Vous êtes sur la page 1sur 48

Lenguaje 8

AUTOR

Javier Alberto Velzquez Nio

Edicin para el docente


E8-6(1-48).indd 1

31/07/12 18:09

Lenguaje 8
9

para educacin bsica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el
Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la direccin de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.

Edicin para el docente


EQUIPO EDITORIAL
Sergio Peralta Hernndez. Editor jnior
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor jnior
Marco Fidel Cardona Giraldo. Editor TIC
Sara Catalina Piragauta Plazas. Asistente editorial
Isabel Hernndez Ayala. Revisora de contenidos

AUTOR LIBRO DEL DOCENTE


Javier Alberto Velsquez Nio
Literato. Universidad de los Andes.
Maestro en Literatura. Universidad de los Andes.

AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE


Lina Peralta Casas
Filsofa. Universidad de los Andes.
Antroploga. Universidad de los Andes.
Master of Arts (M. A.) Language Pedagogy. University
of Utah.
Mara Cristina Snchez Len
Filsofa. Pontificia Universidad Javeriana.
Maestra en Historia y Teora del Arte y la Arquitectura.
Universidad Nacional de Colombia.
Norman Mora Quintero
Literato. Universidad de los Andes.
Filsofo. Universidad de los Andes.
Juan Diego Prez Moreno
Literato. Universidad de los Andes.
Jos Agustn Jaramillo Hernndez
Comunicador Social. Pontificia Universidad Javeriana.

Luis Felipe Bernal Villegas


Filsofo. Pontificia Universidad Javeriana.
Candidato al ttulo de Maestro en Estudios Culturales.
Pontificia Universidad Javeriana.
Gloria Susana Esquivel Gonzlez
Literata. Universidad de los Andes.
Especialista en Periodismo. Universidad de los Andes.
Candidata al ttulo de Master in Fine Arts en Escrituras
Creativas en Espaol. New York University.
Pablo Gonzlez Martnez
Literato. Universidad de los Andes.
Candidato al ttulo de Matemtico. Universidad de los Andes.
Marco Fidel Cardona Giraldo
Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Javeriana.
Camilo Hernn Pinzn Martnez
Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional
de Colombia.
Maestro en Teatro y Artes Vivas. Universidad Nacional
de Colombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina especfica y desde su pedagoga fue Augusto
Len Olarte Villanueva. Licenciado en Espaol y Lenguas. Universidad Pedaggica Nacional. Maestro en Estructuras y Procesos del
Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de gnero y de su adecuacin a la diversidad cultural fue Andrs
Ernesto Obando Orozco. Politlogo. Universidad Nacional de Colombia. Candidato al ttulo de Maestro en Filosofa. Universidad
Nacional de Colombia. Candidato al ttulo de Maestro en Literatura y Cultura. Instituto Caro y Cuervo.
Se ha hecho el mximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificacin, la Editorial determinar los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRFICO Y TCNICO


Ivn Merchn Rodrguez. Coordinador de arte
creativo y diseador del modelo grfico
Pep Carri. Creador grfico de las cartulas
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos
digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando
Bermdez Rodrguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte
tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn.
Documentalista y operador de escner
Lady Snchez Yopaz, Claudia Marcela Jaime
Tapia. Asistentes de documentacin

Luis Alberto Tamayo Snchez, Isabel Corredor


Vivas, Mnica Contreras Pez. Diseadores
Alexander Bermdez Echeverry, Diego Armando
Cceres Espinosa, Miguel Francisco Osorio
Valderrama, Sergio Camargo Zrate. Ilustradores
Ana Mara Restrepo, Fernando Arbelez, Philippe
Flix, Juan Carlos Barbero, Edelmiro Franco.
Fotgrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty
imgenes Latam, Corel Profesional Photo, Photo
Disc, Thinkstock, Nereo Lpez Biblioteca Nacional
de Colombia. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Jefe de produccin

Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.


Carrera 11A No. 98-50
Bogot, Colombia
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra completa
ISBN 978-958-24-2348-3 Edicin para el alumno
ISBN 978-958-24-2349-0 Edicin para el docente

E8-6(1-48).indd 2

Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depsito legal en trmite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio
de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

31/07/12 18:09

Competencias generales para el grado octavo


1. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario, entiende su significado y realiza diversas
asociaciones semnticas de estas en otros contextos.
2. Comprende que la lectura es el vehculo ms eficaz para la transmisin del conocimiento.
3. Adquiere, con el hbito de la lectura, herramientas para enriquecer su acervo cultural
y mejorar sus niveles de argumentacin.
4. Realiza valoraciones, interpretaciones y comentarios de los textos ledos y los relaciona con su entorno social y cultural.
5. Comprende, a travs de los procesos de asociacin interdisciplinaria, que los textos
literarios estn enmarcados dentro de un contexto histrico, social y cultural que los
genera.
6. Se sensibiliza y desarrolla propuestas estticas a partir de los textos literarios que lee y
valora.
7. Elabora textos donde emplea diversos tipos de cdigos, ya sean verbales o no verbales, para dar a conocer sus puntos de vista.
8. Utiliza sus saberes lingsticos para comprender o producir correctamente textos
escritos.
9. Relaciona diversos tipos de cdigos, tales como imgenes, publicidad, historietas, con
el lenguaje verbal, para dar diversas interpretaciones a lo que ve y analiza.
10. Describe situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que
permiten una sana convivencia.
11. Reconoce en el lenguaje oral frmulas significativas de expresin, que se constituyen
en el instrumento ms eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con
sus compaeros y superiores.
12. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el instrumento que le permite manifestar su
inconformidad, su punto de vista divergente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
13. Conoce la importancia del dilogo como medio para comunicarse e intercambiar
informacin.

E8-6(1-48).indd 3

31/07/12 18:09

Estndares bsicos de competencias


del Lenguaje
Estndares
Produccin textual

Unidades
Octavo

1. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis


ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.
Para lo cual:
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en
el que expongo mis ideas.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas
de la comunicacin.
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.

2, 3, 5

2. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he


alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Para lo cual:
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas,
pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi
interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto.
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas
para la produccin de un texto.
Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a
los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto
causado por este en mis interlocutores.

1, 2, 3, 4, 5, 6

Comprensin e interpretacin textual


3. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Para lo cual:
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas.

1, 3, 6

E8-6(1-48).indd 4

31/07/12 18:09

Estndares
Comprensin e interpretacin textual
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en
el que se produce.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa
de quien los produce.
Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada
uno de los textos que leo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
cientficos y culturales.

Unidades
Octavo

1, 3, 6

Literatura
4. Determino, en las obras literarias colombianas, elementos textuales
que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente.
Para lo cual:
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral
latinoamericana.
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, procedentes de fuentes escritas y orales.
Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana,
atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores colombianos de diferentes pocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando
sea pertinente.

1, 2, 3, 4, 5, 6

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos


5. Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs
de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la
que proviene de otras fuentes.
Para lo cual:
Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de aspectos como: de qu manera(s) difunden la informacin, cul es
su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.
Diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo con
sus caractersticas formales y conceptuales, haciendo nfasis en
el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los
potenciales mecanismos de participacin de la audiencia.
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de informacin que circula en diferentes
medios de comunicacin masiva.

2, 6

E8-6(1-48).indd 5

31/07/12 18:09

Estndares
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas y la que se produce en los contextos en los que
interacto.
Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los
medios de difusin masiva y la contrasto crticamente con la que
recojo de los contextos en los cuales intervengo.
Determino caractersticas, funciones e intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin masiva.
Interpreto elementos polticos, culturales e ideolgicos que estn
presentes en la informacin que difunden los medios masivos y
adopto una posicin crtica frente a ellos.
6. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Para lo cual:
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras.
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones
del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre otros.
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas
y las comunidades humanas que las produjeron.
Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono
con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.

Unidades
Octavo

2, 6

1, 3, 5

tica de la comunicacin
7. Reflexiono, en forma crtica, acerca de los actos comunicativos y
explico los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis
en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua.
Para lo cual:
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura
mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar
y comunicar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su dinmica.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.

3, 6

E8-6(1-48).indd 6

31/07/12 18:09

Estndar

Lee y comprende textos de la literatura colombiana de algunas corrientes y


perodos. Para ello, identifica elementos
textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas. Debe fortalecer sus conocimientos
tericos acerca de las particularidades
de cada corriente y perodo para poder
interpretar y comparar las producciones
literarias. Es importante potenciar su inters por la literatura colombiana.

Lee, comprende, interpreta y compara


textos de la literatura colombiana de diferentes corrientes y perodos. Para ello,
identifica con propiedad elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas.
Adems, aprecia la literatura como un
producto artstico de gran valor expresivo.

Produce textos orales y escritos en los


que demuestra suficiente conocimiento de la lengua, aplicacin adecuada de
las reglas ortogrficas y seleccin de un
vocabulario apropiado. En sus producciones escritas, disea un plan textual
previo para la presentacin de sus ideas,
pensamientos y conocimientos. Adems,
produce textos orales de tipo argumentativo para exponer sus ideas y llegar a
acuerdos en los que prima el respeto por
sus interlocutores.

Lee, comprende e interpreta diferentes


tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta
el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas y analiza el papel
del interlocutor y del contexto en el que
se produce. Se desempea con facilidad
en las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Lee, comprende, interpreta y compara


textos de la literatura colombiana de diferentes corrientes y perodos. Para ello,
demuestra un amplio dominio de la
identificacin y el anlisis de elementos
textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas.
Adems, aprecia la literatura como un
producto artstico de gran valor expresivo y manifiesta inters frente a ella.

Produce textos orales y escritos en los


que demuestra un amplio dominio de
la lengua, aplicacin sobresaliente de las
reglas ortogrficas y seleccin de un vocabulario elevado. En sus producciones
escritas, disea un plan textual previo
para la presentacin de sus ideas, pensamientos y conocimientos. Adems, produce textos orales de tipo argumentativo
para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores. Por otra parte,
manifiesta inters frente a la produccin
de textos orales y escritos.

Lee, comprende e interpreta diferentes tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas, utiliza distintas estrategias de lectura y analiza eficazmente el
papel del interlocutor y el contexto en el
que se produce. Muestra un amplio dominio en las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva. Adems,
manifiesta un constante inters por fortalecer su competencia lectora.

Lee y comprende algunos tipos de textos. Debe tener en cuenta la situacin


comunicativa, el papel del interlocutor
y el contexto en el que se producen los
textos en el momento de leerlos. Aunque realiza con regularidad las labores
propuestas, debe trabajar en actividades
adicionales para fortalecer las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva.

Produce textos orales y escritos en los


que demuestra algunos conocimientos
de la lengua y de las reglas ortogrficas,
y utiliza un vocabulario regular. Debe
evidenciar ms sus conocimientos de la
lengua y aplicar las reglas ortogrficas
estudiadas. En sus producciones escritas,
es recomendable que siga un plan de trabajo que le permita identificar y superar
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe fortalecer sus capacidades
argumentativas para mejorar la claridad
de sus ideas. Es importante impulsar su
inters por la produccin de textos orales
y escritos.

Desempeo bsico

Desempeo alto

Desempeo superior

Escala de valoracin

Literatura

Produccin textual

Comprensin e
interpretacin textual

E8-6(1-48).indd 7

31/07/12 18:09

Presenta dificultades en la lectura, la


comprensin y la interpretacin de diferentes tipos de textos. Es necesario que
se enfrente a la lectura de textos adicionales, no slo en el aula sino en situaciones sociales cotidianas para que mejore
su comprensin de lectura. Adems,
debe trabajar en actividades adicionales
para que refuerce las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

En sus producciones orales y escritas,


presenta dificultades en la aplicacin del
conocimiento de su lengua y en la prctica de reglas ortogrficas, y demuestra
poseer un vocabulario limitado. En sus
producciones escritas, es recomendable que siga el plan de trabajo que se le
propone para que identifique y supere
sus deficiencias. En sus participaciones
orales, debe tener en cuenta aspectos
como el uso del lxico, la entonacin y
la estructura argumentativa para poder
exponer claramente sus ideas.

Se le dificulta la comprensin de textos


de la literatura colombiana. Debe tener
en cuenta algunas sugerencias para mejorar la comprensin de los mismos: leer
nuevamente aquellos fragmentos que
no comprende, desarrollar las actividades
asignadas y dar a conocer, de manera oral
y escrita, sus opiniones acerca de los textos que lee. Adems, debe profundizar en
sus conocimientos tericos acerca de las
particularidades de cada corriente y perodo para poder interpretar y comparar
las producciones literarias.

Desempeo bajo

Estndar

Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. En
ocasiones, interpreta las manifestaciones
artsticas no verbales pero le cuesta trabajo relacionarlas con otras producciones
humanas. Debe fortalecer sus capacidades perceptiva, expresiva y esttica, y potenciar su inters por la informacin que
se transmite mediante diferentes clases
de lenguaje no verbal.

Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta
de manera adecuada manifestaciones
artsticas no verbales y las relaciona con
otras producciones humanas. Valora la
informacin que se le transmite mediante diferentes clases de lenguaje no verbal.

Retoma la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva para confrontarla con la que proviene
de otras fuentes. Demuestra un manejo
adecuado de los nuevos medios de comunicacin digitales y los relaciona con
los medios de comunicacin tradicionales. Adems, valora los distintos medios
de comunicacin.

Reconoce el valor tico del lenguaje y


reflexiona sobre los actos comunicativos.
Para ello, explica los componentes del
proceso de comunicacin, con nfasis en
los agentes, los discursos y los contextos.
Adems, difunde algunos valores relacionados con la comunicacin efectiva entre las personas.

Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta,
de manera sobresaliente, manifestaciones artsticas no verbales y las relaciona
con otras producciones humanas. Valora
significativamente y se interesa por la
informacin que se transmite mediante
diferentes clases de lenguaje no verbal.

Retoma crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los


medios de comunicacin masivos para
confrontarla con la que proviene de otras
fuentes. Demuestra amplio dominio de
los nuevos medios de comunicacin digitales y los relaciona con los medios de
comunicacin tradicionales. Adems, valora y se interesa por los distintos medios
de comunicacin, y los utiliza para comprender algunos aspectos de la realidad
social en la que vive.

Reconoce el valor tico del lenguaje y


reflexiona crticamente sobre los actos
comunicativos. Para ello, demuestra gran
dominio de los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los
agentes, los discursos y los contextos.
Adems, difunde permanentemente valores relacionados con la comunicacin
efectiva entre las personas.

Se le dificulta identificar el valor tico del


lenguaje y le cuesta trabajo explicar los
componentes del proceso de comunicacin. Necesita constante orientacin para
comprender y aplicar los principales valores relacionados con la comunicacin
efectiva entre las personas.

Reconoce algunas de las caractersticas


bsicas de los medios de comunicacin
masiva y tiene un dominio regular de los
medios de comunicacin digitales. Debe
esforzarse un poco ms por emitir juicios
crticos acerca de la informacin que suele circular en los distintos medios de comunicacin y debe potenciar su inters
por los mismos.

Desempeo bsico

Desempeo alto

Desempeo superior

Escala de valoracin

Otros sistemas simblicos

Medios de comunicacin
y tecnologa

tica de la comunicacin

E8-6(1-48).indd 8

31/07/12 18:09

Desconoce el valor tico del lenguaje e


ignora los componentes del proceso de
comunicacin. Debe esforzarse por reconocer las normas y los principios que
rigen la interaccin comunicativa, con
nfasis en los agentes, los discursos y los
contextos. Adems, necesita constante
orientacin para comprender y aplicar
los principales valores relacionados con
la comunicacin efectiva entre las personas.

Desconoce caractersticas bsicas de los


medios de comunicacin masiva y se le
dificulta el manejo adecuado de los nuevos medios de comunicacin digitales. Es
necesario que utilice organizadores grficos para mejorar la comprensin de la
informacin que circula en los medios de
comunicacin y debe esforzarse ms en
emitir juicios crticos acerca de la misma
informacin.

Presenta dificultades para comprender


los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Al enfrentarse con las
manifestaciones del lenguaje no verbal,
debe exponer con mayor claridad lo que
observa para fortalecer sus capacidades
perceptiva, expresiva y esttica. Es importante que lea ms textos que integran imgenes y textos escritos para que
pueda interpretar con mayor propiedad
aquello que comunica el lenguaje no
verbal.

Desempeo bajo

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura de la poca Precolombina.
Reconocer las partes de la oracin.
Comprender el significado de los prefijos y los sufijos.
Emplear correctamente la doble negacin en oraciones.
Utilizar correctamente el grafema c.
Realizar una entrevista.
Escribir una leyenda precolombina.
Comprender e interpretar una infografa.
Analizar los significados del tatuaje.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: LITERATURA
Logros

Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura de la


poca Precolombina, teniendo en
cuenta el momento histrico y el
contexto sociocultural en los que
se produjeron.

Analiza la importancia de los distintos personajes dentro de un texto mtico


precolombino.
Reconoce elementos sagrados y la funcin de los animales en los mitos.
Compara textos mticos precolombinos y es capaz, a partir de esta, de deducir
las caractersticas de las leyendas y los mitos.
Compara mitos precolombinos con mitos de otras culturas para reconocer las
caractersticas del mito.

Ampla su conocimiento sobre gneros, estilos narrativos y sucesos


de la mitologa Precolombina, y los
reconoce en los textos ledos.

Diferencia leyendas y mitos segn las caractersticas de cada texto.


Reconoce conceptos relacionados y propios de la literatura Precolombina.
Comprende la diferencia entre literatura indgena e indigenista.

Asume con tolerancia las similitudes y diferencias entre las culturas


precolombinas y la actual, y reconoce sus races culturales.

Analiza los aspectos culturales en que las culturas precolombinas se diferencian de la sociedad contempornea.
Reflexiona sobre la importancia de los mitos y leyendas para la educacin de
los indgenas.
Valora los sistemas de conocimiento de las diferentes culturas precolombinas
y las relaciona con sus producciones artsticas.
Reflexiona sobre el papel de las festividades y rituales en la vida del hombre
precolombino.

E8-6(1-48).indd 9

31/07/12 18:09

Ortografa
Creacin literaria

Expresin oral

Saber y saber hacer

Vocabulario

Semntica

Gramtica

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Reconoce las diferentes partes de la


oracin gramatical.

Identifica oraciones y frases, y sus caractersticas.


Valora la importancia del sintagma verbal en la composicin de una
oracin.
Comprende la importancia de las pausas en la diferenciacin de oraciones, y conoce sus representaciones en la escritura (puntuacin).
Compone oraciones de diferentes tipos de manera efectiva.

Comprende el significado de los sufijos y los prefijos y reconoce cmo


cambian el significado de una palabra.

Reconoce los sufijos y los prefijos de una palabra.


Valora el papel de la sufijacin y la prefijacin en la construccin de
nuevas palabras.
Compone palabras usando eficazmente sufijos y prefijos con significados conocidos.

Conoce el origen, la evolucin y el


significado de las palabras, y utiliza
este conocimiento para ampliar su
vocabulario.

Comprende el significado de la palabra existir y su origen.


Reconoce diferentes palabras que usan la raz latina -sistir.
Identifica palabras que usan el prefijo latino -ex y las relaciona con el
significado de existir.

Emplea correctamente la doble negacin en una oracin.

Identifica cundo se puede usar la doble negacin y cundo no.


Escribe oraciones haciendo uso correcto de la doble negacin.

Usa de manera correcta el grafema


c y los grafemas cc en sus textos
escritos.

Comprende las reglas ortogrficas que rigen el uso escrito del grafema c y de los grafemas cc.
Reconoce cundo se usa el grafema c y cuando los grafemas cc.
Identifica y corrige el uso inadecuado del grafema c y de los grafemas
cc.
Escribe el grafema c y los grafemas cc en sus textos escritos de acuerdo a las reglas aprendidas.

Presenta una entrevista de manera


efectiva y adecuada, segn su contexto, comprendiendo y organizando la informacin.

Valora la importancia de la entrevista como mtodo para conseguir


informacin de una fuente primaria.
Identifica el papel del entrevistador y del entrevistado.
Reconoce la estructura de una entrevista, segn su tipo y tema.
Reflexiona sobre la importancia de realizar preguntas pertinentes
para conseguir una entrevista efectiva.
Comprende la importancia de que el entrevistador no condicione las
respuestas del entrevistado.

Escribe una leyenda precolombina,


siguiendo las caractersticas pertinentes al gnero.

Comprende la importancia de lo sobrenatural al momento de escribir la leyenda.


Entiende el valor preceptivo de la leyenda.
Analiza otras leyendas contemporneas y se apoya en ellas para crear
una leyenda propia.
Organiza apropiadamente las ideas y usa conceptos tpicos de las
leyendas.
Redacta la leyenda en borradores y versiones parciales para llegar a
una obra final.

10

E8-6(1-48).indd 10

31/07/12 18:09

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL

Saber ser

Logros

Indicadores de desempeo

Afianza actitudes de respeto y solidaridad


en situaciones comunicativas orales.

Aprecia las intervenciones de sus compaeros.


Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.
Respeta las funciones del entrevistador y los entrevistados.
Reflexiona sobre su papel como espectador, entrevistador o entrevistado.
Retroalimenta a sus compaeros.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Comprende e interpreta de manera


eficaz una infografa.

Comprende la terminologa tcnica usada en las infografas.


Reconoce y comprende la informacin contenida en los distintos apartados
de una infografa.

Reflexiona sobre el valor de la infografa para organizar y consultar


informacin en la vida cotidiana.

Reflexiona sobre la utilidad de la infografa para organizar y presentar datos


estadsticos y temas complejos.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBLICOS


Logros

Indicadores de desempeo

Analiza elementos simblicos del


tatuaje, y los comprende como una
forma de expresin artstica y cultural
de acuerdo con el contexto en que se
produce.

Conoce la historia del tatuaje desde sus usos en la Antigedad.


Comprende el significado ritual que tena el tatuaje para las comunidades
precolombinas.
Conoce el desarrollo y connotacin actual del tatuaje y reflexiona sobre su
valor esttico.

Valora el tatuaje como una manera


de comunicacin de ideas, pensamientos, sentimientos y expresiones
artsticas.

Reflexiona sobre el valor del tatuaje para cada sociedad segn el momento
histrico y su visin del mundo.
Reconoce que el tatuaje refleja los valores de la sociedad actual.
Valora el tatuaje como una forma de expresin individual de algunas personas.

11

E8-6(1-48).indd 11

31/07/12 18:09

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura del Descubrimiento y la
Conquista.
Clasificar las oraciones simples de acuerdo con la modalidad, el nmero del verbo y la naturaleza del predicado.
Emplear, de manera adecuada, el punto y coma y los dos puntos.
Analizar argumentos por analoga y argumentos basados en datos y
hechos.
Consultar informacin de Internet.
Realizar un reportaje.
Conocer la historia de la radio en Colombia.

ESTNDAR: LITERATURA
Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Descubrimiento y la Conquista.

Reconoce el lxico propio de los textos del Descubrimiento y la Conquista.


Identifica arcasmos y es capaz de explicar sus significados.
Ubica las caractersticas de los personajes de los textos de la Conquista,
relacionndolas con su contexto histrico.
Dilucida la estructura de los textos narrativos de la Conquista e identifica sus
partes.
Compara textos del Descubrimiento y la Conquista y reconoce las diferencias entre los puntos de vista de los espaoles y los de los indgenas.
Reconoce las intenciones de los conquistadores en sus crnicas, segn el
contenido textual de las mismas.
Comprende el propsito que hay detrs de la escritura de las crnicas de
Indias y cmo esto afecta la imagen que dan los cronistas de los indgenas.

Reconoce las caractersticas generales de la literatura del Descubrimiento y la Conquista, teniendo en cuenta
su contexto histrico y cultural.

Realiza anlisis formales de textos lricos producidos durante el Descubrimiento y la Conquista, donde identifica metro, rima, ritmo y estrofas.
Reconoce personajes importantes descritos en las crnicas de Indias e identifica las caractersticas literarias de dichos personajes.
Comprende las caractersticas del gnero pico y es capaz de identificarlas
en los textos de Indias.

Afianza una posicin crtica frente a


las crnicas como textos etnolgicos
que construyen imaginarios sobre el
Nuevo Mundo, y entiende el papel
de la literatura en la difusin de la
idea de que el encuentro con las
Amricas fue un descubrimiento.

Reflexiona sobre el papel de la escritura en la consolidacin del imaginario


del Nuevo Mundo.
Reflexiona sobre el papel que cumpli la censura en la creacin de la imagen del Nuevo Mundo que se distribua por Espaa.
Es crtico frente al Descubrimiento como hecho histrico y reconoce la literatura como una forma de difundir esta idea del Descubrimiento.

Saber ser

Saber y saber hacer

Logros

12

E8-6(1-48).indd 12

31/07/12 18:09

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL

Argumentacin
Expresin escrita

Saber ser

Indicadores de desempeo

Clasifica las oraciones simples de


acuerdo con la modalidad y la naturaleza del predicado.

Emplea en sus producciones escritas, de manera adecuada, el punto y


coma y los dos puntos.

Reconoce cundo se usa eficazmente el punto y coma en los textos


escritos.
Identifica la intencin de nfasis de los dos puntos.
Usa adecuadamente los dos puntos para introducir un contenido
importante.
Utiliza de manera correcta los dos puntos antes de citas y enumeraciones.

Analiza y emplea argumentos por


analoga y argumentos basados en
datos y hechos empricos.

Identifica premisas anlogas, centrales y conclusiones en los argumentos por analoga.


Reflexiona sobre las situaciones en que los argumentos por analoga
son pertinentes.
Reconoce la importancia de la prueba fctica para los argumentos
por evidencia emprica.
Valora la prueba irrefutable y slida como fuente de construccin de
conocimiento.

Consulta informacin en Internet de


manera efectiva.

Identifica los diferentes mtodos de consulta: buscadores, enciclopedias y foros virtuales.


Emplea trminos clave precisos para hallar informacin especfica en
los buscadores.
Usa signos para relacionar los trminos clave.
Utiliza de manera adecuada las opciones de bsqueda avanzada de
los buscadores virtuales.
Reconoce la diferencia entre enciclopedias virtuales institucionales y
las que permiten que los usuarios editen la informacin.
Usa foros para encontrar informacin especfica sobre temas especializados.

Escribe un reportaje analtico e informativo.

Reconoce la importancia investigativa e informativa del reportaje.


Identifica causas, consecuencias, interpretaciones y entrevistas en un
reportaje.
Investiga con profundidad un tema para un reportaje.
Comprende y sigue la estructura de un reportaje para su elaboracin.
Realiza, de manera efectiva un reportaje, con un estilo claro, eficaz y
objetivo.

Tutora de escritura

Saber y saber hacer

Ortografa

Gramtica

Logros

Reconoce las seis modalidades propias de los verbos.


Entiende la clasificacin de oraciones simples por modalidad.
Conoce los verbos copulativos.
Reconoce la clasificacin de oracin segn su predicado.
Identifica predicados nominales y reconoce sus caractersticas.
Identifica predicados que denotan accin o proceso.

Valora crticamente su produccin escrita Identifica y corrige los errores de su reportaje.


como mtodo para comunicar informacin Reflexiona sobre el impacto de un reportaje en el mundo cotidiano.
importante.
Es crtico frente a la informacin presentada en reportajes ajenos.
Discute con otros compaeros acerca de su reportaje y aprecia los
comentarios que estos le hagan.

13

E8-6(1-48).indd 13

31/07/12 18:09

ESTNDAR: MEDIOS DE COMUNICACIN Y TECNOLOGA

Saber ser

Saber y saber hacer

Logros

Indicadores de desempeo

Conoce la historia de la radio en Colombia.

Investiga sobre la historia de la radio en el mundo y en Colombia.


Reconoce el lxico especfico relacionado con la radio.
Conoce los gneros radiales ms comunes.
Analiza el papel de las emisoras web, como nuevas formas de aproximarse a
otros pblicos.

Reflexiona sobre la importancia de la


historia de la radio para el desarrollo
del pas y la creacin de nuevas prcticas comunicativas.

Reflexiona sobre la manera como la radio en Colombia ha contribuido a


generar sentimientos nacionales.
Asume con responsabilidad y nimo crtico su papel como oyente de radio
en su vida cotidiana.
Valora la radio como un medio efectivo de transmitir informacin.
Es crtico frente a los gneros radiales que escucha en su vida diaria.

14

E8-6(1-48).indd 14

31/07/12 18:09

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las caractersticas de la literatura de la Colonia y la Independencia.
Analizar la oracin activa y la oracin pasiva.
Comprender la relacin lxica de hiponimia e hiperonimia.
Utilizar correctamente el grafema h.
Realizar una exposicin.
Escribir un hecho histrico utilizando la ficcin.
Comprender e interpretar un texto instructivo.
Analizar los significados del grafiti o grafito.
Reconocer los principales componentes de la comunicacin.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: LITERATURA
Logros

Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura de la Colonia y


la Independencia.

Reconoce elementos narrativos de la trama en obras de la literatura de la


Colonia y de la Independencia.
Ubica el tema principal en obras poticas de estos perodos.
Comprende el significado de los elementos religiosos y msticos en la literatura colonial y de la Independencia.
Identifica gneros literarios de esta literatura.

Identifica las principales caractersticas de la literatura de la Colonia y


de la Independencia, teniendo en
cuenta el contexto histrico en que
fueron escritas.

Reconoce las caractersticas, temas y gneros de la literatura de la Colonia.


Reconoce las caractersticas, temas y gneros de la literatura de la Independencia.
Identifica rasgos barrocos y latinoamericanos en la literatura de la Colonia.
Analiza aspectos polticos y sociales presentes en las obras de la Independencia.
Estudia el imaginario de los prceres de la patria presente en la literatura de
Independencia.

Valora la literatura de la Colonia y


de la Independencia, teniendo en
cuenta la poca en que fue escrita y
los ideales culturales y polticos de
cada una.

Valora las obras de la Colonia como primera manifestacin literaria latinoamericana.


Reflexiona sobre el papel que tuvo la censura en la literatura de la Colonia y
es crtico frente a la censura en la actualidad.
Es crtico frente al papel de las obras de fundacin nacional en la consolidacin de un sentimiento nacionalista colombiano.

15

E8-6(1-48).indd 15

31/07/12 18:09

Saber ser

Ortografa Vocabulario
Creacin literaria

Expresin oral

Saber y saber hacer

Semntica

Gramtica

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Analiza la oracin activa y la oracin


pasiva, identificando sus elementos
sintcticos y semnticos.

Conoce la funcin de la voz activa y la voz pasiva y reconoce sus usos.


Comprende las formas verbales involucradas en la construccin de
oraciones activas y pasivas.
Reconoce el sujeto agente y el verbo en voz activa.
Identifica el sujeto paciente y el verbo en voz pasiva.
Entiende el papel del complemento agente, introducido por la preposicin por, en las oraciones pasivas.
Reconoce oraciones pasivas reflejas, construidas con se 1 verbo en
voz activa.

Comprende la relacin lxica de hiponimia e hiperonimia.

Identifica correctamente relaciones de hiponimia e hiperonimia.


Comprende la hiperonimia como forma de categorizar palabras especficas dentro de un marco lxico ms amplio.
Entiende la hiponimia como manera de formar palabras especficas
con relacin a una categora ms amplia.

Conoce el significado y origen de la


palabra da, adems de la etimologa
de los das de la semana.

Entiende el significado de da e identifica palabras y conoce su historia.


Comprende los distintos usos de la palabra da.

Utiliza correctamente el grafema h


en sus producciones escritas.

Conoce las reglas ortogrficas que rigen el uso del grafema h.


Emplea en forma correcta el grafema h cuando produce textos escritos.

Realiza una exposicin oral de manera eficaz.

Recolecta y selecciona informacin pertinente para preparar la presentacin.


Organiza la informacin en subtemas y segn un criterio cronolgico, temtico o espacial.
Esquematiza la informacin para presentarla de manera estructurada.
Reconoce los diferentes tipos de exposicin oral, de acuerdo con su
propsito y el tipo de informacin presentada.
Transmite las ideas de manera sinttica, clara y efectiva.

Escribe un hecho histrico usando


la ficcin.

Reconoce el valor de los hechos histricos como fuentes de escritura


ficcional.
Comprende el papel informativo que tiene la literatura basada en
fuentes histricas.
Reflexiona sobre puntos de vista alternos al momento de escribir un
hecho histrico en forma de ficcin.
Realiza un texto de ficcin a partir de un hecho histrico.

Asume posiciones de respeto y escucha fren- Escucha con respeto las presentaciones de sus compaeros.
te a las exposiciones de sus compaeros.
Identifica las ideas principales en las exposiciones que realizan sus
compaeros.
Ofrece informacin pertinente en sus exposiciones, teniendo en
cuenta la claridad para que sus compaeros puedan entenderla.

16

E8-6(1-48).indd 16

31/07/12 18:09

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Comprende e interpreta de manera


adecuada un texto instructivo.

Lee y analiza textos instructivos.


Reconoce los propsitos de los textos instructivos.
Recopila informacin de textos instructivos.
Analiza la informacin presentada en un texto instructivo y es crtico frente
a la misma.
Escribe textos instructivos sobre temas especficos.

Valora la importancia de los textos


instructivos en la vida cotidiana.

Reconoce y lee textos instructivos de la vida cotidiana.


Reflexiona sobre el valor del texto instructivo en sus usos cotidianos.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBLICOS


Logros

Indicadores de desempeo

Analiza eficazmente los significados


del grafiti.

Conoce la historia del grafiti.


Comprende el papel del grafiti como medio para expresar crticas sociales.
Conoce el desarrollo tcnico que hay detrs de la prctica del grafiti.
Entiende el papel del grafiti en la consolidacin del arte urbano.

Valora la expresividad del grafiti,


como sistema simblico que transmite ideas y manifestaciones de
identidad.

Reflexiona sobre el grafiti como medio para expresar opiniones individuales


y colectivas.
Valora la importancia del grafiti como forma de expresin esttica y social.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: TICA DE LA COMUNICACIN


Logros

Indicadores de desempeo

Reconocer los principales componentes de la comunicacin, del lenguaje y de la lengua.

Comprende la importancia de la comunicacin para las especies animales


y, principalmente, para el ser humano.
Reconoce la comunicacin como un modo de transferir informacin entre
individuos.
Entiende el lenguaje como cualquier mtodo de transmisin de informacin estructurado.
Identifica el valor de la lengua, como mtodo humano abstracto de comunicacin para transmitir ideas complejas.
Reconoce la estructura de la lengua.

Reconoce, en la vida cotidiana, la


importancia de la comunicacin, el
lenguaje y la lengua.

Reflexiona sobre las expresiones comunicativas presentes en su da a da.


Valora los distintos mtodos de lenguaje para alcanzar niveles de significados variados.
Conoce la importancia de la lengua para transmitir conocimiento complejo.
Reflexiona sobre la importancia de una comunicacin efectiva y respetuosa.

17

E8-6(1-48).indd 17

31/07/12 18:09

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura del Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo.
Analizar la oracin transitiva, la oracin intransitiva y la oracin impersonal.
Emplear correctamente, en textos escritos, las maysculas.
Analizar los argumentos construidos mediante ejemplos y analizar los
argumentos de autoridad.
Evaluar fuentes de informacin.
Realizar un informe.

ESTNDAR: LITERATURA

Saber ser

Saber y saber hacer

Logros

Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Romanticismo y del Costumbrismo.

Recupera y entiende informacin explcita de los textos.


Interpreta fragmentos textuales y los relaciona con problemticas sociales.
Reconoce costumbres especficas retratadas en los textos.
Compara la imagen de la mujer en dos textos de pocas diferentes.
Reflexiona sobre la imagen de la mujer en los textos del siglo XIX.

Identifica las principales caractersticas de la literatura producida durante


el Romanticismo, el Realismo y el
Costumbrismo, teniendo en cuenta
el contexto histrico en que fue escrita.

Reconoce textos del Romanticismo y del Costumbrismo segn sus caractersticas.


Identifica aspectos sociales propios del siglo XIX en las obras romnticas y
costumbristas.
Comprende el sistema de distribucin de las obras de esta poca en el pas.
Analiza las diferentes visiones de la realidad nacional, de acuerdo con el
movimiento de la obra literaria.
Conoce los temas de la literatura romntica y de la costumbrista.

Valora la literatura del Romanticismo


y del Costumbrismo, de acuerdo con
su momento histrico y sus ideas
subyacentes.

Afianza una actitud creativa frente a la realidad del pas a travs de la literatura del Romanticismo.
Reflexiona sobre la importancia de la objetividad y sobre los cuadros de
costumbres en la literatura de finales del siglo XIX.
Valora el arte comprometido del siglo XIX, teniendo en cuenta el momento
fundacional por el que pasaba el pas.

18

E8-6(1-48).indd 18

31/07/12 18:09

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Indicadores de desempeo

Analiza la oracin transitiva, la intransitiva y la impersonal.

Reconoce la funcin del verbo transitivo y el intransitivo.


Comprende la diferencia entre complemento argumental y no argumental.
Identifica los diferentes tipos de complementos directos.
Reconoce verbos intransitivos y sus complementos indirectos o circunstanciales.
Dilucida oraciones intransitivas con verbos transitivos sin complemento directo.
Conoce la funcin y estructura de las oraciones impersonales.
Identifica oraciones impersonales por sintaxis y por semntica.

Emplea correctamente las maysculas en las producciones escritas.

Conoce las reglas ortogrficas que rigen el uso de las maysculas.


Reconoce los casos especiales en los cuales se usa la mayscula.
Elabora textos escritos haciendo uso correcto de las maysculas.

Analiza los argumentos por ejemplos


y los argumentos de autoridad.

Conoce los usos y limitantes de la argumentacin por ejemplos.


Emplea argumentos por ejemplos para obtener conclusiones moderadas y probables.
Reconoce el valor y el uso correcto de los argumentos de autoridad.
Cita autoridades de manera pertinente y escoge personajes acordes
al campo de estudio que aborda.

Evala de manera crtica las fuentes


de informacin.

Conoce las distintas fuentes de informacin disponibles.


Investiga sobre los autores que cita en sus textos.
Es crtico frente a las filiaciones de los autores de los artculos acadmicos, para lo cual determina la calidad de las editoriales o instituciones que respaldan sus publicaciones.
Determina la fecha de publicacin como factor clave para valorar lo
actual que es una informacin.
Analiza el propsito de una fuente de informacin, para diferenciar la
acadmica de la comercial.
Reflexiona sobre el pblico al que se dirije una fuente de informacin, para determinar la calidad y profundidad de la misma.
Revisa las fuentes citadas dentro de los artculos acadmicos para
conocer las fuentes originales del estudio.
Evala la pertinencia de la informacin contenida en distintas fuentes de informacin.

Escribe adecuadamente un informe.

Reconoce el informe como una tipologa textual informativa.


Entiende el propsito y funcin del informe, al momento de presentar resultados de una actividad.
Identifica los diferentes tipos de informe.
Lee y comprende las ideas contenidas dentro de un informe.
Conoce la estructura del informe.
Organiza las ideas, previo a la escritura de un informe.

Argumentacin
Expresin escrita

Tutora de escritura

Saber y saber hacer

Ortografa

Gramtica

Logros

19

E8-6(1-48).indd 19

31/07/12 18:09

Saber ser

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Valora la investigacin de fuentes como


una forma apropiada de acceder al conocimiento.

Realiza investigaciones individuales y en grupo sobre las fuentes


consultadas para realizar un estudio.
Reflexiona sobre el valor de consultar estudios previos para reforzar
el conocimiento sobre un tema.
Asume el informe como un gnero apropiado para publicar resultados con sus pares.
Valora el informe como mtodo de divulgacin de resultados y propagacin del conocimiento.
Lee los informes de sus compaeros y los retroalimenta crticamente.
Comparte sus informes con sus compaeros, y escucha sus opiniones de manera respetuosa.

20

E8-6(1-48).indd 20

31/07/12 18:09

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura del Modernismo
y del Vanguardismo.
Analizar las oraciones reflexivas y recprocas.
Escribir haciendo uso correcto de los mecanismos de coherencia.
Emplear correctamente la forma verbal hubieron.
Usar correctamente las palabras multiformes.
Participar de manera efectiva en una mesa redonda.
Escribir un poema.
Comprender e interpretar un men.
Interpretar mapas y planos.

ESTNDAR: LITERATURA
Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura del Modernismo y del Vanguardismo en Colombia.

Reconoce el lxico y los conceptos propios de la literatura modernista y la


de vanguardia en Colombia.
Reconoce campos semnticos similares en la poesa de estos perodos.
Compara textos modernistas y de Vanguardia con textos simbolistas europeos en busca de similitudes literarias.
Identifica rasgos de inconformismo poltico dentro de las obras de vanguardia.
Encuentra aspectos experimentales en la literatura vanguardista colombiana.
Compara elementos literarios especiales entre distintos poemas de la poca modernista.

Reconoce las principales caractersticas de la literatura del Modernismo


y del Simbolismo en Colombia, y las
relaciona con su contexto histrico
y cultural.

Identifica temticas propias de los movimientos y las relaciona con el marco


contextual de su poca.
Encuentra rasgos similares entre la literatura colombiana de Vanguardia y la
literatura y la pintura europeas de Vanguardia.

Reflexiona sobre la influencia del


contexto social, econmico, poltico
y cultural en la produccin artstica
del Modernismo y la Vanguardia.

Relaciona la poesa modernista con el auge burgus de finales de siglo XIX.


Reconoce a los poetas modernistas como escritores que buscan reflexionar
sobre el arte y la sociedad.
Comprende el valor reaccionario y crtico del arte a comienzos de siglo XX.
Reflexiona sobre el papel de los conflictos polticos colombianos y europeos de comienzos de siglo en la consolidacin de literaturas reaccionarias.
Es crtico frente al hecho de que las vanguardias no se exploraron tanto en el
territorio colombiano.

Saber ser

Saber y saber hacer

Logros

21

E8-6(1-48).indd 21

31/07/12 18:09

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Indicadores de desempeo

Analiza y diferencia oraciones reflexivas y recprocas.

Comprende qu es un pronombre reflexivo.


Reconoce cundo un pronombre reflexivo cumple las funciones de
objeto directo, de objeto indirecto o es parte de un verbo pronominal.
Reconoce la diferencia semntica entre la oracin reflexiva y la recproca.
Conoce cmo se construye una oracin reflexiva.
Entiende cmo construir una oracin recproca.
Analiza las partes que constituyen las oraciones reflexivas y las recprocas.

Escribe textos usando correctamente los mecanismos de coherencia.

Escribe textos con sentido completo.


Elabora discursos con unidad temtica, teniendo en cuenta lo propuesto desde el inicio del mismo.
Emplea enunciados que son coherentes con las conclusiones del
texto.
Realiza producciones escritas sin contradecirse en sus argumentos.

Utiliza correctamente los elementos


compositivos.

Comprende qu son los elementos compositivos.


Divide palabras en sus elementos compositivos para comprender su
significado.
Reconoce significados de elementos griegos y latinos que con frecuencia aparecen en palabras compuestas.

Emplea correctamente la forma verbal hubieron.

Comprende el uso de la inflexin verbal hubieron para construir el


tiempo compuesto pretrito anterior.
Conoce el significado temporal de los pretritos anteriores.
Reconoce el pretrito anterior como forma en desuso.

Usa correctamente las palabras multiformes.

Reconoce palabras multiformes y distingue sus significados.


Conoce las palabras multiformes ms comunes y las escribe correctamente.
Emplea palabras multiformes de manera correcta en sus producciones escritas.

Participa de manera efectiva en una


mesa redonda.

Comprende la funcin de la mesa redonda y conoce sus mecnicas.


Reconoce la importancia del consenso a la hora de participar en mesas redondas.
Conoce las funciones de los participantes en una mesa redonda.
Entiende y sigue la dinmica de una mesa redonda.
Reflexiona sobre el valor de las conclusiones finales de una mesa
redonda.

Escribe un poema empleando, en


forma apropiada, el lenguaje potico.

Valora el poema como una forma de expresin esttica de gran impacto.


Reconoce los motivos principales para escribir poesa.
Reflexiona sobre la importancia del lenguaje figurado para alcanzar
una mayor expresividad en un poema.
Comprende el valor de la musicalidad como recurso declamatorio y
esttico.

Vocabulario
Creacin literaria

Expresin oral

Ortografa

Saber y saber hacer

Semntica

Gramtica

Logros

22

E8-6(1-48).indd 22

31/07/12 18:09

Saber ser

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Participa con actitud positiva y respetuosa


en actividades orales.

Escucha de manera atenta las intervenciones de sus compaeros en


una mesa redonda.
Participa, en clase, con sugerencias pertinentes, y de manera clara y
coherente.
Reflexiona sobre el papel de la participacin activa en la bsqueda
de consensos efectivos.

ESTNDAR: COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL


Saber y saber hacer

Indicadores de desempeo

Comprende e interpreta un men.

Reconoce las caractersticas y los elementos de un men.


Comprende y analiza el men de un restaurante.

Saber ser

Logros

Reflexiona sobre la importancia del


men en la vida cotidiana.

Evala la informacin contenida en un men.


Reflexiona sobre la influencia del men en la seleccin de un restaurante.
Es crtico frente a la manera como se presentan los elementos en un men
en la vida cotidiana.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBLICOS


Logros

Indicadores de desempeo

Interpreta planos y mapas a partir de


sus smbolos y cdigos internos.

Reconoce la diferencia entre el plano y el mapa.


Comprende los cdigos internos del plano y del mapa.
Establece la diferencia entre plano formal e informal.
Identifica diferentes tipos de mapa segn su funcin y sus convenciones.

Valora la utilidad de los planos y los


mapas en la vida cotidiana y reconoce sus cdigos.

Reflexiona sobre el valor arquitectnico del plano.


Valora el mapa como mtodo de exploracin y ubicacin.
Reconoce la importancia de los planos y los mapas en viajes y exploraciones.
Es crtico frente a las implicaciones que tiene la cartografa satelital y utiliza
con propiedad recursos como Google Maps.

23

E8-6(1-48).indd 23

31/07/12 18:09

Matriz de desempeo
Plan de trabajo
Identificar las principales caractersticas de la literatura Contempornea.
Analizar oraciones simples.
Emplear correctamente los grafemas c, k y q.
Analizar y escribir argumentos sobre las causas y argumentos emotivos.
Evaluar fuentes de informacin.
Escribir un artculo de opinin.
Redactar una crnica.
Comprender y analizar los lenguajes multimedia.
Analizar el proceso de la comunicacin y sus componentes.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: LITERATURA
Logros

Indicadores de desempeo

Lee, comprende, interpreta y compara obras de la literatura colombiana


Contempornea.

Comprende e interpreta obras colombianas contemporneas de distintas


tendencias.
Interpreta la informacin contenida en el texto e infiere informacin no
presente en el mismo.
Reconoce eventos histricos presentes en la narrativa colombiana contempornea.
Analiza la narrativa a partir de sus propiedades literarias.
Determina el tono textual de los narradores de la literatura contempornea
colombiana.
Reconoce factores de carcter literario que identifican a las obras de la literatura Contempornea.

Identifica las principales caractersticas de la literatura Contempornea.

Reconoce temas frecuentes en la literatura Contempornea en Colombia,


como el erotismo y el narcotrfico.
Identifica caractersticas de movimientos literarios contemporneos, como
el Boom latinoamericano y el Realismo mgico.
Analiza aspectos espaciales y temporales de los textos contemporneos.
Identifica al recuerdo como recurso de la narrativa contempornea.
Relaciona los textos literarios con los compromisos sociales de los autores.
Interpreta el espacio urbano como un personaje ms de la literatura Contempornea.
Reconoce la influencia del gnero periodstico en algunas obras de la literatura colombiana de los siglos XX y XXI.

Fortalece planeamientos crticos


sobre la literatura colombiana Contempornea, teniendo en cuenta los
factores sociales y culturales actuales.

Analiza el papel de los medios de comunicacin en la creacin artstica.


Reflexiona sobre los valores de Colombia en la actualidad y los relaciona con
las obras ms recientes.
Valora los nuevos movimientos culturales como manifestaciones que impulsan la creacin artstica en el pas.

24

E8-6(1-48).indd 24

31/07/12 18:09

Argumentacin
Creacin literaria

Expresin escrita

Tutora de escritura

Saber y saber hacer

Ortografa

Gramtica

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Analiza sintcticamente oraciones


simples.

Recuerda la clasificacin de los distintos tipos de oracin de acuerdo


con su estructura sintctica.
Comprende la clasificacin de las oraciones simples segn la sintaxis
y la semntica.
Conoce las partes que constituyen la oracin simple.
Aplica el mtodo de anlisis de oraciones simples en forma correcta.

Emplea correctamente los grafemas


c, k y q en las producciones escritas.

Conoce las reglas ortogrficas que rigen el uso de los grafemas c, k


y q.
Escribe textos escritos haciendo uso correcto de los grafemas c, k y q.

Analiza y escribe argumentos sobre


las causas y los argumentos afectivos.

Comprende la correlacin causa-efecto cuando se emplean argumentos causales.


Reconoce los argumentos causales como explicaciones de las correlaciones.
Conoce y diferencia los diferentes tipos de correlacin.
Estudia las relaciones causales y reconoce su tipo.
Entiende cules son los argumentos afectivos y los reconoce en conversaciones y discursos de la vida cotidiana.
Identifica los argumentos afectivos como falacias lgicas.

Toma notas para escribir un texto.

Revisa informacin y toma notas de las ideas ms importantes.


Emplea las notas como boceto de sus producciones escritas.
Escribe fichas de resumen efectivas, siguiendo sus parmetros estructurales.
Escoge citas textuales apropiadas para incluir en sus textos.

Escribe un artculo de opinin.

Reconoce la estructura de un artculo de opinin.


Se informa bien sobre el tema acerca del cual piensa opinar.
Elabora un artculo de opinin claro, bien fundamentado y con la
estructura correcta.

Escribe una crnica.

Desarrolla su capacidad de observacin para encontrar temas de


inters en su vida cotidiana.
Consulta con rigor fuentes como artculos periodsticos, avisos publicitarios, documentales, etc., en bsqueda de un buen tema.
Reconoce la crnica como un gnero periodstico con elementos
literarios.
Elabora una crnica basada en su historia familiar.

25

E8-6(1-48).indd 25

31/07/12 18:09

Saber ser

ESTNDAR: PRODUCCIN TEXTUAL


Logros

Indicadores de desempeo

Valora el papel de la crnica como


un gnero que permite reflexionar
sobre temas de la vida real.

Tiene criterio para seleccionar los temas que trata en sus textos literarios.
Reflexiona sobre el papel de la observacin en el proceso de buscar temas
adecuados para una crnica.
Valora la creatividad literaria en obras de gneros periodsticos como la crnica.
Reconoce la funcin informativa de la crnica.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: MEDIOS DE COMUNICACIN Y TECNOLOGA


Logros

Indicadores de desempeo

Comprende y analiza los lenguajes


multimedia.

Conoce el significado de la palabra multimedia.


Reconoce los diferentes tipos de contenido presentes en los lenguajes multimedia.
Identifica las distintas plataformas empleadas para transmitir contenidos
multimedia.
Conoce los conceptos de crossmedia y transmedia.
Comprende qu usos tienen los lenguajes multimedia en la actualidad.

Reflexiona sobre el papel de los lenguajes multimedia en la comunicacin de informacin.

Reflexiona sobre la capacidad de los lenguajes multimedia para transmitir


informacin y emociones complejas.
Reconoce el valor de los lenguajes multimedia en la actualidad.
Es crtico frente a los contenidos multimedia a los que tiene acceso en su
vida cotidiana.

Saber ser

Saber y saber hacer

ESTNDAR: TICA DE LA COMUNICACIN


Logros

Indicadores de desempeo

Analiza el proceso de la comunicacin y sus componentes.

Reconoce la comunicacin como un proceso.


Conoce los elementos de la comunicacin.
Identifica la importancia del papel de los interlocutores en el desarrollo de
un acto comunicativo.
Reflexiona sobre la importancia del contexto y la intencin comunicativa en
el proceso comunicativo.
Comprende el papel de los agentes y los puntos de vista en la comunicacin.
Reconoce los diferentes tipos de contexto que afectan la comunicacin.

Evala los procesos de informacin y


sus componentes en su vida cotidiana para mejorar su interaccin con
otros agentes.

Valora la importancia de la intencin comunicativa en sus procesos comunicativos diarios, para evitar malentendidos.
Reflexiona sobre la incidencia del contexto particular y global en una situacin comunicativa especfica.
Expresa con claridad su punto de vista frente a los temas que se discuten en
clase.

26

E8-6(1-48).indd 26

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura

LA LITERATURA COLOMBIANA PRECOLOMBINA

surgi en la
poca previa al

se expres en los gneros de

lleg a nosotros por medio de

Descubrimiento
de Amrica

Mito

Leyenda

Rituales y festividades

que se
relaciona con

que se
relaciona con

que representaban

Prcticas
religiosas

Prcticas
estticas

con un
propsito

con un
propsito

Didctico

Esttico y didctico

y se desarroll en

y permite

Tiempo
primigenio

Variaciones
de contenido

Adaptaciones
occidentalizadas
y cristianizadas

era de carcter
Relatos de
comunidades
actuales

Oral
tena un propsito
Esttico
Religioso
Ritualista
Cotidiano

Transcripcin
de estudios
acadmicos

fue influenciada por

Gramtica

Dioses

Astros
Animales
sagrados

LA ORACIN GRAMATICAL
tiene
Sentido completo
y se divide en
Simple

Compuesta

que se compone de

que tiene

Sintagma nominal (SN)

Sintagma verbal (SV)

que consta de

que consta de
Modificador

Complemento
predicado

que se caracteriza por

que puede ser

que es un

Concordar en nmero,
persona y gnero
con el verbo

Adverbio de
negacin,
afirmacin o duda

Sintagma nominal
que complementa
el verbo

Sujeto
(Ncleo)

Complemento
del sujeto

Verbo
(Ncleo)

Dos o ms
oraciones
encadenadas por
Yuxtaposicin
o coordinacin

27

E8-6(1-48).indd 27

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD

Semntica
PREFIJACIN Y SUFIJACIN

La prefijacin

La sufijacin

que consiste en

que consiste en

Aadir un prefijo a una raz

Aadir un sufijo a la raz

para

para

Cambiar el significado
de la raz

Cambiar su significado
con frecuencia en

pero no en

La categora original

La categora original

Ortografa
GRAFEMAS C Y CC

El grafema c

La combinacin cc

suena

se usa

suena

/s/ cuando
precede vocal

-cin, cuando las


familias lxicas tienen
vocablos en los que c
no antecede a t

/ks/

/k/ cuando precede


consonante

por ejemplo
-pcin, uncin

se usa
-ccin, cuando
las familias lxicas
tienen vocablos
con grupo -ct
-ccin, con verbos
terminados en -ger,
-gir y -ducir

28

E8-6(1-48).indd 28

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura

LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO


Y LA CONQUISTA DE AMRICA
se caracteriza por
Evidenciar el
sincretismo cultural

Ser escrita por espaoles


principalmente

por causa de

dirigida a

Conquistadores y
frailes misioneros

Prohibiciones a las novelas que


refirieran costumbres indgenas

Pblico espaol

por la mezcla de
Europeos

Aborgenes

Africanos

con el objetivo de

que traen

que contribuyen con

Vasallaje,
religin cristiana,
castellano

Registrar el
encuentro con los
nativos americanos

Religin y lxico
de lenguas
nativas

Describir la geografa, la fauna


y la flora del Nuevo Mundo
con un propsito
Histrico
por medio de
Crnicas
escritas en
Prosa y tono objetivo

Gramtica

LAS ORACIONES SIMPLES


se clasifican por
Modalidad

Naturaleza del predicado

en

en

Enunciativas

para

Interrogativas

para

Pedir informacin

Exclamativas

para

Expresar emociones

Dubitativas

para

Informar

de manera

Expresar duda o posibilidad

Afirmativa o
negativa

Atributivas

Predicativas

que indican

que indican

Cualidades del sujeto


y tienen

Acciones o procesos
que afectan al sujeto

Predicado nominal

expresados
por medio de

introducido por
Optativas

para

Indicar deseo

Exhortativas

para

Expresar mandato o ruego

Un verbo copulativo

Un verbo con
contenido lxico

como

y sus

Ser, estar y parecer

Complementos

29

E8-6(1-48).indd 29

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Argumentacin

LA ARGUMENTACIN
por
Evidencia emprica

Analoga
es

cuyo objetivo es

tiene

Defender ideas

Una relacin de semejanza


entre dos elementos

Premisas

Conclusiones

mediante

que apunta a

clasificadas en

que

Pruebas fcticas

Extrapolan efectos
de ambas premisas

que deben ser

Atributos comparables
y permite
Sacar conclusiones de un
caso por semejanza con
otro de efectos similares

Anlogas (PA), que


exponen el caso con el que
se hace la comparacin

Contundentes,
slidas e irrefutables

Centrales (PC), que


exponen el caso central

Tutora de escritura

Fundamentadas en
estadsticas

LA INTERNET
se caracteriza por ser
Una fuente rpida de acceder a la informacin y fcil de consultar
a travs de
Enciclopedias virtuales

Buscadores virtuales

que pueden ser

que pueden ser


Simples

Mltiples

como

que

Google
Yahoo!
Aol
Bing
que buscan
informacin por
medio de

Alimentadas por
usuarios
como

Exploran informacin en varios


buscadores simultneamente

Wikipedia

Signos

que deben ser

que

para
Limitar los
resultados

Foros virtuales

como

Comunidades
virtuales

Kalipedia

Trminos claves

Precisos

Alimentadas
por empresas e
instituciones

Relacionan
trminos clave

Britannica Online
que son de
Mayor calidad

que son

que transmiten
Conocimiento
mediante la comparticin de
Preguntas, respuestas
y opiniones

como

sobre

Comillas, signos
matemticos, etc.

Informacin
especfica o tcnica

30

E8-6(1-48).indd 30

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura

LA LITERATURA COLOMBIANA DE LA COLONIA


fue influenciada por

fue escrita por

fue distribuida mediante

El arte colonial

Autores nacidos en Colombia

Copias manuscritas

que es

sobre temas

Una mezcla de arte


europeo y latinoamericano

De la vida urbana

Religiosos

Histricos

principalmente
en los gneros de

cuyo estilo ms
importante es
El Barroco

La crnica urbana

La lrica

que trata temas


que se caracterizaban por
Religiosos

Seculares

y se caracteriza por

Exaltar conquistadores,
gobernadores y reyes

Fusionar la crnica con


el lenguaje potico

como

El contraste

La exageracin

Utilizar estructuras
formales europeas

El soneto y el
endecaslabo

LA LITERATURA COLOMBIANA DE LA INDEPENDENCIA


se reflej en

fue escrita por

Momentos histricos

Figuras polticas

como

que buscaban

Las batallas de
Independencia

La vida de
los prceres

retratados en
La pintura

La escultura

La literatura
que es
Simple

Exponer
desarrollos
cientficos y
filosficos

Exaltar la
importancia
de la poltica
con el propsito de
Ilustrar sentimientos
independentistas
ayudados por

Armnica

Enfatizar la
actividad
periodstica

influenciada
por

se expres en
textos como

trat temas
sobre

Hechos
polticos

Discursos

Ciencia

Cartas

Poltica

Documentos
histricos

Derechos
humanos

retratados
en estilo
Neoclsico

Obras de
teatro
Poemas

La imprenta

31

E8-6(1-48).indd 31

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica

LA ORACIN ACTIVA Y LA ORACIN PASIVA


representan
Modos de expresar la relacin entre
el sujeto y la accin sealada
dados por
La construccin verbal
que puede ser
Activa

Pasiva

si tienen

si tienen

Sujeto agente

Verbo en voz activa

Sujeto paciente

seguido de

que es

Complemento paciente

Quien recibe la accin

que es
Quien realiza la accin

que enfatiza en

Quien recibe la accin


Verbo transitivo en voz pasiva
que se compone de
Verbo ser 1 participio
seguido de
Complemento agente
introducido por preposicin por

El paciente

Otros sistemas simblicos


EL GRAFITI
es

Una forma
de expresin
visual masiva
que se
elabora en
Espacios pblicos,
sobre superficies
resistentes
con
Pinturas y
aerosoles

tiene como propsito


transmitir

apareci por
primera vez en

Crtica social

Roma
antigua

El lema

Firma
o tag

Estilo
privado

Arte
urbano

Expresiones
filosficas

desde
entonces tuvo

que es

que es

que se realiza
en

que

Connotaciones
negativas

Una expresin
directa de la
opinin personal

Un autgrafo
que busca
crear identidad

Expresiones
amorosas

hasta que en

Humor

que se expresa en estilos como

Espacios
interiores

Mezcla valores
y tcnicas
artsticas

1960
en Estados Unidos
Se mejoraron
las tcnicas

Se convirti en
expresin artstica

32

E8-6(1-48).indd 32

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD

Literatura
LA LITERATURA COLOMBIANA DEL COSTUMBRISMO
se ubica en

tiene como
exponente ms
importante a

trata temas
como

La sociedad presente
de finales del siglo XIX

La historia
prxima

Toms
Carrasquilla

se caracteriza por
Retratar
costumbres
populares

Criticar
tendencias
modernas

Describir lo real
e inmediato

Usar lenguaje local

La poltica
y la religin

Retratar
la vida rural

lo cual se relaciona con

para rescatar

El Realismo europeo

La tradicin
propia

que por
Su inters descriptivo

La hipocresa
social

y sobreponerla a
La vida urbana

Las relaciones
humanas

en forma similar al

El trabajo

Romanticismo
europeo

mostraba
La sociedad sin idealizar

LA LITERATURA COLOMBIANA DEL ROMANTICISMO


se fundamenta en los
principios alemanes de

fue escrita por


Artistas pblicos y privados

El pathos
del artista

El
nacionalismo
que busca
fomentar
La identidad
nacional
expresada
en
los ideales de
libertad

que estaban
vinculados con

La familia

La abogaca
y que
formulaban
Leyes y normas

que publicaban
en

que trataban temas como

Peridicos

en los gneros de
La narrativa

La lrica

que incluye personajes

en la que se exalta

Pobres y oprimidos

La subjetividad del poeta


la cual evidencia
Desencanto con la realidad nacional

33

E8-6(1-48).indd 33

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica

ORACIONES PREDICATIVAS
pueden ser
Oraciones transitivas

Las oraciones intransitivas

que poseen como ncleo

cuyo ncleo es un verbo como

Un verbo transitivo

vivir, morir, ir,


venir, viajar, etc.

que remite a
Un objeto directo
puede presentarse como

porque exige
Complemento
argumental

Obligatorio para
el sentido
de la oracin

que pueden llevar

Complemento
directo

Complementos
indirectos o
circunstanciales

Sintagma
nominal

Sintagma
preposicional

si es

con

Objeto, sin
preposicin

La preposicin
a

Un verbo intransitivo que


funciona como transitivo

que es

Pronombre

que no llevan

Oracin
subordinada

LAS ORACIONES IMPERSONALES


pueden tener
Impersonalidad sintctica

Impersonalidad semntica

segn si tiene

que se caracteriza

Verbo
predicativo
que puede

Verbo copulativo
o
pseudocopulativo
que es

Designar
fenmenos
meteorolgicos

Tener el verbo
haber
no auxiliar

Una estructura
atributiva
que incluye verbos
como
ser, parecer,
hacerse, etc.

La forma se o
refleja
sin
El agente de la
accin verbal
con

Por no tener agente


o tener agente
indeterminado

Porque el emisor
esconde
el agente

ejemplo

ejemplo

La puerta fue
dejada sin llave

Se realizar
un cambio

Verbo en tercera
persona singular
Reflexivo se

34

E8-6(1-48).indd 34

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura

LA LITERATURA COLOMBIANA MODERNISTA

fue influenciada por

rechaza

se preguntaba por

El Parnasianismo

El simbolismo

La realidad
inmediata

El papel del poeta


en la sociedad

interesado en

interesado en

por alternativas como

La perfeccin
formal

La escritura
subjetiva

Crear mundos
imaginarios

Indagar
en el interior

que se expres
principalmente
por medio de

El vocabulario
ostentoso

El uso
de smbolos

representados en

para responder ante

que producen
La musicalidad

Lugares y objetos
exticos

Personajes mticos
y fantsticos

La melancola

El gnero lrico

La angustia

producidas por
en busca de
El pesimismo
y el desencanto

Sensualidad y preciosismo

LA LITERATURA COLOMBIANA DE LAS VANGUARDIAS


fue influenciada por

fue desarrollada por los grupos de

Las vanguardias
europeas
Futurismo

que buscaron
Atacar el statu quo
de la sociedad
mediante
Experimentaciones
formales y de
lenguaje

con
movimientos
como

Cubismo
Dadasmo
Creacionismo

Los Nuevos

Mito

Piedracielismo

Nadasmo

que eran

cuya revista era

que naci en

que naci en

1935

1958

con

al poner en duda

El poema Piedra
y Cielo de Juan
Ramn Jimnez

Valores de la
tradicin, la religin
y la poltica

Autores
La ms
inconformes influyente entre
con los partidos los escritores
polticos
jvenes
tradicionales

Surrealismo
y cultivaron principalmente

Expresionismo

El gnero lrico
en el que trataron temas como
La denuncia de
problemas sociales

La desacralizacin
de la religin

Los objetos de la
vida cotidiana

35

E8-6(1-48).indd 35

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica

ORACIONES REFLEXIVAS Y RECPROCAS


Las oraciones reflexivas
contienen

Pronombres reflexivos
que son

Las oraciones recprocas


se caracterizan porque
en ellas

se caracterizan porque
en ellas coinciden

Dos sujetos o ms
realizan y reciben
mutuamente la accin

El sujeto y el objeto
de modo que

tonos y nombran al
mismo agente que
realiza la accin

Quien realiza la accin


verbal tambin
la recibe

contienen
Pronombres reflexivos

y desempean
la funcin de

Verbo en plural

que son parte de


Los verbos pronominales

Objetos directos

Objetos indirectos

y desempean
la funcin de
Objetos directos

Otros sistemas simblicos

Objetos indirectos

EL PLANO Y EL MAPA
son
Representaciones grficas bidimensionales del espacio
por medio de
Smbolos
que muestran
Las relaciones entre
los elementos de un lugar
en
Planos

Mapas
que pueden ser
De divisin poltica

Hidrogrficos

Fsicos de relieves

Econmicos

que representan

que son estudiados por


La cartografa

Espacios arquitectnicos y urbanos

que representa

por medio de

Espacios territoriales
con sus caractersticas
Topogrficas
Geogrficas

Elementos
constituyentes

Ubicacin
en el espacio

Distribucin
por reas

con el propsito de
Guiar su construccin

36

E8-6(1-48).indd 36

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Literatura

LA LITERATURA COLOMBIANA CONTEMPORNEA


se inicia en un perodo conocido como

fue influenciada por


La filosofa reciente

que se destaca por

El boom latinoamericano

Se caracteriza por
cuyos gneros
ms comunes son

Entornos urbanos
Cambio en el lenguaje

Sucesos de
violencia en el pas

Realismo mgico

caracterizado por

registrados en

Multiplicidad narrativa

Peridicos
y crnicas

Rompimiento de
la linealidad temporal

Elementos mgicos
expresados como
cotidianos

Conciencia histrica
Libertad de expresin
Temas como la poltica,
el narcotrfico, el erotismo,
la muerte y los escenarios
rurales

Novela

Uso del recuerdo


como recurso

Cuento
Espacios latinoamericanos
Crnica
periodstica

Crtica social

Gramtica

MTODO DE ANLISIS DE ORACIONES


SIMPLES (PRIMERA PARTE)

los pasos son


1. Localizar el verbo

2. Observar el sujeto
y la voz del verbo

3. Analizar si es
o no es transitiva

4. Analizar si el
verbo es o no es
pronominal

si

Tiene los verbos ser, estar o parecer y un atributo

entonces

Es atributiva

si

No tiene los verbos ser, estar o parecer o un atributo

entonces

Es predicativa

si

El verbo es activo y tiene sujeto agente

entonces

Es activa

si

El verbo es pasivo y tiene sujeto paciente

entonces

Es pasiva

si

Tiene o no tiene sujeto expreso y complemento


directo

entonces

Es transitiva

si

Tiene o no tiene sujeto expreso pero no tiene


complemento directo

entonces

Es intransitiva

si

No tiene sujeto expreso o sobreentendido

entonces

Es impersonal

si

Tiene verbo pronominal

entonces

Puede ser reflexiva,


recproca o seudorrefleja

si

No tiene verbo pronominal

entonces

Es transitiva

37

E8-6(1-48).indd 37

31/07/12 18:09

Organizador conceptual
UNIDAD
Gramtica

MTODO DE ANLISIS DE ORACIONES


SIMPLES (SEGUNDA PARTE)
los pasos son
si

Quien realiza la accin tambin la recibe

entonces

Es reflexiva

si

Quienes realizan la accin la reciben mutuamente

entonces

Es recproca

si

La accin no es recibida por el sujeto

entonces

Es seudorrefleja

6. Analizar si es
reflexiva directa
o indirecta

si

El pronombre reflexivo es complemento directo

entonces

Es reflexiva directa

si

El pronombre reflexivo es complemento indirecto

entonces

Es reflexiva indirecta

7. Analizar si es
recproca directa
o indirecta

si

El pronombre reflexivo es complemento directo

entonces

Es recproca directa

si

El pronombre reflexivo es complemento indirecto

entonces

Es recproca indirecta

8. Observar si es
intransitiva con
verbo pronominal

si

Tiene verbo en forma pronominal

entonces

Es seudorrefleja

si

No tiene verbo en forma pronominal

entonces

Es intransitiva

5. Observar si es
reflexiva, recproca
o seudorrefleja

Otros sistemas simblicos

EL LENGUAJE MULTIMEDIA

es

es usado por

Una forma de distribucin


de informacin

La industria
del entretenimiento

que

en las modalidades de

Integra diferentes estilos


de contenido
como
Texto
Imgenes

en los que se
aprovecha la

por medio de

Interactividad
con el usuario

Animaciones

Plataformas tecnolgicas

Sonidos

que pueden ser

Video

Los medios
de comunicacin

Anlogas

Crossmedia

Transmedia

en la que

en la que

Se aprovecha la capacidad
de un contenido de cruzar
formatos y plataformas

Las formas narrativas


combinan formatos
y plataformas

Digitales

38

E8-6(1-48).indd 38

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura
Para abordar el tema de la literatura Precolombina,
comience por indagar qu saben los estudiantes
sobre las culturas indgenas que existan antes del
descubrimiento de Amrica. Use preguntas como:
Qu culturas conocen que hayan vivido antes de
la llegada de Coln al continente?
Cules de esas culturas habitaban en territorio
colombiano?
Qu lenguas hablaban?
Tenan escritura?
A partir de la ltima pregunta, proponga un ejercicio
en el cual los estudiantes consulten si las culturas precolombinas tenan o no sistemas de escritura, y para
qu los utilizaban.
Luego, proponga un ejercicio de oralidad, en el
que cada estudiante presente una historia familiar
interesante, preferiblemente sobre sus abuelos o
bisabuelos. Muestre a los estudiantes las dificultades
que implica conservar versiones originales a travs de
la oralidad. Para reforzar la idea de la produccin de
versiones diferentes de un mensaje, pida a otro estudiante que repita la historia de un compaero de su
grupo. Muestre los procesos de concrecin, resumen,
elipsis, cambios en los sucesos, cambios de nfasis y
de intencin que se dan en la versin del estudiante
que realice el ejercicio.
Solicite a los estudiantes que mencionen mtodos
que conozcan para recordar historias narradas oralmente. Luego, explique que estos mtodos se llaman
mnemnicos y que eran utilizados por las civilizaciones primitivas para conservar sus historias tradicionales. Para demostrar esto, diga a un estudiante
que trate de repetir de memoria algn poema de
Pombo u otra rima infantil que conozca. Demuestre
a los estudiantes que la msica, la rima y el metro son
recursos eficaces para retener de manera fiel historias
en la memoria. Luego, pdales que canten una de sus
canciones favoritas.
Ahora, lea fragmentos de Yurupar y de otros relatos
precolombinos, luego de explicar que estas versiones escritas son adaptaciones espaolas. Proponga
que identifiquen los temas de los fragmentos, haciendo nfasis especial en el papel de la naturaleza,
los animales y la astronoma en la explicacin de los

fenmenos relatados. Haga preguntas como: creen


ustedes que estos textos puedan tener valor hoy en
da, en un mundo que le dan tanta importancia a la
ciencia? Permtales debatir, y resuma los argumentos
de ambas posiciones: la de quienes dicen que no y
la de quienes dicen que s. Aprovechando el debate, explique cmo ha cambiado el propsito de los
mitos: lo que para las culturas precolombinas tena
propsitos rituales, religiosos o sociales, ahora tiene
intenciones estticas, literarias y antropolgicas.
Organice un ejercicio en que los estudiantes elaboren explicaciones mticas acerca del origen de objetos cotidianos. Muestre cmo los mitos se remontan
a tiempos primigenios para dar razn del estado
actual de las cosas y el mundo. Haga una reflexin sobre la importancia de remitirse al origen de algo para
explicar su estado actual. Lleve la reflexin a casos
actuales, por ejemplo, pdales que imagen un origen
mgico para una botella de un refresco conocido o
para un medicamento comn que alivie los dolores
de cabeza.
Invite ahora a los estudiantes a que cuenten alguna
leyenda que conozcan. A lo largo del ejercicio, acompelos en el anlisis de las historias, haciendo nfasis
en los elementos sobrenaturales de la narracin. Para
ayudarles a descubrir el fin didctico de las leyendas,
hgales la siguiente pregunta: creen ustedes que las
historias dejan alguna enseanza? Discuta con ellos
sobre el papel que cumpla el miedo en la educacin
moral que se imparta por medio de este tipo de historias y pida que las comparen con algunas historias
infantiles que hayan odo en su infancia (como la del
coco).
Adems, anmelos a que reflexionen sobre el carcter
esttico de las leyendas, y muestre que el juego con
el misterio y miedo tambin es una forma de entretenimiento. Para ello, pida a los estudiantes que reflexionen sobre el tipo de espacios donde se cuentan
las leyendas o las historias de miedo hoy en da y el
efecto que producen las mismas en los oyentes o los
lectores. Realice un debate en el que los estudiantes
comparen las leyendas con las pelculas de terror,
buscando similitudes y diferencias en cuanto a sus temas y propsitos. Al final, recomindeles que inventen y escriban una leyenda que tenga como finalidad
ensearle a alguien a no hacer algo indebido.

39

E8-6(1-48).indd 39

31/07/12 18:09

Gramtica
Para tratar el tema de la oracin simple, solicite a los
estudiantes que hagan frases con sentido completo
para escribirlas en el tablero. Luego, sobre cada frase
enuncie las siguientes preguntas:
Qu accin se est haciendo?
Quin hace la accin?
Sobre qu o sobre quin se est haciendo la accin?
Cmo se est haciendo la accin?
Dnde y cundo se est haciendo la accin?
Quin es el beneficiado o afectado por la accin?
Muestre a los estudiantes que varias preguntas no
aplican a todas las oraciones, pero que hay dos que
son muy importantes en todas ellas: la que pregunta
por el sujeto y la que pregunta por el ncleo del predicado (funcin que cumple el verbo). De esta manera, explique que estos son los ncleos de la oracin,
lo que significa que sin sujeto o ncleo verbal esta
quedara incompleta.
Parta de esta reflexin para construir una oracin
compuesta con los estudiantes, pasando de algo sencillo a algo ms complejo, con el fin de que entiendan cmo al agregar ms ncleos y complementos
en el predicado, el significado se puede volver ms
complejo o incluso difcil de entender. Empiece por
ejemplo con la frase Juan come. Luego pida a un estudiante que la complete diciendo qu come. A otro
pregntele cundo come, a otro con qu come, a
otro dnde come, etc. Trate de extender la oracin
todo lo posible sin usar coordinaciones (y, pero) o
disyunciones (o, u). Explique a los estudiantes que
cada pregunta responde a un tipo de complemento
distinto y que usarlos todos no es bueno, pues puede
complicar el sentido de la oracin.

Semntica
Para abordar el tema de prefijos y sufijos, realice una
lista de prefijos y una de sufijos, sin incluir su significado y entregue una copia a cada estudiante. Explique la funcin de estas partculas, haciendo nfasis
en que esta era una manera para construir nuevas
palabras con nuevos significados cuando se estaba

formando la lengua. Pida primero a los estudiantes


que busquen palabras en las que se usan esos sufijos
y prefijos y que deduzcan los significados de las mismas.
Luego, proponga la siguiente actividad: dgales que
se imaginen que son monjes de la Edad Media, en una
poca en que la lengua an no estaba tan consolidada
como hoy en da. Ahora, explqueles que su Abad les pidi que escribieran un tratado sobre cmo se deben organizar los libros en la biblioteca de la abada. Aclreles
que deben inventar al menos 20 palabras aprovechando los sufijos y los prefijos que ya conocen. Luego, invite
a uno o a varios estudiantes a que lean sus escritos y
que confirmen con otros compaeros si entienden el
significado de las nuevas palabras.
Finalmente, proponga a los estudiantes que elaboren un captulo de un diccionario, especficamente el
apartado de las palabras que empiezan por in-, pero
llenndolo con palabras inventadas. Puede hacerlo a la
manera de un concurso: el que invente ms palabras en
20 minutos, con sus respectivos significados, gana.

Otros sistemas simblicos


Para abordar el tema del tatuaje, empiece buscando
fotografas de tatuajes de civilizaciones antiguas. Realice una presentacin de los diseos y los propsitos
sociales que cumplan tales diseos. Promueva una
discusin sobre el propsito de estos tatuajes y haga
nfasis en las connotaciones negativas que generalmente se le atribuye a esta prctica. Puede preguntar a
los estudiantes si consideran que las tcnicas de marcar
ganado se pueden comparar con las prcticas de tatuar
antiguas.
Luego, organice grupos de cuatro estudiantes para que
indaguen cmo se conciben los tatuajes en distintas
culturas contemporneas. Divdalos por continentes
o culturas, y pdales que busquen, no slo imgenes e
informacin escrita, sino tambin documentales y material flmico. Para terminar, pregunte a los estudiantes
si ellos se tatuaran o no y por qu, y escriba en el tablero
las razones a favor y en contra del tatuaje que expongan
los estudiantes. Deje que ellos deduzcan los orgenes y
las causas de esas razones, y que identifiquen si son argumentos estticos, ontolgicos o morales, entre otros.

40

E8-6(1-48).indd 40

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura
Para tratar el tema de la literatura del Descubrimiento
y de la Conquista, comience por preguntar a los estudiantes quines son los conquistadores y por qu los
llaman as? Pdales que recuerden lo que han aprendido en Ciencias Sociales sobre el proceso de descubrimiento y conquista y haga nfasis en el propsito
militar que tena la mayora de expediciones al Nuevo
Mundo. Para eso, puede sugerirles que dibujen en su
cuaderno la imagen que tienen de un conquistador:
despus explqueles que el vestuario que tienen en
su imaginario son, de hecho, armaduras. No olvide
recordarles que otro tipo de expediciones frecuentes
en la poca eran las botnicas, as que sera pertinente que les explicara quin era Humboldt.
Luego, seleccione fragmentos de las Elegas de Varones ilustres de Indias, de Juan de Castellanos y de La
Araucana, de Alonso de Ercilla, en los que se hagan
descripciones de la fauna, de la flora y de los nativos
americanos. Tambin lea la descripcin que se hace
de los nativos en el Diario de a bordo, de Coln. Pida
que elaboren una tabla en su cuaderno e incluyan en
ella los adjetivos utilizados en la descripcin. Luego,
haga preguntas como: por qu creen ustedes que
los cronistas empleaban esos trminos para hablar
de los nativos?, por qu suponen que haba en las
crnicas un afn descriptivo frente al Nuevo Mundo?,
qu podemos decir de los autores de esos fragmentos y de cmo los espaoles se enfrentaron al mundo
desconocido?
Busque un fragmento de una novela de caballera del
siglo XV, donde se vean los valores de los caballeros
andantes en combate y elabore con los estudiantes
un cuadro comparativo entre estos y los conquistadores. Pregnteles entonces, qu tan real creen que
son las descripciones de los eventos?, creen ustedes
que hay ficcin detrs de estos textos histricos? Pida
a los estudiantes que escriban una crnica sobre lo
que les haya pasado el da anterior, pero tratando de
conservar el tono de una crnica de Indias, y mostrando cada hecho como parte de un acontecimiento
pico.

Gramtica
Para abordar el tema de la clasificacin de las oraciones
simples, proponga la escritura de un guin y la reali-

zacin de una obra de teatro, donde cada estudiante


represente un personaje que se exprese solo de una
de las siguientes maneras, teniendo en cuenta cada
tipo de oraciones indicada entre parntesis:
1. Personaje que cuenta la historia (enunciativo).
2. Personaje que solo hace preguntas al narrador (interrogativo).
3. Personaje dramtico que solo grita por emocin o
sorpresa por la historia que cuenta el narrador (exclamativo).
4. Un personaje que duda de todo lo que cuenta el narrador (dubitativas).
5. Un personaje que solo desea que la historia suceda
de modo distinto (optativas).
6. Un personaje director que le dice a los dems personajes qu deben hacer (exhortativas).
Una vez terminado el guin de la obra, reparta copias
a todos los estudiantes y pdales que encierren en un
crculo los verbos conjugados. Muestre cmo cambia
la modalidad para cada verbo segn el papel de los
personajes. Finalmente, entrgueles una tabla donde
aparezcan los cambios modales de un verbo modelo y
propngales que escriban un diario ficticio o un monlogo en el que se usen todos los modos posibles.

Argumentacin
Para manejar el tema de argumentos por analoga,
haga a los estudiantes la siguiente pregunta: qu
creen que sucedera si el ser humano no pudiera controlar los gases invernaderos y cmo sera el planeta
en un milln de aos? Luego de que den opiniones,
sugirales que busquen otro planeta en el sistema
solar que pudiera servir como ejemplo analgico de
lo que podra sucederle a la Tierra. Aydeles a complementar la informacin, haciendo analogas con
Venus, por ejemplo, recordndoles que la atmsfera
de ese planeta est compuesta por gases invernaderos como los que expiden algunas de las mquinas
creadas por los humanos.
Para tratar el tema de argumentos por evidencia emprica, siga con el ejercicio anterior, pero esta vez mustreles los estudios cientficos que demuestran que la
Tierra podra terminar siendo como Venus. Dgales
que identifiquen la evidencia fctica y que hagan una
exposicin de la misma.

41

E8-6(1-48).indd 41

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura
Para estudiar el tema de la literatura colombiana de
la Colonia, empiece por hacer una presentacin de
la arquitectura y escultura barroca europeas ante los
estudiantes. Luego, organcelos en grupos y pdales
que discutan las caractersticas ms representativas
de las obras y edificios vistos. Luego, indqueles que
hagan una investigacin sobre la arquitectura colonial y la influencia del Barroco en ella. Sugiera que
elaboren un cuadro comparativo entre obras europeas y colombianas, para determinar sus similitudes y
diferencias.
Para mostrar las incidencias de la censura en la cultura
colonial proponga el siguiente ejercicio. Explique a
los estudiantes que ellos representarn el Tribunal
de la Inquisicin y que van a elaborar una lista de
temas prohibidos. Cada estudiante podr vetar un
tema y un libro que haya ledo durante su historia escolar, y har una lista de temas prohibidos y un Index
Librorum Prohibitorum. Permita que los estudiantes
discutan, especialmente acerca de los libros vetados,
y hgales notar el descontento que genera la represin. Finalmente, invtelos a escribir un texto narrativo
que no incluya ninguno de los temas prohibidos en
el ejercicio. Por medio de este ejercicio, demuestre lo
difcil que es producir una literatura variada y creativa
donde hay censura.
Pida a los estudiantes que busquen un listado de santos de la tradicin catlica y que escojan dos o tres de
ellos para consultar sobre su vida y las razones por las
que fueron canonizados. Luego, d de 5 a 10 minutos
a cada estudiante para que exponga los resultados de
su consulta, por ejemplo, en una presentacin multimedia que incluya imgenes barrocas del santo escogido. Ahora, cada estudiante debe escoger uno de
los santos sobre los que se expuso para escribir una
obra lrica o narrativa, ya sea contando o exaltando su
vida, al estilo colonial. Elabore una antologa con los
textos de los estudiantes y reparta una copia a cada
uno. Finalmente, manifieste al grupo que escriba un
comentario sobre uno de los textos de la antologa,
en el que se analicen los principales componentes
literarios de la narrativa colonial.
Para desarrollar el tema de literatura colombiana de
la Independencia, luego de leer con los estudiantes

algunas obras de esta poca, organice la representacin de una reunin de prceres en el que cada estudiante har el papel de uno de ellos. Para lograrlo, previamente, solicite a los estudiantes que investiguen
ms sobre los personajes que van a representar y sus
ideales polticos. Luego, explqueles que, durante la
reunin simulada, los prceres debatirn en torno
a cmo creen ellos que se debe gobernar el nuevo
territorio liberado. Pdales que, para ello, escriban discursos, cartas o poemas, que luego deben leer en su
intervencin durante el simulacro. D instrucciones
como:
1. Usen metforas que signifiquen libertad y usen
smiles que comparen la patria con un ser vivo
grandioso.
2. Citen a Dios como fuente de conocimiento, orden
y autoridad a la hora de dar argumentos.
3. Hagan referencia a las nobles batallas y a los valientes soldados que perdieron la vida en ellas.
4. Describan el futuro de la nacin con sentimientos
positivos, utpicos y poticos.
Una vez realizada la actividad, haga una reflexin con
los estudiantes sobre el papel del lenguaje potico en
la exacerbacin de sentimientos nacionales, y la importancia de la imaginacin al momento de pensar en la
nacin que hasta ahora est fundndose.
Presente los siguientes enfoques del mundo artstico: el arte por el arte y el arte comprometido. Haga
nfasis en que, durante la Independencia, el arte era
comprometido y que su valor esttico se subyugaba
a propsitos nacionales pragmticos de fundacin
nacional. Promueva en clase un debate, en el que los
estudiantes formen dos grupos para defender una de
estas dos corrientes del arte.
Finalmente, muestre a los estudiantes cuadros que
representen escenas de la Revolucin francesa. Tambin, invtelos a escuchar o leer en espaol el himno
francs y pdales que lo comparen con el colombiano, en cuanto a su mensaje. Recurdeles los ideales
de la revolucin francesa promovidos por Napolen
y cunteles que Bolvar estuvo en Francia y aprendi
acerca de esos ideales. Luego, dialogue con los estudiantes sobre la siguiente pregunta: cmo creen
que la Revolucin francesa afect la literatura y la
poltica de la Independencia?

42

E8-6(1-48).indd 42

31/07/12 18:09

Gramtica
Para tratar el tema de la voz activa y pasiva, busque
un artculo periodstico en el que se use la voz pasiva
con frecuencia y d una copia a cada estudiante. Lea
el texto con el grupo de clase, e instryalos para que
subrayen las oraciones que usted les va a indicar (que
sern solo las pasivas). Luego, planteles que identifiquen qu tienen estas oraciones en comn. Los estudiantes debern notar que el verbo est en participio
y que est precedido por el verbo ser. Luego, solicteles que identifiquen el sujeto y el complemento del
predicado de la oracin. Despus, haga las preguntas: quin realiza la accin? Y, quin recibe la accin?
Para cada frase deje que los estudiantes concluyan
que, en las oraciones analizadas, el sujeto no coincide
con quien est realizando la accin y que el agente
(a quien se adjudica la accin) est antecedido por la
preposicin por, cuando est presente. Una vez comprendan la estructura bsica, pdales que escriban en
sus cuadernos las siguientes oraciones:
El tigre se comi al cervatillo.
El cervatillo fue comido por el tigre.
Indqueles que inventen un ttulo para un texto en
el que se utilizar cada una de las frases anteriores,
segn el nfasis de cada oracin (ejemplo: La dieta
del tigre para la voz activa, Los enemigos naturales
del cervatillo para la voz pasiva); tambin puede
sugerir los ttulos usted y pedir a los estudiantes que
relacionen cada uno con una de las oraciones. Analice con el grupo cmo cambia el nfasis del agente
al paciente. Finalmente, motvelos a que, en casa,
escriban un artculo periodstico en el cual usen la
voz pasiva con frecuencia, y que expliquen por qu
regularmente se usa la voz pasiva en este tipo textual.

Semntica
Para tratar la hiperonimia y la hiponimia, realice el siguiente juego: organice grupos de cinco estudiantes
y a cada uno asgnele una palabra (puede ser al azar o
preconcebida) que pertenezca a una categora clara
como fauna, flora, medios de transporte, etc.. Luego,
explique las reglas:
1. Cada grupo va a intentar hacer el rbol de palabras
relacionadas con mayor cantidad de trminos en
30 minutos.
2. Cada estudiante va a decir una palabra que pueda
ser remplazada por otra presente en el rbol, o que
la incluya. A continuacin, el estudiante deber escribir la palabra debajo de otra si es ms especfica

o arriba si es ms general (Por ejemplo: Si la primera


palabra es rbol, se puede escribir abajo roble o
arriba flora). Con la estructura se debe formar una
oracin del siguiente tipo: X es Y, de modo que El
roble es un rbol, es vlida, pero El tallo es un rbol,
no. De esta manera, si la categora general es fauna,
el segundo piso de palabras sera tipos de fauna, el
tercero, tipos de cada tipo de fauna y as sucesivamente.
3. Al final, se revisarn los rboles con todos los estudiantes, y se anularn las palabras que no cumplan
las reglas.
Explique a los estudiantes que una palabra que se
encuentra arriba de otra es su hipernima, y que la
de abajo es la hipnima de la superior.

Otros sistemas simblicos


Para hablar del grafiti, proponga realizar un proyecto
fotogrfico. Para ello, proponga que cada estudiante
tome fotografas de los grafitis que encuentre en lugares cercanos a su casa. Con estas fotografas, arme
un archivo comn, clasificando los sectores donde
fueron tomadas, y plantee a todo el curso que haga
una presentacin que contemple cuatro aspectos (o
divida al curso en cuatro grupos para que cada grupo
presente un aspecto):
1. Aspecto espacial: los estudiantes expondrn un
anlisis de los grafitis segn la ubicacin en busca
de rasgos comunes.
2. Aspecto estilstico: los estudiantes buscarn y explicarn rasgos de estilo de los grafitis analizados
que puedan categorizarse, por ejemplo, por tipo
de colores, contornos, mensajes, complejidad de
elaboracin, etc.
3. Aspecto temtico: los estudiantes clasificarn los
grafitis por temas, segn sean sociales, polticos,
artsticos, etc., y justificarn esa clasificacin.
4. Aspecto artstico: los estudiantes analizarn y explicarn si los grafitis tienen o no intenciones artsticas claras. Es clave examinar la individualidad y
originalidad del artista urbano en este aspecto.
Luego, pida a los estudiantes que realicen, en cartulinas o en lienzos, grafitis temporales tratando
de expresar individualidad artstica. Explqueles
que, aunque los grafitis suelen hacerse en espacios
pblicos, no es conveniente usar las paredes del
colegio para elaborarlos. Invtelos que reflexionen
acerca del cuidado del espacio pblico.

43

E8-6(1-48).indd 43

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura
Para estudiar el tema de la literatura romntica colombiana, previamente, recomiende a los estudiantes
leer algunos poemas europeos, principalmente alemanes e ingleses del Romanticismo. Puede sugerirles
algunos poemas de Goethe, de Hlderlin, Byron o
Coleridge, para ilustrar los siguientes temas:
El nacionalismo.
El folclor.
La subjetividad.
La noche.
Los ambientes rurales.
Luego, solicite a los estudiantes que busquen poemas colombianos romnticos que desarrollen temas
similares y que consulten sobre la vida de los autores.
Haga nfasis en la vida poltica de estos escritores,
formulando preguntas como:
Por qu consideran que los polticos de la poca
romntica desarrollaron tanto inters por la literatura?
Qu ventajas tiene la literatura romntica a la
hora de expresar ideales polticos?
Qu papel jug el nacionalismo colombiano en
la consolidacin de una literatura romntica?
Lea en clase fragmentos de Mara de Jorge Isaacs, que
evidencien cul era la ideologa poltica de Efran y la
de otros personajes. Promueva, luego, un debate en
torno a la siguiente pregunta: cmo es posible que
un movimiento que exalta pasiones tan individuales
e ntimas como el amor, pueda tambin ser vehculo
de ideales polticos? Proponga a los estudiantes que
analicen si esto sera posible hoy en da y si recuerdan
obras literarias, flmicas, musicales, etc., que evidencien lo mismo. Haga un anlisis de las conclusiones
que elaboren los estudiantes acerca de la relacin
amor/poltica y de cmo se muestra en obras de ficcin.
Finalmente, lea en clase algunos fragmentos de textos de Soledad Acosta de Samper, quien firmaba sus
escritos con el nombre de su esposo. A partir de los
textos ledos, promueva una discusin en torno a las
siguientes preguntas:

Cul era el papel de la mujer durante el Romanticismo?, por qu crees que Soledad Acosta de
Samper decidi no firmar sus escritos con su nombre?
Por qu hay tan pocos registros de publicaciones
hechas por mujeres?
Creen que existan todava textos firmados con
nombres masculinos que son en realidad escritos
por mujeres?
Para estudiar la literatura Costumbrista, mustreles
algunas obras pictricas de Ramn Torres Mndez
u otro pintor costumbrista, y pdales que elaboren
un texto analtico donde especulen sobre el tipo de
sociedad que los cuadros estn retratando. Pregnteles si creen que estas obras tratan de representar
una sociedad utpica, o si solo parecen un retrato
descriptivo de la vida en el campo.
Luego, realice con los estudiantes un cuadro comparativo en el que se presenten las diferencias entre la
perspectiva costumbrista y la romntica. Enfatice en
que ambos son movimientos que estn vinculados
a una ideologa poltica. Luego de examinar algunos
textos costumbristas, pregnteles si consideran que
hay un carcter de denuncia, y si la imagen que muestran del pas es positiva.
Finalmente, propngale a los estudiantes que traten
de escribir una obra narrativa que muestre un cuadro
de costumbres urbano, y que se desarrolle en la ciudad donde estn viviendo. D las siguientes instrucciones para que el escrito de cada estudiante mantenga las caractersticas propias del costumbrismo:
1. Retratar sucesos enmarcados en acontecimientos
histricos y polticos actuales.
2. Incluir personajes que representen los aspectos
polticos y religiosos de la ciudad.
3. Incluir un retrato de un trabajador. El lenguaje del
texto escrito deber ser similar al que el trabajador
usa en su diario vivir.
4. Mostrar algn aspecto de la sociedadl (por ejemplo: la relacin entre diferentes clases sociales).
Analice los textos elaborados y lea en clase algunos.
Realice con los estudiantes un anlisis literario y poltico de cada uno.

44

E8-6(1-48).indd 44

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura
Para estudiar la Literatura modernista en Colombia,
divida en grupos a los estudiantes y asigne a cada uno
un poema de un poeta simbolista francs (Baudelaire,
Rimbaud, Mallarm, Verlaine) y a otro, un poema de
Edgar Allan Poe. Pida que los analicen y que preparen
una exposicin, en la que expongan el tipo de imgenes que contienen y la forma como el yo potico
trata los temas en cada uno de ellos. Al final, elabore
un listado de los rasgos caractersticos de los textos
analizados.
Luego, explique a los estudiantes que los poetas
anteriores fueron la principal influencia de los poetas
modernistas. Despus, realice una seleccin de poemas de Jos Asuncin Silva, en los que se puedan observar los rasgos que se determinaron en el ejercicio
inicial. Instruya a los estudiantes para que analicen los
poemas seleccionados en grupo y manifisteles que
los clasifiquen por temticas, estilos poticos, tipos
de verso, metro, rima, etc.
Tambin, lleve a clase imgenes de obras de pintores parnasianos y simbolistas, para mostrar cmo
representan su necesidad de evasin del mundo
real y haga preguntas como: creen que alejarse de
la realidad en una obra de arte es una forma vlida
de criticar esa realidad?, crear obras con perfeccin
formal puede ser una manera de hacer crtica social?,
cul es el propsito de volver a los cnones clsicos
de belleza? Dentro de este marco analice con los estudiantes cmo en los poemas de Jos Asuncin Silva se refleja el desencanto. A continuacin, pregunte:
si la poesa es expresin de belleza, por qu Silva
incluye trminos mdicos o situaciones grotescas en
sus composiciones?
Para finalizar el ejercicio, escoja un poema de Rubn
Daro, presente al poeta y su poesa a grandes rasgos.
Luego, motive a los estudiantes que seleccionen un
poema de Jos Asuncin Silva y que escriban acerca
de l un ensayo en el que lo comparen con el poema
de Rubn Daro. Puede pedirles que analicen los
siguientes aspectos: musicalidad, estructura, forma,
tema, lenguaje potico, intencin.
Para estudiar la Literatura de la Vanguardias, consiga
ejemplares de algunas revistas de los movimientos

de vanguardia. Lea, con los estudiantes, algunas de


estas, y pdales que consulten cul era el contexto
cultural de Colombia en el momento en que fueron
publicadas. Recurdeles que las vanguardias son una
expresin de rechazo frente a la situacin actual del
mundo; con base en esta idea, pdales que realicen las
siguientes tareas:
1. Consultar qu acontecimientos importantes sucedieron a comienzos del siglo XX, tanto en Europa, como en Colombia. Recurdeles que eventos
como la Primera Guerra Mundial y la gran depresin econmica estadounidense tuvieron repercusiones globales.
2. Averiguar qu expresiones de descontento se manifestaban en Colombia por esa poca y por qu.
3. Indagar acerca de la posicin poltica de algunos
escritores de Vanguardia y encontrar manifestaciones de ese pensamiento poltico en, al menos, una
obra de estos autores.
Una vez realizado el ejercicio y hecha la retroalimentacin, proponga a los estudiantes que creen un
movimiento de Vanguardia contempornea (llmelo
Neovanguardia para denotar que se tratar de una
aproximacin contempornea a la vanguardia, sin
que tenga que poseer exactamente los mismos objetivos). Para ello, pdale a los estudiantes que:
1. Busquen en peridicos acontecimientos de la realidad nacional que hayan generado escndalos y
consternacin pblica.
2. Escriban un manifiesto de protesta en contra de las
acciones que encuentran susceptibles de crtica.
Orintelos para que elaboren argumentos slidos
en sus respectivos manifiestos.
3. Creen una obra literaria (un poema o un cuento) en
la que ataquen o denuncien el aspecto criticado
en el manifiesto.
Para el tercer punto, mustreles previamente otras
expresiones literarias como los caligramas o los haik
japoneses. Recomindeles usar palabras recortadas
de revistas o peridicos e, incluso, usar los mismos
artculos o sus imgenes para ilustrar los textos creados.

45

E8-6(1-48).indd 45

31/07/12 18:09

Gramtica
Para trabajar las oraciones reflexivas, proponga a los
estudiantes la siguiente actividad: cada uno deber
escribir en su casa un diario de lo que hizo durante
la ltima semana, lo ms detallado posible. En clase,
cada uno buscar, en ese diario, las oraciones que
considere reflexivas, de acuerdo con la explicacin
del profesor. Cite como ejemplos las frases que hayan
escrito los estudiantes en su diario como me ba,
para demostrar que quien realiza la accin y quien la
recibe es el mismo sujeto. Explique que las oraciones
reflexivas llevan siempre el pronombre reflexivo y
pdales que escriban, en una tabla, los diferentes pronombres reflexivos.
Para analizar las oraciones recprocas, realice la siguiente actividad: divida al grupo en parejas o tros.
Luego, anime a los miembros de cada grupo a que se
comprometan a realizar una accin mutua durante el
ao. Por ejemplo, Nos comprometemos a corregirnos
los unos a los otros los trabajos antes de entregarlos al
docente. Luego, en un papel, deben escribir el compromiso y firmarlo. Recoja los papeles y muestre, con
fragmentos tomados de los compromisos escritos
por los estudiantes, los dos rasgos principales de las
oraciones recprocas: un pronombre acompaando
de un verbo pronominal, y conjugado en plural (Nos
comprometemos, en este caso). Establezca la diferencia con la frase me comprometo a, en la cual no se
expresa una accin mutua.
Finalmente, pdales que busquen en el diccionario
verbos pronominales (terminados en -se: peinarse/
saludarse/llamarse/estrellarse) y que escriban oraciones reflexivas o recprocas con los mismos. Invtelos
a que las lean en clase y premie las oraciones ms
creativas.

Otros sistemas simblicos


Lleve algunos planos y mapas a clase y reprtalos entre los estudiantes. Propngales que los clasifiquen
en planos o mapas. Es posible que los estudiantes
ubiquen los planos de las ciudades en la seccin de
mapas. Si esto sucede, explique las caractersticas
de los planos y los mapas, y sugirales que vuelvan
a hacer el ejercicio, teniendo en cuenta esas caractersticas. Comente que los planos de las ciudades son
comnmente llamados mapas, porque su funcin en
la vida cotidiana no es solo la descripcin de espacios
arquitectnicos, sino primordialmente la ubicacin
geogrfica. Sin embargo, sus convenciones no co-

rresponden a las de un mapa. Pregnteles: consideran que se deberan llamar mapas por su funcin, o
planos por sus convenciones? Estimule las respuestas abiertas que propongan alternativas diferentes.
Muestre a los estudiantes algunos planos de ciudades como Bogot o Nueva York, y una impresin
del mismo mapa bajado de Google Maps. Pdales
que comparen ambos grficos para observar sus
similitudes y diferencias. Una de las conclusiones a
las que deben llegar es que en los planos de papel, la
representacin de los puntos cardinales es arbitraria.
Al contrario, los mapas digitales siempre aparecen
organizados desde el Norte. Luego, pida que discutan el nivel de detalle en cada representacin: qu
lugares aparecen en uno y en otro, y cul grfico les
parece ms completo y por qu. Finalmente, formule
la siguiente pregunta:
Con la llegada del mapa satelital, podemos decir
que la cartografa es un tema del pasado?
Incentive a que elaboren un plano informal del sector
de la ciudad donde viven apelando solo a la memoria. De esta manera, se podr mostrar la diferencia
que existe entre los espacios que tiene una ciudad y
los que realmente conocemos.
Solicteles que lean La casa de Asterin de Jorge Luis
Borges. Luego, pdales que realicen un plano del lugar donde habita el Minotauro.
Pdales que contesten la siguiente pregunta:
La ciudad es un laberinto?
Los estudiantes debern argumentar si consideran
que cada ciudad tiene un lenguaje diferente y que
hay que interpretarlo para ubicarse correctamente y
entender cmo los habitantes se relacionan con su
entorno.
Finalmente, pdales que realicen un mapa de una
ciudad imaginaria donde les gustara vivir. Para ello
solicteles que:
Creen las caractersticas del relieve (montaas,
ros, lagos, mares, mesetas, etc.).
Organicen los espacios de acuerdo con un objetivo especfico (recreacin, industria, comercio,
vivienda, etc).
Imaginen un smbolo arquitectnico con el que
se identifique la ciudad.
Establezcan el nmero de habitantes que habita
la ciudad.

46

E8-6(1-48).indd 46

31/07/12 18:09

Sugerencias metodolgicas
UNIDAD

Literatura

Gramtica

Para estudiar la literatura colombiana contempornea,


proponga a los estudiantes organizarse en grupos de
3 a 5 personas para elaborar una antologa de cuentos colombianos. As, los estudiantes se animarn a
leer varios textos contemporneos y se acercarn a
la literatura de su poca. Para ello, consiga distintas
antologas de cuento colombiano y reprtalas entre
los estudiantes. Cada grupo debe preparar una exposicin sobre una de las antologas, respondiendo las
siguientes preguntas:

Para abordar el anlisis de oraciones simples, busque


ejemplos en diferentes tipologas textuales, desde
ensayos y manuales de instrucciones, hasta poemas.
Intente que cada oracin ilustre un tipo distinto de
oracin simple y que todas tengan estilos variados
y diversos niveles de hiprbaton. Cuando se hayan
analizado todas las oraciones, realice la siguiente
actividad: escriba en fichas de cartulina varias formas
de un verbo y pguelas en el tablero. Luego, haga que
algunos estudiantes elaboraren oraciones con ellas
y que entre todos analicen cada una. Respecto a los
verbos pronominales, pdales que digan con anterioridad si van a escribir con ellos una oracin reflexiva,
recproca o seudorrefleja. Escoja un verbo en particular para la oracin impersonal.

En qu rango de edad se encuentran los autores?, son jvenes, adultos?


Qu temas en comn encuentran entre los cuentos presentes en la antologa?, hay unidad temtica?, se nota una intencin en la seleccin de las
obras de parte de quien elabor la antologa?
La antologa tiene prlogo o comentarios de los
compiladores? Si es as, qu temas trata, cmo los
aborda y cules argumentos presenta para justificar la antologa?
Hay estudios preliminares de los cuentos?, si es
as, cules son sus hiptesis principales?
Existen espacios constantes en todos los cuentos?
Los cuentos fueron escritos en una misma poca
literaria?
Luego de que cada grupo realice su presentacin, pdales que elijan un criterio para clasificar las obras de
la antologa que desean elaborar (ejemplo: por tema,
por movimiento literario, por espacio, por poca, por
autora, etc.). Si deciden seleccionar cuentos de un
solo autor, sugirales asegurarse de que los textos
tengan afinidad temtica. Despus los estudiantes
deben llevar a clase los cuentos que han seleccionado para la antologa y comentarlos con el docente
(recurdeles que deben ir a las bibliotecas para encontrar las fuentes de consulta). Cuando tengan una
seleccin de mximo 4 o 5 cuentos, debern realizar
un ensayo-prlogo donde especifiquen los criterios
de seleccin y los argumentos para escogerlos.
Al final, compile las antologas y busque un lugar en
la biblioteca o un momento en los eventos culturales
del colegio para exponerlas, si es posible.

Argumentacin
Para estudiar los argumentos causales, proponga un
concurso por grupos. Cada grupo deber responder
un listado de preguntas, que tienen como objetivo
explicar correlaciones causales o encontrar relaciones causales. Un listado de posibles preguntas puede
ser, entre otras:
Por qu el agua moja?
Existe una relacin entre la edad y la tendencia a
fumar?
Qu hace que el Sol caliente?
Qu causa la hipoglucemia?
Recuerde que lo importante es que las explicaciones
den cuenta de causas-efectos.
Para profundizar en el trabajo sobre los argumentos
afectivos, indique a los estudiantes que ingresen a
YouTube, y que busquen discursos famosos de polticos reconocidos. Luego, dgales que transcriban
un fragmento de uno de esos discursos en el que
consideren que se estn usando argumentos afectivos. Sugirales que busquen en la transcripcin qu
palabras estn cargadas de afectividad y qu mecanismos usan los polticos para sonar convincentes.
Despus, propngales que busquen razones lgicas
que demuestren que lo que dice el discurso en el
fragmento transcrito no es necesariamente cierto.
Enfatice en la importancia de ser crtico frente a los
discursos pasionales, mediados por intereses polticos, empresariales o personales.

47

E8-6(1-48).indd 47

31/07/12 18:09

Otros sistemas simblicos


Para explorar el tema de los lenguajes multimedia,
realice la siguiente actividad: organice el curso en
grupos de 3 o 4 personas para realizar producciones
transmedia. Una vez formados los grupos, d las siguientes instrucciones:
Primero, cada grupo debe escoger 3 o 4 formatos
comunicativos para trabajar, segn el acceso que
tengan a los mismos. As, si un estudiante sabe
tomar buenas fotos o tiene acceso a una cmara,
puede trabajar fotografa, si otro sabe de msica y
tiene cmo realizar grabaciones, puede escoger
produccin musical, etc. Lo ideal es que cada estudiante escoja un medio distinto, pero al menos
uno del grupo debe trabajar el texto escrito.
Segundo, aydeles a determinar el propsito de
su proyecto, ya sea publicitario, informativo, creativo, educativo o de entretenimiento. Recurdeles
que un proyecto transmedia consiste en crear una
unidad narrativa combinando distintos medios.
Tercero, apyelos durante la estructuracin del
proyecto. Para ello, sugirales que empiecen por
definir la lnea narrativa de lo que quieren comunicar. Luego, que establezcan qu medios van
a usar para presentar cada fragmento narrativo.
Despus, deben pensar cmo van a integrar todos los medios para obtener una produccin
coherente. En esta tercera instruccin, dedique
tiempo a cada grupo, para que los tres trabajos
no queden inconexos. Sugirales consultar sobre
obras multimedia que se hayan presentado en
museos y espacios famosos: YouTube es una buena herramienta para esto.
Finalmente, hgales sugerencias sobre las herramientas adicionales que pueden usar para su
trabajo y pdales que piensen en la presentacin
final del mismo.
Una vez realizados los proyectos, es importante propiciar espacios para que los estudiantes puedan
presentarlos ante sus compaeros. Seleccione algunos para exponerlos frente al resto de la comunidad
escolar cuando sea pertinente. Sugirales poner en
prctica sus habilidades histrinicas al momento de
presentar sus trabajos.

tica de la comunicacin
Para hablar de los procesos de comunicacin y sus
componentes, organice con los estudiantes breves
simulacros de distintas formas de participacin oral,
que pueden ser un debate, una exposicin, una po-

nencia, una mesa redonda, etc. Proponga temas que


sean del inters de los estudiantes, para que la labor
de preparacin no sea muy extensa y su realizacin
resulte amena y divertida. Tambin puede invitarlos a
discutir sobre temas populares o controversiales que
estn sucediendo en mbitos polticos, cientficos,
culturales o de entretenimiento.
Despus, para cada forma de comunicacin oral,
escoja un lugar distinto del colegio, que no est muy
acorde con la actividad. Al final, esto servir para que
reflexione con sus estudiantes acerca de cmo un
ambiente poco apropiado puede afectar el proceso
de la comunicacin. Adems, para evidenciar la importancia del contexto particular, pregntele a los
estudiantes que hayan participado menos, qu les
impidi hablar en la actividad? Muestre cmo factores personales pueden enriquecer o deteriorar un
proceso comunicativo.
Por otro lado, en cada actividad (ponencia, debate,
mesa redonda, etc.) escoja un estudiante al azar y
pdale, en secreto, que de manera premeditada haga
intervenciones sin sentido, es decir, que exprese ideas
que se salgan del tema, como si no estuviera atento.
Luego, en el momento de las conclusiones, haga ver
a los estudiantes cmo este tipo de intervenciones
rompe la coherencia en los procesos comunicativos.
Solo al final de la actividad revele que el estudiante lo
haca a propsito.
Finalmente, antes de cada una de las actividades,
advierta a los estudiantes que el que ms participe
obtendr la mejor calificacin del curso. Al final de la
misma, pregntele al estudiante que haya ganado, si
la motivacin de la calificacin fue importante para
l. Explique a partir de esta experiencia, cmo los
discursos mediados por estmulos externos a veces
afectan el mensaje y los objetivos en el proceso comunicativo. Reflexione con los estudiantes sobre discursos polticos, informes o anuncios patrocinados
por personas o empresas privadas que, en ocasiones,
acomodan la informacin para responder a propsitos que no se sealan en sus discursos (ejemplos:
ganar votos, vender un producto, etc.).
Al final, no olvide hacer una lista de los malos entendidos que surgieron durante la actividad para
analizarlos con los estudiantes. De esta manera, ellos
podrn reconocer y evaluar actitudes o situaciones
que afectan la calidad de la comunicacin. Algunos
de ellos pueden ser: espacios incmodos, problemas
personales, incoherencias en el discurso, motivaciones acadmicas, etc.

48

E8-6(1-48).indd 48

31/07/12 18:09