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TEST DE

DOMINOS
EDGAR ANSTEY

MANUAL

INTRODUCCIN

En el ao 1944 el psiclogo ingls Edgar Anstey construy para la Armada


Britnica el test de domin, como test paralelo de las matrices progresivas
de Raven, con la intencin de superar algunos inconvenientes que ste
presentaba y, posteriormente, como una prueba sustituta.

El test de domin D-48 consta de 44 problemas que se presentan mediante


fichas de domin. Las fichas estn dispuestas espacialmente y la tarea
consiste en descubrir la relacin que existe entre las fichas y extenderla a
un nuevo elemento que est en blanco.

Es una prueba de inteligencia factorial, basada en la teora factorial de


Spearman, que pretende medir la inteligencia general o factor G, aunque
presenta ligeras cargas en los factores numricos y espacial. Es una prueba
grfica, no verbal, destinada a valorar la capacidad del sujeto para
conceptualizar y aplicar razonamiento sistemtico a nuevos problemas.

Posteriormente, F. Kowrousky y P. Rennes emprendieron la elaboracin del


test de domin D-70, partiendo de la base del test D-48, con el propsito de
construir una prueba equivalente destinada a medir la inteligencia general,
debido a las caractersticas de semejanzas con esta ltima. Si bien es cierto
no son test paralelos, s presentan similitud en su estructura, significacin y
grado de dificultad, ya que los elementos de ambos no se obtuvieron de un
mismo grupo de estudio. La utilizacin de cada uno de ellos permite
verificar y contrastar los resultados obtenidos con el otro.

El D-48 es una prueba de fcil aplicacin, no tiene limitaciones por sesgos


culturales, ya que no requiere de un nivel intelectual muy alto, slo el
necesario para que el sujeto pueda captar y entender las instrucciones para
la realizacin de la prueba. La edad de aplicacin es desde los 12 aos en
adelante, debido a que es en esta edad cuando el nio empieza a
desarrollar la capacidad de realizar comprensiones de relaciones a travs de
la deduccin.

TEORIAS FACTORIALES CLSICAS.


Las teoras clsicas de la inteligencia se han constituido en la lnea de la
medicin. Durante dcadas esta lnea de trabajo implic preguntarse e
intentar resolver el problema de identificar los elementos bsicos o factores
comunes de la inteligencia.
David Weschler, psiclogo norteamericano, creador de las escalas Weschler
(WAIS y WISC) realiza tres consideraciones al respecto: primero, que
descubrir y aislar los vectores mentales es solo una parte del problema;
segundo, que no es posible identificar inteligencia general con habilidades
intelectuales especficas y, tercero, la inteligencia general no puede ser
tratada como un ente aparte de una estructura mayor que es la
personalidad.

Una de las primeras figuras que inicia la lnea psicomtrica es Francis


Galton (1822-1912), britnico, pariente de Darwin, se inclina por la
teora evolucionista. Propone que los rasgos son heredados y, por
ende,

la

inteligencia

es

heredada.

Se

dedic

evaluar

las

capacidades humanas y las diferencias individuales, diseando


pruebas mentales -ejercicios breves - que analizaba a travs de
mtodos estadsticos. Galton leg a la psicologa el valor de la
medicin y el mtodo estadstico para ello, sentando las bases para la
regresin y la correlacin.
Si bien el movimiento se inicia en Inglaterra, son los estadounidenses
quienes ampliarn esta rea. Comienzan a tomar forma dos grandes tipos
de teoras: la Inteligencia como un Factor General y la Inteligencia como
Habilidades Especificas.

Spearman (1863-1945) Psiclogo britnico, que invent el primer


mtodo de anlisis factorial. Encontr que la varianza de las
puntuaciones se poda descomponer en dos partes: una general,
comn a todas las pruebas y estimaciones, y otra especfica propia de

cada prueba. Este autor lleg a la conclusin de que la habilidad


mental general exista y que se poda medir. Propuso que cada test o
tem mide un factor general (G) que es comn a todos los test o tem
y un factor especfico (s) que es propio y caracterstico de cada test o
tem y que no comparte con ningn otro.

Este autor, tras analizar factorialmente ms de 100 tests, cada uno de los
cuales era de contenido homogneo, y de observar en qu se parecan los
tests cuya ejecucin dependa en mayor grado del factor G

(el factor

general) y en qu se diferenciaban tales tests de aqullos en los cuales


dicho factor no ejerca influjo alguno, lleg a la conclusin de que el proceso
psicolgico que subyace a los resultados que reflejan la existencia del Factor
G es un proceso que hace referencia a tres aspectos de la vida mental del
sujeto: a la capacidad de instrospeccin, que permite al sujeto observar lo
que ocurre dentro de su mente; a la capacidad de educir las relaciones
esenciales existentes entre dos o ms ideas que se tienen en mente y a la
capacidad de educir correlatos, esto es, a la capacidad que una persona
tiene, supuesto que tenga en su mente una idea y una relacin, de concebir
la idea inicial implcita en esa relacin y tambin de abstraccin.
Thurstone (1887-1955) Psiclogo estadounidense, coincida con Spearman,
sin embargo se sirvi del anlisis factorial para interpretar las pruebas
mltiples, sopesar los factores y apreciar su peso/influencia en la
variabilidad total.
Analizando los resultados de los test, en funcin del mtodo factorial,
Thurstone elabor una serie de 7 capacidades mentales primarias:
capacidad espacial, velocidad perceptual, capacidad numrica, significado
verbal, memoria, fluidez verbal y razonamiento. No negaba la existencia de
un factor general, pero si consideraba que los factores especficos eran
independientes entre s y no interdependientes como planteaba Spearman.
La inteligencia eran las capacidades mentales, las que eran necesarias para
realizar cualquier actividad intelectual, actividad que poda utilizar una o
ms de las capacidades primarias.
Vernon establece un modelo jerrquico de los factores. Pertenece a la
escuela inglesa, donde se postula que la inteligencia es una capacidad
universal y es posible medirla a travs de pruebas estandarizadas.
Especficamente se interesa en el mbito educacional, planteando la

inteligencia en trminos de habilidades relacionadas a este mbito: propone


un factor general G, desde el que se desprenden una serie de factores de
menor amplitud, jerrquicamente ordenados. Los dos factores mayores son:
Factor Verbal-Educacional, que incluye dos factores menores de grupo
(verbal y numrico) y habilidades especficas relacionadas con materias
escolares.

Factor

Espacial-Mecnico,

incluye

tres

factores

menores

(espacial, manual y conocimiento mecnico) y habilidades especficas


relacionadas con los rendimientos atlticos y manuales.
Para Vernon los factores no tienen un lugar concreto en el cerebro, sino ms
bien obedecen a conceptos explicativos de la conducta, especialmente de la
forma en que el sistema nervioso central genera conexiones con el cuerpo
al enfrentar una determinada tarea.

LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD GENERAL: EL FACTOR G.

En un artculo publicado en 1904, Spearman expuso su teora bifactorial de


la inteligencia, segn la cual la ejecucin de cualquier actividad mental
depende de dos factores distintos, un factor general "G", que es la base
comn de la inteligencia y que, aunque vara libremente de un individuo a
otro, se mantiene igual para cualquiera de ellos respecto de todas las
capacidades correlacionadas, y un factor especfico "s", que son las
aptitudes especficas, que no slo varan de un individuo a otro, sino
tambin de una capacidad a otra.
Para Sperman este factor cognitivo general (factor G) es una habilidad
fundamental que interviene en todas las operaciones mentales, representa
la energa mental y se moviliza en toda tarea no automatizada. Es una
capacidad de reflexin, que permite al sujeto observar lo que ocurre en su
interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o ms ideas
(educcin de relaciones) y captar las ideas iniciales implcitas en una
relacin (educcin de correlatos).

Al respecto, Spearman seala que los tests de relaciones abstractas


constituan la mejor medida del factor G.

LOS PRINCIPALES TEST DE FACTOR G

Test de Matrices Progresivas (Raven) 1938, 1943, 1947.

Estos fueron diseados para evaluar el factor G. Han mostrado que los
resultados se ven influidos tambin por la capacidad de organizacin
espacial, de razonamiento inductivo, por la precisin perceptiva y por
otros factores. Estos test constituyen un buen instrumento para aquellos
casos en que es necesario realizar una estimacin rpida del nivel de
funcionamiento intelectual de un gran nmero de sujetos para separar a
los ms o a los menos dotados. Sin embargo, su utilidad en un contexto
clnico es muy reducida, limitndose a aquellos casos en que es difcil o
imposible administrar otros test.

Test de Domin

TIG-1 : se utiliza a partir de los 10 aos en adelante. Presupone una


cierta preparacin intelectual para comprender las instrucciones.
D-48 : es aplicable desde los 12 aos en adelante.
D-70 : es aplicable desde los 12 aos en adelante, prcticamente
equivalente al D-48.

TIG-2 : puede utilizarse a partir de los 12 aos a niveles culturales


medios y altos. Permite discriminar a los sujetos que en el D-48 o en el
D-70 aparecen en los centiles superiores.
Estos tests son medidas casi puras del factor G.
Los test de domin estn destinados a evaluar este factor de inteligencia
general - Factor G - postulado por Spearman.

Test de factor G, escalas 1,2,3 de Cattell

Pruebas que permiten evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto


estando libre de condicionamientos culturales. En cada una de las
escalas de han incluidos diferentes subtests de contenidos perceptivos

distintos, con objeto de evitar que las posibles diferencias existentes en


la facilidad para percibir un tipo dado de contenido dificulten la
evaluacin de la inteligencia general.

TEST D-48
1.

Descripcin General

Ficha Tcnica

Nombre: D-48
Autores: Edgar Anstey
Adaptacin espaola: Departamento I+D de TEA Ediciones (Madrid).
Administracin: Individual o colectiva
Duracin: 25 minutos de trabajo efectivo, 40 incluyendo instrucciones y
correccin.
Aplicacin: 12 aos en adelante.
Significacin: Medida de la inteligencia general, factor g.
Tipificacin espaola: Diversas muestras de escolares y profesionales.

Fin y Caractersticas Generales

Se destina el D-48 a la evaluacin de la inteligencia general. Aprecia las


funciones centrales de la inteligencia (abstraccin y comprensin de
relaciones) y ofrece una buena medida del factor g. Es adecuado para
niveles medios o superiores.
Constituyen la prueba 44 elementos, precedidos por 4 ejemplos. Para
resolver los problemas que plantean estos elementos se requiere el mismo

tipo de procesos mentales que se ponen en juego con el D-48, pues ambas
pruebas estn constituidas con base en los mismos principios.
El material que forma el D-70 es de tipo no verbal, representado por fichas
de domin ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para
continuar la serie comenzada, encontrando as la solucin que se le pide.
En la prueba hay varias series de elementos distintas, cada una de las
cuales responde a un principio distinto de razonamiento. Dentro de cada
serie los elementos estn ordenados de menor a mayor ndice de dificultad,
de tal modo que los primeros de una serie resultan ms fciles que los
ltimos de la anterior, lo cual sirve de estmulo al sujeto y hace posible la
adaptacin mental a la nueva forma de enfocar los problemas. Esta
capacidad de acomodacin conceptual es, probablemente, la nota ms
distintiva de las pruebas del factor g y la que las diferencia de las de puro
razonamiento abstracto.

Datos Histricos

Hace algunos aos se emprendi la elaboracin del D-70, partiendo


del D-48, con el propsito de construir una prueba equivalente
destinada a medir la inteligencia general.
Se comenz estudiando sistemticamente las leyes en que se basan
las series numricas que constituyen los elementos D-48. Despus,
adoptando una nueva presentacin, pero manteniendo la forma
grfica de fichas de domin, se crearon 83 nuevos elementos. A partir
de ellos, se llev a cabo el primer estudio experimental sobre un
grupo de 600 sujetos, pertenecientes a diversos niveles socioculturales, a los que se aplicaron, con tiempo libre, los nuevos
elementos mezclados con algunos del D-48. Con este propsito se
haban preparado seis cuadernillos diferentes, cada uno de ellos
integrado

por

veinte

elementos,

un

tercio

de

los

cuales,

aproximadamente pertenecan al D-48 y el resto eran elementos


experimentales. Se
Procur que la dificultad media de cada cuadernillo fuese igual, y que
tanto las diferentes formas de presentacin como los principios segn
los cuales eran construidos, los elementos, estuvieran representados

en la misma medida. En el principio de cada pgina se introdujeron


algunos elementos fciles para ayudar al sujeto en el comienzo de la
prueba, y tener la posibilidad de alternar el orden de presentacin de
las pginas a fin de lograr que el rendimiento del sujeto en los
elementos finales no estuviera afectado negativamente por la fatiga
ni positivamente por el aprendizaje.
La prueba se iniciaba con 4 ejemplos que representaban todos los
tipos de leyes y formas de presentacin que apareca, tanto en los
elementos experimentales como en los pertenecientes al D-48.
Despus de estas aplicaciones realizaron anlisis de elementos que
permitieron elegir entre los 83 experimentales, los que tenan ndices
equivalentes

a cada uno de los del D-48. As

se obtuvieron 60

elementos, de los que se eligieron 44 para el segundo estudio


experimental.
Este segundo estudio se realiz sobre una muestra de 215 sujetos,
pertenecientes a los tres ltimos cursos de enseanza secundaria,
que cursaban sus estudios en centros privados. A cada sujeto se le
aplic el D-48, la prueba Mots Effacs de la batera factorial 63 y la
versin experimental del D-70. Para paliar los efectos equivalentes de
sujetos; a uno de ellos se le aplic, en primer lugar, el D-48 y al otro
el D-70 experimental.
Se obtuvieron los siguientes resultados:

Correlaciones muy similares con Mots Effacs (0,21 con D70 Experimental y O,18 con D-48)

Correlaciones entre D-48 y D-70 experimental, cuyos valores


(0,67 y 0,68) parecan indicar la conveniencia de revisar la
versin experimental del D-70 e intentar mejorar el ndice de
correlacin, pues la homogeneidad de la muestra no
justificaba ms que en parte la relativa debilidad de la
correlacin obtenida.

Se continu el estudio con el anlisis de cada elemento comparado


con el que se haba considerado su equivalente en el primer estudio.
Esto mostr hasta qu punto la dificultad

de un elemento est

relacionada con su orden de colocacin dentro de la prueba.

Como se quera conservar la estructura general, agrupado los


elementos en series con idntica forma de presentacin, fue
necesario sustituir ciertos elementos de la versin experimental por
otros que, aunque no se haban incluido en ella, tenan uno
equivalente en el D-48.

Se realiz un tercer estudio experimental incluyendo estos elementos.


Despus de nuevos anlisis y teniendo en cuenta la correlacin
(biserial puntual) entre el xito en cada elemento y la puntuacin
total en el D-48, se seleccionaron 11 elementos para sustituir a otros
11 de la anterior versin experimental. De esto result el actual D-70.

Adaptacin Espaola

En el ao 1971 se llev a cabo la adaptacin de esta prueba. Como


normas comparativas, se aconsej el uso de los baremo espaoles del
D-48. La utilizacin prctica durante el perodo de tiempo transcurrido
ha puesto de manifiesto que, si bien la correlacin entre ambos tests
es elevada, no puede hablarse, en rigor, de formas paralelas en el
sentido de que los baremos de uno de ellos sean aplicables al otro.
Por ello, pareci necesario elaborar tablas propias para algunas
poblaciones en que se evidenciaban diferencias y, en todo caso,
ofrecer una informacin estadstica que permitiera emplear e
interpretar el D-48 de acuerdo con los estadsticos obtenidos
directamente a partir de sus propios datos.

Aplicaciones

En principios la prueba es aplicable a todos los niveles culturales, pero con


ciertas limitaciones, porque, aunque no es verbal ni requiere conocimientos
especiales, exige una cierta preparacin intelectual para comprender las
instrucciones, razn por lo cual no resulta adecuada para niveles culturales
bajos, pues los sujetos suelen desconcertarse y fracasar ante los problemas
planteados.

En cuanto a la edad, existe tambin una limitacin: no debe aplicarse a


menores de 12 aos, pues esta es la edad en que aparece la comprensin
de las relaciones de educcin.

Se ha comprobado, asimismo, que el conocimiento del juego del domin no


influye en los resultados de la prueba.

Material para la Aplicacin

Apartedelpresentemanualconlasnormasdeaplicacin,correccineinterpretacin,la
pruebaconstade:

Cuadernillo

Hoja de Respuestas (para correccin manual o mecanizada)

Plantillas de correccin

Material Auxiliar: Cronmetro, lapiceros y gomas de borrar (en el


caso de la correccin mecanizada)

Normas de Aplicacin

a.

Instrucciones Generales

Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de test en cuanto se


refierealapreparacindelmaterial,disposicindelasala,condicionesambientales,
motivacindelossujetos,etc.

Elexaminadordeberconoceryatenerseestrictamentealasinstrucciones.Secerciorar
dequetodoslossujetoshanentendidoperfectamenteloquetienenquehacer.Sies
necesariorepetirlasexplicaciones,peroenloposible,noseemplearnuevosejemplos
oaclaracionesentrminosdistintosalosquefiguranenlasnormasescritas.

Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente


si anotan las contestaciones en los espacios adecuados en la hoja de
respuesta y en la forma que se indica en las instrucciones (es decir,
marcando los espacios que corresponden a ambas partes de la ficha).
Debe evitarse que ningn sujeto empiece a trabajar antes de dar la seal o
contine despus de finalizado el tiempo.
Durante el perodo de ejecucin del test se comprobar de nuevo si todos
anotan las respuestas convenientemente y no se olvidan de marcar el
espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al terminar una
pgina del cuadernillo, se le indicar que contine en la pgina siguiente
hasta finalizar el ejercicio.
Pasados 20 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra
observacin que obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 5 minutos para
terminar.

b.

Instrucciones Especficas
Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el
test, insistiendo en el inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se
consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el
mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable,
segn la finalidad con que se haga el examen.
Se repartirn los lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y
advertir:

Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, deber levantar la mano y


se lo dar inmediatamente.
Se les dir luego:
Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como ste (MOSTRARLO) y
una hoja de respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban
nada sobre el Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se lo indique.
Se ha hecho un diseo de la Hoja de Respuestas que permite homogeneizar
los resultados que se obtengan por los sistemas de correccin manual y
mecanizada. En ambos casos el formato es anlogo, pero las caractersticas
tcnicas difieren, de modo que si ha de hacerse la correccin mediante
lectura ptica, es imprescindible utilizar el modelo especfico editado para
este tipo de correccin (de color naranja).

En cambio, tanto en uno como en otro procedimiento de correccin, las


hojas son comunes para todos los tests de tipo domins publicados por
TEA (D-48, D-70, TIG-1 y TIG-2), lo que supone que, salvo en el caso del TIG2, debern quedar sin cumplimentar alguna de las ltimas casillas.

Teniendo en cuenta estas indicaciones, se repartirn las Hojas de


Respuestas y se dir:
en la parte superior, despus de la palabra PRUEBA escriban: a
continuacin, cumplimenten los dems datos de la cabecera: apellidos,
nombre, edad, sexo, etc.

Cuando las hojas vayan a ser tratadas por lectora ptica, insistir en la forma
de trazar las marcas y en la necesidad de utilizar necesariamente lpiz.

Se da tiempo para la complementacin de los datos y se reparten los


Cuadernillos, dejando la portada a la vista y diciendo al mismo tiempo:
Dejen este Cuadernillo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta
que yo les avise. Ahora van ustedes a resolver una serie de ejercicios
formados por fichas de domin; no hace falta conocer este juego ni ninguna
de sus reglas; solamente es necesario saber que, en cada mitad de la ficha,

puede haber de 0 a 6 puntos y que en la colocacin de stos se sigue un


orden circular de modo que, si empezamos en el 1, el orden sera: 1-2-3-45-6-0 / 1-2-3-4-5-6-0. Y as sucesivamente. Su tarea consiste en descubrir
qu nmero de puntos debera tener la ficha que en el Cuadernillo aparece
vaca y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacin de las
restantes fichas del mismo ejercicio.
Vamos a resolver algunos ejemplos para que entiendan claramente lo que
tienen que hacer:

EJEMPLO A
Qu valores debera contener la ficha vaca? Veamos:
La posicin de la fichas es, alternativamente, horizontal y vertical; todas
ellas son dobles, es decir, tienen el mismo nmero de puntos en cada una
de las dos mitades y sus valores siguen un orden sucesivo: 1,2,3,4,5. Qu
valor ir despus de 5? (SE ESPERA UNA RESPUESTA).
S, el 6. Entonces, la ficha vaca deber tener un 6 en cada mitad.

Cmo deben ustedes dar su contestacin? Miren la Hoja de respuestas.


Vern que debajo de la cabecera hay cuatro rectngulos destinados a
EJEMPLOS, y dentro de cada rectngulo las cifras 1,2,3,4,5,6 y 0 as como
dos pequeos recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra. Ustedes
tendrn que marcar con una raya el recuadro que est encima de la cifra
que sea igual al nmero de puntos que hay en la parte de arriba de la ficha
y luego el recuadro que est debajo de la cifra que sea igual al nmero de
puntos de la parte de abajo. En este ejemplo, como la contestacin es 6/6,
tendrn que marcar con una lnea los recuadros que estn encima y debajo
del 6. Hganlo. Han entendido cmo se marcan las respuestas? (ACLARAR;
SI ES PRECISO).
Contesten ahora los dems ejemplos marcando sus respuestas en los otros
rectngulos destinados a EJEMPLOS en esa misma lnea.

EJEMPLO B
La respuesta correcta es aqu (SE ESPERA UNA RESPUESTA).
Si los sujetos dan la respuesta correcta se omite la explicacin, dando
solamente la solucin y la forma de anotarla; en caso contrario se dice:
Todas estas fichas tienen una mitad sin ningn punto que una vez es la de
arriba y otra la de abajo. En la otra mitad el nmero de puntos aumenta en
esta

forma:

1,2,3,4,5.

Qu

valor

viene

detrs?

(SE

ESPERA

UNA

RESPUESTA).
S, el 6; esta es la cifra que debera ir en la parte de arriba, pues en la
anterior el 6 estaba en la parte de abajo; la otra mitad de la ficha quedar
vaca y para indicarlo habra que marcar el recuadro que est debajo del
cero. As, pues, las respuesta correcta es 6-0; ahora el grupo est
completo.

EJEMPLO C
La respuesta correcta es aqu. (SE ESPERA UNA RESPUESTA)
Si los sujetos dan la repuesta correcta se omite la explicacin y se les indica
que la anoten debidamente en la hoja de respuestas; en caso contrario se
dice:
La serie de valores de la parte superior de las fichas es: 4,5,6,0,1, etc. Se
ve claramente que el valor que falta es el 2. Veamos ahora la parte de
abajo; en ella el orden es 2,1,0,6,5,,etc; En el lugar vaco tendramos que
poner un 4.
La solucin es, pues, 2-4 y tienen que marcar en la Hoja de respuestas, en
el espacio del ejemplo C, el recuadro que est encima del 2 y el que debajo
del 4.

EJEMPLO D
La respuesta correcta es(SE ESPERA UNA RESPUESTA)

Si los sujetos responden correctamente, se omite la explicacin, diciendo


solamente la solucin correcta y la forma de anotarla. Es caso contrario, o si
a pesar de todo, se cree conveniente, se dice:
Comparemos, en cada fila, la ficha de la izquierda con la de la derecha.
Arriba, a la izquierda, tenemos 6-1 y a la derecha igualmente 6-1.
En la fila inmediatamente inferior, a la izquierda, 5-2 y a la derecha 2-5 (las
mitades interiores son iguales) y sucede lo mismo con las exteriores).
Debajo, los valores son 0-4 a la izquierda y 4-0 a la derecha.
Finalmente, debajo de todo, a la ficha de la izquierda 1-3 corresponder en
la derecha(SE ESPERA UNA RESPUESTA)
S, 1-3 es la respuesta correcta.
Marquen, pues, en la hoja de respuestas, en el lugar destinado al Ejemplo
D, los recuadros que estn encima del 1 y debajo del 3.

Notas:

1. Si el nivel del grupo es alto, se podrn abreviar estas


explicaciones, pero el EJEMPLO A debe desarrollarse por
completo. Se pedir, asimismo, que se resuelvan los otros
ejemplosysecomprobarquesehananotadocorrectamentelas
soluciones.
2. Si se advirtiera que alguno de los examinados tiene
dificultades de comprensin, debe insistirse en las
aclaraciones, pero sin usar ejemplos distintos a los
propuestos. Puede utilizarse la pizarra o una ayuda
audiovisual para aclarar la forma de contestar.
3. Cuando haya de hacerse correccin mecanizada, las
instrucciones son semejantes, pero, adems de utilizar
la hoja adecuada, ha de insistirse en que no escriban
nada fuera de los lugares destinados al efecto y en que

borren perfectamente con una goma las marcas


errneas que desean modificar.

Una vez resueltos los ejemplos, se contina:

Ahora dejen el lpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la Hoja del
Cuadernillo, mantnganlo doblado as (MOSTRAR) de modo que quede a la
vista la pgina 2. Encontrarn grupos de fichas semejantes a los que los
ejemplos anteriores. En cada grupo deben averiguar el valor de la ficha en
blanco dibujada con trazos y anotar la solucin en la Hoja de Respuestas.
Tengan en cuenta que todos los ejercicios estn numerados y que debern
dar sus respuestas en el rectngulo de la Hoja de Respuestas que tenga
arriba el mismo nmero que el problema correspondiente del Cuadernillo.
Los problemas varan en dificultad. Si algn ejercicio les parece demasiado
difcil no se detengan mucho en l, pasen al siguiente, y si al final les sobra
tiempo, vuelvan a intentar resolverlo de nuevo.
Trabaje los ms rpido posible, y recuerden que no han de escribir nada en
el Cuadernillo.
Tienen 25 minutos para trabajar. Les avisar cuando queden 5 minutos
para terminar.
Han comprendido bien? Quieren hacer una pregunta?

Se dar tiempo para que lo hagan y se aclararn las dudas que hubiere;
continuando inmediatamente: Todos preparados? Pasen la Hoja y
COMIENCEN!
Despus de veinte minutos se dice: Atencin! les quedan 5 minutos.
Una vez transcurridos 25 minutos desde el comienzo de la prueba se dice:
Atencin! BASTA!, dejen los lpices sobre la mesa.
Se recoge el material y se da por terminada la aplicacin.

c.

Correccin y Puntuacin

La correccin puede hacerse de forma manual o mecanizada. Esta se realiza


automticamente mediante lectura ptica y exige haber utilizado la Hoja de
Respuesta adecuada.

Parafacilitarlacorreccinmanualseentregaunaplanillatransparentequesecolocar
sobrelahojaderespuestahaciendoquecoincidanlas lneasdecontornodeambos
documentos.Secontarunaciertoporcadarectnguloenqueaparezcanlas2marcas(y
slodos)atravsdeloscrculoscorrespondientes.Noesprecisohacerrecuentode
erroresniomisiones,salvoaefectosdecomprobacin.
Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja
no coinciden con los crculos correspondientes de la planilla. Por ejemplo:
-

ninguna de las dos marcas coinciden

una de ellas no coincide

una de ellas falta (incluida la correspondiente al cero)

se han marcado de forma invertida (es decir, la marca


correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el
recuadro de abajo y viceversa).

Enningncasoseconcedemediopuntoporunarespuestaparcialmentecorrecta.
PUNTUACIN MXIMA:
44 puntos.

4. Justificacin Estadstica
a. Fiabilidad

LafiabilidaddelD70seestudisiguiendoelmtododelasdosmitades,esdecir,
hallando el ndice de correlacin entre las puntuaciones directas obtenidas en los
elementosparesyenlosimpares.EstendicesecorrigiconlafrmuladeSpearman
Brown.
Las muestras utilizadas en este estudio son las siguientes:

Muestra A: Varones y mujeres, profesionales con experiencia en


diversos campos.
Muestra B: Varones, estudiantes de COU en un centro
madrileo.
Muestra C: Mujeres, estudiantes de COU en el mismo centro
que los varones de la muestra anterior.
Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 1.

Tabla 1. Fiabilidad
Muestra
A
B
C

N
157
157
146

rxx
0.89
0.82
0.82

Media
29.87
30.46
28.88

D.t.
5.88
4.30
4.69

b. Validez
Este ndice se obtiene normalmente correlacionando los resultados de la
prueba con criterios externos o con otras pruebas, que aprecien los mismos
rasgos, cuya validez est aprobada.

El ndice de Validez representa el grado en que la prueba cumple


efectivamente el objetivo para que fuera diseada.

Los resultados de correlacionar una prueba con otras proporcionan una


importante informacin complementaria acerca de su validez.

En la tabla 2 se presentan los resultados obtenidos al correlacionar el D-70


con varias pruebas, algunas de ellas muy validadas como el PMA o la
batera DAT.

Las muestras estaban constituidas por alumnos de COU, varones y mujeres


que cursaban sus estudios en centros madrileos, y con edades entre los 16
y los 18 aos.

Tabla 2. Correlaciones con otras pruebas.


Muestra

Prueba

Media

D.t

rxy

D-70
Media

Estudiant
es COU-

PMA-V

34.08

7.70

0.30

28.54

12.19

0.26
30.30

DT

varones

Estudiant
es COUMujeres

19.90

4.62

0.55

25.44

9.82

0.31

48.51

11.03

0.26

Total

156.15

29.49

0.47

DAT-AR

30.42

8.61

0.59

VR

21.83

5.77

0.47

NA

17.72

6.14

0.41

39.49

8.27

0.54

SR

0.63

CSA

0.04

38.25

8.25

0.62

MR

Estudiant
es COUVarones y
Mujeres

B-53

252

145

303

4.44

26.54
9.98

29.70
4.56

c. Estudio Comparativo del D-48 y el D-70


Dado que el D-70 se construy a partir del D-48, se espera una marcada
similitud entre ambas pruebas. Para comprobar este punto se llevaron a
cabo una serie de estudios antes de lanzar la edicin francesa del Manual.

En la primera adaptacin espaola se hizo referencia

a los estudios

franceses, sin que fuese posible incluir datos propios. Posteriormente, se

han llevado acabo algunas comparaciones sistemticas entre ambas


pruebas en muestras espaolas; los resultados obtenidos se comentan a
continuacin:

En primer lugar, se procedi a comparar las medias obtenidas en ambas


pruebas por grupos similares, observndose que en niveles profesionales
altos las medidas son efectivamente equivalentes y, en cambio, parece
existir alguna diferencia sistemtica, aunque pequea, en niveles culturales
ms bajos. Estas diferencias tienden a ser de uno a tres puntos al D-70
(hecho comprobable comparando los baremos de ambos).

Las distribuciones muestran, en cambio, alguna disparidad; en general, el D48 presenta mayor dispersin que el D-70 y es ms discriminativo que ste
en las zonas extremas de la distribucin; esto en grupos en que la media de
uno y otro test son prcticamente las mismas.

Si bien estos hechos pueden deberse, en parte, a factores aleatorios, la


forma sistemtica en que se producen las diversas muestras analizadas
sugiere que el paralelismo entre ambas pruebas no es perfecto. De aqu se
haya decidido ofrecer una baremacin independiente para aquellos grupos
sobre los que exista suficiente nmeros de datos.
En todo caso el error predecible al utilizar indistintamente los baremos de
uno u otro test, es ciertamente mnimo y nada parece desaconsejar este
intercambio, siempre que se tengan en cuenta las observaciones anteriores.

4.

Normas Interpretativas

El D-48 se ha tipificado sobre una muestra espaola de escolares y


profesionales. Los baremos de escolares que se ofrecen se han realizado,
por separado, para cada sexo y curso. En la baremacin de profesionales se

tuvieron en cuenta dos criterios distintos para clasificar la poblacin de


referencia: a nivel cultural y a nivel profesional.

Como nivel cultural se entiende el grado de formacin que posee el sujeto.


En la prctica, esto se ha fijado teniendo en cuenta los grados de enseanza
que ha cursado, sobre la base de la enseanza oficial. Cualquier otro tipo de
enseanza se ha asimilado al grado aproximadamente equivalente en
aqulla.
Para fijar el nivel profesional se tiene en cuenta la experiencia laboral del
sujeto.

a.

Descripcin de los Grupos Normativos.

Escolares

Estudiantes 1 y 2 curso de BUP, varones y mujeres por separado, que


cursaban

estudios en diversos centros oficiales y privados.

Estudiantes de COU, varones y mujeres por separado, que cursaban sus


estudios en diversos centros espaoles.

Profesionales

Clasificados, atendiendo a su nivel profesional, en los grupos


siguientes:
Directivos
Tcnicos Superiores
Tcnicos Medios
Licenciados.
Jefes de Ventas
Agentes de Ventas
Jefes Administrativos
Administrativos (varones y mujeres por separado)
Profesionales de Oficio

Atendiendo

su

nivel

cultural,

se

presentan

los

siguientes baremos de profesionales.


Ingenieros

Licenciados (varones y mujeres por separado)

Peritos e Ingenieros Tcnicos


Tcnicos Mercantiles
Bachillerato Superior
Bachillerato Elemental
Cultura General

b.

Interpretacin de las puntuaciones.

En las tablas de baremos se presentan las puntuaciones directas en la parte


central o cuerpo de la tabla. En la primera columna estn los centiles y en la
ltima los eneatipos que corresponden a estas puntuaciones directas.

Cuando una puntuacin directa no aparezca expresamente indicada deber


hacerse una interpolacin, asignndole un centil comprendido entre los que
corresponden a los valores inmediatamente superior e inferior registrados.
No se ha credo conveniente incluir en las tablas todos los centiles, pues
esto dara la impresin de una exactitud que el error de medida de la
prueba no puede garantizar.

PUNTUACION DIRECTA Y PERCENTILES

CONCLUSION

P. DIRECT

PERCENTIL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
>=32

1
2
3
5
10
10
15
15
20
20
20
25
30
30
35
35
40
45
50
55
60
60
70
75
75
80
85
90
95
96
98
99

El Test D-48 evala la inteligencia general o factor G, en base a una lgica


subyacente al orden que siguen las fichas de domin y que guardan una
relacin entre s. Estas series permiten descubrir la capacidad para elaborar
conceptos y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas; es
decir, las series de fichas de domin evalan las funciones centrales de la
inteligencia (abstraccin y comprensin de relaciones).

El Test D-70 es una herramienta til para utilizar en forma alternativa con el
Test D-48,

debido a sus caractersticas de semejanza, esto posibilita el

hecho de contar con un instrumento que sirva para verificar y contrastar los
resultados obtenidos por uno con el otro.

Las series de fichas de domin forman parte de los tests no-verbales, puede ser utilizado
por todos, ya que est libre de sesgos culturales. Adems, no requiere conocimientos
especiales, slo exige una cierta preparacin intelectual para comprender las
instrucciones. En cuanto a la edad, la limitacin es que su aplicacin es a partir de los
12 aos.
Las pruebas de factor G tienen escasa aplicacin en contextos clnicos. Sus mbitos
de aplicacin ms importantes son el de la orientacin vocacional y profesional y en el
campo de la seleccin de personal para cargos medios y altos, por su valor como
instrumento de prediccin del xito acadmico y del rendimiento, en general.

BIBLIOGRAFA.

Fernndez-Ballesteros, R. (1995). Introduccin a la Evaluacin


Psicolgica. Editorial Pirmide, Madrid (segunda reimpresin).

Test D-70, (1973), Cuadernillo. TEA Ediciones S.A., Madrid.

Ctedra Evaluacin Psicolgica, (2004). Syllabus - UST

Ctedra Cognicin, Pensamiento y Lenguaje, (2005). Syllabus -

UST.