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El aprendizaje
Definicin de aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es
un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar
la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. (Perkins, 2014)
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir
en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran
brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R.
Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de
la Informacin, enfoque Constructivista.
Las formas de vida son captadas sensorialmente y constituye el determinante fundamental
del aprendizaje de los conceptos. Tales conceptos estn presentes en el lenguaje y, a travs
de la gramtica, conectan con la realidad. Para Wittgenstein la esencia se expresa en la
Gramtica. Es conveniente recordar dos cuestiones: la inexistencia de conceptos
con lmites fijos y el papel relevante de las circunstancias en que se produce el aprendizaje
de un concepto.
En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta con la experiencia en
el dominio ms

bsico

las acciones ms

elementales

adquiere

pronto

un carcter conceptual, al tiempo que plantea una vertiente prctica; es tambin saber
seguir una regla y saber utilizar una tcnica. (Valdez, 2012)

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
El

aprendizaje

es

una

de

las funciones mentales

ms

importantes

en

humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y
la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en
el comportamiento de una persona generado por la experiencia .En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En
segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de
experiencia

Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias
y actitudes.
el

aprendizaje

es

un

sub-producto del pensamiento... Aprendemos

pensando,

la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros

pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte
esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos
a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

Teoras Del Aprendizaje

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.
Teora Conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se
modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prcticas.
Teora Cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una dimensin
individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto
como un proceso de construccin interna de dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes,
cconsiste en un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los
cambios producidos no siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede
conllevar prdida o disminucin de otra
Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos
permitindolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as se
producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de determinadas
experiencias, prcticas o informaciones percibidas.
Caractersticas del aprendizaje

Conductual: Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas

que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un
nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando
nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.
Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento
son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil
siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno
determinan el aprendizaje.
Cognitivo:

Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.

El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces de

aprender ms, ms rpidamente que los dems.

El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de

la persona con el ambiente.

El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con experiencias

previas.
El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente, el

maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.

Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que

indican comportamiento inteligente.

Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin, o sea

aprendizaje entero a parcial.

Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la escuela que

aqullos que son dependientes del maestro para aprender.

La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de resolver problemas.

Fortalezas y debilidades de las teoras del aprendizaje

El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios
no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar
nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas
hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters
difieren de la explicacin del condicionamiento operativo tradicional en la que el nio debe
realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en
su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que
un individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del comportamiento de otra
persona. Este postulado condujo a la Teora Cognitiva Social
Que variables se consideran en el estudio del aprendizaje?
Externas o independientes (causales realidad)
Internas o intervinientes (organismo: SNC)
Comportamentales/cognitivas o dependientes

Cmo se evala el aprendizaje?

Observaciones directas

Dilogos

Respuestas escritas y orales

Calificaciones de terceros

Auto reportes, cuestionarios, entrevistas

Recapitulacin dirigida

Reflexiones en voz alta

Produccin de obras

Cules son las clases de aprendizaje?

Clsico de Pavlov.

Cognoscitivo o representativo

Instrumental u operante.

Neuropsicolgicos.

Enseanza
Definicin De Enseanza

Es el campo en que se dan en unidad dialctica, la instruccin y la Educacin de los

educandos.
La enseanza en el caso acadmico, forma parte intrnseca y plena del proceso educativo y
posee como su ncleo bsico al aprendizaje.
La enseanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar como un proceso
mediante varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el
maestro es el pedagogo, donde tiene que organizarse de tal manera, que los miembros de
ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una
gran motivacin por lo que hacen. (Feldman, 2012)
Caractersticas de la enseanza

Tienen una influencia directa sobre los logros del aprendizaje estos son :las caractersticas
del docente y las caractersticas del estudiante
Caractersticas del docente

La personalidad es fundamental en todo lo que se refiere a la clase, la funcin del docente

es cada vez ms amplia, compleja y difcil ya que no solo es responsable de las tareas
pedaggicas sino tambin de las sociales.
Todo esto crea una ampliacin que se refleja en los perfiles personales y en las
competencias de la Formacin Inicial del docente.
Cuando observamos a los docentes decimos que cada uno es distinto y tiene una manera
de interactuar y de ensear diferente este tambin depende del curso en el que esta dando
la clase.
Caractersticas de grupo de clase

Don muy importante para el establecimiento de la situacin de partida, ello implica tomar
en cuenta la composicin de clase y el clima de aula,
Para determinar la situacin de partida es muy importante observar la composicin del
grupo donde el docente tiene que identificar las diferencias individuales entre sus
estudiantes y ver cual es el mtodo o el medio adecuado para aplicar en estos casos
(Standaert & Troch, 2013)

Tipos De Enseanza
Aplicamos las clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del
lenguaje y la terminologa, que todos conocen.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo mas grande a los mas pequeo de lo general a
lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de
las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo. El
mtodo deductivo es muy vlido en cuanto los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Mtodo inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose
que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que
ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.

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El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo
iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma
de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de
lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos,
sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.

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2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno.
Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido
por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el
orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para
la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa
como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y
olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de
los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

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4.1. Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.etc

4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades
son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de
reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan
en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal
y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico

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Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. (Nrici, s.f.)

Mtodos De Enseanza
Definicin mtodos de enseanza

Mtodo de enseanza es un componente didctico del proceso pedaggico profesional.

Establece el sistema de actividades que conjuntamente deben desarrollar el profesor y los
estudiantes durante el aprendizaje, dirigidos a lograr que loa estudiantes se apropien de los
mtodos tecnolgicos y por consiguiente de los objetivos educacionales planteados. Este
sistema de actividades a desarrollar por parte del profesor y el estudiante se conoce como
el procedimiento a seguir para el desarrollo del mtodo seleccionado.
Medios de enseanza

Los medios de enseanza segn Vicente Gonzlez Castro son los medios materiales
necesitados por el maestro o el alumno para una reestructuracin y conduccin efectiva de
nuestro sistema educacional y Compilacin Bibliogrfica, para todas las asignaturas, para
satisfacer las exigencias del plan de enseanza; o sea son todos los componentes del
proceso docente educativo que actan como soporte material con el propsito de lograr los
objetivos planteados.

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Los medios de enseanza forman parte de los componentes que intervienen en la dinmica
del proceso de formacin del profesional. Se interrelacionan con otros componentes,
especialmente con los mtodos de enseanza. En la prctica educativa resulta difcil
separarlos. No se puede concebir la aplicacin eficiente de un mtodo de enseanza, sin la
necesidad de utilizar medios de enseanza. Es por ello que se plantea que los medios de
enseanza constituyen un componente no personal del proceso de formacin del
profesional que acta como va de comunicacin y sirve de soporte a los mtodos de
enseanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados.
Los alumnos son muy importantes para la realizacin de los objetivos o de la materia que
se va a dar en el periodo educativo, debido a que a travs de su utilizacin se motiva, se
dirigen las acciones y series de operaciones de las actividades intelectuales y prcticas que
desarrollan el profesor y el alumno durante su interaccin en el proceso de aprendizaje.
Los profesores desempean las siguientes funciones.

Transmiten informacin y actan en el proceso de comunicacin.

Favorecen la formacin de convicciones, habilidades y hbitos de conducta en los

estudiantes.
Motivan el aprendizaje y aumentan la concentracin de la atencin por parte del

estudiante hacia un determinado contenido que se imparte.

Aumentan la efectividad del proceso pedaggico profesional al mejorar la calidad
de la enseanza, sistematizndola y empleando menos tiempo y esfuerzo por parte

del profesor.
Permiten el control del proceso de enseanza aprendizaje. Al igual que los
mtodos de enseanza, los medios tambin tienen su clasificacin. Procedamos a
continuacin a analizar algunos criterios de clasificacin de los medios de
enseanza. Existen diversos criterios de clasificacin de los medios de enseanza.
(Anonimo)

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Clasificacin de los mtodos de enseanza.

Por la fuente de adquisicin de los conocimientos los mtodos orales son las ms
utilizados. Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de adquisicin de
los conocimientos, sino porque la expresin oral del profesor es un medio fundamental de
direccin de la actividad de los alumnos; tanto para la apropiacin de conceptos como para
la formacin de la direccin moral de la personalidad.
Tipos de mtodos orales

La narracin: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se

acompaa de una carga emotiva que incide en la formacin moral de los escolares.

La conversacin: Requiere que los alumnos tengan algn conocimiento del

contenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversacin cuando una de las
dos partes, en este caso los estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.

La explicacin: Constituye uno de los mtodos mas recurridos por la formacin de

conceptos cientficos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por mostrar la lgica
del razonamiento.

Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisicin de

conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con el.

Mtodos inductivos: son los que promueven la asimilacin de los conocimientos

mediante el empleo de medios de enseanza, los cuales determinan el carcter de la
apropiacin de los conocimientos.

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Mtodos prcticos: incluyen la ejercitacin, la realizacin de tareas prcticas y los

trabajos de laboratorio y de taller. Estos son bsicos para la formacin de habilidades y
hbitos. (Feldman, 2012)

Mtodos por la relacin de la actividad profesor alumno

Todo tipo de enseanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas bsicas, en las
cuales se concreta el encuentro mas fecundo entre los alumnos, el contenido de la
enseanza y el profesor.

Mtodo expositivo: est dirigido a la apropiacin de nuevos conocimientos como

cuestin didctica de la clase. En el juega un papel importante la actividad
informativa del profesor, as como su direccin en la actividad cognoscitiva de los
estudiantes.

Mtodo de trabajo independiente: es la realizacin por parte de los estudiantes bajo

la direccin del profesor. Este mtodo no omite el papel dirigente del profesor, pues
acuerdo al modo con que l dirige el proceso de la enseanza, el alumno se
mostrar ms o menos independiente.

Elaboracin conjunta: el ms utilizado es la conversacin o dialogo, definido como

un proceso de pensamiento colectivo, destacando as la participacin del profesor y

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los alumnos en la adquisicin de conocimientos, mediante el papel dirigente del

primero de forma inquisitiva, que exige una respuesta por parte de los alumnos.
La clase como forma fundamental de la enseanza.
En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organizacin de la enseanza
porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la enseanza. En ella estn
ntimamente relacionados todos los elementos de la enseanza: objetivos, contenido,
medios y mtodos de enseanza, adems de la relacin profesor- alumno, de lo cual
depende el xito de la enseanza. La clase debe permitir la unin armnica del trabajo
frontal, grupal e individual de los alumnos, as como atender las diferencias individuales de
estos.
Mtodos para la educacin en valores
Para la educacin en valores existen vas "caminos a travs de los cuales se realiza el
proceso de formacin en valores". Por su contenido constituyen los tipos de actividad que
realiza el sujeto (los ms importantes: estudiotrabajo, actividad polticosocial y actividad
informal) y las relaciones en que se enmarca su vida (padreshijos; escuelaalumnos;
comunidadalumno).
Asimismo, por su forma, son las maneras en que se proyectan e inciden sobre el sujeto:
directa e indirecta, incluyndose a su vez, la autoeducacin.
Los mtodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educacin en un momento
determinado, segn el nivel de enseanza de que se trate, lo que condiciona cundo resulta
ms oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al

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educador, para ejercer influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y

conductas manifiestas de los alumnos.
No resulta exagerado volver a plantear que en la concepcin que se sustenta, cuando se
habla de valores, desde el punto de vista pedaggico, se hace tomando en consideracin
que es consustancial a la educacin de la personalidad, por constituir los valores una
compleja formacin de esta. La nueva concepcin axiolgica se orienta hacia: Hacer que
piensen las consecuencias de las mltiples alternativas.

Reflexionar sobre las cosas apreciadas.

Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones.

Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia conducta.

Pensar sobre las formas de comportamiento ms frecuentes en su vida.

Alentar a los nios, adolescentes y jvenes a hacer selecciones con libertad.

Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una seleccin. (Rodriguez

Chavez & Lorenzo Surez, 2010)

Memoria

Definicin de memoria
Es el proceso cognitivo que permite almacenar, retener y recuperar informacin sobre
acontecimientos

pasados.

El

proceso

cognitivo

de

recordar

supone

primero

almacenamiento de lo que va a recordarse y, luego, evocacin del recuerdo y

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reconocimiento del mismo como pasado. (Rodrguez, 2012). La memoria juega un papel
fundamental dentro del desarrollo de las personas en cuanto al aprendizaje y otros factores
se refiere, haciendo nfasis en dos tipos de memoria.

Relaciones pensamiento - lenguaje

Vygotsky plantea que el lenguaje y el pensamiento comienzan siendo procesos

independientes pero que durante el desarrollo el lenguaje se unen. El lenguaje se
transforma en la herramienta eficaz para expresar lo que se piensa y, por otro lado, forma
parte del acervo cultural. Recordemos que segn H. Maturana el linaje humano, en la
historia evolutiva, surgi cuando el hombre inventa el lenguaje. En ese momento es Homo
sapiens; con el lenguaje aparece el conversar y con l, el emocionar. En ese mbito nace el
amor como un espacio referencial donde se da el fenmeno humano. Para Maturana, lo que
ocurre fuera de ese espacio, cuando en la comunicacin hay desconfianza,
desconsideracin no es propiamente humana. (Rodrguez, 2012). El prrafo hace
referencia a la relacin del lenguaje con el pensamiento, expresando que el lenguaje es una
herramienta til para poder expresar todas nuestras ideas.

Procesos cognitivos bsicos

Importante: No hay un esquema rgido, nico, de clasificacin de los procesos cognitivos.

Otros autores, adems de los procesos descritos ms arriba incluyen: conocimiento,

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reconocimiento, entendimiento (comprensin); conciencia, representacin. Los procesos

cognitivos forman parte del llamado sistema cognitivo.
Observacin / Percepcin
Consiste en examinar intencionalmente, mediante los sentidos, una situacin u objeto del
mundo que nos rodea, para averiguar hechos o aspectos del hecho o fenmeno. La
observacin en algunos casos tiene un propsito especfico y en otros busca una
exploracin general. La capacidad para observar, para fijar la atencin en lo que nos rodea,
es la base para determinar sus atributos, cualidades, propiedades o caractersticas. Debido a
que no todos los estmulos que existen a nuestro alrededor son de nuestro inters en algn
momento, utilizamos un mecanismo de filtracin llamado percepcin selectiva para
ignorarlos. (Rodrguez, 2012). Se puede entender como observacin y percepcin a la
capacidad que nos brindan los sentidos para darnos cuenta del espacio en el que nos
encontramos, esto ocurre gracias a la existencia de aspectos que sern de importancia tal
vez ms adelante para nosotros.

Memorizacin
La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento, ya que permite
almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo
aprendido para utilizarlo cuando sea necesario. Entre las estrategias que pueden ser
utilizados para la memorizacin en el aprendizaje, estn: la elaboracin de resmenes y
esquemas, parafrasear, repetir lo que entendemos o solicitar a otra persona que nos
pregunte sobre lo estudiado. (Rodrguez, 2012). Como se cita en prrafos anteriores la
memoria ser siempre parte fundamental al momento de elegir y dar uso de las capacidades
que permiten almacenar y recuperar los conocimientos que se han adquirido con
anterioridad.

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Comparacin

Consiste en establecer relaciones de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones,

hechos o personas. Las relaciones se establecen en base a algn criterio. Por el lado de lo
semejante encontramos lo idntico y por el lado de lo diferente encontramos lo contrario.
Existen dos factores imprescindibles para la comparacin, los objetos y el criterio en
funcin al cual se va a establecer la comparacin. (Rodrguez, 2012). Se debe crear una
lista de diferencias y semejanzas entre distintos objetos, temas, personas, tomando como
base criterios que ya se encuentren establecidos, dejando como base que para que exista la
comparacin debe existir objetos y criterios.

Clasificacin

Es la agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjunto, clases o conceptos

clasificatorios que lo dividen en forma excluyente (oposicin entre dos cosas por una de las
cuales hay que optar) y completa. Une las cosas semejantes y separa las que son diferentes.
La observacin y la comparacin son prerrequisitos para la clasificacin. La observacin
permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar, mediante los cuales se hace la
comparacin para determinar las semejanzas y diferencias y en funcin de estas diferencias
se establecen las distintas clases en las cuales se agrupan elementos semejantes. Las clases
estn constituidas por los elementos que cumplen con algn criterio y deben contemplar a
todos los elementos del conjunto. (Rodrguez, 2012).
Es necesario agrupar los elementos disponibles ya sean en conjuntos, tipos, clases con el
fin de que se pueda separar los temas que no son afines, y as unirlos a los que s tienen

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relacin entre s. Para esto es necesario observar y comparar, debido a que estos dos pasos
nos permiten determinar las desigualdades o semejanzas existentes. A su vez estos
elementos deben tener algn criterio que ayude a constituir el conjunto.

Inferencia / deduccin / interpretacin

Es la operacin mediante la cual se pasa de una verdad conocida a una desconocida, es

decir, a partir de lo que sabemos, hacemos deducciones, conclusiones o derivaciones. Esto
supone el riesgo de equivocarnos. La inferencia puede tener mltiples representaciones:
- Temporal: interpretaciones basadas en observaciones pasadas.
- Estadstica: inferencia hecha a partir del estudio de una muestra de poblacin.
- Lectura: deducir el significado de un trmino por el contexto.
- Definicin: si algo pertenece a una clase se pueden inferir sus caractersticas esenciales.
(Rodrguez, 2012). Se basa en pasar de un conocimiento cierto a uno desconocido, por lo
que se debe hacer deducciones, conclusiones o derivaciones. Lo que nos permitira
equivocarnos por un periodo de tiempo, que dependiendo del concepto puede variar.

Seguir Instrucciones

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Implica, en primer lugar, precisar trminos secuencias, recursos y metas y en segunda

instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o grficas en acciones
fsicas o en operaciones intelectuales. Muchas actividades humanas y procesos naturales
tienen lugar mediante la transmisin de instrucciones: cuando hay fallas en esa transmisin
los resultados pueden ser peligrosas. (Rodrguez, 2012). Se debe estipular palabras
secuenciales, recursos, metas y como segundo paso decodificar y usar los recursos
obtenidos en el campo que sea necesario. Aunque existe el riesgo de que se cometan
errores en el proceso.

Estudio

Definicin de estudio

Accin de estudiar, ejercicio o esfuerzo del entendimiento o la inteligencia, para

comprender o desarrollar el conocimiento de algn tema o varios temas en especial. Sobre
todo con relacin a las ciencias y artes. (Snchez , Ballesteros, & Sebastin Araceli, 2015).

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Tcnicas de Estudio

La lectura

Definicin de Lectura
La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la forma
general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran
esa funcin. (Snchez , Ballesteros, & Sebastin Araceli, 2015). A grandes rasgos la lectura
puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los siguientes momentos:

La comprensin lectora
Un mtodo clsico para ayudarnos a lograr una mejor comprensin lectora es el SQ3R (en
ingls: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qu consiste cada
fase:
Examinar (Survey): lograr una visin general del conjunto. El examen debe ser rpido, sin
detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.

Preguntar (Question): saber qu es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el
aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial para
nosotros.

Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensin del tema
como el recuerdo. Esto significa fijarse en los trminos importantes, en los trminos

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nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, grficos,
ilustraciones, etc.

Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada ms concluirla. Repetir con las
propias palabras el material ledo ayuda a la retencin.

Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material
que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resmenes que se
tengan. (Snchez , Ballesteros, & Sebastin Araceli, 2015).

El subrayado y las anotaciones al margen

Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la
informacin que vamos leyendo y, ms adelante, nos servirn para estructurarla y
sintetizarla. El subrayado nos facilita tambin realizar con mayor agilidad posteriores
lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que estn
implcitos en el contenido, pero que a veces no son explcitos en el texto. (Snchez ,
Ballesteros, & Sebastin Araceli, 2015). Subrayar y tomar notas de la informacin que se
est leyendo, ser de suma ayuda al momento de sintetizarla, a su vez para armar nuevos
conceptos.

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Tcnica del subrayado

Lectura rpida del texto: nos permite tener una visin global del contenido del texto. El
objetivo es comprenderlo de forma genrica, sin detenernos en detalles particulares.
Lectura prrafo a prrafo: subrayaremos las palabras clave que representan las ideas
principales y las ideas secundarias, as como los detalles de inters. Antes de subrayar es
imprescindible una comprensin total del contenido del prrafo o pgina. Se puede
diferenciar el tipo de subrayado segn la importancia de los aspectos a destacar, utilizando
para ello distintos colores, distintos trazos, etc. (Snchez , Ballesteros, & Sebastin Araceli,
2015)

Hbitos de estudio

Definicin de hbitos de estudio

Es el conjunto de factores internos y externos que un estudiante tiene y/o adquiere y

prctica en la sesin de estudios y obtiene buenos resultados en la aprobacin de sus
cursos. (Grupo, 2013).

Organiza tus tiempos de estudio

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Es importante no dejar para estudiar cuando sientas que tienes el tiempo. Organiza y
apgate a ella. Puede que parezca difcil incorporar la rutina de estudios al horario de clase
y las tareas que te asignen, pero no puedes dejarlo al azar, ya que jams te dedicars a ello.
Las sesiones constantes te ayudarn a distribuir mejor tus actividades y llegar preparado a
los exmenes y pruebas parciales. (Universia, 2014)

Dedica ms tiempo de estudio a las asignaturas ms difciles

La mayora de los estudiantes tienen una asignatura a la que temen. En lugar de dejarla
para ltimo momento, enfrntala desde el principio y dedica tiempo de estudio a ello.
Esto te har ganar seguridad y tranquilidad y podrs disfrutar de estudiar el resto de las
asignaturas que disfrutas. (Universia, 2014).

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Consigue un compaero de estudios

Si bien estudiar con un amigo puede ser divertido, es mejor elegir a alguien que se tome
en serio el estudio y la responsabilidad de estudiar con alguien ms. Si es un compaero de
clase podrs compartir notas, hacerse preguntas entre ustedes e incluso tener a alguien que
te explique lo que no entiendes (Universia, 2014).

Estudia todos los das

Si bien es probable que quieras tener un da libre, si te dedicas a diario a ello tendrs una
chance mayor de adquirir el hbito. Adems, tus tiempos de estudio sern ms cortos de
este modo y podrs refrescar los conceptos para las pruebas. Mirar el material a diario te
ayudar a recordarlo con ms facilidad y a mejorar tu rendimiento en clase. (Universia,
2014)

Recompensa tu esfuerzo

Las recompensas son una manera sana de incentivar los hbitos de estudio. Cuando
alcanzas tus metas cmprate un helado o algo que disfrutes. Tambin puedes optar por

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pequeas recompensas entre las diferentes asignaturas como escuchar una cancin o comer
una golosina. (Universia, 2014)

Evita las distracciones

Muchos se enorgullecen de poder realizar varias actividades simultneamente, pero el
estudio no es el momento para ello. Apaga la televisin y guarda el mvil y cualquier
dispositivo que pueda distraerte. Considera ir a estudiar a la biblioteca porque si ests solo
te tentars, mientras que en la biblioteca todo el mundo estar estudiando y las tentaciones
sern mucho menores. (Universia, 2014)

Consigue un tutor que te ayude a estudiar

Si no logras fomentar hbitos de estudio duraderos considera un tutor. No slo es til para
estudiar cada asignatura sino que adems sueen proveer nuevas maneras de estudiar o
ayudarte a mejorar tu concentracin. En general los tutores colocan anuncios en los
tablones o paneles de avisos. (Universia, 2014)

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La Motivacin
Definicin De Motivacin
El termino motivacin deriva del verbo latino mover (<<moverse>>). La idea del
movimiento est implcita en las ideas de sentido comn sobre motivacin, supone algo
que queremos alcanzar, algo que nos mueve y que nos ayuda a completar las tareas.
Permtanos ahora examinar esta definicin a fondo. La motivacin es ms un proceso
que un producto. Como proceso, no podemos observar la motivacin directamente, sino
que la tenemos que inferir de ciertas conductas como la eleccin entre distintas tareas, el
esfuerzo, la persistencia, y en las frases que se dicen (por ejemplo, realmente quiero
trabajar en esto).

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La motivacin implica la existencia de unas metas que dan mpetu y direccin a la

accin. La visin cognitiva lleva implcita en s misma el nfasis y la importancia que da a
las metas. Esas metas es posible que no sean del todo explcitas o que estn bien
formuladas, pueden, adems, cambiar con la experiencia; pero, en cualquier caso, lo
importante es que los individuos siempre tienen algo en su cabeza que intentan lograr o
evitar.
(Pintrich & Schunk, 2010, pg. 5)
La motivacin es una fuerza viva, una fuerza positiva que te impulsa a ser mejor. Que te
da energa a tu mente y alma para lograr tus metas. Es una fuerza invisible, que no la
puedes ver, ni tocar slo sientes su empuje que te permite continuar con tus objetivos
planteados.

Como surge la Motivacin

La motivacin puede surgir por medio de dos procesos: intrnseco y extrnseco: segn
(Raffini, 2011) la motivacin intrnseca es elegir, realizar un trabajo por la simple
satisfaccin de hacerlo, sin modo que nos obligue o apremie, esto es lo que nos motiva a
hacer algo, cuando modo exterior nos empuja a hacerlo. Un estudiante que est
intrnsecamente motivado asume la responsabilidad de un trabajo o tarea "por su propio
inters, por el gusto que le proporciona, por la satisfaccin que encuentra en realizarlo
porque est orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje) bien definido y
congruente con sus propias expectativas".
En la motivacin extrnseca busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el
logro como una experiencia que podra ocurrir frustracin y desencanto hacia una

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tarea, materia, persona o rea especfica del conocimiento que no le genera premios por el
contrario. (Campanario , 2013) Comenta que la motivacin extrnseca se produce cuando
el estmulo no guarda relacin directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para
estudiar es solamente la necesidad de aprobar el curso.
El Estudiante pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de
vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin
y desesperanza aprendida.
(Polanco Hernndez, 2013)
Nace con el fin de poder encontrar un propsito y este a su vez ser asimilado por los
conocimientos y metas que se plantean a lo largo de nuestra vida, y sin lugar a duda la
motivacin jugar un papel indispensable para su realizacin.

Clasificacin de la Motivacin
Entre los principales tipos de motivacin que son importantes de tener en cuenta se
encuentran:

Motivacin Interna: Es aquella motivacin que se realiza de forma espontnea, es

decir, surge internamente.

Motivacin Externa: Se establece como una motivacin en la cual los factores
externos al individuo, es decir, el medio ambiente, son los que motivan al

individuo.
Motivacin Negativa: Es aquella motivacin que ve su origen en amenazas y
castigos.

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Motivacin Positiva: Surge por una necesidad y deseo constante, que impulsa

directamente a las personas a mejorar sus capacidades.

Motivacin Intrnseca: Es aquella en la cual las personas se fijan en un inters

especfico, buscando superar as mismo.

Motivacin Extrnseca: Son aquellas motivaciones que ocurren por obligacin,
pues la misma ofrece ciertas ventajas directas para el individuo a la larga.

(Rodriguez, 2012)
Entre los diferentes tipos de clasificaciones motivacional que se presenta se puede
concluir que lo que se busca es identificar el modelo de motivacin adecuado que se nos
plantea o debemos seguir para realizar algo o alcanzar algn objetivo.

Caracterstica de la Motivacin
Entre las principales caractersticas de la motivacin se encuentran las siguientes las
cuales pueden ser fcilmente puntualizadas:

Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementar en gran medida la

motivacin.
La motivacin supera a las razones.
Tanto la conducta como el comportamiento de los individuos, son elementos que

influyen directamente sobre la motivacin y el grado de la misma en el individuo.

La motivacin impulsa el desarrollo de las nuevas soluciones y del ingenio.
Por medio de la motivacin se logra establecer nuevos esquemas de interaccin
entre los individuos.

(Rodriguez, 2012)

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En base a estas cinco caractersticas plateadas podemos definir que un buen lder
acadmico debe poseerles, para de esta manera poder motivar a sus alumnos a la
superacin tanto acadmica como personal.

La Relacin entre la motivacin hacia el Aprendizaje y el Rendimiento

La motivacin puede afectar tanto a un nuevo aprendizaje como a la ejecucin de
habilidades aprendidas, a las estrategias y a los comportamientos. Las actividades como los
ejercicios y las practicas implican la ejecucin de habilidades ya adquiridas, no obstante, el
mayor tiempo de la clase se pasa aprendiendo hechos, creencias, diferentes roles sociales,
conceptos, destrezas, estrategias, algoritmos y comportamientos.
Los estudiantes que estn motivados a aprender un tema estn dispuestos a
comprometerse en cualquier actividad que estimen que los ayudar a aprender, como
atender con detenimiento a cualquier enseanza, organizar y preparar el material
correspondiente, tomar los apuntes que les faciliten el estudio, evaluar su nivel de
comprensin y pedir ayuda cuando no entienden la tarea En conjunto, estas actividades
facilitan aprendizaje.
En cambio, los estudiantes que no estn motivados para el aprendizaje no suelen
mostrar la aptitud necesaria para ser sistemticos en sus esfuerzos por aprender. Suelen
prestar poca atencin al desarrollo de la clase y no organizan ni preparan el material: Sus
apuntes son pobres, descuidados y poco completos. Pueden no monitorizar su nivel de
comprensin de la tarea ni pedir ayuda cuando no entienden lo que se les est enseando
(Pintrich & Schunk, 2010, pg. 6)

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El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la

necesidad de inducir en el alumno el inters y esfuerzo necesarios y la labor del profesor es
ofrecer la direccin y gua pertinentes o necesarias en cada situacin de acuerdo a los
intereses y necesidades de los alumnos.
Qu pueden hacer los profesores para favorecer la motivacin?
Desde que los alumnos entran en las aulas al comienzo del curso hasta que se marchan
cuando ste termina los profesores contribuyen a crear entornos de aprendizaje ms o
menos motivadores a travs del modo de plantear globalmente sus asignaturas, de la forma
de organizacin especfica de las clases y actividades, del modo de interactuar con los
alumnos y alumnas, del modo de evaluarlos, etc. En relacin con todos estos factores nos
preguntbamos qu pautas o conjuntos de pautas de actuacin podran contribuir ms
positivamente a despertar el inters y el esfuerzo por aprender.
Bsicamente que, para que un alumno o alumna se esfuercen, lo primero es despertar la
intencin de aprender, para lo que es preciso que sientan la necesidad de conocer lo que no
saben y que esta necesidad sea ms fuerte que otras. Una vez creada esta necesidad, es
posible que el alumno se implique en la actividad escolar, pero su inters y su esfuerzo no
son estticos: pueden cambiar en funcin de lo que ocurra a lo largo de la misma. En
consecuencia, es fundamental crear condiciones que faciliten el mantenimiento del inters
y el esfuerzo, condiciones que tienen que ver, sobre todo, con el hecho de que el alumno
experimente que progresa, pues esta experiencia le hace sentir que su esfuerzo merece la
pena.
(Tapia, 2010, pg. 95)

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Los maestros son un pilar fundamental ya que cumplen el rol de transmisor de

conocimientos, animador, gua del proceso de aprendizaje y mediador entre el alumno y la
cultura a travs de su propio nivel cultural.
Qu podemos hacer los padres para favorecer la motivacin?
Los padres nos preguntamos qu podemos hacer para conseguir que nuestros hijos e
hijas se interesen y se esfuercen por aprender en dos tipos de situaciones distintas. Primero,
antes de que surjan problemas de motivacin, cuando deseamos prepararles para que se
interesen y disfruten con el aprendizaje en general y con el aprendizaje escolar en
particular. Y despus, si surgen problemas de desmotivacin y bajo rendimiento, ocasin
en que tratamos de ver si podemos hacer algo para ayudarles. Actuar en el primer tipo de
situacin sirve para prevenir, mientras que actuar en el segundo sirve para remediar,
aunque ciertamente existe una continuidad entre las formas de actuacin que son
adecuadas en cada caso.
Cada una de las formas de ayudar transmite un mensaje diferente a nuestro hijo o hija
sobre lo que pensamos de ellos, un mensaje que afecta a la confianza en s mismos, a sus
expectativas y al modo en que aprenden a enfrentarse con los problemas, lo que implica
que nuestros modos de ayudarles tienen un impacto motivacional muy fuerte. Adems, en
muchos casos el valor positivo o negativo de las posibilidades y experiencias que
facilitamos a los hijos depende del dilogo que como padres establecemos con ellos en
torno a las mismas. Es, pues, necesario, conocer qu oportunidades y entornos son
adecuados y por qu.
(Tapia, 2010, pg. 190)

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Los hijos son un reflejo de los padres, es por eso que en el aprendizaje y la motivacin
son sus adecuadas enseanzas de valores, costumbres, hbitos las que nos permiten
afrontar con menor dificultad proceso acadmicos y de vida.

Tcnicas de Motivacin
El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de factores intrnsecos y
extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es as, que en una
circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en otra no, seguidamente vamos a pasar a
considerar alguna de las tcnicas de motivacin.
Tcnica de correlacin con la realidad
El docente procura establecer relacin entre lo que est enseando y la realidad
circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad.
Tcnica del xito inicial
En esta tcnica se muestra una serie de pasos que se podra seguir como el plantear
pequeas tareas de fcil ejecucin para los alumnos, preparar bien a los alumnos para
ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el xito, hacer repetir esas tareas
elogindolos por el xito.
Tcnica del fracaso con rehabilitacin
Esta tcnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender
determinados principios, reglas o normas con los que todava no estn familiarizados esta
consiste en presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no
estn an capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirn que les hace falta algo para su
resolucin. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de
aprender algo ms que les est faltando.

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Tcnica de la participacin activa y directa de los alumnos

Habr que inducir a los docentes a participar con sus sugerencias y su trabajo en el
planeamiento o programacin de las actividades tanto en la clase como fuera de ella esto
mediante la ejecucin de trabajos o tareas, en la valoracin y juicio de los resultados
obtenidos.
Tcnica del trabajo socializado
Adopta distintas formas como la organizacin de toda la clase en forma unitaria, en
funcin del trabajo que se va a realizar, la divisin de la clase en grupos fijos con un jefe y
un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que debern presentar a la
clase.
Tcnica de trabajo con objetivos reforzados
En primer lugar habr que sealar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de
alcanzar continuando con insistir en la relacin directa entre las normas que se deben
seguir y los objetivos propuestos, iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su
trabajo de cerca, informar regularmente a los alumnos de los resultados que estn
obteniendo, Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso
realizado, inspirndoles confianza en su propia capacidad.
(Araya, 2015)
Las tcnicas de motivacin son un factor importante para el maestro con sus alumnos
esto con el fin de poder transmitir sus conocimientos con tcnicas que faciliten la
comprensin del contenido acadmico.

39

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GLOSARIO
Intrnseco: Que es propio o caracterstico de la cosa que se expresa por s misma y no
depende de las circunstancias.
Axiolgica: los valores predominantes en una determinada sociedad.