Curriculo Ingenieria Civil Final

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA CIVIL
LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
LEY No. 25350, del 12 Nov. 1991
LEY No. 26409, del 16 Nov. 1994
CREACIN DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA CIVIL, POR LEY 25350, R.R.049-2005, R.3122006-CONAFU
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL
Pgina 1
2011
DR. CSAR ACUA PERALTA

RECTOR FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

RECTOR
Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL

VICERRECTORA ACADMICA
Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ

SECRETARIO GENERAL
Mg. JORGE SALAS RUIZ

DECANO
Pgina 2
CURRCULO
CARRERA PROFESIONAL
INGENIERA CIVIL
COMISIN DE ELABORACIN:
OMAR CORONADO ZULOETA
RICARDO DELGADO ARANA
Pgina 3
ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL

SEMESTRE 2011-1
PRESENTACIN
La Universidad Csar Vallejo sustenta su accin educativa en su
misin-visin declaradas, en la potestad de sus Leyes de creacin No.
25350 y complementaria No. 26409, en la propia Ley universitaria
No. 23733 que norma a las universidades y la que individualiza la
AUTONOMA UNIVERSITARIA; y el D.L. 882 en cuya aplicacin
adquiere el carcter de empresa, al gestionar su propia economa,
regulando su desarrollo, por cuya razn busca una Educacin
Superior Universitaria de calidad, consolidando las relaciones:
UniversidadSociedadEmpresa-Estado, con inclusin.
La sociedad del conocimiento, base del desarrollo en el campo de la
ciencia y tecnologa tiene un desarrollo muy acelerado, que exige a
las universidades asuman la responsabilidad en garantizar una
formacin profesional acorde con las demandas sociales, cuyos
egresados se constituyan en los lderes responsables del gran
cambio; solo as, estaremos contribuyendo a la independencia
intelectual con cuyo efecto lograremos un desarrollo integral,
integrado y
sostenible
como responsabilidad educativa
de la
Universidad Csar Vallejo.

Las
corrientes
de
cambios
sociales,
culturales,
educativos,
econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar

muy atentos a todos los procesos que inciden en el desarrollo
Pgina 4
armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de

all que nuestra institucin, consciente de esta necesidad, ha
decidido apostar por la transformacin educativa y el cambio
subsecuente, presentando a la sociedad procesos educativos de
avances relevantes, no solo en la conceptualizacin de sus carreras
que forma, sino adems, adoptando una nueva estructura curricular;
procesos en los que se reflejan los avances del modelo educativo y
modelo pedaggico por los que se ha decidido la Universidad Csar
Vallejo.
El currculo de esta Escuela Acadmico Profesional recoge toda una
experiencia de la TEORA CURRICULAR, alcanzada en todo este
recorrido como organizacin educativa de nivel superior; atentos, as
mismo, al impacto que el avance de la ciencia y la tecnologa nos
ofrecen, lo que lleva a la Universidad Csar Vallejo como un todo, a
pensar prospectivamente para que la formacin de sus profesionales
lleve el sello de la modernidad con calidad y excelencia, que
garanticen su desempeo eficiente y eficaz, proactivo, creativo, de
manera que se conviertan en lderes capacitados para solucionar
problemas.
El currculo que se ofrece es fruto de un trabajo colegiado en el que
han participado acadmicos de nuestra Universidad, el cual se ha
discutido y congeniado con los aportes muy valiosos que acadmicos
del Consorcio Universidad Csar Vallejo, Universidad Seor de Sipn
y Universidad Autnoma del Per, nos han facilitado para elaborar el
documento
currculo.
Como
documento
acadmico
debemos
consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a

la crtica permanente, argumentos que servirn de base para sus
revisiones o nuevos planteamientos, porque esa es y debe ser la
dinmica
que
caracterice
el
avance
acadmico
en
nuestra
universidad.
Pgina 5
ALCIBIADES SIME MARQUZ

FERNNDEZ GILL
ANA TERESA
Vicerrector Acadmico de la USS

Acadmica de la UCV
Vicerrectora
WALTER LLAQUE DVILA

Asesor Acadmico de la UAP
HERACLIO CAMPANA AAZCO
Director Acadmico UCV-Lima Norte

Acadmico UCV-Piura
JAIME TUCTO RUZ

Director
Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del

Consorcio Universitario, Universidad Csar Vallejo,
Universidad Seor de Sipn, y Universidad Autnoma del Per
AGRADECIMIENTO
Pgina 6
La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera

profesional agradece al Sr. Dr. Csar Acua Peralta, por su decisin
educativa
de
haber
conformado
el
CONSEJO
CONSULTIVO
ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente

documento acadmico, organizado dentro de una perspectiva de la
evolucin
educativa.
Asimismo,
expresamos
nuestro
fraterno
reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y

sabidura nos ha nutrido y nos facilitaron concluir el documento que
hoy presentamos.
OMAR CORONADO ZULOETA

RICARDO DELGADO ARANA
NDICE
Pg.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1
Base Legal.
9
Pgina 7
1.2
Proyecto Educativo Nacional al 2021..
1.3
11
Proyecto de Desarrollo Nacional..
1.4
18
Principios de la Universidad.
1.5
32
Fines de la Universidad.
1.6
32
Visin y Misin de la Universidad
1.7
34
Valores de la Universidad.
1.8
34
Visin
la
Escuela
Acadmico
1.9
Profesional.
34
Concepcin
Educativa
Ejes
1.10
Curriculares..
35
Descripcin de los Ejes transversales y
1.11
Servicio.
47
Conceptualizacin de los Objetivos Estratgicos de la
1.12
Universidad.
66
Lineamientos de Poltica Curricular.
1.13
69
Modelo Pedaggico..
Misin
de
Aprendizaje-
70
2.
2.1
MARCO CONCEPTUAL
Conceptualizacin
de
la
carrera
2.2
profesional.
73
Objetivos curriculares..
2.3
73
Perfil del Ingresante.
2.4
74
Perfil del Egresado
2.5
74
Perfil Profesional..
75
3.
MARCO ESTRUCTURAL
Pgina 8
3.1
Descripcin de las reas curriculares de la Universidad

Csar
Vallejo y Lneas de Formacin Profesional.
77
3.2
Descripcin
3.3
CONEAU..
87
Plan de estudios
3.4
89
Malla curricular..
3.5
92
Experiencias
3.6
servicio
Descripcin
3.7
.
94
Relacin de los Ejes Trasversales y las experiencias
3.8
curriculares.
149
Certificaciones progresivas
3.9
3.10
de
las
reas
curriculares
curriculares
que
incluye
el
aprendizaje-
93
de
las
experiencias
curriculares
152
Diplomas, Grados y Ttulos
154
Competencias
complementarias..
4.1.
el
151
Certificacin de competencias o especialidad de acuerdo a
las
lneas
establecidas..
3.11
4.
segn
MARCO METODOLGICO
Marco
Metodolgico
de
la
4.2
curricular..
Sistema
de
tutora
158
y
161
4.3
integradoras.
Sistema
de
4.4
curricular..
Sistema
de
evaluacin
4.5
curricular
166
Relaciones
inter-institucionales
estudiantil..
155
ejecucin
actividades
administracin
165
y
supervisin
y
movilidad
170
Anexos:
1.
Normas transitorias de ejecucin curricular
Pgina 9
2.
Normas para la obtencin del Diploma de Especialidad que

otorga la Facultad
3.
Matriz de competencias genricas.
4.
Matriz de competencias especficas.
5.
Estructura del slabo
6.
Instrumentos de evaluacin curricular
7.
Modelo de instrumento de evaluacin para una prueba de

conocimientos
8.
1.
1.1.
Perfil del docente tutor
MARCO REFERENCIAL
BASE LEGAL
El funcionamiento y desarrollo de la universidad Csar Vallejo,
1.1.1.
1.1.2.
se sustenta en las bases legales siguientes:

Constitucin Poltica del Estado Peruano, 1985
Ley General de Educacin No. 28044
TTULO I
Fundamentos y Disposiciones Generales
Art. 1 24
TTULO III
Art. 51. Instituciones de Educacin Superior
Pgina 10
Las instituciones universitarias, as como, los institutos,

escuelas y otros centros que imparten Educacin Superior,
pueden ser pblicos o privados y se rigen por ley especfica.
1.1.3 Ley Universitaria No. 23733 (9 Dic. 1983) y sus modificaciones
Cap. III, art. 11; cap. V, art. 43, art. 51, Inciso C, cap. VI, art.
1.1.4
1.1.5
58, inc. a; cap. VII, art. 65.

Ley No. 26887. Ley General de Sociedades
D. Leg. No. 882. Ley de Promocin de la Inversin en la
Educacin
1.1.6 Ley No. 28303. Ley marco de ciencia, tecnologa e innovacin
tecnolgica. Diario El Peruano 27 julio 2004.
1.1.7 Ley No. 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad educativa. Diario el
1.1.8
Peruano, martes 23 de mayo del 2006.

Ley No. 27444.
Ley del Procedimiento Administrativo
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
General.
Rgimen Laboral de la Actividad Privada.
Ley Orgnica del Sector Salud. Ley No. 26842
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.

1.1.13
R.M. No. 0173-2008-ED. Establece el plazo para la
publicacin
de
estndares
criterios
de
evaluacin
acreditacin (MINISTERIO DE EDUCACION).

1.1.14
Acuerdo Nacional, 22 julio 2002 (Polticas del Estado)
Vigsima: Desarrollo de la ciencia y tecnologa
Vigsima octava: Plena vigencia de la constitucin y de los
Derecho Humanos y Acceso a la Justicia e Independencia
Judicial.
1.1.15
Decreto Legislativo No. 739 ( 8 Nov. 1991)
Normas mnimas de exigencia acadmica a fin de facilitar a
estudiantes
universitarios
la
obtencin
de
sus
grados
acadmicos.
1.1.16
Decreto Legislativo No. 998. Que impulsa la mejora de la
calidad de la Formacin docente (30 marzo 2008).
1.1.17
Conferencia Mundial sobre educacin superior. UNESCO
1998.
La
Educacin Superior en el siglo XXI.
Visin y
accin (9 oct. 1998).

1.1.18
Decreto Supremo No. 018-2007-ED
Pgina 11
Reglamento de la Ley No. 28740. Ley del Sistema Nacional de

Evaluacin,
Acreditacin
Certificacin
de
la
Calidad
Educativa. Diario El Peruano, 18 set. 2007).

1.1.19
Declaracin de la Conferencia Regional de la Educacin
Superior en Amrica Latina y El Caribe. CRES 2008.
1.1.20
Declaracin de Bolonia (19 junio 1999)
1.1.21
Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currculo Bsico
del docente.
VII Seminario Nacional de Formacin docente,
Piura. Universidad Nacional de Piura.

1.1.22
Asamblea Nacional de Rectores (2007).
Propuesta de
lineamientos para el desarrollo de la Educacin Universitaria a

distancia en el Per.
http://www.anr.edu.pe/index.php?
option=com_docma&task=doc_download&=369.
1.1.23
Comisin Consultiva de la Asamblea Nacional
de
Rectores (2007). Propuestas para mejorar la competitividad de

la universidad peruana. Lima. Asamblea Nacional de Rectores.
1.1.24
Consorcio de Universidades (2005). Gestin de la Calidad
para procesos. Instituciones de Educacin Superior. Procesos
de Autoevaluacin y Acreditacin, Consorcio de Universidades,
Lima.
1.1.25
Comisin de Acreditacin de Facultades o Escuelas de
Medicina (2001), Estndares Mnimos para la Acreditacin de
Facultades o Escuelas de Medicina Humana. Lima.
1.1.26
Direccin General de Investigacin y Acreditacin
Universitaria (2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de
mejora de las carreras universitarias.
Lima: Asamblea
Nacional de Rectores.
1.1.27
Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin
y acreditacin universitaria (2000).
Hacia un lexicn
universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.

1.1.28
Ministerio de Educacin (2007).
Proyecto Educativo
Nacional al 2011. Lima: Ministerio de Educacin.
1.1.29
Consejo Nacional de Educacin.
Proyecto Educativo
Nacional al 2021. hhtp//www.cne.gob.pe/index.php/ProyectoEducativo-Nacional/proyecto-educativo nacional21/09/2010.
Pgina 12
1.1.30
Unidad de Calidad y Acreditacin (2007).
Modelo de
Autoevaluacin propuesta para carreras universitarias.

molina: Universidad Agraria La Molina.
1.1.31
Universidad Nacional Agraria
La
Molina
La
(2006).
Declogo del Docente, Estudiante y Administrativo Molineros.

La Molina: Universidad Agraria La Molina.
1.1.32
Ley No. 25350. Ley de Creacin de la Universidad Csar
1.1.33
Vallejo.
Ley No. 24409.
Ley que permite la ampliacin de
carreras profesionales, entre ellas la de Administracin.

1.1.34
Estatuto de la Universidad Csar Vallejo
1.1.35
Reglamentos Generales de la Universidad Csar Vallejo
1.1.36
Ley No. 23346 de reconocimiento a la profesin de
Obstetricia como profesin mdica.
1.2.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

La Educacin que queremos para el Per.
Por mandato de la Ley General de Educacin art. 7, el Per
debe tener un PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL y que en s
constituye un mayor desarrollo de la 12 Poltica del Estado del
Acuerdo Nacional.
Este proyecto consolida diversos planes
relacionados con la EDUCACIN P.N. de Accin por la Infancia,

P.N. de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica, P.N. de
Competitividad,
P.N.
de
reparaciones
en
Educacin,
las
Medidas de Urgencia de la Mesa de Concertacin para la lucha

contra la pobreza.
P.N. de Derechos Humanos, P.N. de
Descentralizacin, los lineamientos de Poltica Nacional de

Juventudes.
1.2.1
VISIN DEL PROYECTO

Todos
desarrollan
su
potencial
desde
la
primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,

practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos
con
derechos
responsabilidades
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas

combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales.
Pgina 13
Se declaran seis objetivos, de ellos el quinto est

relacionado con la educacin superior.
Educacin
Superior de Calidad se convierte en un factor favorable

para el desarrollo y competitividad nacional y dentro de
sus alcances consideran tres resultados:
a. Renovados sistemas de educacin superior articulados
al desarrollo
b. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo
c. Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
ticos, competentes y productivos
Y en cuanto a las Polticas al 2021, se estima:
Mejorar la formacin de las instituciones de educacin
superior, universitaria y tcnico profesional
Fortalecer la educacin tcnico-productiva, articulada
con reas claves del desarrollo
Asegurar oportunidades continuas de actualizacin
profesional de calidad
Frente a estas propuestas, se plantea la urgencia de un
nuevo horizonte. En el sustento del Proyecto Educativo
Nacional
2021,
se
parte
de
un
horizonte
general
identificando al desarrollo humano y puntualizndose en

que
se
debe
ser
consciente
de
esos
recursos
potencialidades que apunten a tener un pas donde la

realizacin
plena
de
la
persona
constituya
una
posibilidad.
Se definen al desarrollo humano como: proceso de
expansin de capacidades y derechos de las personas,
dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el
cual todos pueden progresar en libertad, que implica:
a. Comprensin de las personas como portadoras de
necesidades, y de potencialidades, metas y derechos
que deben ser atendidos; no solo en lo referido a la
Pgina 14
subsistencia y a la proteccin, sino a sus necesidades y

capacidades de libertad, creatividad, afecto, identidad,
trascendencia y sentido; adems, cada peruano(a)
posee facultades creativas e inventivas, aptitudes para
el dilogo y la interaccin con los dems.
b. Construir un espacio para la igualdad en la diversidad
que busca la integracin socio cultural. En el Per del
futuro, la unidad y la cohesin deben coexistir con la
libertad individual y con las particularidades culturales
de las distintas colectividades humanas.
c. Ser un proceso sostenible, velando por el uso racional
y respetuoso de los recursos naturales. Ser sostenible
por la capacidad de mantener los logros alcanzados. Es
decir, debemos habilitar a los peruanos para gobernar
su ser individual y colectivo, que implica:
Desarrollo econmico y competitividad
Ser competitivo en nuestro pas es considerar las
potencialidades de nuestra diversidad cultural, as como
de nuestros recursos naturales para su preservacin a
partir de una gestin eficiente [ .] no es solo un
trmino con acepciones de ndole econmico, incluye
tomar en cuenta el valor de las culturas que conforman el
pas.
Equidad y bienestar
El rostro ms visible de la necesaria equidad puede ser
el acceso a servicios bsicos [ .. ]. Al mismo tiempo,
solo es factible hablar de equidad ah donde la poblacin
tiene tambin acceso a un empleo digno y productivo, a
un ambiente saludable y a disfrutar de esparcimiento y
de bienes culturales.
Democracia
Pgina 15
Consolidar una democracia genuina e integral en sus

aspectos legales e institucionales y en su forma de
convivencia humana. El cumplimiento de los derechos se
debe complementar con una visin como miembros de
una colectividad. Resultando un elemento insustituible:
una
ciudadana
que
construye
paulatinamente
una
democracia y est dispuesta a defenderla porque la vive

como un valor propio.
Reforma del Estado e Integracin
Reformar el Estado es modificar la forma en que se
ejerce el poder pblico en el Per.
Una manera
indispensable de hacerlo es mediante el avance y el

perfeccionamiento de la descentralizacin ya iniciada.
1.2.2
UNA EDUCACIN RENOVADA QUE GENERA
CAMBIOS
Ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el
dilogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad y un
Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas
de ciudadanos participativos, fiscalizadores, positivos,
con capacidad de liderazgo e innovacin dando as vida
sostenida a la descentralizacin.
LA EDUCACIN Y LA REFORMA INSTITUCIONAL,
enfatizan la necesidad de cambios institucionales como
los siguientes:
Administracin de justicia
Derechos Humanos
Polticas Sociales de lucha contra la pobreza y la
exclusin
Administracin pblica
Genuina democracia
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
Se sustenta en que el cambio es posible partiendo de una
visin realista de la situacin actual:
Pgina 16
EDUCACIN HOY: UN FUTURO POR RECUPERAR

Se sealan reas bsicas de fracaso a ser superadas:
- Expansin de la Educacin en el Per no ha cumplido
su promesa de universalidad y calidad.
- Aprendizajes confinados a prcticas
rutinarias
mecnicas que privan las competencias que demandan:

creatividad y crtica.
- Gestin sumida en la escasez de recursos, manejo
ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible,
rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo
corrupcin proliferante en todos los niveles.
- Docentes desmotivados e incrdulos ante el anuncio de
cualquier cambio.
- Acostumbrados al aporte familiar y el ESTADO, no
asumir su responsabilidad.
- Abandono de la formacin de ciudadanos, de personas
conscientes de sus derechos y apercibidas de sus
deberes, sensibles a sus compromisos con los dems.
- La educacin superior
no est vinculada con las
necesidades del desarrollo del pas.
Pese a este contrato existen en el pas INSTITUCIONES DE
PRIMER NIVEL que ofrecen educacin de gran calidad,
pero sus servicios son para pocos y el resto de estudiantes
no alcanzan este desarrollo.
Se seala que en cuanto a RECURSOS Y AVANCES
EDUCATIVOS, es un CAMINO POR ENSANCHAR, en s es
una realidad crtica, en este sentido se debe tener cuenta:
a) Recursos sociales, requiere contar con importantes
recursos existentes en la propia sociedad.
b) Recursos propiamente educativos
c) Recursos polticos y normativos
d) Recursos financieros, es el momento para alertar que el
6% del PBI, considere a la EDUCACIN.
1.2.3
CUL ES LA RESPUESTA INTEGRAL DEL PROYECTO

EDUCATIVO NACIONAL 2021?
Pgina 17
Se parte en sealar: Es un imperativo reconocer en primer

lugar, como verdad fundamental, que la educacin es un
derecho individual y colectivo y que el ejercicio de ese
derecho, debe ser
una experiencia de disfrute y de
enriquecimiento de nuestra humanidad.

Se proponen los OBJETIVOS ESTRATGICOS, siguientes:
1. Oportunidad y resultados educativos de igual calidad
para todos.
2. Estudiantes
instituciones
educativas
que
logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia.
4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.
5. Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.
Por la naturaleza de las Universidades y sin perder la
objetividad e importancia que tienen por s mismos los
OBJETIVOS ESTRATGICOS, tomaremos para efecto de
nuestras
necesidades
el
OBJETIVO
ESTRATGICO:
Educacin superior de calidad se convierte en factor

favorable
para
el
desarrollo
la
competitividad
nacional.
Qu resultados se espera alcanzar?
a) Renovado sistema de educacin superior articulado al
desarrollo, demanda:
Renovar la estructura del sistema de la educacin
superior, tanto universitaria cuanto tcnico-profesional.
Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema
Nacional de Acreditacin y Certificacin de la Calidad
de la Educacin Superior.
Pgina 18
Incrementar el financiamiento del sistema nacional de

educacin superior y enfocar los recursos en las
prioridades de dicho sistema.
Renovar la carrera docente en educacin superior
sobre la base de mritos acadmicos.
b) Producir conocimientos relevantes para el desarrollo y la
lucha contra la pobreza, demanda:
- Articulacin de la educacin superior con la realidad
econmica y cultural.
Fomentar la investigacin para la innovacin y el
desarrollo tecnolgico en actividades competitivas.
Vincular las instituciones de educacin superior al
desarrollo regional.
Desarrollar el potencial artstico, cultural, deportivo
y natural del pas.
- Educacin superior ligada a la investigacin y a la
planificacin.
Hacer de los estudios de postgrado un sistema
orientado
la
investigacin
produccin
de
conocimiento.
Fomentar la planificacin y prospectiva sobre el
desarrollo nacional.
c) Centros universitarios y tcnicos forman profesionales
TICOS,
COMPETENTES Y PRODUCTIVOS.
- Transformacin de la calidad de la formacin
profesional.
Mejorar la
educacin
formacin
superior,
profesional.
Fortalecer
la
de
las
instituciones
universitaria
educacin
de
tcnico
tcnico-productiva
articulada a reas claves del desarrollo.

Asegurar oportunidades continuas de actualizacin
profesional de calidad.
En relacin a la carrera docente en educacin superior el
Proyecto Educativo Nacional al 2021, sostiene que esta
poltica
busca
elevar
el
nivel
de
los
docentes
de
Pgina 19
instituciones formadoras a travs de mecanismos de:

seleccin, promocin y desarrollo profesional basados en:
mritos, capacidad demostrada, la capacidad innovadora, la
especializacin y la experiencia profesional.
Se proponen como medidas para las UNIVERSIDADES:
d) Conformacin de mecanismos tcnicos y autnomos para
evaluar
el
nivel
de
desempeo
profesional
de los
docentes, su conducta tica en su rol de educador.

e) Reformular
los
escalones
de
la
carrera
docente,
considerando el desempeo acadmico: actualidad de su

formacin, investigacin, relacionado a su rea de
competencia,
produccin
de
textos,
publicaciones,
reconocimientos en la comunidad acadmica y en su

regin vinculados con procesos de desarrollo desde su
rea e integracin de estudiantes en sus proyectos.
f) Programas de becas y pasantas para fomentar la
investigacin, la innovacin y estudios de postgrado,
como eje de la carrera docente en la educacin superior.
g) Reestructuracin del enfoque de la enseanza de la
educacin superior, asegurando su efectividad en la
formacin
de
competencias
profesionales
en
los
estudiantes, su enfoque intercultural y el uso ptimo de

las TIC.
1.3.
PROYECTO DE DESARROLLO NACIONAL

En base a las Polticas de Estado definidas por el Acuerdo
Nacional, el Centro Nacional de Planeamiento Estratgico
(CEPLAN) ha formulado los Lineamientos Estratgicos de
Desarrollo Nacional 2010-2021, el mismo que viene a
constituir un esquema de trabajo para la formulacin del
Plan Estratgico de Desarrollo Nacional, cuyo horizonte
temporal es el bicentenario de la Repblica.
Pgina 20
1.3.1
DIAGNSTICO SITUACIONAL
El diagnstico de la situacin nacional se plantea -en el
mencionado documento- a partir de seis ejes estratgicos,
cada uno de los cuales se desagregan en diversos factores
componentes.
1.3.1.1 EJE ESTRATGICO 1: DERECHOS FUNDAMENTALES

Y DIGNIDAD
DE LAS PERSONAS.
a) Democratizacin de la Sociedad.
La plena vigencia de los derechos fundamentales y la
dignidad de las personas es el fin supremo de la sociedad
y constituye el paradigma de las sociedades modernas.
La modernizacin econmica y social del Per involucra
componentes de desarrollo que determinan factores
ideales para la democratizacin de la sociedad peruana.
Estos
componentes
factores
considerar
son
los
siguientes:
a.1. Modernidad y capital social
Desarrollo de la economa de mercado y de factores
institucionales
complementarios
que
emergen
del
consenso. Gobernabilidad basada en reglas de juego

preestablecidas y estables. El sistema judicial garantiza
el respeto a la propiedad y los contratos.
La
situacin actual revela que casi la mitad de la fuerza

laboral
se
encuentra
bajo
relaciones
de
trabajo
asalariado.
a.2. Globalizacin e integracin regional
Globalizacin econmica, tratados de libre comercio,
integracin regional, equilibrios macroeconmicos y
Pgina 21
estabilidad de precios. En la actualidad se han suscrito

acuerdos comerciales con varios pases.
a.3. Sociedad del conocimiento, era de la informacin
La
empresa
privada,
la
Universidad
el
Estado
desarrollan sinergias para la innovacin, el incremento

de la productividad y la competitividad internacional,
operando incubadoras de empresas y parques cientficos
orientados a innovar la produccin y el conocimiento
para incorporarse competitivamente en los mercados
mundiales. Nuestro nivel de acceso a internet alcanza a
casi un tercio de las familias. El comercio y el gobierno
electrnico estn en sus inicios.
a.4. Economa social de mercado
La economa de mercado tiene fallas estructurales que
merecen la regulacin del Estado. Esta participacin se
centra
en
la
provisin
equitativa
de
los
bienes
preferentes -salud, educacin, justicia, seguridad-, la

preservacin de la naturaleza, el combate de los
monopolios, la desocupacin elevada y la extrema
pobreza. La carta constitucional prescribe el desarrollo
de la economa social de mercado.
a.5. Economa solidaria o tercer sector
Los campesinos y las empresas urbanas informales se
asocian en cadenas productivas y, a partir de ello,
pueden
asociarse
en
joint
ventures,
alianzas
estratgicas e incluso en subcontrataciones con las

medianas y grandes empresas privadas. La economa
popular cuenta con enorme potencial para formar el
tercer sector, pues, representa a casi el 90% de las
unidades econmicas.
Pgina 22
a.6. Capital humano

Promocin y vigencia de las libertades instrumentales
-libertades polticas, sociales, econmicas-, garantas de
transparencia y acceso a redes de proteccin, que
impidan a la poblacin vulnerable caer en la miseria.
Acceso a servicios de salud y educacin de calidad.
Los
programas
de
desarrollo
de
capacidades
adolecen de calidad y equidad.

a.7. Desarrollo sustentable
Renovacin de los recursos naturales y la cultura de la
defensa de la naturaleza. Cuestiona la modernizacin
econmica por falta de integracin de la economa local
y preservacin del ambiente.
a.8 Sociedad de clases medias
Sociedades organizadas con una estructura porosa,
flexible, transparente, con elevada movilidad social
ascendente, formadas mayoritariamente con sectores
medios. Los sectores medios representan un tercio del
total de la PEA nacional.
b) Poblacin
Las proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica
(INEI), muestran los resultados siguientes:
- Una tasa de crecimiento poblacional cada vez menor:

de 1,52% en 2007 a 1,14% en 2011 y 1,07% en 2021.
- Una disminucin en la tasa de natalidad que origina un
decrecimiento de la poblacin de los estratos de 0-4, 59 y 10-14 en el 2005, con una desigual distribucin de
la poblacin por gnero, siendo la femenina la de
mayor proporcin.
Pgina 23
La evolucin de la estructura de edades evidencia dos retos

que enfrentar el pas en el mediano y largo plazo: primero,
incrementar
las
oportunidades
de
trabajo,
la
infraestructura y los servicios requeridos; y, segundo,

contar con un sistema de seguridad social capaz de
mantener a una poblacin en proceso de envejecimiento,
que demandar tambin servicios geritricos.
Por otro lado, las cifras del Censo Nacional de 2007
demuestran una desigual distribucin de la poblacin en el
territorio
nacional,
la
que
tiende
concentrarse
mayoritariamente en la ciudad capital, tal como aparece en

el cuadro siguiente:
POBLACION SEGN REGIN GEOGRFICA
POBLACI DISTRIBUCION
REGIN
N
(%)
Norte
7,057,807
25.7
Sur
4,446,651
16.2
Centro
4,047,364
14.8
Oriente
2,538,247
9.3
Lima
Metropolitana
8,482,619
30.9
Lima
Provincias
839,469
3.1
27,412,15
TOTAL
7
100
Estructura social
Las cifras manejadas por CEPLAN muestran que la
estructura de la sociedad peruana an contina siendo
piramidal, con una cspide muy estrecha y una base
amplia de estratos bajos, por la falta de sectores o clases
medias mayoritarias.
Los estudios sobre los estratos altos indican que estos
estn ms vinculados al mercado internacional, son ms
Pgina 24
corporativos y sus ingresos derivan principalmente de la

inversin extranjera directa. Los sectores medios han
pasado a representar de un quinto a un tercio de la
fuerza laboral total, explicada por el crecimiento de los
servicios, la multiplicacin de las universidades y la
formacin profesional independiente. La fortaleza ms
importante de los estratos bajos es el autoempleo.
d) Desarrollo humano y pobreza
Mediciones efectuadas por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), Per, muestran que
los mayores niveles del ndice de desarrollo humano se
presentan en los departamentos de Callao, Lima, Tacna,
Ica,
Arequipa
Moquegua;
mientras
que
los
departamentos de Apurmac y Huancavelica presentan

los niveles ms bajos.
Por otro lado, el crecimiento econmico de los ltimos
aos ha permitido lograr mejoras significativas en la
reduccin de la pobreza al 36,2% y la pobreza extrema al
12,6%, aunque sta se distribuye de manera desigual en
el pas, por reas de residencia y por regiones naturales.
1.3.1.2 EJE
ESTRATGICO
OPORTUNIDADES
2:
ACCESO
IGUALDAD
A
LOS
DE
SERVICIOS
BSICOS
a) Educacin
La educacin bsica, especialmente la primaria, ha
alcanzado
importantes
progresos
en
materia
de
cobertura; sin embargo, existen serios problemas de

calidad, pues la mayora de estudiantes no logran los
Pgina 25
aprendizajes previstos, sobre todo en comprensin de

textos y matemtica.
La educacin superior universitaria presenta serias
deficiencias de calidad y una baja demanda de carreras
profesionales orientadas al desarrollo de las ciencias e
ingeniera.
El
promedio
del
gasto
anual
en
las
Universidades estatales no llega a $ 1,500 por estudiante.

b) Salud
Los
indicadores
sustantivamente,
geogrfica,
la
de
salud
dependiendo
situacin
en
el
pas
de
la
econmica,
los
varan
ubicacin
niveles
de
urbanizacin o la pertenencia a grupos tnico-culturales.

En la sierra y en la selva, nacer con salud y en buenas
condiciones es an un derecho por alcanzar.
c) Seguridad alimentaria
Datos del ao 2002 muestran que alrededor del 35,8% de
los hogares peruanos sufra de dficit calrico en su
alimentacin. El problema se agrava por la inequitativa
distribucin del ingreso, que acenta el desigual acceso a
los alimentos y afecta sobre todo a las poblaciones en
situacin de pobreza extrema. El aumento en volumen de
la
importacin
de
alimentos
ha
profundizado
la
dependencia alimentaria, la que tiende a incrementarse.

Por otro lado, se ha producido una disminucin en la
incidencia de enfermedades infecciosas, emergentes o re
emergentes de mayor criticidad, como la malaria y la
tuberculosis. La desnutricin crnica se ha reducido, en
los nios menores de 5 aos, de 25,4% en el 2000 a 3,9%
en el 2008.
Pgina 26
d) Servicios pblicos
Cifras
contenidas
en
el
Plan
Multianual 2008-2015 del
Estratgico
Ministerio
de
Sectorial
Vivienda,
Construccin y Saneamiento, muestran lo siguiente:

- Dficit habitacional de 1503,248 viviendas.
- Solo 72% de las viviendas cuentan con electricidad.
- Solo
el
60%
de
las
viviendas
cuentan
con
abastecimiento de agua mediante red pblica dentro

de la vivienda.
- Solo el 48% de las viviendas tienen conexin de
servicio higinico mediante red pblica dentro de la
vivienda.
- 41% de las viviendas tienen pisos de tierra.
En cuanto a las telecomunicaciones, el desarrollo de la
telefona fija es incipiente en el pas, en contraste con la
mvil que ha alcanzado una densidad de 75% en el 2008. El
avance en los servicios de TV por cable e Internet
domiciliario es an reducido, aunque el gran crecimiento
del servicio de cabinas ha facilitado el acceso a Internet a
una elevada proporcin de la poblacin.
1.3.1.3 EJE ESTRATGICO 3: ESTADO DESCENTRALIZADO
AL
SERVICIO
DE
LOS
CIUDADANOS
DEL
DESARROLLO
a) Reforma del Estado
En
la
dcada
debilitamiento
de
del
los
90
Estado
se
produjo
peruano.
Si
un
severo
bien
se
introdujeron algunas innovaciones como la privatizacin

de las empresas pblicas, la creacin de organismos
reguladores, los presupuestos funcionales programticos,
los planes y presupuestos concertados, y se puso en
Pgina 27
funcionamiento la aprobacin de proyectos a travs del

Sistema Nacional de Inversin Pblica (SNIP), el aparato
estatal se debilit al suprimirse entidades de direccin
estratgica como el Instituto Nacional de Planificacin
(INP) y el Instituto Nacional de Administracin Pblica
(INAP).
La
an
pendiente
reforma
integral
del
Estado
se
encuentra amparada por diversos dispositivos legales y la

Presidencia del Consejo de Ministros cuenta con Oficinas
que podran ser suficientes para llevar adelante dicha
reforma; sin embargo, dichas Oficinas han enfrentado
restricciones
presupuestarias
que
han
limitado
su
desempeo.
b) Gobernabilidad
Datos extrados de la Encuesta Nacional de Hogares
(ENAHO), aplicadas por el INEI en los aos 2004 y 2008
evidencian un decrecimiento de la confianza ciudadana
en los Poderes del Estado, as como en los gobiernos
regionales y locales, adems de otras Instituciones
pblicas.
Otro elemento que afecta la gobernabilidad, es la
percepcin de la corrupcin, medido por Transparencia
Internacional muestra altos niveles.
1.3.1.4 EJE ESTRATGICO 4: ECONOMA COMPETITIVA CON
ALTO NIVEL DE EMPLEO Y PRODUCTIVIDAD
a) Crecimiento econmico
A
largo
plazo,
crecimiento
la
economa
econmico
peruana
moderado,
sin
muestra
un
embargo,
la
reciente crisis financiera internacional ha registrado una

Pgina 28
desaceleracin del crecimiento, de tal manera que las

proyecciones para el 2009 y 2010 son menos optimistas.
El anlisis del crecimiento a nivel sectorial evidencia que
este es liderado por los sectores vinculados a la demanda
interna como manufactura, construccin y servicios,
patrn que viene de mucho tiempo atrs.
b) Competitividad y estructura econmica
Tomando como base el ranking de competitividad del
World Economic Forum (WEF), nuestro pas alcanza un
nivel medio de competitividad. La primera restriccin
deriva
de
la
empresariales
heterogeneidad
y
productividades.
la
Por
de
consecuente
su
parte,
los
los
regmenes
desigualdad
de
regmenes
pre
empresariales, como el sector informal urbano y la

agricultura campesina, se mantienen como un segmento
paralelo de la economa moderna y con ingresos muy
bajos. Otra restriccin es el bajo nivel de transformacin
industrial de la produccin primaria, lo que se corrobora
con el hecho de que, al 2005, el 83% de nuestras
exportaciones fueron materias primas y que el destino de
la inversin extranjera directa es principalmente la
exportacin primaria (minera, pesca, agroindustria), con
escaso valor agregado, y la prestacin de servicios
financieros.
Por otro lado, muchos sectores productivos no estn
organizados como conglomerados, lo cual les resta
competitividad para incursionar exitosamente en el
mercado mundial.
c) Empleo
Teniendo en cuenta la metodologa de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT), segn datos del INEI del
Pgina 29
perodo 1981 al 2007, se aprecia que, en tanto que la

fuerza de trabajo en los sectores de mercado (patronos,
obreros y empleados) creci a una tasa reducida, pero
sostenida, del 43% al 48%, en los sectores de no mercado
(trabajadores
independientes,
familiares
no
remunerados, del hogar y buscando trabajo) la reduccin

fue igualmente lenta, del 56 % al 51%.
d) La crisis econmica internacional
La situacin favorable de la economa peruana en los
ltimos aos se ver afectada en grado an incierto por
la crisis mundial. Al influjo de esta crisis, los pases en
vas de desarrollo encuentran restricciones para su
acceso al crdito y experimentan una cada de la
demanda para sus productos de exportacin con el
consiguiente
impacto
negativo
en
el
crecimiento
econmico. Ello ha generado la agudizacin de conflictos

sociales en la regin.
Segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el
Caribe (CEPAL), la crisis internacional provocar un
aumento en el nmero de pobres e indigentes en Amrica
Latina, siendo los pases ms afectados los que tienen
una
conexin
ms
directa
con
el
mercado
norteamericano, en especial las naciones con estructuras

de exportacin menos diversificadas y concentradas en
bienes cuyos mercados son los ms sensibles a la crisis o
que tienen sistemas financieros ms dbiles.
1.3.1.5 EJE
ESTRATGICO
5:
DESARROLLO
REGIONAL
EQUILIBRADO
a) Concentracin espacial
Pgina 30
El centralismo heredado de la poca colonial se traduce

en la concentracin en Lima no solo de la poblacin, las
actividades econmicas, los servicios y la infraestructura,
sino tambin de las decisiones y la inversin en proyectos
productivos. En el siglo XX, esta concentracin gener un
marcado desequilibrio entre la capital y el resto de las
regiones que se demuestra en sus correspondientes
ndices de productividad.
b) Distribucin regional de la produccin
Una caracterstica del desarrollo productivo de las
regiones es la disminucin marcada del aporte al PBI de
los sectores productivos (agricultura, pesquera, minera
e industrias), frente al comercio y los servicios.
Por otro lado, la interaccin competitividad-inversin se
evidencia en que los pases y regiones con mayores
niveles de inversin son los ms competitivos. Esto se
observa en Lima, Arequipa y La Libertad, departamentos
que aparecen dentro de los 7 primeros lugares en el
ndice de Competitividad Regional 2008 elaborado por el
Consejo
Nacional
de
Competitividad
que,
sostenidamente, en ese orden, ocupan los 3 primeros

lugares en cuanto a participacin en el PBI nacional.
1.3.1.6 EJE
ESTRATGICO
6:
RECURSOS
NATURALES
AMBIENTE
a) Recursos hdricos
Segn datos de la UNESCO, la mayor riqueza hdrica en
Amrica Latina se encuentra en el Per y se distribuye en
159 unidades hidro-geogrficas con ms de 1,007 ros y
una disponibilidad de 72,510 metros cbicos de agua por
Pgina 31
habitante, concentrada principalmente en la vertiente

amaznica. Sin embargo, es importante tener presente
que el cambio climtico va a reducir la disponibilidad
futura
de agua
en
nuestro
pas
dar
lugar
al
surgimiento de nuevos conflictos.

b) Energa
En los ltimos aos, a pesar de la entrada en produccin
del proyecto Camisea, que ha posibilitado un cambio de
la matriz energtica, con la incorporacin del gas natural
como fuente importante, la oferta de energa se ha
mostrado apenas suficiente para atender la creciente
demanda
proveniente
de
la
expansin
de
nuestra
economa. Parte de ello se explica por la coincidencia con

un perodo de escasez de lluvias, que ha reducido la
generacin hidroelctrica y que podra estar anunciando
los efectos futuros del cambio climtico.
c) Bosques y biodiversidad
El Per posee una enorme riqueza forestal que abarca
ms de la mitad del territorio nacional y se concentra
principalmente en la regin amaznica. Sin embargo, la
migracin descontrolada hacia estos territorios para
implantar sistemas productivos agrcolas y pecuarios ha
ocasionado la destruccin de al menos 10 millones de
hectreas de bosques.
Por otro lado, nuestro pas dispone de un valioso
patrimonio natural, con una enorme diversidad en
paisajes y ecosistemas, especies y recursos genticos
para la seguridad alimentaria. El Per se encuentra entre
los 12 pases mega-diversos del mundo, debido a que su
territorio incluye 84 de las 117 zonas de vida existentes.
Pgina 32
1.3.2.
LAS MEGATENDENCIAS
1.3.2.1 La globalizacin
Los modos de produccin y de movimientos de capital se
configuran cada vez ms a escala planetaria, las empresas
trasnacionales adquieren mayor poder que los Estados y los
gobiernos van perdiendo autonoma para decidir sus
polticas nacionales.
1.3.2.2 La democracia global
La democracia se ha universalizado y los sucesivos pactos y
convenios sobre derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales y ambientales suscritos han forjado una legislacin
supranacional,
que
incluso
cuenta
con
instancias
sancionadoras de alcance internacional.

1.3.2.3 Las telecomunicaciones
El
desarrollo
del
internet,
la
telefona
celular,
la
comunicacin satelital, etc. han posibilitado un incremento

sin
precedentes
del
acceso
la
informacin
la
comunicacin de todo tipo y a nivel mundial. Esta es la base

para el desarrollo de grandes negocios electrnicos que
facilitan las inversiones y el comercio internacional. La
educacin virtual tender a sustituir a la educacin
presencial, posibilitando el desarrollo de nuevas tecnologas
y herramientas de aprendizaje.
1.3.2.4 El surgimiento de nuevas potencias econmicas
El
rpido
ascenso
de
algunos
pases
asiticos
latinoamericanos va a redefinir la distribucin del poder

mundial. Destaca, en este sentido, el acrnimo BRIC para
referirse a Brasil, Rusia, India y China, cuatro de las
economas con mayor potencial en el mediano y largo plazo,
y que estarn entre los lderes mundiales de este siglo.
Pgina 33
1.3.2.5 El
envejecimiento
demogrfico
la
migracin
internacional
El desequilibrio entre los pases pobres y ricos acelerar las
tendencias migratorias. En respuesta, los pases ricos
intensificarn las restricciones para la inmigracin hacia
ellos. Paradjicamente, el envejecimiento de estos pases
obligar a atraer jvenes profesionales de los pases menos
desarrollados, lo que incrementar la fuga de cerebros de
los pases pobres.
1.3.2.6 El crecimiento de mega-ciudades
El crecimiento de mega-ciudades (ms de 10 millones de
habitantes)
es
un
fenmeno
que
se
ha
acelerado,
especialmente en los pases en vas de desarrollo, lo que

tiene inevitables consecuencias sociales, econmicas y
culturales, particularmente el incremento del crimen y la
delincuencia, problemas que son mucho ms agudos en los
pases pobres. Lima tender a convertirse en una megaciudad.
1.3.2.7 El cambio climtico
La competitividad agrcola ser afectada severamente,
crecer el peligro de incendios forestales, aumentar la
erosin y disminuir la disponibilidad de agua dulce. Se
considera
que
paradigma
este
la
fenmeno
reduccin
traer
drstica
un
del
cambio
de
consumo
de
combustibles fsiles, hecho que afectar tanto la poltica

como la economa mundiales.
1.3.2.8 La preocupacin por el ambiente y la preferencia por
los productos naturales
La conciencia mundial acerca de los impactos de las
actividades humanas sobre la biodiversidad y la naturaleza
se intensificar y aumentar el poder de los grupos
ambientalistas,
situacin
que
limitar
las
decisiones
nacionales de aprovechamiento de los recursos naturales.

Pgina 34
Al
mismo
orgnicos
tiempo,
y
en
la
preferencia
general
por
naturales,
los
productos
abrir
nuevas
oportunidades de negocios para pases como el Per,

caracterizados por su importante riqueza natural. Como
parte de este proceso, tambin se ampliar la demanda por
actividades de ecoturismo, en las que nuestro pas tiene un
gran potencial.
1.3.2.9 El desarrollo biotecnolgico y la Ingeniera Gentica
Gracias a la creacin de rganos artificiales, cada parte del
cuerpo
podr
ser
sustituida,
expectativas de vida.
lo
que
aumentar
las
Asimismo, la ingeniera gentica
ofrece la posibilidad de incrementar significativamente los

rendimientos de la produccin agrcola y la oferta de
alimentos.
1.3.2.10
El desarrollo de la nanotecnologa y la robtica

Los cientficos utilizarn la nanotecnologa para crear
materiales, aparatos y sistemas poco costosos y con
propiedades nicas. Esta tecnologa promete beneficios de
todo tipo, desde aplicaciones mdicas hasta ms eficientes
soluciones a problemas ambientales y en otras reas.
Asimismo, el desarrollo de la ciberntica posibilitar nuevos
y
generalizados
uso
de
robots
en
las
actividades
productivas y domsticas, as como en los servicios

pblicos.
1.3.3.
LAS
POLTICAS
DE
ESTADO
EL
ACUERDO
NACIONAL
El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 polticas de Estado,
las que han sido agrupadas en 4 ejes temticos:
1.3.3.1 Democracia y Estado de Derecho
a) Rgimen democrtico y estado de derecho
Pgina 35
b) Democratizacin
fortalecimiento
del
sistema
de
partidos
c) Afirmacin de la identidad nacional
d) Institucionalizacin del dilogo y la concertacin
e) Planeamiento estratgico y transparencia
f) Poltica exterior para la democracia y el desarrollo
g) Seguridad ciudadana y erradicacin de la violencia
h) Descentralizacin poltica, econmica y administrativa
i) Seguridad nacional
1.3.3.2 Equidad y Justicia Social
a) Reduccin de la pobreza
b) Igualdad de oportunidades sin discriminacin
c) Acceso universal a la educacin y promocin de la cultura
y el deporte
d) Acceso universal a servicios de salud y seguridad social
e) Acceso al empleo pleno, digno y productivo
f) Promocin de la seguridad alimentaria y la nutricin
g) Fortalecimiento de la familia y proteccin de la niez
1.3.3.3 Competitividad del Pas
a) Afirmacin de la economa social de mercado
b) Competitividad, productividad y formalizacin econmica
c) Desarrollo sostenible y gestin ambiental
d) Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
e) Desarrollo en infraestructura y vivienda
f) Ampliacin de mercados con reciprocidad
g) Desarrollo agrario y rural
1.3.3.4 Estado eficiente, transparente y descentralizado
a) Estado eficiente y transparente
b) Institucionalidad de las Fuerzas Armadas
c) tica, transparencia y erradicacin de la corrupcin
d) Erradicacin del narcotrfico
e) Plena
vigencia
de
la
Constitucin
los
Derechos
Humanos
Pgina 36
f) Acceso a la informacin y libertad de expresin

g) Eliminacin del terrorismo y reconciliacin nacional
h) Sostenibilidad fiscal y reduccin de la deuda pblica
1.3.4.
VISIN DEL PAS

El proyecto plantea la siguiente visin de futuro compartida
para el siglo XXI:
Somos una sociedad democrtica en la que prevalece el
Estado de Derecho y en la que todos sus habitantes tienen
una alta calidad de vida, con iguales oportunidades para
desarrollar su mximo potencial como seres humanos.
Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente,
transparente, participativo y tico al servicio de los
ciudadanos. Nuestra economa es dinmica, diversificada y
equilibrada
regionalmente,
con
pleno
empleo
alta
productividad del trabajo. El pas favorece la inversin

privada y la innovacin para aprovechar competitivamente
las
oportunidades
de
la
economa
mundial,
se
han
erradicado la pobreza y la pobreza extrema, existen

mecanismos redistributivos para propiciar la equidad social
y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible,
manteniendo una buena calidad ambiental.
1.4.
PRINCIPIOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
La Universidad Csar Vallejo, se rige por los principios

siguientes:
El cultivo y ejercicio de la autonoma universitaria de
acuerdo con la Constitucin Poltica del Per, las leyes de
la
Repblica,
organizacin
administrativo.
La bsqueda
adoptando
y
gobierno
constante
su
propio
tanto
de
la
sistema
acadmico
calidad
de
como
educativa
universitaria a travs de acciones permanentes de

Pgina 37
evaluacin y acreditacin universitaria, tanto acadmica

como institucional.
La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores
ticos
el
servicio
la
comunidad
para
su
perfeccionamiento y desarrollo.
El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de
expresin y de ctedra, con lealtad a los principios
constitucionales y a los fines propios de la universidad.
El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia,
discriminacin y dependencia.
1.5.
FINES DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Los fines de la Universidad Csar Vallejo, son:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal
con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente
los valores nacionales, en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
Fomentar, dirigir y
realizar
investigacin
en
las
humanidades, la ciencia y la tecnologa, y fomentar la

creacin intelectual y artstica.
Fomentar profesionales con base humanista, cientfica y
tecnolgica de alta calidad acadmica, y ciudadanos
responsables, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras del pas, ofrecindoles calificaciones que estn a
la altura de los tiempos modernos; desarrollar valores
ticos
cvicos,
actitudes
de
responsabilidad
solidaridad social y el conocimiento de la realidad

nacional, as como la necesidad de la integracin
nacional, latinoamericana y universal.
Formar profesionales dentro de una nueva concepcin
del proceso enseanza aprendizaje y de acuerdo con las
necesidades que exige el desarrollo nacional dentro del
contexto de modernizacin y globalizacin de nuestra
sociedad, orientada a formar al hombre, al profesional y
al especialista, proporcionando una formacin de calidad,
Pgina 38
al hombre en su condicin de ser humano libre, creativo,

con principios morales y solidario con sus semejantes y
estudioso permanente de su realidad y de sus recursos
para
transformarlos
con
los
ltimos
conocimientos,
habilidades y destrezas, responsabilidad, eficiencia y

eficacia para que sea capaz de adaptarse a los grandes
cambios que en el mundo se operan, a su identidad local
y nacional.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad,
promoviendo el desarrollo integral de la sociedad en su
conjunto, con responsabilidad social; y constituir un
espacio abierto para la formacin universitaria que
propicie
el
aprendizaje
permanente,
brindando
oportunidades de realizacin individual y movilidad social

con
el
fin
de
formar
ciudadanos
que
participen
activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo y

para promover los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz.
Constituir un espacio abierto
para
la
formacin
universitaria que propicie el aprendizaje permanente.

Promover, generar y difundir conocimientos por medio de
la investigacin como parte de los servicios que prestar
a la comunidad. Proporcionar las competencias tcnicas
adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de la sociedad.
Contribuir al desarrollo y la mejora de la educacin en
todos
sus
niveles,
especialmente
mediante
la
capacitacin del personal docente.

Contribuir al conocimiento de la realidad regional y
nacional.
Desempear una labor de previsin, alerta y
prevencin mediante un anlisis constante de las nuevas

tendencias sociales econmicas, culturales y polticas,
contribuyendo a la definicin y tratamiento de los
Pgina 39
problemas que afectan al bienestar de las comunidades,

las regiones, nuestro pas y la sociedad mundial.
Promover la proyeccin social de la universidad hacia la
comunidad, convirtindose en centro de acciones locales
y promotora de actividades de su desarrollo e integrando
su accin y recursos con los de ella.
Cumplir las dems atribuciones
que
le
seale
la
Constitucin y la ley.
1.6.
MISIN
Y VISIN DE LA UNIVERSIDAD
CSAR VALLEJO
a. Misin
La Universidad
Csar
Vallejo
forma
profesionales
idneos, productivos, competitivos, creativos con sentido

humanista y cientfico comprometidos con el desarrollo
socio-econmico
referente
del
pas,
innovador
de
constituyndose
conservacin
en
del
un
medio
ambiente.
b. Visin
La Universidad Csar Vallejo ser reconocida como una
de las mejores universidades a nivel nacional, por la
calidad de sus graduados, su produccin acadmica y su
contribucin al desarrollo de la sociedad.
1.7.
VALORES
DE
LA
UNIVERSIDAD
CSAR
VALLEJO
1.8.
Verdad
Justicia
Libertad
Honestidad
Respeto
VISIN
Lealtad
Tolerancia
Solidaridad
Responsabilidad Social
Innovacin
MISIN
DE
LA
ESCUELA
ACADMICO PROFESIONAL
1.8.1
VISIN
Somos una escuela lder a nivel nacional en la formacin de
Ingenieros Civiles con capacidad tcnica y cientfica que
atiende con eficiencia, eficacia y responsabilidad social los
Pgina 40
requerimientos que genera el desarrollo sostenible de la

sociedad.
1.8.2
MISIN
Formar Ingenieros Civiles que apliquen la ciencia y usen la
tecnologa para desarrollar proyectos mediante el
planeamiento, diseo, construccin, mantenimiento y
rehabilitacin de obras civiles.
1.9.
CONCEPCIN
EDUCATIVA
EJES
CURRICULARES
1.9.1.
CONCEPCIN EDUCATIVA
El siglo XXI ha trado profundos cuestionamientos al
modelo educativo tradicional y apertura oportunidades y
posibilidades de mejora radical en la educacin peruana
buscando alcanzar mejores logros en los aprendizajes,
cualesquiera sea su mbito de accin. En la educacin del
nivel universitario, la docencia se constituye en pilar
fundamental de la verdadera transformacin para alcanzar
una formacin profesional de calidad, capaz de responder a
los retos y cambios presentes y futuros que demanda una
sociedad en cambio, como la nuestra que se viene
sustentando en una nueva sociedad del conocimiento.
Si estamos atentos a los argumentos que sustentan los
cambios en la educacin superior, ellos deben reflejarse en
los procesos de modernizacin que deben plasmarse en las
innovaciones
concebir
curriculares,
una
de
EDUCACIN
all
PARA
el
fundamento
EL
CAMBIO
de
Y
DESARROLLO SOCIAL, rea en la cual la universidad est

comprometida, buscando que este cambio que se seala
propenda a una formacin integral del estudiante que
consolida su saber hacer y su saber ser; adems de
responder
con
meridiana
claridad
de
adquirir
una
formacin para la vida, hecho que consolida el aprender a
Pgina 41
aprender del estudiante, o sea la autonoma como aprendiz

de una profesin.
Como Universidad Csar Vallejo, atentos a las grandes
transformaciones
cientfico-tecnolgicas,
educativas,
culturales, sociales, econmicas, polticas, entre otras, de

las
cuales
somos
imponiendo
retos
testigos
que
presenciales,
demandan
nos
asumir
vienen
cambios
sustantivos en todos los componentes vinculados con la

educacin:
estructurales,
programas,
objetivos,
que
procesos,
llevan
contenidos
a
de
comprometer
directamente a la gestin educativa, que apuestan a que

nuestros egresados llevan la caracterstica que desea la
Universidad Csar Vallejo, LA CALIDAD para incorporarse
al campo laboral, que compromete a que los procesos
educativos que se desarrollan, se hagan con efectividad y
transparencia, que soporten as la unidad en cada realidad
donde la Universidad desarrolla sus procesos educativos.
Un hecho trascendente es el compromiso que la institucin
establece y que debe reflejarse en los currculos que
ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de capacitarlos
para darles sentido a sus experiencias al momento de
insertarse en el mundo laboral, trascendiendo en su
concepcin educativa la bsqueda de la humanizacin de
sus procesos, a fin de que los estudiantes ubicados en un
entorno democrtico sean capacitados para desarrollar una
vida plena, comprometidos y dirigidos hacia una comunidad
que apoya y demanda calidad profesional de sus egresados.
La Universidad Csar Vallejo al redisear su currculo por
competencias, asume una responsabilidad tcnica, en la
cual al ser centros formadores toman decisiones, y al
ubicarse en el campo de una formacin por competencias
obliga considerar todos sus
ejes, ya Tobn (2006),
puntualiz: asumir la formacin de COMPETENCIAS,

Pgina 42
considerando el proceso educativo como un sistema al

interior de toda la institucin educativa que a su vez se
interrelaciona con los sistemas externos de ella, lleva a
concluir
que
el
foco
de
formacin
lo
constituye
el
ESTUDIANTE, partiendo de su competencia de entrada

hasta concluir su formacin que se caracteriza por su
competencia de egreso; de all que la Universidad hace de
los estudiantes entes que aprenden a analizar, comprender
y resolver problemas globales de la sociedad, cualesquiera
sea su latitud o altitud, independientes de una profesin
particular, centrndonos en formar a sus estudiantes con
conciencia de cambios permanentes, de su sociedad de la
que es parte, apoyndose en su pasado y futuro, que
armonice su compromiso tico de trabajar por el hombre y
su entorno, por lograr el equilibrio ambiental y desarrollo
sostenible, afirmamos, por tanto, buscamos que el proceso
educativo impartido logre en sus egresados una calidad de
ciudadanos comprometidos con la humanidad, la sociedad,
la cultura, la ciencia y la tecnologa, con autonoma para
ejercer y poseer creatividad en su vida laboral, siempre
atentos en una interaccin de su condicin de egresado y su
institucin que lo form.
Por lo tanto, la Universidad Csar Vallejo en su concepcin
educativa y de nueva visin en el cambio del modelo
tradicional, considera y se compromete con el avance de la
educacin, la ciencia y la tecnologa, consolidadas en su
misin visin en el sentido de responsabilidad social,
cultural, y el desarrollo de la regin donde opera.
1.9.2.
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

En el proceso educativo universitario de la Universidad
Csar Vallejo, es y debe ser preocupacin permanente,
Pgina 43
contar con acadmicos de calidad, con las capacidades y

competencias suficientes para responder con eficiencia y
eficacia el avance de la ciencia y tecnologa, que, sobre
todo, ser autntico en su difcil y delicada funcin de
educador, por ser l en quien recae la gran responsabilidad
de formar a los profesionales que el desarrollo del pas lo
demanda.
La Universidad Csar Vallejo, asume el compromiso de
consolidar equipos docentes que respondan a las exigencias
que la sociedad del siglo XXI lo demanda a fin de garantizar
que sus egresados constituyan los agentes del cambio que
tanto se exige para consolidar el desarrollo integral del
pas.
La sociedad actual es cada vez ms exigente del desempeo
de los egresados de las universidades, realidad que no
debemos omitir porque son autnticos sensores; y dando
atencin a estas observaciones, de hecho debemos predecir
la
dinmica
de
vertiginosamente.
los
cambios
Esta
realidad
que
se
conduce
suceden
a
nuestra
universidad a generar buenos procesos educativos de

enseanza aprendizaje a fin de tener egresados de
calidad, competitivos, eficaces y eficientes; pero para que
ello ocurra sus agentes de cambio en los procesos
acadmicos deben sustentarse en planas docentes de
excelencia; a estos lineamientos muy generales por cierto,
nos conducen a reflexionar sobre la Universidad del siglo
XXI que la sociedad viene delineando buscando preservar el
conocimiento y a su vez propiciar el desarrollo de la ciencia
y tecnologa que le son inherentes y necesarias para sus
avances y, por tanto su mejora.
La Universidad Csar Vallejo, de ser concebida en esta
dinmica, ya no es solo un lugar fsico de comunicacin, es
una Universidad que est cambiando para dar respuesta a
Pgina 44
las necesidades sociales y econmicas del pas.
El
desarrollo tecnolgico de hecho est incidiendo en la misma

naturaleza
de
las
universidades,
que
obligan
la
Universidad Csar Vallejo a reflexionar, sobre la nueva

universidad y para que ello se consolide demanda de
docentes cuali-cuantificados.
En este sentido, la Universidad Csar Vallejo busca a la luz
de los acontecimientos a no tener una tendencia meditica,
en la cual vemos que las redes de comunicacin juegan
roles decisivos dndole el carcter de la globalizacin, lo
que sustenta la puesta en marcha de muchos canales y
multiplicidad de mensajes, que si no son debidamente
dosificados e interpretados, crearan la paradoja que
aumenta el nmero de mensajes, pero disminuye la calidad
de informacin transmitida; es decir, la multiplicidad de
canales no aseguran la calidad de mensajes; las grandes
inversiones
en
implementar
tecnologas
no
deben
constituirse en exigencia, sino en prioridad de utilizar bien

y adecuadamente las caractersticas comunicativas de estas
tecnologas, realidad que hace sacudir nuestros cimientos y
ubicar con sustento el rol del docente universitario.
No debemos omitir en reconocer que las universidades son
las instituciones que estn en mejor situacin que ninguna
otra para hacer progresar el saber, lo que obliga a evitar
que la universidad se constituya en rmora al iniciar una
carrera.
La Universidad Csar Vallejo plantea una universidad activa
en sus procesos, que viene proponiendo, tomar referencias
de las experiencias externas, mas no imitarlas; lo esencial
es crear nuestros propios modelos y qu oportuno para la
Universidad
Csar
Vallejo
apuntar
en
esta
direccin
Pgina 45
concretando una nueva universidad emergente desde el

Per profundo. Para que ello se cristalice, debemos aspirar
por una docencia competente.
El informe DELORS, apunta al profesorado, el mismo que
nos sustenta para consolidar el perfil de nuestros docentes
en los trminos siguientes:
Contratacin
Formacin acadmica en el rea
Formacin pedaggica
Control
Administracin
La
formacin
es
vital,
al
igual
que
la
formacin
permanente, ambas dan vigencia a la naturaleza del

docente, evitando la inercia profesional; esta dinmica
demostrada le permite el manejo y realizacin de sus
autoridades acadmicas inherentes a su condicin de
docentes.
Otra caracterstica es la de ser buen comunicador de las
experiencias
educativas
de
su
rea
de
dominio,
considerando el permanente cambio que se presenta por

efecto del desarrollo de la ciencia y tecnologa, ello se
puntualiza
porque
su
medio
de
interaccin
es
la
comunicacin.
Sin embargo, el docente de la Universidad Csar Vallejo
deber integrar permanentemente el conocimiento, bajo los
lineamientos siguientes:
Desarrollar
lenguaje
Integracin del
Conocimiento
Clasificar
nuevo
los
conocimientos
de
logros.
Buscar nuevas formas

evaluar los
Revisar
las
races
culturales del
conocimiento.
Pgina 46
Estas exigencias que como se seal, son consistentes y

coherente con el informe DELORS que sustentan los
aprendizajes:
Aprender a conocer
Amplia cultura con
especializacin
Aprender a Hacer
Competencias para distintas
situaciones
Aprende a ser
Autonoma y capacidad de
juicio
Aprender a vivir juntos Convivir
Que al resultado de un anlisis de la realidad de nuestros
docentes, el docente de la Universidad Csar Vallejo debe
caracterizarse por
Habilidades de aprendizaje que llevan a un aprendizaje
permanente en
cuanto a:
- Exploracin
- Experimentacin
- Valoracin del error como fuente de informacin
- Construcciones sociales del conocimiento
Habilidad de comunicacin
Habilidad de colaboracin
Habilidades creativas para:
- Abstraccin
- Juicio crtico
- Imaginacin
Capacidad para sobrevivir al cambio dinmico
Capacidad de adaptacin
Familiarizacin con el uso pedaggico y cientfico de las
redes telemticas
Pgina 47
La participacin en acciones formativas y de

investigacin trascendentes en la Universidad Csar
Vallejo.
Recuerden que desde que se cre la Universidad de Boloa
en el mundo, la Universidad asumi tres misiones:
creacin de conocimiento, aplicacin del saber al
progreso econmico social y la enseanza, argumentos
que la Universidad Csar Vallejo tambin los hace suyos,
por su naturaleza y filosofa.
Lo esencial no es crear frmulas de exigencias para que el
docente
las
cumpla,
sino
que
debemos
establecer
necesidades de enriquecer la formacin de los estudiantes,

ello se lograr con la participacin de docentes idneos,
capaces y competentes, cuya consolidacin debe ser que es
la preocupacin de la Universidad Csar Vallejo.
El problema de la calidad en cuanto a la formacin no es de
fcil solucin, se propusieron los siguientes saberes:
Saber sustantivo, referido al construido de la disciplina
Saber pedaggico, se vincula a un repertorio de saberes
que
dan
cuenta
de
las
medicinas
para
que
el
conocimiento cientfico sea enseado y aprendido.

Saber
institucional,
toma
en
cuenta
las
variables
contextuales.
til es comprender que para la docencia universitaria, se
requiere la formacin pedaggica, la que llega luego de la
formacin profesional y esta ser ms eficiente y eficaz si
hay vocacin por la docencia.
Un docente de calidad es aquel que puede aportar un
proyecto de construccin democrtica, un docente crtico
con slida preparacin en los conocimientos que va a
Pgina 48
impartir, slida formacin docente y capaz de analizar su

propia experiencia dentro de un proyecto institucional y
social determinado.
Se concluye que, las caractersticas de un buen docente
son:
Profesional
que
trabaja
en
su
rea
de
formacin
especializada en pedagoga.
Docente investigador
Adems tener caractersticas complementarias:
Que sea justo
Que sea paciente
Que sea claro en sus explicaciones
Que explique las veces que sea necesario
Que se interese por sus alumnos
Con buena onda de intenciones humanas
Pero a su vez qu no debe tener:
Que sepa mucho y que no sepa explicar
Que sea soberbio
Que fume en clase
Que se moleste si tiene que repetir
Que sus actitudes sean de superioridad
Que abuse de su poder
Qu se espera del docente de la Universidad Csar Vallejo:
Que posea buenas y adecuadas relaciones humanas
Que se interese por sus estudiantes
Que explique con vocacin y claridad las veces que sean
necesarias para el aprendizaje
Que sea claro en sus explicaciones
Que sea paciente
Que sea justo
Pgina 49
Que se identifique con la universidad

Que demuestre poseer la mstica de un maestro
Concluimos que los docentes de la Universidad Csar
Vallejo en base a las caractersticas sealadas, para
garantizar el desarrollo integral de los estudiantes debe
caracterizarse por:
Poseer:
a) Competencias profesionales:
Especialista en su campo de dominio
Dominio de la materia a su cargo
Investiga y publica en su lnea profesional
Domina una segunda lengua
Posee una perspectiva profesional interdisciplinaria
Presenta evidencias de estar actualizado.
b) Competencias pedaggicas
Habilidad para planificar y ejecutar
Habilidad para evaluar el aprendizaje
Habilidad para el empleo de metodologas activas en el
aprendizaje
Habilidades de comunicacin oral, escrita y grfica
Inclinacin hacia la excelencia acadmica
Manejo de las TICs
Manejo de grupos humanos y equipos de trabajo
Reconoce y comprende los procesos, caractersticas y
condiciones internas y
externas
del
aprendizaje
en
educacin superior.
Habilidades de maestro y discpulo.
c) Competencias personales y sociales
Pgina 50
Personalidad estable, saludable, autoestima alta y valores

fundamentales
Profundamente
humano,
congruente, optimista,
respetuoso,
honesto,
simptico,
comprometido
con
su
funcin y solidario.
Culto, tico, creativo, proactivo y con capacidad para
relacionarse con los
dems y trabajar en equipo.
Produce, trasmite y comprende mensajes con claridad,

precisin y
coherencia
en
diversos
contextos
socioculturales.
d) Competencias especficas
Investiga dentro de su campo profesional
Maneja con eficacia procedimientos y tcnicas en su rea
profesional
Posee entrenamiento pedaggico.
Habilidades de liderazgo.
1.9.3.
EJES CURRICULARES
La Universidad Csar Vallejo en su nuevo planteamiento
curricular y con la caracterstica esencial de mantenerse a
la vanguardia en la educacin universitaria superior,
concibe que los cambios y propuestas deben ser una
necesidad acadmica permanente, si en verdad buscamos
consolidar el conocimiento como fundamento pragmtico
del desarrollo social nacional.
buscando
consolidar
el
Es en este sentido que
MODELO
EDUCATIVO,
se
identifican los EJES CURRICULARES ESENCIALES que dan

soporte tcnico pedaggico a las reas curriculares y lneas
de formacin profesional.
Primer Eje:
Pgina 51
Formacin
basada
en
competencias,
representa
un
compromiso de Gestin de la Calidad de aprendizaje que

declara la Universidad Csar Vallejo, que implica:
Que la formacin basada en competencias se constituye
en la nueva estrategia educativa que consolida los
saberes propuestos por la UNESCO.
El enfoque de la formacin por competencias en la
educacin superior universitaria es buscar la pertinencia
y calidad de la formacin profesional manteniendo el
carcter humano en el estudiante.
Se considera las competencias como procesos complejos
de desempeo ante actividades y problemas de contexto
personal, social, laboral, profesional e investigativo, con
idoneidad y compromiso tico, buscando creatividad e
innovacin para promover la realizacin personal, el
afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y
desarrollo econmico.
Saber
distinguir
los
conceptos
de
competencia,
capacidad, habilidad y destreza.

Competencia. Son procesos de desempeo integrales
ante problemas que implican saber ser, saber conocer y
saber hacer.
Capacidades.
Son
procesos
generales
de
accin
relacionado con las inteligencias mltiples, con nuestras

potencialidades para realizar las cosas.
Habilidades. Son procesos ms concretos que implican
actuaciones ante situaciones, sin componentes de las
capacidades.
Destrezas.
Son
actuaciones
agilidad y eficiencia.
muy
especficas
con
Son acciones puntuales que
componen las habilidades.

Pgina 52
Competencias versus objetivos

Los objetivos son acciones puntuales que se establecen a
corto, mediano y largo plazo para planificar actividades y
proyectos indicando lo que se pretende lograr.
Las
competencias,
son
desempeos
alcanzados
ntegros, proyectados a largo plazo. Estas no se utilizan

para
planificar
desempeos
actividades,
humanos
con
sino
que
idoneidad,
constituyen
lo
que
no
corresponde a objetivos.
Competencias versus resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizajes permiten establecer
patrones en lo que respecta al nivel requerido de
contenido y el conocimiento terico y/o experimental
relacionado con cada rea de estudio de las destrezas
acadmicas y de cada rea temtica de las competencias,
en s el resultado de aprendizaje es aquello que el
estudiante efectivamente logr y que debe demostrar con
la ejecucin de la tarea.
Al establecer las competencias considerar sus tipos:
Genricas. Permiten el desarrollo de las personas tanto
en su desarrollo interpersonal como de interaccin con
otras. Estas identifican los elementos comunes que pueden
ser compartidos con cualquier carrera.
Especficas. Reflejan el desempeo propio de cada
profesin o de cada programa de formacin, aqu se
incorpora el saber ser y el saber hacer.
Bsicas. Son las competencias que el estudiante debiera
tener al llegar a la Universidad y que as les permita
alcanzar aprendizajes de mayor calidad y en menor tiempo.
Pgina 53
Las competencias de educacin superior universitaria se

alcanzan por diferentes enfoques:
Conductual
Funcionalista
Constructivista
Sistmico complejo
El diseo de un currculo por competencias se sustenta en
los principios siguientes:
- Articula de forma sistmica los estudios del contexto de
la carrera, el perfil acadmico-profesional, la malla
curricular, el diseo modular, las estrategias didcticas,
la evaluacin, el proceso de investigacin y la proyeccin
social.
- Es un proceso continuo de construccin a partir de la
autoevaluacin permanente e investigacin, buscando
mejoras continuas para los estudiantes.
- Se basa en una poltica de gestin de calidad y tiene
estndares mnimos, manteniendo la filosofa de la
Universidad Csar Vallejo.
- Busca formar personas integrales, comprometidas con su
realizacin y bsqueda de la felicidad.
Segundo Eje:
Aprendizaje significativo y centrado en el ESTUDIANTE.
Se establece que este aprendizaje est regulado por
principios que regulan el proceso de ensear y aprender,
como el desempeo de los estudiantes y acadmicos, por lo
que recomienda considerar los principios siguientes:
Principio de construccin de conocimiento, esto demanda
del docente reconocer el conocimiento previo de los
estudiantes como base para las nuevas experiencias
educativas.
Pgina 54
Principio
de
informacin.
contextualizacin
socio
cultural
de
la
Demanda de los docentes ubicar las
actividades de aprendizaje y por tanto, los contenidos

curriculares en realidades concretas en funcin a la
carrera profesional.
Principio de actividad esencial para un aprendizaje
creativo, dinmico y productivo.
Lo que escucho me olvido.
Lo que leo me olvido.
Lo que hago lo recuerdo.
Principio
del
continuacin del
trabajo
corporativo.
Se
orienta
conocimiento, a partir de la interaccin
de pases.
Tercer Eje:
Las TICS en el proceso de la enseanza y aprendizaje, est
referido al uso racional y oportuno de la nueva tecnologa
de la informacin y comunicacin. Las TICs son apoyos
importantes para la docencia y evaluacin.
Cuarto Eje:
Educacin contina. Aprendizaje a lo largo de toda la vida
en un marco de equidad.
Busca generar los aprendizajes en el adulto favoreciendo el
mejoramiento permanente no solo de la persona sino de la
sociedad en su conjunto. Constituye una llave fundamental
en el siglo XXI, a ello se atribuye tres funciones esenciales:
Preparacin para la investigacin y la enseanza, como
hogar de ciencia y fuente de conocimiento.
Oferta de tipos de formacin muy especializados y
adaptados a la vida econmica y social.
Apertura para todos y responder a los mltiples aspectos
de la educacin.
Pgina 55
Quinto Eje:
Formacin humanstica.
Se justifica por el fenmeno de la globalizacin que
demanda
de
sus
profesionales,
calidad
tica,
conocimientos slidos, capacidad de observar problemas y

dominio de competencias.
Sexto Eje:
Docencia y Servicio.
Es una propuesta pedaggica que se viene consolidando a
partir de la mitad del siglo XX, que al irse consolidando en
las universidades hacen de ella una exigencia, busca
relacionar la universidad con sus comunidades, que buscan
adems de la vinculacin, la transformacin de la realidad
social.
Est prctica permite al estudiante aplicar lo
aprendido en la universidad al servicio de la comunidad,

que les permite asimismo, adquirir nuevos conocimientos
que los ofrece la universidad de la vida, en la cual les
facilita adquirir una ciudadana activa y participativa para
la insercin en el mundo del trabajo.
1.10.
DESCRIPCIN
DE
LOS
EJES
TRANSVERSALES Y APRENDIZAJE-SERVICIO
1.10.1.
DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES

En este apartado, se identifica y explica temas que
atravesarn las diversas experiencias curriculares del plan
de estudios. Esto es, temas determinados por situaciones
problemticas o socialmente relevantes, generados por el
modelo de desarrollo actual, que atraviesan o envuelven el
anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito
Pgina 56
educativo, desde una dimensin tica y en toda su

complejidad conceptual.
Se definen como ejes transversales los siguientes:
Derechos
Humanos,
Cultura
Ambiental,
Diversidad
Identidad cultural, Gestin de Riesgos y Seguridad, y

Emprendedorismo.
1.10.1.1. Derechos Humanos
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 1: La defensa de la
persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de la sociedad y del Estado. Art. 2: Toda persona
tiene derecho a Art.14: La educacin promueve el
conocimiento,
el
aprendizaje
la
prctica
de
las
humanidades.
LEY 27741 Ley que establece la poltica educativa en
materia de derechos humanos y crea un plan nacional
para su difusin y enseanza: Art. 2 Enseanza de la
constitucin.
Art.
3.
Enseanza
de
los
Derechos
Humanos y del Derecho Humanitario Internacional. Art.

4. Plan Nacional. Art. 5 Plazos de adecuacin.
LEY N 29394. Ley de Institutos y Escuelas de Educacin
Superior: Art. 26. Proyecto Educativo Institucional. Art
43 Derechos de los estudiantes a recibir una formacin
profesional y acadmica de calidad
LEY N 28044. Ley General de Educacin: Art. 13.Calidad de la educacin, Art. 24.- Empresas contribuyen
al desarrollo de la educacin nacional. Art 46. Concepto y
finalidad de la Educacin Comunitaria, Art 49.- Definicin
y finalidad de la Educacin Superior
LEY N 23733. Ley Universitaria: Art 2.Fines de la
educacin universitaria. Art. 3. Principios de la educacin
en las universidades, Art. 4. La autonoma inherente a las
Universidades, Art. 68.- La extensin y proyeccin
universitaria,
Pgina 57
DECLARACIN
MUNDIAL
SOBRE
LA
EDUCACIN
SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN

Art. 1. La misin de educar, formar y realizar
investigaciones,
Art
responsabilidad
2.
Funcin
prospectiva,
tica,
Art.7.
autonoma,
Reforzar
la
cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la

previsin de las necesidades de la sociedad. Inc. C)
Fuente permanente de formacin, perfeccionamiento y
reciclaje
profesionales.
Art.
9.
Mtodos
educativos
innovadores: pensamiento crtico y creatividad, Inc. c)

Para alcanzar estos objetivos.
Declaracin
de
la
Conferencia
Regional
de
la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe CRES 2008

Apartado A
Contexto Inc. 1,2,3.; B - La Educacin
Superior como derecho humano y bien pblico social,

Inc.4; D-Valores sociales y humanos de la Educacin
Superior, Inc.2,3, E - La educacin cientfica, humanstica
y artstica y el desarrollo integral sustentable, Inc. 7.
Conceptualizacin sobre Derechos Humanos:
Los Derechos Humanos son el conjunto de libertades,
atributos y facultades reconocidos por la Constitucin a los
habitantes de un pas por su condicin de persona,
tambin podemos definirlos de la siguiente manera: Los
Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas
inherentes a la naturaleza de la persona, cuya realizacin
efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del
individuo
que
vive
en
una
sociedad
jurdicamente
organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitucin

y en las leyes, deben ser reconocidos y garantizados por el
Estado.
Pgina 58
Transversalidad y Derechos Humanos.

Una de las caractersticas apuntadas, en otro lugar de la
transversalidad
es
la
de
constituir
un
importante
mecanismo para reconceptualizar el conocimiento vulgar,

al ayudar a conectar la realidad social y los intereses de los
estudiantes con el contenido cientfico. Y ello, porque como
en el caso de los temas transversales renen otras
caractersticas como las siguientes:
Reflejan una preocupacin por los problemas sociales;

Conectan la escuela con la vida;
Suponen una apuesta por la educacin en valores;
Permiten adoptar una perspectiva social crtica;
Responden a un nuevo paradigma educativo;
Reactualizan el discurso del conocimiento globalizado e
interdisciplinar y
del replanteamiento de la educacin
tico-moral;
Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde
las diversas reas o
La transversalidad
disciplinas del currculo.

es, sin lugar a dudas, uno de los
elementos ms innovadores de las actuales reformas

educativas y el elemento bsico de la llamada Educacin
Global sostenida por los siguientes ejes: "la globalizacin
de la cultura, la educacin integral de la persona, la
organizacin democrtica de la escuela y el compromiso de
la educacin con la problemtica socio-natural".
En resumen, podemos reconocer que los derechos humanos
son fundamento de la convivencia y que deben ser
utilizados para educar moralmente sin olvidar que stos no
slo tienen una dimensin tica, sino tambin filosfica,
social y jurdica.
Por otra parte, no podemos reducir esa educacin moral a
la exclusividad de los derechos humanos, porque la
Pgina 59
convivencia contiene tambin dimensiones ticas ausentes

o, no del todo recogidas en los derechos humanos. Los
currculos deben admitir la tensin que la transversalidad
genera en los programas escolares, tanto en su metodologa
como en sus contenidos, desde la perspectiva de los
derechos humanos y del conflicto como elemento positivo,
como un instrumento valioso que capacita a los estudiantes
para juzgar sobre cmo la sociedad est organizada, cmo
en las relaciones sociales existen estructuras que favorecen
la desigualdad; as como permitirles posibilidades nuevas e
imaginables de concebir y construir el mundo futuro.
http://portail-eip.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm.
1.10.1.2. Cultura Ambiental

Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 14: La educacin
promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de
las humanidades. Art. 67.- El Estado determina la poltica
nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible de sus
recursos naturales. Art. 68.- El Estado est obligado a
promover la conservacin de la diversidad biolgica y de
las reas naturales protegidas. Art. 69. El Estado
promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con
una legislacin adecuada.
LEY 28611- Ley General del Ambiente: Art. 8 Poltica
Nacional del Ambiente. Art.
polticas
pblicas,
Art.
10: Vinculacin con otras

11.De
los
lineamientos
ambientales bsicos.
Conceptualizacin sobre Cultura Ambiental:
"La Cultura Ambiental para el logro de una sociedad
sustentable y equitativa, es un proceso de aprendizaje
permanente, basado en el respeto a todas las formas de
Pgina 60
vida.
Tal
educacin
afirma
valores
acciones
que
contribuyen a la transformacin humana y social a la

preservacin
sociedades
equilibradas,
ecolgica;
estimula
socialmente
justas
que
interdependencia
conservan
y
entre
diversidad.
la
formacin
ecolgicamente
s
de
relaciones
Esto
de
requiere
responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional

y planetario.
Transversalidad de la Cultura Ambiental

Se constituye en eje transversal del currculo, como
respuesta urgente a los graves problemas ambientales que
estn afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable
necesidad
de
enfrentarlos
con
el
desarrollo
de
una
conciencia activa de conservacin y proteccin de nuestro

medio
ambiente.
Como
eje
transversal,
la
educacin
ambiental tiene mucho valor, tanto para el desarrollo

personal e integral de los alumnos, como para el proyecto
social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto
por las personas y por la naturaleza.
1.10.1.3.
Diversidad e Identidad Cultural
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 2: INC. 19.
A su
identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege

la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad
Cultural en 2001
Conceptualizacin Diversidad Cultural:
Pgina 61
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo,

no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino
como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual
ms
enriquecedora.
Esta
diversidad
es
un
componente indispensable para reducir la pobreza y

alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre
otros, al dispositivo normativo, elaborado en el mbito
cultural.
Simultneamente,
el
reconocimiento
de
la
diversidad
cultural mediante una utilizacin innovadora de los

medios y de las TIC en particular lleva al dilogo entre
civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin
mutua.
Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural
"patrimonio
cultural
de
la
humanidad"
(Declaracin
Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,

2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero
reto en el mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del
mandato de la UNESCO
Identidad cultural
La identidad cultural es considerada como un proceso a
partir del cual el individuo se autodefine
y auto-valora,
considerando su pasado, presente y futuro, es as como

concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los
papeles iniciales que le fueron dados por los padres,
compaeros y por la misma sociedad.
Transversalidad de la diversidad e identidad cultural
Las experiencias multi-culturales pueden implicar:
Una materia
disciplinas.
curricular concreta
En
cada
uno
de
o varias
estos
reas o
niveles
de
transversalidad varia el grado de cooperacin docente.

Todas las reas son susceptibles de enfoque intercultural.
Un nivel o ciclo educativo o varios.
Pgina 62
1.10.1.4.
Gestin de Riesgos
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 163.- El Estado
garantiza la seguridad de la Nacin mediante el Sistema de
Defensa Nacional.
D.S. N005-88-sgmd. Aprueba el Reglamento del Sistema de
Defensa Civil.
D.L. N 19338- Ley del Sistema de Defensa Civil, art. 36,
que signa la pertinencia de los organismos pblicos y no
pblicos a prestar servicios pblicos esenciales.
Conceptualizacin de Gestin de Riesgos
Conjunto de actividades organizadas que realizamos con el
fin de reducir o hacer frente a una situacin de emergencia
en caso de que se presente. (Valle)
Transversalidad de la Gestin de Riesgos
Desde el eje de la gestin de riesgos encaminamos todos
nuestros esfuerzos hacia la incorporacin del tema en la
cultura. Es importante aclarar
que el tema de riesgos
rebasa los aspectos de las amenazas de origen natural o

socionatural, como los terremotos y las
inundaciones, y
tienen en cuenta otros tipos de amenaza de carcter social,

acadmico y familiar. Por lo anterior, partimos de que si el
estudiante comprende que se educa para prevenir en
diferentes escalas, probablemente, le encuentre una razn
de ser a su aprendizaje. Hemos encontrado exitoso,
articular la gestin del riesgo a nuestro proyecto educativo
institucional, teniendo en cuenta, que todo aprendizaje
debe responder a una necesidad y que cada necesidad se
puede identificar como riesgo que puede ser mitigado
desde la cultura con miras a construir una vida mejor y ms
segura.
Pgina 63
1.10.1.5.
Emprendedorismo
Base Legal:
Constitucin Poltica del Per: Art. 58.- La iniciativa
privada es libre. Art. 59.- El Estado estimula la creacin de
riqueza y garantiza la libertad de trabajo y la libertad de
empresa, comercio
e industria.
Art.
60.-
El Estado
reconoce el pluralismo econmico.

Conceptualizacin del emprendedor
Emprendedor es el que crea las empresas, es capaz de
detectar oportunidades y convertirlas en empresas. El
emprendedor es innovador pues crea nuevos productos,
mercados, y estrategias adecuadas y creativas con nuevos
estilos de direccin.
Existe otro concepto que considera al emprendedor aquel
individuo capaz de analizar y proponer una solucin
creativa a los dilemas sociales
Transversalidad del emprendedorismo
En
las
universidades
emprendedorismo,
para
se
imparte
vincular
la
cursos
universidad,
de
las
empresas y la industria para integrar un sistema nacional

de innovacin
1.10.2. APRENDIZAJE SERVICIO
El Aprendizaje Servicio es una estrategia pedaggica que
permite promover y asegurar la calidad del proceso de
enseanza
aprendizaje
mediante
la
vinculacin
confrontacin del estudiante con la problemtica del mundo

real, en la perspectiva de consolidar el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y competencias, y gradualmente,
aportar a la solucin de problemas y la atencin de
Pgina 64
necesidades de la sociedad y de los grupos de inters de la

Universidad.
En funcin del grado de avance de los estudiantes respecto
de la malla curricular, se parte de una fase que prioriza el
aprendizaje
respecto
del
servicio
para
arribar
un
escenario final donde el aprendizaje y el servicio se

encuentran equilibrados as como sus efectos para el
estudiante y la comunidad.
Los estudiantes -como principales actores y beneficiariosconsolidan su proceso de formacin acadmica a travs del
desarrollo de competencias sustentadas en capacidades,
habilidades, valores y actitudes, reforzados a travs de la
participacin en proyectos y actividades de aprendizajeservicio.
A travs de la solucin de problemas y atencin de
necesidades de actores sociales y econmicos se visibiliza
la problemtica de las comunidades, se promueve el
desarrollo del capital social y las ventajas competitivas
locales en el marco de un reforzamiento de la cohesin
social.
Los docentes tienen la oportunidad de: interactuar con
otros actores, complementar su proceso de formacin
docente e identificar oportunidades para el desarrollo de
trabajos de investigacin.
La Universidad incrementa la eficacia del proceso de
enseanza-aprendizaje, mejora su imagen y niveles de su
reconocimiento institucional, fortalece los vnculos con sus
grupos de inters y estn en mejores condiciones para
desarrollar sus programas de investigacin, prcticas preprofesionales, proyeccin social, extensin universitaria y
responsabilidad social.
Pgina 65
1.10.2.1.
Finalidades del aprendizaje-servicio
Pretenden dilucidar los motivos ms hondos que promueven

la realizacin de actividades de esta naturaleza: impulsar la
educacin en valores a travs de su prctica, favorecer el
compromiso cvico y la educacin para la ciudadana y usar
el conocimiento como una herramienta al servicio de la
mejora de la vida de todos los individuos y de la comunidad.
1.10.2.2.
a)
Aprendizaje- servicio en el plan de estudios

Las Escuelas Profesionales disean los proyectos de
Aprendizaje-Servicio segn el perfil del estudiante y del
egresado a partir de la problemtica local, regional y
b)
nacional hacia las cuales orientar sus acciones.

Todo proyecto de intervencin social tiene tres grandes
etapas: acercamiento a un recorte de la realidad, de
reconocimiento
diagnstico
de
problemas,
emergencias, desafos y de planeamiento del proyecto;

ejecucin de lo proyectado, y de adecuacin de lo
planeado a lo posible en un contexto determinado, cierre
y evaluacin de lo actuado y de celebracin de los logros.
Cada una de estas tres etapas puede desarrollarse en
forma ms o menos compleja, y requerir ms o menos
pasos intermedios para ser completada. As pues estas
etapas son:
- Diagnstico y planificacin
- Ejecucin
- Cierre, evaluacin, multiplicacin y sistematizacin
c)
finales.
En cada una de las etapas los estudiantes tendrn
d)
protagonismo y el docente orientar el aprendizaje.

De manera transversal se considerar aspectos que no
tienen necesariamente una secuencia cronolgica, siendo
la reflexin, registro y comunicacin y evaluacin.
Pgina 66
e)
Se evaluar los procesos del proyecto, as como el

aprendizaje logrado por el estudiante en funcin de las
competencias del curso.
Los proyectos tendern
f)
la
interdisciplinaridad
buscando articular uno o ms cursos de una o ms

g)
escuelas profesionales.
Los proyectos sern sistematizados para su publicacin,
h)
difusin y reconocimiento.
Se promover las Alianzas estratgicas de manera formal
con los actores sociales de la problemtica a fin de
garantizar la sostenibilidad.
Los proyectos de aprendizaje-servicio son fuente para la
i)
formulacin de nuevas lneas de investigacin a ser

desarrolladas en Tesis u otros trabajos de investigacin.
1.10.2.3.
Antecedentes
En Latinoamrica existe una larga tradicin solidaria.

Muchas
instituciones
programas
sociales
de
nivel
superior
protagonizados
por
desarrollan
estudiantes
docentes ya sea en forma voluntaria u obligatoria. Basados

en esta tradicin de ayuda un nmero creciente de
instituciones fueron acercando estos programas al currculo
buscando que tenga mayor impacto social, es as que va
creciendo
conocida
el
a
inters
nivel
por
la
mundial
metodologa
como
pedaggica
aprendizaje-servicio
(service-learning en ingls).
Quizs
para
desconocida
muchos
en
el
una
expresin
vocabulario
prcticamente
pedaggico.
Si
se
le
preguntaba a un docente si estaba haciendo un proyecto de

Aprendizaje
probablemente
est
servicio,
la
respuesta
hubiera
sido
no o no s. Pero si le preguntramos
realizando
algn
proyecto
solidario?,
las
respuestas seran seguramente positivas en miles de casos.

De hecho, la prctica del aprendizaje-servicio est ms
Pgina 67
difundida de lo que parecera a primera vista y son

numerosos los programas educativos nacionales y las
organizaciones no gubernamentales que promueven esta
pedagoga en Amrica Latina y el Caribe.
1.10.2.4. Marco Conceptual
a)Aprendizaje
Se puede considerar que el aprendizaje "es el proceso
por
el
cual
se
produce
un
cambio
relativamente
permanente en la conducta o en los conocimientos de

una persona como consecuencia de la experiencia.
Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es,
a la vez, el verdadero responsable del mismo. Es decir,
tiene
al
acuerdo
sujeto
a
un
como
protagonista
principio
de
responsable,
auto-estructuracin
de
del
conocimiento. Esta idea tiene sus antecedentes en los

pedagogos de la Escuela Nueva. En este mismo sentido,
en la dcada del 60, se identific al aprendizaje
significativo
con
el
aprendizaje
por
descubrimiento
realizado por el alumno; la postura de Piaget se sintetiz

en la frase "el principio fundamental de los mtodos
activos es comprender, es inventar o reconstruir por
reinvencin.
Un aprendizaje ser significativo si se dan determinadas
condiciones:
La
persona
se
compromete
personalmente
con
el
aprendizaje; pone en juego tanto sus aspectos cognitivos

como los afectivos;
El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de
comprender viene del interior del joven, aunque el
primer impulso venga desde fuera;
La propia persona puede evaluar si la actividad que
realiza responde a su necesidad, a lo que l quiere saber;
Pgina 68
El
aprendizaje
significativo
es
penetrante,
provoca
cambios en las actitudes y en la personalidad; afecta su

existencia y sus decisiones personales;
La persona asume la responsabilidad de dirigir su
proceso de aprendizaje.
b) Aprendizaje-servicio
La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio parte

de una premisa: la solidaridad puede ser no slo un
contenido
de
enseanza;
las
actividades
solidarias
desarrolladas por los estudiantes pueden constituir en s

mismas, una fuente de aprendizaje, si se planifican
adecuadamente.
La pedagoga del aprendizaje-servicio podra definirse, en
primera instancia, como una metodologa de enseanza y
aprendizaje mediante la cual los jvenes desarrollan sus
conocimientos y competencias a travs de una prctica
de servicio a la comunidad.
Se trata, por lo tanto, de sostener simultneamente una
intencin pedaggica de mejorar la calidad de los
aprendizajes y una intencin solidaria de ofrecer una
respuesta participativa a una necesidad social. Un buen
programa de aprendizaje-servicio les permite a los
jvenes aprender contenidos acadmicos y, a la vez,
realizar tareas importantes y de responsabilidad en su
comunidad y en la propia institucin educativa.
Una forma de aprendizaje a travs de la experiencia en el
que los estudiantes se involucran en actividades que
atienden necesidades humanas y comunitarias, junto con
oportunidades
intencionalmente
de
aprendizaje
diseadas
para
estructuradas
promover
e
el
Pgina 69
aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo. Reflexin y

reciprocidad
son
conceptos
claves
del
Aprendizaje
servicio.
"El aprendizaje-servicio es una pedagoga de enseanza
por
la
que
los
comprensin
del
competencias
estudiantes
contenido
conocimientos
adquieren
acadmico
al
una
mejor
aplicando
beneficio
de
la
sociedad".
La finalidad del AS pretende dilucidar los motivos ms
hondos que promueven la realizacin de actividades de
esta naturaleza: impulsar la educacin en valores a
travs de su prctica, favorecer el compromiso cvico y la
educacin para la ciudadana y usar el conocimiento
como una herramienta al servicio de la mejora de la vida
de todos los individuos y de la comunidad.
1.10.2.5.
Fundamentacin
a)Legal
LEY N
29394.
Ley de Institutos y Escuelas de
Educacin Superior: Art. 26.
Proyecto
Educativo
Institucional. Art. 43. Derechos de los estudiantes.

LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN ,
Artculo 46.- Concepto y finalidad de la Educacin
Continua
LEY N 23733. LEY UNIVERSITARIA, Art. 2.- Fines de la
Universidad. Art. 68. De la expresin y proyeccin
universitaria
b)Pedaggica
Dewey y la Escuela Nueva
El aporte clsico para sustentar el aprendizaje-servicio, y
el que se considera fundamentalmente de la experiencia
Pgina 70
estadounidense, es el de la "Escuela Nueva" y uno de sus

mentores, John Dewey. La obra de Dewey est inmersa en
un movimiento de renovacin de la pedagoga que tuvo
lugar a principios del siglo XX, abarcando nuevos temas,
una concepcin centrada en el alumno y sus procesos y
en la faceta social del proceso educativo.
El mtodo empleado por Dewey era el "mtodo del
problema", es decir, la utilizacin con fines didcticos del
mtodo experimental de laboratorio. En su escuela hizo
una comunidad embrionaria en la que cada nio tena su
propio trabajo y desempeaba su propio papel, as
lograba desarrollar los sentimientos de cooperacin
mutua y de trabajo positivo para la comunidad.
John Dewey tambin realiz aportes en la lnea de la
"sociologa educativa", que luego se extendi a los
departamentos
de
norteamericanas
pedagoga
de
universidades
signific
un
proceso
de
transformacin de grandes proporciones. Con este autor,

la educacin es contemplada como un proceso activo y
crtico fundamental para la cohesin social y se orienta a
la
preparacin
de
masas
de
trabajadores
para
la
creciente economa industrial.

La teora de Dewey se centraba en que el nio aprende
aquello que experimenta, y que lo que no es tamizado por
la experiencia, sobre la que se reflexiona, no permanece
como un aprendizaje apropiado. Este nfasis se tradujo
en
muchos
aspectos
de
las
prcticas
educativas,
incorporando en casi todas las disciplinas elementos de

prctica, trabajo de laboratorio, trabajos de campo y
salidas
educativas.
Influy
en
muchas
prcticas
Pgina 71
pedaggicas, pero especficamente y bajo la supervisin

casi personal de Dewey, un grupo de sus discpulos
mont en el Anthioch College lo que se considera
histricamente
uno
de
los
primeros
programas
de
"aprendizaje-servicio".
Freinet y el mtodo del "tanteo" experimental
En Clestin Freinet se enlaza una preocupacin por los
nios y jvenes desfavorecidos, especialmente en el
mbito rural, con la incorporacin de la experiencia y an
del trabajo en la imprenta como herramienta educativa. A
partir de su intuicin, trabajando como maestro en una
escuela rural del sur de Francia, public varias obras y
marc lo que luego se conocera como "educacin
popular".
"El sentido comn y la experiencia dicen que una
adquisicin no se hace nunca mediante la explicacin
intelectual, por el retorno a las reglas y leyes, sino solo
por el mismo proceso general y universal de tanteo
experimental que est en la base, desde siempre, del
aprendizaje de la lengua y del andar".
Constructivismo
Las contribuciones de diversos tericos de la educacin,
como Ausubel
y Vigotsky, entre
otros, permitieron
ampliar la comprensin acerca del aprendizaje y el

conocimiento que generaron reflexiones y debates, en
tanto coinciden en sealar que el desarrollo y el
aprendizaje humano son el resultado de un proceso de
construccin. Esta concepcin "constructivista", como
marco explicativo de los procesos de enseanza y
aprendizaje, se nutri de varias teoras, entre las que
est la teora del "Aprendizaje Significativo" de Ausubel y
el concepto que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo
Pgina 72
Prximo, que alude al nivel de desarrollo efectivo y el

nivel de desarrollo potencial, delimitando el margen de
incidencia de la accin educativa.
"Aprender significativamente es atribuir significado al
nuevo material lo cual slo es posible a partir de lo que
ya se conoce".
La significativida est directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que la persona ya posee. El aprendizaje significativo
implica comprensin, integracin a la estructura de
conocimientos; posibilita una memorizacin comprensiva
y la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que se pueda
transferir, usar en otras situaciones.
Educacin por la accin de Piaget
Para Piaget la conducta humana es la resultante de la
combinacin de cuatro reas: La maduracin, entendida
como diferenciacin del sistema nervioso; la experiencia,
como interaccin con el mundo fsico; la transmisin
social, o influjo de la crianza y la educacin; y por ltimo,
el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental.
La educacin, ms que una "formacin", es una condicin
formadora necesaria para el desarrollo mental. Educarse
es aprender a conquistar por uno mismo la verdad,
cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo.
"Formar individuos capaces de una autonoma intelectual
y moral y que respeten esta autonoma en el prjimo, en
virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la
hace legtima para ellos mismos."
Pgina 73
Paulo Freire y la Educacin Popular

Se trat de un modelo educativo que implica una opcin
poltica contundente en tanto buscaba la transformacin
de la sociedad con parmetros de justicia, libertad y
derechos humanos, dentro de una "pedagoga de la
liberacin" y la creacin de una conciencia crtica.
Est apoyada en la prctica (la "praxis", que se articula
con la teora en un proceso dialctico) y consiste en un
conjunto de tcnicas y dinmicas que garantizan: un
proceso
de
movilizacin
personal
grupal;
el
protagonismo de todos los implicados; una reflexin

acerca del poder y la organizacin popular; una mirada
sistemtica de anlisis crtico de la realidad y de
insercin
en
la
experiencia
vital
de
todos
los
participantes, que implica.

c) Psicolgica
Inteligencia emocional, inteligencias mltiples
En el concepto propuesto por Goleman, la inteligencia y
las emociones son conciliables, en la medida en que
puedan llegar a un equilibrio donde la inteligencia no se
deja desbordar por las emociones sino que, al contrario,
puede controlarlas y encauzarlas de manera de poder
alcanzar resultados eficaces o 'exitosos. Estas son:
conciencia de uno mismo, equilibrio anmico, motivacin,
control de los impulsos y sociabilidad.
La "teora de inteligencias mltiples", en cambio, fue
desarrollada por Howard Gardner, y es ms amplia que la
perspectiva
mencionada (y anterior en el tiempo).
Propone hablar de siete inteligencias bsicas en su libro

"Estructuras de la Mente", partiendo de la premisa que la
Pgina 74
inteligencia se relaciona ms con resolver problemas y

con crear productos en un ambiente que represente un
contexto rico y de actividad natural.
Prosocialidad
Los estudios de prosocialidad comenzaron en los aos 70
y se difundieron en las dcadas de 1980 y 90, provinieron
de la proliferacin de estudios sobre adolescencia y
juventud, de aos anteriores, en donde se hablaba sobre
el desarrollo y prevencin de las conductas antisociales.
En muchos casos, estuvieron alentados por problemticas
de delincuencia juvenil, drogadiccin y violencia, entre
numerosas
propuestas
pedaggicas
que
buscaban
prevenir la violencia en las escuelas y las denominadas

"conductas antisociales". Varios profesionales del campo
de la
salud
necesidad
de
psicolgica
identificar,
comenzaron
plantear la
promover
educar
las
conductas "prosociales", y de ese modo fue acuado el

trmino.
Roche y el Centro de Estudios sobre Pro-socialidad de la
Universidad de Barcelona definen como conducta prosocial "aquellos comportamientos que, sin la bsqueda de
recompensas
externas,
favorecen
otras
personas,
grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de

generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria
en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes,
salvaguardando la identidad, creatividad e iniciativa de
las personas o grupos implicados"
La
educacin
la
prosocialidad
supone
"tanto
el
desarrollo psicolgico ptimo centrado en las habilidades

para las relaciones interpersonales como en dotar a stas
de un significado profundo que proporcione a la persona
Pgina 75
de un ncleo de identidad coherente. Para conseguir esto

y traducirlo en la relacionalidad, har falta incidir en la
comunicacin y dilogo de calidad."
Estos aportes han resultados significativos para la
experiencia de muchos docentes y resultan un referente
prctico a la hora de proponer proyectos de aprendizajeservicio. Este acento en las actitudes solidarias propone
una mirada concreta a las acciones que supere las
actitudes caritativas sin un sentido especfico y la mera
bsqueda de gratificacin para satisfaccin personal.
Desde este punto de vista, "prosocialidad" implica
acciones que tienden a beneficiar a otros, sin previsin
de recompensa y se diferencia del altruismo en que no se
define por las intenciones del actor, sino por la efectiva
satisfaccin del destinatario de la accin.
Los efectos prcticos de estas acciones son una fuerte
vinculacin entre el acercamiento, la escucha y la
empata que nacen de ellas, necesarias para identificar
las demandas efectivamente sentidas de una comunidad
o grupo; el nfasis puesto en la actitud de compartir, ms
que en el "dar" por s mismo; y el compromiso que brota
del reconocimiento de la igual dignidad entre todas las
personas, que se traduce en bsqueda de justicia y de
igualdad de oportunidades para todos.
La capacidad de resiliencia
El concepto de "resiliencia" se comenz a desarrollar

como lnea de investigacin de la psicologa y la
sociologa educativa para abordar las problemticas de
jvenes en situacin "de riesgo" desde una perspectiva
positiva. Su impacto en el campo educativo ha sido
Pgina 76
considerable, a tal punto que algunos tericos llegan a

considerar que constituye un "nuevo paradigma".
Una definicin preliminar indica que la "resiliencia" es la
capacidad
de
enfrentar
las
experiencias
adversas,
particularmente en situaciones extremas desde el punto

de vista personal o social, sobreponerse a ellas y hasta
salir
fortalecidos.
Algunos
autores
han
acentuado
determinados aspectos de la "resiliencia", entre los que

cabe mencionar la aplicacin del concepto en los mbitos
escolares:
"puede
definirse
como
la
capacidad
de
recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a

la adversidad, y de desarrollar competencia social,
acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un estrs
grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo
de hoy".
Uno de los factores principales es la autoestima y est en
directa relacin con proyectos de aprendizaje-servicio, ya
que stos tienen un fuerte impacto en el fortalecimiento
de la imagen que los nios, nias y jvenes tienen de s
mismos. Un proyecto que parte de una experiencia
solidaria protagonizada por los mismos jvenes produce
una modificacin en la percepcin de s mismos, en el
reconocimiento de su valor y sus potencialidades. Esto
sucede en todos los sectores sociales, distintas realidades
geogrficas y distintas culturas, pero es especialmente
evidente en casos de nios, nias y jvenes que estn en
situaciones de riesgo social o en situaciones familiares
que los hacen ms vulnerables a los problemas.
d)tica
Si bien el aprendizaje-servicio es una metodologa
educativa, encierra una concepcin de la sociedad y de la
Pgina 77
persona humana centrada en la solidaridad. Una tica

comunitaria que se basa tanto en defender los derechos
de todos, especialmente de los ms vulnerables, como en
sostener
un
compromiso,
una
responsabilidad
indelegable en la construccin de una sociedad justa y

libre.
De acuerdo con la filosofa del aprendizaje-servicio, nadie
es demasiado pequeo ni demasiado pobre como para no
tener algo que ofrecer a los dems. El aprendizajeservicio no considera a los nios y jvenes slo como
"una promesa para el futuro" o como "los ciudadanos del
maana", sino que subraya la necesidad de promover su
compromiso
liderazgo
en
el
presente.
Esto
es
especialmente relevante en democracias emergentes, con

escasa tradicin de participacin ciudadana.
Significa
dejar
de
lado
posturas
asistencialistas
clientelistas. El servicio solidario es ciertamente un

elemento clave en la educacin de los jvenes.
An
hoy,
los
currculos
suelen
promover
ms
el
conocimiento terico sobre los derechos humanos, la

Constitucin
las
instituciones
polticas,
que
el
desarrollo de competencias vinculadas a la participacin

ciudadana
activa.
aprendizaje-servicio
El
desarrollo
de
calidad
de
puede
proyectos
contribuir
de
a
brindar una Educacin Cvica ms centrada en el

ejercicio
de
propositiva,
la
a
ciudadana
soluciones
de
efectivas
una
participacin
para
problemas
demasiado tiempo postergado.

1.10.2.6. Modelo operativo
Organizacional:
Pgina 78
- Las Escuelas profesionales disean los proyectos de

aprendizaje-servicio los cuales son evaluados por el
Comit Acadmico de la Facultad, Escuela o Filial, segn
sea el caso.
- Los proyectos aprobados se registran en la Direccin de
Proyeccin y Extensin Universitaria que depende del
Vicerrectorado de Asuntos Estudiantiles.
- La ejecucin de los proyectos de AS est a cargo de la
Escuela Profesional.
Curricular:
- Proyectos de aprendizaje-servicio
- Los proyectos de aprendizaje-servicio son planificados,
desarrollados
evaluados
con
una
intencionalidad
pedaggica y de servicio, a travs de la realizacin de

actividades cuyos protagonistas son los beneficiarios:
estudiantes y comunidad.
- Este tipo de proyectos pretenden lograr cambios, que
deben traducirse en una mejora de las condiciones de
vida de la comunidad; as como en un aprendizaje
incorporacin de conceptos, desarrollo de habilidades y
cambio
de
actitudes
ventaja
concreta
para
los
protagonistas del proyecto y otros sectores involucrados.
1.11.
CONCEPTUALIZACIN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATGICOS DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO
1.11.1. EJE ESTRATGICO: FORMACIN PROFESIONAL

Objetivo Estratgico:
Gestionar los procesos de formacin profesional acordes
con los estndares de calidad.
Conceptualizacin:
La gestin de la calidad ha sido siempre una de las
mximas preocupaciones de las Instituciones de Formacin
Pgina 79
Profesional. La creciente utilizacin de los estndares de

calidad como apoyo a una bien sucedida gestin, es una de
las ms fuertes tendencias de la formacin en estos
tiempos. Nuestro pas,
en mayo del 2006, mediante la
publicacin de la Ley 28740 que contempla la creacin del

Sistema
Nacional
de
Evaluacin,
Acreditacin
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), ingres a

este terreno.
La Universidad Csar Vallejo no es ajena a
esta realidad y ha asumido el reto hacia la acreditacin.

Contar con el personal docente calificado.
Los docentes son la base de la calidad de nuestra
enseanza. Profesionales de reconocido prestigio ponen a
disposicin de nuestros alumnos su amplia experiencia
profesional.
1.11.2. EJE ESTRATGICO: INVESTIGACIN
Promover la investigacin cientfica aplicada e innovacin
tecnolgica y difundir sus resultados.
Conceptualizacin:
La Universidad Csar Vallejo est convencida que las
prcticas docentes deben incluir una perspectiva que
exceda los lmites del aula para captar la problemtica en
toda su dimensin, por esta razn estimula y desarrolla la
investigacin cientfica e innovacin tecnolgica como el
factor de vital importancia del quehacer universitario y se
compromete a desarrollar la capacidad intelectual de
estudiantes y docentes en programas acadmicos con la
investigacin como soporte bsico.
1.11.3
EJE ESTRATGICO: INTERNACIONALIZACIN

Pgina 80
Direccionar
la
oferta
acadmica
hacia
el
mbito
internacional
Conceptualizacin:
La internacionalizacin se ha convertido en un importante
asunto en el desarrollo de la educacin superior, es la
respuesta
al
fenmeno
de
la
globalizacin,
es
determinante para alcanzar la insercin en el mundo del

conocimiento. La UCV pretende iniciar un proceso de
internacionalizacin
donde
la
comunidad
universitaria
desarrolle capacidades de desenvolvimiento en el mbito

internacional y participacin en proyectos de movilidad
acadmica, cooperacin e investigacin.
1.11.4
EJE
ESTRATGICO:
PROYECCIN
SOCIAL
EXTENSIN UNIVERSITARIA
Contribuir al mejoramiento de calidad de vida de la
poblacin
Conceptualizacin:
La
Universidad
tiene
como
uno
de
sus
objetivos
fundamentales el ser factor de desarrollo, orientacin

crtica, y transformacin de la sociedad en que vive. Por ello
debe insertarse en la realidad nacional estudiando, de
manera
operativa
interdisciplinaria,
los
grandes
problemas que vive el pas, produciendo conocimientos

relevantes sobre estos problemas y presentando estrategias
y alternativas para que de una manera seria y responsable
se logre la transformacin de la sociedad.
1.11.5
EJE ESTRATGICO: BIENESTAR UNIVERSITARIO

Pgina 81
Lograr una atencin integral a los alumnos mejorando

permanentemente la calidad de servicios de bienestar
universitario.
Conceptualizacin:
Consideramos
que
todos
los
esfuerzos
deben
estar
orientados hacia el alumno, porque l es el verdadero

impulsor de todas las actividades de la Universidad. La UCV
pretende lograr un estndar superior de atencin de
estudiantes, mediante el mejoramiento de los procesos de
atencin de alta calidad.
1.11.6
EJE
ESTRATGICO:
PRODUCCIN
DE
BIENES
SERVICIOS
Lograr la competitividad de los centros productivos
Conceptualizacin:
La formacin de empresarios es vital para las universidades
actuales que necesariamente deban ser modernas y
competitivas. La necesidad de la formacin de empresarios
en las nuevas universidades obedece a las exigencias de las
nuevas
sociedades,
globalizadas,
liberalizadas
competitivas, en las que las empresas -principalmente las

PYMES-, constituyen la base de la economa
y el
fundamento para propender el desarrollo nacional; y no se

encuentra la mejor manera de promoverlas y desarrollarlas
que dotndolas de empresarios profesionales de nuevo tipo.
La UCV est dando
un ejemplo de esta nueva tendencia
convirtiendo a sus facultades en las unidades generadoras

de recursos.
1.11.7
EJE ESTRATGICO: INFRAESTRUCTURA

Pgina 82
Adecuar la infraestructura a las necesidades de las reas

acadmicas y administrativas.
Conceptualizacin:
La UCV cuenta con una infraestructura adecuada para el
desarrollo de las actividades acadmicas. No obstante
creemos que la universidad debe ofrecer las mejores
condiciones de estudio a sus alumnos, por ello tenemos que
seguir invirtiendo en infraestructura y equipos para poder
atender los ms exigentes y diversos requerimientos
acadmicos y administrativos de docentes y alumnos,
adems de las actividades extracurriculares destinadas a
brindar una formacin integral.
1.11.8
EJE ESTRATGICO: GESTIN ADMINISTRATIVA

Adecuar el sistema de gestin a las nuevas necesidades de
la empresa.
Conceptualizacin:
La UCV concibe la gestin administrativa como el apoyo a
las funciones acadmicas para poder lograr la visin de la
Universidad. La buena gestin administrativa debe velar
por el crecimiento de la Universidad, la optimizacin de los
recursos y, el mejoramiento de procesos.
Asegurar la solidez econmica
Conceptualizacin:
La
obtencin
econmica
de
interna
un
valor
de
una
agregado
empresa
es
la
finalidad
privada,
para
remunerar a los integrantes de la empresa. A unos en forma

de utilidades o dividendos y a otros en forma de sueldos,
salarios y prestaciones La solidez econmica es adems
prerrequisito para generar recursos y contribuir a la
solucin de los problemas sociales.
Pgina 83
1.12.
LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR

Partimos en primer trmino en establecer la Filosofa
Educativa de la Universidad, sobre cuya base delinean las
Polticas Curriculares.
La
Universidad
Csar
Vallejo
para
tomar
decisiones
curriculares y establecer sus procesos de enseanza

aprendizaje
de
formacin
de
sus
estudiantes,
necesariamente debe orientarse a dar cumplimiento a su

misin, visin que sus universidades declaran, por tanto, es
FILOSOFA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO:
Que los estudiantes en su formacin alcancen dominio de
la ciencia y tecnologa que le son propias en sus
profesiones y que garanticen competencias de calidad a
las
exigencias
que
demanda
el
proceso
de
la
globalizacin.
Que
las
competencias
ticas
constituyan
las
caractersticas de nuestros egresados en su mundo

laboral y profesional, esenciales en la toma de decisiones,
manteniendo un respeto al grupo humano y entorno
donde se desarrollan.
La solidaridad y responsabilidad ciudadana identifiquen a
nuestros egresados en la forma y modo de actuar en la
realidad social, cultural, poltica, econmica, educativa,
laboral, propiciando una mejor calidad de vida de la
persona.
La consolidacin del liderazgo y emprendedorismo, se
constituyen
en
caractersticas
inherentes
las
profesiones y se apliquen con creatividad, innovacin y

productividad en todos los proyectos que desarrollan de
carcter empresarial o social.
Pgina 84
La transculturalidad como expresin de una ciudadana

globalizada sustentada en el conocimiento y convivencia
universal.
Procesos educativos integrales frente a la diversidad de
intereses que muestren los estudiantes, buscando el
desarrollo de las potencialidades que los estudiantes
poseen.
Por tanto, la Universidad Csar Vallejo como polticas
curriculares considera:
Que
la
concepcin
curricular
en
las
carreras
profesionales que la Universidad Csar Vallejo desarrolla,

se consoliden en CURRCULOS INTEGRADOS.
Dada la explosin del conocimiento, los currculos deben
consolidar
procesos
de
formacin
que
alcancen
la
interaccin de los saberes: aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos,
adoptando modelos de integracin.
La
organizacin
curricular
como
lineamiento
fundamental en la Universidad Csar Vallejo debe estar

establecida
en
trminos
de
las
competencias
profesionales que son propias para cada carrera.

Que el desarrollo de la ciencia y tecnologa se aplique en
forma racional, coherente y consistente, centrado en el
estudiante.
Consolidar la investigacin como exigencia de formacin
acadmica en atencin a la naturaleza de la universidad.
Consolidar en la formacin profesional el desarrollo de la
TICA LA MORAL Y LA DEONTOLOGA como expresin
de su formacin humanista en nuestros estudiantes.
Concebir en los procesos educativos: el aprendizaje
activo, el autoaprendizaje, la formacin integral, el uso
Pgina 85
de la tecnologa de la informtica y comunicacin, la

docencia-servicio,
las
experiencias
profesionales,
las
lneas de especialidad y las asignaturas electivas.

Como
corolario
de
todos
sus
procesos
educativos
establecidos en los currculos se debe objetivizar en la

calidad profesional de sus egresados.
Deben
entenderse
aprobados
por
la
como
los
Universidad,
lineamientos
que
bsicos
orientan
una
adecuada administracin del currculo por las Escuelas y

que se constituyen en un marco de referencia dentro del
cual los operadores acadmicos adoptan sus decisiones y
encauzan su comportamiento.
1.13.
MODELO PEDAGGICO
Considerando que a esta rea le compete implementar,
desarrollar y evaluar las competencias genricas en la
formacin del estudiante, nuestra propuesta pedaggica se
ubica dentro del mbito de las corrientes humanistas,
socioculturales y constructivistas.
Del humanismo tomamos sus principios derivados de su
concepcin sobre la persona: el ser humano es un ser
racional, afectivo, socializado, progresista y realista, con
una marcada tendencia a la realizacin de s mismo, a
experimentar a crear, a expresar sus sentimientos, a
simbolizar y a tener conciencia.
Postulamos que las personas son bsicamente cooperadoras
y constructivas. Cuando a la persona se le proporcionan
ciertas condiciones basadas en el respeto, la aceptacin, la
confianza y la tolerancia, sus potencialidades se desarrollan
en forma constructiva, teniendo como meta educativa la
facilitacin del cambio y del aprendizaje.
El estudiante educado es aquel que ha aprendido a
aprender, a cambiar y el que ha tomado en cuenta que
Pgina 86
ningn conocimiento es seguro y que slo el proceso de

buscar y construir los conocimientos es lo que constituye la
base de la seguridad en un mundo moderno. En un mundo
que cambia la informacin a un ritmo acelerado, los
conocimientos se hacen rpidamente anacrnicos.
Nuestra propuesta pedaggica se orienta a estimular el
aprendizaje significativo que abarca toda la persona;
combina los elementos cognitivos con los afectivos y
sociales.
Para nuestros propsitos, la funcin del docente es el de
facilitador del aprendizaje del estudiante, proporcionndole
las condiciones que lo conduzcan a aprender de una
manera efectiva y auto-dirigida. El objetivo es formar
equipos,
incluyendo
al
docente,
convertirlos
en
comunidades de personas que desean aprender, en los que

se da plena libertad a la curiosidad, se incentiva el sentido
de bsqueda, de cuestionamiento y de exploracin e
investigacin.
El maestro, como facilitador, sienta las bases de un
realismo pedaggico, siendo honesto y congruente en sus
actos y en el dominio de su materia, adems de aceptar al
estudiante como una persona de valor digno de confianza,
demostrndole inters por su bienestar.
Por otra parte, el estudiante, en este encuentro entre el que
facilita y el que aprende, aprende a participar en el
proceso. El estudiante debe percibir las condiciones que
facilitan:
realismo,
estima,
comprensin
emptica;
asimismo debe tomar conciencia de la existencia de un

problema. De otra manera hay poco o ningn estmulo para
aprender
cambiar.
La
problematizacin
genera
motivacin. Ante un obstculo, la tendencia natural es

hacerle frente, trabajar en l y procurar resolverlo.
Pgina 87
Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes

no
solo
tcnicas,
sino
actitudes
de
respeto,
cario,
preocupacin, afecto, comprensin.

De la orientacin sociocultural, nos sirven de fundamento
los siguientes principios:
- Los procesos psquicos superiores desde la atencin
hasta el pensamiento conceptual se construyen en base a
las interrelaciones sociales.
- El estudiante desempea un papel activo en su propia
formacin. Ser sujeto de la educacin es ser formador de
s mismo y de los dems.
- El dilogo como va de formacin tanto en la tica como
en la educacin.
Del aprendizaje social de Bandura, asumimos que el
aprendizaje es un proceso continuo, latente: el ser humano
aprende toda la vida en tanto que es capaz de procesar
informacin y de aprender vicariamente.
Los modelos de elevado estatus, competentes, atractivos y
admirados favorecen grandemente el aprendizaje.
La percepcin de la auto-eficacia y los cdigos morales
internos juegan un rol principal en la regulacin de la
conducta.
Para viabilizar esta propuesta se proponen metodologas
activas: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
juego de roles, socio dramas, talleres, trabajos de campo,
dinmicas de trabajo grupal y de equipo, entre otras.
Pgina 88
2.0 MARCO CONCEPTUAL

2.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA CARRERA
La Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la Universidad

Cesar Vallejo proporciona al ingeniero civil en formacin un
amplio manejo de las ciencias bsicas y ciencias de la
ingeniera actuando con eficiencia y eficacia, mediante el
planeamiento, formulacin, diseo, construccin, evaluacin,
mantenimiento y rehabilitacin de obras civiles (Edificaciones,
Vas de Transporte, Sistemas Hidrulicos, Abastecimiento de
Agua Potable, Redes de Alcantarillado y Tratamiento de Aguas
Residuales), considerando factores econmicos, sociales y
ambientales con una estrecha vinculacin institucionalizada
con el sector pblico y privado mediante la generacin de
empresas.
2.2 OBJETIVOS CURRICULARES

La Universidad Csar Vallejo, al decidir una revisin curricular
busca:
Pgina 89
Armonizar una estructura curricular nica en la Universidad

Csar Vallejo, facilitando los traslados externos e intercambio
de docentes.
Modernizar la educacin universitaria superior en armona
con la ciencia y la tecnologa que le son propias a cada carrera
profesional.
Consolidar que los procesos de planificacin en el macro y
micro currculo de cada Escuela Acadmico Profesional, las
experiencias educativas diseadas conlleven a una imbricacin
superior de calidad.
Establecer como exigencia acadmica de las universidades
que en cada currculo se consoliden las competencias, las
metodologas activas y las evaluaciones integrales.
Consolidar como estrategia de la ejecucin curricular la
capacitacin
permanente
retroalimentndose
de
sus
docentes
permanentemente
en
un
tcnicos,
proceso
de
sostenibilidad de la calidad educativa.

Sustentar en la elaboracin de cada currculo, el estudio del
contexto como fundamento del porqu el desarrollo de la
carrera profesional.
Disear modelos educativos dinmicos e integradores, en los
cuales
las
competencias
constituyen
las
estrategias
de
integracin, y la definicin de los roles de estudiantes y

docentes se evidencien con propiedad.
Mantener una gestin de calidad curricular en todas las
unidades acadmicas responsables del desarrollo curricular,
buscando mantenerse al da con cuya accin se consoliden las
propuestas de mejora de la calidad.
2.3 PERFIL DEL INGRESANTE

-
Domina
conocimientos
de
aritmtica,
algebra,
trigonometra, geometra, fsica que le permita resolver
Pgina 90
problemas de aplicacin demostrando rapidez, precisin y

-
exactitud.
Capacidad de Abstraccin, anlisis, sntesis y trabajo en
equipo
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Habilidades en el uso de las tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin.
Compromiso tico y de liderazgo.
2.4 PERFIL DEL EGRESADO

Competencias Genricas:
-
Identifica los problemas tcnicos buscando las mejores
alternativas de solucin en forma eficiente y eficaz.

Identifica y plantea problemas para proponer alternativas
de solucin y toma de decisiones utilizando tcnicas y
reglamentaciones adecuadas.
Analiza y planifica procesos constructivos para optimizar
recursos econmicos presupuestados respetando los
cronogramas establecidos.
Aplica las tecnologas de la informacin para mejorar su
desempeo con responsabilidad y pertinencia.

Vincula los conocimientos tericos con situaciones reales
elaborando proyectos rentables que contribuyan al
desarrollo socioeconmico.
Utiliza tcnicas y estrategias de auto aprendizaje para
avanzar en su capacitacin en forma permanente y
actualizada.
Competencias Especficas:
-
Maneja los reglamentos nacionales para cumplir con las
leyes y normativas vigentes.

Analiza, planifica, disea, ejecuta y evala obras civiles
(edificaciones, transporte, hidrulica, construcciones,
geotecnia).
Pgina 91
Analiza, Planifica, disea, ejecuta y evala obras civiles

(Edificaciones, transporte, hidrulica, geotecnia,
abastecimiento, sanitarias y vulnerabilidad de riesgo con la
finalidad de mejorar las infraestructuras con creatividad,
innovacin trabajo en equipo.

Construye obras de prevencin tomando en cuenta la
vulnerabilidad de riesgo con responsabilidad y compromiso
social.
Coordina con las diversas reas que se vinculan al sector
construccin para optimizar resultados con criterios
tcnicos y trabajo en equipo.

Mantiene y Rehabilita obras de Ingeniera Civil para la
funcionabilidad de la infraestructura considerando su
estabilidad y conservacin en el tiempo.
El estudiante al finalizar su carrera profesional en el rea
de investigacin estar en condiciones de:
1.0
Dominio cognitivo: Conoce el mtodo cientfico,
considerando los aspectos ticos y administrativos de los
mismos que orienten el proceso investigativo.
Dominio procedimental: Aplica el mtodo
2.0
cientfico para afrontar los desafos de la realidad social

desde la ptica de su rea profesional e interdisciplinaria.
3.0
Dominio actitudinal: Asume una cultura
investigadora, reflexiva crtica, inherente a su rol propio
en el desarrollo de su carrera profesional.
2.5 PERFIL PROFESIONAL

-
Maneja adecuadamente los instrumentos y procedimientos

para la bsqueda de conocimientos y su sistematizacin
promoviendo el trabajo en equipo.

Analiza, planifica, disea, ejecuta y evala proyectos y obras
de Ingeniera Civil haciendo uso de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos mostrando habilidad operativa y
de conceptualizacin.
Pgina 92
Formula y evala proyectos de inversin pblica y privada

para la optimizacin de la construccin de infraestructuras
en forma eficiente y eficaz.

Construye obras de prevencin contra fenmenos naturales
minimizando los daos.

Coordina con los dems profesionales en todas las fases del
proyecto con la finalidad que exista coherencia entre las
propuestas.
Mantiene y
rehabilita
obras
civiles
para
el
control,
operacin y funcionalidad mostrando habilidad operativa y

conceptualizacin.
Pgina 93
3.0
MARCO ESTRUCTURAL
3.1
DESCRIPCIN
DE
LAS
REAS
CURRICULARES DE LA UNIVERSIDAD CSAR

VALLEJO
LNEAS
DE
FORMACIN
PROFESIONAL
El Plan de Estudios es semiflexible y se basa en la seleccin
e integracin de contenidos para el logro de competencias.
Para la Universidad Csar Vallejo se ha considerado 5 reas
curriculares:
3.1.1
REA DE FORMACIN GENERAL
3.1.1.1. Conceptualizacin de la Formacin General

La Formacin General es un conjunto de experiencias
curriculares orientadas a la formacin de la persona, que
implementan el perfil genrico del profesional, dirigidas a
desarrollar habilidades relacionadas con la comprensin de
los problemas de la realidad nacional e internacional, el
enriquecimiento y la expresin del pensamiento crtico y
creativo, el dominio de los recursos del aprendizaje, las
estrategias de trabajo en equipo, la conducta tica, el
reconocimiento de sus propios valores y de aquellos que
conforman
la
otredad;
esto
le
permitir
actuar
con
versatilidad ante las exigencias del mundo contemporneo.

3.1.1.2.
Competencia del rea de Formacin General
Pgina 94
La Formacin General de la Universidad Csar Vallejo

desarrolla en el estudiante la siguiente competencia:
Analiza, comprende y evala el saber cientfico y el saber
estar de las personas en su aspecto social, cultural, poltico
y
espiritual,
comunicativas
creatividad,
mostrando
y
de
dominio
aprendizaje,
en
sus
con
habilidades
autonoma
sentido crtico, tico y solidario en la
resolucin de problemas a nivel personal y social, con el fin

de mejorar el desarrollo y progreso del ser humano.
3.1.2.
REA DE INVESTIGACIN
Una de las funciones de la Universidad es, junto con la
Docencia y la Proyeccin Social, la investigacin, y es la
principal ya que la enseanza a este nivel no puede estar
desconectada de la investigacin, ya que sta, a los
problemas sociales en general, las desarrolla, aborda y
resuelve.
Tal idea ha llevado a que la Universidad Cesar Vallejo
separe con criterio desarrollista y adecuado, un rea
totalmente autnoma y diferenciada de investigacin, que
agrupe los procesos administrativos propias del rea y las
asignaturas
correspondientes,
dndole
mayor
funcionalidad, seguimiento y control. Asimismo, promueva,

de una manera integral y coherente, la investigacin tanto
de estudiantes como de docentes.
Esta integracin del rea de investigacin requiere unificar
criterios y proponer un modelo de investigacin vlido para
toda la Universidad Csar Vallejo considerando que la
investigacin es una actividad inherente al proceso de
enseanza aprendizaje y al rol docente en la educacin
universitaria.
3.1.2.1. Conceptualizacin de la Investigacin
Pgina 95
Se entiende por Investigacin al proceso sistemtico y

lgico, basado en el mtodo cientfico que tiene por
finalidad producir y desarrollar conocimiento cientfico y
tecnolgico para contribuir al desarrollo local, regional y
nacional. En la UCV este proceso se desarrolla desde el
inicio de la carrera profesional a travs de la investigacin
formativa hasta ayudar a la culminacin de un trabajo de
investigacin de grado.
3.1.2.2. Finalidad del Modelo
El modelo desarrolla de manera coherente y estructurada el
proceso de investigacin como eje transversal tanto desde
la perspectiva formativa como de culminacin de carrera a
nivel de estudiantes y docentes en toda la Universidad
Csar Vallejo, desarrollando las competencias en cada
Experiencia Curricular y lograr el perfil requerido en el
estudiante. Adems, plantea un conjunto de criterios cuya
intencin bsica es ayudar a la uniformizacin de las
acciones estratgicas necesarias para ejecutarlas y sean
vlidas en todos los ciclos acadmicos de todas las Escuelas
Acadmico Profesionales de la Universidad Csar Vallejo,
dentro del sistema de investigacin de la universidad con la
finalidad de propiciar la Iniciacin a la investigacin
cientfica.
Por otra parte, valida las competencias del rea, el perfil de
egreso y el Plan de Estudios que incluye sumillas y
competencias especficas de las Experiencias Curriculares:
Metodologa
de
la
Investigacin
Cientfica,
Mtodos
Estadsticos, Proyecto de Investigacin y Desarrollo del

Proyecto de Investigacin y se reconocen como vlidas para
toda la Universidad Csar Vallejo en su estructura y
ubicacin con el propsito de garantizar la secuencia lgica
de aprendizaje y de facilitar la movilidad interna acadmica
dentro
de
la
Universidad
Csar
Vallejo.
Finalmente,
profundiza las Lneas de investigacin y consolida los

Pgina 96
Cuerpos
Acadmicos
disciplinarios,
inter
multidisciplinarios cuyo desarrollo se har a travs de

proyectos
especficos
dentro
de
la
estructura
de
investigacin formativa.
El
modelo
propicia
la
realizacin
del
proceso
de
investigacin formativa que permitir el manejo del mtodo

cientfico capacitando a los estudiantes en la elaboracin de
trabajos de investigacin que pueden ser considerados con
fines de titulacin entre una de las diferentes modalidades
de la misma, reguladas por ley. Por ello en el penltimo y
ltimo ciclo de todas las Escuelas Acadmico Profesionales
de la Universidad Csar Vallejo se elabora trabajos de
investigacin.
La
investigacin
formativa
consiste
en
desarrollar paulatinamente, en cada semestre un elemento

del proceso de la investigacin desde la elaboracin de
fichas bibliogrficas hasta la culminacin de una tesis de
grado, promoviendo as que los estudiantes y docentes se
involucren
directamente
pequeos
pasos
en
la
investigacin que debe ser promovida y desarrollada por

una asignatura eje en cada nivel de estudios.
Finalmente, organiza en una sola dependencia todo el
proceso de investigacin de la Universidad Csar Vallejo,
tanto a nivel administrativo como de estmulo de la
investigacin, incorporando al rea de Investigacin las
asignaturas de Metodologa de la Investigacin Cientfica,
Mtodos
Estadsticos,
Proyecto
de
Investigacin
Desarrollo del Proyecto de Investigacin ubicados en los

ciclos III, V, Penltimo y ltimo, respectivamente; incluida
la
seleccin
docente,
su
capacitacin,
formacin
monitoreo y evaluacin; as como un acompaamiento en su

trabajo a fin de optimizar el producto final: la tesis de
grado.
3.1.2.3. Principios Bsicos del Modelo
Pgina 97
Transversalidad de la Investigacin: Ya que el proceso

de investigacin cientfica se debe llevar a cabo en todos los
ciclos de formacin bsica y especializada en uno de los
asignaturas integradores que a decisin de las Escuelas
Acadmico Profesionales considere conveniente.
Iniciacin Cientfica de la investigacin: La Direccin
de Investigacin en los ciclos III con la experiencia
curricular de Mtodos Estadsticos, V con la experiencia
curricular de Metodologa de la Investigacin Cientfica y el
penltimo y ltimo con Proyecto de Investigacin y
Desarrollo del Proyecto de Investigacin, administra el
proceso de iniciacin de la investigacin cientfica con
monitoreo y evaluacin directa y de manera permanente
con los docentes de dichas asignaturas, tanto en el aspecto
administrativo como pedaggico como dependientes del
rea de investigacin.
Unicidad de criterios de investigacin: Aplicacin de la
Investigacin
como
metodologa
didctica
en
sus
lineamientos pedaggicos (silabo, carga lectiva, horario en

bloques), protocolos de investigacin general y referencial
para todas las universidades de la Universidad Csar
Vallejo segn el paradigma y tipo de la investigacin.
Perfil docente metodlogo: Tener certificacin postgrado
obligatorio, produccin intelectual, aprobacin de por lo
menos un diplomado en Metodologa de la Investigacin
Cientfica y publicacin mnima de un artculo cientfico por
ao en revistas indexadas.
Promocin y difusin de la investigacin: Con la
creacin del Fondo Editorial de la Universidad Csar Vallejo
y la organizacin y participacin en congresos, frums,
ferias, encuentros, etc. para promover y difundir la
investigacin.
Estmulo a la Investigacin:
Pgina 98
- Promover la investigacin en trabajos de investigacin

autofinanciadas, articulando la investigacin docente con
la empresa privada y el estado.
- Reconocimiento por mritos de investigacin a travs de
diplomas, premios, asistencias a congresos, entre otros.
3.1.2.4 Competencias del rea de Investigacin
a) Conoce, aplica y evala el mtodo cientfico con actitud
crtica, tica e innovadora, teniendo en cuenta el
contexto local, regional, nacional, para el desarrollo
profesional y social.
b) Planifica, ejecuta, informa y difunde investigaciones
cientficas,
tecnolgicas
innovadoras,
utilizando
recursos y herramientas del mtodo cientfico, acordes a

las lneas de investigacin de su rea profesional, para
consolidar su iniciacin cientfica profesional.
c) Aplica los diversos mtodos estadsticos a la comprensin
solucin
de
diversos
problemas
de investigacin
derivados de la observacin cientfica valorando su uso

como herramienta de rigor cientfico.
3.1.2.5 Modelo Pedaggico
3.1.2.5.1 Teoras Cientficas que lo fundamentan
La investigacin busca promover el desarrollo
de
habilidades de observacin, sistematizacin, organizacin y

sntesis en los estudiantes por lo que la propuesta
pedaggica
est
basada
en
modelos
cognitivos
sociocrticos.
Del modelo cognitivo nos basamos en Ausubel AUSUBEL,
D.P., 1976, Psicologa Educativa: un punto de vista
cognoscitivo.
Educational
Trillas:
Mxico.
Psychology:
(Ed.
cognitive
Orig.:
view.
1968,
Holt,
Rinehart & Winston,: N.Y) quien propone la consolidacin

de un aprendizaje significativo y por descubrimiento cuyo
mayor desarrollo debe darse en la educacin universitaria.
Pgina 99
Metodolgicamente,
siguiendo
los
lineamientos
Ausubelianos, debemos propiciar en los estudiantes
el
desarrollo de una actitud hacia el aprendizaje significativo.

Es decir, que tenga una disposicin para relacionar no
arbitrariamente, sino sustancialmente el material nuevo con
su estructura cognoscitiva, para ello el docente propiciar
procesos cognitivos complejos como la adquisicin, el
anlisis, la sntesis, la abstraccin y la comparacin.
Tambin
que
el
potencialmente
material
que
significativo
vaya
para
a
l,
aprender
sea
especialmente
relacionable con su estructura de conocimiento, de modo

intencional y no al pie de la letra que se logra cuando ste
tiene significatividad lgica e ideas pertinentes que se
hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje
humano reflejadas en los mdulos de trabajo que se
desarrollan en cada una de las asignaturas de las reas que
estn a cargo de la Direccin de Investigacin. Cada
modulo tendr no solo un significado lgico producto de la
disciplina cientfica como tal, sino tambin un significado
psicolgico, es decir una estructuracin de conceptos y
categoras subordinadas.
Partimos de la idea que el estudiante es una persona vida
de saber, pero que necesita de la motivacin del docente
para hacerlo, su atencin personalizada y que promueva el
trabajo cooperativo pues es una de las bases de la calidad
acadmica en la universidad moderna.
3.1.2.5.2
EJES
Son tres los ejes en que se basa el modelo de investigacin:

a. TRANSVERSALIDAD
DEL
PROCESO
DE
INVESTIGACIN
Que se evidencia en la necesidad de incorporar en cada
experiencia curricular el mtodo cientfico tomando como
base una asignatura de especialidad a modo de eje que
Pgina 100
vertebra la investigacin en el respectivo semestre. Cada

escuela debe proponer dicha asignatura que debe ser
supervisada por la Direccin de Investigacin. Dicha
supervisin tomar en cuenta los productos de dicha
investigacin en base a las lneas de investigacin de
cada escuela.
b. SECUENCIALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
DE
LA
INVESTIGACIN
La investigacin se incorpora en el currculo a medida
que el estudiante va logrando desarrollar procesos
personales y profesionales que le otorgan las diferentes
asignaturas de su currculo de Formacin Profesional,
para ello se propone la siguiente secuencia formativa:
3.1.2.6 PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO
La investigacin a nivel de la Universidad Csar Vallejo, se
desarrolla en forma conjunta entre estudiantes y docentes
dentro de una integralidad de procesos y personas; as,
debe
promoverse
el
desarrollo
de
Programas
de
Investigacin, estos programas deben estar dentro de las

lneas de investigacin de cada facultad.
1) Las Direcciones de una misma Escuela
debern
coordinar y establecer iguales Lneas de Investigacin,

propias de la carrera profesional que dirigen.
2) Las lneas de investigacin debern contar con la
aprobacin del Decano de Facultad y ser la Direccin
del
Instituto
de
Investigacin
de
la
Facultad
la
responsable de alcanzarlas tanto a la Direccin de

Investigacin (DI) como a las Oficinas Acadmicas de
Investigacin (OAI) de las respectivas sedes.
3) La DI y la Oficina Acadmica de Investigacin de la
Filial sern las encargadas de supervisar que los
trabajos de investigacin se realicen tomando en cuenta
las lneas establecidas.
Pgina 101
4) El proceso de investigacin se desarrolla con sus

respectivos
temas
de
investigacin,
tesauros,
bibliografa, tesis, cuerpo de conocimientos propios,

bases de datos virtuales y fsicos.
5) Las asignaturas de Metodologa de la Investigacin
Cientfica,
Mtodos
Estadsticos,
Proyecto
de
Investigacin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin

o sus equivalentes estarn adscritas a la Direccin de
Investigacin u Oficinas Acadmicas de Investigacin.
6) La Direccin de Investigacin u Oficinas Acadmicas de
Investigacin sern los que tendrn a su cargo la
designacin,
administracin
evaluacin
de
los
docentes de las asignaturas adscritas a las mismas.

7) Los requisitos para ser docente de las asignaturas
adscritas a la Direccin de Investigacin u Oficinas
Acadmicas de Investigacin son:
a. Tener el Grado Acadmico de Maestro o Doctor.
b. Publicar por lo menos una vez por ao en la revista
UCV SCientia.
c. Haber realizado, participado o asesorado un trabajo
de investigacin, que cuente con un dictamen de
Recomendacin a publicacin.
8) Las asignaturas de Proyecto de
Investigacin
Desarrollo del Proyecto de investigacin deben contar

con dos docentes asesores: Asesor Especialista y Asesor
Metodlogo.
9) Las funciones del Asesor Especialista son:
a. Orientar y asesorar a los estudiantes en los diversos
aspectos conceptuales, tericos, empricos, ticos y
prcticos del desarrollo del proyecto de Investigacin
y de la versin final del trabajo.
b. Identificar el objeto de estudio y los tipos de variables
que se involucran en el problema a investigar.
c. Leer y comentar los borradores y adelantos
presentados
por
fuentes
la
de
los
estudiantes,
informacin
de
sugiriendo
las
conocimiento
Pgina 102
necesarias
para
la
terminacin
Trabajo de Investigacin final.

d. El asesor debe involucrarse
satisfactoria
en
el
tema
del
de
investigacin del estudiante dndole la profundidad

que requiere como tesis de grado y promoviendo su
discusin
terica,
fortaleciendo
el
conocimiento
terico del tesista sobre el tema de su investigacin.

e. Orientar a establecer las conclusiones del trabajo de
investigacin.
10) Las funciones del Asesor Metodlogo:
a. Lograr que una investigacin cientfica se desarrolle
segn los principios del mtodo cientfico, as como su
coherencia lgica global.
b. Orientar a que el problema cientfico sea precisado en
forma apropiada;
c. Establecer si el problema se refiere al anlisis de
variables en s o relaciones de variables, cada una
requiere una estrategia diferente para su resolucin.
d. Apoyar al estudiante en la definicin del objeto de
estudio.
e. Determinar el diseo de la investigacin.
f. Analizar los procedimientos destinados a la medicin
de las variables, escalas de medicin, parmetros
estadsticos, pruebas estadsticas;
g. Verificar que las conclusiones concuerden con los
objetivos planteados en la investigacin.
h. Controlar la aplicacin coherente y adecuada del
mtodo cientfico.
i. Controlar que el estudiante aplique la metodologa de
la investigacin cientfica segn las polticas de la
universidad.
j. Diagnosticar
Investigacin
e
los
informar
resultados
la
de
Direccin
las
de
diferentes
investigaciones asesoradas.
11) La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica de
Investigacin es la responsable de formar a los docentes
como Asesores Metodlogos.
Pgina 103
12) La Direccin de Investigacin u Oficina Acadmica de

Investigacin capacitar, antes del inicio de cada
semestre, a los asesores especialistas a travs de
diplomados especializados, talleres de reforzamiento en
Metodologa de la Investigacin Cientfica y Mtodos
Estadsticos, el producto de dicha formacin debe ser en
lo posible una publicacin de investigacin en revistas
indexadas.
13) Los Directores de Escuela en coordinacin con los
respectivos Decanos aprobarn, mediante Resolucin de
Facultad, las ASIGNATURAS EJE, ubicadas del sexto al
octavo ciclo.
14) Los Directores de Escuela sern los responsables de
coordinar, con los docentes de las ASIGNATURAS EJE,
el cumplimiento de la metodologa establecida para el
desarrollo de la investigacin cientfica en cuanto al
producto observable, capacidades y descripcin.
15) Los Docentes de las asignaturas Proyecto
de
Investigacin y Desarrollo del Proyecto de investigacin

o
sus
tendrn
equivalentes,
como
como
carga
lectiva
Asesores
5
horas
Metodlogos,
acadmicas
semanales por cada grupo 40 trabajos de investigacin.

16) Al docente de tiempo parcial designado en el semestre
como Asesor Especialista, para las asignaturas de
proyecto de investigacin y desarrollo del proyecto de
investigacin, se le reconocer econmicamente por
trabajo de investigacin evaluado, un mximo de 12
horas acadmicas.
La remuneracin de las mismas
estar sujeto al dictamen favorable del jurado evaluador

y sern efectuadas segn informe en 2 partes (semana
N 8 y semana N 16 del semestre).
17) Al docente de tiempo completo designado como Asesor
Especialista se le asignar por cada hora de carga
administrativa 4 proyectos de investigacin como rubro
de asesora.
Pgina 104
18) Todos los asesores debern presentar informe de lo

actuado segn el cronograma de trabajo que cada uno
haya establecido.
19) La Direccin de
Investigacin
se
encargar
de
monitorear, supervisar y evaluar el proceso, as como los

productos de investigacin desarrollados.
20) La evaluacin del desempeo de los
Asesores
Metodlogos y Especialistas ser calificada por el

nmero de trabajos aptos para sustentacin.
21) La capacidad de las secciones, para la asignatura de
Metodologa de Investigacin Cientfica, debe ser como
mximo para 40 estudiantes.
3.1.3.
REA DE FORMACIN PROFESIONAL
3.1.3.1. Formativa: Corresponde a las asignaturas que son parte de

la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y
fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera. A estas
experiencias curriculares se les denomina propeduticas,
porque introducen al estudio de la carrera.
Esta rea comprende las experiencias educativas que
consolidan las bases cientficas y tecnolgicas
3.1.3.2. Especializada:
En
esta
rea
curricular
se
incluyen
experiencias propias de la carrera profesional y tiene por

finalidad dotar al estudiante de contenidos conceptuales,
habilidades y destrezas necesarios para el ejercicio de la
profesin y sus funciones.
La velocidad de los cambios cientficos y tecnolgicos nos
obliga a prever en los dos ltimos ciclos, crditos para la
incorporacin y desarrollo de temas de actualidad, que
enriquezcan
la
considerados
de
formacin
actualidad
profesional,
sern
dichos
formulados
temas
por
la
Pgina 105
autoridad acadmica para su incorporacin en los slabos

de estudio.
3.1.4.
REA DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

En
esta
rea
el
estudiante
pondr
prueba
las
competencias adquiridas durante su formacin acadmica.

Dicho desempeo lo ejercer directamente en las entidades
que son el mbito de aplicacin y ejercicio profesional.
En este sentido, la Prctica Pre-Profesional se realizar
progresivamente, culminando en los dos ltimos ciclos con
las prcticas a tiempo completo; lo cual permitir evaluar
las competencias del perfil de egreso as como programar
las nivelaciones respectivas.
Es conveniente precisar que, por su trascendencia, las
Prcticas Pre-Profesionales sern supervisadas segn el
correspondiente reglamento.
3.1.5.
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS,
TUTORA
CONSEJERA
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona complementando las competencias del futuro
profesional.
Se consideran las reas de: Actividades Integradoras con
un
nivel
enfocado
la
parte
artstica,
deportiva,
recreacionales. El rea de Tutora y Consejera, con cuatro

niveles. Todas consideradas como indispensables para el
desarrollo de las competencias emocionales (actitudes) en
los estudiantes.
3.1.6.
CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS
Pgina 106
3.2. DESCRIPCIN DE LAS REAS CURRICULARES

SEGN EL CONEAU
La Universidad ha adoptado tambin el criterio planteado por

el CONEAU en cuanto a la agrupacin de las diversas
asignaturas o materias de estudio en las 4 reas curriculares
que establece:
3.2.1.
Bsica: corresponde al rea de formacin general y se

orienta al desarrollo integral de la persona, mediante
procesos de:
Hominizacin; en el que el desarrollo de la
inteligencia emocional cumple un rol preponderante.
Socializacin; que facilita al alumno tomar
conciencia de su pertenencia a un grupo familiar, barrio,
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Culturizacin; que permite valorar nuestra
tradicin cultural y los aportes de la cultura moderna.
Las experiencias curriculares de esta rea se ubican entre
el I y VII ciclo de estudios, en sentido diagonal, de ms a
menos.
(Corresponden a las propuestas de asignaturas para la
introduccin a la cultura universitaria e institucional,
algunas
pueden
ser
propeduticas
la
carrera
de
Educacin. Los conocimientos bsicos o generales son los

que aseguran una slida formacin conceptual como
sustento para el aprendizaje de los campos especficos de la
carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de
la universidad, segn la Direccin General de Investigacin
Pgina 107
Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de
Autoevaluacin con fines de mejora de las carreras

universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.)
3.2.2.
Formativa: corresponde a las asignaturas que son parte de

la formacin profesional en s y ofrecen los lineamientos y
fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera.
A
estas
experiencias
curriculares
se
les
denomina
propeduticas, porque introducen al estudio de la carrera.

Corresponden a las propuestas de asignaturas que son
parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los
lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la
carrera, segn la Direccin General de Investigacin y
Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de

universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.3.
Especialidad: corresponde a las asignaturas que ofrecen

herramientas
procedimientos
para
la
intervencin
profesional.
En esta rea se incluyen dos asignaturas que pertenecen al
rea de investigacin ubicadas en los dos ltimos ciclos del
plan de estudios (Proyecto de Investigacin y Desarrollo del
Proyecto de Investigacin).
Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen
herramientas
procedimientos
para
la
intervencin
profesional, segn la Direccin General de Investigacin y

Acreditacin
Universitaria
(2005).
Modelo
de

universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
3.2.4.
Complementaria: considera aspectos que aseguran la

formacin integral de la persona y del futuro profesional.
Se ubican en esta rea las actividades integradoras
(artsticas, deportivas, recreacionales) y la tutora, que son
Pgina 108
indispensables para el desarrollo de las competencias

emocionales (actitudes).
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de
la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el
Plan de Estudios cubra aspectos formativos relacionados
con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades
artsticas,
culturales
deportivas,
las
prcticas
pre
profesionales y todo conocimiento que se juzgue como

indispensable para la formacin integral, segn la Direccin
General de Investigacin
y Acreditacin
Universitaria
(2005). Modelo de Autoevaluacin con fines de mejora de

las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de
Rectores.
3.2.5.
CUADRO RESUMEN DE CRDITOS Y HORAS
3.3.
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de esta carrera profesional est
conformado por asignaturas que son de carcter obligatorio
y electivo el cual se describe en la pgina siguiente:
INGENIERA CIVIL - PLAN DE ESTUDIOS
CICL
O
CODIG
O
GPAB10
1
GPAB10
2
GPAB10
3
GPAB10
4
GEAF10
1
HORA
S
TEOR
IA
HORAS
PRACTI
CA
TOTAL
HORA
S
CREDIT
OS
CATEDRA VALLEJO
COMPETENCIA COMUNICATIVA
DESARROLLO PERSONAL
ASIGNATURA
HABILIDADES LGICOMATEMTICAS
INTRODUCCIN A LA
INGENIERA CIVIL
REQUISIT
O
Pgina 109
GEAF10
FSICA
2
VPAC10
TUTORIA I
1
26
21
SUBTOTAL
II
GPAB20
5
GEAF20
3
GEAF20
4
GEAF20
5
GEAF20
6
VPAC20
2
VPAC20
3
REDACCIN UNIVERSITARIA
GPAB102
MATEMATICA I
GPAB104
ESTTICA
GEAF102
INGENIERA GRFICA
CISPA01
TECNOLOGA DE LOS
MATERIALES
GEAF101 CDIPA01
TUTORIA II
VPAC101
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
28
20
SUBTOTAL
III
IPAB30
1
GEAF30
7
GEAF30
8
GEAF30
9
GEAF31
0
VPAC30
4
METODOS ESTADISTICOS
GPAB104
MATEMATICA II
GEAF203
DINMICA
GEAF204
TOPOGRAFA
GEAF205 CDIPA02
TECNOLOGA DEL CONCRETO
GEAF206
TUTORIA III
VPAC202
ELECTIVO
VPAC203
31
22
SUBTOTAL
GPAB40
FILOSOFA
6
GEAF41
MATEMATICA III
1
GEAF41
RESISTENCIA DE MATERIALES
2
IV
GEAF41
MECNICA DE FLUIDOS I
3
GEAF41
MECNICA DE SUELOS
4
VPAC40
TUTORIA IV
5
ELECTIVO
GEAF307
GEAF204 GEAF310 CDIPA03
GEAF308
GEAF206 GEAF308
VPAC304
31
22
SUBTOTAL
IPAB50
2
GEAF51
5
GEAF51
6
GEAF51
7
GEAF51
8
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
IPAB301
ANLISIS ESTRUCTURAL I
GEAF412 CISPA02
MECNICA DE FLUIDOS II
CAMINOS
INSTALACIONES EN
EDIFICACIONES
ELECTIVO
30
22
SUBTOTAL
VI
GPAB60
7
GEAF61
9
GEAE60
1
GEAF413
GEAF309 GEAF414
GEAF412 GEAF413
CONSTITUCION Y DERECHOS
HUMANOS
ANLISIS ESTRUCTURAL II
GEAF515
HIDROLOGA
GEAF516
Pgina 110
GEAF62 INGENIERIA DE LA
0
CONSTRUCCIN
GEAF62
DISEO DE PAVIMENTOS
1
ELECTIVO
GEAF515 GEAF518
GEAF517
30
22
SUBTOTAL
VII
GPAB70
8
GEAF72
2
GEAE70
2
GEAE70
3
GEAE70
4
GEAF72
3
CULTURA AMBIENTAL
DISEO DE CONCRETO ARMADO

I
GEAF619 GEAF620
HIDRULICA
GEAE601
INGENIERA SANITARIA
GEAE601
INGENIERIA ESTRUCTURAL
COSTOS Y PROGRAMACION DE
OBRAS
ELECTIVO
30
22
SUBTOTAL
VIII
GEAF82
4
GEAE80
5
GEAE80
6
GEAE80
7
GEAF82
5
GEAF82
6
DISEO DE CONCRETO ARMADO

II
DISEO DE PUENTES Y OBRAS
DE ARTE
DISEO DE OBRAS
HIDRULICAS
GEAF722
GEAF722 GEAE704
GEAE702
INGENIERA SISMICA
INGENIERIA DE CIMENTACIONES
FORMULACIN Y EVALUACIN
DE PROYECTOS
ELECTIVO
SUBTOTAL
IX
IPAE90
PROYECTO DE INVESTIGACION
3
GEAC90 PRACTICA PREPROFESIONAL
6
TERMINAL I
DESARROLLO DEL PROYECTO

DE INVESTIGACION
PRACTICA PREPROFESIONAL
TERMINAL II
SUBTOTAL
TOTAL
30
22
GEAF722 GEAE704
GEAF722 GEAE704
GEAF723
21
26
12
Todos
18
21
Todos
47
21
SUBTOTAL
IPAEA0
4
GEACA
07
GEAF619 GEAF620
GEAF620 CISPA03
21
26
12
IPAE903
18
21
GEAC906
47
21
330
215
Pgina 111
Total Horas
Crditos
TEAF102
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
TEAF307
CONTABILIDAD GENERAL Y FINANCIERA
TEAF310
MATERIALES DE INGENIERA
TEAF516
GESTIN DEL TALENTO HUMANO
TEAF721
INGENIERA ECONMICA Y FINANZAS
TEAF722
SEGURIDAD INDUSTRIAL
TEAF825
GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
CDIGO
ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
GESTIN DE LA CALIDAD DE LA CONSTRUCCIN
ENERGA ELCTRICA
REAF516
CIRCUTOS ELCTRICOS
REAF620
MQUINAS ELCTRICAS
REAF621
ELECTRNICA
REAF622
MQUINAS HIDRAULICAS
REAE802
CENTRALES DE ENERGA
REAE803
ELECTRIFICACIN RURAL Y URBANA
REAE805
LNEAS DE TRANSMISIN ELCTRICA
REAE806
INGENIERIA ENERGETICA
DIRECCIN DE EMPRESAS DE LA CONSTRUCCIN

TEAF102
GESTIN DE ORGANIZACIONES Y
EMPRENDIMIENTO
TEAF206
ECONOMA
Observaciones
EL REGISTRO DE MATRCULA POR SEMESTRE ACADMICO ES HASTA EN 22 CRDITOS. LOS ESTUDIANTES A PARTIR DEL TERCER
CICLO DE ESTUDIOS DEBERN ELEGIR LAS ASIGNATURAS ELECTIVAS CUYA APROBACIN LE PERMITIR OBTENER UN DIPLOMA DE
ESPECIALIDAD SEGN SEA LA LNEA QUE ELIJA Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA SU OBTENCIN.
PrcticaHoras
UNO DE LOS REQUISITOS PARA SER CONSIDERADO COMO EGRESADO DE ESTA CARRERA PROFESIONAL ES QUE EL ESTUDIANTE
ACUMULE UN MNIMO DE 24 CRDITOS APROBADOS COMO ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
INDICACION
Horas Teora
Pgina 112
TEAF307
TEAF412
COSTOS Y PRESUPUESTOS
TEAF619
GESTION DE LA CADENA DE SUMINISTROS
TEAF723
SISTEMAS DE INFORMACION GERENCIAL
TEAE703
DIRECCION TACTICA DE OPERACIONES
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
GERENCIA DE PROYECTOS
TEAF412
QEAF621
DECISIONES DE INVERSIN
VEAE812
EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL
TEAF721
VEAE709
SISTEMA DE GESTIN AMBIENTAL
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
UN ESTUDIANTE PODR REEMPLAZAR HASTA 12 CRDITOS, POR LOS EQUIVALENTES DE ASIGNATURAS

DE CARCTER ELECTIVO, CON SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL QUE ORGANICE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, SIEMPRE QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS DE SU APROBACIN
EL ESTUDIANTE AL FINAL DE SU CARRERA DEBER HABER APROBADO TODAS LAS ASIGNATURAS QUE
CONTIENE EL PLAN DE ESTUDIOS AS COMO LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA EL REGISTRO DE CADA
UNA DE ELLAS, DEBINDO ACUMULAR 193 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER
OBLIGATORIO Y 24 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO HACIENDO UN
TOTAL DE 217 CRDITOS APROBADOS
Pgina 113
3.4. MALLA CURRICULAR
Pgina 114
3.5.
EXPERIENCIAS CURRICULARES QUE INCLUYE

EL APRENDIZAJE- SERVICIO
3.6.
DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS
CURRICULARES
ICICLO
DENOMINACIN: CTEDRA VALLEJO
Pgina 115
CDIGO: GPAB101
TOTAL DE HORAS: 03 (01 Teora y 02 Prctica)
CRDITOS: 02
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia
formativa
comprensin,
terico
asimilacin
prctica
difusin
orientada
del
la
pensamiento
humanista de Csar Vallejo; valorando su trascendencia como

paradigma de sensibilidad y compromiso social, en relacin
con las diversas manifestaciones literarias, y motivando la
sensibilidad esttica del estudiante.
COMPETENCIA:
Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos
de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el pensamiento
humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su
sensibilidad literaria.
TEMAS BSICOS:
Vigencia del pensamiento humanista de Csar Vallejo.
Apreciacin y crtica literaria
PERFIL DOCENTE:
-
Especialista en Lengua y Literatura
DENOMINACIN: COMPETENCIA COMUNICATIVA

CDIGO: GPAB102
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia bsica, tericoprctica, que potencializa las
habilidades
comunicativas,
mediante
el
uso
del
cdigo
lingstico.
Pgina 116
Enfatiza en la funcin que cumple la lectura y la redaccin en

el proceso de formacin, y proporciona estrategias que le
permitan actuar eficientemente, con criterio reflexivo y crtico,
en contextos interculturales.
COMPETENCIA:
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten
la interrelacin social, mostrando cuidado en el uso de los
cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
TEMAS BSICOS:
Expresin oral
Comprensin y produccin de textos
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE:
Producto observable: Fichas Bibliogrficas
CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza y cita la informacin de
los temas propuestos de investigacin derivados de las lneas
de investigacin de su carrera profesional y los organiza en
fichas
de
investigacin
obtenidas
de
diversas
fuentes
correctamente asentadas segn norma APA en Psicologa,

Vancouver en Ciencias de la salud e ISO 690-1 y 2 en las
dems Escuelas.
DESCRIPCIN
De un grupo de temas proporcionada por la Direccin de
Investigacin (DI) derivadas de preferencia de las lneas de
investigacin de cada carrera, los estudiantes elegirn dos de
ellos y elaboran 120 fichas de investigacin (40 textuales, 40
resumen,
40
comentario)
con
sus
respectivas
fichas
bibliogrficas (con un mnimo de 20 referencias) que sern

presentadas al docente de la asignatura eje quien lo calificar.
PERFIL DOCENTE
Especialista en Lengua y Literatura.
Pgina 117
DENOMINACIN: DESARROLLO PERSONAL

CDIGO: GPAB103
TOTAL HORAS: 03 (01 Teora y 02 Prctica)
CRDITOS: 02
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia formativa prctica orientada
a fortalecer los
valores,
profesional
el
estudiante,
autoliderazgo
lo
cual
le
la
vocacin
permitir
actuar
del
creativa
intrapersonales
asertivamente en su vida personal y social.

COMPETENCIA:
Desarrolla
habilidades
interpersonales
basadas
actitudes
en una
escala
de valores
que
favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.

TEMAS BSICOS:
Valores
Autoestima
Hbitos de estudio
Liderazgo
Habilidades sociales
PERFIL DOCENTE:
-
Psiclogo
DENOMINACIN: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS

CDIGO: GPAB104
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia bsica, de naturaleza terico prctica, que tiene
como finalidad el desarrollo de habilidades lgico matemticas
que le permitan tomar decisiones
frente a situaciones
problemticas, desenvolverse con responsabilidad y mostrar

Pgina 118
una actitud proactiva en su vida cotidiana.

COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y
plantear problemas de la realidad, y tomar decisiones para su
resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud
proactiva.
TEMAS BSICOS:
Lgica proposicional
Teora de conjuntos
Proporcionalidad
Ecuaciones e inecuaciones
Funciones reales
PERFIL DOCENTE:
Licenciado em Matemticas
DENOMINACIN:
INTRODUCCIN
LA
INGENIERA
CIVIL
CDIGO: GEAF101
TOTAL DE HORAS: 04 (04 Teora)
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Identificar la visin, misin y descripcin de la carrera de
Ingeniera Civil.
Identificar las reas que comprende la Ingeniera Civil:
Estructuras, Mecnica de Suelos, Hidrulica, Transportes y
Construcciones, teniendo claridad sobre las asignaturas y
competencias.
Conocer los grandes proyectos de Ingeniera Civil de la Regin
y los retos que el Ingeniero Civil deber asumir para
contribuir con el desarrollo de la Regin y del Pas.
Pgina 119
Identificar: Conceptos y terminologa de uso permanente en la

carrera de Ingeniera Civil y en la prctica se familiarizan con
los materiales utilizados en obra.
Experiencia bsica, de naturaleza terico prctica, que tiene
como finalidad el desarrollo del conocimiento de la Geologa
Relacionada
con
otras
ciencias,
La
Tierra,
Procesos
Geolgicos, Los Minerales, Las Rocas, Deformaciones de las

Rocas en la Naturaleza,
Propiedades Ingenieriles de las
Rocas. Formacin de suelos, su empleo en Ingeniera y su

problemtica en las construcciones.
COMPETENCIA:
Identifica la importancia de la carrera como pilar fundamental
en el desarrollo infraestructural de las ciudades y los pueblos.
Reafirma conocimientos bsicos para el desarrollo de la
carrera, reforzando y mejorando deficiencias existentes.
Conoce aspectos generales del desarrollo de la carrera,
identificando los campos de accin y aplicacin de la
Ingeniera Civil.
Desarrolla habilidades de conocimiento bsico en la geologa y
su
aplicacin
con
la
Ingeniera
Civil
identifica
problemtica de los suelos en ingeniera.

PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller/Magister
Ttulo: Ingeniero Civil
Experiencia Profesional: 05 aos
Experiencia docente: 05 aos
DENOMINACIN: FSICA
CDIGO: GEAF102
TOTAL HORAS: 05 (05 Teora)
CRDITOS: 05
REQUISITO: Ninguno
Pgina 120
la
SUMILLA:
Es de naturaleza terico prctico. Tiene como propsito
interiorizar en los estudiantes el marco conceptual y de
aplicacin
prctica
en
ingeniera,
de
los
principios
fundamentales de la mecnica Newtoniana, adquiriendo una

base slida necesaria para la comprensin de las asignaturas
de lnea.
Adems los principios y leyes de Fsica que explican las
propiedades y comportamiento de los fluidos en reposo y en
movimiento, las causas y consecuencias de la variaciones de
temperatura de un sistema, la transferencia de energa
trmica, la entropa de un sistema, el efecto de los campos
elctricos y magnticos en los metales.
COMPETENCIA:
Aplica las Leyes de Newton en la solucin de problemas de
equilibrio y de movimiento de los cuerpos.
Aplica las definiciones de trabajo mecnico, potencia y energa
para describir analizar y resolver problemas de movimiento de
los cuerpos.
Aplica las definiciones de cantidad de movimiento lineal para
describir, analizar y resolver problemas de colisiones de los
cuerpos
Resuelve problemas de aplicacin del movimiento rotacional
del slido rgido.
Aplica las leyes de la dinmica para analizar el movimiento de
un sistema mecnico oscilante.
Interpreta y analiza las leyes y principios de los diferentes
fenmenos fsicos correspondientes a: fluidos, termodinmica
y
electromagnetismo,
aplicndolos
en
la
solucin
de
situaciones prcticas relacionadas con su carrera Profesional,

as como tambin desarrollar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para la formacin del futuro
Ingeniero Civil.
Pgina 121
TEMAS BSICOS:
Anlisis Vectorial
Esttica.
Cinemtica.
Dinmica.
Trabajo y energa
Impulso. Cantidad de Movimiento Lineal y Angular.
Dinmica de Rotacin de Slido Rgido.
Vibraciones Libres y Forzadas. Resonancia. Oscilaciones
acopladas y modos normales.

Hidrosttica. Propiedades de los fluidos.
Hidrodinmica.
Temperatura.
Calor Y termodinmica.
Introduccin sobre Interaccin Elctrica y Magntica.
Campos Electromagnticos.
Introduccin a los Circuitos Elctricos.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Fsico / Ingeniero Civil
DENOMINACIN: TUTORA I
CDIGO: VPAC101
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Estudiante Vallejiano. Adaptacin y vida universitaria. Vida
saludable y ejercicio profesional
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, Psicologa, con especialidad en
psicologa educativa
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II CICLO
DENOMINACIN: REDACCIN UNIVERSITARIA
CDIGO: GPAB205
CRDITOS: 04
REQUISITO: GPAB102 COMPETENICA COMUNICATIVA
SUMILLA:
Experiencia bsica, terico-prctica, que potencia habilidades
de produccin de textos acadmicos acorde a su especialidad,
que le permitan actuar eficientemente con criterio reflexivo,
crtico y tico en contextos interculturales.
COMPETENCIA:
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la
investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el uso de los
cdigos oral, escrito y grfico.
TEMAS BSICOS:
Comprensin y produccin de textos
La investigacin bibliogrfica
PERFIL DOCENTE:
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN ESTE CICLO:
ASIGNATURA EJE:
Redaccin Universitaria
PRODUCTO OBSERVABLE:
Monografa
CAPACIDADES
Recoge, describe, sistematiza, analiza crticamente y cita la
informacin del tema de investigacin elegido derivado de las
lneas de investigacin de su carrera profesional en un trabajo
de investigacin obtenida de diversas fuentes correctamente
Pgina 123
segn norma APA en Psicologa, Vancouver en Ciencias de la

salud
ISO
690-2
en
las
dems
Escuelas
aplica
correctamente las reglas gramaticales, ortogrficas y de

redaccin.
DESCRIPCIN
El estudiante deber elegir un tema para elaborar un informe
monogrfico segn el esquema proporcionado por la DI y la
sustentarn en la ltima semana del ciclo con presencia de un
jurado especial y calificado por el docente de la asignatura eje.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: MATEMTICA I
CDIGO: GEAF203
CRDITOS: 04
REQUISITO:
GPAB104
HABILIDADES
LGICO-
MATEMTICAS
SUMILLA:
La asignatura de matemtica I es una experiencia de
formacin profesional de naturaleza terico prctico, que tiene
como propsito brindar herramientas que le permitan al
estudiante potenciar sus capacidades de interpretacin de
datos y
anlisis
de soluciones matemticas a situaciones
reales propias de la especialidad de ingeniera civil.

COMPETENCIA:
Aplica las herramientas de la geometra analtica, el algebra
lineal, el clculo diferencial para resolver y modelar problemas
propios de la especialidad, demostrando orden, claridad y
precisin en el manejo de la informacin.
TEMAS BSICOS
Geometra analtica: ecuacin de la recta y cnicas.
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Algebra lineal: matrices y sistemas de ecuaciones lineales.

Funciones de variable real y modelamiento.
Lmites y continuidad.
Derivadas y sus aplicaciones.
PERFIL DOCENTE:
Titulo: Matemtico/ Ingeniero Civil
DENOMINACIN: ESTTICA
CDIGO: GEAF204
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF102 FSICA
SUMILLA:
Esta asignatura tiene como propsito hacer conocer y
comprender a los estudiantes que en toda estructura (parte
resistente), as como en todos sus elementos que lo conforman
deben considerarse tres conceptos importantes: equilibrio,
estabilidad y resistencia. En este curso se tratan los dos
primeros aspectos, es decir, que la estructura y sus partes
componentes deben asegurar el estado de reposo de la
estructura con respecto a su base; para esto, se requiere que
los componentes de la estructura, sean dispuestos tales que
automticamente produzcan reacciones capaces de equilibrar
las cargas externas, peso propio, etc.
COMPETENCIA:
Interpreta y aplica los conocimientos fundamentales del
Anlisis Vectorial, para explicar el comportamiento del sistema
de cargas en el slido rgido
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Identifica los distintos tipos de estructuras de Ingeniera Civil

que se presentan en la vida diaria en la prctica profesional.
Identifica los distintos tipos de estructuras de Ingeniera Civil
e interpreta e interpreta su comportamiento externo e interno
ante la accin de las cargas externas.
Domina los principios estructurales bsicos, el
comportamiento externo e interno, estando preparado para la
comprensin integral de las asignaturas de lnea del rea de
estructuras.
TEMAS BSICOS:
Aspectos Bsicos.
Teora General de Fuerzas
Fuerzas Distribuidas
Equilibrio Esttico
Fuerzas de rozamiento
Estructuras Simples (Armaduras)
Cables, Estructuras Espaciales
Fuerzas Internas, Diagramas de Cortantes y de Momentos
flectores
Centros de Gravedad, Momentos y Productos de Inercia
Trabajo Virtual
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Fsico/Ingeniero Civil
Experiencia Profesional: 05 aos.
Experiencia docente: 05 aos.
DENOMINACIN: INGENIERA GRFICA

CDIGO: GEAF205
TOTAL DE HORAS: 05 (04 Teoria, 01 Prctica)
CRDITOS: 05
REQUISITO: CISPA01 COMPUTACIN I
SUMILLA:
Adquiere destrezas en el dibujo de ingeniera aplicando
razonamientos geomtricos.
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Elabora planos de obras, en forma manual o asistida por

computadora,
generando
geometras
perspectivas
que
faciliten la interpretacin de los planos.

Utiliza
el
dibujo
de
ingeniera
como
una
herramienta
indispensable para la comunicacin entre profesionales afines.

COMPETENCIA:
Aprende el manejo y utilizacin del dibujo tcnico haciendo
uso de herramientas sistematizadas para la elaboracin de
planos de ingeniera.
TEMAS BSICOS:
Geometra descriptiva.
Nomenclatura del dibujo tcnico.
Isometra.
Interpretacin de planos.
Creacin de planos.
Generacin de Perspectivas de los planos.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Civil/Arquitecto
DENOMINACIN: TECNOLOGA DE LOS MATERIALES

CDIGO: GEAF 206
TOTAL DE HORAS: 05 (02 Teora, 03 Prctica)
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF101 INTRODUCCIN A LA INGENIERA
CIVIL CDIPA01 INGLS I
SUMILLA:
La asignatura de Tecnologa de Materiales es una experiencia
de formacin profesional de naturaleza terico prctico, que
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tiene como propsito brindar herramientas que le permitan al

estudiante
potenciar
sus
capacidades
de
conocer
la
interpretacin y uso adecuado de los materiales naturales y

procesados para su aplicacin
en la construccin
de la
especialidad de ingeniera civil.

COMPETENCIA:
Conoce y reconoce la composicin de los diversos Materiales
de construccin: materiales ptreos, aglomerantes. Tecnologa
de la Madera. Tecnologa del acero. Tecnologa de la cermica.
Materiales no convencionales, que se utilizan en la industria
de la construccin, procedimientos de preparacin, as como
de su comercializacin
Aplica tcnicas de muestreo de materiales e interpreta los
resultados obtenidos en el aula y verifica en el terreno.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Civil.
DENOMINACIN: TUTORA II
CDIGO: VPAC202
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, psiclogo, con especialidad en
psicologa educativa
DENOMINACIN: ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CDIGO: VPAC203
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TOTAL HORAS: 02
CRDITOS: 0
SUMILLA:
Taller de creatividad: busca que el alumno use constantemente
el pensamiento lateral, con el fin de resolver distintas
problemticas, surgiendo respuestas creativas y viables.
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en educacin, especialidad en arte, con experiencia
en docencia universitaria.
III CICLO
DENOMINACIN: MTODOS ESTADSTICOS
CDIGO: IPAB301
CRDITOS: 04
REQUISITOS:
GPAB104
HABILIDADES
LGICO-
MATEMTICAS
SUMILLA
El profesional competente requiere resolver problemas de su
rea y tomar decisiones usando tcnicas y herramientas
estadsticas enfocados en el mtodo cientfico. La asignatura
es de naturaleza terico prctica y corresponde al rea
curricular
de
investigacin.
Se
desarrolla
estadstica
descriptiva, nociones bsicas de: muestreo, asociacin de

variables, probabilidades y estadstica inferencial.
COMPETENCIA
Aplica mtodos y procedimientos estadsticos bsicos para
recolectar, procesar, presentar y analizar datos orientados a la
investigacin cientfica y a la toma de decisiones, asumiendo
una actitud crtica, creativa y responsable.
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TEMAS BSICOS
Estadstica descriptiva, Nociones de muestreo, Asociacin de
variables, Nociones bsicas de probabilidad, Nociones de las
Distribuciones de probabilidades: uso de tablas Normal, t, y
Chi cuadrado. Introduccin
a la
Estadstica
inferencial,
Nociones de pruebas de hiptesis aplicadas a la investigacin.

DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE
- CAPACIDADES A LOGRAR
Analiza y aplica el rol de la estadstica en la recoleccin,
presentacin, anlisis y toma de decisin orientado a un
problema de investigacin cientfica, asumiendo una actitud
crtica y constructiva en el contexto real.
- DESCRIPCIN
Los estudiantes elaborarn un Informe de anlisis de casos
estadsticos seleccionando una muestra y elaborando un
instrumento de recojo de datos correspondiente al tema
elegido, haciendo un anlisis estadstico de las variables en
estudio. El informe se presenta y sustenta en la Feria de
Investigacin y Estadstica ante un jurado especial y calificado
por el docente de la asignatura eje.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
ordenado
pulcro,
con
gran
facilidad
de
palabra
organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y

habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en
investigacin y experiencia tanto en el campo cuantitativo
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como cualitativo. Debe tener una maestra o doctorado en

investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje colaborativo e individual, dominando los procesos
de enseanza de aprendizajes significativos. Debe tener ttulo
profesional
de
Licenciado
en
Estadstica
Ingeniero
Estadstico, maestra o doctorado en docencia universitaria o

educacin.
DENOMINACIN: MATEMTICA II
CDIGO: GEAF307
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF203 MATEMTICA I
SUMILLA:
La asignatura de matemtica II es una experiencia de
estudiante potenciar sus capacidades de sntesis y evaluacin
de modelos matemticos de situaciones reales propias de la
COMPETENCIA:
Aplica las herramientas del clculo integral y las funciones de
varias variables para resolver y modelar problemas propios de
la especialidad, demostrando orden, claridad y precisin en el
manejo de la informacin.
TEMAS BSICOS
Integral indefinida
Integral definida y sus aplicaciones
Funciones de varias variables
Limites y continuidad
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Derivadas parciales y direccionales con sus respectivas

aplicaciones
Integrales dobles y triples con sus respectivas aplicaciones
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Matemtico/ Ingeniero Civil
DENOMINACIN: DINMICA
CDIGO: GEAF308
TOTAL HORAS: 05 (02 Teora 03 Prctica)
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF204 ESTTICA
SUMILLA:
La asignatura brinda al estudiante los principios
fundamentales de la Mecnica que le permita ser capaz en
disear aplicaciones prcticas de sistemas mecnicos en
movimiento y, al mismo tiempo, motivarlo a crear modelos
matemticos para resolver con buena aproximacin,
problemas de aplicacin de casos reales.
COMPETENCIA:
Interpreta y aplica conocimientos de la mecnica vectorial
para explicar el comportamiento del cuerpo rgido sometido a
la accin de las cargas que varan en el tiempo.
Interpreta los fenmenos naturales mediante modelos
matemticos, resolviendo problemas de aplicacin en la
ingeniera civil.
Interpretar con claridad el movimiento vibratorio de un
sistema mecnico, base fundamental para el estudio ssmico
de las estructuras y su estabilidad.
TEMAS BSICOS:
Cinemtica de una Partcula
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Dinmica de una Partcula

Trabajo y Energa
Impulso y Cantidad de Movimientos Lineal y Angular
Sistema de Partculas
Dinmica del Slido Rgido
Vibraciones Mecnicas de Sistemas Lineales Libres y
Forzados hasta con Dos Grados de Libertad.

PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Fsico/Ingeniero Civil
DENOMINACIN: TOPOGRAFA
CDIGO: GEAF309
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF205 INGENIERA GRFICA CDIPA02
INGLS II
SUMILLA:
Conocer y utilizar equipo elemental de trabajando de campo.
Utilizar mtodos para la medicin de distancias.
Conocer y utilizar el eclmetro. Determinar pendientes.
Conocer y utilizar el Nivel de Ingeniero.
Realizar levantamientos: Perfiles y Secciones Transversales.
Reconocimiento y utilizacin del teodolito
Conocimientos bsicos de geodesia. Coordenadas UTM
Levantamientos de mediana y gran extensin.
Uso del GPS y Estacin Total
COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades de conocimiento y aplicacin bsica en
el levantamiento, elaboracin e interpretacin de planos
topogrficos usando su conocimiento de la topografa y
nociones de geodesia, asimismo utiliza equipo topogrfico
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para levantamientos y trabajos topogrficos en la solucin de

problemas reales de toda ndole se encuentra inmersa la
Ingeniera Civil., as mismo replantea planos topogrficos para
ejecucin de obra.
Desarrolla habilidades de conocimiento y aplicacin bsica en
el levantamiento, elaboracin e interpretacin de planos
topogrficos de pequea y mediana extensin, asimismo utiliza
equipo topogrfico bsico para levantamientos topogrficos y
trabajos de nivelacin en la solucin de problemas reales.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: TECNOLOGA DEL CONCRETO

CDIGO: GEAF310
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF206 TECNOLOGA DE LOS MATERIALES
SUMILLA:
Adquiere conocimientos sobre los materiales utilizados para la
preparacin del concreto, selecciona los materiales adecuados
para el diseo de un concreto que cumpla con las normas de
calidad
vigentes.
Analiza
la
condiciones
del
concreto
diseando sometindolo a ensayos de laboratorio. Aprende las

caractersticas de transporte del concreto y los materiales, as
como las condiciones de su utilizacin en obra.
COMPETENCIA:
Conoce los materiales utilizados para la preparacin del
concreto, disea una mezcla adecuada teniendo en cuenta las
normas establecidas de calidad. Hace uso de los instrumentos
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de laboratorio tanto para el diseo del concreto como para la

verificacin del mismo.
TEMAS BSICOS:
Cemento Portland.
Agregados del Concreto.
Aditivos del Concreto.
Propiedades del Concreto.
Proporcionamiento de mezclas de concreto.
Ensayos de laboratorio.
Mezclado, trasporte y colocacin del concreto.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: TUTORA III

CDIGO: VPAC304
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
PERFIL DOCENTE:
psicologa educativa.
IV CICLO
DENOMINACIN: FILOSOFA
CDIGO: GPAB406
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CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia
formativa
terico-prctica
que
desarrolla
el
anlisis filosfico de los problemas sociales permitiendo al

estudiante manejar saberes y desarrollar actitudes crticoreflexivas que contribuyen en la formacin de una conciencia
social y humanista en el marco de la tica y de la ciencia.
COMPETENCIA:
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la
prctica a fin de solucionar problemas de su entorno, con
sentido crtico y tico.
TEMAS BSICOS:
El problema de la filosofa
Naturaleza y alcance de la epistemologa
PERFIL DOCENTE:
Licenciado en Filosofa
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE:
Filosofa
PRODUCTO OBSERVABLE: Ensayo
CAPACIDADES
Percibe los conceptos de ciencia, mtodo cientfico, los
paradigmas de la investigacin cientfica, analiza, sintetiza y
toma una posicin propia, crtica y fundamentada que la
expresa en forma de ensayo.
DESCRIPCIN
El docente de la asignatura eje encargar a cada estudiante la
realizacin de un ensayo que deber desarrollarse segn el
esquema de ensayo dado por la Direccin de Investigacin, se
debe recopilar, realizar un anlisis bibliogrfico secuenciado,
adicionando procesos reflexivos bsicos. Dicho documento
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ser sustentado y calificado como parte de la evaluacin de la

asignatura eje.
DENOMINACIN: MATEMTICA III
CDIGO: GEAF411
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF307 MATEMTICA II
SUMILLA:
La asignatura de matemtica III es una experiencia de
estudiante potenciar sus capacidades de evaluacin y toma de
decisiones de modelos de situaciones reales propias de la
COMPETENCIA:
Aplica las ecuaciones diferenciales para resolver y modelar
problemas propios de la especialidad, demostrando orden,
claridad y precisin en el manejo de la informacin.
TEMAS BSICOS
Ecuaciones diferenciales ordinarias y sus aplicaciones
Ecuaciones diferenciales parciales y sus aplicaciones
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Matemtico/ Ingeniero Civil
DENOMINACIN: RESISTENCIA DE MATERIALES

CDIGO: GEAF412
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF204 ESTTICA GEAF 310 TECNOLOGA
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DEL CONCRETO CDIPA03 INGLS III

SUMILLA:
Fuerzas
Internas.
Relaciones
entre
cargas,
esfuerzos
deformaciones. Esfuerzo axial, corte, momento de torsin y

flexin de vigas. Deformaciones de vigas isostticas basadas
en el anlisis de las deformaciones angulares y lineales:
Mtodo
de
doble
integracin,
rea
de
momento,
viga
conjugada y superposicin. Esfuerzos combinados. Flexin

compuesta. Falla de materiales.
Complementa al curso GEAF413 en esfuerzos de
flexocompresin. Desarrolla concepto de Ncleo Central.
Introduce al estudio de materiales elastoplsticos y halla
esfuerzos normales, axiales y de flexin. Halla esfuerzos de
corte en elementos sometidos a Flexin Simple y en elementos
sometidos a Torsin. Estudia desplazamientos debidos al corte
y la torsin. Introduce Mtodos Energticos, halla energa de
deformacin en barras. Presenta las Leyes de Betty y Maxwell,
y Teorema de Castigliano. Estudia las estructuras
estticamente indeterminadas por los mtodos de las Fuerzas
y de las Deformaciones. Presenta las ecuaciones de la
Pendiente y Deflexin y el mtodo de Distribucin de
Momentos. Presenta la teora del Pandeo de Columnas
COMPETENCIA:
Desarrolla habilidades para la determinacin de estados de
esfuerzos internos y deformaciones en elementos sometidos a
carga normal, fuerza cortante, momento flector y momento
torsor.
Desarrolla habilidades para la solucin de estructuras
estticamente indeterminadas.
Aprende a analizar y relacionar los esfuerzos y deformaciones
que se producen en las estructuras bsicas, de materiales, de
acuerdo a sus propiedades fsicas y mecnicas, inicindolos en
la formacin de su criterio estructural, segn prioridades de
Pgina 138
seguridad y economa; valorando la importancia del diseo

estructural, en la formacin del ingeniero civil y preparndolo
para sus cursos posteriores de Anlisis de Estructuras, Diseo
de Acero y Madera, Diseo de Concreto Armado I y II y Diseo
de Puentes y Obras de Arte, entre otros.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: MECNICA DE FLUDOS I

CDIGO: GEAF413
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF308 DINMICA
SUMILLA:
Propiedades de los fluidos. Esttica de los fluidos. Cinemtica
de los fluidos. Dinmica de los fluidos. Anlisis Dimensional y
Semejanza Hidrulica.
COMPETENCIA:
Aprende a evaluar, analizar e interpretar los fundamentos de
la Mecnica de los Fluidos, especialmente de los lquidos,
permitiendo comprender claramente las propiedades de los
lquidos y las leyes que rigen su estado de reposo o de
movimiento; preparndolos para sus cursos posteriores que
relacionan con la conduccin de los fluidos, embalses o
represamientos, fenmenos locales tales como saltos de agua,
y otros mecanismos de la ingeniera; temas a tratar
en los
cursos posteriores de Mecnica de Fluidos II, Hidrologa,

Hidrulica, entre otros.
PERFIL DOCENTE:
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Ttulo: Ingeniero Civil/Ingeniero Mecnico de Fluidos
DENOMINACIN: MECNICA DE SUELOS

CDIGO: GEAF414
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF206 TECNOLOGA DE LOS MATERIALES
GEAF308 DINAMICA
SUMILLA:
Conocer las propiedades ndice y la clasificacin de los suelos
en la teora y en la prctica.
Conocer las propiedades hidrulicas y mecnicas de los
suelos.
Conocer el clculo
de la capacidad de deformacin y
resistencia.
Conocimientos sobre exploracin del subsuelo.
Estar preparado para el adecuado uso de los conocimientos
adquiridos en el presente curso para el eficiente ejercicio de la
profesin.
Esfuerzos en una masa de suelo. Deformacin de los suelos.
Resistencia de esfuerzo cortante. Falla de las cimentaciones.
Teora de la capacidad portante de los suelos. Uso y
aplicaciones en cimentaciones superficiales y profundas.
COMPETENCIA:
Ejecutar y formular ensayos de campo y laboratorio en
muestra de los suelos representativos para determinar sus
propiedades fsicas y mecnicas.
Describir los conceptos y elementos ms importantes en la
clasificacin de los suelos, para las obras de edificaciones y
carreteras-pavimentacin, aplicando los mtodos existentes de
Pgina 140
clasificacin de suelos.
Ejecutar prediseos elementales de cimentaciones.
Comprender la importancia de conocer los suelos donde
cimentamos antes los desastres naturales.
Ejecutar y formular ensayos de campo y laboratorio en
muestra de los suelos representativos para su aplicacin en
diseos de cimentaciones.
Describir los conceptos y elementos ms importantes de lo que
es el diseo de cimentaciones, muros de contencin y otros
elementos estructurales relacionado al comportamiento del
suelo.
Ejecutar prediseos de cimentaciones y muros de contencin,
aplicando las caractersticas fsicas y mecnicas de los suelos,
determinando capacidades resistentes de los suelos.
Comprender la importancia de conocer los suelos donde
cimentamos antes los desastres naturales
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: TUTORA IV
CDIGO: VPAC405
TOTAL HORAS: 01
CRDITOS: 0
SUMILLA:
PERFIL DOCENTE:
psicologa educativa
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V CICLO
DENOMINACIN: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
CDIGO: IPAB502
CRDITOS: 04
REQUISITOS: IPAB301 MTODOS ESTADSTICOS
SUMILLA
La experiencia curricular de Metodologa de la Investigacin
Cientfica tiene como propsito iniciar al estudiante en el
aprendizaje y aplicacin del mtodo cientfico, considerando
los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, promoviendo la
investigacin orientada a la bsqueda de alternativas de
solucin a los principales problemas del contexto social,
enmarcados dentro de las lneas de investigacin de las
escuelas acadmico profesionales de la UCV y coherentes con
el desarrollo sostenible.
COMPETENCIA
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de la
realidad, aplicando el mtodo cientfico, con responsabilidad
social y respeto al medio ambiente, mostrando disposicin al
trabajo en equipo, con tica y actitud crtica.
TEMAS BSICOS
Ciencia e Investigacin
Mtodo Cientfico
Enfoques de la Investigacin: cuantitativo, cualitativo y mixto
Protocolo de Investigacin de la UCV
Procesamiento de datos y Anlisis de Resultados
El informe de Investigacin
Difusin de la Investigacin.
Pgina 142
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
EN
ESTA
ASIGNATURA EJE
CAPACIDADES A LOGRAR
Planifica, ejecuta, elabora informe y sustenta trabajos de
investigacin innovadores, relacionados con problemas de la
realidad, aplicando el mtodo cientfico, con responsabilidad
social y respeto al medio ambiente, mostrando disposicin al
trabajo en equipo, con tica y actitud crtica.
DESCRIPCIN
Los estudiantes vivenciarn todo el proceso de la investigacin
cientfica presentando como producto al final del semestre un
informe de investigacin denominado Tesina descriptivo o
correlacional que ahonde en el tema elegido que deber ser
sustentado.
PERFIL DEL DOCENTE
A NIVEL PERSONAL
El docente debe ser un profesional proactivo, con elevada
autoestima y capacidad de tomar decisiones, organizado,
ordenado
pulcro,
con
gran
facilidad
de
palabra
organizacin conceptual, elevada capacidad de sntesis y

habilidades sociales desarrolladas.
A NIVEL DE FORMACIN EN INVESTIGACIN
El docente debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

A NIVEL PEDAGGICO
Debe manejar las tcnicas pedaggicas que promuevan el
aprendizaje colaborativo e individual, dominando los procesos
de enseanza de aprendizajes significativos. Debe tener grado
de
maestra
doctorado
en
docencia
universitaria
educacin.
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DENOMINACIN: ANLISIS ESTRUCTURAL I

CDIGO: GEAF515
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF412 RESISTENCIA DE MATERIALES
CISPA02 COMPUTACIN II
SUMILLA:
Maneja los conceptos fundamentales del anlisis estructural y
el metrado de cargas en estructuras. Grafica Lneas de
influencia para vigas y prticos. Desarrolla metodologas con
aplicacin
Flexibilidad
de
tcnicas
y
matriciales
Rigidez.
Realiza
de
los
Mtodos
el
Anlisis
de
ssmico
pseudotridimensional. Sofware aplicativo.

COMPETENCIA:
Desarrolla tcnicas metodolgicas de concepcin, clculo y
computacional para el anlisis de estructuras; reconociendo y
aceptando la importancia de los procedimientos manuales de
clculo cual constituyen la base formativa del conocimiento
del curso y contrastando los resultados en los software
aplicativos; demuestra precisin, orden y claridad en el
TEMAS BSICOS:
Conceptos fundamentales de estructuras.

Metrado de cargas.
Lneas de influencia de vigas y prticos.
Mtodo matricial de Rigidez.
Mtodo matricial de Flexibilidades.
Anlisis ssmico pseudotridimensional.
Aplicacin de Software.
PERFIL DOCENTE:
Grado: Bachiller/Magister/Doctor
Pgina 144
DENOMINACIN: MECNICA DE FLUDOS II

CDIGO: GEAF516
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF413 MECNICA DE FLUDOS I
SUMILLA:
Flujos en conductos cerrados (tuberas). Perdidas de carga.
Tuberas cortas, en serie, paralelo. Bombeo. Redes Abiertas.
Redes
Cerradas.
Orificios.
Clases.
Tipos.
Compuertas.
Definicin. Compuerta Plana. Compuerta Radial. Coeficientes

de gasto en compuertas.
Boquillas. Clasificacin. Caudal.
Prdida de Carga. Vertederos. Objeto. Tipos. Clasificacin.

Flujos en conductos abiertos (canales). Clasificacin de
corrientes. Principio de energa
y momento. Tipo Flujos.
Energa Especfica y Rgimen Crtico. Rgimen crtico. Flujo

Rpidamente Variado: Resalto Hidrulico. Definicin. Ecuacin
General del Resalto hidrulico. Flujo Gradualmente variado:
Definicin.
Consideraciones
fundamentales.
Curvas
de
remanso. Clasificacin y Nomenclatura. Mtodos de Clculo.

COMPETENCIA:
Conoce e interpreta los tipos de flujo y de comportamiento de
los lquidos cuando discurren en conductos cerrados o
abiertos.
Planifica y disea sistemas de tuberas y canales utilizando
mtodos de clculo aceptados por los organismos nacionales e
internacionales que norman la ingeniera hidrulica.
Aplica
procedimientos
la
adecuada
utilizacin
de
herramientas y equipos para la ejecucin de obras de

ingeniera hidrulica.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 145

DENOMINACIN: CAMINOS
CDIGO: GEAF517
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF309 TOPOGRAFA GEAF414 MECANICA
DE SUELOS
SUMILLA:
SUMILLA:
Estudio del Transporte.
Parmetros de diseo de una carretera.
Estudio de Rutas.
Estudio Preliminar.
Estudio Definitivo.
Documentos Tcnicos de Proyectos de Carreteras.
COMPETENCIA:
Conoce y representa los principios bsicos para disear, trazar
y replantear una carretera, teniendo en consideracin las
Normas del Diseo Geomtrico de Carreteras, Cdigo de
Trnsito,
Seguridad
Vial
dems
dispositivos
tcnicos
vigentes.
Aplica
correctamente
confeccionar
planos
procedimientos
de
cualquier
de
tipo
diseo
de
para
carretera,
orientndolos a la solucin de situaciones reales.

Valora la necesidad de la continuacin exitosa de la lnea de
Transporte e incentiva una relacin armnica con otras
asignaturas afines.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 146
DENOMINACIN: INSTALACIONES EN EDIFICACIONES

CDIGO: GEAF518
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF412 RESISTENCIA DE MATERIALES GEAF413 MECNICA DE FLUIDOS I
SUMILLA:
Adquiere conocimientos sobre los insumos, materiales y
nomenclaturas
utilizados
en
las
instalaciones
elctricas,
disea los componentes de un suministro elctrico para una

vivienda o ciudad de acuerdo a la capacidad y poblacin de
servicio
del
sistema
elctrico,
elabora
un
proyecto
de
instalacin elctrica de acuerdo a un diseo planteado.

Importancia
de
las
instalaciones
sanitarias.
Aparatos
sanitarios. Mtodos de Abastecimiento de agua. Demanda y

Dotaciones de agua. Diseo de las redes de agua fra y
caliente. Diseo e Instalaciones de desage. Sistema de
Impulsin. Sistema contra incendios. Sistema de drenaje
pluvial. Metrados y presupuesto.
COMPETENCIA:
Conoce
los
insumos
suministros
utilizados
en
las
instalaciones elctricas con la finalidad de elaborar un diseo

elctrico de acuerdo a lo estabelecido en las normas vigentes,
plasmando el diseo en un proyecto.
Definiciones
bsicas.
Edificaciones
urbano
rural
que
requieren de instalaciones sanitarias. Dotaciones. Aparatos

Sanitarios.
Redes de agua fra y calientes. Diseo de instalaciones
sanitarias de agua fra y caliente.
Redes de agua contra incendio. Diseo de redes de desage.
Diseo de instalaciones de desage.
Pgina 147
Sistema
pluvial
en
edificaciones.
Diseo.
Metrados
presupuesto.
TEMAS BSICOS:
Cdigo Nacional de Electrificacin.
Nomenclatura de Instalaciones elctricas.
Diseo de Suministro Elctrico.
Trazo de Instalaciones elctricas en edificaciones.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Civil/Ingeniero Mecnico Elctrico/Ingeniero
Sanitario
VI C I C L O
DENOMINACN: CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS
CDIGO: GPAB607
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica que reflexiona sobre la
realidad nacional en el marco de la Constitucin Poltica del
Per y la Declaracin Universal de los DD HH generando una
conciencia de participacin ciudadana en un Estado de
Derecho.
COMPETENCIA:
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de
valorar la dignidad humana en su entorno local, regional y
nacional, demostrando responsabilidad social.
Pgina 148
PERFIL DOCENTE:
Experiencia en los temas.
DENOMINACIN: ANLISIS ESTRUCTURAL II
CDIGO: GEAF619
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF515 ANALISIS ESTRUCTURAL I
SUMILLA:
Maneja los conceptos fundamentales del anlisis estructural y
el metrado de cargas en estructuras. Grafica Lneas de
influencia para vigas y prticos. Desarrolla metodologas con
aplicacin
Flexibilidad
de
tcnicas
y
matriciales
Rigidez.
Realiza
de
los
Mtodos
el
Anlisis
de
ssmico
pseudotridimensional. Sofware aplicativo.

COMPETENCIA:
Desarrolla tcnicas metodolgicas de concepcin, clculo y
computacional para el anlisis de estructuras; reconociendo y
aceptando la importancia de los procedimientos manuales de
clculo cual constituyen la base formativa del conocimiento
del curso y contrastando los resultados en los software
aplicativos; demuestra precisin, orden y claridad en el
TEMAS BSICOS:
Conceptos fundamentales de estructuras.

Metrado de cargas.
Lneas de influencia de vigas y prticos.
Mtodo matricial de Rigidez.
Mtodo matricial de Flexibilidades.
Anlisis ssmico pseudotridimensional.
Aplicacin de Software.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 149
DENOMINACIN: HIDROLOGA
CDIGO: GEAE601
TOTAL HORAS: 05 (03 Teora y 02 Practica)
CRDITOS: 04
REQUISITO: GEAF516 MECNICA DE FLUDOS II
SUMILLA:
Introduccin: El Agua como Recurso Natural. El cambio
Climtico y la Disponibilidad del uso del agua en el Per y el
Mundo .La Cuenca hidrogrfica y sus Curvas representativas.
Precipitacin: Medicin. Clculo de la Precipitacin Media.
Mtodos. Estudio de una Tormenta: Definicin. Anlisis de
Tormenta.
Intensidad
Mxima.
Escurrimiento:
Factores.
Medicin (Aforos).Correntmetros. Prctica en Proyectos en

los que no se disponen Datos Hidromtricos. Anlisis de los
datos.
Curvas
representativas.
Hidrogramas:
Anlisis.
Hidrogramas Unitarios. Hidrogramas Unitarios Sintticos.

Evaporacin: Definicin. Frmulas Empricas. Balance de
Energa. Mediciones de la evaporacin. Evapotranspiracin o
uso consuntivo. Mtodo de Thornthwaite. Mtodo de BlaneyCriddle.
Infiltracin:
Definicin
descripcin.
Factores.
Mtodos empricos. Elementos. Medicin de la infiltracin.

Caudales Mximos: Mtodo Directo. Mtodos Empricos.
Mtodos Estadsticos. Almacenamiento y Trnsito en Vasos y
Cauces. Erosin. Sedimentacin. Calidad del Agua.
COMPETENCIAS
Conoce y analiza los fenmenos y propiedades que se
presentan en un ciclo hidrolgico, su relacin con el cambio
climtico, frente al problema de la disponibilidad futura del
recurso hdrico en el Per y el Mundo.
Determina las caractersticas de una cuenca hidrogrfica para
su debido aprovechamiento hdrico en obras de irrigacin que
Pgina 150
permitan potenciar la agricultura y la generacin de energa

hidrulica.
Comprende los criterios y metodologas para la seleccin del
evento en los diseos de puentes, presas, vertedores, drenaje
poblacional, abastecimiento de agua , carreteras, y obras de
defensa.
Interpreta, utiliza y aplica conceptos hidrolgicos ambientales
necesarios para el diseo de vasos y al trnsito de avenidas en
cauces.
Conoce la problemtica de la erosin, sedimentacin y calidad
del agua en las cuencas hidrogrficas y su influencia en el
desarrollo de los proyectos regionales y nacionales.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: INGENIERA DE LA CONSTRUCCIN
CDIGO: GEAF620
TOTAL DE HORAS: 05 (02 Teora y 03 Practica)
CRDITOS: 03
REQUISITO:
GEAF515
ANALISIS
ESTRUCTURAL
GEAF518 INSTALACIONES EN EDIFICACIONES

SUMILLA:
Curso prctico especializado que permite aplicar y profundizar
los conocimientos en procesos constructivos a travs de
actividades de carcter andraggico, es decir aprender
haciendo, bajo el concepto de automotivacin. Desarrolla
conceptos bsicos relacionados con planeamiento de obra,
metrados,
costos,
programacin,
instalaciones
elctricas-
sanitarias, control de calidad; asimismo, aborda el rea de

diseo de encofrados. En la parte normativa presenta y
Pgina 151
comenta el Reglamento Nacional de Construcciones, de la Ley

de Adquisiciones y Contrataciones; trata de referente a las
licencias
de
Construccin,
declaratoria
de
Fbrica,
independizaciones y otros reglamentos.

Desarrolla contenidos de carcter general; emplea conceptos
aprendidos en el curso de Taller de Construccin, para la
realizacin de diseos de estructuras que cumplan los
requisitos
de
resistencia,
funcionalidad
estructural
optimizacin de costos de edificios. As como su diseo,

construccin,
mantenimiento
rehabilitacin.
Proyecto
Arquitectnico de un Edificio con Stano.

COMPETENCIA:
Dirigir la ejecucin de los diferentes trabajos de construccin
de Obras de Ingeniera.
Buscar la mejor opcin entre las presentadas y relacionadas
con los procesos constructivos convencionales.
Organizar los planes de control de procesos constructivos y de
calidad de materiales.
Emplear equipos y materiales de desarrollo tecnolgico de
punta.
Ejercitar la actitud crtica durante la ejecucin de obra.
Promover la innovacin y uso de sistemas no convencionales
de construccin.
Manejar y dominar las especificaciones contenidas en diversas
reglamentaciones
vigentes
aplicables
en
el
sector
construccin.
Dirigir la ejecucin y supervisin de los diferentes trabajos de
construccin
de
un
Edificio
con
Stano;
as
como
de
construcciones no convencionales.
Manejar y dominar las especificaciones contenidas en diversas
reglamentaciones
vigentes
aplicables
en
el
sector
construccin.
Afrontar los problemas y dificultades que se le presenten
Pgina 152
antes, durante y despus de los procesos de concepcin y

ejecucin de obras.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: DISEO DE PAVIMENTOS

CDIGO: GEAF621
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF517 CAMINOS
SUMILLA:
Es un curso obligatorio de formacin profesional, de carcter
terico - prctico, cuya finalidad es desarrollar proyectos de
diseo y gestin de pavimentos flexibles y rgidos, abarcando
los aspectos de: estudio del terreno de fundacin, diseo de
pavimentos
flexibles
rgidos,
materiales
bituminosos,
evaluacin de pavimentos y diseo de sobre capas de asfalto.

COMPETENCIAS.
Conoce las propiedades fsicas y mecnicas de los suelos del
terreno de fundacin y de los materiales de cantera, y su
reaccin bajo la accin de las cargas del trnsito vehicular.
Disea estructuras de pavimentos flexibles y rgidos, mediante
la correcta aplicacin de procedimientos terico-prcticos
estandarizados,
utilizando
criterios
de
preservacin
sostenibilidad del medio ambiente, buscando mejorar la

calidad de vida de la poblacin.
Conoce
aplica
procedimientos
de
diseo
de
mezclas
asflticas en caliente y de superficies de rodadura asflticas,
Pgina 153
determinando su utilidad prctica y aplicabilidad en un

determinado proyecto vial.
Evala cuantitativa y cualitativamente el nivel de servicio de
una va, mediante la identificacin e interpretacin de los
diferentes
tipos
de
fallas
presentes
en
el
pavimento,
proponiendo el tipo de tratamiento a ejecutar para devolver a

una carretera los niveles de servicios iniciales.
TEMAS BASICOS.
Resistencia de diseo del terreno de fundacin.
Estabilizacin de suelos.
Diseo de pavimentos flexibles, mtodo AASHTO, mtodo
del Instituto del Asfalto, Mtodo Emprico Mecanstico.
Diseo de pavimentos rgidos, mtodo AASHTO y de la PCA.
Materiales asfalticos diseo de mezclas asflticas.
Evaluacin de pavimentos diseo de sobre capas
asflticas.
PERFIL DOCENTE:
VII CICLO
DENOMINACIN: CULTURA AMBIENTAL
CDIGO: GPAB708
CRDITOS: 04
REQUISITO: Ninguno
SUMILLA:
Experiencia formativa terico prctica que le permitir al
estudiante asumir su rol de ciudadano responsable con el
ambiente,
fomentando acciones y
proyectos alternativos
viables para minimizar los impactos ambientales negativos y
Pgina 154
contribuir al desarrollo sostenible de nuestra comunidad,

utilizando las herramientas de la gestin ambiental a nivel
local, regional y nacional, lo que contribuir en la formacin
personal y profesional de los estudiantes.
COMPETENCIA:
Promueve acciones
garantizar
en defensa
del ambiente
a fin
de
un bienestar ecolgico sostenible, valorando el
equilibrio entre sociedad-ambiente-economa.

TEMAS BSICOS:
Problemtica ambiental
Educacin y tica ambiental
Gestin ambiental
PERFIL DOCENTE:
Experto en conservacin del medio ambiente
DENOMINACIN: DISEO DE CONCRETO ARMADO I
CDIGO: GEAF722
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF619 ANLISIS DE ESTRUCTURAS
GEAF620 INGENIERA DE LA CONSTRUCCIN
SUMILLA: Presenta los Conceptos de Estados Lmites.
Introduce el concepto de diseo para los estados lmites
ltimos. Presenta las caractersticas de los materiales
sometidos a deformaciones ms all de sus lmites elsticos.
Presenta el uso del acero de refuerzo sus detalles de armado,
longitudes de desarrollo y empalme. Desarrolla ecuaciones de
diseo por resistencia ltima para flexin, flexin con carga
axial, y corte. Presenta el diseo de elementos estructurales:
Vigas, Losas armadas en un sentido, Escaleras, Columnas,
Zapatas aisladas y conectadas. Deformaciones en estado de
servicio.
COMPETENCIA:
Pgina 155
Desarrolla habilidades para la identificacin y diseo de

elementos estructurales de concreto reforzado sujetas a
cargas de gravedad y su unin para formar una estructura
resistente de edificacin.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: HIDRULICA
CDIGO: GEAE702
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF601 HIDROLOGIA
SUMILLA:
Introduccin:
El
Agua
como
Recurso
Natural.
Proyecto
hidrulico. Planificacin del Recurso Hdrico. Principales

Proyectos
Hidrulicos.
Planeacin
de
Proyectos.
Infraestructura de Riego. Uso Consuntivo y Demanda de Agua:

Relacin Agua-Suelo-Planta. Evapotranspiracin Potencial y
Real. Eficiencia de Riego. Demanda para un Proyecto de
irrigacin. Estructuras de Conduccin Superficiales (Canales):
Diseo Hidrulico de canales. Trazo de Canales. Diseo de
Tneles. Canales en diferentes tipos de suelos. Diseo de
canales de Fuertes Pendientes. Prdida por Infiltracin.
Revestimiento en Canales. Estructuras Relativas en Canales:
Transiciones. Disipadores de Energa. Aliviaderos laterales.
Estructuras de Fuerte Pendiente: Cadas Verticales. Cadas
Pgina 156
Inclinadas. Estructuras de Cruce y/o Pase: Alcantarillas.

Aliviadero Alcantarilla. Amortiguadores del Tipo de Impacto.
Sifones.. Estructuras de Captacin, Medicin y Distribucin
del Agua: Tomas laterales, Vertederos. Aforador Parshall.
Retenciones. Estructuras de Proteccin. Muros de contencin.
Proteccin rocosa.
COMPETENCIAS
Conoce y comprende los instrumentos necesarios para la
planeacin,
diseo,
construccin
operacin
de
las
estructuras para controlar y utilizar el agua en un proyecto

hidrulico, en funcin de las necesidades del desarrollo
sostenible de la comunidad.
Interpreta, utiliza y aplica con criterio la diversidad de
estructuras
emplearse
en
un
determinado
proyecto
hidrulico para su aprovechamiento en obras de irrigacin que

permitan potenciar la agricultura y en la generacin de
energa hidrulica.
Comprende y utiliza con eficiencia los lineamientos bsicos
que permitan optimizar el diseo de obras de conduccin
superficial
las
estructuras
relativas
los
canales,
relacionndolas con el medio ambiente.

PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: INGENIERA SANITARIA

CDIGO: GEAE703
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAE601 HIDROLOGA
Pgina 157
SUMILLAS:
Introduccin al curso. Proyeccin de Poblacin. Demanda de
los servicios. Estudios de Pre Inversin. Captacin de agua
Superficial. Captacin de agua Subterrnea. Conduccin de
Agua.
Almacenamiento
Distribucin
residuales.
de
agua
Estacin
de
agua.
potable.
de
Tratamiento
Recoleccin
bombeo
de
aguas
de
de
agua.
aguas
residuales.
Tratamiento de Aguas Residuales.

COMPETENCIAS:
Disea obras civiles de agua potable y alcantarillado.
Disea obras civiles de saneamiento, desde la captacin, de
agua, potabilizacin y descarga de efluentes a las plantas de
tratamiento.
Formula el estudio de impacto ambiental y recomienda
acciones y obras para la conservacin del medio ambiente.
PERFIL DOCENTE:
Ttulo: Ingeniero Civil/Ingeniero Sanitario
DENOMINACIN: INGENIERIA ESTRUCTURAL

CDIGO: GEAE704
CRDITOS: 03
REQUISITO:
GEAF619
ANALISIS
ESTRUCTURAL
II
GEAF620 INGENIERIA DE LA CONSTRUCCION

Pgina 158
SUMILLA:
Diseo de acero y madera es un curso electivo, de formacin
profesional, que combina la teora con la prctica, que
pretende formar al estudiante en el diseo de estructuras de
acero y madera, abarcando los temas: El acero como material
estructural, Consideraciones de diseo. Miembros sujetos a
traccin. Compresin. Flexin. Flexo compresin. Conexiones.
La Madera, consideraciones de diseo, Diseo de elementos a
flexin, compresin y flexocompresin, conexiones clavadas y
empernadas.
Conceptos
fundamentales.
Estructuracin
predimensionamiento. Metrado de Cargas. Cargas axiales

acumuladas en cada muro. Anlisis estructural ante sismo
moderado. Anlisis Ssmico automatizado. Diseo de muros
primer piso ante sismo severo. Diseo de columnas y vigas
soleras. Diseo de alfeizar. Conclusiones del diseo.
COMPETENCIA:
Conoce los diferentes tipos de acero estructural utilizado en la
construccin de edificaciones de todo tipo, sus caractersticas
y comportamiento fsico mecnico, recomendando su
utilizacin en las diferentes obras de edificaciones.
Disea elementos de una estructura de acero, sujetos a cargas
axiales de traccin y compresin, mediante la correcta
aplicacin de procedimientos terico-prcticos estandarizados.
Disea elementos de una estructura de acero, sujetos a
esfuerzos de flexin, corte y torsin, aplicando normas y
procedimientos terico-prcticos estandarizados.
Conoce y disea los diferentes tipos de conexiones de los
elementos de una estructura metlica, determinando los
esfuerzos a que estn siendo sometidos, determinando su
disposicin en la estructura y sus dimensiones, de manera que
se asegure la estabilidad de la estructura en su conjunto.
Pgina 159
Discriminas entre los diferentes tipos de madera estructural,

sus caractersticas y comportamiento fsico mecnico,
recomendando su utilizacin en las diferentes obras civiles.
Disea elementos de estructuras de madera, sujetos a cargas
de flexin, compresin y flexocompresin, as como conexiones
clavadas y empernadas mediante la correcta aplicacin de
procedimientos terico-prcticos normalizados.
Analiza la estructura de albailera confinada utilizando el
programa
computarizado
concordancia
albailera
del
anlisis
estructural
en
con las NTE: Sismorresistencia (E-030) y de
estructural
(E-070)
finalmente
disea
las
estructuras de albailera confinada aplicando la nueva norma

tcnica de edificacin E-070. Demostrando precisin, orden y
claridad en el manejo de la informacin.
TEMAS BASICOS:
El hierro y el acero, propiedades.
Criterios bsicos de diseo en acero.
Diseo de elementos en traccin, compresin, flexin y
flexocompresin.
Diseo de conexiones soldadas y empernadas.
La madera, propiedades.
Criterios bsicos de diseo de elementos de madera.
Diseo de elementos de madera a flexin, compresin y
flexocompresin.
Diseo de conexiones clavadas y empernadas.
Conceptos fundamentales de albailera.
Estructuracin y predimensionamiento.
Metrado de cargas.
Cargas
axiales
acumuladas
en
cada
muro
(PG=PD+0.25PL).
Anlisis estructural ante sismo moderado.
Anlisis Ssmico automatizado.
Diseo de muros primer piso ante sismo severo.
Diseo de columnas y vigas primer nivel.
Diseo de alfeizar
PERFIL DOCENTE:
Pgina 160

DENOMINACIN: COSTOS Y PROGRAMACION DE OBRAS

CDIGO: GEAF723
TOTAL HORAS: 03 (01 Teora y 2 Practica)
CRDITOS: 02
REQUISITO: GEAF620 INGENIERA DE LA CONSTRUCCIN
CISPA03 COMPUTACIN III
SUMILLA:
Revisin de Metrado. Presupuestos de costos, de tiempo y de
insumos. Programacin y control de obras.
COMPETENCIA:
Aplicar los criterios del anlisis de costos, para la integracin
de precios unitarios y presupuestos de obras civiles.
PERFIL DOCENTE:
VIII CICLO:
DENOMINACIN: DISEO DE CONCRETO ARMADO II
CDIGO: GEAF824
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF722 DISEO DE CONCRETO ARMADO I
SUMILLA: Presenta el diseo de secciones de vigas por
torsin. Desarrolla el diseo de losas en dos direcciones por el
mtodo de los coeficientes o por el mtodo directo. Presenta el
Pgina 161
diseo de muros de carga, muros de contencin y muros de

corte. Presenta el diseo de vigas pared. Presenta las
disposiciones especiales para el diseo ssmico.
COMPETENCIAS
Desarrolla habilidades para la identificacin y diseo de
elementos estructurales de concreto reforzado sujetas a
cargas verticales y horizontales, y su unin para formar una
estructura resistente de edificacin.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: DISEO DE PUENTES Y OBRAS DE ARTE
CDIGO: GEAE805
CRDITOS: 03
GEAE704 INGENIERIA ESTRUCTURAL
SUMILLA:
Puentes y obras de arte, es una asignatura de formacin
profesional, que combina la teora y la prctica del diseo de
estructuras de puentes de concreto armado, se ubica en el
octavo ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera
Civil; y en su contenido se abordan temas relacionados con la
ubicacin del puente, el diseo de superestructuras de
concreto
armado,
subestructura
sus
elementos
complementarios, as como criterios de diseo de otras

estructuras de drenaje como son alcantarillas y badenes,
siguiendo los criterios establecidos en el Manual de Diseo de
Puentes del MTC.
COMPETENCIAS:
Pgina 162
Evala con criterio ingenieril, las condiciones del lugar,

determinando el tipo de estructura y la mejor ubicacin de un
puente, que proporcione las mejores ventajas comparativas.
Proyecta, analiza y disea la superestructura de puentes de
concreto armado, teniendo en cuenta las cargas impuestas por
el trnsito vehicular, y las condiciones del lugar, en perfecta
armona con el medio ambiente que lo rodea.
Disea la subestructura de puentes, teniendo en cuenta las
cargas transmitidas por la superestructura, y las condiciones
del terreno de cimentacin, considerando los aspectos medio
ambientales del lugar de ubicacin de la estructura.
TEMAS BASICOS.
Consideraciones bsicas de diseo.
Cargas y factores de carga en los puentes LRFD.
Diseo de puentes de concreto reforzado tipo losa y de
tablero y vigas.
Diseo de puentes de seccin compuesta.
Diseo de elementos de apoyo.
Diseo de estribos de gravedad y en voladizo pilares.
Consideraciones de diseo de alcantarillas y badenes.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: DISEO DE OBRAS HIDRULICAS

CDIGO: GEAE806
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAE702 HIDRULICA
SUMILLA:
Pgina 163
Introduccin: Cantidad y Calidad del agua. Importancia y

Perspectivas. Proyecto hidrulico. Planeacin de Proyectos.
Obras
de
Derivacin
Almacenamiento:
Bocatomas.
Consideraciones de diseo hidrulico y estructural. Presas de

Almacenamiento: Fases de Estudios- PredimensionamientoSedimentacin.
Principios.
Obras
Evolucin
de
y
Conduccin:
Tipos.
Desarenadores.
Clasificacin,
Estudios
importantes. Dimensionamiento. Saltos de Agua: Tipos. Diseo

hidrulico. Gradas Escalonadas: Criterios de diseo hidrulico.
Rpidas: Criterios de diseo. Dimensionamiento. Alcantarillas:
Criterios
de Diseo. Sifones: Generalidades-Criterios de
Diseo. Acueductos: Generalidades. Tipos. Criterios de diseo.

COMPETENCIAS
Conoce y comprende los criterios y metodologas para la
identificacin, formulacin y Evaluacin de Proyectos de
Ingeniera Hidrulica, en funcin de las necesidades del
desarrollo sostenible de la comunidad.
Determina las funciones de las Obras Hidrulicas, dentro de
los Proyectos Hidroelctricos.
Aplica las tcnicas para disear, ejecutar y mantener obras de
captacin,
conduccin
almacenamiento
de
agua,
relacionadas con el medio ambiente.

Interpreta, utiliza y aplica principios bsicos de la Hidrulica
Fluvial, para el diseo de obras de proteccin de mrgenes en
ros y de erosin local.
PERFIL DOCENTE:
DENOMINACIN: INGENIERA SSMICA

Pgina 164
CDIGO: GEAE807
CRDITOS: 03
GEAE704 INGENIERA ESTRUCTURAL
SUMILLA:
Introduccin a la sismologa orientada al curso. Conceptos de
la dinmica estructural. Introduccin a problemas de varios
grados de libertad. Anlisis ssmico de edificios (Mtodos
Aproximados, esttico y dinmico). Anlisis de las normas
bsicas de diseo sismorresistente.
COMPETENCIA:
Conoce la fenomenologa ssmica en nuestro pas y su
incidencia en las estructuras de manera que analiza y calcula
la respuesta elstica de stas estructuras sometidas a sismos
mediante
la
aproximado,
aplicacin
de
diversos
mtodos
como:
estticos y dinmicos segn lo dispuesto en la
Norma de diseo sismorresistente E- 30.

TEMAS BSICOS:
Introduccin a la sismologa.
Dinmica Estructural.
Espectros de Respuesta.
Sistemas lineales de varios grados de libertad.
Anlisis Ssmico aproximado.
Anlisis Ssmico esttico.
Anlisis Ssmico Dinmico.
Anlisis Ssmico automatizado.
PERFIL DOCENTE
DENOMINACIN: INGENIERA DE CIMENTACIONES

Pgina 165
CDIGO: GEAF825
CRDITOS: 03
GEAE704 INGENIERA ESTRUCTURAL
SUMILLA:
Estudia
a los
suelos
del Per para el diseo de las
cimentaciones en condiciones especiales de comportamiento

esttico y dinmico, tomando en consideracin los diferentes
problemas que se presentan en nuestro pas con respecto a
cimentaciones superficiales y profundas tanto en suelos como
en roca.
COMPETENCIA:
Conoce y comprende las teoras del comportamiento fsico y
mecnico de los suelos en general y de algunos tipos
especiales de suelos en el Per, y su aplicacin en la solucin
en las cimentaciones y otros procesos especiales de la
construccin
TEMAS BSICOS:
Comportamiento
Esttico
de
las
Cimentaciones.
Comportamiento Dinmico de las Cimentaciones. Cimentacin

sobre Suelos Expansivos. Cimentacin Suelos Colapsibles.
Cimentacin sobre Suelos Licuables por Sismo. Cimentacin
sobres
Suelos
Dispersivos.
Cimentacin
sobre
Suelos
Tropicales de Selva. Comportamiento de los Suelos Granulares

Gruesos de Lima. Cimentacin sobre suelos granulares finos.
Mtodos de Mejoramiento del Terreno. Anlisis de casos:
Deslizamientos y Estabilidad de Taludes. Abatimiento del nivel
fretico y drenaje. Problemas de socavacin y humedecimiento
continuo. Geotcnica Ambiental.
PERFIL DOCENTE:
Pgina 166

DENOMINACIN: FORMULACIN Y EVALUACIN DE

PROYECTOS
CDIGO: GEAF826
CRDITOS: 03
REQUISITO: GEAF723 COSTOS Y PROGRAMACION DE
OBRAS
SUMILLA:
La asignatura de Formulacin y evaluacin de proyectos,
materializa un conjunto de asignaturas que el estudiante debe
dominar para tener xitos en el desarrollo de la misma tales
como estadsticas, matemtica financiera, costos, finanzas,
produccin, mercadeo, metodologa de la investigacin y
organizacin
y mtodos que agrupadas sintetizan en la
consecucin de un proyecto final.

A travs de esta asignatura el estudiante se podr preparar
con suficientes criterios para identificar proyectos, formularlos
y evaluarlos con miras a racionalizar los recursos con que
cuenta el pas.
COMPETENCIA:
Reconoce, utiliza y aplica con certeza y precisin, las tcnicas
requeridas
para
dominar
la
identificacin,
formulacin,
preparacin y evaluacin de los Proyectos de Inversin

privada.
TEMAS BSICOS:
Introduccin y Generalidades
Estudio de Mercado
Estudio tcnico
Inversin
Anlisis y proyecciones Financieras
PERFIL DOCENTE:
Pgina 167
IX CICLO:
DENOMINACIN: PROYECTO DE INVESTIGACIN
CDIGO: IPAE903
TOTAL DE HORAS: 26 (05 Teora y 21 Prcticas)
CRDITOS: 12
REQUISITO: TODO VIII CICLO
SUMILLA:
La experiencia curricular Proyecto de Investigacin est
diseada
para
orientar
asesorar
al
estudiante,
potencializando sus habilidades y destrezas para aplicar el

proceso de la metodologa de la investigacin cientfica, en la
elaboracin de un Proyecto de Investigacin Cientfica bajo la
modalidad semi presencial o virtual. Basados en las lneas de
investigacin, reas y temas susceptibles de problematizacin
cientfica a partir de los cuales sea capaz de generar ideas
potenciales para su proyecto de investigacin cientfica,
rigindose al protocolo de investigacin de la Universidad
Csar Vallejo.
COMPETENCIA
Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin
cientfica
demostrando
gran
sentido
de
responsabilidad social y tica con orientacin a los resultados

TEMAS BSICOS
Tipos de Investigacin
El problema y la Hiptesis de Investigacin
Organizacin del Proyecto de Investigacin
Sustentacin del Proyecto de Investigacin.
Pgina 168
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Disea, planifica y formula los procesos de ejecucin de la
investigacin
cientfica
demostrando
gran
sentido
de
responsabilidad social y tica con orientacin a los resultados

DESARROLLO
Los proyectos de Investigacin estarn a cargo de 2 Asesores:
Metodolgico (AM) y Especialista (AE). El AM lo designa la
Direccin de Investigacin y se hace cargo de 50 Proyecto de
Investigacin, el asesoramiento ser virtual. El Director de
Escuela (DE) distribuir entre los AE, segn la especialidad
del mismo, los temas que estn siendo desarrollado por los
estudiantes.
A cada AE se le asignar durante el semestre 12 horas
acadmicas por Trabajo de Investigacin, los cuales sern
remuneradas en 2 partes iguales, en la semana N 8 y N 16.
El ltimo pago est sujeto a que el jurado calificador otorgue
el dictamen de Pase a Sustentar. Un estudiante resulta
desaprobado en PI cuando el jurado no autoriza su pase a
sustentacin. Los estudiantes desarrollarn el PI del tema de
investigacin que ha estado investigando, de tal manera que
se incorpore el instrumento validado, la organizacin del
marco terico y el marco metodolgico ya avanzado. La
sustentacin del PI terminado se har ante un jurado
designado para tal fin.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
El asesor debe ser un profesional experimentado en la
aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

ASESOR ESPECIALISTA
Pgina 169

aplicacin
del
realizacin
mtodo
de
cientfico
investigaciones
con
experiencia
propias
de
la
en
la
carrera
profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de

medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la lnea de
investigacin asignada, contar con una maestra o doctorado
en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
DENOMINACIN: PRCTICA PRE PROFESIONAL
TERMINAL I
CDIGO: GEAC906
CRDITOS: 09
REQUISITO: TODO VIII CICLO
SUMILLA:
El curso de Prctica Pre Profesional Terminal I es de
experiencia
de
formacin
aplicacin
profesional
de
naturaleza terico prctico, que tiene como propsito la

aplicacin de los conocimientos tericos, en las practicas que
se
realizan
en
entidades,
empresas
de
construccin
consultoras utilizando herramientas, permitiendo que el

estudiante aplique sus capacidades de interpretacin del
manejo de datos y
anlisis
de soluciones
propias de la

COMPETENCIA:
Aplica los conocimientos
tcnicos.
Proyectos
de
de las etapas de expedientes

pre-
factibilidad
factibilidad.
Expedientes tcnicos, uso del cuaderno de obra. Normas

tcnicas de control. Reglamento Nacional de Construcciones.
Diversas modalidades para la ejecucin de obras. Liquidacin
de obras. Replanteo final y recepcin de obras. Manual del
Ingeniero Residente. Residente de obras civiles. Programas
computacionales en obras de Ingeniera Civil.
Pgina 170
Aplica las Capacidades adquiridas, para interpretacin y

ejecutar el expediente tcnico, as como el adecuado uso del
cuaderno de obra. Consolidad el desarrollo de habilidades
sociales personales relacionadas al mbito laboral
PERFIL DOCENTE:
X CICLO:
DENOMINACIN:
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN
CDIGO: IPAEA04
TOTAL DE HORAS: 26 (05 Teora y 21 Prcticas)
CRDITOS: 12
REQUISITO: IPAE903 PROYECTO DE INVESTIGACIN
SUMILLA
Elabora el informe final de la realizacin de un trabajo de
investigacin cientfica de acuerdo a su carrera profesional,
con solvencia acadmica y cientfica.
COMPETENCIA
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe de investigacin aprobado por la Unidad Acadmica
correspondiente demostrando actitud crtica, tica y reflexiva.
TEMAS BSICOS
Desarrollo del Proyecto de Investigacin
Pgina 171
Sustentacin del Desarrollo del Proyecto de Investigacin

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Ejecuta el proyecto de investigacin y elabora y sustenta un
informe de investigacin aprobado por la Unidad Acadmica
correspondiente demostrando actitud crtica, tica y reflexiva.
DESARROLLO
Aprobado el proyecto de investigacin el estudiante contina
con su desarrollo bajo el asesoramiento, en lo posible, de los
mismos Asesores designados en el proyecto de investigacin.
El estudiante continuar con la validacin de los instrumentos
y
desarrollando
la
secuencia
metodolgica
planificada
anteriormente. El nivel del informe de investigacin final debe

seguir los parmetros internacionales ya que su planificacin
se desarrollo durante 10 procesos, debiendo mantener la
calidad
para
su
publicacin
en
una
revista
indexada
adaptndola como un artculo cientfico; el logro de este nivel

de avance, merecer una felicitacin especial. Todos los
trabajos de investigacin debern ser sustentados ante un
jurado calificador, la evaluacin de la sustentacin as como la
conformacin del jurado se establece en los procedimientos de
su aplicacin. La aprobacin de este curso por parte del
estudiante
est
sujeto
al
dictamen
aprobatorio
de
la
sustentacin y ste ser considerado para la obtencin del

ttulo profesional respectivo siempre que, el estudiante,
presente las carpetas de graduacin y titulacin antes del
trmino del semestre, para que el jurado pueda validar y
certificar el proceso de titulacin,
en caso contrario dicho
trabajo de investigacin no puede ser considerado para optar

el ttulo profesional.
PERFIL DE LOS ASESORES
ASESOR METODOLGICO
Pgina 172

aplicacin
del
mtodo
cientfico
con
diplomados
en

ASESOR ESPECIALISTA
aplicacin
del
realizacin
mtodo
de
cientfico
investigaciones
con
experiencia
propias
de
la
en
la
carrera
profesional y conocimiento del manejo de los instrumentos de

medicin. Debe tener ttulo profesional acorde con la lnea de
investigacin asignada, contar con una maestra o doctorado
en investigacin, o publicaciones en revistas indexadas.
DENOMINACIN: PRCTICA PRE PROFESIONAL

TERMINAL II
CDIGO: GEACA07
CRDITOS: 09
REQUISITO: GEAC906 PRCTICA PRE PROFESIONAL
TERMINAL I
SUMILLA:
La asignatura de Prctica Pre Profesional Terminal II es una
experiencia
de
formacin
aplicacin
profesional
de
naturaleza terico prctico, que tiene como propsito la

aplicacin de los conocimientos tericos de aula, en las
practicas
que
construccin
permitan
al
se
realizan
en
consultoras
estudiante,
entidades,
utilizando
aplique
empresas
herramientas
sus
de
que
capacidades
de
interpretacin del manejo de datos y anlisis de soluciones

propias de la especialidad de ingeniera civil.
COMPETENCIA:
Pgina 173
Administracin
Supervisor.
organizacin.
Supervisin
de
Manual
obras
del
civiles.
Ingeniero
Programas
computacionales. Aplica las Capacidades adquiridas, para

interpretacin y ejecutar el expediente tcnico, as como el
adecuado
uso
del
cuaderno
de
obra.
Identifica
las
responsabilidades del supervisor o inspector de obra. As como

en obras especiales:(edificaciones, carreteras, saneamiento,
habilitacin urbana, puentes, puertos, aeropuertos y otros.
Interpreta planos, reglamentos, resultados de pruebas de
laboratorio y optimiza el proceso de ejecucin de una obra
civil.
Consolida
el
desarrollo
de
habilidades
sociales
personales relacionadas al mbito laboral.

PERFIL DOCENTE:
Pgina 174
3.7.
RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES Y

LAS EXPERIENCIAS CURRICULARES.
3.7.1.
RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN LAS

REAS DE FORMACIN GENERAL E INVESTIGACIN
Pgina 175
3.7.2.
RELACIN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL REA

DE LA CARRERA PROFESIONAL
Cuadro de aplicacin de los temas transversales de rea

Formativa.
INTRODUCCIN A
LA INGENIERA CIVIL
FSICA
MATEMATICA I
ESTATICA
TECNOLOGA DE LOS MATERIALES
MATEMATICA II
DINAMICA
TOPOGRAFA
MATEMATICA III
RESISTENCIA DE MATERIALES
MECNICA DE SUELOS
ANALISIS ESTRUCTURAL I
MECNICA DE FLUIDOS II
INGENIERA DE LA CONSTRUCCIN
DISEO DE CONCRETO ARMADO I
COSTOS Y PROGRAMACION DE OBRAS
DISEO DE CONCRETO ARMADO II
INGENIERA DE CIMENTACIONES
FORMULACION Y EVALUACION DE
PROYECTOS
PROYECTO DE INVESTIGACION
DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACION
CULTURA AMBIENTAL
CONSTITUCION Y
DERECHOS HUMANOS
DIVERSIDAD E
IDENTIDAD CULTURAL
EMPRENDEDORISMO
ASIGNATURA
GESTION DE RIESGOS
TEMAS TRANSVERSALES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Pgina 176
Cuadro de aplicacin de los temas transversales de rea

Especializada.
CULTURA AMBIENTAL
HUMANOSCONSTITUCION Y DERECHOS
DIVERSIDAD E IDENTIDAD CULTURAL
EDORISMOEMPREND
ASIGNATURA
GESTION DE RIESGOS
TEMAS TRANSVERSALES
HIDROLOGIA
HIDRAULICA
INGENIERA SANITARIA
INGENIERA ESTRUCTURAL
DISEO DE PUENTES Y OBRAS DE ARTE
DISEO DE OBRAS HIDRAULICAS
INGENIERA SISMICA
3.8.
CERTIFICACIONES PROGRESIVAS
La escuela de Ingeniera Civil otorga dos certificaciones
progresivas a lo largo de la carrera:
Pgina 177
3.8.1.
ASISTENTE EN TOPOGRAFA
El Asistente en Topografa, est capacitado para realizar
levantamientos topogrficos y geodsicos, manejo de equipos
de topografa, curvas de nivel y trazos para movimiento de
tierras.
Se otorgar siempre y cuando el estudiante satisfaga las
siguientes condiciones:
a)Haber aprobado un mnimo de 80 crditos; y,
b)Haber cursado y aprobado las asignaturas formativas y de
especialidad establecidas hasta el cuarto ciclo.
c) Haber aprobado 3 niveles de ingls.
3.8.2.
ASISTENTE EN MECNICA DE SUELOS

El Asistente en Mecnica de Suelos, est capacitado para
realizar estudios de exploracin del suelo, ensayos de
laboratorio para suelos, conocer y aplicar esfuerzos en una
masa de suelo, y aplicar la teora de la capacidad portante.
Se otorgar siempre y cuando el estudiante satisfaga las
siguientes condiciones:
a)Haber aprobado un mnimo de 120 crditos; y,
b)Haber cursado y aprobado las asignaturas formativas y de
especialidad establecidas hasta el sexto ciclo.
c) Haber aprobado 3 niveles de Computacin y 4 niveles de
ingls.
3.9.
CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS O
ESPECIALIDAD DE ACUERDO A LAS LNEAS
ESTABLECIDAS
El estudiante, segn la lnea de especialidad o competencia,
deber aprobar 3 asignaturas electivas que elija, podr
obtener un Diploma por lnea de especialidad o competencia,
siempre
cuando
realice,
adems,
sus
prcticas
pre-
profesionales terminales en dicha especialidad. El Diploma

ser entregado conjuntamente con el Ttulo Profesional.
Pgina 178
3.9.1.
Relacin de Asignaturas segn Lnea de Especialidad:

El estudiante podr obtener un DIPLOMA de Especialidad o
Competencia en una o ms lneas en la carrera respectiva
siempre que haya cursado y aprobado no menos de 3
asignaturas de carcter electiva correspondientes a cada una
de las lneas de especialidad elegidas.
Las asignaturas por cada lnea de especialidad se indican en la tabla
Total Horas
Crditos
TEAF102
GESTIN Y ADMINISTRACIN DE
ORGANIZACIONES
TEAF307
TEAF310
MATERIALES DE INGENIERA
TEAF516
GESTIN DEL TALENTO HUMANO
TEAF721
TEAF722
SEGURIDAD INDUSTRIAL
TEAF825
GESTIN DE LA CALIDAD TOTAL
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
CDIGO
ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO
GESTIN DE LA CALIDAD DE LA CONSTRUCCIN
ENERGA ELCTRICA
REAF516
CIRCUTOS ELCTRICOS
REAF620
MQUINAS ELCTRICAS
REAF621
ELECTRNICA
REAF622
MQUINAS HIDRAULICAS
REAE802
CENTRALES DE ENERGA
REAE803
ELECTRIFICACIN RURAL Y URBANA
REAE805
LNEAS DE TRANSMISIN ELCTRICA
REAE806
INGENIERIA ENERGETICA
Observaciones
EL REGISTRO DE MATRCULA POR SEMESTRE ACADMICO ES HASTA EN 22 CRDITOS. LOS ESTUDIANTES A

PARTIR DEL TERCER CICLO DE ESTUDIOS DEBERN ELEGIR LAS ASIGNATURAS ELECTIVAS CUYA APROBACIN
LE PERMITIR OBTENER UN DIPLOMA DE ESPECIALIDAD SEGN SEA LA LNEA QUE ELIJA Y EL CUMPLIMIENTO
DE LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA SU OBTENCIN.
PrcticaHoras
UNO DE LOS REQUISITOS PARA SER CONSIDERADO COMO EGRESADO DE ESTA CARRERA PROFESIONAL ES
QUE EL ESTUDIANTE ACUMULE UN MNIMO DE 24 CRDITOS APROBADOS COMO ASIGNATURAS DE CARCTER
ELECTIVO
INDICACION
Horas Teora
siguiente:
Pgina 179
DIRECCIN DE EMPRESAS DE LA CONSTRUCCIN

TEAF102
GESTIN Y ADMINISTRACIN DE
ORGANIZACIONES
TEAF206
ECONOMA
TEAF307
TEAF412
TEAF515
INVESTIGACION DE OPERACIONES
TEAF618
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
TEAE703
DIRECCION TACTICA DE OPERACIONES
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
GERENCIA DE PROYECTOS
TEAF412
QEAF621
DECISIONES DE INVERSIN
VEAE812
EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL
TEAF721
VEAE709
SISTEMA DE GESTIN AMBIENTAL
TEAE805
GESTIN DE PROYECTOS
UN ESTUDIANTE PODR REEMPLAZAR HASTA 12 CRDITOS, POR LOS EQUIVALENTES DE ASIGNATURAS DE

CARCTER ELECTIVO, CON SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN PROFESIONAL QUE ORGANICE LA UNIVERSIDAD
CSAR VALLEJO, SIEMPRE QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS DE SU APROBACIN
EL ESTUDIANTE AL FINAL DE SU CARRERA DEBER HABER APROBADO TODAS LAS ASIGNATURAS QUE
CONTIENE EL PLAN DE ESTUDIOS AS COMO LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA EL REGISTRO DE CADA UNA DE
ELLAS, DEBINDO ACUMULAR 193 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER OBLIGATORIO Y
24 CRDITOS APROBADOS EN ASIGNATURAS DE CARCTER ELECTIVO HACIENDO UN TOTAL DE 217
CRDITOS APROBADOS
El Diploma de Especialidad o Competencia, slo se otorgar a

los titulados de la carrera respectiva que hayan obtenido el
Grado Acadmico de Bachiller y optado el Ttulo Profesional
en la Universidad Csar Vallejo, as como haber cumplido los
requisitos respectivos.
Pgina 180
3.9.2.
Seminarios de Actualizacin
3.9.2.1 Naturaleza de los Seminarios

Los Seminarios son actividades formativas complementarias
que se orientan a facilitar a los estudiantes, de todas las
carreras profesionales, un conjunto de herramientas que les
permitirn
fortalecer
participacin
de
los
sus
competencias
estudiantes
en
profesionales,
estas
la
actividades
acadmicas es opcional e implica una inversin que ser

asumida por los interesados.
3.9.2.2
Desarrollo de los Seminarios

Los seminarios se desarrollarn dentro de un semestre
acadmico.
Cada seminario tiene un peso de 2 crditos.
Los estudiantes podrn revalidar (hacer valer por) los
crditos de los seminarios
por crditos electivos, como los
que corresponden a los Cursos Electivos.

Un estudiante puede revalidar (hacer valer por) hasta por
un mximo de 12
crditos.
Para que los seminarios puedan revalidarse por crditos

electivos, stos deben
haber sido aprobados con una nota
mnima de 13.
3.9.2.3.
De las condiciones de aprobacin de los Seminarios

Debe considerarse, a
efectos de la aprobacin de los
seminarios, lo siguiente:
La asistencia es obligatoria a las jornadas programadas en
stos y ser registrada al inicio y fin de cada una.
El estudiante deber presentar, ante el Director de su
Escuela Profesional, un informe tipo ensayo sobre los temas
abordados en el seminario.
Pgina 181
El referido informe deber ser presentado en un plazo

mximo de 8 das calendarios contados a partir de la fecha
de culminacin del seminario.
El informe al que se remiten los puntos anteriores, deber
ser revisado y calificado por un docente a tiempo completo
que conozca la materia sobre la que ha versado el
seminario, en un plazo no mayor a tres das.
Como parte de la evaluacin, el docente deber convocar al
interesado para que realice una sustentacin oral del
informe presentado.
El docente responsable de la evaluacin del informe ser
designado por la Direccin de Escuela.
El docente responsable de la evaluacin deber remitir un
informe a la Direccin de Escuela con el calificativo
obtenido por el alumno.
Para que los crditos del seminario sean revalidados, la nota
mnima aprobatoria deber ser de 13.
El registro de la calificacin en el sistema se realizar
culminado el perodo lectivo en el cual se llev a cabo el
seminario.
3.10.
DIPLOMAS, GRADOS Y TITULOS

Al finalizar los estudios y de acuerdo a los requisitos
establecidos el egresado obtiene el Grado Acadmico de
bachiller en: INGENIERA CIVIL
Y el Ttulo Profesional de: INGENIERO CIVIL
3.10.1. Requisitos para optar el Grado Acadmico

Para estar expedito a fin de obtener el Grado Acadmico de
Bachiller el estudiante deber haber:
a)Aprobado todas las asignaturas obligatorias establecidas en
el plan de estudios
b)Aprobado al menos VEINTICUATRO
CRDITOS que
corresponden a las asignaturas electivas o los seminarios de

actualizacin
c) Aprobado el 100% de crditos del plan de estudios
Pgina 182
d)Acreditado las exigencias complementarias de ingls y

computacin
3.10.2. Requisitos para obtener el Ttulo Profesional.

Para optar el Ttulo Profesional el estudiante deber haber
obtenido el Grado Acadmico de Bachiller en la carrera
respectiva y haber optado por alguna de las modalidades que
se indican en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
respectiva Facultad.
3.11.
COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
3.11.1. COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE INGLS:

La formacin Acadmico-profesional del estudiante de la UCV,
requiere de una preparacin lingstica en el manejo del
idioma Ingls, como lengua extranjera, a fin de estar en
condiciones de hacerlo por ello los estudiantes de las distintas
escuelas profesionales deben acreditar los niveles estndares
respectivos del idioma ingls a fin de obtener la certificacin
de haber alcanzado las cuatro habilidades requeridas de
desarrollo del Idioma Ingls bsico: Hablar con propiedad;
entender lo que se lee; entender los mensajes que se escuchan
y comunicarse adecuadamente de manera escrita.
Motivando a los estudiantes a lograr metas ms claras y hacer
uso de su certificacin otorgada por el centro y acceder a una
certificacin internacional KET (Nivel elemental del idioma) o
PET
(Examen
Preliminar
de
Ingls)
de
la
prestigiosa
Universidad de Cambridge.
Los objetivos planteados son:
Pgina 183
a) Contribuir a la formacin integral de nuestros estudiantes,

mejorando su nivel que les va a permitir ser competitivos en
el
mercado
laboral,
obteniendo
mayores
mejores
oportunidades, brindndoles una ventaja comparativa, ya

que
al
culminar
sus
estudios
nuestros
egresados
obtendrn una certificacin adicional en el dominio de

un idioma extranjero en el Nivel Bsico e Intermedio.
b) Formar profesionales competentes en el manejo y dominio
del idioma ingls en los niveles indicados de acuerdo a la
Escuela a la que pertenezcan; de este modo aumentamos su
productividad y rendimiento acadmico profesional siendo
un gran indicador de calidad.
c) Motivar a los estudiantes a lograr metas ms claras y hacer
uso de su certificacin otorgada por el centro y acceder a
una certificacin internacional
KET
(Nivel elemental del
idioma) o PET (Examen Preliminar de Ingls) de la

prestigiosa Universidad de Cambridge.
DURACIN:
Los estudiantes que siguen esta carrera profesional debern
estudiar 12 meses el idioma Ingls, el cual da como resultado
288 horas cronolgicas de instruccin para obtener la
certificacin final en el Nivel BASIC ENGLISH que acredita el
desarrollo de un dominio elemental e inicial del idioma en
situaciones cotidianas sencillas sobre su entorno personal y
social, valorando el idioma ingls como un instrumento
indispensable para la adquisicin de nuevos conocimientos.
El
estudiante
tendr
que
acreditar
competencias
correspondientes a las experiencias de ingls que se requiere

como requisito de algunas asignaturas contenidas en el plan
de estudios de esta carrera.
3.11.2.
COMPETENCIA COMPLEMENTARIA DE
COMPUTACIN:
Pgina 184
Las
competencias
en
Computacin
es
una
exigencia
acadmica de formacin complementaria, que certifica a los

estudiantes de pregrado que hayan cursado y concluido
satisfactoriamente
los
programas
de
Computacin,
acreditndolos en el dominio avanzado de las herramientas

informticas ms utilizadas como: procesador de textos, hoja
de clculo, base de datos, presentaciones, herramientas de
anlisis estadstico, servicios de internet y tecnologa web.
Este programa est diseado en 03 niveles para que el alumno
adquiera progresivamente conocimientos y habilidades en el
dominio
uso
inteligente
de
aplicaciones
informticas
orientadas a incrementar su productividad aprovechando al

mximo su rendimiento en sus actividades acadmicas y
profesionales
preparndoles
para
un
futuro
profesional
competitivo.
Los objetivos planteados son:
a) Contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos,
brindndoles una ventaja competitiva y comparativa, ya que
al culminar sus estudios nuestros egresados obtendrn una
certificacin adicional como Especialista en Aplicaciones de
Productividad con Microsoft Office y Tecnologa Web.
b) Formar profesionales competentes en el uso y dominio de
los principales recursos tecnolgicos del medio, poniendo a
su disposicin valiosas herramientas informticas para
aumentar su productividad y rendimiento acadmico y
profesional.
c) Brindar a los estudiantes preparacin con estndares
internacionales, poniendo a su disposicin la oportunidad de
acceder a una certificacin internacional.
COMPUTACIN I:
Pgina 185
En este curso de computacin I el estudiante prender el

autocad a nivel bsico e intermedio, que se complementara
con los primeros cursos de la carrera.
COMPUTACIN II:
En este nivel se desarrolla un curso que permita el
aprendizaje y aplicacin de los programas de autocad land,
civil 3d, y programas relacionados a la parte topogrfica y las
aplicaciones desarrolladas deben estar vinculadas a las reas
de desarrollo de la carrera.
COMPUTACIN III:
En esta nivel el estudiante conocer y aplicara programas
como: sap 2000, etaps o programas que estn relacionados
con el predimensionamiento de las estructuras. Adems en
este nivel
el estudiante conocer herramientas que le
permitan gestionar o tomar decisiones como por ejemplo:

MS-Project a un nivel avanzado (Gestin de proyectos) y S10
(Costos y Presupuesto).
4.0
MARCO METODOLGICO
4.1.
MARCO
METODOLGICO
DE
LA
EJECUCIN
CURRICULAR
El punto de partida en este captulo es el concepto de
currculo
evaluacin.
La
evaluacin
sistemtico que involucra procesos como
es
un
proceso
la planeacin, la
organizacin, direccin y control de las actividades inherentes

a toda organizacin.
Pgina 186
La evaluacin curricular es un proceso que se inserta en un

contexto de cambios tecnolgicos, cientficos y pedaggicos,
cuya importancia reside en la necesidad de dar respuesta a los
retos que el mundo actual exige a los pases, para encontrar la
pertinencia o no de los programas acadmicos que son
ofrecidos
en
nuestras
instituciones
de
educacin
universitaria.
Evaluar el currculo supone poner a consideracin y juicio de
valor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucin
escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.
Debemos diferenciar la evaluacin curricular con aquella
evaluacin que evala procesos de aprendizaje, ya que la
evaluacin curricular es mucho ms amplia, abarcando el
diseo y ejecucin del currculo; evaluacin del personal
docente, estudiantes y egresados; recursos de infraestructura,
comunicacionales-tecnolgicos, humanos y financieros.
Teniendo en cuenta que todo proceso de evaluacin exige un
marco metodolgico, consideramos que los aspectos que lo
orientan son los siguientes:
1. Precisin de los lmites de la evaluacin que se realizar,
sea parte o todo el currculo.
2. Precisin de las caractersticas del contexto donde se va a
realizar la evaluacin.
3. Toma en cuenta la Misin-Visin de la universidad.
4. Determinacin
evaluacin:
uso
del tipo de mtodo a utilizar para la

de
indicadores,
manifestacin
de
los
actores, manifestacin de expertos, evaluacin por pares.

5. Seguimiento del proceso de evaluacin y elaboracin de un
informe anual que se pueda compartir en una reunin
general que plantee las propuestas de cambio.
4.1.1
Estrategias de aprendizaje
Pgina 187
El
aspecto
metodolgico
se
centra
en
los
siguientes
lineamientos de estrategias de aprendizaje para lo cual se

consideran tres formas:
4.1.1.1 Aprendizaje individual
Proceso mediante el cual se generan espacios dentro y fuera
del aula con la finalidad que el alumno de manera autnoma e
independiente realice actividades de anlisis y sntesis de
informacin, acercamiento a nuevos enfoques, estructuracin
de
ideas, planteamientos de problemas y su resolucin
utilizando
el
pensamiento
divergente
analgico,
contrastacin con hechos de la realidad, extrapolacin de

ideas y elaboracin de propuestas originales.
4.1.1.2 Aprendizaje Socializado
El sustento metodolgico en las sesiones de aprendizaje son
las metodologas activas cuya caracterstica principal es el
protagonismo activo del alumno en el desarrollo de su
aprendizaje y en la interaccin con sus pares y docente. El
sistema
de
diversidad
aprendizaje
de
diseado
situaciones
para
deber
aprender,
presentar
una
considerando
referentes reales tomados del contexto social, cientfico y

tecnolgico del entorno. El sistema de aprendizaje debe
considerar el ampliar la visin del alumno con respecto a la
profundizacin del conocimiento, generando inquietudes y
motivaciones para trabajos de proyeccin,
aplicacin o
investigacin.
4.1.1.3 Aprendizaje Aplicativo

Los aprendizajes realizados deben atender a la solucin de
determinados problemas de su entorno, a travs de la
presentacin de proyectos
de investigacin y desarrollo
comunitario.
Pgina 188
4.1.2
Medios
Constituirn medios para el aprendizaje,
el docente, las
personas
socio
de
instrumentos
su
entorno,
elaborados
el
contexto
especialmente
para
cultural,
aprender,
audiovisuales, Tics, recursos organizados como la biblioteca,

centro de cmputo, etc.
4.1.3
Metodologa de la Evaluacin Curricular

La
Universidad
curricular
Cesar
Vallejo,
concepta
la
evaluacin
como un proceso permanente de investigacin
enfocado al anlisis de los diferentes componentes del

currculo, tanto en el plano institucional como en el campo
pedaggico, tomando en cuenta las demandas del entorno.
Por tanto, se evala el nivel interno y externo donde se ejecuta
el plan curricular, considerando que ambas estn en constante
relacin de interdependencia y sus resultados determinan la
conveniencia de conservar, modificar o sustituir el currculo.
La Universidad Csar Vallejo asume los siguientes niveles de
evaluacin curricular:
a) La evaluacin del proyecto mismo: estructura interna,
validez, coherencia
interna, adecuacin y actualizacin
del currculo.
b) La evaluacin de las incidencias surgidas en su ejecucin:
informacin que permite valorar la viabilidad del proceso y
las incidencias que se hayan ido produciendo respecto a la
previsin inicial que puede exigir la introduccin de los
primeros reajustes.
c) La evaluacin de la satisfaccin de las personas implicadas:
profesores, estudiantes, familias, futuros empleadores.
d) La evaluacin de los resultados, anlisis de los rendimientos
acadmicos,
tasa
de
desercin,
tasa
de
repitencia,
Pgina 189
colocaciones
conseguidas,
calidad
de
los
productos
obtenidos, etc.
Podemos sintetizar lo anterior afirmando que la evaluacin
curricular va ms all del planteamiento de los instrumentos
a utilizar. Es necesario delimitar el aspecto a evaluar para
luego proceder al establecimiento de las estrategias e
instrumentos para recoger informacin.
Se aplican,
en tales
niveles ,
algunos instrumentos como:
cuestionarios, entrevistas, anlisis de documentos, aplicacin

de tecnologa, investigacin bibliogrfica, anlisis a partir de
los juicios de los expertos, el sistema de seguimiento de los
egresados, y los instrumentos de observacin y valoracin del
desempeo profesional.
Asimismo,
la
evaluaciones
Universidad
peridicas
de
Csar
tipo
Vallejo
establece
participativo
(docentes,
estudiantes, directivos, otros) dentro de una cultura de

evaluacin, que considera adems, la autoevaluacin y la
evaluacin externa o de impacto. Es aqu donde destaca el rol
del gestor acadmico.
4.2.
SISTEMAS
DE
TUTORA
ACTIVIDADES
INTEGRADORAS
4.2.1.
REA DE TUTORA
4.2.1.1. Conceptualizacin:
La Tutora en la Universidad Csar Vallejo constituye un
sistema de apoyo y acompaamiento al estudiante durante los
primeros cuatro semestres acadmicos a fin de fortalecer su
desarrollo en los aspectos afectivo social, acadmico y de
identidad institucional, contribuyendo con ello al logro del
perfil del egresado.
Pgina 190
4.2.1.2. Objetivo:
Contribuir a la formacin profesional del estudiante mediante
el fortalecimiento de las dimensiones personal afectiva,
acadmica y de identidad institucional.
4.2.1.3. Dimensiones de la Tutora
4.2.1.3.1 Dimensin de Identidad Universitaria:
a)Definicin: Destinada a la creacin y fortalecimiento del
vnculo y sentido de pertenencia del estudiante con su
Institucin, promoviendo el conocimiento de las normas,
procedimientos y estructura de la universidad, valorando el
posicionamiento acadmico alcanzado.
b)Objetivos
Conoce y acta de acuerdo a las normas que rigen la vida
institucional.
Valora a su
Universidad
reconoce
los
mritos
institucionales alcanzados.
4.2.1.4. Dimensin Acadmica
a)Definicin:
Dirigida
promover
el
desarrollo
de
competencias intelectuales que permitan al estudiante un

ptimo desempeo acadmico, tomando en cuenta sus
estilos de aprendizaje, para brindarle las estrategias que
permitan mejorar sus hbitos y tcnicas de estudio,
previniendo, identificando y derivando en caso de riesgo
acadmico.
b)Objetivo:
El estudiante conoce y pone en
prctica estrategias
intelectuales que faciliten un exitoso desarrollo acadmico.

4.2.1.5. Dimensin afectiva social
a)
Definicin: Orientada a facilitar experiencias que

permitan a los estudiantes mejorar el conocimiento de s
mismos, y de los dems, potencializando sus habilidades
sociales y la prctica de estilos de vida saludables. As
Pgina 191
mismo, fomenta en el estudiante la responsabilidad respecto

al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del
grupo
de
la
comunidad,
estableciendo
relaciones
democrticas y armoniosas.
b)
Objetivo:
El estudiante desarrolla habilidades personales y sociales

que favorecen su positiva participacin en el quehacer
universitario.
4.2.1.6.
Modalidades
a)Presencial
Grupal:
Orientada
mediante
metodologas
activas
participativas (talleres, debates, etc.) Como actividad inicial

se trabajar una ficha diagnstica.
Individual. Orientada a la atencin personalizada mediante

la tcnica de entrevista.
b) Virtual:
Modalidad que se contempla cuando las caractersticas de
los estudiantes lo ameriten, contando con el apoyo de las
herramientas tecnolgicas y nuestro campus virtual.
4.2.1.7.
Metodologa
Metodologa activa y participativa, utilizando las siguientes
estrategias:
Talleres,
Campaas internas y externas segn las necesidades de
cada filial,
Concursos,
Debates,
Conversatorios,
Video frum,
4.2.2.
MODELO CONCEPTUAL DE ACTIVIDADES

INTEGRADORAS
4.2.2.1. Fundamentacin
Pgina 192
La propuesta educativa del Consorcio Universitario UCV, USS

y UAP, considera el desarrollo de una formacin cientfica,
humanstica y tecnolgica. Bajo esa concepcin se contempla
la inclusin en su modelo curricular de las
denominadas
Actividades Integradoras, as mismo el modelo de calidad del

CONEAU incluye dentro de las reas del plan de estudios el
rea complementaria, la misma que est descrita como aquella
que considera aspectos que aseguran la formacin integral
de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el
plan de estudios cubra aspectos formativos relacionados con el
liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades
artsticas, culturales o deportivas
A partir de ello consideramos pertinente la inclusin de las
actividades integradoras en el plan de estudios.
4.2.2.2. Definicin: Experiencias curriculares de carcter prctico,
ligadas
al
campo
social,
cultural
artstico
deportivo,
destinadas a contribuir a la formacin integral del estudiante,

poniendo nfasis en el desarrollo de talleres en cuyos
contenidos y estrategias, se enfatice dotar al estudiante de
oportunidades
para
afianzar
su
seguridad
personal
adaptacin social e identidad institucional.

4.2.2.3. Objetivos:
Promover en los estudiantes habilidades para la convivencia
social.
Propiciar un clima de respeto, cooperacin, e interaccin
positiva, entre los estudiantes.
Fortalecer en los estudiantes su identidad institucional.
4.2.2.4. Tipos de actividades
Artsticas Culturales - Sociales
Danza Moderna
Danza folklrica
Pgina 193
Teatro
Msica: Coro, Guitarra, Pea Criolla, Tuna
Oratoria
Marketing Personal
Deportivas
Ajedrez
Vley
Bsquet
Ftbol
Las actividades podrn ampliarse o reducirse de acuerdo a
evaluacin de recursos y de resultados.
4.2.3.
MODELO OPERATIVO DE ACTIVIDADES

INTEGRADORAS
4.2.3.1. Procesos
El modelo de actividades integradoras del Consorcio implica
desarrollar los siguientes procesos:
Seleccin del profesor especialista

Capacitacin permanente
Desarrollo de talleres
Evaluacin de desempeo
Monitoreo
Evaluacin de las actividades integradoras
4.2.3.2. Metodologa
Metodologa activa y participativa. Utilizando las siguientes
estrategias:
Talleres,
campaas
internas
externas,
concursos segn las necesidades.

4.2.3.3. Estructura organizacional
Jefatura de artes
Jefatura de deportes
Asistentes
Profesores de talleres
4.2.3.4. Perfil del profesor de taller
Profesor especialista en cada taller o disciplina
Manejo de tcnicas grupales
Pgina 194
Emptico
Compromiso institucional
4.2.3.5. Requerimientos
Ambientes suficientes e implementados con equipos y
materiales de acuerdo a la naturaleza del taller para cumplir
con los objetivos de las actividades
4.2.3.6. Insercin en el Plan de Estudios
Crdito cero
Sesiones semanales de 02 horas
Presente en el segundo ciclo
4.3.
SISTEMA DE ADMINISTRACIN CURRICULAR

La administracin curricular en la Universidad Csar Vallejo
es entendida como la tarea de poner en ejecucin, evaluar y
controlar el currculo, con nfasis en el mbito institucional
ms que en el mbito pedaggico. Dicha actividad es
considerada las ms compleja del trabajo curricular, ya que
en
l se refleja el grado de coherencia existente entre el
documento normativo, la prctica pedaggica y los elementos

educativos
institucionales
que
lo
facilitan.
Por
ello,
la
Universidad Csar Vallejo asume la tarea de proceder a la

revisin permanente sobre cules son los procedimientos que
actualmente se emplean para administrar el currculo.
Se plantean los procedimientos administrativos que aplican
las unidades
acadmicas, se detectan
sus fortalezas y
debilidades en la administracin del currculo.

Toma en cuenta las estrategias que las unidades acadmicas
asumen frente a la demanda de la actualidad.
El
desarrollo
curricular
comprende
acciones
de
programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la

propuesta curricular institucional
Es en este sentido que el currculo se ejecuta con criterios
tcnicos y cientficos de la administracin. Como lo sostiene
Ugalde (1989), la administracin del currculo se ejecuta en
Pgina 195
sus fases de planeacin, organizacin, integracin, direccin y

control.
ejecuta
La Universidad Csar Vallejo as lo entiende y lo

en
permanente
sus
diferentes
sedes,
verificando
en
forma
que responda a las necesidades sociales y con
nfasis en la formacin integral del ser humano.

Siendo as, los actores directos involucrados en el currculo,
ejercen accin sobre los elementos educativos institucionales
para
realizar
evaluacin
la
del
planificacin,
proceso
ejecucin,
supervisin
enseanza-aprendizaje
en
y
las
diferentes escuelas acadmico-profesionales.

Asimismo, la administracin adecuada del currculo permitir
el cumplimiento del perfil establecido por cada unidad
acadmica.
El currculo presenta dos tipos de articulacin: la vertical y
horizontal, lo que permite arribar a un conjunto de decisiones
curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los
estudiantes de la Universidad Csar Vallejo. Y la articulacin
interna
(interdisciplinar)
propuesta curricular
con
y
las
externa,
demandas
(relacionar
regionales
la
y
nacionales).
Los slabos, como documentos que concretizan el desarrollo de
las capacidades y actitudes debern:
Dar
respuesta
al perfil del egresado y a las prioridades y necesidades

educativas.
Concretar
el
esfuerzo de articulacin de las experiencias curriculares.

Dar
tratamiento metodolgico a la dinmica educativa.

Mostrar
coherencia
interna
(relacin
entre
competencias,
fundamentacin,
capacidades,
contenidos, metodologa y evaluacin).

Pgina 196
La estructura del slabo se presenta en el Anexo N 5.

Los resultados se evaluarn de forma parcial, al trmino de
cada unidad, ciclo, ao acadmico o al final de la carrera. Se
registrar de forma ordenada los resultados cualitativos y
cuantitativos, a fin de contar con un historial y que permita
tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la
propuesta curricular.
4.4.
SISTEMA
DE
EVALUACIN
SUPERVISIN
CURRICULAR
De acuerdo al Programa de Cooperacin Iberoamericana en
Evaluacin
de la
Calidad de la Educacin de la
OEI
(Organizacin de Estados Iberoamericanos 2003:1).

En
los
ltimos
internacional
aos
avances
se
han
producido
notables
en
el
en
el
desarrollo
mbito
de
la
evaluacin, entendida como instrumento al servicio de la

poltica y la administracin de la educacin con miras a lograr
efectos positivos en la calidad educativa, la cual adquiere
mayor importancia con los procesos de reforma educativa, en
los que se concibe la evaluacin como un componente
estratgico destinado a brindar informacin til para la toma
de decisiones.
La implementacin de un sistema de evaluacin en la
Universidad Csar Vallejo responde a la necesidad de conocer
los resultados de la calidad de la educacin que se imparte en
cada una de las sedes donde funciona la Universidad Csar
Vallejo.
La Universidad Csar Vallejo, asume el sistema de evaluacin
como
un
proceso
integral
que
permite
monitorear
el
desempeo docente, facilita la evaluacin de los aprendizajes,

de los procesos de gestin, conocer
realmente
estn
competencias,
adquiriendo
actitudes
los
valores
si los estudiantes
conocimientos,
necesarios
para
Pgina 197
desempearse con xito en la sociedad y para convivir

armnicamente en comunidad.
Para ello
establece
el uso de tcnicas
y mtodos
de
investigacin que permitan la obtencin de informacin para

la toma de decisin. Ya que es necesario verificar la calidad
de los aprendizajes, el cumplimiento de lo planificacin del
desarrollo silbico
se establece
un sistema de supervisin
orientado a apoyar a los docentes en el desempeo ptimo de

su labor.
En la Universidad Csar Vallejo se establece la supervisin
curricular y el monitoreo como estrategia de verificacin del
cumplimiento
de
las
competencias,
asegurando
formacin profesional de calidad e informar
as,
la
los resultados a
la comunidad universitaria y a la sociedad; entendemos,

adems,
que es una dimensin inherente al quehacer
educativo y demanda disponer de estndares previamente

establecidos;
instrumentos
por
ello
es
necesario
elaborar
guas
para la supervisin del cumplimiento y del
acompaamiento docente y de los otros elementos asociados

al currculo, en forma permanente, integral, participativa.
Consideramos
por ello, que la supervisin curricular es un
servicio de orientacin y asesora tcnica, recoge informacin

la misma que es superada con el asesoramiento. Se enfatiza en
una supervisin constructiva; es aquella que corrige y trata de
recuperar gradualmente los aspectos educativos afectados.
Destaca los desaciertos y de modo paralelo las diferentes
alternativas de correccin.
Algunos
criterios
para
evaluar
la
validez
del
currculo
implementado son:
Pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil
propuesto est vinculado directamente con las necesidades
de los estudiantes y las demandas sociales que debe
satisfacer (como por ejemplo las explicitadas en el Proyecto
Pgina 198
Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se

asume que todos los componentes del currculo
son
susceptibles de ser contextualizados.

Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico social
y
las
condiciones
de
las
considerando su potencial
instituciones
profesional
formadoras,
y sus
recursos
materiales y financieros. La viabilidad refiere al grado en

que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan la
implementacin del currculo.
Significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos
que participan en su implementacin cules son los niveles
de satisfaccin y motivacin que produce.
Efectividad; lo cual refiere a la capacidad del currculo para
producir los efectos esperados en los procesos y resultados
de aprendizaje.
Contenidos
actualizados;
entendiendo
que
vivimos
un
proceso de cambios acelerados que exige manejo de

contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de la
modernidad.
La calidad de los procesos implementados; en trminos del
desarrollo
de
una
cultura
institucional
inspirada
en
principios democrticos, participativos y de respeto a los

derechos humanos.
El propsito de la evaluacin curricular es determinar la
efectividad del currculo en el logro de las competencias en la
universidad. Los resultados de la evaluacin permitirn
realizar los reajustes necesarios para mejorar la calidad del
mismo.
Atendiendo que la evaluacin curricular actualmente tiende a
controlar
el
diseo,
la
implementacin
el
desarrollo
(procesos y resultados) de los currculos, la Universidad Csar

Vallejo, no se limita a la evaluacin sumativa o de salida. Sus
Pgina 199
esfuerzos se orientan a tomar en cuenta, adems,
la
evaluacin de procesos.
Podemos enfatizar que la evaluacin curricular tiene dos
dimensiones: una interna
o intrnseca y otra externa o de
resultados.
4.4.1.
Evaluacin interna;
Anlisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos
curriculares en cuanto a la relacin de correspondencia y
proporcin entre ellos,
as como las reas y contenidos
especificados.
Anlisis de la vigencia de los objetivos con base en la
informacin
obtenida
en
el
anlisis
de
la
poblacin
estudiantil, de los avances disciplinarios y de los cambios

sociales, y la ratificacin o rectificacin de estos.
Anlisis de la viabilidad del currculo
a partir de los
recursos humanos y materiales existentes.

Anlisis de la secuencia y dependencia entre los recursos,
as como de su adecuacin.
Anlisis de la adecuacin
curriculares
con
los
de contenidos y actividades
principios
epistemolgicos
psicolgicos relativos a la poblacin estudiantil y a las

disciplinas que sustentan el currculo.
Anlisis de la operatividad del funcionamiento de los
aspectos
acadmico-administrativos
institucionales
interinstitucionales.
Investigacin de la actividad docente y su relacin con el
rendimiento de los estudiantes.
Investigacin
de
los
factores
relacionados
con
el
rendimiento acadmico de los alumnos, principalmente de

las causas e ndices de reprobacin, desercin, nivel de
logro
acadmico,
etc.
as
como
de
estrategias
de
aprendizaje, factores de motivacin y rasgos personales

asociados al rendimiento acadmico.
Pgina 200
4.4.2.
Evaluacin externa
Investigacin contina de las necesidades
sociales
a ser
abordadas por el profesional.

Investigacin contina del mercado ocupacional y de las
habilidades requeridas del egresado, para modificar o
ampliar
los
aspectos
desarrollados
en
la
etapa
de
organizacin y estructuracin curricular.

Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor
profesional
del
egresado
en
las
diferentes
reas
especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a

largo plazo, en la solucin de problemas planteados.
Investigacin de las funciones profesionales desarrolladas
en el desempeo laboral, con respecto a la capacitacin
ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados de
otras instituciones.
Finalmente, se seala que
la Universidad Csar Vallejo
asume una actitud crtica ante la realidad en la que se

desenvuelven, a fin de proponer mejoras en la educacin
universitaria teniendo como eje al currculo como su
expresin.
Por tanto, cumple con un compromiso social y cientfico al
evaluar el currculo en forma integral, permanente y
pertinente, tomando en cuenta los cambios del mundo
actual.
4.5.
RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES
MOVILIDAD ESTUDIANTIL
4.5.1.
LINEAMIENTOS
SOBRE
RELACIONES
INTERNACIONALES
Pgina 201
a) Internacionalizacin
progresiva
de
los
programas
acadmicos de la Universidad.
b) Las polticas, estrategias, procesos y acciones en el plano
internacional
de
cada
una
de
las
Universidades
del
Consorcio son una respuesta coherente e integrada a un

nuevo escenario global.
c) Insercin de las universidades del Consorcio en el escenario
internacional mediante acciones de internacionalizacin que
promueven la colaboracin y la cooperacin acadmicas,
especialmente en los campos de la investigacin cientfica y
la movilidad acadmica.
d) Las acciones de investigacin, desarrollo e innovacin son
realizadas a partir de los convenios internacionales de cada
una de las Universidades del Consorcio y promueven la
cooperacin tcnica internacional.
e) La cooperacin internacional al desarrollo es un elemento
de la extensin y proyeccin universitaria y se recomienda
la gestin internacional y el desarrollo de proyectos de
cooperacin internacional.
4.5.2.
OBJETIVOS
4.5.2.1. Objetivos a corto plazo

a) Promover
la
movilidad
acadmica
en
el
mbito
internacional.
b) Promover la cooperacin y la investigacin en red, en el
contexto internacional.
c) Motivar
la
formacin
de
redes
de
investigacin
internacional.
d) Establecer contactos para la elaboracin de programas
conjuntos.
e) Establecer vnculos con Universidades top de Latinoamrica
y el mundo.
Pgina 202
f) Capacitar
los
responsables
de
Cooperacin
de
la
la
Universidad Csar Vallejo sobre las acciones del rea.

g) Establecer
mecanismos
uniformes
de
insercin
comunidad internacional.
h) Incrementar la visualizacin de las Universidades del
Consorcio en el contexto internacional.
4.5.2.1. Objetivos a mediano plazo
a) Incrementar
la
movilidad
acadmica
de
Docentes
estudiantes.
b) Establecer redes de investigacin internacional.
c) Insertar
las
escuelas
profesionales
en asociaciones
acadmicas internacionales.
d) Incrementar la participacin de las Autoridades y Docentes
de la Universidad Csar Vallejo en eventos internacionales.
4.5.2.2. Objetivos a largo plazo
a) Realizar
programas
conjuntos
de
doble
titulacin
internacional en pre y post grado.

b) Formar parte o promover la formacin de redes de
investigacin internacional.
c) Ofertar servicios acadmicos a entidades internacionales.
4.5.3.
MECANISMOS Y ESTRATEGIAS DE EJECUCIN

a) Programa
de
intercambio
acadmico
internacional
de
estudiantes.
b) Programa de apoyo a la movilidad acadmica (PAMA)
c) Programa de familias sin fronteras (FSF)
d) Programa
de
intercambio
acadmico
internacional
docentes.
e) Programa de profesores visitantes.
f) Programa de docentes UCV en el extranjero.
g) Programa de estancias cortas.
Pgina 203
de
h) Programa de formacin e integracin a redes universitarias

por Facultad - Escuela.
i) Programa de doble titulacin internacional en pre y post
grado.
j) Programa de insercin y formacin de redes universitarias
de investigacin.
Convenios
internacionales
con
Universidades
top
Latinoamrica, Europa.
ANEXOS
Pgina 204
de
Pgina 205
ANEXO No. 1
NORMAS TRANSITORIAS DE EJECUCIN CURRICULAR
Primera: La implementacin de este Currculo se iniciar el primer
semestre acadmico del ao 2011.
Segunda: La adaptacin del plan de estudios que contiene este
Currculo se realizar en todos los respectivos ciclos acadmicos que
cada una de las escuelas profesionales ha establecido.
Tercera: La adecuacin curricular debe garantizar a los estudiantes que
NO requerirn ms tiempo, del ya establecido, para la culminacin de
sus estudios.
Cuarta: Los estudiantes ubicados acadmicamente en ciclos superiores
al establecido por cada escuela profesional podrn culminar sus
estudios con el plan que tuvieron asignado hasta el semestre 2010-2.
Quinta: Los casos de estudiantes que, luego de la entrada en vigencia
del presente currculo, soliciten reanudacin de estudios, estarn
sujetos a evaluacin y sern ubicados en el plan de estudios que
corresponda, en el semestre que lo solicita, teniendo en cuenta los
crditos aprobados y lo establecido en la segunda y tercera norma
transitoria del presente currculo.
Sexta: Los planes de estudios anteriores al nuevo plan A 2011-1
entrarn en extincin a partir del semestre 2011-1, y estarn vigentes
hasta la culminacin de los estudios de los estudiantes regulares. Cada
carrera podr ampliar su vigencia segn lo considere conveniente.
Sptima: Para el otorgamiento de las certificaciones progresivas de
aquellos alumnos incorporados o que se han adecuado al plan de
estudios del presente currculo, se aplicar lo dispuesto en el
Pgina 206
documento curricular efectundose las equivalencias correspondientes

en lo que respecta a las asignaturas de obligatoria aprobacin.
Octava: La adecuacin de los planes anteriores al del 2011-1 se
realizar tomando en cuenta la tabla de equivalencias establecida por la
respectiva escuela profesional y servir para identificar la equivalencia
entre asignaturas o asignaturas reemplazantes.
El citado documento
forma parte de las presentes normas.
ANEXO N 2
NORMAS PARA LA OBTENCIN DEL DIPLOMA DE
ESPECIALIDAD O COMPETENCIA QUE OTORGA LA FACULTAD
La Facultad otorgar adicionalmente al Ttulo respectivo un
Diploma de Especialidad o Diploma de Competencia, segn
las asignaturas electivas que aprueben.
Un estudiante podr obtener ms de un diploma de Especialidad,
siempre que cumpla con los requisitos respectivos.
Si un estudiante resultara desaprobado hasta en dos oportunidades en
una misma asignatura de la especialidad elegida, deber cambiar de
especialidad antes de resultar desaprobada por tercera vez.
Si un estudiante resultara desaprobado, por tercera vez, en alguna
asignatura de Especialidad no podr cambiar de Especialidad y tendr
cancelada su matrcula en esta Escuela Profesional.
Si un Bachiller adicionalmente deseara obtener ms de un diploma de
Especialidad o Competencia y resultara desaprobado, por segunda vez,
en alguna asignatura de la otra Especialidad, no podr obtenerla.
Pgina 207
ANEXO N 3:
MATRIZ DE COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIA
Comunica mensajes a diversos tipos de audiencia que faciliten la interrelacin social, mostrando
cuidado en el uso de los cdigos oral, escrito y grfico, de modo efectivo.
VERBO DE
DESEMPEO
Comunica
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENT
O
Mensajes
Facilitar la
interaccin
social.
CONDICIONES
DE CALIDAD
Cuidado en el
uso de los
cdigos oral,
escrito y
grfico de modo
efectivo.
SABERES ESENCIALES
CONOCIMIENT HABILIDADES
ACTITUDES
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
(Saber saber)
Comunicacin
Hablar
Tolerancia
Lectura
escuchar
Proactividad
escribir - LEER
HABILIDADES LGICO MATEMTICAS

COMPETENCIA
Desarrolla habilidades lgico matemticas para identificar y plantear problemas de la realidad, y
tomar decisiones para su resolucin, desenvolvindose con responsabilidad y actitud proactiva.
COMPONENTES
SABERES ESENCIALES
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD CONDICIONE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
DESEMPE CONOCIMIEN
S DE
(Saber saber)
(Saber hacer)
(Saber ser)
O
TO
CALIDAD
Desarrolla
Habilidades
Identificar,
de manera
Lgica
proposicional, Anlisis Sntesis Respeto
lgico
plantear y
efectiva
Teora de conjuntos Transduccin
Proactividad
matemticas
resolver
Proporcionalidad
Resolucin de
problemas
Ecuaciones
e problemas
de la vida
inecuaciones Funciones
Pgina 208
real
reales
DESARROLLO PERSONAL
COMPETENCIA
Desarrolla habilidades y actitudes intrapersonales e interpersonales basadas en una escala de valores que
favorezcan la convivencia y respeto a la interculturalidad.
VERBO DE
DESEMPEO
Desarrolla
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENT
O
Habilidades y
Favorecer la
actitudes
convivencia y
intrapersonales el respeto
e
interpersonales
CONDICIONES
DE CALIDAD
De manera
asertiva
SABERES ESENCIALES
ACTITUDES
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
(Saber saber)
Comunicativas
Respeto
Valores
Personales
Tolerancia
Autoestima
Hbitos de
Sociales
estudio
Liderazgo
Habilidades
sociales
CTEDRA VALLEJO
COMPETENCIA
Procesa textos literarios y no literarios mediante mecanismos de anlisis, sntesis y reflexin, valorando el
pensamiento humanista de Csar Vallejo, con el fin de desarrollar su sensibilidad literaria.
VERBO DE
DESEMPEO
Procesa
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIONES
CONOCIMIENT
DE CALIDAD
O
textos literarios
Desarrollar su mediante
sensibilidad
y no literarios
mecanismos de
SABERES ESENCIALES
ACTITUDES
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
(Saber saber)
Vigencia
del Anlisis
Respeto
pensamiento
Sntesis
Tolerancia
Pgina 209
literaria.
anlisis,
sntesis y
reflexin
humanista
de Reflexin
Csar Vallejo.
Apreciacin
y
crtica literaria
Proactividad
REDACCIN UNIVERSITARIA
COMPETENCIA
Produce textos acadmicos con el fin de evidenciar su destreza en la investigacin bibliogrfica, demostrando cuidado en el
uso de los cdigos oral, escrito y grfico.
VERBO DE
DESEMPEO
Produce
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENT
O
textos
Evidenciar su
acadmicos
destreza en la
investigacin
bibliogrfica
CONDICIONES
DE CALIDAD
Cuidado en el
uso
de
los
cdigos
oral,
escrito
y
grfico.
SABERES ESENCIALES
ACTITUDES
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
(Saber saber)
Tipologa
Hablar
Tolerancia
textual
escuchar
Proactividad
La investigacin ESCRIBIR
Versatilidad
bibliogrfica
leer
FILOSOFA
COMPETENCIA
Aplica los conocimientos filosficos y epistemolgicos a la prctica a fin de solucionar problemas de su entorno,
con sentido crtico y tico.
VERBO DE
DESEMPEO
Aplica
COMPONENTES
OBJETO DE
FINALIDAD
CONOCIMIENT
O
Conocimientos
Solucionar
filosficos y
problemas de
CONDICIONES
DE CALIDAD
Sentido crtico
y tico
SABERES ESENCIALES
ACTITUDES
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
(Saber saber)
El problema de
Anlisis
Respeto
la filosofa
Sntesis
Tolerancia
Pgina 210
epistemolgicos
su entorno
Naturaleza y
alcance de la
epistemologa
Reflexin
Resolucin de
problemas
Proactividad
CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS

COMPETENCIA
Promueve la difusin de los Derechos Humanos con el fin de valorar la dignidad humana en su entorno local,
regional y nacional, demostrando responsabilidad social.
COMPONENTES
SABERES ESENCIALES
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIONES CONOCIMIENT HABILIDADES
ACTITUDES
DESEMPEO
CONOCIMIENT
DE CALIDAD
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
O
(Saber saber)
Promueve
Derechos
Valorar la
Demostrando
Persona
Anlisis
Respeto
Humanos
dignidad
responsabilidad humana,
Sntesis
Tolerancia
humana
social
Sociedad y
Reflexin
Proactividad
Derecho
Resolucin de
Principios de los problemas
Derechos
Humanos
Problemtica
regional,
nacional y
Pgina 211
mundial de los
Derechos
Humanos
CULTURA AMBIENTAL
COMPETENCIA
Promueve acciones en defensa del ambiente a fin de garantizar un bienestar ecolgico sostenible, valorando el
equilibrio entre sociedad-ambiente-economa.
COMPONENTES
SABERES ESENCIALES
VERBO DE
OBJETO DE
FINALIDAD
CONDICIONES CONOCIMIENT HABILIDADES
ACTITUDES
DESEMPEO
CONOCIMIENT
DE CALIDAD
OS
(Saber hacer)
(Saber ser)
O
(Saber saber)
Promueve
Acciones en
Garantizar un
Demostrando
Problemtica
Anlisis
Respeto
defensa del
bienestar
equilibrio entre
ambiental
Sntesis
Tolerancia
ambiente
ecolgico
sociedad
Educacin y
Reflexin
Proactividad
sostenible
ambiente
tica
Resolucin de
economa
ambiental
problemas
Gestin
ambiental
ANEXO N 4
MATRIZ DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPONENTES
COMPETENCIA ESPECIFICA 1: REGLAMENTACION NACIONAL

SABERES ESENCIALES
VERB
O
OBJETO
FINALIDAD
CONDICION DE
CALIDAD
Manej
Reglamen
cumplir con
con eficiencia y
CONOCIMIENTO (Saber saber)

MECANICA DE SUELOS I
Pgina 212
HABILIDADES (Saber
Hacer)
ACTITUDES
(Saber Ser)
VALORES
(Saber
actuar)
Determinar los parmetros
Liderazgo.
tica
tos
Nacionale
s
las leyes y
normativida
d vigente
Analiza
,
Planific
a,
disea,
ejecuta
y
evala
OBJETO
Obras civiles
tales como:
Edificaciones,
transporte,
hidrulica,
geotecnia,
abastecimient
o, sanitarias y
vulnerabilidad
CAMINOS
DISEO DE PAVIMENTOS
HIDRAULICA
HIDROLOGIA
INGENIERIA SANITARIA
CONCRETO ARMADO I
INGENIERA SISMICA
INTRODUCCIN A LA INGENIERIA CIVIL
TECNOLOGA DE LOS MATERIALES
TECNOLOGIA DEL CONCRETO
INSTALACIONES EN EDIFICACIONES
INGENIERIA DE LA CONSTRUCCIN
FORMULACIN Y EVALUACIN DE
PROYECTOS
responsabilidad
ambiental
mnimos de fundacin. Elabora

la propuesta geomtrica a nivel
de transportes. Cumple con las
condiciones hidrulicas
mnimas para los diversos
sistemas. Maneja y cumple
adecuadamente las normas
estructurales y de
construccin. Determina en
forma clara y precisa la
elaboracin y formulacin de
proyectos de inversin.
Aprendizaje
permanente.
Trabajo en
equipo.
Responsabilida
d social.
profesional
. Orden.
Disciplina.
Veracidad.
COMPETENCIA ESPECIFICA 2: OBRAS CIVILES

SABERES ESENCIALES
COMPONENTES
VERB
O
FINALIDA
D
CONDICION DE
CALIDAD
con la
finalidad de
mejorar las
infraestruct
uras
Con creatividad,
innovacin y trabajo en
equipo.
HABILIDADES LOGICO - MATEMATICAS

MATEMATICA I
MATEMATICA II
FISICA
MATEMATICA III
TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES
MECANICA DE SUELOS I
Pgina 213
HABILIDADES
(Saber Hacer)
ACTITUDES
(Saber Ser)
VALORES
(Saber
actuar)
Dominio de las
ciencias fsicas y
matemticas.
Dominio de las
ciencias de
Ingeniera. Diseara
obras Ingeniera
civil. Ejecutar
infraestructuras de
Liderazgo.
Trabajo en
equipo.
Responsabilidad
social.
Pensamiento
estratgico.
Aprendizaje
permanente.
tica
profesional.
Orden.
Disciplina.
Veracidad.
Honestidad.
Fiabilidad.
Laboriosidad.
Coherencia.
MECANICA DE SUELOS II
TOPOGRAFA
CAMINOS
DISEO DE PAVIMENTOS
MECANICA DE FLUIDOS I
MECANICA DE FLUIDOS II
HIDRAULICA
HIDROLOGIA
ANALISIS DE ESTRUCTURAS
CONCRETO ARMADO I
INGENIERA SISMICA
INTRODUCCIN A LA INGENIERIA CIVIL
INGENIERIA GRAFICA
INGENIERIA DE LA CONSTRUCCIN I
PROYECTOS
de riesgo
COMPONENTES
VERBO
Formula y
Evala
OBJET
O
FINALIDAD
proyecto
que sean
s de
viables y
inversi econmicame
n
nte factibles
pblica
y
privada
calidad. Tomara en
cuenta los mtodos
constructivos y de
organizacin
necesarios.
Detectar y
solucionar los
diversos problemas
producidos en las
obras civiles.
Orientacin a los
resultados.
Trabajo bajo
presin. Toma de
decisiones.
Criterio lgico y
analtico.
Madurez
emocional.
Proactividad.
Buena fe.
Paciencia.
Equidad.
Respecto.
COMPETENCIA ESPECIFICA 3: PROYECTOS DE INVERSION PUBLICA

SABERES ESENCIALES
CONDICION DE
CALIDAD
considerando los
mnimos parmetros de
calidad

MECANICA DE SUELOS
TOPOGRAFA
CAMINOS
DISEO DE PAVIMENTOS
HIDRAULICA
HIDROLOGIA
Pgina 214
HABILIDADES
(Saber Hacer)
ACTITUDES
(Saber Ser)
VALORES
(Saber
actuar)
Disea proyectos
de inversin
pblica y privada.
Conoce los
requisitos para la
formulacin de
proyectos. Conoce
las
especificaciones
tcnicas de los
Liderazgo. Trabajo
en equipo.
Responsabilidad
social.
Pensamiento
estratgico.
Aprendizaje
permanente.
Orientacin a los
resultados. Trabajo
tica
profesional.
Orden.
Disciplina.
Veracidad.
Honestidad.
Fiabilidad.
Laboriosidad.
Coherencia.
Buena fe.
ANALISIS DE ESTRUCTURAS
CONCRETO ARMADO I
INGENIERA SISMICA
materiales.
PROYECTOS
COMPONENTES
VERB
O
OBJET
O
FINALIDA
D
bajo presin. Toma

de decisiones.
Criterio lgico y
analtico. Madurez
emocional.
Proactividad.
Paciencia.
Equidad.
Respecto.
COMPETENCIA ESPECIFICA 4: OBRAS DE PREVENCION

SABERES ESENCIALES
CONDICION DE
CALIDAD
CONOCIMIENTO (Saber
saber)
HABILIDADES (Saber
Hacer)
MECANICA DE SUELOS
TOPOGRAFA
CAMINOS
DISEO DE PAVIMENTOS
HIDRAULICA
DISEO DE OBRAS
HIDRAULICAS
INGENIERA SISMICA
INGENIERIA DE LA
CONSTRUCCIN
Pgina 215
ACTITUDES
(Saber Ser)
VALORES (Saber
actuar)
COMPETENCIA ESPECIFICA 5: GESTION

SABERES ESENCIALES
COMPONENTES
VERB
O
OBJETO
FINALIDA
D
CONDICION DE
CALIDAD
HABILIDADES
(Saber Hacer)
ACTITUDES (Saber
Ser)
VALORES
(Saber actuar)
Se interrelaciona
con los diversos
reas de trabajo
vinculadas a la
construccin.
Conoce las
nociones bsicas
de las diferentes
reas de estudio.
Liderazgo. Trabajo en
equipo.
Responsabilidad
social. Pensamiento
estratgico.
Aprendizaje
permanente.
Orientacin a los
resultados. Trabajo
bajo presin. Toma de
decisiones. Criterio
lgico y analtico.
Madurez emocional.
Proactividad.
tica
profesional.
Orden.
Disciplina.
Veracidad.
Honestidad.
Fiabilidad.
Laboriosidad.
Coherencia.
Buena fe.
Paciencia.
Equidad.
Respecto.
TOPOGRAFIA
HIDROLOGIA
Coordi
na
con las
diversas
reas que
se vinculan
al sector
construcci
n
para
optimizar
resultados
con criterios tcnicos y

trabajo en equipo
INGENIERA SISMICA
PROYECTOS
COMPONENTES
VERB
O
OBJET
O
FINALIDA
D
COMPETENCIA ESPECFICA 6: MANTENIMIENTO Y REHABILITACIN DE OBRAS

SABERES ESENCIALES
CONDICION DE
CALIDAD

MECANICA DE SUELOS
TOPOGRAFA
CAMINOS
DISEO DE PAVIMENTOS
Pgina 216
HABILIDADES (Saber
Hacer)
ACTITUDES
(Saber Ser)
VALORES (Saber
actuar)
HIDRAULICA
HIDROLOGIA
CONCRETO ARMADO I
INGENIERA SISMICA
INGENIERA DE CIMENTACIONES
PROYECTOS
Pgina 217
ANEXO N 5
ESTRUCTURA DEL SLABO
SLABO (Denominacin del curso)
I. DATOS GENERALES
1.1 Unidad Acadmica
:
1.2 Carreras Profesionales
1.3 Semestre Acadmico
1.4 Ciclo de estudios
1.5 Requisitos
1.6 Carcter
1.7 Nmero de Crditos
1.8 N de horas semanales
1.9 N de horas totales
:
1.10 Duracin de la asignatura/Semanas
1.11 Fecha de Inicio
1.12 Fecha de Trmino
:
1.13 Docente (s)
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
II. FUNDAMENTACIN
III.COMPETENCIA
IV. PROGRAMACIN ACADMICA
4.1 DISEO (UNIDADES O MDULOS)
4.2 TEMAS TRANSVERSALES
4.3 PRIMERA UNIDAD
4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

4.3.2. DURACIN:
4.3.4. CRONOGRAMA
Pgina 218
Temtica
Unidad
Fecha Semana/
Contenid
os
Capacida
d
Actitudes
Indicadores de
logro
4.4. SEGUNDA UNIDAD

4.3.1. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
4.3.2. DURACIN:
Temtica
Unidad
Fecha Semana/
4.3.4. CRONOGRAMA
Contenid
os
Capacida
d
Actitudes
Indicadores de
logro
V. MEDIOS Y MATERIALES
VI. EVALUACIONES
ASPECTOS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENT
OS
CONOCIMIENT
OS
Pgina 219
ACTITUDES
DISEO DE EVALUACIN
PRIMER PROMEDIO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
PESO
SEMANA
FECHA
SEGUNDO PROMEDIO
TERCERO PROMEDIO
PROMEDIO 1
(X1)
PROMEDIO 2
(X2)
PROMEDIO 3
(X3)
PROMEDIO FINAL (PF)
VII.
NORMATIVIDAD DE LA EVALUACIN
7.1 CRITERIOS DE APROBACIN

7.2 EVALUACIN DE REZAGADOS O EXTEMPORNEOS O DE
RECUPERACIN
VIII.
METODOLOGA
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pgina 220
Antigedad de edicin cinco aos salvo que fueron libros clsicos,

deben existir en la biblioteca Central. Asentarlas siguiendo
normas internacionales.
Referencias electrnicas asentadas segn normas internacionales
ANEXO N 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR
VICERRECTORADO ACADMICO
Facultad: __________________________
Escuela:
___________________
Asignatura / Mdulo: ___________________________
Fecha:
EVALUACIN SILBICA
INSTRUCCIN
Marcando con una equis (x) la opcin que responde adecuadamente a
las preguntas formuladas:
Pgina 221
Preguntas
N
O
1. El slabo incluye la fundamentacin, las competencias,

las capacidades, las estrategias metodolgicas, el sistema
de Evaluacin y la Fuente de Informacin?
2. La asignatura est fundamentada y contextualizada
en funcin al currculo y el perfil profesional?
3. La fundamentacin sustenta coherentemente el
propsito del curso?
4. Las Competencias son congruentes con los perfiles
profesionales?
5.
La Programacin Acadmica est dividida en
unidades Didcticas?
6. Cada unidad didctica define adecuadamente las
capacidades
que
espera
desarrollar
en
los
estudiantes,
los
contenidos,
las
estrategias
metodolgicas y el sistema de evaluacin?
7. Las competencias integran los tres tipos de saberes:
CONOCER
(Conceptual), HACER (Procedimental) y SER
(Actitudinal)?
8.
Los contenidos guardan relacin con las
capacidades?
9. Los contenidos estn debidamente secuenciados y
actualizados?
10. Las
actividades
guardan
relacin
con
las
capacidades?
11. Las actividades favorecen la construccin del
conocimiento?
12. Las
estrategias
metodolgicas
previstas
corresponden a las actividades?
13. Las
estrategias
metodolgicas
propician
el
aprendizaje cooperativo?
CALIDAD INTRNSECA
A.
Pgina 222
Preguntas
S
14. Los
medios
y
materiales
son
pertinentes,
funcionales y estn al alcance de los alumnos?
15. Se ha previsto el sistema de evaluacin que se
aplicar?
16. Los tems de la evaluacin guardan relacin con las
capacidades?
17. Se han precisado los criterios y aspectos que se
evaluarn?
18. Se han previsto instrumentos para evaluar
actitudes?
19. Se han precisado las condiciones de aprobacin de
la asignatura?
20. Se ha previsto la temporalizacin de cada unidad
didctica y del silabo en general.
21. Se ha previsto la integracin horizontal y vertical de
las asignaturas (entre asignaturas de ciclo y de ciclo
a ciclo)?
22. Se
detectan
desfases
significativos
en
la
temporalizacin prevista?
23. El desarrollo del slabo es flexible?
CALIDAD EXTRNSECA
Preguntas
No
N
o
24. Las competencias son congruentes con las demandas

sociales y con las
caractersticas evolutivas de los estudiantes?
25. Las actividades guardan coherencia con las
caractersticas de los estudiantes?
26. Los profesores responsables del desarrollo silbico
trabajan en equipo?
27. La facultad cuenta con informacin de la deteccin de
las necesidades carencias de los alumnos?
(instrumentos de diagnstico)?
28. El slabo responde a la demanda de los interesados?
29. La facultad cuenta con los medios adecuados para un
correcto desarrollo del slabo?: Capacitacin de
docentes, materiales didcticos y otros.
30. Los alumnos muestran inters hacia las actividades
del slabo?
31. Las relaciones entre docentes y estudiantes pueden
clasificarse como cordiales?
32. Se detectan conflictos entre los objetivos y /o
planteamientos del slabo con los proyectos educativos
o con los de otros profesores de la facultad?
Pgina 223
33. Se especificaron los criterios de evaluacin y niveles

de logro de los slabos?
34. Se reportan los resultados de la evaluacin a quienes
toman las decisiones?
EXPERIENCIA EDUCATIVA
OPININ DEL ESTUDIANTE
DEL 8vo AL 9no CICLO o MDULO
Facultad: ______________________________________________
Escuela a la cual pertenece: _______________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
El objetivo de esta encuesta es conocer la opinin sobre su experiencia
educativa con relacin al actual diseo curricular. Responda en forma
claras y real las preguntas planteadas o marque con una equis (X) la
respuesta que considere correcta.
1)
APRECIACIN
GENERAL
SOBRE
LAS
ASIGNATURAS
CURSADAS
1.1
Cuntas asignaturas o mdulos ha cursado hasta la fecha?
1.2
Cuntas asignaturas considera que no estaban bien
ubicadas en el plan de estudios?
Si su respuesta es 1 o ms, indique cules son y cul hubiera
sido su mejor ubicacin.
1.3
En qu porcentaje o proporcin las competencias de las
asignaturas o mdulos de Formacin Profesional han cumplido
con el perfil establecido para su carrera?
RANGOS %
Menos 50
POCO
De 50 80
REGULA
R
Ms 80
MUCHO
Segn su criterio, qu parte del perfil se cumple.

Pgina 224
1.4
En qu porcentaje la ejecucin de las asignaturas del rea
de Formacin General ha incidido en su formacin humanstica?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Segn su criterio, en qu habilidades y valores se incide ms.

2)
APRECIACIN DEL DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS

2.1 Existi una relacin entre el diseo curricular, la metodologa y
las estrategias ejecutadas por el docente. Estime el porcentaje.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Indique las asignaturas o mdulos que no lo cumplieron.
2.2 Existe, por parte de las autoridades de su Facultad, una

permanente evaluacin de los contenidos y mtodos de
enseanza para adecuarlos a las innovaciones cientficas y
tecnolgicas, y a los cambios del entorno.
Siempre
Muchas
veces
Pocas veces
Nunca
No contesta
2.3 En qu porcentaje de asignaturas, la participacin de los

estudiantes ha sido frecuente y acertada?
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Indique el nombre de las asignaturas o mdulos donde menos
participaron los estudiantes.
Pgina 225
2.4 En qu porcentaje de asignaturas, la evaluacin del

aprendizaje de los estudiantes concuerda con lo establecido en
el slabo?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Indique el nombre de las asignaturas o mdulos que no

concuerdan con lo establecido.
3)
DE LA PARTICIPACIN DEL DOCENTE

3.1 Porcentaje de docentes que han demostrado tener una
intervencin y dominio sobre sus conocimientos tericos y
prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no cumplen con este
requisito.
3.2 Porcentaje de docentes que transmiten eficazmente sus

conocimientos tericos y prcticos.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
requisito.
3.3 Porcentaje de docentes que poseen las habilidades necesarias

para el adecuado desarrollo de las asignaturas.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Pgina 226
Escriba los nombres de los docentes que no poseen estas

habilidades.
3.4 Porcentaje de docentes que practican valores coherentes con

los de su formacin y con la institucin, y adems los
promueven.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no demuestran estas
cualidades.
3.5 Porcentaje de docentes que han demostrado conocer las

necesidades del alumno, respetarlo y preocuparse por l.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escribe los nombres de los docentes que no demuestran esta
cualidad.
4) DE LAS PERSPECTIVAS
ASIGNATURAS
MOTIVACIONES
DE
4.1
Porcentaje de docentes que ha utilizado los
audiovisuales para la motivacin del alumno en clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
LAS
medios
Escriba los nombres de los docentes que, utilizando estos

medios, no lograron este propsito.
Pgina 227
4.2 Porcentaje de docentes que han avanzado del aprendizaje

primario (memorizacin, comprensin y aplicacin) al
aprendizaje abstracto (anlisis, sntesis y creatividad).
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
proceso.
4.3 Porcentaje de docentes que logra motivar a los estudiantes

durante el desarrollo de su clase.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que no lograron este
propsito.
4.4 Porcentaje de docentes que ha logrado un desarrollo positivo en

su formacin profesional y personal.
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
Escriba los nombres de los docentes que lograron este
propsito.
5) APRECIACIN PERSONAL
El desarrollo de la asignatura / mdulo le ha dado oportunidad de
pensar en su quehacer profesional futuro.
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
6) APRECIACIN GLOBAL
Pgina 228
6.1 Cul es la principal fortaleza de su Facultad?:
6.2 Cul es el principal aspecto que debe ser mejorado en su

Facultad?
6.3 El diseo curricular que viene desarrollando facilita su

autoformacin
RANGOS %
%
Menos 50
De 50 80
Ms 80
7) Desde
su perspectiva de estudiante, proponga dos

sugerencias
y
dos
observaciones
prioritarias
para
retroalimentar el diseo curricular.
7.1 Sugerencias
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
7.2 Observaciones
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
Gracias por dedicarnos su tiempo que ser invalorable para

la mejora de su universidad.
EL CURRCULO UNIVERSITARIO
Encuesta para egresados
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Escuela a la que perteneci: _____________________________________
Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Pgina 229
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir recoger

una serie de datos sobre el currculo de la escuela a la que perteneci,
para poder retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por
eso, le pedimos responder, de manera clara y precisa, las preguntas
planteadas o marcar con una equis (X) la respuesta que considere
correcta.
1. Qu significa el grado acadmico de Bachiller en su carrera?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________
2. Qu significa el ttulo profesional en su carrera?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
La formacin que ha recibido a lo largo de la carrera, responde a
las experiencias iniciales de la misma?
Totalmente
En su mayor
parte
Medianamente
Parcialmente
Nada
3. En caso de contestar cualquiera de los 3 ltimos, proponga
sugerencias.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. En qu porcentaje considera que el conjunto de asignaturas y otras
experiencias curriculares desarrolladas durante su carrera
contribuy en el dominio profesional de su campo?
RANGOS %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
5. Del conjunto de asignaturas cursadas a lo largo de la carrera, seale
las 4 que
A) Ms le han informado.
1.
2.
Pgina 230
3.
4.
B) Ms le han formado
1.
2.
3.
4.
C) Menos le han ayudado
1.
2.
3.
4.
D) Eliminara del Plan de Estudios
1.
2.
3.
4.
6. En su opinin, qu asignaturas podran suprimirse o trasladarse a
otro nivel de la carrera por su poca utilidad en el momento en que se
encuentran actualmente? Indique segn la causa que corresponda:
CAUSAS
ASIGNATURAS
Repite contenidos importantes de
ciclos anteriores
Repite contenidos de otras
asignaturas del plan de estudios
de carreras afines
Es innecesaria para el desarrollo
de mi profesin.
Los contenidos no representan el
nivel acadmico del ciclo.
Otras causas: especificar
7. Seale las 05 asignaturas y dems experiencias curriculares que
mejor le hayan preparado para el desarrollo de su profesin.
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
8. Valore cada una de las siguientes informaciones sobre las
asignaturas electivas (responda slo si este es el caso del currculo
de su carrera)
Valora usted la necesidad de establecer asignaturas electivas en su
plan de estudios
Pgina 231
S _____
No_____
Por qu?
__________________________________
Escriba qu tipo de asignaturas electivas sugiere para el plan de
estudios de su carrera. Seale
1._____________________________________
2._____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
9. Sugiera alguna modificacin en la proporcin de tiempo destinado a

teora y a la prctica en alguna asignatura. Indique en cada caso la
proporcin deseable.
ASIGNATURA
TEORA %
PRCTICA %
1.
2.
3.
4.
5.
10.
Qu valoracin global le merece el actual plan de estudios de su

carrera?
Muy bueno
Malo
Regular
Bueno
Muy Malo
11.
Valore su satisfaccin sobre los aspectos del currculo desarrollado

durante su formacin.
Totalme
nte
satisfec
ho
Los
contenidos
de los
cursos
/mdulos
del plan de
En su
mayor
parte
satisfech
o
2
Medianam
ente
satisfecho
Parcialme
nte
satisfech
o
Insatisfe
cho
Pgina 232
estudios
estn en
relacin con
los
intereses y
necesidades
de
aprendizaje
del alumno.
La
actuacin
de los
profesores
en los
cursos/
mdulos ha
sido eficaz y
eficiente.
El material
entregado
por el
profesor
para el
desarrollo
de los
cursos/
mdulos ha
sido
pertinente.
La
metodologa
empleada,
tanto a
nivel de la
teora
como de la
prctica,
logr sus
objetivos.
Las
oportunidad
es para que
los alumnos
Pgina 233
expresen
sus ideas,
opiniones,
dudas, etc.
han sido
equitativas.
En trminos 1
generales,
su
aprendizaje
en las
asignaturas
planificadas
fue el
esperado.
12. En qu medida las actividades realizadas durante la fase prctica

de las asignaturas / mdulos le han ayudado a lograr sus objetivos?
RANGO %
Menos 50
De 50 80
Ms 80
13. El profesor proporciona informacin suficiente y actualizada al
alumno en la asignatura o mdulo que desarrolla?
ptima
Satisfactoria
Suficiente
Limitada
Deficiente
14. El profesor cumple con el desarrollo del slabo/mdulo propuesto?
Totalmente
En su mayor
parte
Parcialmente
Escasamente
Nunca
15. El profesor utiliza diferentes estrategias metodolgicas de
participacin activa?
Pgina 234
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
16. Los profesores incentivan a los alumnos en la bsqueda de
informacin, en funcin de las competencias propuestas en los
slabos/mdulos?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
17. Considera que el trato de los docentes fue

Cordial
amistoso
Cordial
Neutro
Distante
Hostil
18. El profesor planifica actividades para desarrollar en los alumnos el

pensamiento crtico, reflexivo y autnomo?
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
Pgina 235
19. El profesor emplea varias modalidades de evaluacin con criterios

formativos y explicativos reduciendo el mayor peso en el rea
cognitiva.
Siempre
Frecuentement
e
Ocasionalment
e
Casi nunca
Nunca
20. Seale el tipo de evaluacin a la que ms fue sometido durante su
carrera.
a. Formativa
b. Sumativa
Exmenes escritos
Evaluacin de dinmicas
grupales
Evaluacin
de
Competencias
Evaluacin de prcticas
Otros. Indique
21. En la labor educativa de los docentes, qu valores promueven.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
22. La infraestructura y equipamiento en la Universidad se puede

considerar
a. Adecuada
b. Parcialmente adecuada
c. Inadecuada
d. Qu recomendaciones dara
sobre la
infraestructura y
equipamiento
Pgina 236

PRCTICAS PRE PROFESIONALES
ENCUESTA PARA EGRESADOS
DATOS GENERALES
Facultad: ___________________________________________________
Pgina 237
Escuela a la que perteneci: _____________________________________

Fecha: _________________________
INSTRUCCIN
Su valiosa experiencia como egresado de la UCV, nos permitir recoger
una serie de datos sobre las prcticas pre profesionales para poder
retroalimentar y mejorar nuestro servicio educativo. Por eso, le pedimos
marcar con una equis (X) la respuesta que considere correcta.
1. En qu medida considera relevante la prctica profesional dentro
del Plan de Estudios de su carrera?
Nada
Muy
Poco
Poco
Algo
Bastante
Mucho
2. Qu opina del planteamiento de la prctica pre-profesional dentro

del plan de estudios de su carrera?
La teora debera ser ms relevante que la prctica
La prctica debera ser ms relevante que la teora
El planteamiento del perodo de prcticas actual es el
adecuado
3. La prctica realizada como parte de su formacin profesional
satisfizo sus expectativas?
S, de manera totalmente satisfactoria
S, aunque puede mejorar
No, no estoy del todo satisfecho
No, en absoluto, necesita una completa modificacin
4. En qu perodo considera adecuado desarrollar la prctica preprofesional?
A lo largo de toda la carrera
En el ltimo ao de la carrera
A partir del tercer ao
Otras.
Especificar
____________________________________________
5. Conoce las funciones que debe desempear el asesor (a) de las
prcticas de tu carrera?
S
No
Algunas
6. En caso afirmativo, cree que cumple eficientemente sus funciones?

Pgina 238
Nunca
Casi
nunca
A veces
Frecuentem
ente
Casi
siempre
Siempre
7. Cree qu es importante que los asesores visiten a los alumnos en el

centro de prcticas asignado?
S
No
8. En caso afirmativo, cada cunto tiempo considera oportuno que se

realice esta visita?
Al inicio, a la mitad y al final de las prcticas
Slo al inicio de las prcticas
Slo a la mitad de las prcticas
Slo al final de las prcticas
Otras.
Especificar
____________________________________________
9. Considera coherente la evaluacin por parte del asesor (a)
responsable de las prcticas?
S
No
10. Considera que la evaluacin del asesor (a) es lo suficientemente

clara y precisa como para tener una visin global de la profesin?
S
No
Por qu? ________________________________________________________

________________________________________________________________
11. De qu manera cree que la Universidad valora las prcticas preprofesionales?
Escasa
Adecuada
Excesiva
12. Un correcto desarrollo del periodo de prcticas profesionales
requiere, a su juicio:
Ampliar el tiempo de prcticas
Nombrar profesionales / encargados responsables para cada
especialidad
Organizar mejor las prcticas
Pgina 239
Realizar un seguimiento ms exhaustivo

Todas las anteriores
Otras:
____________________________________________
especificar
13. Conoce el modelo de evaluacin propuesto por su Escuela para

la prctica pre profesional?
S
No
14. En caso afirmativo, le parece que responde al perfil del futuro

profesional?
S
No
Por qu? ________________________________________________________

________________________________________________________________
15.
Qu aspectos de las prcticas considera que deben mejorarse?

El planteamiento general
La seleccin de los asesores
La actitud de los alumnos
El sistema de evaluacin
Otras.
Especificar
____________________________________________
16. La formacin recibida durante el periodo de la prctica ha

contribuido en su desarrollo profesional?
Nada
Muy
Poco
Poco
Algo
Bastante
Mucho
17. Existe relacin entre la formacin terica recibida durante el

periodo acadmico y el desarrollo de la prctica?
No
Muy poco
Algo
Bastante
Completamente
18. Al concluir sus estudios, consider que la formacin recibida
respondi a sus necesidades laborales inmediatas.
Nada
Muy poca
Algo
Bastante
Pgina 240
Mucho
Completamente
19.
Se considera satisfecho con su formacin profesional.

No
Muy poco
Aceptable
Mucho
Completamente
ANEXO No. 7
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
PARA
UNA
FACULTAD DE EDUCACION E
IDIOMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
EVALUACIN PARCIAL -III UNIDAD
I.
DATOS INFORMATIVOS
ESTUDIANTE: ____________________________________________ CICLO: IV
ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: DISEO Y EVALUACION CURRICULAR
DOCENTE: ________________________
FECHA:
_______________
II.
INSTRUCCIONES GENERALES
El examen consta de 06 tems: tres tipo cuestionario, y tres actividad de
produccin, las mismas que debers leer bien antes de responderlas
usando letra legible y lapicero azul o negro.
Durante el examen debes evitar: hacer prstamos de tiles de
escritorio, borrones, preguntar a los compaeros o intentar copiarte. El
examen tiene una duracin de 60 min.
CAPACIDADES A EVALUAR
INDICADORES DE EVALUACIN
Pgina 241
Define trminos bsicos referidos al

currculo con actitud crtica.
Reconoce
los
instrumentos
de
concrecin curricular a partir del
anlisis de documentos normativos.
Construye indicadores de evaluacin
con correccin semntica
Aplica lineamientos y orientaciones
para la diversificacin curricular.
III.
Define trminos
del currculo a
partir del anlisis del DCN.
Reconoce las unidades didcticas y
sus caractersticas.
Identifica los elementos de un
indicador de evaluacin.
Contextualiza capacidad a partir de
la planteada en el DCN y el
conocimiento de su realidad regional.
ESTRUCTURA DE LA EVALUACIN:
3.1. Parte: Contesta: (12 puntos)
3.1.1. A que denominamos unidad didctica y cules son las ms
usadas?
3.1.2. A qu llamamos temas transversales y cul es su funcin?
3.1.3. Cul es el instrumento que nos permite visualizar mes por mes:
Los valores, la
problemtica, temas transversales, objetivos
regionales, las competencias que trabajaremos durante todo el
ao?
Pgina 242
3.2. Parte:
3.2.1. Desagrega el siguiente indicador en sus elementos constitutivos

(2 puntos)
Capacidad
2.6. Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee,
presentando argumentos claros.
Indicador:
Expresa su punto de vista sobre un texto ledo, planteando argumentos
a favor o en contra
Elementos
3.2.2. Construye para la siguiente capacidad: un indicador y luego

desagrega este en sus elementos constitutivos (2 puntos)
Capacidad
1.2. Expone sobre temas de estudio e investigacin, respetando la
estructura formal, las caractersticas del auditorio y la utilizacin de
recursos audiovisuales.
Indicador:
Elementos
Pgina 243
3.3. Parte: Contextualiza la siguiente capacidad. (4 puntos)
Capacidad prevista en DCN
Capacidad contextualizada
Describe la estructura y
organizacin del Estado
Peruano.
ANEXO N 8
PERFIL DOCENTE DEL TUTOR
Tutores del I al IV Ciclo
Se considera el siguiente perfil:
Ser docente a tiempo completo o tiempo parcial, con experiencia en
el rea, as como en el uso de
herramientas y estrategias de
enseanza-aprendizaje, en la que se va a realizar la prctica tutorial.

Conocer y estar comprometido con la misin, visin del Sistema de
Tutora.
Haber participado activamente en los cursos de capacitacin.
Estar capacitado como tutor en aspectos bsicos, tales como: las
caractersticas
evolutivas
de
la
edad
de
los
alumnos,
las
contradicciones e inseguridades de cada edad, los estilos de
Pgina 244
influencia del profesor tutor, el modo de motivar y activar al alumno

sin crearle ansiedad, etc.
Tener disposicin para mantenerse actualizado en el campo donde
ejerce la tutora.
Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que
favorezca la empata tutor-tutorados.
Contar con habilidades para la comunicacin, ya que intervendr en
una relacin humana.
Crear un clima de aceptacin y respeto durante su labor tutorial.
Desarrollar cualidades humanas: autenticidad, madurez emocional,
seguridad en s mismo, mentalidad abierta (capaz de sintonizar con
los
alumnos),
empata,
sociabilidad,
responsabilidad,
liderazgo,
aceptacin incondicional, adecuada actitud hacia los alumnos.

Ser buen observador para identificar los diferentes problemas que se
presenten.
Poseer valores ticos firmes:
Honradez, vocacin de servicio.
Alto grado de compromiso y responsabilidad.
Demostrar inters en los alumnos como personas.
Poseer liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado
Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece la
institucin para su formacin.
Pgina 245

Curriculo Ingenieria Civil Final

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LEYES DE CREACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

DR. CSAR ACUA PERALTA

DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS

Mg. ANA TERESA FERNNDEZ GILL

Mg. VERNIKA CALDERN ROJAS

Mg. VCTOR SANTISTEBAN CHVEZ

Mg. JORGE SALAS RUIZ

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ENTRADA EN VIGENCIA A PARTIR DEL

como responsabilidad educativa

Universidad Csar Vallejo.

econmicos, polticos e industriales, entre otros, nos advierten estar

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

armonioso local, regional y nacional con impacto internacional; de

consolidarlo siempre en su caracterstica temporal, y as someterlo a

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

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ALCIBIADES SIME MARQUZ

Vicerrector Acadmico de la USS

WALTER LLAQUE DVILA

HERACLIO CAMPANA AAZCO

Director Acadmico UCV-Lima Norte

JAIME TUCTO RUZ

Miembros Integrantes del Consejo Consultivo Acadmico del

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

La Comisin responsable de estructurar el Currculo de esta carrera

ACADMICO a travs del cual se ha consolidado el presente

reconocimiento a los acadmicos del Consorcio cuya experiencia y

OMAR CORONADO ZULOETA

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Proyecto Educativo Nacional al 2021..

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Descripcin de las reas curriculares de la Universidad

Normas transitorias de ejecucin curricular

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Normas para la obtencin del Diploma de Especialidad que

Matriz de competencias genricas.

Matriz de competencias especficas.

Estructura del slabo

Instrumentos de evaluacin curricular

Modelo de instrumento de evaluacin para una prueba de

Perfil del docente tutor

se sustenta en las bases legales siguientes:

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Las instituciones universitarias, as como, los institutos,

58, inc. a; cap. VII, art. 65.

Peruano, martes 23 de mayo del 2006.

Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa.

acreditacin (MINISTERIO DE EDUCACION).

Educacin Superior en el siglo XXI.

accin (9 oct. 1998).

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