacin de conocimiento
Toda prctica de sistematizacin conduce a una generacin de conocimiento. En
palabras de dos de los participantes:
Estamos as ante algo sumamente interesante en lo que concierne a los modos
de produccin de conocimiento cientfico y de transformacin de la realidad: las
personas involucradas en todos estos breviarios partieron de unas necesidades
concretas, de un sistema de observaciones en torno a diferentes clases de
hechos y de algunas situaciones problemticas que ameritaban cierto grado de
intervencin. De all imaginaron distintas formas de reconducir esos hechos y
formularon diferentes modos de superar las situaciones en cuestin. Por ello
disearon acciones, formularon aplicaciones y pusieron manos a la obra. Al
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Quien sistematiz
Acadmicos de la Universidad Central de Venezuela, pertenecientes a la Lnea de
Investigacin Memoria Educativa Venezolana, adscrita a la Facultad de
Humanidades y Educacin.
Objetivos de la sistematizacin
1. Caracterizar algunos de los productos ms emblemticos producidos por la
Lnea de Investigacin desde su fundacin.
2. Documentar las prcticas y discusiones suscitadas en el marco de la Lnea de
Investigacin.
3. Derivar un conjunto de orientaciones prcticas que permitan potenciar el uso de
la base de datos de Memoria Educativa Venezolana como escenario para la
investigacin diagnostica y de arranque para futuros investigadores.
Delimitacin del objeto de la sistematizacin
La Lnea de Investigacin Memoria Educativa Venezolana en diez aos de
existencia (2004-2014) ha producido una cantera de trabajo, productos, frmulas y
modos de trabajo que requieren su sistematizacin y anlisis, que permita
apuntalar en el tiempo las posibilidades que esta lnea de investigacin ofrece a la
comunidad de investigadores de la facultad de Humanidades y Educacin de la
UCV, y el pas en general.
Los ejes de la sistematizacin
Siendo la principal fuente de informacin la Lnea de investigacin y su
documentacin, se concentraron esfuerzos en tres ejes:
1. Delinear el escenario donde se mueve tericamente la lnea,
2. Describir sus productos parciales y finales
3. Dilucidar sus prcticas investigativas ms cotidianas
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Reconstruccin histrica
Con base en los objetivos y ejes de la sistematizacin la reconstruccin histrica
consider el contexto institucional que alberga la Lnea desde su creacin en el
ao 2004, as como las formas de producir el conocimiento. No se presenta una
cronologa de hechos sino un anlisis situacional de los principales resultados de
la lnea.
Aspectos ordenados y compilados
Los documentos que sobre la lnea de investigacin se han escrito desde su
fundacin.
Los productos parciales, finales e informes de investigacin generados por la lnea
Los diseos de asignaturas que en el marco de la lnea fueron elaborados y
puestos a disposicin de los estudiantes.
Las grabaciones que se tienen de los encuentros del seminario permanente
ofrecido por la Lnea para sus miembros y la comunidad en general.
El procedimiento llevado a cabo
La sistematizacin realizada exigi el recorrido del itinerario de los principales
productos elaborados por la lnea, la revisin de su documentacin base y la
manera como se ha ido pensando en la medida en que se ha complejizado como
comunidad de conocimiento, en el encuentro con sus miembros principales e
itinerantes quienes desde la existencia de la lnea han diseado, desarrollado y
presentado parte importante de sus productos intelectuales.
La interpretacin crtica
El proceso de reflexin crtica problematiz, entre otros aspectos los siguientes:
-
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Producto de comunicacin
Los resultados de esta experiencia de sistematizacin estn contenidos en dos
Portales:
www.memoriaeducativav.blogspot.com
www.memoriaeducativa.pbwiki.com
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Quien sistematiz
Miembros del Proyecto Canaima Educativo bajo la tutela de la Cooperativa Centro
de Estudios para la Educacin Popular (CEPEP) y beneficiarios del proyecto
Objetivo de la sistematizacin
Analizar una prctica concreta del CNTI en un momento histrico en que las
condiciones polticas, sociales y legales impulsaron el proyecto Canaima, basado
en un revolucionario esquema de trabajo colaborativo que, entendemos, ha
marcado un hito en la forma de gestin gobierno-comunidad, poder constituidopoder constituyente.
Delimitacin del objeto de la sistematizacin
La experiencia que ser sistematizada se corresponde con el desarrollo del
Proyecto Canaima, durante el periodo octubre 2007 y octubre 2010. Este
proyecto de sistematizacin 1.- permitir o dar ideas sobre ese pasado; 2.colocar en el vrtice de la crtica la gestin y actuacin que hemos
desempeado; 3. -y consecuentemente abrir espacios para reimpulsar buenas
(prcticas probadas) y nuevas maneras de construir el futuro del proyecto
Canaima. Tras la conclusin de este trabajo, se espera por otro lado 4.- llevar a
cabo un proceso de socializacin de la experiencia de sistematizacin y 5.constituir a este mtodo, un brazo crtico-constructor de la permanente prctica del
Proyecto Canaima.
Los ejes de la sistematizacin
Poder popular
Plan Nacional Simn Bolvar
Modelo de trabajo colaborativo en comunidades del Conocimiento Libre
Reconstruccin histrica
Se consideraron cuatro momentos para la reconstruccin histrica, plasmados en
la siguiente matriz analtica:
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Primer
momento
2007
Segundo
momento
2008
Tercer
momento
2009
Cuarto
momento
2010
Actores
Contexto
Ejes
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Sistematizacin de Experiencias:
emancipadores.
URL: http://www.cepep.org.ve
un
mtodo
para
impulsar
procesos
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LECCIONES APRENDIDAS
Cuando hablamos de experiencias o de prcticas como objeto de sistematizacin, nos
estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que
acontecen en el mbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia
didctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula), pasando por
procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestin, una estrategia de
educacin inclusiva, un proyecto de centro) hasta aquellos que implican a mltiples
centros educativos (un programa de promocin de la lectura) o una organizacin
popular con sus propios procesos. Fe y Alegra (2008: 24)
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Referencias Bibliogrficas
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Disponible:
[Consulta:
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