Escuela Primaria Federal Teotihuacn

Clave: 11DPR0536M Zona: 72

Proyecto:
Prevencin de la violencia escolar
Integrantes
Mnica del Carmen Guerra Macas
Ana Laura Lpez Hernndez
Ximena Martnez Ordaz
Mariana Muoz de la Torre
Luz Adriana Padilla Urquieta
Jos Luis Garca Romo
Francisco Javier Ruz Escobedo

Justificacin

Violencia verbal del alumnado hacia el alumnado, esta es la problemtica, que con
base en los resultados obtenidos en las encuestas realizadas hacia los diferentes
actores educativos, que obtuvo el mayor porcentaje en comparacin con los
dems rubros de la encuesta enfocados a la violencia escolar.

El porcentaje que se obtuvo en este rubro de la encuesta fue de 4.38%, en

contraste con el rubro de violencia del profesorado hacia el alumnado, el cual
obtuvo un porcentaje de 2.05%, tomando estos resultados de las encuestas
aplicadas solo a los alumnos. Con base en esto podemos percatarnos de que la
diferencia entre ambos puntos es notoria, debido a que la violencia entre los
alumnos es ms frecuente, dichos resultados nos permitieron verificar lo
observado en las jornadas de prcticas.

El proyecto se llev a cabo como parte del cumplimiento del programa de estudio
de la Lic. En Educacin Primaria, para el sexto semestre correspondiendo a la
asignatura Prevencin de la violencia en la escuela. Con la aplicacin de ste se
pretende

que

como

estudiantes

normalistas

desarrollemos

competencias

profesionales y genricas que nos permitirn obtener el perfil de egreso.

Adems consideramos que es importante atender esta problemtica ya que la

violencia en el entorno escolar dificulta la comunicacin, convivencia y esto afecta
el desarrollo y formacin de los alumnos.
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Muchas de estas problemticas se desarrollan en el echo familiar y es ah donde

los alumnos las adquieren y aprenden, al ingresar a la educacin bsica, este tipo
de conductas las manifiestan como algo normal ya que es parte de lo que viven en
sus hogares. Debido a que los alumnos se desenvuelven en entornos violentos,
esto provoca que las relaciones entre sus compaeros se dificulten pues toman
conductas de ofensas, agresiones verbales as como motes e invento de rumores
los cuales daan la autoestima moral del afectado as como el aprendizaje.

Es por ello que se debe atender dicho conflicto, buscando diferentes estrategias
para concientizar y reflexionar, sobre este problema tan grande que poco a poco
afecta a todas las personas.

Como profesores debemos de tratar al nio como si fuera un profesional capaz de

prevenir la violencia, lo que implica tambin formar a los estudiantes en mtodos
de resolucin de conflictos. La importancia de proporcionarle el apoyo y la
motivacin necesarias al alumno en esta tarea, dado que esto favorece que
pueda descubrir el significado que ella tiene para el que habitualmente la realiza, y
que llegue a identificarse con dicho significado de forma mucho ms eficaz que si
le pidiramos estudiar conceptos y definiciones sobre violencia y resolucin de
conflictos.

Referente Terico
La violencia es una situacin constante y dispersa a lo largo de las escuelas en
Mxico, sin embargo, para reconocer a ciencia cierta qu es la violencia escolar,
hay que saber legalmente a qu nos estamos refiriendo, la SEP en la Ley para
una convivencia libre de violencia en el entorno escolar para el estado de
Guanajuato y sus municipios (2013), la define como:
El uso intencional en el entorno escolar de la fuerza fsica o emocional, ya sea en
grado de amenaza o efectivo en contra de cualquier integrante de la Comunidad
Educativa que cause o tenga como finalidad causar lesiones, daos emocionales,
trastornos del desarrollo o privaciones, generando una forma de interaccin en la
que este proceso se reproduce. SEP (2013).

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la violencia como:

El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones. (OMS, 2002)

Esta definicin nos explica cmo es que la violencia se puede dar de diferente
manera no nicamente fsica, sino tambin psicolgica y esto trae consecuencias
graves tanto en su salud fsica, salud mental y estado emocional en la persona

afectada aunque en realidad el agresor tambin tiene algn problema o conflicto

que hace que esta persona acte con esa conducta tan violenta hacia la vctima.
La exclusin, la falta de oportunidades y la desigualdad que enfrentan miles de
jvenes en el mundo en zonas empobrecida, incrementan el riesgo de violencia
social porque nutren el pesimismo, el sentimiento de vulnerabilidad, el
resentimiento social y nublan la visin del futuro.(SEP)

Es importante

conocer las formas y tipos de violencia que se nos pueden

presentar en las instituciones, reconocerlas, identificarlas y saber cules son los

factores que puedan estar causando este tipo de conductas que afectan a la
convivencia, relaciones y ambiente escolar. Para ello es necesario que en las
escuelas existan programas, proyectos, campaas, talleres, se promueva el
dilogo, la convivencia, la confianza entre todos los actores del proceso educativo
para con ello disminuir la probabilidad de que se presenten casos de violencia
dentro de ella. Es por eso que es urgente y conveniente conocer lo qu es la
prevencin para con ello saber cmo comenzar y qu se debe realizar para
evitar que en las escuelas se presente esto.

Para prevenir que el conflicto siga una espiral de desarrollo y estalle en violencia,
uno de los aspectos que debe buscarse es el autocontrol, la experiencia de los
autores en la docencia permite afirmar que hoy los adolescentes parecen no tener
conciencia

de

los

limites,

presentando

problemas

para

autocontrolarse,

autolimitarse y ponerse en el lugar de.(Arellano Norka)

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Un ejemplo bastante claro para prevenir la violencia es comenzar por uno mismo,
cono docentes debemos controlarnos ante una situacin desesperante, el no gritar
a los nios y tratar cualquier tipo de problema con tranquilidad y paciencia, ya que
predicar con el ejemplo es y ser la nica aliada para una mejor conducta de los
dems. As mismo proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y
actitudes

frente

distintas

situaciones.

Para encarar

esta

tarea se

debe estimular la comunicacin y erradicar todos los aspectos que no la hacen

efectiva.

Diagnstico
La Secretar de Educacin Pblica en Mxico es la encargada de velar y
administrar todos los aspectos que ataen a la educacin en nuestro pas, desde

la organizacin de las escuelas, el establecimiento de los das hbiles y

la

contratacin de maestros, hasta la elaboracin de los planes y programas de

estudio que guiarn a los alumnos de todos los niveles de educacin bsica para
su formacin integral como ciudadanos propositivos, crticos y solidarios.

Para el mismo fin, requiere de profesionales de la educacin que estn dentro de

las aulas proporcionando educacin de calidad, con dominio de los contenidos de
enseanza, competencias didcticas ejemplares, identidad tica y una clara y
asertiva capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y
del entorno de la escuela en la que labora; fue as, como se elabor el Plan de
Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria en 2012, documento en el
cual enlista estas y muchas ms caractersticas similares para dar a conocer los
rasgos deseables de un futuro maestro, es decir, el perfil de egreso de los
estudiantes de esta licenciatura tal como nos indican los parmetros establecidos
por la SEP:
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos

Es por ello, que se ha creado la malla curricular de la licenciatura como una

compleja red de conocimientos, estrategias, metodologas y prcticas para que el
estudiante normalista logre alcanzar los estndares de su licenciatura. Esta malla
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se distingue por la incorporacin de cinco trayectos formativos, de los cuales en

este caso nos interesa el llamado Preparacin para la enseanza y el
aprendizaje, donde se engloban los cursos en los cuales las actividades son
propiamente prcticas y tericas y donde es posible que el estudiante intervenga
ya como un docente en servicio, impartiendo los contenidos proyectados en los
programas de cada grado escolar y creando a la vez un proyecto de intervencin
socioeducativa con base en una problemtica de la escuela en la que se le haya
asignado para sus prcticas.

La Escuela Normal Oficial de Len, como todas las escuelas normales del pas,
cumple con la encomienda que el Plan de Estudios le ha otorgado y enva a sus
estudiantes de penltimo ao a dos jornadas de prctica en una escuela de la
comunidad, en la cual debern realizar un proyecto de intervencin socioeducativa
para lograr el desarrollo de las habilidades y caractersticas anteriormente
mencionadas y poder acreditar dos cursos: Diagnstico e intervencin
socioeducativa y Proyectos de educacin socioeducativa. Luego de una jornada
en la que pueden conocer el entorno en el que trabajarn, obtienen las
herramientas tericas que les permitirn lograr los objetivos que se plantearon el
proyecto y volver en una segunda jornada, de dos semanas como la anterior, para
llevarlo a cabo y exponer sus resultados al volver a la Normal.
Esta institucin es la encargada de que los prximos docentes vallan adquiriendo
las competencias necesarias para su labor educativa lo cual se pretende lograr a
travs de proyectos educativos que realizan en sus prcticas profesionales. Este
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proyecto se llevar a cabo con los compaeros de la institucin donde se realiz la

primera jornada de prcticas. Se eligi practicar en esta escuela primaria debido a
las necesidades de cada integrante, ya sea por su cercana, por la facilidad de
traslado as como el grado en el que se deseaba practicar.

Para la realizacin del proyecto se form un equipo de seis estudiantes de la

Licenciatura en Educacin Primaria de los cuales un integrante tiene licenciatura
en Mercadotecnia, esto nos es de mucha utilidad debido a que cuenta con
estrategias de investigacin as como la facilidad para persuadir y dirigirse hacia el
pblico con quien se pretende trabajar.

La mayora de nosotros ya haba trabajado con algunos de los integrantes del

equipo por lo que conocemos la manera en que podemos cooperar, as como la
disposicin de cada uno, esto nos permite adems una mejor comunicacin al
igual que la facilidad de llegar a diferentes acuerdos para la campaa a realizar.

La colonia en la que se ubica la escuela se llama Palomares se encuentra entre

las colonias Coecillo y La Brisa, lo cual consideramos que genera vandalismo,
pues se encuentra inmersa en un contexto conflictivo debido a que se observan
muchos grafitis, casas descuidadas y muchos negocios donde se producen
zapatos. El nivel socioeconmico que se observa en la colonia es medio bajo,

debido a las caractersticas observadas en las personas as como en las

viviendas.

La escuela primaria donde practicamos se llama Teotihuacan, es el nombre que se

da a la que fue una de las mayores ciudades prehispnicas de Mesoamrica y
significa Lugar donde los hombres se convierten en dioses la cual cuenta con
seis grupos, uno por cada grado, cada uno con un promedio de 20 alumnos,
cuenta con un aula USAER y tres aulas mviles. La escuela est en fase uno de
remodelacin, por lo que solo se est ocupando la mitad del terreno perteneciente
a la escuela.

El espacio donde trabajamos presenta algunas irregularidades debido a que no

existe patio para realizar diferentes actividades (honores, recreo, educacin fsica),
adems que hay varios rboles muy grandes y viejos lo cual provoca un desnivel
en el suelo por lo que resulta peligroso para las personas pertenecientes a la
escuela. Tambin cuenta con dos baos, uno para hombres y otro para mujeres,
los cuales estn en malas condiciones y en algunas ocasiones no se cuenta con el
servicio de agua.

La relacin que se percibi entre la escuela y la comunidad es favorable para el

ambiente de trabajo ya que a la entrada y salida de clases haba varios padres de
familia tratando asuntos con algunos docentes as como con el director.
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Con base a lo observado podemos concluir que no hay invitacin por parte de la
escuela hacia la comunidad para que esta se involucre con los asuntos que se dan
dentro de la institucin, como tambin la comunidad no se involucra
voluntariamente con la escuela, ya que en la jornada de observacin y prcticas
no hubo eventos cvicos ni sociales.

El ambiente y las relaciones interpersonales que se establecen dentro de la

escuela por parte de los maestros y directivos son positivos, ya que desde el
primer da nos pudimos percatarnos de que los maestros llevan una buena
relacin entre s, de igual manera un buen trato con los alumnos y padres de
familia, buscando atender sus necesidades. El director se muestra siempre atento
a lo que los maestros, los alumnos y la escuela demanden.

Al comenzar nuestras jornadas de prcticas, los maestros y el director nos

ofrecieron su apoyo para resolver nuestras dudas y necesidades, as mismo
durante la jornada de prctica se mostraron atentos a las diferentes problemticas
o situaciones que se nos presentaran, ayudndonos a resolverlas o atenderlas.

No tuvimos la oportunidad de presentar a los docentes y el director nuestra

propuesta de proyecto, pero con lo que pudimos observar en cuanto a las
relaciones, esperamos contar con su permiso y apoyo para llevar a cabo este
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durante nuestra segunda jornada de prctica, hacerlos tambin partcipes y

esperando que los resultados obtenidos sean favorables y de utilidad para la
escuela y la prctica de su labor como para nosotros en nuestra formacin.

Estrategias clave
Intervencin de actividades en el aula a favor de una convivencia libre de
violencia.
Difusin de las actividades realizadas para concientizar sobre la violencia.

Propsitos

Fomentar la sana convivencia, la interaccin social y el trabajo en

equipo entre todos los actores educativos,

Propiciar espacios de reflexin sobre los beneficios sociales que

conlleva el evitar la violencia.

Disminuir actitudes que generen violencia dentro de la institucin y el
saln de clases.

Actividades

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Implementacin del proyecto

1er grado: durante la primera semana de prcticas se realiz una pltica con los
nios sobre los tipos de violencia que existen, cmo podan reconocerlas y qu se
debe hacer en caso de sufrir algn tipo de violencia dentro de la escuela, durante
la misma pltica se hizo la resolucin de un problema hipottico con los nios,
para el cual hubo buena respuesta, para terminar la pltica se escribi una lista de
acciones que ayudaran a resolver los conflictos dentro de la escuela, ya sea con
compaeros o con maestros.
Durante la segunda semana se dio la oportunidad de realizar la solucin de un
conflicto real entre compaeros en el recreo, el cual lleg a buen trmino.
Posterior a esto en la clase de Formacin cvica y tica, se recordaron
nuevamente los tipos de violencia, los alumnos de segundo grado prepararon una
exposicin sobre el tema, el cual fue expuesto en el saln y los nios realizaron un
dibujo despus de la exposicin de los nios de segundo.
Al terminar el dibujo, los nios hablaron de lo que trataban sus dibujos, los cuales
tenan temas de no violencia y cmo acercarse con un compaero despus de
haber tenido un conflicto.
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2do grado: En la primera semana de prcticas se habl con los nios sobre qu
era la violencia, se proporcion una definicin y trabajamos en el cuaderno
escribiendo las ideas previas de los alumnos, despus se hizo un quiz sobre la
definicin de violencia. Para la segunda semana se abord la clasificacin de los
tipos de violencia (fsica, verbal y emocional), se pidieron ejemplos a los alumnos y
comentamos en el aula situaciones de violencia en las que identificamos qu tipo
era, despus, hicimos otro quiz y para finalizar los nios elaboraron un cartel en el
que invitaban a los dems a evitar prcticas violentas de todos los tipos con
eslganes que se eligieron entre todo el grupo. Ese cartel y el tema visto fue
expuesto a los nios de primer grado.

3er grado: En la primera semana de prcticas se obtuvieron mediante

cuestionamientos, lluvia de ideas, compitiendo experiencias, la cercana y
conocimiento que los nios tienen en relacin a la violencia tanto escolar como
familiar, la manera en que solucionan los conflictos en ambos lugares.
Esa semana tambin se les proyectaron diferentes videos referentes a la violencia,
ejemplos de casos (videos) en los cuales se generan conflictos, desacuerdos y
que genera violencia tanto fsica como verbal, estos conflictos al finalizar tenan y
se les daba solucin para evitar conflictos y agresiones.
Esa misma semana los alumnos realizaron un dibujo en el cual representaban
algn conflicto que haban tenido o enfrentado en la escuela y la manera en que le
dieron solucin. Esos dibujos nos sirvieron para realizar un peridico mural que se
llev a cabo la siguiente semana.
En la segunda semana se llev a cabo el peridico mural el cual se realiz de
manera grupal, llegando acuerdos (unos dibujaban, otros recordaban, pegaban,
escriban) para poder llevar a cabo el producto final poniendo en prctica lo
analizado en la semana con la finalidad de Llegar acuerdos para evitar conflictos
y tener una mejor convivencia escolar.
Ese mismo da se present a los alumnos de 4to grado una explicacin y la
exposicin del peridico mural lo que permiti que los alumnos transmitieran lo
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aprendido y la importancia y valor que ellos tienen respecto al tema para lograr
una convivencia libre de violencia hacia sus compaeros de la escuela.

4to grado: Durante la primera semana se realiz una pltica sobre la violencia,
los acuerdos y la prevencin, adems se proyect un video llamado El puente
como reflexin. Con la informacin que se obtuvo de los libros de texto y con las
ancdotas de los nios se elabor un folleto que se fue a exponer en otro grupo,
adems se trabajaron temas como la resolucin pacfica de conflictos hipotticos
con las aportaciones de los alumnos.
Durante la segunda semana durante el torneo de futbol de la escuela surgi un
conflicto entre las nias del grupo y las de tercer grado, por lo cual se habl con
las nias para que frenaran ese comportamiento, las nias se disculparon y
solucionaron el problema, adems de escuchar las reflexiones posteriores
surgidas en el saln de clases.

5to grado: Durante la primera semana se habl sobre el bullying, las

definiciones de la palabra, qu ancdotas y conocimientos previos tenan los
alumnos sobre el tema y se trabaj en la libreta.
Para la segunda semana se elabor un trptico sobre las causas, consecuencias y
caractersticas del bullying, que se comparti con los nios de otro saln.

6to grado: Primera semana; Se realizaron preguntas para saber los

conocimientos previos de los nios sobre la sana convivencia y la violencia. As
mismos se proyectaron videos relacionados con los temas para profundizar en los
mismos.
Segunda semana; Se retroaliment el tema, se expusieron diferentes problemas
para posteriormente resolverlos o encontrar alguna solucin de manera grupal.
Despus, por equipos realizaron un trptico relacionado con la violencia y la
convivencia.
Finalmente hubo una difusin del trptico en los grados de 3ero y 4to.

Destinatarios
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Nuestro proyecto- campaa de prevencin de violencia est dirigido hacia los

alumnos de la escuela primaria Teotihuacan.
Esto se decidi mediante una exhaustiva observacin y anlisis del contexto en el
que se desenvuelven los alumnos de dicha escuela.
Concluimos que a pesar de haber una cantidad escasa de alumnos que presentan
comportamientos violentos, era probable que en un futuro se presentaran casos
ms frecuentes.
Por esta razn se decidi que los destinatarios de la campaa fuesen los
estudiantes.

Evaluacin
Cada uno de los practicantes evalu su actividad en relacin al proyecto, a
travs de preguntas, lluvia de ideas, resolucin de conflictos hipotticos, que
nos permitieron detectar el logro de los objetivos deseados.

Al llevar a cabo esta campaa se obtuvieron resultados positivos, ya que se

observ que la comunicacin, relacin, dilogo, convivencia y compaerismo
aument entre los alumnos de la institucin.

As mismo los alumnos aprendieron a respetar y convivir con sus compaeros,

a llegar acuerdos y a evitar problemticas, ponindolo en prctica en trabajos
en equipo o en espacios de convivencia como recreo o su clase de educacin
fsica.

Esperamos que el tipo de actividades que se realizaron en esta jornada de

prcticas se sigan implementando en la institucin para dar seguimiento y
lograr los objetivos de manera permanente.

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El diario que realizamos cada uno de los integrantes nos sirvi para detectar
los avances que se lograron al finalizar la intervencin pues pudimos
percatarnos que conforme pasaban los das, los alumnos mostraban actitudes
diferentes, adems, de identificar los casos de violencia que seguan
persistiendo entre algunos alumnos, de esta manera se daba atencin a dichos
casos y favoreca la disminucin de casos de violencia.

Evidencias

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18

19

20

Anexo (graficas de diagnstico)

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Cuestionario sobre la frecuencia de Violencia Escolar

5.00
4.50
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50

4.38

4.33
3.57
3.23

3.19
2.40
1.98

3.46
2.44

2.332.21

1.00
0.50
0.00

Promedio total alumnos

Promedio total padres de familia

22

1.86

2.05

Bibliografa
Arellano Norka, R. M. (s.f.). Obtenido de
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_727/a_9875
/9875.html
OMS. (2002). ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD.
SEP. Hacia una comunidad segura.

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