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Las clencias
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EDUcActNYCULTURA
El
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za,
el sgnficado,la accin y el campo del concepto enseanrecortando assu posibilidad de relacin con otros conceptos,
efecto que hemos llamado enrarecimiento, el cual se expresa en
. Conceptualizacin desarticulada
El
de la educacin a su manera, es decir, mediante nociones, conceptos y mtodos propios de una disciplina macro, por ejemplo, la sociologa, la psicologa de la educacin corresponde al
campo de la psicologa.
3. Subordinacin de la pedagoga
discipllna macro. As, por ejemplo, el concepto de movilidad social, elaborado en la sociologa, se incorpora a la sociologa de la
se atomiza, sino
educacin
rrollo.
de la educacin constituyen campos del saber en os que las disciplinas macro, despllegan una forma de ser
experlmental y prctica.
Las ciencias
Las conceptualizaciones
la
2.
La
atomizacin
la
La pedagoga, por
a os procesos
que se verifican en el saln de clase, atrapando todas sus conceptualizaciones entre las paredes del aula.
Esta
procesos de conocimiento.
El campo
OCTUBRE 201 3
Elexamen(evaluacincurricula0,esantetodounaformajurdi.
definica, casi procesal, que indaga sobre los objetos terminales
dosdesdeelcurrculoyquehacequeelsabersecircunscribaa
la relacin
medio-fin.
a los que ha
sido
reducidalaacclndelapedagogavanaserreforzadosdesde
ciertas teoras que obstaculizan pensar la pedagoga en funcin
yrelacinalconocimiento,lasociedadylacultura'Eselcasode
la pareja enseanza
que
entre maestro y alumno al aprendizaje, y no a los procesos
sedesarrollanenlainterioridaddelosconocimientoscientificos,
ya que su funcin es asegurar la vigilancia e inspeccin de las
pone
tareas de interaccin entre maestro y alumno y para ello
e inparcelados
contenidos
en juego las nociones de objetivos,
dicadoresdeevaluacin.Ensntesiselcurrculoobstaculizala
y
pedagoga porque la priva de su relacin con otras discipllnas
la
de
ciencias. An ms, la pareja enseanza-aprendizaje' deriva
psicologizacin de los procedimientos de enseanza en el aula'
tener solo en cuenta el aprendizaje como conducta' expresada
hace
en trmnos de habilidades, destrezas y comportamientos'
conoprocesos
de
y
los
de
pedagglco
omisin del discurso
al
de la
subordinacln de la pedagoga, por parte de las ciencias
educacin,seacentaentantoelsaberpedaggicoesdespojadodelaposlbilidaddepensarelejemaestro.escuela_sociedad-
estado-cultura.Laescuelaesmiradasolocomoprolongacin
lo publico'
del Estado, bloqueando su ubicacin en el espaclo de
4. La instrumentacin de la pedagoga
y subordiLa consecuencia final del proceso de atomizacin
instrusaber
un
en
conversin
su
es
pedagoga
nacin de la
y amconfusiones
de
suerte
a
toda
mental que ha dado lugar
equivalentes'
como
a
considerar
bivalencias, pues se ha llegado
J!|
la
como situados en un mismo nivel la pedagoga' la educacin'
de
campo
del
instruccin, la enseanza y la didctica' haciendo
reduccin
Denomlnamos instrumentacin de la pedagoga' a la
que
conducen
operativos
de Ia enseanza a procedimientos
conceptos
al aprendizaje. La pedagoga y la dldctica aplican
se realiza
operatvos cuya fundamentacin y expllcacin no
Esta sien ellas, sino en las otras: las ciencias de la educacln
a cabo
tuacin inmoviliza o dificulta la reflexin que debe llevar
para
y
mtodos
conceptos
objetos'
sus
de
la pedagoga a travs
que
lo
para
realizar
decir'
es
comunicarse con otras disciplinas,
podemos llamar reconceptualizacin
EDrcIN lOO
Las tareas
Al
saber
escuela. En cada uno de estos enganches se localiza un
inspeccin'
e
vlgilancia
justificacin
dlcha
de
como garanta y
de
As, el enganche Estado-escuela se instala en la sociologa
la
administracin
en
la educacin, la relacin maeStro-alumno
Estas contextualizaciones de la escuela y el maestro
educativa.
EDUCACINYCULTURA
pa reja ensea
la
nza-aprend izaje.
maestro slo puede repetirlos sin que su discurso en el acto de enseanza implique una transformacin didctica de los contenidos.
Es
fcil observar que la enseanza se aloj en las ciencias humanas, subordinadas por el concepto de educacin. Cabe ad-
la
la
educacin.
la
pedagoga.
goga.
El aprendizaje estar ligado a las distintas conceptualizaciones psicolgicas y epistemolgicas que le daran a la nocin
especficos,
y cmo se adentran en
eJ
campo conceptual de
la
Todos estos trabajos, requieren el reconocimiento de la pedagoga como discipllna, lo que no significa establecer lmites a
la manera de un cerco, debemos considerar que los conceptos no conoqen fronteras epistemolgicas, ellos se relacionan
de una teora a otra adquiriendo en cada una un significado
peculiar y un modo diferente de insercin en el conjunto de
conceptos que conforman una disciplina. A la luz de este principio asumimos la relacin de la pedagogia con otras disciplinas, convencidos desde luego que las disciplinas avanzan a
partlr de conceptos y mtodos que pueden provenir de otros
campos de conocimiento. Pero este mismo principio puede
dar cuenta de las consecuencias que acarrea el enrarecimiento
de los saberes.
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de la ensean-
ED|CIN 100
EDUCAGINYCUITURA
b)
quiebres
formadoras de docentes. Esta mentalidad privilegia los intereses del mundo laboral sobre la formacin acadmica y
erige como criterio determinante en el proceso de formacin del maestro, las demandas del mercado y no la de
Aqu las insttuciones formadoras de docentes son aprendices de las fluctuaciones del mercado, impidiendo que ellas
puedan incidir sobre los fines sociales de la educacin, pero
aconteci'rienLo de a enseanza.
didctica y en los saberes especificos, bloqueando las articulaciones conceptuaies y experimentales entre estos campos
de formacin del docente. La corriente de saber sobre la
enseanza no llega a los saberes especficos y tampoco se
puede recuperar las elaboraciones sobre la enseanza.
c)
en la cultura y el todo social, en una palabra, no puede ser cludadano del mundo, pero no va mas all del inmedlatismo que
le imponen las condiciones materiales de vida y la urgencia de
integrarse a la burocracia educativa, ganarse un salario a cambio
de instruir. De otra parte, pierde el derecho a intervenir activamente en la sociedad, en su condicin de hombre pblico, por
lo tanto ignora la funcin que la escuela y la enseanza cumplen
simulacro de prctica. Dentro de ese espacio de simulacin el maestro es representado solamente en funcin del
en la sociedad civil como instrumento de democracia y racionalidad. Al carecer la escuela y la enseanza del vnculo con la
racionalidad, el maestro se separa de hecho de la comunidad
intelectual y por lo tanto se ve privado del dilogo con aquellos
Notas
I
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